導語：如何才能寫好一篇禮儀課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微交易被騙立案需要到公安局報警立案：財物被騙，受害人可及時報警，由公安機關(guān)根據(jù)具體情節(jié)確定案件性質(zhì)。根據(jù)相關(guān)的法律規(guī)定，一般最低是三千元刑事立案且各省市的標準都不一樣；如果符合刑事案件立案條件的予以立案偵查、追究犯罪分子的刑事責任。

【法律依據(jù)】

《最高人民法院、最高人民檢察院關(guān)于辦理詐騙刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第一條規(guī)定，詐騙公私財物價值三千元至一萬元以上、三萬元至十萬元以上、五十萬元以上的，應當分別認定為刑法第二百六十六條規(guī)定的“數(shù)額較大”、“數(shù)額巨大”、“數(shù)額特別巨大”。

各省、自治區(qū)、直轄市高級人民法院、人民檢察院可以結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，在前款規(guī)定的數(shù)額幅度內(nèi)，共同研究確定本地區(qū)執(zhí)行的具體數(shù)額標準，報最高人民法院、最高人民檢察院備案。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞： 案例教學 培訓 解渴

雖然是暑假，又是20天的短期培訓班，但是，為了保證培訓效果，新疆師范大學小學語文國培班一切從參訓教師需求出發(fā)，聚焦一線課堂，聘請小學一線教學名師上現(xiàn)場觀摩研討課。同時，學科負責教師、班主任以及全體學員一起備課、磨課，把案例教學與參與式、情景式、探究式、驅(qū)動式相結(jié)合，大大增強了案例教學的吸引力與感染力，發(fā)揮了案例教學應有的功能和效果。參培教師們不僅目睹了一線名師高超的教學藝術(shù)，聆聽了先進的教育理念，更重要的是從名師、學科專家、同行中學會了備課、探究、鉆研文本。

一、案例陳述

（一）學會備課。

名師們的課大多賞心悅目，精彩紛呈，除了其扎實的語文基本功，更得益于對課文的鉆研。如何從課文相同的字詞句篇中找尋不一樣的教學設(shè)計，是語文教師素養(yǎng)的體現(xiàn)?！肮Ψ蛴迷趥湔n上，本領(lǐng)顯在課堂上”。

第一次在沒有教學參考書、沒有網(wǎng)絡的情況下備課，老師們束手無策，盡管教了幾年或者幾十年的書。

備課就是鉆研文本、思考教學的過程。

第一遍：弄清教材單元要求，尋找編者目的意圖，抓住教學的重點難點。

第二遍：梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握文章美點妙點，掃清文章的言語障礙。

第三遍：推敲板塊環(huán)節(jié)流程，把控主次時間分配，落實語文的聽說讀寫。

苦思冥想的老師們似乎找到了路徑，開始嘗試著思考梳理這些問題。時而讀讀，時而寫寫，時而劃劃，緊鎖的眉頭舒展了許多。一節(jié)課，二節(jié)課，終于有老師寫出了屬于自己的教案。

（二）學會合作。

小組討論：前后左右四人小組開始討論。老師們根據(jù)自己的教學實踐，結(jié)合備課思考，開始述說各自的教學設(shè)計。集思廣益，集體備課，大家有了不同的認識和理解。

代表發(fā)言：每個小組選派代表發(fā)言，講教學目標、重點難點、教學流程、練習設(shè)計及時間分配。

質(zhì)疑問難：說完了，還不能坐，必須接受其他小組的質(zhì)疑提問。問題一個接一個，看誰的問題尖銳有力，一針見血；看誰的回答準確清晰，切中要害。

（三）學會探究。

做為學科教學論的主持專家，不僅是理論工作者，也應該是一個實踐者。因為理論從實踐中來，更應當回到實踐中去。我當場拿出了自己的《北京的春節(jié)》教學設(shè)計。

第一板塊：學生說說自己的春節(jié)

關(guān)注學生語言表達與興趣

第二板塊：閱讀文本，看看作者老舍筆下的春節(jié)有什么不同？

一是比較探究：內(nèi)容時代不一樣老北京-新時代。

表達方法不一樣順敘、時間節(jié)點、詳略。

二是細讀文本，梳理作者表達方式特點。

體會感受作者謀篇布局、遣詞造句。

第三板塊：復述、感受作者筆下老北京春節(jié)的內(nèi)容、氣息

關(guān)注學生語言表達與積累運用。

第四板塊：借鑒作者老舍的表達方法，說寫自己的春節(jié)。

首先列提綱，說說自己的春節(jié)。注意順敘、節(jié)點、詳略。

然后寫作、述說、修改自己筆下的春節(jié)。

年輕的班主任馬季老師在跑前忙后地為班級服務的同時，為大家準備了《北京的春節(jié)》說課稿。學員們被馬老師規(guī)范精彩的說課吸引住了。

院長趙建梅博士第一個提問，大家爭先恐后地提問。

“教師只關(guān)注了語言文字的表達運用，思想情感教育如何體現(xiàn)落實？三個維度不能少！”

“2011版課程標準，一再提醒我們關(guān)注字詞教學，請問讀讀、說說、議議能否解決問題？考試怎么辦？”

“寫作練習的要求和標準是什么？”

問題越來越多，越來越具體。前面講座中的“與課文內(nèi)容分析說再見”，“語文教學要進行轉(zhuǎn)身”等等觀點，參訓教師們似乎都忘了。老師們怕考試，關(guān)注的是學生成績與班級排名！

再上網(wǎng)查找名師的錄像、教案。

備課、討論、說課、質(zhì)疑、辯論。

經(jīng)過這樣的幾個來回反復，名師的課還沒有上，學員們對課文、教案、課標已經(jīng)有了自己的思考和認識。

（四）學會學習。

來自浙江湖州的特級教師肖紹國老師的課果然不同凡響。

六年級的《北京的春節(jié)》，課前交流從上網(wǎng)說起，一下就拉近了師生距離，更為主題的展開做了充分的鋪墊。接著從課題入手，展開了老舍筆下的老北京的幾幅畫卷：臘八、小年、除夕、初一、元宵。請同學從入口、入耳、入眼、入鼻處找出京味十足的詞語。

同學讀、說、議、演，充分感受老舍的遣詞造句，以及京腔京韻。個人讀、集體讀、配樂讀，充分感受老舍的京腔京韻。

肖老師棋高一招，抓住重點段落的重點詞句，讓學生充分地比較體會老舍先生的語言魅力，從而歸納出老舍先生的語言風格：重復、簡約、留白、平實。

肖老師把控自如，從容不迫，張弛有度。兩節(jié)課上下來，書聲瑯瑯，議論紛紛，情趣融融，笑語盈盈。

聽課老師們?yōu)樾そB國老師扎實的語文素養(yǎng)所嘆服，更被他文本解讀的能力所折服。

因為參訓學員有了先前的一系列活動，聽課倍加認真，特別是課后的交流探討活動，大家的問題一個接一個，肖老師應接不暇。詩畫語文、表達運用、文本鉆研不再只是理論口號，而是一個個教學方法和教學手段。

為言語而教，為激發(fā)學生的言語生命而教，成為所有聽課老師們的共識！

二、學員評價

（一）在備課中學會備課（烏市第十小學 馬曉甜）。

學科負責老師為我們準備了兩篇課文，讓我們利用晚自習獨立備課，而后每個人都要上講臺說課。開始聽到這樣的消息，我的頭都大了，這些年無論何時上課都沒有離開過教學參考書，怎么寫??？還是每次兩課時的教案？真是叫人抓耳撓腮??！在大家的一片騷動中學科負責老師不停地鼓勵著大家：“試試，寫個簡單的教學思路，看看我們的教學和名師有什么不同！”“靜下心來！靜下心來！”“先讀讀課文，在文章中圈圈畫畫，找找線索?！笨粗覀儫o從提筆的樣子，韓老師不停地給我們提示，漸漸地嘆息聲沒有了，大家的心靜了，開始讀文章，尋找教學的思路，不一會便開始動筆寫了起來，一個半小時就這樣不知不覺地過去了。第二天晚自習，我們開始說課，寫是硬著頭皮開始，上臺發(fā)言可是要鼓足勇氣的。盡管有諸多的不好意思、膽怯，但我們還是經(jīng)歷了考驗，說課后還要接受聽者的提問。我覺得韓老師的設(shè)計真是別出心裁、層層深入，就如同母雞教小雞如何啄食般的細致。每一位老師的設(shè)計都不盡相同，又似乎有著相似之處，有自己對文本的解讀，有自己的設(shè)計理念……

（二）參與讓我們明白（塔城地區(qū)額敏縣第三小學 李巧）。

班主任老師在讓我們觀摩特級教師的課前，先進行備課、說課活動。我們分成五個小組，獨立寫教案，設(shè)計說課稿。激烈的討論交流，切磋質(zhì)疑，派代表上臺說課。令人感動的是學科負責老師、班主任老師也全程參與，為我們展示自己的教學設(shè)計、說課。其中，讓我們“小語班”難忘的是：院長趙建梅博士也親臨班級參與活動，為我們點評指導。

（三）專家同行交流促提高（喀什地區(qū)疏附縣第二小學 趙金輝）。

本次國培，理論與實踐并舉。在進行了多天的理論研究之后，學科負責人韓光明老師為我們提供了連續(xù)三天的教育實踐活動——備課、說課、觀課、評課。當我們在說課時，還讓大家共同提出優(yōu)點，以及哪些地方還需要改進。他們對課的點評深刻到位，有自己獨到的見解。老師們層出不窮的智慧碰撞，真令我受益匪淺，感覺真是“人外有人，山外有山”，自己就像剛爬出井口的青蛙看到了藍天白云，豁然開朗。雖然說只有短短的兩天時間，但學員們之間用智慧點燃了智慧，用熱情激發(fā)了熱情，真正形成了探討研究的濃厚氛圍。我真感謝韓光明老師給我們這樣一個鍛煉自己專業(yè)能力的機會。

（四）觀摩教學覓差距（巴州地區(qū)且末縣小學 劉雅茹）。

肖紹國老師的課結(jié)束了，孩子們意猶未盡，聽課的老師們也意猶未盡。為什么肖老師的語文課堂有這么大的魅力呢？我想處處體現(xiàn)了“美”。肖老師上的兩節(jié)課處處洋溢著情境的“美”。在《北京的春節(jié)》一課中，是一幅幅美麗的節(jié)日畫面，充滿年味，美不勝收。老師和孩子們在這一幅幅美麗的畫面中徜徉著，享受著。學生學得快樂、輕松，我們聽得享受、難忘。肖老師上的兩篇課文語言寫得美，肖老師讀得更美。在音樂聲中，肖老師輕輕地、深情地讀，指導孩子們用心體會后再讀，讀出了文字的美，讀出了節(jié)日的美。在課堂上，我還感受到肖老師心靈的“美”?！澳愫冒粞剑　薄皼]關(guān)系，大膽地說?！鳖愃频恼Z言鼓勵著學生。這種尊重學生，真正以學生為本的態(tài)度是多么難得。這些源于肖老師對學生的愛，源于肖老師那美好的心靈。

三、經(jīng)驗與反思

學院自2010年10月承辦第一期國培置換培訓班開始，前后已開班四期，在學校組織的考核評比中，連續(xù)三屆獲得一等獎。這里有學校成教院的組織協(xié)調(diào)，學院的服務管理，以及班主任的悉心配合，作為學科項目負責人的我，認為更重要的是國培的指導思想：從參訓教師需求出發(fā)，聚焦一線教師課堂，解決參訓教師教育教學中的實際問題。要確保這一思想落到實處，并不是一件輕而易舉的事。課程內(nèi)容上，理論要與實踐相結(jié)合，理論服務于實際需要；課程隊伍上，省域外專家，特別是一線優(yōu)秀教師、教研員不少于三分之一；學習方式上，注重案例學習，關(guān)注能力提升。

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學法；全科醫(yī)學；教學

【中圖分類號】R73 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0810―02

全科醫(yī)學是一門面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學以及人文社會學科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學專業(yè)的學科，其范圍涉及各種年齡、性別、各個器官系統(tǒng)以及各類疾病[1]。在實際教學過程中，需要全方面加強醫(yī)學生的醫(yī)學理論知識，并從醫(yī)療實踐出發(fā)加強實踐教學，注重醫(yī)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)[2]。

案例教學法是指通過實際案例向?qū)W生傳授知識的一種教學方法。在全科醫(yī)學的教育中應用實際診療案例來訓練學生， 既開拓學生醫(yī)學思路、視野， 強調(diào)了學生開動腦筋， 知識來自醫(yī)療實踐， 又適應學校集中教育的特點， 是已被大量事實證明行之有效的教學方法之一[3]。

1 案例教學有效突出學生教學主體地位

醫(yī)學案例來源于現(xiàn)實實際，需要學生綜合運用醫(yī)學知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評價案例，通過案例教學有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學習，有利于學生醫(yī)學意識的形成，達到學以致用。案例教學充分體現(xiàn)了新課改教學中的特點，是現(xiàn)代教育的精髓。

傳統(tǒng)的醫(yī)學教學， 醫(yī)學生的學習過程完全依賴教師講授， 思路完全遵循教材內(nèi)容。由于沒有具體接觸和動手處理實際問題， 導致畢業(yè)后進入臨床工作崗位后很長一段時間不能完全勝任相關(guān)工作。在采用“基本課程加案例教學”的教學模式， 把整個教學過程分為兩個階段， 注重理論講解和實際應用操作相結(jié)合，以案例教學為紐帶， 彌補教學的空泛。 案例教學的宗旨是讓醫(yī)學生處在決策中心位置，面對復雜多變的病人信息，學會采取某一種立場，學會迅速作出醫(yī)療決策。 案例教學中醫(yī)學生的主要職責是如何作好準備并積極參與案例討論，案例要求各不相同，教學過程的組織也是千變?nèi)f化。

2 案例教學能夠歸納性地研究醫(yī)療工作過程

傳統(tǒng)的醫(yī)學教學方式一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是闡明概念和理論，然后用例子和問題來論證。而案例所描述的往往是現(xiàn)實的醫(yī)療經(jīng)驗或已經(jīng)出現(xiàn)過的醫(yī)療問題。案例教學能夠有助于醫(yī)學生歸納性的全面運用臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學、預防醫(yī)學和倫理、心理、衛(wèi)生法學等等學科的知識解決醫(yī)療當中遇到的各類問題，有利于從多個角度來培養(yǎng)醫(yī)學生歸納心理綜合分析的學習能力。

3 案例教學有助于醫(yī)學生養(yǎng)成有效思維和個性化學習

案例教學更加強調(diào)解決問題的思維方式。因此，案例教學要求教師和醫(yī)學生始終處于思維興奮狀態(tài)，只有雙方的積極投人才能夠達到學習的效果。并且案例教學能夠讓醫(yī)學生從醫(yī)生、病人、醫(yī)療管理機構(gòu)等不同角度思考醫(yī)療問題，通過換位思考，培養(yǎng)醫(yī)學生價值觀方面的能力，更貼近實際。如何選擇全科醫(yī)學教學中的案例：

3.1 案例要有針對性

用來說明理論的案例首先要有針對性，結(jié)合每次課程教科書的內(nèi)容，針對性地增添了許多醫(yī)療實踐中遇到的真實的病例和醫(yī)療實踐，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結(jié)合。這樣醫(yī)學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解。為了體現(xiàn)全科醫(yī)學教學的目的，滿足教學的要求，案例可以根據(jù)教育的需要，將提供的資料去粗取精、去偽存真，做到精心整理、精煉概括，幫助醫(yī)學生理解基本醫(yī)學知識并能夠運用基本知識去解決和分析醫(yī)療實踐中的問題[4]。

3.2案例具有時效性

醫(yī)學知識技術(shù)的發(fā)展日新月異。這就要求教師引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟醫(yī)學發(fā)展的形勢，教師應密切關(guān)注醫(yī)學發(fā)展動態(tài)和國內(nèi)外醫(yī)學環(huán)境，把富有時代氣息的典型時事事例帶入課堂，組織醫(yī)學生就醫(yī)療中的的某個重點、熱點問題展開討論或辯論，引導同學積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關(guān)心的問題，通過擺事實、交流爭辯，以辨促思，以辨明理，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

3.3 案例應該具有真實性

為了便于醫(yī)學生理解，案例教學中案例的選擇切忌“遠、大、空”，應該“近、小、具體”。案例來自于現(xiàn)實醫(yī)療活動中，其內(nèi)容要符合客觀實際、其表述要有血有肉，其引用的數(shù)據(jù)要準確、真實、可靠，讓醫(yī)學生覺得發(fā)生在身邊容易理解。

除此之外，案例教學中案例的選擇還要注意趣味性、教育性等等?？傊褜嶋H例子貫穿于教學過程，用現(xiàn)實的事例來論證課本原理，能達到鞏固書本知識、擴充學生知識容量、引發(fā)醫(yī)學生興趣、發(fā)展醫(yī)學生抽象思維的效果。

案例教學法是素質(zhì)教育改革的成果，是一種引導式、啟發(fā)式、參與式教學方式，在課堂教學中運用案例教學，不僅能使學生理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且通過案例的分析和討論，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在全科醫(yī)學教學實踐中案例教學應該被大力推廣，才能培養(yǎng)出基本功扎實、工作能力強的應用型、創(chuàng)新型臨床全科醫(yī)學人才。

參考文獻 ：

[1] 趙淑英.全科醫(yī)學概論 [M].北京：北京大學醫(yī)學出版社，2012：36-38.

[2] 王勤榮.全科醫(yī)學基本原則如何融入全科醫(yī)學臨床教學的探討[J].全科醫(yī)學臨床與教育，2009（3）：89-90.

篇4

人教版九年級化學第二單元“空氣”一節(jié)，有一個測定空氣成分的實驗。當時我是在課堂上做的演示實驗。課后有兩個學生很興奮地跑來說：“老師，我們想回家自己也做一下這個實驗，用罐頭瓶、輸液管、細鐵絲、蠟燭（分別取代實驗中的廣口瓶、橡膠管、止水夾、紅磷）這些材料，在臉盆里盛上水當水槽用，可以嗎？”學生有這樣的熱情，我自然也是很高興的。為了確保實驗的氣密性，我送給他們一個打好孔的大橡膠塞。第二天上課，恰巧有一道習題，是分析測定空氣成分實驗時能否用木炭、硫這類物質(zhì)代替紅磷，我就將問題直接在課堂上講了。下課后，一個學生到我跟前說：“老師，我們還沒來得及做呢，但我現(xiàn)在知道那個實驗做不成功了，因為蠟燭燃燒的產(chǎn)物里有氣體?！蔽疫@才猛然想起前一天學生對我說的做實驗的事情。他離開時遺憾的話語我一直記得： “要是昨天一放學我就把這個實驗做了該多好?！?/p>

在學習新課程理念的課堂上，這件事一下從我的記憶深處被準確地推了上來。重新審視，是我的忽視態(tài)度澆滅了學生的滿腔熱情。這對于教師又何嘗不是一種遺憾呢！

現(xiàn)實中，也有部分教師對待實驗是以“講”代“做”，認為做實驗太費時間，不如多做習題效率高，實驗仍是處于被忽視的地位。那么，如何處理好這些實際問題，忠實地落實新課標的精神，使實驗在化學教學中的作用得以彰顯呢？

一、教師要有明確的意識：實驗是學生學習化學最強大的驅(qū)動力

心理學指出，興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識掌握某種事物，力求參與某項活動并且有積極情緒色彩的心理傾向。要提高化學學習的效率，重要的是讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學習化學的主動性。初中學生的年齡段基本還是以感性思維為主，正處于好奇心強的時期，他們學習的動機往往是在好奇心的驅(qū)動下進行的。教師苦口婆心的教誨和動手動腦的實驗相比，哪個更能抓住學生的好奇心，更能引發(fā)學生的思維大潮？這一點，從學生實驗時積極主動地參與和豐富認真的表情中就可以得到答案。實驗對學生的吸引力是巨大的，最能激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦有了興趣的引導，就會喜歡上這門課，會在興趣的驅(qū)動下主動地去學習、思考、探究。

為了保持學生對實驗的盎然興趣，實驗時教師不能把問題和結(jié)果都和盤托出。本文開頭的那個案例，就是因為我提前告知了試驗結(jié)果，致使學生失去了做實驗的興趣。正確的做法是教師提出具體的問題后，讓學生通過實際體驗自己總結(jié)結(jié)果。比如讓學生自己動手做“打開濃氨水瓶蓋”“在氨水中滴加無色酚酞”等實驗時，先不講理論，通過學生做的結(jié)果再歸納理論知識，學生的印象會更深刻。同樣，當有的教師感嘆“鈉的密度小于水”這么簡單的問題學生都答錯時，何不把講知識的時間抽出幾分鐘做“鈉放在水中”的實驗？學生再遇到這個題時腦海里馬上會浮現(xiàn)出鈉的小金屬球在水面漂浮游動發(fā)出“”聲音的情景，怎么能掌握不了這個知識呢？所以，從形式上看，用語言告訴學生這條知識既簡單又省時，通過實驗掌握這條知識既費時間又麻煩，但是，后者對學生的學習效果卻要好很多。

二、教師要對學生提要求：通過實驗，要培養(yǎng)哪些方面的化學能力，必須明確提出而且是切實可操作的

新課程倡導“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三者相融合的立體教學目標。所以，教師在設(shè)計實驗教學的過程中，要以實驗為統(tǒng)領(lǐng)和驅(qū)動，將化學的學科素養(yǎng)融于其中，對學生提出切實可行的具體的要求并落實檢查，防止實驗流于形式，走過場。

1.實驗前，要養(yǎng)成良好的預習習慣，防止實驗時“照方抓藥”的現(xiàn)象。要做到：明確實驗目的；知道實驗用到哪些儀器和藥品；了解這些儀器的使用方法和藥品的特點；掌握實驗的操作步驟。

2.實驗中，要培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、科學、探究的作風，培養(yǎng)學生良好的化學素養(yǎng)。具體要求是：嚴格規(guī)范操作，掌握基本的實驗技能；認真觀察，如實填寫實驗記錄單，并會使用化學用語，體現(xiàn)化學學科的特殊“味道”，如“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”（濃度）“逸出”“白煙”“白霧”“滴定中點”“研磨”“劇烈反應”等；注意操作中的注意事項，如加熱試管中的固體物質(zhì)時試管口的傾斜、排水法收集氧氣后導管撤離的順序等；實驗完畢，要將廢液、污染了的試劑、垃圾放到指定處，試劑歸類放回原處，儀器清洗干凈，保持實驗臺面的整潔和秩序。

3.實驗后，要學會反思，培養(yǎng)學生應用知識和解決問題的能力。具體要求是：對實驗進行歸納總結(jié)，明確自己實驗后的收獲和不足；根據(jù)實驗記錄和課本上的理論知識進行對照，分析有出入的原因；對于實驗過程中出現(xiàn)的問題，如果問題比較集中和典型的，在課堂上集體討論解決，達成共識。同時，教師要根據(jù)實驗內(nèi)容將理論知識適當拓展，設(shè)計一些稍具挑戰(zhàn)性的問題，使學生在動手體驗后思維也得到訓練，提高實驗的品質(zhì)。

三、課外興趣小實驗是學生自主學習化學的有效延伸

每個化學教師都有過給學生布置家庭小實驗的經(jīng)歷，但是學生大多完成得不好，有些學生是偷懶不做，還有些學生認為實驗作業(yè)老師不檢查也趁機逃脫。我曾經(jīng)做過這樣一個調(diào)查：什么樣的課外小實驗你會樂于主動去做呢？學生的回答五花八門：不要太難的；別費太多課外時間的；沒有怪氣味、沒有危險的；顏色變化明顯好看的；和日常生活有關(guān)聯(lián)比較實用的，等等。教師想要讓學生不偷懶樂于嘗試課外小實驗，就要掌握學生的這些心理，學會“趁熱打鐵”“見縫插針”，抓住學生愿意做實驗的時機布置一些家庭小實驗。如在做了酸堿指示劑的變色反應實驗后，我趁著學生對色彩的變換還處于興奮新奇之際，布置了“大自然中的植物指示劑”的家庭實驗。又如，講到“相似相溶”原理時，學生很自然地就想到了用汽油清洗衣服上油漬的生活經(jīng)驗。這時，我給學生留了一個課外小實驗：嘗試用不同洗滌劑清洗校服（或其他衣物）上的圓珠筆印漬、血漬等，哪個效果好？對于這些實驗，我每次都要求學生將實驗結(jié)果在班上交流。這樣的小實驗都是學生感興趣的或和日常生活有關(guān)的，每個人都有想親手試試的欲望，而且還要回來交流，更激起他們不甘落后的心理，所以實施起來就容易了。

篇5

案例教學法以案例作為教學材料，結(jié)合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關(guān)的概念或理論，有利于提高學生應用專業(yè)知識分析問題的能力。它改變了傳統(tǒng)教學從書本到書本、從概念到概念的注入式教學方式，改變一味地對學生“授之以魚”，而是同時更注重對學生“授之以漁”，采用一種以學生為教學主體，讓學生學會自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。在藥理學教學實踐中如果能合理有效地應用案例教學法，往往會起到事半功倍的效果。

1、實驗方法

1.1實驗對象

采用對比實驗法選擇2011級臨床專業(yè)的本科班作為實驗對象。

將班級分成兩組，即案例教學組（實驗組）和傳統(tǒng)教學組（對照組）。本次共選擇了8個班級共290人，每個教師所教的班級在兩個組中均有分布；案例教學組總?cè)藬?shù)為149人，傳統(tǒng)教學組人數(shù)為141人。每個案例教學組再隨機分成若干個討論小組。學生的性別、年齡、入學成績經(jīng)統(tǒng)計學處理，無顯著性差異，具有可比性。

1.2教材

案例教學組和傳統(tǒng)教學組均采用同一統(tǒng)編教材，同一授課計劃，同一教師進行講授。

1.3教學方案

1.3.1實驗組 采用案例教學法授課。

（1）案例導入

課前針對所講藥物，教師口述或課件介紹一小段案例，根據(jù)案例向?qū)W生提問。

（2）學生討論案例

圍繞案例以及提出的問題，學生分組討論，隨后每組派代表回答問題，回答不完全的由其他小組補充，進行課堂大討論，得出初步結(jié)論。推理出藥物作用的規(guī)律，并開拓思維，歸納藥物分類 [1]。

（3）課堂總結(jié)

老師對同學討論的結(jié)果進行總結(jié)。教師以案例為主線進行知識講解，對一些重點及難點內(nèi)容進行詳細分析，并對學生討論的初步結(jié)論進行總體評價，給予鼓勵，指明不足，重視學生在課堂教學活動中的地位，正確評價學生的觀點及看法，提出今后的改進意見。

（4）課后作業(yè)

課程結(jié)束后，教師布置課后案例作業(yè)，給予練習，要求學生利用圖書館、網(wǎng)絡及其他途徑查閱資料找出問題答案。

1.3.2對照組 采取傳統(tǒng)教學方法進行授課，老師講，學生聽的教學模式。

1.4教學效果的評價

1.4.1考試評價

兩組均采取閉卷考試。考場及考試時間、監(jiān)考等均由教務科統(tǒng)一安排。題庫出題與自主命題結(jié)合，題型及內(nèi)容是：客觀性試題（選擇，填空，詞解）占40%，主要考核學生對藥理學基本概念、基礎(chǔ)理論的理解；記憶主觀性試題（簡答，論述）占50%，考核學生的理解、分析及綜合判斷和應用的能力；附加題10分，考核學生創(chuàng)造性思維及知識結(jié)合能力。出題后并做出標準答案送教務科打印備案。考試結(jié)束后由教務科及考務人員封訂試卷裝訂線后，交付閱卷教師流水閱卷，評分標準一致。兩組考試成績采用兩樣本比較的t檢驗，進行統(tǒng)計學分析，比較兩組的教學效果（見表1）。

1.4.2學生評價

課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)調(diào)查問卷，以了解學生對案例教學法的評價，和傳統(tǒng)教學法進行比較，并總結(jié)經(jīng)驗，提高教學效果。采用不記名的問卷方式，對問卷的信息數(shù)據(jù)， 用計算機作分析處理（見表2）。

2、結(jié)果

2.1兩個年級學生的期中考試成績，見表1。

實驗組與對照組考試成績的t檢驗，數(shù)據(jù)表明結(jié)果為P

2.2教學效果問卷調(diào)查結(jié)果，見表2。

表2 案例教學法教學效果問卷調(diào)查結(jié)果

3、實驗結(jié)果

給學生發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收170份，回收率100%。通過上述表格數(shù)據(jù)顯示，贊成采用案例教學的同學占75.9%，認為通過案例教學可以提高學習效果、提高主動學習及自學能力、提高分析記憶能力、增強團隊精神及協(xié)作能力、增強了表達能力、加深對內(nèi)容的理解、加深教師與學生的相互理解，教學相長；但也有21.8%的同學認為采用案例教學增加了學生的學習負擔?？偟膩碚f，案例教學法相比傳統(tǒng)教學法更能激發(fā)同學的學習興趣，保持良好的學習氛圍和狀態(tài)。

4、討論

在實施教學改革的試驗中，運用“案例討論”教學模式應注意到幾個問題：

（1）指導教師要充分發(fā)揮引導作用。教師在課前必須精心設(shè)計案例，有針對性，有一定代表性，有足夠的信息量，根據(jù)教學計劃和教學大

綱對藥理學相關(guān)知識的要求，有目的地從所選擇的典型案例中提出若干有關(guān)藥理學方面的問題，特別注意提出學生需要掌握的藥理學知識，和對臨床合理用藥有重要指導意義的問題，以強化教學中理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學思想。

（2）案例選擇應由淺入深、從易到難。案例在廣、深、難易程度的選擇上要恰到好處，達到易于理解的目的。授課初期，選擇簡單案例；中、后期，學生已具備較完整的理論基礎(chǔ)，選擇反映疾病發(fā)生、發(fā)展衍變過程的案例。教學案例素材的篩選[2]我們針對基礎(chǔ)藥理學教學的需要， 以現(xiàn)行藥理學教材上重點藥物為導向，以藥物的臨床作用、應用及不良反應為重點，從文獻材料、附屬醫(yī)院的病例中篩選出一些適宜藥理學教學用的典型案例，并根據(jù)具體情況編撰一些信息量大、深度適宜、切合藥理學重點知識點、符合教學目標的“案例”。這些案例并不是一般意義上的完整病例，而是針對藥理學教學特點和特定知識點而摘抄或設(shè)計的一些病例片斷，在此基礎(chǔ)上加以整理，成為一部方便教學雙方的實用輔助資料，并在教學試用中取得良好效果。

（3）課堂討論要充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。要求學生在課前就要了解案例教學的特點，閱讀和熟悉案例內(nèi)容，做好個人分析、組建學習小組，通過查閱相關(guān)資料，并對資料進行歸納整理，積極主動思考問題的答案。小組合作解決問題是“案例討論”教學模式的一個重要特征。小組合作學習有利于提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，有利于提高學生間良好的人際合作關(guān)系，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成[3]。

篇6

［關(guān)鍵詞］教學案例 點的合成運動 教學策略

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0206-02

教學案例是教師在教學過程中，對本門課程中的重點、難點問題或能代表本門課程主要教學方法手段實施的典型內(nèi)容進行的教學過程、方法和具體教學行為的記錄，以及對該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學案例，教案是對準備實施的教學內(nèi)容、使用教學方法手段的說明和設(shè)計，是預先行為。教學案例是對已發(fā)生教學過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標準的使用者更加準確地掌握在特定條件下，處理典型知識內(nèi)容的方法、手段，以增強對課程目標、內(nèi)容特點如何落實的理解，為本門課程的教學實施提供有價值的參考建議。教學案例一般應包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學對象、教學環(huán)境、教學進度、教學中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡要概括案例內(nèi)容的標題。

實施過程：圍繞主題，對教學的實施過程進行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點、開展研討、教學互動、評價等具體問題的解決過程。實施過程的寫作要注重經(jīng)典常見、生動具體、啟發(fā)點撥。

教學效果：對本案例教學的效果進行闡述，要描述出教學的結(jié)果及學生的感受和教師的感受等。

教學評價：評價本案例所反映的教學內(nèi)容和特點及教學處理方式的意義和價值。

實例：

案例背景：點的合成運動第一次課的內(nèi)容是運動學的重點，也是整個工程力學的重點之一。在教學上具有如下特點：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學生不易把握；三是動點、動系、靜系的選取是解決點的合成運動問題的關(guān)鍵，但動點、動系、靜系的選取既不易講清楚，學生也不易掌握和應用。針對上述特點，建議采用如下教學策略：一是結(jié)合典型實例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動點、動系、靜系的選取。該教學策略經(jīng)過多年教學實踐，既有利于教師上好本次課，又便于學生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點的合成運動第一次課的教學策略

實施過程：

一、結(jié)合典型實例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動點、動系、靜系、絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對軌跡、相對軌跡、絕對速度、相對速度、絕對加速度、相對加速度、牽連點、牽連速度、牽連加速度、運動的合成與分解以及運動的相對性等概念。特別是牽連點的概念比較抽象，學生剛開始較難理解，而牽連點、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點，不理解牽連點的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時，結(jié)合典型實例，最好結(jié)合模型或課件，反復給學員分析清楚，就會化抽象為具體。同時，分析具體例子也會引起學員的學習興趣，調(diào)動學員學習的積極性。

典型實例1：沿直線軌道滾動的車輪，其輪緣上一點的運動（結(jié)合教具），取輪緣上的一點M為動點，固結(jié)于車廂的坐標系為動參考系，則車廂相對于地面的平動是牽連運動；在車廂上看到的點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿旋輪線運動，這是絕對運動。

典型實例2：飛機在空中飛行時螺旋漿上一點的運動（結(jié)合課件），取飛機螺旋槳上一點M為動點，動系固結(jié)機上，則飛機相對于地面的運動是牽連運動；在飛機上看到點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿螺旋線運動，這是絕對運動。

分析完上述兩例后，要強調(diào)，在分析三種運動時，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運動？（2）看什么物體的運動？

而且要指出，動點的絕對運動和相對運動都是指點的運動，它可能作直線運動或曲線運動；而牽連運動則是指參考體的運動，實際上是剛體的運動，它可能作平動、轉(zhuǎn)動或其他較復雜的運動。

至于動點的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學生特別注意。由于動參考系的運動是剛體的運動而不是一個點的運動，所以除非動參考系作平動，否則其上各點的運動都不完全相同。因為動參考系與動點直接相關(guān)的是動參考系上與動點相重合的那一點。因此定義：某瞬時，動參考系上與動點相重合的那一點為牽連點，而牽連點在某瞬時的速度和加速度稱為該瞬時的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。

典型實例3：人在航行的船上走動（結(jié)合課件），取人為動點，動參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動為絕對運動，其軌跡為絕對軌跡，運動的速度和加速度為絕對速度和絕對加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動參考系的運動（即船的運動）為牽連運動，而在某瞬時看船上走動的人在船上所留下的腳印（假設(shè)能看到）隨動參考系一起運動的速度和加速度稱為該瞬時動點的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強調(diào)，要講動點的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時，是動系上哪一點的速度和加速度。根據(jù)這個道理，所以在確定了動點與動參考系以后，就可以暫不考慮動點的運動，而只是考慮在動系上與動點重合的點的運動。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時，可假設(shè)某瞬時動點停止相對運動，這時動點被動系所帶動的速度和加速度（即剛體上一點的速度和加速度），就是該瞬時的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會使學生一目了然，便于學生理解和記憶。

三、分類講解動點、動系、靜系的選取

動點、動系、靜系的選取原則是：1.動點、動系、靜系必須分別取在三個物體（包括點）上，靜系一般固定在不動的物體上。2.動點相對于動系的相對運動軌跡要明顯、簡單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動參考系要有明確的運動（比如平動、定軸轉(zhuǎn)動或其他運動等）。

動點、動系、靜系的選取是求解點的合成運動問題的關(guān)鍵，如果選取不當，求解時不但麻煩，有時甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對于初學者來講又很難把握，突破這個難點時，可分類型講解動點、動系、靜系的選取，這樣學生遇到具體問題時，可對號入座進行分析選取，不致于無從下手或選錯。

類型一：沒有約束聯(lián)系的問題

此類問題較簡單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點為動點，而動系固連在另一運動的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問題

此類問題又分為兩種類型：機構(gòu)傳動和一個點在另一個運動著的物體上運動。

1.機構(gòu)傳動

對于機構(gòu)傳動問題，動點多選在主動件與從動件的聯(lián)接點和接觸點；當選定了某構(gòu)件上一點為動點時，則動系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個點在另一個運動著的物體上運動

這類問題的特點是點的相對運動軌跡已知，動點就選為運動的點，動系固結(jié)在運動的物體上。

篇7

藝術(shù)不是人類的玩物，也不是一種技藝，更不是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈機械疊加，而是內(nèi)裝生命之泉的杯子。富有生命活力的甘泉從中倒出，供工業(yè)時代遠離自然和包受異化之苦的干渴嘴唇品嘗；是培育學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的交流能力，在批判性評價的基礎(chǔ)上做出選擇。藝術(shù)課中，怎樣找到一個令學生積極創(chuàng)造的起點，將所要倡導的藝術(shù)精神巧妙揉和其中，乘勢熏陶，這是與教師自己的創(chuàng)新精神密不可分的。

這次藝術(shù)課程改革提出以培養(yǎng)學生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整體發(fā)展為總目標。拒此，小學藝術(shù)課教學要體現(xiàn)鮮明的人文性、綜合性和愉悅性。藝術(shù)課的教學方式，強調(diào)教學中教師與學生的互動，以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程。這一節(jié)課我覺得在啟發(fā)學生想象，開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)方面有許多可取之處。特別是在綜合藝術(shù)教學中如何有效的整合信息技術(shù)方面有許多值得思考的地方。

藝術(shù)教學與信息技術(shù)的整合就是如何利用信息技術(shù)更加有效地開展藝術(shù)教育，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。這一節(jié)課在教學形式打破了原來單一的學習創(chuàng)作模式，利用一個鮮明的主題活動為載體，把多種藝術(shù)表現(xiàn)形式集中在一起共同為這一主題服務。把信息技術(shù)與藝術(shù)教學整合，充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。甚至我們還可以更高層次的把信息技術(shù)不僅僅作為工具，把它從內(nèi)容和形式上與藝術(shù)融為一體。學生借助這一整合而不斷地創(chuàng)新。

具體地說有三層含義：

其一是藝術(shù)教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。表現(xiàn)在：（1）教材內(nèi)容與認知工具的結(jié)合；（2）抽象的書面內(nèi)容形象化；（3）復雜的內(nèi)容簡單化；（4）靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化；（5）平面的內(nèi)容立體化。例如這一課內(nèi)容，我們通過圖片、影像和網(wǎng)上資源形象的螞蟻生活的環(huán)境和螞蟻的形態(tài)特征；通過電腦繪畫表現(xiàn)《神秘的地下宮殿》；通過編輯電子連環(huán)畫表現(xiàn)故事內(nèi)容；通過網(wǎng)絡欣賞、了解和發(fā)表電子作品等等都體現(xiàn)出藝術(shù)教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。

其二是人機互動與師生互動的整合。這種整合是教材呈現(xiàn)方式以及教與學的方式發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)在學生學習行為上，將是學習方式的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)在教師教學行為上，就是教學方式的革新。這既不是傳統(tǒng)的一塊黑板、一本教材、一支粉筆的教學方式，也不同于課堂上完全用機器代替教師或簡單意義上的人機互動的片面理解和流于形式，而是借用網(wǎng)絡環(huán)境，通過教師和軟件開發(fā)專家利用高新技術(shù)能使計算機更具人性化和智能化，教師和學生可以創(chuàng)造性的利用信息技術(shù)為自己服務。同時，學生與教師的溝通和交流并不因為信息技術(shù)的利用而減少，而是比以前更密切更頻繁和更有效。這方面的整合是最難實現(xiàn)的，但又是最有效的。

篇8

一、課堂教學與評價的聯(lián)姻

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）在評價建議中指出：評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。良好的學業(yè)評價不僅能準確地反映學習者的學習結(jié)果，還要反映學習者在學習過程中的問題，以便讓學生通過反思自己的學習過程來調(diào)整學習行為、情感和策略的參與水平，從而幫助學生改善自己的學習。良好的學業(yè)評價反饋給教師的不僅是每一個學習者的學習結(jié)果狀況，還包含過程狀況，可以幫助教師進一步了解學生對數(shù)學的態(tài)度和情感，了解學習方式的多樣性和差異性，了解學習的水平和形成數(shù)學自信心的過程，從而促進教師反思自己的教學，讓教學趨于完善?？茖W有效的評價應當成為教師手握的又一把利劍。

我們大膽提出：在教學實踐中，只有讓“課堂教學”與“有效評價”雙劍合璧，才能舞出別樣的精彩。

2010年我校在確定省廳重點課題時把教學評價當做研究的一個重點內(nèi)容，在確定“自主探索”研究課題的同時也確定了“評價推進”研究小組。在一年多的實驗中，“評價推進組”和“自主探索”課題組相互配合，“自主探索”課題組在臺前展示體現(xiàn)數(shù)學思想方法在課堂中滲透的課程新理念的有效教學，評價推進組在幕后支持。評價推進組主要通過設(shè)計一些創(chuàng)新試題，分別組織普通班和實驗班的學生進行測試，并對學生的測試結(jié)果進行分析，反饋給“自主探索”研究小組，“自主探索”小組根據(jù)測試所反饋的信息對他們的課堂教學進行反思和研究，開展一課多輪和同課異構(gòu)的研究活動，針對測試中所反映出來的問題改善教學方式，課后組織學生進行后測，檢驗教學效果，同時也檢驗試題的可行性和科學性。

二、雙劍合璧的田野實踐歷程

雙劍合璧不是停留在理念上，而是落實在實踐上，體現(xiàn)為案例研究中通過評價對教學質(zhì)量的改良與完善上。從“雙基”到“四基”，從關(guān)注結(jié)果到既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，是《義務教育課程標準》的核心理念，數(shù)學教育的核心是培養(yǎng)公民的數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學思想方法的滲透、活動經(jīng)驗的積累，是提高學生素養(yǎng)的有效途徑，因此數(shù)學“自主探索”研究小組，關(guān)注結(jié)合數(shù)學的課堂教學滲透數(shù)學的思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。我們在低、中、高三個年級中都嘗試開展“滲透數(shù)學思想方法、積累數(shù)學活動經(jīng)驗”的案例研究，同時用評價進行反思，督促，改進。陳凱平老師執(zhí)教的《簡單的搭配組合》、朱順進老師執(zhí)教《植樹問題》、林碧珍老師執(zhí)教《解決問題》等研究課例，都充分體現(xiàn)數(shù)學思想在課堂中的滲透，而這些課例之后，無一例外的是評價組的研討介入。模型思想的建立是《義務教育課程標準》新增的核心概念之一，數(shù)學模型能力的強弱直接影響著學生解決問題的能力，因此我們的研究從培養(yǎng)學生建模能力入手。

下面就以朱順進老師執(zhí)教的四年級下冊《植樹問題》為例向大家展示我們在研究過程中如何以評價推進數(shù)學課堂教學，提高課堂教學有效性的具體做法。

（一）第一輪案例研討

1.片段描述

①問題情境，引發(fā)思考

師出示例題：現(xiàn)在準備在一條全長240米的小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？先引導學生得出：三種不同的植樹方法。接著讓學生猜一猜：需要準備幾棵樹？

②探究規(guī)律，驗證猜想

師引導學生思考可以怎樣驗證？并通過討論得出可以先舉些簡單的例子來驗證的方法。

③填表找規(guī)律

師：老師這里有一張表格，請你們畫一畫、填一填，看看能不能通過簡單的例子找到棵樹和段數(shù)之間的規(guī)律，來解決240米能種樹多少棵的問題。

生：舉簡單的數(shù)據(jù)畫圖、填表、匯報規(guī)律

師引導總結(jié)：兩端都栽時，比較段數(shù)與棵數(shù)，你得出什么規(guī)律？

師引導學生用一個式子表示段數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系。

④嘗試應用

師：現(xiàn)在你們能解決240米長的路上的植樹問題了嗎？

學生列式。

⑤課堂總結(jié)、滲透思想

師引導學生回顧剛才解決問題的過程，從而滲透（從簡單的例子入手，通過畫圖、找到規(guī)律，再用規(guī)律來解決復雜的問題）建模思想。

⑤拓展提高

……

2.評價跟進

第一輪的案例研究課得到大部分聽課教師的好評，他們認為朱順進老師在設(shè)計中巧妙地滲透了數(shù)形結(jié)合、化繁為簡的思想幫助學生建立數(shù)學模型，這樣的課堂對于培養(yǎng)學生的建模能力是很有幫助的。但課題研究組的幾個教師，在觀課后，總有一種意猶未盡的感覺，總覺得課堂中似乎少了些什么？到底我們在課堂中滲透的思想方法能否深入學生的內(nèi)心，我們的教學對于學生解決問題能力的提高有多大的作用呢？為此評價推進小組設(shè)計了一些能體現(xiàn)學生運用模型思想解決問題能力的創(chuàng)新試題對學生進行了測試。

（1）測試的問題

①觀察下列算式，想一想有什么規(guī)律，橫線上應該填什么？

1+2+1=（1+1）+2=____________

1+2+3+2+1=（1+2）+（2+1）+3=____________

1+2+3+4+3+2+1=（1+3）+（2+2）+（3+1）+4=____________

1+2+3+4+5+4+3+2+1=__________________________=____________

②利用上面的規(guī)律，請你寫出下面各題的得數(shù)：

1+2+3+……+9+10+9……+3+2+1=____________

1+2+3+……+19+20+19……+3+2+1=____________

1+2+3+……+29+30+29……+3+2+1=____________

③ ……

A根據(jù)上面的圓片層數(shù)與總個數(shù)之間的關(guān)系，填寫下表：

B按照這樣的規(guī)律放圓片，如果擺10層，一共需要（ ）個圓片；如果用了240個圓片，那就剛好擺了（ ）層。

（2）測試的對象

測試的對象選擇了小學四年級一個班的學生（朱順進老師同時教兩個班，我們?nèi)我膺x擇其中一個班，在按照《植樹問題》第一輪教學設(shè)計實施教學后進行測試，而另外一個班則留在《植樹問題》第二輪教學設(shè)計實施教學后進行測試）。

（3）測試的過程

2012年5月7日下午，在學生不知情的情況下，由班主任組織進行測試。在測試前，沒有給學生任何解題提示，學生均獨立解答，整個測試過程基本反映了學生獨立地在自然情景下解答問題的水平。測試后，對學生的試卷進行批改，并對解題情況進行初步統(tǒng)計和整理。

（4）測試結(jié)果分析

①第1題正確率不高，但失分情況卻呈現(xiàn)多樣化

對學生的試卷進行批改和統(tǒng)計后，我們發(fā)現(xiàn)：四年級學生能找到規(guī)律，正確解答第1大題只占22%；從解題過程上看，有60%的學生，因為未完全發(fā)現(xiàn)數(shù)與式中的規(guī)律，所以對半題，錯半題，其中模仿意味很濃；只有6%的學生，根本不知從何入手，交白卷。從試卷分析中我們看到第一小題學生僅僅靠機械模仿和計算就能完成，因此學生完成情況較好。

②第2題學生沒有深入理解每個數(shù)字的含義，一味地依葫蘆畫瓢

第二題中前面有算式樣例示范，94%的學生完成第一小題，可是最后兩空失分的學生比重高達64%。試卷批改結(jié)束后，我們對學生展開了一次“訪談”，意在更深入地了解學生解題時的想法和錯誤的原因。當問表格中的數(shù)據(jù)你是根據(jù)什么填寫時，學生們想法如下：將算式與圖形對應觀察，他們發(fā)現(xiàn)算式的積是圓片的個數(shù)，而且算式都是1×2、2×3、3×（ ）兩個連續(xù)自然數(shù)相乘，而對于表格中的每個數(shù)字的含義是什么？他們沒想太多?？梢姡覀兊膶W生探索得到的只是算式表面規(guī)律，并不具有從算式中抽取數(shù)學模型的想法和能力。

通過測試和研討我們發(fā)現(xiàn)，課堂中雖然我們有意識地在為學生滲透建模的思想，但學生實際的建模能力還是不容樂觀，我們在觀察中發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學建模的能力形成上面臨兩大難關(guān)：A.通過觀察實際情景，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索出事物內(nèi)在規(guī)律的能力。B.通過抽象，將生活中的簡單現(xiàn)象利用數(shù)學符號表達成模型關(guān)系式的能力。圍繞如何突破這兩個難點，如何在教學中滲透數(shù)學模型思想，評價組參與討論，與課題組其他成員商議，開展了第二輪的嘗試性探索研究。

3.對第一輪案例的反思

在第一輪教學中，我們設(shè)計的意圖是希望讓學生經(jīng)歷“現(xiàn)實題材——探究規(guī)律——建立數(shù)學模型——拓展應用”的過程，但回頭反思我們的教學，不難看出：我們的“經(jīng)歷”實際只能稱為“經(jīng)過”，化繁為簡、數(shù)形結(jié)合的方法是教師提示的。圖表是教師提供的，學生只是在教師的“牽引”下，“偽經(jīng)過”了一次所謂發(fā)現(xiàn)“段數(shù)+1=棵數(shù)”的過程，在這個過程中學生沒有建構(gòu)、只有機械的模仿。在整個建模過程中學生沒有思維的碰撞、沒有經(jīng)驗的反思，更談不上活動經(jīng)驗的積累，這樣的“偽探索”學生的建模能力怎么能夠得以提高呢？看來測試中所折射出的問題，正是我們課堂教學中所存在的盲區(qū)。那么在教學中，如何有效地讓學生經(jīng)歷數(shù)學建模的過程，真正豐富學生解決問題的經(jīng)驗、提高建模的能力呢？我們進行了第二輪的教學設(shè)計和實施。

（二）第二輪案例研究

1.片段描述

①問題情境，引發(fā)思考

A.師出示例題：現(xiàn)在準備在一條小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？

學生生動手利用桌面上的學具進行操作后得出三種植樹的方法。

B.師出示例題：現(xiàn)在如果要在全長240米的小路一邊植樹，每隔4米種一棵樹（兩端都要種），請學生猜一猜需要準備幾棵樹？

②探究規(guī)律，驗證猜想

A.師引導學生思考有什么方法可以驗證？

B.師通過在黑板上示范畫圖讓學生感受，如果畫出240米種幾棵很麻煩，費時間。從而引導學生得出可以舉些簡單的數(shù)據(jù)，畫圖找找規(guī)律的解決問題的策略。并引導學生得出可以先思考12米、16米、20米分別可以種多少棵？

C.師引導學生用算式表示出在12米、16米、20米的路上所種的棵數(shù)？并引導學生認真觀察算式，說說有什么發(fā)現(xiàn)？（生：都是把總長除以4再加1。）

D.師引導學生說說12÷4、16÷4、20÷4這些算式求的是什么？并進行小結(jié)：大家在求棵數(shù)前，都先求了段數(shù)。明明題目讓我們求棵數(shù)，為什么你們都先求段數(shù)呢？看來棵樹與段數(shù)之間是有關(guān)系的？那到底它們之間有怎樣的關(guān)系呢？我們一起來研究。

E.師生共同探討研究的方法，共同討論表格中體現(xiàn)的內(nèi)容。

F.師：出示植樹問題（兩端都種）規(guī)律探究表

③填表找規(guī)律

師出示活動要求：討論、畫圖、觀察、思考、總結(jié)規(guī)律。

生：列表、畫圖、找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)棵樹比段數(shù)多1。

師：為什么棵數(shù)會比段數(shù)多1了？

根據(jù)學生的發(fā)言，課件展示數(shù)形結(jié)合展示一一對應的過程。

……

④反思過程，提煉方法

師：大家能通過自己的努力把一道新的問題解決，那在學習的時候都經(jīng)歷了哪些過程？

小結(jié)：當我們遇到一個難題時，可以從簡單的例子入手，來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，回頭再來解決。我們可以根據(jù)已有知識先對問題進行猜想，然后來驗證，驗證的過程中，可以用到畫圖列表的方法，這些都是我們學習數(shù)學的好方法和好策略。

⑤體會并初步運用思想方法解決問題

師：那大家能用剛才所學的這些方法，來畫一畫，找一找植樹問題其它兩種情況種的規(guī)律嗎？

⑥聯(lián)系生活，解決問題

師讓學生說說生活中存在著的類似植樹現(xiàn)象。并選擇其中的幾組嘗試解決問題。

師：這節(jié)課你學到了什么？你們是怎樣解決植樹中的問題的？上了這節(jié)課對你今后的學習有什么幫助？

⑦課后延伸，自覺運用思想方法

出示在圓形的溜冰場一周植樹的問題，讓學生自己運用所學的思想方法解決問題。

2.第二輪教學反思

雙劍合璧的“教”“研”一體化的嘗試讓每一個參與其中的同行都感到受益匪淺。每個人在全過程中擔任的角色不同，收獲感受也不一樣，但從案例中汲取的成長的力量都是一樣的。

（1）大膽猜想，促進思考。與第一輪的教學設(shè)計相比較，這次設(shè)計中最突出的變化是從“牽著走，要我怎么做”變?yōu)椤白灾鲗W，我要這么做”。教師先設(shè)置了“在240米的路一邊種樹（兩端都要種），需要幾棵樹？”這樣一個大數(shù)據(jù)的問題，鼓勵學生大膽猜想。猜測易，驗證難。畫圖顯然只能限于小數(shù)據(jù)由于路太長，無法使用。教師把學生逼到矛盾的尖端，在無計可施的情況下自然地引導學生找到解決問題的策略“化繁為簡”——“用些簡單的數(shù)，先畫20米或40米試試看?！本驮谝槐埔灰倪^程中，學生經(jīng)歷并感悟了“化繁為簡”的思想方法，為數(shù)學建模奠定了基礎(chǔ)。

（2）真探究與“偽探究”?！疤畋碚乙?guī)律”是很多教師在《植樹問題》一課中采用的方法，意在讓學生通過表格，找尋棵樹與段數(shù)之間的規(guī)律?？杀砀裰幸拍切﹥?nèi)容？教師定，學生只要照要求做就行，學生心中難免犯嘀咕：為什么要求段數(shù)？我要的是棵樹呀？教師看似合理的安排，其實給學生的自主探索加上無形的枷鎖，探索變成既定計劃的走過程，探究變成“偽探究”。這樣的探索活動怎么能讓學生有所體悟。因此在我們的測試中就反映出學生的簡單模仿，缺乏深度的思考與探索。在第二輪的教學中，教師就能大膽放手讓學生自己去探索、去感悟、去尋找解決問題的突破口—為什么求棵樹必須先看段數(shù)，這樣的引導給學生自主的空間，為今后學生在解決實際問題時，如何學會思考積累了經(jīng)驗。

（3）“回頭看”與“煉真金”。通過探索一種情況下的數(shù)量關(guān)系和規(guī)律，讓學生經(jīng)歷探索規(guī)律的一般方法：化難為易、數(shù)形結(jié)合、觀察歸納……，接著讓學生“回頭看”，總結(jié)探索的一般方法，看似簡單的回頭看，實際卻是把“經(jīng)歷”提升為“經(jīng)驗”的經(jīng)典之處，有了“回頭看”學生在反思中學會了思考，積累了思維的經(jīng)驗。有了經(jīng)驗之后教師又讓學生用所學的方法試著去探索另外兩種情況下植樹的規(guī)律，在應用中提高了建模的能力。從“形”中學習知識，適時適當?shù)刂鸩綒w納上升，在掌握數(shù)量關(guān)系后，再遷移出“數(shù)”后面“型”的模型?！靶螖?shù)型”的教學模式，為學生的數(shù)學建模和解決問題能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.對比測試、檢驗成效

課后我們馬上對朱順進老師所執(zhí)教的班級實施了測試。以下是兩道測試題的兩次教學后測試情況對比統(tǒng)計結(jié)果。

第1題學生解題情況表

第2題學生解題情況表

三、實驗的階段總結(jié)

（一）實驗的收獲

1、評價為教學指明方向

從測試結(jié)果的對比中可以看出，通過第二輪的教學，學生感悟和運用模型思想解決問題的能力有所提高，他們不再是簡單的模仿，而是能充分地進行大膽的猜想、小心驗證，并通過畫圖等策略幫助自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，能真正地建立起數(shù)量之間的模型關(guān)系，解決問題的能力有了明顯的提高。這得益于第一次教學后測試結(jié)果為我們教學提供的資源，因為學生的評價結(jié)果，我們看到了教學設(shè)計的不足，評價的結(jié)果為我們的第二輪教學設(shè)計指明的方向，我們的課堂因為評價的反饋作用更加充滿生機與活力，我們的教學設(shè)計也更加合理有效。

2.長期堅持教學與評價結(jié)合的探索以促進學生能力的提高

培養(yǎng)學生的模型思想，需要教師在長期的教學中逐步滲透和引導，課堂中要留給學生充分的感悟思想方法、進行數(shù)學思考的時間，讓學生在充分的數(shù)學活動、師生互動交流中積累思維的經(jīng)驗形成正確的數(shù)學態(tài)度和科學的方法。通過這一輪的研究，我們也看到：以有效的“評價”推進“課堂教學”，雙劍合璧，這樣的課題研究方式讓我們的教學設(shè)計和實施情況在評價中及時得到反饋，而我們的評價通過課堂教學的檢驗，更加全面合理。以評促教、雙劍合璧的研究方式充分展示了它的魅力。

篇9

1.知識與能力

（1）知道分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒；

（2）了解分子的真實存在和基本特征。

2.過程與方法

（1）通過對分子的認識，能用分子的觀點理解化學反應的實質(zhì)，解釋日常生活中的常見現(xiàn)象。

（2）通過分子的學習，感受世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的永恒性。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過微觀粒子的學習，體會研究微觀世界和宏觀世界在方法上的不同，建立微觀和宏觀的相互聯(lián)系，培養(yǎng)抽象思維能力和科學探究的精神，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的觀點

二、教學重點

（1）分子概念的建立，以及對分子行為和微觀想象；

（2）能掌握分子的性質(zhì)，能用分子性質(zhì)解釋一些現(xiàn)象。

三、教學難點

理解分子的存在，建立分子運動的想象，并逐步體會他與宏觀物質(zhì)運動的不同點。

四、教學方法及教學用具

（1）教學方法：實驗探究、指導閱讀、討論交流、歸納總結(jié)

（2）教學用具：滴瓶、試管、燒杯、醫(yī)用注射器；濃鹽酸、氨水，無色酚酞、品紅。

五、教學過程

[引入新課]化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，下面我們來關(guān)注兩個實驗。

[探究活動]【實驗1】把香水灑在小手巾上，抖開手巾，繞教室一周。

現(xiàn)象：教室里充滿了香水味

問題：為什么我們的鼻孔與手巾相隔一段距離，就能聞到香味？

解釋：香水分子通過運動擴散到空氣中，使教室充滿香氣

【實驗2】取少量品紅放于裝有水的燒杯中

觀察：紅色慢慢向四周擴散，最終整杯水變紅

問題：為什么整杯水會變紅呢？

解釋：許多物質(zhì)由叫做分子的微粒構(gòu)成的，品紅是由品紅的分子構(gòu)成的，品紅的分子不停的運動進入到水分子中， 因此整杯水變紅。

[板 書]：構(gòu)成物質(zhì)的微粒――分子

1、分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。

[過 渡]：既然物質(zhì)是由分子構(gòu)成的我們?yōu)槭裁纯床灰娔兀?/p>

[投 影]：經(jīng)測定：1個水分子的質(zhì)量只有3×10-26Kg，體積只有約3×10-23cm，在1cm3的小容器里，竟可容納3×1022個水分子。一般來說，1cm3的水有20滴，假設(shè)你每秒鐘可數(shù)4個水分子，每天24小時不停的數(shù)，1滴水里的水分子也要數(shù)上1萬3千多億年！

[板 書]：2、分子的性質(zhì)：（1）分子的質(zhì)量和體積非常小。

[過 渡]：我剛才把香水灑在小手巾上，繞教室一周，后排的同學有沒有聞到香味呢？香水并沒有和后排的同學直接接觸，那為什么能聞到香味呢？

[學生分組實驗]：學生分六個小組

[實驗2-4]：往無色的氨水中滴入兩滴無色的酚酞溶液。

[教 師]：來回巡視，并及時指導學生完成實驗。

[現(xiàn) 象]：酚酞變紅。

[結(jié) 論]：氨水能使無色的酚酞變紅。

[演示實驗]：【實驗2-5】A、B兩個小燒杯，A杯裝蒸餾水，并滴數(shù)滴酚酞試液，B杯裝蒸餾水，并滴數(shù)滴酚酞試液，C杯裝濃氨水，用大燒杯將A、C兩小燒杯罩住一段時間。觀察現(xiàn)象并解釋原因。

現(xiàn)象：A杯中的溶液由上向下逐漸變?yōu)榧t色。

解釋：C杯中的氨分子運動到A杯中使溶液變?yōu)榧t色。

[教師引導]：學生歸納總結(jié)出分子總是在不斷運動的性質(zhì)。

[板 書]：（2）分子總是在不斷運動。

[提 問]：同學們能不能列舉一些生活中說明分子運動現(xiàn)象的實例呢？

[教師作出評價]：

舉 例：濕衣服晾在太陽下比晾在陰涼處干得快為什么呢？

講 解：分子運動的速率與溫度有關(guān)，溫度越高分子運動的速度越快。

[過 渡]：1+1一定等于2嗎？將1體積黃豆和1體積綠豆混合，所得體積是否是2體積？為什么呢？

假 設(shè)：1粒黃豆為一個A分子，1粒綠豆為一個B分子，那由此說明分子有哪些性質(zhì)呢？

[學生實驗]：試管先裝入一半水在慢慢注入一半酒精，用拇指堵住試管口，后倒置。

[教 師]：來回訓視，并及時指導學生完成實驗。

現(xiàn) 象：總體積小于一試管，拇指有被吸得感覺。

結(jié) 論：（3）分子與分子之間存在間隙

[過 渡]：物質(zhì)在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)時，分子間的距離是不同的。

[學生實驗]：由兩位同學各拿兩只醫(yī)用注射器，一支吸空氣，一支吸水，兩者等體積，用手指頂住針筒末端注射孔，將栓塞慢慢推壓，然后交換做。哪只注射器的栓塞容易推壓？請你解釋。

現(xiàn) 象：吸空氣的注射器的栓塞容易推壓。

解 釋：氣體的分子之間距離大，容易壓縮。液體的分子之間的距離小，不易壓縮。

[小 結(jié)]分子具有的一些特征：

（1）分子的質(zhì)量和體積都很小。

（2）分子總是不斷地運動著。

（3）分子與分子之間存在間隙，一般說來，氣體的分子之間距離大，液體和固體的分子之間距離要小得多。

篇10

關(guān)鍵詞:思想政治課、案例分析、教學模式、嘗試

案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導學生理解教材內(nèi)容的教學行為方式.在變應試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學方法，達到幫助教師教學和培養(yǎng)學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試.

一，案例分析教學模式的作用

(一)提供掌握間接經(jīng)驗，尤其是抽象，概括間接經(jīng)驗的認識基礎(chǔ).學生總是基于直接經(jīng)驗，感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象，概括的知識.案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎(chǔ)上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化，具體化，起著化難為易的作用.

(二)深化認識，促進學生理解事物的本質(zhì)特點.學生對知識的領(lǐng)會是通過思維而實現(xiàn)的，但只有在豐富，典型，正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進行比較，分析，綜合，抽象，概括，從而領(lǐng)會事情的本質(zhì)規(guī)律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質(zhì)特點，哪些只是事物的外在特點.教學經(jīng)驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質(zhì)的一種有效手段.

(三)激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力.舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛.

(四)降低學習難度，提高記憶效果，由于恰當，典型的實例大都具有生動形象的特點，不僅便于學生深化對事物的認識，而且容易引起學生的興趣，因此它能使學生的學習變得輕松愉快，減輕學習的壓力，降低學習的難度.也正是由于恰當，典型的實例容易引起學生的注意，學生精力集中，因此也容易強化學生的記憶，利于牢固地掌握所學知識.

二，案例分析教學模式的種類

(一)增強直觀效果，化難為易式.課堂教學主要是以學習理論知識為主的，而學生掌握抽象的理論知識必須以一定的感性材料為基礎(chǔ)，為了使學生更好地理解，掌握書本上的抽象知識而列舉的典型實例，即為化難為易性舉例.這是教學中最重要，最廣泛的例證.設(shè)計運用這種例證應考慮學生的年齡特征和知識水平，貼近學生的理解水平，以便學生以頭腦中的直觀形象為支柱，理解所要學習的知識.例如在講解初一《思想政治》上冊，正確看待自己這一框題時，為了增強直觀效果，加深學生的自我認識，利用課文中的一幅漫畫，漫畫中羊與長頸鹿同在一圍欄桿內(nèi)，欄桿外邊有一棵高樹，欄桿還開有一個門洞，長頸鹿對羊說:"我的個子高，能夠吃到樹上部的葉子，你可吃不到!"羊說:"我能穿過門洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到!"我要求學生運用所學知識回答下列問題:1，圖中羊和長頸鹿在自我認識和評價上違背了什么科學方法

2，違背這種科學方法的具體表現(xiàn)及危害是什么3，請你談談怎樣才能正確認識自己4，這幅畫給予我們什么啟示

這種例證對學生理解一些抽象的概念，觀點，原理很有幫助，也便于學生通過直觀的畫面的觀察，分析其中蘊涵的道理，化難為易，提高學生分辨是非曲直的能力.

(二)激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛式.這是為了誘發(fā)，激起學生的求知欲望，使其產(chǎn)生求知的內(nèi)在動力;或者為了緩釋學生對學習的緊張畏難情緒，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中學習而進行的教學方法.選用這類例證應使例證具有針對性，有感染力，激發(fā)起學生學習當前教材內(nèi)容的興趣.例如，在講授初二《思想政治》上冊，人類面臨著嚴峻的環(huán)境形勢的這一框題，課文P63有幅插圖，如果要求學生觀察，不能激發(fā)學生的興趣，課堂氣氛也無法搞活，就難以讓學生認識到環(huán)境惡化的危害性.根據(jù)課本插圖，就設(shè)置了這樣一個情景，請同學們用豐富的情感，把長江與黃河的呼喊表達出來:"----長江，長江我是黃河""黃河，黃河，我也是黃河"，一個急切，一個無奈.這時許多學生紛紛舉手要求表演，課堂的氣氛就活躍起來.緊接著學生們呼喊表演之后，教師就提問:"這兩條巨龍為什么會有如此的創(chuàng)傷呢