導語：如何才能寫好一篇禮儀課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微交易被騙立案需要到公安局報警立案：財物被騙，受害人可及時報警，由公安機關根據具體情節(jié)確定案件性質。根據相關的法律規(guī)定，一般最低是三千元刑事立案且各省市的標準都不一樣；如果符合刑事案件立案條件的予以立案偵查、追究犯罪分子的刑事責任。

【法律依據】

《最高人民法院、最高人民檢察院關于辦理詐騙刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第一條規(guī)定，詐騙公私財物價值三千元至一萬元以上、三萬元至十萬元以上、五十萬元以上的，應當分別認定為刑法第二百六十六條規(guī)定的“數額較大”、“數額巨大”、“數額特別巨大”。

各省、自治區(qū)、直轄市高級人民法院、人民檢察院可以結合本地區(qū)經濟社會發(fā)展狀況，在前款規(guī)定的數額幅度內，共同研究確定本地區(qū)執(zhí)行的具體數額標準，報最高人民法院、最高人民檢察院備案。

（來源：文章屋網 ）

篇2

一、課堂實錄

（一）導入（約4分鐘）：吸引學生注意，喚醒學生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節(jié)奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍天碧水，風光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學們剛才看視頻的時候很仔細，講得也挺好！現在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細閱讀，并結合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認識一個區(qū)域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學（約8分鐘）：指導學生讀書，培養(yǎng)學生的閱讀能力

學生自主看書，教師走近學生，巡視、了解學生的自學情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導學生有目的地看書，一是培養(yǎng)學生的閱讀能力、提出問題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據學生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學的起點、重點和目標。

（三）自學反饋（約7分鐘）：激活學生思維，幫助學生進行知識遷移

師 好，同學們自學得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學生講，教師傾聽并板書，板書內容如圖1、圖2所示）

（四）合作學習（約24分鐘）：指導學生鞏固知識，提升學生的合作意識

師 同學們剛才看書很認真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當學生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關地圖（圖略），并引導學生學會看地圖，要求學生做到“把學科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學科知識”。以此強化同伴互助的合作學習意識，有效地鞏固所學知識。當學生回答完上述問題后，師生一起小結本課的主要教學內容，如圖3。目的是把學生之前的發(fā)散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學生歸納學習方法，建構學科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內容如圖4所示。]

二、教學片段分析

（一）關于本課教學環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導入，整體感知南非的地理風貌、氣候特征和經濟特色。環(huán)節(jié)二是學生自學，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務看書，不但能使學生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學反饋階段更好地了解學生的知識儲備和興趣點――這是“以學定教”“有效教學”的前提，也是變課堂為學堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關鍵。其中環(huán)節(jié)三是學生自學情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點的展示，這是“以學定教”的起點，也是教師確定本課教學起點和重難點的依據。環(huán)節(jié)四的合作學習是“以學定教”的小班化課堂教學的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢，使每個學生都有機會充分發(fā)揮自己的學習潛能，展示個性特征和學習成果。這種合作學習的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關資料后再回答。上述四個環(huán)節(jié)的共同點是充分尊重學生，從學生的學習需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學理念、教學方法、教學主體、課堂氣氛、教學效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，挖掘學生的個性特征，發(fā)展學生的學習潛能。當然，學生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學主題，有的問題偏離教學主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學智慧。當學生討論的問題游離于教學內容時，教師要能及時引導，把學生的思維拉回來；當遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉移到小組討論或課后探究。當然，也可以實事求是地告訴學生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽？”是書本上沒有涉及的內容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學中的意外。當時，筆者進行了如下教學：

生1 南非鉆石多，礦產資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應該與氣候有關，我想可能南非經常下雨，經常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認為“彩虹之國”可能因此得名。

當時，筆者深深地為學生們的活躍思維所折服，真誠的、發(fā)自內心的表揚全班學生：“我們班同學真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學習態(tài)度，希望同學們以后繼續(xù)積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現在雨后，可能與當地的氣候有關，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現彩虹可能還與光的折射有關，老師也不能確定，咱們課后再上網查資料好嗎？”

（三）關于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關于“彩虹之國”的教學片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學生提出了這個問題，教師就應該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學內容，但又是關于南非的，既然學生提問了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學生的各種回答中看到了學生的思維是多么活躍、學生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學就是要彰顯學生的個性化思維，激發(fā)學生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學的本質是什么？

2.小班化教學的獨特優(yōu)勢是什么？

3.“以學定教”如何真正落到實處？“學”如何真正決定“教”？

4.學生想知道的與教師想教學的（預設與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學生自學后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學生”

教師在備課時必須自我追問：學生可能已經具備了哪些學習新知所必需的生活經驗和知識技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中某些知識與技能？全班可能有多少學生已經掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學生自學學會的？哪些知識是需要教師點撥和引導的？這些問題教師必須做到心中有數，否則就談不上做到“心中有學生”。

（二）組織教學要以學生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生的原有知識狀況進行教學?！碑攲W生自學后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學情，是“以學定教”的前提和基礎。筆者以為要注意以下三點：

1.某學生“我知道了”，不一定表示其他學生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學生的二次回答幫助其他學生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產資源分布圖等。

2.某學生“我還想知道”的，可能是其他同學已知的。教師可以請已知的學生來回答，實現同伴互助。當然他想知道的問題有可能正是其他同學也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導。

3.學生說“我知道了”――這是學生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學的起點；學生說“我還想知道”――這是他們的學習需求，是課堂教學的切入點。小班化背景下的“以學定教”課堂教學活動可以充分關注每個學生的最近發(fā)展區(qū)，以學生想知道的問題切入展開教學。

（3）教學流程要服從學生的學習需求

理想的課堂教學應該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學流程，“物”就是學生的求知需求，“形”就是教學形式和方法?！耙詫W定教”的小班化課堂教學必須根據學生的學習愿望、學習興趣、能力發(fā)展去組織教學，隨著學生的需求變化，采用合適的教學手段和教學方法，才能實現教與學的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設計教學環(huán)節(jié)，牽著學生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學定教”，也不利于充分發(fā)揮學生的學習潛能。小班化課堂教學就是要充分尊重學生，彰顯學生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預設環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學模式。

（四）課堂生成對教師提出了更高要求

篇3

【關鍵詞】案例教學法；全科醫(yī)學；教學

【中圖分類號】R73 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0810―02

全科醫(yī)學是一門面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學以及人文社會學科相關內容于一體的綜合性醫(yī)學專業(yè)的學科，其范圍涉及各種年齡、性別、各個器官系統(tǒng)以及各類疾病[1]。在實際教學過程中，需要全方面加強醫(yī)學生的醫(yī)學理論知識，并從醫(yī)療實踐出發(fā)加強實踐教學，注重醫(yī)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高醫(yī)學生的綜合素質[2]。

案例教學法是指通過實際案例向學生傳授知識的一種教學方法。在全科醫(yī)學的教育中應用實際診療案例來訓練學生， 既開拓學生醫(yī)學思路、視野， 強調了學生開動腦筋， 知識來自醫(yī)療實踐， 又適應學校集中教育的特點， 是已被大量事實證明行之有效的教學方法之一[3]。

1 案例教學有效突出學生教學主體地位

醫(yī)學案例來源于現實實際，需要學生綜合運用醫(yī)學知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，創(chuàng)造性地評價案例，通過案例教學有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學習，有利于學生醫(yī)學意識的形成，達到學以致用。案例教學充分體現了新課改教學中的特點，是現代教育的精髓。

傳統(tǒng)的醫(yī)學教學， 醫(yī)學生的學習過程完全依賴教師講授， 思路完全遵循教材內容。由于沒有具體接觸和動手處理實際問題， 導致畢業(yè)后進入臨床工作崗位后很長一段時間不能完全勝任相關工作。在采用“基本課程加案例教學”的教學模式， 把整個教學過程分為兩個階段， 注重理論講解和實際應用操作相結合，以案例教學為紐帶， 彌補教學的空泛。 案例教學的宗旨是讓醫(yī)學生處在決策中心位置，面對復雜多變的病人信息，學會采取某一種立場，學會迅速作出醫(yī)療決策。 案例教學中醫(yī)學生的主要職責是如何作好準備并積極參與案例討論，案例要求各不相同，教學過程的組織也是千變萬化。

2 案例教學能夠歸納性地研究醫(yī)療工作過程

傳統(tǒng)的醫(yī)學教學方式一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是闡明概念和理論，然后用例子和問題來論證。而案例所描述的往往是現實的醫(yī)療經驗或已經出現過的醫(yī)療問題。案例教學能夠有助于醫(yī)學生歸納性的全面運用臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學、預防醫(yī)學和倫理、心理、衛(wèi)生法學等等學科的知識解決醫(yī)療當中遇到的各類問題，有利于從多個角度來培養(yǎng)醫(yī)學生歸納心理綜合分析的學習能力。

3 案例教學有助于醫(yī)學生養(yǎng)成有效思維和個性化學習

案例教學更加強調解決問題的思維方式。因此，案例教學要求教師和醫(yī)學生始終處于思維興奮狀態(tài)，只有雙方的積極投人才能夠達到學習的效果。并且案例教學能夠讓醫(yī)學生從醫(yī)生、病人、醫(yī)療管理機構等不同角度思考醫(yī)療問題，通過換位思考，培養(yǎng)醫(yī)學生價值觀方面的能力，更貼近實際。如何選擇全科醫(yī)學教學中的案例：

3.1 案例要有針對性

用來說明理論的案例首先要有針對性，結合每次課程教科書的內容，針對性地增添了許多醫(yī)療實踐中遇到的真實的病例和醫(yī)療實踐，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。這樣醫(yī)學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解。為了體現全科醫(yī)學教學的目的，滿足教學的要求，案例可以根據教育的需要，將提供的資料去粗取精、去偽存真，做到精心整理、精煉概括，幫助醫(yī)學生理解基本醫(yī)學知識并能夠運用基本知識去解決和分析醫(yī)療實踐中的問題[4]。

3.2案例具有時效性

醫(yī)學知識技術的發(fā)展日新月異。這就要求教師引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟醫(yī)學發(fā)展的形勢，教師應密切關注醫(yī)學發(fā)展動態(tài)和國內外醫(yī)學環(huán)境，把富有時代氣息的典型時事事例帶入課堂，組織醫(yī)學生就醫(yī)療中的的某個重點、熱點問題展開討論或辯論，引導同學積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關心的問題，通過擺事實、交流爭辯，以辨促思，以辨明理，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的產生。

3.3 案例應該具有真實性

為了便于醫(yī)學生理解，案例教學中案例的選擇切忌“遠、大、空”，應該“近、小、具體”。案例來自于現實醫(yī)療活動中，其內容要符合客觀實際、其表述要有血有肉，其引用的數據要準確、真實、可靠，讓醫(yī)學生覺得發(fā)生在身邊容易理解。

除此之外，案例教學中案例的選擇還要注意趣味性、教育性等等。總之，把實際例子貫穿于教學過程，用現實的事例來論證課本原理，能達到鞏固書本知識、擴充學生知識容量、引發(fā)醫(yī)學生興趣、發(fā)展醫(yī)學生抽象思維的效果。

案例教學法是素質教育改革的成果，是一種引導式、啟發(fā)式、參與式教學方式，在課堂教學中運用案例教學，不僅能使學生理論聯(lián)系實際，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且通過案例的分析和討論，可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在全科醫(yī)學教學實踐中案例教學應該被大力推廣，才能培養(yǎng)出基本功扎實、工作能力強的應用型、創(chuàng)新型臨床全科醫(yī)學人才。

參考文獻 ：

[1] 趙淑英.全科醫(yī)學概論 [M].北京：北京大學醫(yī)學出版社，2012：36-38.

[2] 王勤榮.全科醫(yī)學基本原則如何融入全科醫(yī)學臨床教學的探討[J].全科醫(yī)學臨床與教育，2009（3）：89-90.

篇4

人教版九年級化學第二單元“空氣”一節(jié)，有一個測定空氣成分的實驗。當時我是在課堂上做的演示實驗。課后有兩個學生很興奮地跑來說：“老師，我們想回家自己也做一下這個實驗，用罐頭瓶、輸液管、細鐵絲、蠟燭（分別取代實驗中的廣口瓶、橡膠管、止水夾、紅磷）這些材料，在臉盆里盛上水當水槽用，可以嗎？”學生有這樣的熱情，我自然也是很高興的。為了確保實驗的氣密性，我送給他們一個打好孔的大橡膠塞。第二天上課，恰巧有一道習題，是分析測定空氣成分實驗時能否用木炭、硫這類物質代替紅磷，我就將問題直接在課堂上講了。下課后，一個學生到我跟前說：“老師，我們還沒來得及做呢，但我現在知道那個實驗做不成功了，因為蠟燭燃燒的產物里有氣體?！蔽疫@才猛然想起前一天學生對我說的做實驗的事情。他離開時遺憾的話語我一直記得： “要是昨天一放學我就把這個實驗做了該多好?！?/p>

在學習新課程理念的課堂上，這件事一下從我的記憶深處被準確地推了上來。重新審視，是我的忽視態(tài)度澆滅了學生的滿腔熱情。這對于教師又何嘗不是一種遺憾呢！

現實中，也有部分教師對待實驗是以“講”代“做”，認為做實驗太費時間，不如多做習題效率高，實驗仍是處于被忽視的地位。那么，如何處理好這些實際問題，忠實地落實新課標的精神，使實驗在化學教學中的作用得以彰顯呢？

一、教師要有明確的意識：實驗是學生學習化學最強大的驅動力

心理學指出，興趣是指一個人經常趨向于認識掌握某種事物，力求參與某項活動并且有積極情緒色彩的心理傾向。要提高化學學習的效率，重要的是讓學生對化學產生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學習化學的主動性。初中學生的年齡段基本還是以感性思維為主，正處于好奇心強的時期，他們學習的動機往往是在好奇心的驅動下進行的。教師苦口婆心的教誨和動手動腦的實驗相比，哪個更能抓住學生的好奇心，更能引發(fā)學生的思維大潮？這一點，從學生實驗時積極主動地參與和豐富認真的表情中就可以得到答案。實驗對學生的吸引力是巨大的，最能激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦有了興趣的引導，就會喜歡上這門課，會在興趣的驅動下主動地去學習、思考、探究。

為了保持學生對實驗的盎然興趣，實驗時教師不能把問題和結果都和盤托出。本文開頭的那個案例，就是因為我提前告知了試驗結果，致使學生失去了做實驗的興趣。正確的做法是教師提出具體的問題后，讓學生通過實際體驗自己總結結果。比如讓學生自己動手做“打開濃氨水瓶蓋”“在氨水中滴加無色酚酞”等實驗時，先不講理論，通過學生做的結果再歸納理論知識，學生的印象會更深刻。同樣，當有的教師感嘆“鈉的密度小于水”這么簡單的問題學生都答錯時，何不把講知識的時間抽出幾分鐘做“鈉放在水中”的實驗？學生再遇到這個題時腦海里馬上會浮現出鈉的小金屬球在水面漂浮游動發(fā)出“”聲音的情景，怎么能掌握不了這個知識呢？所以，從形式上看，用語言告訴學生這條知識既簡單又省時，通過實驗掌握這條知識既費時間又麻煩，但是，后者對學生的學習效果卻要好很多。

二、教師要對學生提要求：通過實驗，要培養(yǎng)哪些方面的化學能力，必須明確提出而且是切實可操作的

新課程倡導“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三者相融合的立體教學目標。所以，教師在設計實驗教學的過程中，要以實驗為統(tǒng)領和驅動，將化學的學科素養(yǎng)融于其中，對學生提出切實可行的具體的要求并落實檢查，防止實驗流于形式，走過場。

1.實驗前，要養(yǎng)成良好的預習習慣，防止實驗時“照方抓藥”的現象。要做到：明確實驗目的；知道實驗用到哪些儀器和藥品；了解這些儀器的使用方法和藥品的特點；掌握實驗的操作步驟。

2.實驗中，要培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、科學、探究的作風，培養(yǎng)學生良好的化學素養(yǎng)。具體要求是：嚴格規(guī)范操作，掌握基本的實驗技能；認真觀察，如實填寫實驗記錄單，并會使用化學用語，體現化學學科的特殊“味道”，如“溶質的質量分數”（濃度）“逸出”“白煙”“白霧”“滴定中點”“研磨”“劇烈反應”等；注意操作中的注意事項，如加熱試管中的固體物質時試管口的傾斜、排水法收集氧氣后導管撤離的順序等；實驗完畢，要將廢液、污染了的試劑、垃圾放到指定處，試劑歸類放回原處，儀器清洗干凈，保持實驗臺面的整潔和秩序。

3.實驗后，要學會反思，培養(yǎng)學生應用知識和解決問題的能力。具體要求是：對實驗進行歸納總結，明確自己實驗后的收獲和不足；根據實驗記錄和課本上的理論知識進行對照，分析有出入的原因；對于實驗過程中出現的問題，如果問題比較集中和典型的，在課堂上集體討論解決，達成共識。同時，教師要根據實驗內容將理論知識適當拓展，設計一些稍具挑戰(zhàn)性的問題，使學生在動手體驗后思維也得到訓練，提高實驗的品質。

三、課外興趣小實驗是學生自主學習化學的有效延伸

每個化學教師都有過給學生布置家庭小實驗的經歷，但是學生大多完成得不好，有些學生是偷懶不做，還有些學生認為實驗作業(yè)老師不檢查也趁機逃脫。我曾經做過這樣一個調查：什么樣的課外小實驗你會樂于主動去做呢？學生的回答五花八門：不要太難的；別費太多課外時間的；沒有怪氣味、沒有危險的；顏色變化明顯好看的；和日常生活有關聯(lián)比較實用的，等等。教師想要讓學生不偷懶樂于嘗試課外小實驗，就要掌握學生的這些心理，學會“趁熱打鐵”“見縫插針”，抓住學生愿意做實驗的時機布置一些家庭小實驗。如在做了酸堿指示劑的變色反應實驗后，我趁著學生對色彩的變換還處于興奮新奇之際，布置了“大自然中的植物指示劑”的家庭實驗。又如，講到“相似相溶”原理時，學生很自然地就想到了用汽油清洗衣服上油漬的生活經驗。這時，我給學生留了一個課外小實驗：嘗試用不同洗滌劑清洗校服（或其他衣物）上的圓珠筆印漬、血漬等，哪個效果好？對于這些實驗，我每次都要求學生將實驗結果在班上交流。這樣的小實驗都是學生感興趣的或和日常生活有關的，每個人都有想親手試試的欲望，而且還要回來交流，更激起他們不甘落后的心理，所以實施起來就容易了。

篇5

案例教學法以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，有利于提高學生應用專業(yè)知識分析問題的能力。它改變了傳統(tǒng)教學從書本到書本、從概念到概念的注入式教學方式，改變一味地對學生“授之以魚”，而是同時更注重對學生“授之以漁”，采用一種以學生為教學主體，讓學生學會自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。在藥理學教學實踐中如果能合理有效地應用案例教學法，往往會起到事半功倍的效果。

1、實驗方法

1.1實驗對象

采用對比實驗法選擇2011級臨床專業(yè)的本科班作為實驗對象。

將班級分成兩組，即案例教學組（實驗組）和傳統(tǒng)教學組（對照組）。本次共選擇了8個班級共290人，每個教師所教的班級在兩個組中均有分布；案例教學組總人數為149人，傳統(tǒng)教學組人數為141人。每個案例教學組再隨機分成若干個討論小組。學生的性別、年齡、入學成績經統(tǒng)計學處理，無顯著性差異，具有可比性。

1.2教材

案例教學組和傳統(tǒng)教學組均采用同一統(tǒng)編教材，同一授課計劃，同一教師進行講授。

1.3教學方案

1.3.1實驗組 采用案例教學法授課。

（1）案例導入

課前針對所講藥物，教師口述或課件介紹一小段案例，根據案例向學生提問。

（2）學生討論案例

圍繞案例以及提出的問題，學生分組討論，隨后每組派代表回答問題，回答不完全的由其他小組補充，進行課堂大討論，得出初步結論。推理出藥物作用的規(guī)律，并開拓思維，歸納藥物分類 [1]。

（3）課堂總結

老師對同學討論的結果進行總結。教師以案例為主線進行知識講解，對一些重點及難點內容進行詳細分析，并對學生討論的初步結論進行總體評價，給予鼓勵，指明不足，重視學生在課堂教學活動中的地位，正確評價學生的觀點及看法，提出今后的改進意見。

（4）課后作業(yè)

課程結束后，教師布置課后案例作業(yè)，給予練習，要求學生利用圖書館、網絡及其他途徑查閱資料找出問題答案。

1.3.2對照組 采取傳統(tǒng)教學方法進行授課，老師講，學生聽的教學模式。

1.4教學效果的評價

1.4.1考試評價

兩組均采取閉卷考試?？紙黾翱荚嚂r間、監(jiān)考等均由教務科統(tǒng)一安排。題庫出題與自主命題結合，題型及內容是：客觀性試題（選擇，填空，詞解）占40%，主要考核學生對藥理學基本概念、基礎理論的理解；記憶主觀性試題（簡答，論述）占50%，考核學生的理解、分析及綜合判斷和應用的能力；附加題10分，考核學生創(chuàng)造性思維及知識結合能力。出題后并做出標準答案送教務科打印備案?？荚嚱Y束后由教務科及考務人員封訂試卷裝訂線后，交付閱卷教師流水閱卷，評分標準一致。兩組考試成績采用兩樣本比較的t檢驗，進行統(tǒng)計學分析，比較兩組的教學效果（見表1）。

1.4.2學生評價

課程結束后，向學生發(fā)調查問卷，以了解學生對案例教學法的評價，和傳統(tǒng)教學法進行比較，并總結經驗，提高教學效果。采用不記名的問卷方式，對問卷的信息數據， 用計算機作分析處理（見表2）。

2、結果

2.1兩個年級學生的期中考試成績，見表1。

實驗組與對照組考試成績的t檢驗，數據表明結果為P

2.2教學效果問卷調查結果，見表2。

表2 案例教學法教學效果問卷調查結果

3、實驗結果

給學生發(fā)放調查問卷170份，回收170份，回收率100%。通過上述表格數據顯示，贊成采用案例教學的同學占75.9%，認為通過案例教學可以提高學習效果、提高主動學習及自學能力、提高分析記憶能力、增強團隊精神及協(xié)作能力、增強了表達能力、加深對內容的理解、加深教師與學生的相互理解，教學相長；但也有21.8%的同學認為采用案例教學增加了學生的學習負擔?？偟膩碚f，案例教學法相比傳統(tǒng)教學法更能激發(fā)同學的學習興趣，保持良好的學習氛圍和狀態(tài)。

4、討論

在實施教學改革的試驗中，運用“案例討論”教學模式應注意到幾個問題：

（1）指導教師要充分發(fā)揮引導作用。教師在課前必須精心設計案例，有針對性，有一定代表性，有足夠的信息量，根據教學計劃和教學大

綱對藥理學相關知識的要求，有目的地從所選擇的典型案例中提出若干有關藥理學方面的問題，特別注意提出學生需要掌握的藥理學知識，和對臨床合理用藥有重要指導意義的問題，以強化教學中理論聯(lián)系實際、基礎聯(lián)系臨床的教學思想。

（2）案例選擇應由淺入深、從易到難。案例在廣、深、難易程度的選擇上要恰到好處，達到易于理解的目的。授課初期，選擇簡單案例；中、后期，學生已具備較完整的理論基礎，選擇反映疾病發(fā)生、發(fā)展衍變過程的案例。教學案例素材的篩選[2]我們針對基礎藥理學教學的需要， 以現行藥理學教材上重點藥物為導向，以藥物的臨床作用、應用及不良反應為重點，從文獻材料、附屬醫(yī)院的病例中篩選出一些適宜藥理學教學用的典型案例，并根據具體情況編撰一些信息量大、深度適宜、切合藥理學重點知識點、符合教學目標的“案例”。這些案例并不是一般意義上的完整病例，而是針對藥理學教學特點和特定知識點而摘抄或設計的一些病例片斷，在此基礎上加以整理，成為一部方便教學雙方的實用輔助資料，并在教學試用中取得良好效果。

（3）課堂討論要充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。要求學生在課前就要了解案例教學的特點，閱讀和熟悉案例內容，做好個人分析、組建學習小組，通過查閱相關資料，并對資料進行歸納整理，積極主動思考問題的答案。小組合作解決問題是“案例討論”教學模式的一個重要特征。小組合作學習有利于提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，有利于提高學生間良好的人際合作關系，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成[3]。

篇6

［關鍵詞］教學案例 點的合成運動 教學策略

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0206-02

教學案例是教師在教學過程中，對本門課程中的重點、難點問題或能代表本門課程主要教學方法手段實施的典型內容進行的教學過程、方法和具體教學行為的記錄，以及對該案例的剖析與總結。教案不是教學案例，教案是對準備實施的教學內容、使用教學方法手段的說明和設計，是預先行為。教學案例是對已發(fā)生教學過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標準的使用者更加準確地掌握在特定條件下，處理典型知識內容的方法、手段，以增強對課程目標、內容特點如何落實的理解，為本門課程的教學實施提供有價值的參考建議。教學案例一般應包括以下要素：

案例背景：案例產生的背景，可包括面向的教學對象、教學環(huán)境、教學進度、教學中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡要概括案例內容的標題。

實施過程：圍繞主題，對教學的實施過程進行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設教學情境、分析教材、精選內容、剖析難點、開展研討、教學互動、評價等具體問題的解決過程。實施過程的寫作要注重經典常見、生動具體、啟發(fā)點撥。

教學效果：對本案例教學的效果進行闡述，要描述出教學的結果及學生的感受和教師的感受等。

教學評價：評價本案例所反映的教學內容和特點及教學處理方式的意義和價值。

實例：

案例背景：點的合成運動第一次課的內容是運動學的重點，也是整個工程力學的重點之一。在教學上具有如下特點：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關系學生不易把握；三是動點、動系、靜系的選取是解決點的合成運動問題的關鍵，但動點、動系、靜系的選取既不易講清楚，學生也不易掌握和應用。針對上述特點，建議采用如下教學策略：一是結合典型實例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關系；三是分類講解動點、動系、靜系的選取。該教學策略經過多年教學實踐，既有利于教師上好本次課，又便于學生理解和消化本次課的內容。

案例主題：點的合成運動第一次課的教學策略

實施過程：

一、結合典型實例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動點、動系、靜系、絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對軌跡、相對軌跡、絕對速度、相對速度、絕對加速度、相對加速度、牽連點、牽連速度、牽連加速度、運動的合成與分解以及運動的相對性等概念。特別是牽連點的概念比較抽象，學生剛開始較難理解，而牽連點、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點，不理解牽連點的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時，結合典型實例，最好結合模型或課件，反復給學員分析清楚，就會化抽象為具體。同時，分析具體例子也會引起學員的學習興趣，調動學員學習的積極性。

典型實例1：沿直線軌道滾動的車輪，其輪緣上一點的運動（結合教具），取輪緣上的一點M為動點，固結于車廂的坐標系為動參考系，則車廂相對于地面的平動是牽連運動；在車廂上看到的點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿旋輪線運動，這是絕對運動。

典型實例2：飛機在空中飛行時螺旋漿上一點的運動（結合課件），取飛機螺旋槳上一點M為動點，動系固結機上，則飛機相對于地面的運動是牽連運動；在飛機上看到點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿螺旋線運動，這是絕對運動。

分析完上述兩例后，要強調，在分析三種運動時，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運動？（2）看什么物體的運動？

而且要指出，動點的絕對運動和相對運動都是指點的運動，它可能作直線運動或曲線運動；而牽連運動則是指參考體的運動，實際上是剛體的運動，它可能作平動、轉動或其他較復雜的運動。

至于動點的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學生特別注意。由于動參考系的運動是剛體的運動而不是一個點的運動，所以除非動參考系作平動，否則其上各點的運動都不完全相同。因為動參考系與動點直接相關的是動參考系上與動點相重合的那一點。因此定義：某瞬時，動參考系上與動點相重合的那一點為牽連點，而牽連點在某瞬時的速度和加速度稱為該瞬時的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。

典型實例3：人在航行的船上走動（結合課件），取人為動點，動參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動為絕對運動，其軌跡為絕對軌跡，運動的速度和加速度為絕對速度和絕對加速度。站在地面上的人看固結在船上動參考系的運動（即船的運動）為牽連運動，而在某瞬時看船上走動的人在船上所留下的腳?。僭O能看到）隨動參考系一起運動的速度和加速度稱為該瞬時動點的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向學生強調，要講動點的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時，是動系上哪一點的速度和加速度。根據這個道理，所以在確定了動點與動參考系以后，就可以暫不考慮動點的運動，而只是考慮在動系上與動點重合的點的運動。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時，可假設某瞬時動點停止相對運動，這時動點被動系所帶動的速度和加速度（即剛體上一點的速度和加速度），就是該瞬時的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關系

本次課的概念多，概念間的關系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會使學生一目了然，便于學生理解和記憶。

三、分類講解動點、動系、靜系的選取

動點、動系、靜系的選取原則是：1.動點、動系、靜系必須分別取在三個物體（包括點）上，靜系一般固定在不動的物體上。2.動點相對于動系的相對運動軌跡要明顯、簡單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動參考系要有明確的運動（比如平動、定軸轉動或其他運動等）。

動點、動系、靜系的選取是求解點的合成運動問題的關鍵，如果選取不當，求解時不但麻煩，有時甚至求解不出結果。但選取原則對于初學者來講又很難把握，突破這個難點時，可分類型講解動點、動系、靜系的選取，這樣學生遇到具體問題時，可對號入座進行分析選取，不致于無從下手或選錯。

類型一：沒有約束聯(lián)系的問題

此類問題較簡單，一般情況下可根據題意選取所研究的點為動點，而動系固連在另一運動的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問題

此類問題又分為兩種類型：機構傳動和一個點在另一個運動著的物體上運動。

1.機構傳動

對于機構傳動問題，動點多選在主動件與從動件的聯(lián)接點和接觸點；當選定了某構件上一點為動點時，則動系必須固結在另一構件上。

2.一個點在另一個運動著的物體上運動

這類問題的特點是點的相對運動軌跡已知，動點就選為運動的點，動系固結在運動的物體上。

篇7

一、以“本”為本，借“題”發(fā)揮

目前，一線教師在處理教材時往往有兩種傾向——視為無物或全盤照搬。筆者認為這兩種態(tài)度都不免有失偏頗。教材畢竟出自具有多年教學與研究經驗的專家和優(yōu)秀教師之手，其中的例子都是經過事先精挑細選、仔細斟酌的，大多具有一定的代表性和典型性。如果無視教材，自己編排課堂教學內容，肯定會造成寶貴資源的浪費。當然由于受各種主客觀條件的限制，教材中的例子在時效性、適用性等方面不可能面面俱到，我們在處理教材時應有所取舍，以免讓教材限制教師主體性的發(fā)揮。筆者推薦一個好的做法是：以“本”為本，借“題”發(fā)揮，即根據教學實際，利用教材提供的上等“衣料”為我們的學生度身打造“合體之衣”。

二、網羅經典，為我所用

這里所說的經典，具體指網絡上不斷涌現的經典設計和經典素材資源等。我們在網絡中“沖浪”時，不妨做一個有心人，及時保存并記錄下讓我們?yōu)橹硬灰训慕浀滟Y源，充實我們的教學資源庫。

1.多積累一些經典設計

信息技術教師通常習慣于在準備課例時，到網絡上“海選”現有的案例，花費了大量的時間在“翻山越嶺”上。實際上，比較合理有效的做法是多閱讀一些經典案例?！罢驹诰奕说募绨蛏稀保拍芸吹酶?、更遠。美國《連線》雜志主編克里斯·安德森在《長尾理論》中論述道：“今天，信息唾手可得，收集信息不再是問題，而根據信息做出聰明的決策才是奧妙之處……別人的推薦成了穿過信息叢林的捷徑?！蹦切I(yè)內公認的經典案例，絕非浪得虛名，細細揣摩研究，對我們課程設計的品位和深度都會有意想不到的促進和提升作用。

2.多積累一些經典素材

經典素材無處不在。只要有助于我們進行課程設計，都可以拿來為我所用。但對經典素材的尋覓并不需要刻意而為，它可以貫穿于我們平日的學習和娛樂中。大多數時間，經典素材會與我們不期而遇。但能否抓得住、抓得準，則需教師的慧眼。譬如，筆者在網上搜索學習資料時，偶然發(fā)現了關于“虛擬故宮演示”（ ）的虛擬現實應用程序。這讓我眼前一亮。于是收藏了下來并在之后“虛擬現實”的授課中用到了這一素材。這節(jié)課，學生身臨其境般欣賞了“紫禁城全貌”，真切地感受了虛擬現實技術，同時提升了文化素養(yǎng)，收到了良好的教學效果。

又如，對于初學Flash的學生而言，第一次接觸比較復雜的軟件操作界面都會感到比較棘手，對動畫設計中的諸多專業(yè)術語，如舞臺、庫、幀等概念含糊不清。能否找到一種比較輕松易學的途徑讓學生不至于知難而退呢？Alan Becker創(chuàng)作的Animator vs Animation（“人機大戰(zhàn)”）不失為一劑良方。它以輕松幽默的形式讓學生理解了Flash“庫”里的元件可以重復使用等原理，欣賞過的人無不對該作品拍手稱絕。如果教師將它用在課堂上，我相信我們的課堂將會呈現出另一番景象。

類似的經典素材網絡上還有很多，有待我們繼續(xù)挖掘和發(fā)現。

三、關注熱點，與時俱進

信息技術的學科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應敞開胸懷，與時俱進，關注熱點。那么，我們應關注哪些熱點呢？大到關乎國計民生，小到涉及市井生活，只要是學生可以學習、應該學習的，我們都可以關注，具體實施的方式則不拘一格。

比如，2012年國際、國內的一些大事都可以作為我們教學設計中鮮活的素材。關于“2012倫敦奧運”，我們可以讓學生利用Excel表格處理歷屆奧運會獎牌排行榜分析圖（相關知識點：表格和圖表的處理）；利用Flash制作奧運七巧板（相關知識點：關鍵幀動畫）、奧運火炬?zhèn)鬟f路線圖（相關知識點：引導線動畫）；利用FrontPage制作奧運專題學習網站（相關知識點：網頁加工）。關于“造謠傳謠”事件或“個人信息泄露”事件，我們可以讓學生對信息安全以及健康、合理地使用信息技術加以重視，并教授一些必要的方法保證個人信息不被泄露。

當然，對于高中學生而言，關乎自身的一些“小”事也可成為熱點，如“學生會競選”海報設計、健美操音樂伴奏設計、“畢業(yè)留念”電子相冊制作等?？梢哉f，熱點問題不斷發(fā)生，作為信息技術教師，更應該學會發(fā)現熱點，讓我們的課堂無論在技術上還是內容上都能站在時代的最前列。

四、彰顯本土，講求時效

備課時，教師往往會為構思某一出彩之處而花費大量的時間和精力。如果所備的教學內容僅為某一節(jié)課所用，未免造成資源的浪費。我們不妨思考如何使我們的教學案例突破時效性的限制，如何使我們這些精心的設計可以稍做修改，即可適用于同校、同地區(qū)的其他教師，實現真正意義上的“大備課”。此時，教學案例的本土化、常態(tài)化就不失為一種好的思路。

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此文系山東大學（威海）教研基金資助項目階段性研究成果，項目項目編號B201429。

摘要：通識教育已成為高等教育的重要領域和發(fā)展趨勢。

財政學由于自身學科特點，在開展通識教育方面存在諸多缺陷，亟需采用案例教學法，引導學生主動參與，提高教育效率，以適應通識教育發(fā)展的需要。

關鍵詞 ：財政學 通識教育 案例教學法

一、高等院校開展通識教育的必要性

近年來，我國高校在借鑒西方國家經驗的基礎上，結合自身實際，普遍開設了通識教育課程。綜觀各校通識教育課程，可以看出高校開展通識教育的必要性。

1.培養(yǎng)具有全面素質人才的需要

開展通識教育是為了避免專業(yè)教育的缺陷，培養(yǎng)既具有專業(yè)技能，又擁有人文知識背景的人才。在科學技術飛速發(fā)展的時代，各學科相互滲透、融合是科學技術發(fā)展的大趨勢，僅憑單一學科的知識與技能已經不能解決實際問題。另外，在經濟社會的深刻變革中，如果缺乏馬克思哲學這一認識世界的科學方法論，人們對各種事物的認識將是片面的。因此，在高校開展通識教育，以為統(tǒng)領，以國學、藝術、經濟、法律等學科為輔翼，全方位開展通識教育，是新世紀我國高等教育發(fā)展的必然之舉。

2.使學生具有健全人格的需要

教育的本義就是要培養(yǎng)心智健全、身體健康、視野開闊、志存高遠的人才。但在現實中，大學教育日益庸俗化，高等教育已成為一部分人攫取功利的手段與工具，而不是自我凈化的途徑。在高等教育普及化的時代，許多大學生擁有豐富的專業(yè)知識，卻缺乏必要的價值觀、道德觀，他們缺少比知識更為重要的東西。通識教育是貫穿所有學生整個教育過程的教育體系，是對學生的生活、身心全面發(fā)展提供必要支撐的知識體系、學習方法及具體技能。因此，通識教育可以克服高等教育的庸俗化、功利化，使高等教育回歸其本來要義。

3.使學校具有自我特色的需要

目前，我國各高校辦學特色日益趨同，“千校一面”現象十分嚴重。這使得各校相同專業(yè)大同小異，缺乏自我特色，不利于學生的選擇，也不利于學校之間的合理競爭。開展通識教育，可將富有本校特色的課程設置在通識課程之中，也可將高校所在地域傳統(tǒng)文化靈活穿插在通識課程里。這樣可為打破“千校一面”的堅冰提供一條捷徑。

二、《財政學》作為通識教育課程的優(yōu)劣分析

從專業(yè)教育角度來看，財政學是高等院校財經專業(yè)的核心課程之一，其地位處于基礎課與專業(yè)課之間，屬于專業(yè)基礎課范疇。財政學的主要任務是揭示政府經濟行為對國民經濟和社會發(fā)展諸方面的影響，因而可稱之為國家理財學或政府理財學。財政學的研究對象是國家財政分配關系和財政分配規(guī)律。通過財政學課程教學，應使學生了解財政學的基本理論，掌握財政職能、財政收入、財政支出、國家預算、預算管理體制、財政平衡、財政政策等內容。在此基礎上，通過相關的專業(yè)訓練，使學生提高理解宏觀經濟政策的能力，拓寬知識結構，培養(yǎng)從事經濟管理的綜合素質。

財政學作為一門經濟類課程，其知識內容具有綜合性強，涉及面廣，理論體系完整、嚴謹的特點。它所涉及的內容都是經濟社會發(fā)展的重大主題，因而也是每一位社會公民必須掌握的社會知識。從此而論，財政學應該作為通識課程來向所有高校學生講授。另外，財政學課程專業(yè)性很強，內容廣泛，與經濟學相關學科聯(lián)系十分密切。要將財政學全部內容介紹完畢，需要大量學時。而通識課往往課時有限，在極為有限的學時里要將財政學講好、講精，就必須做到在通識教育中理論聯(lián)系實際，注重探索教學規(guī)律；突出重點，圍繞專題，開展必要的實踐教學，并將財政理論貫穿于實踐教學全過程，以培養(yǎng)學生的實踐和操作能力。

三、《財政學》通識課引入案例教學法的必要性

所謂案例教學法就是利用典型事例進行教學，使學生通過對特殊的、典型的實例分析來進一步理解和掌握理論中的概念和原理，并在此基礎上培養(yǎng)高校學生獨立分析問題和解決問題能力的教學方法。由于通識教育對象的廣泛性與課時的有限性，在財政學通識課教學過程中，應用案例教學法能有效提高教學質量，實現教學目標。

1.案例教學法可激發(fā)學生學習的積極性

財政學通識課如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學，教師講學生記，考試考筆記。這樣的教學方式使學生在聽課時常常感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解不夠深入，經常是一知半解，學習流于形式，不利于培養(yǎng)學生理解問題和解決問題的能力。尤其是財政學通識課學生基本上是非財經專業(yè)學生，經濟學基礎比較薄弱，傳統(tǒng)教學方式更加弱化了他們的學習積極性。而案例教學通過討論的方式，增加了學生課堂學習的主動性，提高學生與教師的互動性。學生通過對案例的分析，能獲得一定程度的成就感，從而激發(fā)學生主動學習財政學的興趣。

2.案例教學法有助于學生開拓視野

現實社會經濟生活中，從居民的衣食住行到國家的政治經濟活動都和財政密切相關，財政學的案例大多數來源于現實經濟生活。學生在對案例的分析與討論中，能極大增加對社會經濟生活的了解。通過案例教學，學生不單局限于書本理論知識的學習，而是更全面系統(tǒng)地了解財政學；不僅在課堂上學習財政知識，在日常生活中也可以領會國家的政策。通過案例介紹、討論及點評，學生們會從現實到理論，從家庭、企業(yè)到政府，從點到面全面理解和掌握財政學的有關內容。

3.有助于培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力

在案例教學過程中，教師引導學生運用所學的理論知識來分析和解決案例中的實際問題。通過對實際問題的分析，學生可以鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，進一步鞏固教學效果，思維和判斷能力在案例的分析和討論中逐步得到提高，進而增強他們的自信心，形成學習的良性循環(huán)。

4.有利于提高學生處理人際關系的能力

目前高校學生絕大部分是獨生子女，他們獨立性較強，但是缺乏一定的團結協(xié)作能力。在案例教學的過程中，有許多小組活動。通過組內的群體互動，取長補短，集思廣益，才能形成較為完善的方案。在討論過程中對于不同的意見，教師會引導學生學會傾聽、包容，心平氣和地與他人合作，向他人學習。這對于培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力，掌握必要的處理人際關系的技巧，對于學生的全面發(fā)展與成長，無疑大有益處。

四、案例教學法在《財政學》通識課中的運用

1.選擇案例

在案例教學法實踐中，案例選擇是否恰當直接影響到課堂教學效果?，F實生活中存在著大量的財政現象，這些現象都由一定的財政規(guī)律所支配。財政學案例就應該選擇這些財政現象進行編排。選擇案例時，應遵循以下原則：第一，案例應具有代表性和典型性。選取的案例要符合經濟實踐當前和未來發(fā)展的需要，確保案例所陳述的內容是經濟實踐中所發(fā)生的真實事件，是現實生活中常見的甚至是有爭議的事件。精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學的財政理論的案例。精選案例，熟練掌握財政學的理論，并通曉各知識點之間的內在聯(lián)系。例如，通過“路燈”和“公地的悲劇”等案例，可以引出公共物品特征以及公共物品的市場提供和政府提供問題。第二，案例應具有一定的廣度與深度。在通識教育中，案例難度不宜過大，否則學生難以在現有知識體系內展開分析，影響其學習積極性。第三，案例應有系統(tǒng)性。在財政學案例教學中運用的所有案例應該相互聯(lián)系，由簡單到復雜，針對所講的財政理論，結合學生的興趣、愛好和接受能力，分層次并有序地選擇和編排。

2.案例呈現

財政學案例的呈現既可以放到講授知識之前，也可以放到講授的知識之后；既可以在講授某一類知識時引入，也可以在講完一個單元或一個章節(jié)之后引入。例如，在講授轉稅收支出之前，就可以介紹英美國家二戰(zhàn)之后稅收支出的案例，使學生由西方國家的相關實踐活動逐步了解政府稅收支出的作用；在講授稅收原則時,則應先講解理論，后呈現案例，通過案例使學生強化對稅收原則的理解。呈現的財政學案例，在內容上要求有比較完整的情景過程；在形式上大多以文字描述，也可輔以適當的表格和示意圖等；在呈現方式上可以給每個學生印發(fā)文字材料，也可以運用多媒體技術展示。

3.小組討論

案例的分析討論是財政學案例教學重要環(huán)節(jié)。教師應于學期開始初期，根據班級學生人數，將學生分成10人左右的若干小組，并選出小組長，由其負責組織和協(xié)調。案例先以課下分組討論呈現，小組成員既要積極參與討論，又要承擔相應的任務。小組討論結果要形成文字分析材料或PPT，在課堂發(fā)言匯報。對于同一案例，由于知識基礎和看問題的角度有差別，不同學生可能得出不同的結論，教師要組織好案例的分析討論，引導學生去掉案例的非本質內容，揭示其本質特征以及案例與財政理論之間的內在聯(lián)系，把案例中的主要內容與相應的財政理論聯(lián)系起來，加深對有關理論和方法的理解掌握，并在小組討論形成文字意見或制作PPT過程中予以指導。

4.案例總結與歸納

在這一階段，教師可以通過口頭總結或書面總結來點評學生的討論，一方面要對各組討論情況予以評價，另一方面對討論中涉及的理論問題進行系統(tǒng)歸納和延伸，闡明自己的明確觀點，對該理論進行更加細致的闡述。在案例教學的基礎上，用傳統(tǒng)的合乎邏輯的描述對一般知識作出抽象化概括，對案例教學起到“點睛”的作用。

參考文獻

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[3]何錫輝,趙修文.試論大學通識教育的凸顯及其路徑探析[J].黑龍江高教研究,2014(2)

[ 4 ] 劉艷平. 關于財政學教學過程優(yōu)化創(chuàng)新的思考[ J ] . 時代金融,2013(12)

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一、引入化學

化學是與我們生活密切相關的一門學科，我們的柴米油鹽醬醋茶都和化學聯(lián)系緊密，吃穿住行也和化學息息相關。只是學生在學習化學之前很少將其與我們的生活聯(lián)系起來，這個時候，教師應當引導學生去將生活和我們的化學聯(lián)系起來。如果單純的講解化學的定義，學生基本上都很難理解，教師可以結合生活中的實例來展開教學，讓學生對化學有一個初步的認識。

下面是筆者總結的幾個比較好的例子。

1 、家里做飯時燃燒天然氣 這是我們每天都會看到的現象，也是和化學聯(lián)系密切的例子。教師在列舉這個例子的時候，可以講解天然氣可以燃燒的原因、燃燒的現象、以及燃燒所帶來的效果。這個例子大家都非常熟悉，所以學生很容易就理解了。

2 、四大發(fā)明----火藥 火藥是讓我們中華民族的每一個人都感到驕傲的發(fā)明，學生從小學幼兒園就開始接觸，相信他們早已耳濡目染了?；鹚幍闹苽湟约捌淙紵〞r的現象都涉及化學反應，同時也可以有機的和例子1中的天然氣燃燒銜接起來?；鹚幰埠蛙娛乱约按蠹彝娴臒熁ㄓ嘘P，而軍事也是大家比較感興趣的一門學科，教師可以結合大家的興趣開支教學。

3 、大家穿的衣服 衣服的制備過程，同樣涉及化學變化，教師可以介紹衣物的材料，不同材質的區(qū)別，可以從顏色、手感、質地等方面來展開闡述。

以上幾個例子都是學生平常較為常見的，教師在講解的時候，要盡量的引導學生來思考，比如讓學生比較不同的同學穿的衣服的不同，這樣更能夠吸引大家的興趣，切忌滿堂灌。有條件的學?？梢越Y合PPT給學生放一些視頻短片或圖片，這樣會使課堂生動活潑。

二、教程講解

在初中化學教材中的第一課是《化學變化和物理變化》，化學變化物理變化是這節(jié)課的重點也是難點，學生在學完這門課后，有能夠判斷出反應的類別。教師在對化學變化或物理變化進行講解的時候，最好能夠結合具體的實驗來開展。教師可以在課堂上給大家做不同的實驗，來引導學生了解并掌握這兩個概念。較為常見的例子有一些幾個。

1、燒水至沸騰實驗

把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺上（見圖1-1）。在試管底部小心加熱到水沸騰。把一塊潔凈的玻璃片（或一個盛水的小燒杯）移近試管口，觀察玻璃片上有什么現象發(fā)生。

這是一個大家生活中常見的現象，同時學生在初二的物理中也接觸過水沸騰，所以大家很容易了解這個實驗，也很容易和物理變化結合起來。

2、研磨膽礬實驗

取兩三塊膽礬（或稱藍礬）放在研缽內，用杵把膽礬研碎，觀察現象。

這個實驗實際上就是把一個大塊的物品磨碎變成小塊的，如果條件允許的話，可以讓同學們自己動手實驗一下，這樣學生在操作實驗的過程中，更能夠理解相關概念。

3、燃燒鎂帶實驗

用坩堝鉗夾住一小段鎂帶，點燃（圖1-3），看到什么現象。

鎂的燃燒涉及化學反應，這個實驗就危險，應當由教師來操作。這個實驗反應比較快，所以學生應當認真聽講、并記錄好實驗現象。

4、堿式碳酸銅分解實驗

把少量堿式碳酸銅（俗稱銅綠）放在干燥的試管里，用配有玻璃彎管的橡皮塞塞住試管口，使彎管的另一端伸入盛有澄清石灰水的燒杯里。加熱，注意觀察銅綠顏色的變化和石灰水發(fā)生的變化。

這個實驗有兩個現象，學生可以很容易觀察到。

前兩個實驗都是物理實驗，后兩個實驗是化學實驗，教師在他們之間可以形成很好的對比。教師在做完這幾個實驗后，可以引導學生來總結、對比相應的實驗現象。最好能夠列一個記錄表格來讓大家填寫，這樣大家可以很方便的把不同的現象放在一起比較。下面筆者自己列舉了一種記錄方式，以供讀者參考借鑒。

篇10

(訊)昨天還聽到一位小學生的媽媽說到自己的一個煩惱，每周末都要帶著孩子去上輔導課，城市大了，路上太耗時間了，要是能直接在家里陪著孩子上輔導課就好了——看來，線上教育的項目我們應該多介紹一些。

“油菜花”是一個線上教育平臺，比較一下我們之前介紹過的“第九課堂”和“清源教育”，乍一看，“油菜花”似乎是這兩個平臺的結合體。

在課程的產生和收費方式上，“油菜花”和“第九課堂”一樣，都是P2P個人經驗與技能交易形式。有一技之長的人將自己的技能、經驗貢獻出來，有學習需求的人找到自己想學的內容。課程種類多樣，老師通過部分收費課程獲取回報;在課程的呈現形式上，“油菜花”和“清源教育”一樣，都是通過視頻和社區(qū)互動的方式來交流和傳播知識。不同的地方在于，“油菜花”的課程除了視頻之外，另外很大一部分是通過在線直播電子教室來完成的。那就需要老師和學生約定時間，雙方同時在線的情況下進行課程的教授。在這個過程中，按照老師的課程要求，直播教師里會配備不同的交流工具，例如PPT播放、視頻或文字互動等等。

“油菜花”網站現在有四大組成部分，除了在線直播電子教室，還有課程交易平臺、支付托管系統(tǒng)和即時通訊工具。有教課意向的老師在網站上申請，并提交自己的資質等認證材料，經過網站審核通過之后，即可上傳、自己欲教授的課程信息，或者是公開課，或者是收費課程。老師可以現在網站上播放自己的試講內容或者自己的詳細介紹，以便學生了解并進行選擇決策。與支付寶一樣，上課的費用先在“油菜花”的支付系統(tǒng)中，待授課完畢之后，再將錢匯入老師的賬戶。

董雙軍是“油菜花”的創(chuàng)始人，之前在河北做線下教育多年。沿襲了線下教育專注中小學課程輔導，“油菜花”在2010年上線之后也是專注于這方面的線上教學。那時，一位老師的課程常常會連開幾十節(jié)。但學生大多只在寒暑假時采用各種這種線上輔導的方式，所以網站的課程推廣有了淡旺季之分。因此，2012年12月，“油菜花”進行了第四次改版，突出了其他課程種類，同時把目標用戶做了拓展，吸收的課程范圍更寬，比如財會法律、留學語言等等。(作者:沈凌莉；來源:快鯉魚；編選：）