導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不知從何時(shí)起，教育技術(shù)成了教師必須具備的素質(zhì)和能力，一輪接一輪的教育技術(shù)培訓(xùn)，似乎要把教師都訓(xùn)練成技術(shù)能手。然而事與愿違，學(xué)習(xí)的結(jié)果，教育裝備和手段的應(yīng)用能力、操控水平、制作技術(shù)根本沒(méi)有見(jiàn)長(zhǎng)，神采飛揚(yáng)中卻多了許多的教學(xué)理論和教育理念，夸夸其談的資本也一摞摞地壘起。

教育技術(shù)到底帶給了教師什么？

每次教育技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師都會(huì)讓大家討論一個(gè)問(wèn)題：什么是教育技術(shù)？于是乎，大家暢所欲言，經(jīng)過(guò)充分辯論，大家終于得到一個(gè)結(jié)論：教育技術(shù)是個(gè)筐，什么都能往里裝！

培訓(xùn)老師鎮(zhèn)定地總結(jié)著大家的結(jié)論，然后微笑著拋出終極武器——AECT的定義！（這里省略了M個(gè)番茄和N個(gè)雞蛋……）

我們還是從雞蛋和番茄中翻出這些AECT的定義仔細(xì)端詳吧——

AECT94對(duì)教育技術(shù)的定義：“教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！?/p>

AECT05對(duì)教育技術(shù)的定義：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐?！?/p>

這個(gè)AECT（美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)）對(duì)教育技術(shù)的定義自然是權(quán)威的，先后提出了6個(gè)定義，以至于國(guó)內(nèi)以前的定義都相形見(jiàn)絀、抬不起頭來(lái)：教育技術(shù)就是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和？No，No，以前的認(rèn)識(shí)不到位，過(guò)于陳舊了。

以文盲的理解能力對(duì)AECT的定義進(jìn)行研讀，終于歸納出了學(xué)習(xí)過(guò)程和資源這兩個(gè)核心。不料，被培訓(xùn)老師一棍子打死了。不過(guò)還好，培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到了很多的教學(xué)方法，課堂氣氛極其活躍。

然而，培訓(xùn)結(jié)束最大的感想?yún)s是，這是一次關(guān)于教育藝術(shù)的培訓(xùn)。

這讓我想起在大學(xué)里學(xué)習(xí)普通話課程的情形：我們敬愛(ài)的普通話老師從普通話的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、形成、作用，到為什么要學(xué)習(xí)和使用普通話；從普通話的發(fā)音、聲調(diào)、音變，到如何學(xué)習(xí)普通話；從全國(guó)各地方言和普通話的比較，到如何從方言來(lái)過(guò)渡到普通話，講了一個(gè)學(xué)期，沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句普通話，我們也沒(méi)有學(xué)會(huì)普通話，對(duì)各地方言卻有了更多的了解，還糾正了不少錯(cuò)讀字。

撇開(kāi)黎加厚等人對(duì)AECT05的討論和批判不提，個(gè)人也覺(jué)得這定義漸漸不那么“技術(shù)”化了。原來(lái)AECT是罪魁禍?zhǔn)?，呵呵?/p>

但是教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)成了一門學(xué)科和專業(yè)，并培養(yǎng)了大批的教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生以及研究生。這些學(xué)習(xí)和從事教育技術(shù)工作或研究的人群，在教育技術(shù)的熏陶下，也在做著教育藝術(shù)的工作，并且感覺(jué)不到方向的偏離。

技術(shù)的淡化也使得教育技術(shù)淪為教育藝術(shù)。藝術(shù)是獨(dú)特而個(gè)性的，而技術(shù)是死板且模式化的，這就讓人覺(jué)得技術(shù)是低層次的實(shí)現(xiàn)。一方面覺(jué)得不能把設(shè)備和工具看作技術(shù)，進(jìn)行假想敵批判；另一方面，卻真實(shí)而膚淺地把設(shè)備和工具認(rèn)作了技術(shù)。

篇2

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)

我校于98年12月進(jìn)行全國(guó)電化實(shí)驗(yàn)研究課題《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)全面提高學(xué)生素質(zhì)》的課題研究，研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和目標(biāo)是：

1、探討利用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育主渠道-課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化，方法的改革，提高課堂教學(xué)效益；

2、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與促進(jìn)學(xué)生思想品德、文化科學(xué)、生理心理、審美等多種素質(zhì)形式提高之間的聯(lián)系，提高學(xué)校育人水平；

3、研究制作符合素質(zhì)教育要求的CAI課件，滿足教學(xué)需要；

4、建立一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的師資隊(duì)伍，提高新一代教師的教學(xué)水平；

5、建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強(qiáng)與全國(guó)名校的聯(lián)系與合作、交流、實(shí)現(xiàn)資源共享。

以下對(duì)課題4，就本校工作進(jìn)行回顧和探討。

教師是實(shí)施上述內(nèi)容的主體，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們進(jìn)行教育加工的能力，是我校師資隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作。我們以全體教師為目標(biāo)，骨干中青年教師為重點(diǎn)，掌握現(xiàn)代教育手段為內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，取得了一定的成效。

一、課題的實(shí)施

1、學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備階段

我校重視現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，下發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》（全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育公共必修課教材）和多篇的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)材料，提高了教師們的思想認(rèn)識(shí)和理論水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，親自參加全國(guó)和省的電教培訓(xùn)及會(huì)議，多次帶領(lǐng)電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并派出電教、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科的教師參加省內(nèi)外組織的多媒體教學(xué)軟件學(xué)習(xí)班，形成了小規(guī)模的骨干青年教師隊(duì)伍。98年10月，學(xué)校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體計(jì)算機(jī)、液晶投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、VCD紅外同步聽(tīng)力系統(tǒng)等電教器材；電子備課室配有5臺(tái)實(shí)達(dá)電腦、掃描儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、光盤刻錄機(jī)等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置了62想雙子恒星電腦的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)校還制定了獎(jiǎng)勵(lì)政策，資助教師購(gòu)買電腦，為培訓(xùn)教師和提高教師的現(xiàn)代化教育水平創(chuàng)造了良好的條件。

2、實(shí)踐階段

教師的培訓(xùn)采用分期培訓(xùn)、個(gè)別輔導(dǎo)和用教學(xué)光盤軟件自學(xué)的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容有"計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)"、"DOS操作系統(tǒng)"、"WPS文字處理系統(tǒng)"、"Foxbase數(shù)據(jù)庫(kù)"、"Windows95操作系統(tǒng)"等。并組織教師參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試，有90人通過(guò)考試，其中獲優(yōu)秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開(kāi)設(shè)了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養(yǎng)了一大批使用多媒體教學(xué)的青年骨干教師。

2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時(shí)間，在培訓(xùn)青年教師的基礎(chǔ)上，對(duì)全校教職工進(jìn)行三期的初級(jí)班和高級(jí)班的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，高級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Windows98操作系統(tǒng)"、"Wps2000文字處理系統(tǒng)"、"Powerpoint幻燈片制作"；通過(guò)此次培訓(xùn)，我校教師80%會(huì)操作計(jì)算機(jī)，中青年教師都會(huì)用"Powerpoint"制作小課件，有30多個(gè)中青年教師會(huì)用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓(xùn)班，除電教組的教師講課外，我們還邀請(qǐng)各學(xué)科的教師將制作小課件的經(jīng)驗(yàn)介紹給老師，另外除分期分批進(jìn)行教師培訓(xùn)外，我們電教組老師在完成各自的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)電子備課室進(jìn)行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對(duì)全體老師開(kāi)放，教師們可隨時(shí)在電子備課室制作課件，遇有技術(shù)性的問(wèn)題，值班老師都能熱心地指導(dǎo)，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學(xué)科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過(guò)程中亦提高了學(xué)科教師的制作課件水平。

1999年和2000年學(xué)校先后舉行了以"創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用"、"創(chuàng)新教育與啟發(fā)式、討論式教學(xué)"、"課堂教學(xué)模式優(yōu)化探索"為主題的每次為期2周的公開(kāi)課交流活動(dòng)，共開(kāi)設(shè)50多節(jié)優(yōu)質(zhì)課供校內(nèi)外老師觀摩、討論（其中多媒體教學(xué)課有40多節(jié)）。為廣大教師開(kāi)辟了施展才華的廣闊舞臺(tái)，通過(guò)公開(kāi)課交流活動(dòng)，有的老師深有感觸地說(shuō)：通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到只有不斷地加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)、不斷吸引新知識(shí)、新信息、才能使課堂教學(xué)具有生命力。另外，在制作課件過(guò)程中，正如有些老師所說(shuō)的：課件制作過(guò)程中，要老師思考再思考，拿出好的創(chuàng)意，無(wú)形中對(duì)教師自身素質(zhì)的提高，起著良好的促進(jìn)作用。這種跨校、跨學(xué)科的大型教學(xué)觀摩活動(dòng)，得到了市教委領(lǐng)導(dǎo)和各縣市（區(qū)）學(xué)校聽(tīng)課老師充分的肯定和好評(píng)，有力地促進(jìn)了我校教師綜合素質(zhì)的提高，亦檢驗(yàn)了我們培訓(xùn)教師的成效。

3、取得的成果

通過(guò)培訓(xùn)，各學(xué)科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術(shù)操作，能利用素材資源庫(kù)與制作平臺(tái)相結(jié)合，獨(dú)立開(kāi)發(fā)小課件教學(xué)軟件的骨干教師隊(duì)伍。有60多位中青年教師能較好地應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國(guó)第二屆政治思想優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，參賽的課題是高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的《國(guó)家的宏觀調(diào)控》這部分，理論性較強(qiáng)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，為解決這一問(wèn)題，他充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)的教學(xué)情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發(fā)、較好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，教學(xué)效果好，取得了全國(guó)一等獎(jiǎng)的第一名；所授的課題《國(guó)家的宏觀調(diào)控》被評(píng)委會(huì)確認(rèn)為模式課向全國(guó)推薦交流。數(shù)學(xué)張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware軟件"制作的說(shuō)課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽中獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；1999年徐輝老師獲省物理說(shuō)課一等獎(jiǎng)。二年來(lái)，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。其中張俊老師制作的《晶體結(jié)構(gòu)》化學(xué)課件獲省三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機(jī)反應(yīng)類型》化學(xué)課件獲市一等獎(jiǎng)。通過(guò)實(shí)踐獲得收益，并不斷地總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關(guān)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的論文，取得了一定的成果。

二、認(rèn)識(shí)和今后的設(shè)想

我校雖然在培訓(xùn)教師方面取得了一定的成績(jī)，但由于現(xiàn)代教育中心大樓剛剛啟用，校園網(wǎng)也于2001年的9月10號(hào)才開(kāi)通，跟其它兄弟學(xué)校還存在著一定的差距。在培訓(xùn)教師中也存在著一定的缺點(diǎn)，如對(duì)教師全員培訓(xùn)中，我們是以教研組為單位來(lái)分期培訓(xùn)，由于新老教師年齡的差距，出現(xiàn)了老教師聽(tīng)不懂，新教師又覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度太慢的情況，影響了教師學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)在，隨著我校現(xiàn)代教學(xué)中心大樓的啟用，大樓內(nèi)的龍巖一中校園網(wǎng)、課件制作中心及教師備課室、視聽(tīng)閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、各學(xué)科多媒體綜合教室等都將建成，信息點(diǎn)已進(jìn)入每個(gè)校內(nèi)教工家庭，教師在家中可共享校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。我們將充分利用此先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，抓骨干帶全體，分層推進(jìn)的方法，繼續(xù)做好教師的培訓(xùn)工作，不斷地提高教師的綜合素質(zhì)，充分利用校園網(wǎng)做到如下幾點(diǎn)：

1、提高教師獲取使用信息的能力

繼續(xù)培養(yǎng)全體教師使用計(jì)算機(jī)的能力，如：網(wǎng)上查詢資料，下載文件等網(wǎng)上操作。做到每個(gè)教師會(huì)上網(wǎng)查詢各種教學(xué)信息，使教師的教學(xué)活動(dòng)更加豐富、新穎和富有活力。利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬教師的知識(shí)面，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)駕馭知識(shí)能力和創(chuàng)造性教學(xué)能力。

2、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將面臨重大改革。利用教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓師生共同使用計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)或協(xié)作型教學(xué)，還可將"個(gè)別化"與"協(xié)作型"二者結(jié)合進(jìn)來(lái)。我們將利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，探索一種全新的教學(xué)模式，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使更為理想的交互式學(xué)習(xí)成為可能。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)中青年教師在教育觀念、教學(xué)能力、教育科研能力、知識(shí)水平等素質(zhì)方面提出相應(yīng)的要求。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分利用校園網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上舉行各種展覽，辦報(bào)、制作班級(jí)和個(gè)人主頁(yè)等。讓學(xué)生參與校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，利用計(jì)算機(jī)制作一些的課件等等，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，把我校學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、強(qiáng)潛能、跨世紀(jì)的棟梁之材。

篇3

 

職業(yè)教育教育技術(shù)計(jì)算機(jī)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我們職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)在教育技術(shù)教學(xué)形式越來(lái)越多，在職業(yè)教育活動(dòng)中，我們從事教學(xué)一線的職校教師如何提高自身的職業(yè)素質(zhì)和對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用能力，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)能否取得最優(yōu)的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時(shí)代的發(fā)展，必須更新自己的教學(xué)方式，積極學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，從而更好地利用教育技術(shù)輔助我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平。比如，我們現(xiàn)在所采用的多媒體課件教學(xué)，微課教學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，為我們提高教學(xué)效益和教育質(zhì)量發(fā)揮著十分重要的作用。

 

一、教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的“誤區(qū)”

 

1.學(xué)校只注重硬件建設(shè)和使用率

 

現(xiàn)在很多的學(xué)校也喜歡搞面子工程，認(rèn)為在我們的教學(xué)過(guò)程中多媒體運(yùn)用的越多越好，甚至有的職業(yè)學(xué)校干脆就取消了黑板的設(shè)置，有時(shí)候甚至認(rèn)為如果一個(gè)教師沒(méi)有利用多媒體教學(xué)，就是不成功的教學(xué)，所以大家都用電腦習(xí)題取代書面作業(yè)，用掃描圖片來(lái)展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實(shí)驗(yàn)來(lái)代替易做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往只有視覺(jué)沖擊力，缺乏多種感覺(jué)的刺激，很顯然不利于提高我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的親手實(shí)踐能力。

 

2.課件質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)應(yīng)用模式單一

 

在我們的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課件作為一種教學(xué)載體，課件質(zhì)量好壞將直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量。所以在一些優(yōu)課評(píng)比的過(guò)程中，大家都想制作出高水平的教學(xué)課件來(lái)為自己加分，但是由于受到教師的課務(wù)較多，計(jì)算機(jī)水平不高等限制。很多時(shí)候我們的老師在制作課件的時(shí)候都是從網(wǎng)上下載的，然后對(duì)此進(jìn)行修修改改，所以會(huì)受到別人課件設(shè)計(jì)思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會(huì)造成教學(xué)應(yīng)用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強(qiáng)教師對(duì)計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。

 

3.忽視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)，放棄了對(duì)教學(xué)需要的深入鉆研

 

在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有些老師認(rèn)為只要我們的課堂有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，我們的教學(xué)形式就一定是“新穎”的。所以往往會(huì)出現(xiàn)我們的教師片面的追求課件的動(dòng)畫、圖片、聲音以及版面背景等的精美設(shè)計(jì)，反而卻忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和感知規(guī)律。這樣的課堂，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間久了，必將會(huì)容易產(chǎn)生心理疲勞，甚至還會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況。其實(shí)，我們教師在制作課件的過(guò)程中，更重要的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，怎樣設(shè)計(jì)才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學(xué)效率。

 

二、加強(qiáng)具體現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作能力

 

1.健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

 

雖然我們老師都在學(xué)習(xí)和采用多媒體這一新的教學(xué)形式，但是我們學(xué)校在評(píng)價(jià)教師上課的時(shí)候，關(guān)于課件的評(píng)價(jià)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中人為的主觀因素非常大，所以有時(shí)候會(huì)讓一些老師本來(lái)非常精心準(zhǔn)備的課件沒(méi)有得到認(rèn)可，這必將會(huì)讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以往的評(píng)價(jià)方式，健全我們學(xué)校的多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，讓多媒體教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)朝著良性方向的發(fā)展。

 

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)

 

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，一些新的教學(xué)模式越來(lái)越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，只有不斷地去努力學(xué)習(xí)，積極參加教育部分的相關(guān)培訓(xùn)，我們才能跟上時(shí)代的發(fā)展，才能夠把我們的教學(xué)工作做好，雖然以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)只是輔助我們教學(xué)的一種手段，但是要想利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等較好地來(lái)輔助我們的教學(xué)，我們就必須要努力地去加強(qiáng)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，也只有如此才能提高我們的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，從而更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺點(diǎn)，在制作課件的教學(xué)過(guò)程中，我們可以保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，比如在上課的過(guò)程中，多加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流等。所以，我們?cè)诓捎眯碌慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們也應(yīng)該明白：我們每個(gè)從事職業(yè)教育教學(xué)的教師都要注意提高自身修養(yǎng)，因?yàn)橹挥谐錆M教師個(gè)性和人格魅力的課堂教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以我們教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

 

三、明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的新要求

 

當(dāng)前，職業(yè)教育中教育技術(shù)教學(xué)的硬件依賴于技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校資金的投入，而教育技術(shù)教學(xué)建設(shè)的軟件則主要依靠我們教師對(duì)傳授知識(shí)的掌握、加工和轉(zhuǎn)化，這就對(duì)我們從事職業(yè)教育的教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中中，我們教師自身要加強(qiáng)教育技術(shù)能力的提高，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術(shù)與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為一名從事職業(yè)教育的教師，應(yīng)對(duì)提升應(yīng)用教育技術(shù)的能力給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學(xué)會(huì)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極參加教育主管部門所組織的各種相關(guān)的培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要注重結(jié)合本專業(yè)和課程來(lái)選擇合適的教育技術(shù)手段，學(xué)會(huì)設(shè)置合理的信息傳授架構(gòu)，在我們的課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠提供豐富而適宜的的信息內(nèi)容，從而來(lái)提高我們的課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用教育技術(shù)手段來(lái)達(dá)到不同的課對(duì)我們職業(yè)學(xué)校教師提出的新要求，同時(shí)也是我們從事職業(yè)教育教師在教育技術(shù)教學(xué)建設(shè)中的主要任務(wù)和重要職責(zé)。

 

四、合理運(yùn)用教育技術(shù)提高教師教學(xué)能力

 

在我們學(xué)校教育技術(shù)能力的建設(shè)過(guò)程中，對(duì)于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其對(duì)于我們從事職業(yè)學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因?yàn)橹挥形覀兘處熥陨砭哂幸欢ǖ膭?chuàng)新能力，才能夠?qū)ξ覀兊膶W(xué)生加以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)前，我校教師在以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)水平相對(duì)于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創(chuàng)新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對(duì)計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的方式、方法、教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用效果等方面關(guān)注還不夠。因此在教育技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

 

1.教育技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用

 

盡管我們說(shuō)，教育技術(shù)給我們的教學(xué)帶來(lái)很多的便利，但并不是說(shuō)我們所要上的每一節(jié)課都必須要使用多媒體，制作一個(gè)精美的課件，我們要根據(jù)實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)地、靈活地掌握我們的教學(xué)形式，根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際，合理地加以運(yùn)用，只有如此，才能讓我們的教育技術(shù)發(fā)揮最大功效，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。

 

2.教育技術(shù)的適處應(yīng)用

 

盡管教育技術(shù)提供的“形象”優(yōu)勢(shì)有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領(lǐng)思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來(lái)，所以我們要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，與此同時(shí)，我們教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有的放矢、因地制宜的權(quán)衡使用相應(yīng)的技術(shù)，這肯定是我們以后在運(yùn)用教育技術(shù)過(guò)程中必須要注意的問(wèn)題。

 

3.教育技術(shù)的適量應(yīng)用

 

在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們千萬(wàn)不能過(guò)分依賴于教育技術(shù)，更不應(yīng)把人機(jī)交互作為教學(xué)全過(guò)程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質(zhì)變的規(guī)律，控制教育技術(shù)使用的量，保證教育技術(shù)利用的質(zhì)，只有在保證教學(xué)質(zhì)量提高的前提下，我們?cè)賮?lái)考慮是否運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，所以說(shuō)：雖然我們積極提倡使用教育技術(shù)來(lái)幫助我們的教學(xué)，并不意味著我們什么課都必須要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一定要根據(jù)我們的實(shí)際教學(xué)需要來(lái)適量地應(yīng)用教育技術(shù)。

 

在教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，我們教師除了要具備教學(xué)技能和科研能力外，還是要加強(qiáng)教育技術(shù)素養(yǎng)的提高。一方面，是教育技術(shù)素養(yǎng)的提高，往往反映了教師面對(duì)教育技術(shù)的心理狀態(tài);另一方面，教育技術(shù)素養(yǎng)反映了教師利用教育技術(shù)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用操作能力。教育技術(shù)在我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為我們職業(yè)學(xué)校的教師教學(xué)帶來(lái)了新的活力，使我們的日常教學(xué)更加生動(dòng)而富有效率。我們應(yīng)走出當(dāng)前教育技術(shù)運(yùn)用中的誤區(qū)，在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用好教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

 

總之，我們教師在用以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，首先我們要正視目前在職業(yè)學(xué)校中運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)所存在的一些問(wèn)題，從而努力地去克服這些問(wèn)題。其次我們教師要明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的新要求，從而積極參加各種相關(guān)的培訓(xùn)，提高自己運(yùn)用教育技術(shù)的能力。最后，我們要學(xué)會(huì)從適時(shí)、適處、適量幾個(gè)方面來(lái)合理的運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，相信我們的教學(xué)質(zhì)量以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平一定會(huì)有很大地提高。

篇4

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；素質(zhì)教育；教育創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]王建文，湖南工業(yè)大學(xué)師專校區(qū)現(xiàn)代教育中心教師，湖南　株洲412007

[中圖分類號(hào)]C431

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2007)07―0178―03

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的手段。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的統(tǒng)一(李海波，金貴朝，2004)。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以提高全民素質(zhì)為根本目的，注重開(kāi)發(fā)人的個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育具有學(xué)生主體性、教學(xué)開(kāi)放性和學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造性特征。

現(xiàn)代教育技術(shù)并非指單純的物質(zhì)技術(shù)，它更重要的是指設(shè)計(jì)和運(yùn)用教育技術(shù)的現(xiàn)代教育思想觀念和方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育技術(shù)借助多媒體，將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等形式的信息整合在一起，客觀上提高了教與學(xué)交互程度，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)能力，其目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教育的普及程度，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)擯棄了傳統(tǒng)教育的弊病，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，教學(xué)處于教師、學(xué)生、教室的封閉式環(huán)境中。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)形式正在改變，具體表現(xiàn)在：(1)從集體教學(xué)和單向化的信息傳輸變?yōu)榧w教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體具有的交互功能，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)條件來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動(dòng)參與的情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)。同時(shí)，隨著各種交互式課件的開(kāi)發(fā)運(yùn)用及各種類型多媒體圖書的出現(xiàn)，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)便利性的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于老師的講解和教科書，而有了更大的自主性和選擇余地，學(xué)習(xí)者的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高教學(xué)效率。(2)從封閉式的教學(xué)和壟斷式的信息傳輸轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的教學(xué)和跨時(shí)空資源分享轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育將成為教育的主要形式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展及交互式教育環(huán)境和全球化教學(xué)程序的引入，教育的整個(gè)面貌將發(fā)生重大變化，沒(méi)有圍墻的學(xué)校、家庭式的教育環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)等新概念將會(huì)逐漸成為現(xiàn)實(shí)。(3)從“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)采用注入灌輸死記硬背法。學(xué)生只有死知識(shí)，沒(méi)有活能力，更沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。而現(xiàn)代教育技術(shù)使得學(xué)生不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇性地學(xué)習(xí)，大大縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用克服了傳統(tǒng)教育的不足，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，獲得了當(dāng)今社會(huì)所需要的各種基本品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)有利于觀察、思考、比較的信息化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形成積極求異、敏銳觀察、豐富想象、體現(xiàn)個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握信息，獲取、分析、處理、交流應(yīng)用信息的能力，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)形式的多樣化和學(xué)生的自主性

一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代教育技術(shù)可以模擬仿真現(xiàn)實(shí)世界，向?qū)W生提出來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決問(wèn)題的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動(dòng)感逼真，形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官接受信息。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，自定學(xué)習(xí)步驟和速度，突破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程統(tǒng)一的限制，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)。計(jì)算機(jī)還可以向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)狀況和效果，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)，為學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，提供了便利條件和實(shí)現(xiàn)的環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的自由，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用電子課件、電子教案等教學(xué)資源，隨意瀏覽、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)也為教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案、有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。加德納強(qiáng)調(diào)采用不同新方法，盡可能有力而正確地把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學(xué)生，加德納的多元智能理論倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)，而多樣化教學(xué)依賴現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)在有許多新型軟件如幾何畫板、Flash，Dremweave等為老師制作多種課件提供了方便。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的良好的交互性、自適應(yīng)的接口，豐富的信息資源和隨意的教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)，是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況同其對(duì)話、討論。根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)方法和策略，幫助他們更好地自主學(xué)習(xí)。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)

建構(gòu)主義是當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。現(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)的先決條件，多媒體教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，它能創(chuàng)造建構(gòu)主義所要求的理想學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，變革了傳統(tǒng)教育過(guò)程的特征，使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)媒體也由教師的教輔手段、教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，教學(xué)過(guò)程也由“教師講、學(xué)生靜聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景，學(xué)生主動(dòng)探索、協(xié)商、討論和意義建構(gòu)”?；谶@些教學(xué)過(guò)程要素重組的教學(xué)模式，是由信息技術(shù)提供的，它符合建構(gòu)主義的要求，也是創(chuàng)新教育的必要條件。

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為核心，它不否定

知識(shí)教育，但它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得不是靠教師的傳授和灌輸，而是靠學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的建構(gòu)主義的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，在情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高校教學(xué)改革的終極目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新就是將信息技術(shù)與教育改革有機(jī)結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教材三要素的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去探索新型的教學(xué)模式，探求現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的新模式、新方法、新技巧，建立起集文字、聲音、圖像、三維、動(dòng)畫、信息等多種教學(xué)媒體有機(jī)組合的由教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，突破時(shí)間、空間約束，學(xué)生可快速、高效地接受信息，審視信息，篩選信息，變教師的教為中心為以學(xué)生的學(xué)為中心，以信息雙向交流為中心，以強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)為中心，使教學(xué)的本質(zhì)定位為交往。在現(xiàn)代教育技術(shù)下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的興趣愛(ài)好，開(kāi)啟首創(chuàng)精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，都充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的教育理念。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的地位日益顯著，已成為教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿屯七M(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。但由于受傳統(tǒng)教育等因素的影響，在推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程中，還有若干需要我們思考的問(wèn)題：

(一)需要提高教師自身的知識(shí)背景，對(duì)教育技術(shù)作出合理的定位

傳統(tǒng)教育僅把教育技術(shù)作為一種教學(xué)的輔助手段，用傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用。這種認(rèn)識(shí)偏差的主要原因主要有：(1)由于專業(yè)知識(shí)的限制，許多教師缺乏必要的信息素養(yǎng)教育，未能充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。(2)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師把現(xiàn)代教育技術(shù)看成是一種輔的技術(shù)手段，認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育主要進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新或僅是把信息教育技術(shù)本身作為教育的一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)而已。

針對(duì)上述教師自身素質(zhì)缺乏的情況，我們認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的力度，豐富教師的知識(shí)背景。社會(huì)的信息化也要求教育的信息化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使教育的信息化成為可能。教師扎實(shí)的專業(yè)理論修養(yǎng)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、豐厚的文化積淀，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在課程教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，可以顯示內(nèi)容體系。教師可以從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)大綱要求，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行集中歸類，制作相應(yīng)的CAI課件，展示立體多維的課程知識(shí)體系。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，利用CAI課件超文本交叉連接的特點(diǎn)，多次重現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，顯示教學(xué)內(nèi)容的層次感，突出重點(diǎn)，因材施教。師生雙方都可以利用多種媒體的不同特點(diǎn)，汲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，獲取豐富的教學(xué)參考資料及優(yōu)秀的教輔材料，充分挖掘課程知識(shí)豐富的內(nèi)涵和外延，將課程內(nèi)容不斷延伸到課外，與生活融為一體。運(yùn)用教育技術(shù)決不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，教育技術(shù)對(duì)教育的影響還要借助于重要中介即教育思想與教育觀念。所以在豐富教師知識(shí)背景的同時(shí)，還要改革傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，樹立全新的教育觀念。

(二)加大實(shí)用型教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和利用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要硬件資源的投入，同時(shí)也離不開(kāi)軟件資源的支持。部分學(xué)校擁有一流的硬件設(shè)備，但由于沒(méi)有相應(yīng)的軟件支持，使設(shè)備無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，結(jié)果必然會(huì)影響現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用。所以，學(xué)校在購(gòu)置設(shè)備前必須經(jīng)過(guò)充分論證，以防盲目追求“現(xiàn)代化”，導(dǎo)致設(shè)備購(gòu)置后閑置，同時(shí)在加大硬件投入時(shí)，更應(yīng)注意軟件建設(shè)，如加大各種多媒體課件的研制、開(kāi)發(fā)、利用，網(wǎng)頁(yè)的制作，網(wǎng)上教學(xué)資源的維護(hù)與更新等。

另一方面，開(kāi)展真正意義上的遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)行的以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠(yuǎn)程教育仍然沿用以廣播電視為載體的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，只不過(guò)是將課堂“搬”到網(wǎng)上而已。這種遠(yuǎn)程教學(xué)，并不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，所以，展開(kāi)真正意義上的遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)該實(shí)行開(kāi)放的、自由的教學(xué)模式，擴(kuò)大教學(xué)情境，優(yōu)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)捕捉信息，增加教學(xué)素材，拓展思維空間。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師通過(guò)遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)多角度、全方位地進(jìn)行演示，不僅可以節(jié)省課堂上講授板演的時(shí)間，而且可以變抽象為具象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，表征真實(shí)的情境或接近真實(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極投入問(wèn)題情境，經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程，提高教學(xué)的深刻性和啟示性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

(三)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展

篇5

21世紀(jì)是一個(gè)全新的世紀(jì)，人類已經(jīng)順利跨入一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，各行各業(yè)蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及大大改變了人們的學(xué)習(xí)、工作和思考方式，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。在這種新形勢(shì)背景下，學(xué)校原有的教育模式已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐。教育領(lǐng)域必須進(jìn)行大幅度改革，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。所以，實(shí)施素質(zhì)教育是大勢(shì)所趨，是社會(huì)的呼聲，是時(shí)代的需要。實(shí)踐證明，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的力量實(shí)施素質(zhì)教育，可以收到事半功倍的良好效果。本文嘗試研究教育技術(shù)與素質(zhì)教育的關(guān)系，以供同行參考。

1 實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念

眾所周知，教育改革是多方面、全方位的，涉及到教育系統(tǒng)諸多因素的自我發(fā)展和更新。簡(jiǎn)言之，21世紀(jì)的教育改革就是要走出應(yīng)試教育的桎梏，注重以直接經(jīng)驗(yàn)為中心，重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，可以說(shuō)，當(dāng)下所提倡的素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)是一種教育模式，也是一種教育理念。

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)、以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。在新時(shí)代背景下，應(yīng)用教育技術(shù)是教育改革的突破點(diǎn)。按照目前的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，在課堂教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的粉筆與黑板，積極使用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)已是大勢(shì)所趨。但是，并不是說(shuō)使用了教育技術(shù)，實(shí)施素質(zhì)教育就水到渠成了。要使傳統(tǒng)教育真正走向現(xiàn)代教育，教育觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。譬如，很多學(xué)校雖然已經(jīng)引入相當(dāng)完備的硬件建設(shè)，將計(jì)算機(jī)列為必修課程，但是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中仍舊偏好使用粉筆和黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，部分教師還不會(huì)利用教育技術(shù)制作PPT，這種現(xiàn)象必須予以改進(jìn)。

毋庸置疑，經(jīng)過(guò)多年努力，我國(guó)在實(shí)施素質(zhì)教育方面取得了令人矚目的成就，培養(yǎng)出了不少優(yōu)秀人才。但不能不承認(rèn)，教育領(lǐng)域還有許多問(wèn)題亟待解決，存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)重要原因就是對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系了解得還不夠透徹。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮的來(lái)襲，新世紀(jì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。正視教育技術(shù)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，利用教育技術(shù)加強(qiáng)素質(zhì)教育效果，是教育工作者必須慎重考慮的重要話題。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)素質(zhì)教育方面的作用

素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系。整體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)素質(zhì)教育方面的作用主要有以下幾點(diǎn)。

2.1 教育技術(shù)有利于在素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)發(fā)展”

首先，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育技術(shù)面向全體學(xué)生，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置不同難度的練習(xí)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地取得進(jìn)步。尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生自由瀏覽自己想知道的知識(shí)和話題，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，給予他們充分的發(fā)展空間。

其次，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生全面發(fā)展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn)就是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有個(gè)性，才能逐步發(fā)展出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。要發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，就是要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重他們的思維，給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師可以應(yīng)用教育技術(shù)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，能夠讓更多的學(xué)生體現(xiàn)出自己的獨(dú)特點(diǎn)，從而使他們健全人格，走出自信的人生。

2.2 教育技術(shù)有利于在素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)“三種本領(lǐng)”

首先，應(yīng)用教育技術(shù)有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知工具發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成建構(gòu)知識(shí)的能力，這是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的必備條件。

其次，應(yīng)用教育技術(shù)有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作。21世紀(jì)是一個(gè)信息社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中，人與人如果不能相互合作，實(shí)現(xiàn)共同參與，那么，任何重大發(fā)明都不可能誕生。教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作精神，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出合作學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生發(fā)展合作能力構(gòu)建平臺(tái)。在課堂上應(yīng)用教育技術(shù)，可以為學(xué)生提供更多的合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

再次，應(yīng)用教育技術(shù)有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生存?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅著力于向?qū)W生傳授知識(shí)，還注重開(kāi)展發(fā)展性教學(xué)，從“知識(shí)—能力—情操”三個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和能力，幫助他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中更好地生存。

2.3 教育技術(shù)有利于在素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)“兩種能力”

首先，應(yīng)用教育技術(shù)有利于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)信息超速積累，科學(xué)技術(shù)日新月異。各種高新技術(shù)正在對(duì)人類的生產(chǎn)和生活方式產(chǎn)生革命性影響。每個(gè)人要想在這樣瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中獲得長(zhǎng)足發(fā)展，不僅要具備一般能力和基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備創(chuàng)新能力，方能從容應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。在課堂教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教育信息高效率地傳輸，使學(xué)生接觸到最前沿的信息，進(jìn)而吸收消化，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

其次，應(yīng)用教育技術(shù)有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生光有理論知識(shí)是不行的，還要將理論應(yīng)用于實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)集文字、聲音、視頻、音頻于一體，教師可以為學(xué)生播放錄像讓學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，進(jìn)而培養(yǎng)起實(shí)踐能力。

綜上所述，教育技術(shù)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用，它直接訴諸于學(xué)生的感覺(jué)器官，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉孪肽芰屯评砟芰Φ?，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師要重視在教育過(guò)程中使用教育技術(shù)，擺脫粉筆和黑板的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

首先，教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從視、聽(tīng)、觸多個(gè)角度開(kāi)展教學(xué)，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

其次，教師要借助教育技術(shù)提供的教育資源充實(shí)教育內(nèi)容，利用校園網(wǎng)、多媒體教學(xué)軟件等幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，發(fā)展他們的能力。

再次，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)構(gòu)建知識(shí)框架，以此激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的欲望。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)有著其他教育手段所無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，在素質(zhì)教育的方方面面更是發(fā)揮著重要的作用。教育技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的影響是深遠(yuǎn)而廣泛的，它自身不僅發(fā)生著巨大變革，對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等諸多領(lǐng)域也產(chǎn)生著影響。要搞好素質(zhì)教育，現(xiàn)代教育技術(shù)的力量不容小覷！

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞:教育;信息;技術(shù);一體化

中圖分類號(hào):TP11 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 11-0000-02

Educational Technology Revolution

――Integrated System of Education

Li Zhongsen

(Fujian International Business&Economic College,Fuzhou350016,China)

Abstract:With the continuous development and progress,increasing the level of information technology.How to apply information technology to improve education,the degree of information technology has become the subject of education.Through the development of educational technology and modern educational technology research,analysis and then reveal the underlying causes of the development of educational technology,and digital integrated system in-depth consideration,the idea of teaching the construction of integrated systems.

Keywords:Education;Information;Technology;Integration

二十一世紀(jì),我國(guó)加快了信息化建設(shè)步伐,各行各業(yè)的信息化建設(shè)都在如火如荼地進(jìn)行著。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái),教育技術(shù)也在發(fā)生著前所未有的變化,教學(xué)工具也隨之推陳出新,出現(xiàn)了現(xiàn)在的教學(xué)一體化系統(tǒng),從而大大提升了教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)備從黑板到環(huán)保白板,到電子白板,多媒體教室,發(fā)展到教學(xué)一體化教室,教育技術(shù)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)技術(shù)革命。

一、黑板是知識(shí)展示的重要舞臺(tái)

黑板在中國(guó)傳統(tǒng)的教育中,很長(zhǎng)的一段時(shí)期都是作為主要的教學(xué)設(shè)備,起到了重要的作用。英國(guó)牛津大學(xué)出版的《教育學(xué)》中說(shuō):“所有的直觀教具中,要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活?！毙睦韺W(xué)家研究表明,外界進(jìn)入人腦的信息,有90%以上來(lái)自眼睛。課堂板書,就是讓學(xué)生“看”的一個(gè)重要渠道。在過(guò)去幾十年的教學(xué)中,我們一直采用黑板進(jìn)行教學(xué)板書,起到了良好的效果。

耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)。隨時(shí)將精要的知識(shí)在黑板上寫出來(lái),讓學(xué)生看個(gè)明白,可以消除學(xué)生的誤解,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記錄。一本書,一只粉筆,談筆之余,揮手之間,就能將學(xué)生帶入一種奇妙的境界,這曾經(jīng)是對(duì)教師課堂教學(xué)最形象的描述。在黑板時(shí)代,粉筆起到了很重要的作用,沒(méi)有粉筆,黑板也就沒(méi)有了它的用武之地。粉筆和黑板,為課堂教學(xué)提供了一個(gè)很好的表現(xiàn)平臺(tái)。人類的教學(xué)工具,從早期用木炭來(lái)寫字,發(fā)展到用粉筆,再到后來(lái)的微塵粉筆,人們不斷地更新技術(shù),以發(fā)揮黑板的最大效用。但我們不可否認(rèn),粉筆在使用過(guò)程中確實(shí)造成粉塵污染,給教師的健康帶來(lái)了很大的威脅。研究新一代可以代替黑板和粉筆的工具,成為當(dāng)時(shí)教學(xué)技術(shù)迫在眉睫要解決的問(wèn)題。

隨著技術(shù)進(jìn)步,普通白板和油性白板筆的出現(xiàn),使黑板帶來(lái)的粉塵污染得到了一定程序的解決。普通白板的造價(jià)不高,各行各業(yè)都有能力使用。油性白板筆在白板上書寫方便。但是,長(zhǎng)時(shí)間使用的白板容易老化,油性白板筆在白板上寫完字后很難擦干凈,這些缺點(diǎn)使得普通白板筆沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用。

二、電子白板實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)

隨著電子技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了電子白板。這種白板與普通白板不一樣,是一種環(huán)保型白板。電子白板通過(guò)電磁感應(yīng)原理,應(yīng)用計(jì)算機(jī)和投影機(jī)技術(shù),來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)的電子設(shè)備。電子白板由普通白板發(fā)展而來(lái),最早出現(xiàn)的電子白板為復(fù)印型電子白板,隨著技術(shù)的發(fā)展及市場(chǎng)的需要,后來(lái)出現(xiàn)了交互式的電子白板。

復(fù)印式電子白板又稱“立式手寫復(fù)印機(jī)”。其功能在于可將電子白板上書寫的內(nèi)容進(jìn)行掃描并打印出來(lái)。交互式電子白板比復(fù)印式電子白板更先進(jìn),可以與電腦進(jìn)行信息通訊,將電子白板連接到PC,并利用投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上,在專門的應(yīng)用程序的支持下,可以構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作,可以運(yùn)行任何應(yīng)用程序,可以對(duì)文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等在計(jì)算機(jī)上利用鍵盤及鼠標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的任何操作。

交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境,主要包括電腦、投影機(jī)、交互式電子白板等設(shè)備。具備和超越黑板的所有功能,包括隨意書寫、畫圖、批注重點(diǎn),并且可以使用或編輯豐富多彩的電子課件。在具體教學(xué)過(guò)程中的作用,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(一)無(wú)需粉筆或鼠標(biāo)

教師和學(xué)生只要用形狀像粉筆的白板筆甚至手指,就可完全替代傳統(tǒng)粉筆的功能,這樣既可以避免粉筆產(chǎn)生的各種危害,又節(jié)省了資源,全面實(shí)現(xiàn)健康、環(huán)保、節(jié)能的教學(xué)模式。

(二)豐富多彩的多媒體資源

教師在備課過(guò)程都會(huì)把課程進(jìn)行設(shè)計(jì),然后做成多媒體課件,上課時(shí)播放講解。但使用傳統(tǒng)的電腦鼠標(biāo)或鍵盤,無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)上課過(guò)程中標(biāo)注。電子白板可以使用豐富多彩的多媒體資源,并且可以隨時(shí)書寫或標(biāo)注。教學(xué)過(guò)程可以輕松保存成教學(xué)錄像發(fā)給學(xué)生,學(xué)生無(wú)需再邊聽(tīng)講邊做筆記,教師之間也可以相互交流和研究教學(xué)錄像,提高教學(xué)水平。

(三)強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)多媒體工具

擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能,更加提高了視聽(tīng)效果,電子白板中的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配、即時(shí)反饋等功能模塊,這些精彩的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)效果,大大提高了學(xué)生的注意力和理解力,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

交互式電子白板,跟傳統(tǒng)的教室和多媒體教學(xué)相比,具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)在:一方面,與傳統(tǒng)教室相比,徹底解決了粉塵污染,但保持和延續(xù)了黑板教學(xué)的互動(dòng)性;另一方面,與多媒體教室相比,普通的多媒體教室老師因?yàn)橐僮麟娔X,大多坐著授課,失去了與學(xué)生的互動(dòng)。有了交互式電子白板,可以通過(guò)電子筆完成標(biāo)注、修改等操作,寫出推導(dǎo)過(guò)程等,形象生動(dòng)。老師可以把白板上顯示的內(nèi)容保存到電腦中,回放并分發(fā)給學(xué)生,解決了學(xué)生因?yàn)槌P記而無(wú)法專心聽(tīng)講的問(wèn)題。先進(jìn)的交互式電子白板系統(tǒng),解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題,可謂是真正意義上的互動(dòng)式教學(xué)。

三、多媒體技術(shù)帶來(lái)豐富的教學(xué)資源

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教學(xué)資源越來(lái)越豐富。除了傳統(tǒng)的黑板和白板外,現(xiàn)在的教學(xué)資源還包括教案、學(xué)案、聲音和視頻等。現(xiàn)代教育方式也給教學(xué)帶來(lái)了許多便利的地方,使教學(xué)過(guò)程更加形象化,學(xué)生能更好地接受知識(shí)點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教育模式中,教案是手寫的,既費(fèi)時(shí),而且比較古板,無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)形象化,這樣就使得教師的創(chuàng)造力無(wú)法在教案中得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教案都采用電子化教案,教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),利用圖表、動(dòng)畫演示等,把知識(shí)點(diǎn)用電子化的方式形象地展示給學(xué)生。

學(xué)案是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中,逐步發(fā)展的產(chǎn)物。過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中,都是教師講解,學(xué)生聽(tīng)講做筆記。這樣既影響了學(xué)生聽(tīng)課的效率,而且學(xué)生也沒(méi)有辦法將教師所講授的內(nèi)容都一一記錄下來(lái)。教師在備課過(guò)程中,可以根據(jù)自己的備課,以及過(guò)去教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),制作一份學(xué)生學(xué)習(xí)用的學(xué)案。當(dāng)然,學(xué)案并不是教材,它是教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的梳理,以及難點(diǎn)的解釋,可以幫助學(xué)習(xí)學(xué)生,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

多媒體技術(shù)的發(fā)展,讓教室中不再單純的是教師和學(xué)生的聲音,講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以用聲音來(lái)展示,效果會(huì)更好。比如:在現(xiàn)代商務(wù)類、語(yǔ)言類課程的教學(xué)中,可以用磁帶來(lái)播放;商務(wù)談判課程,把某著名公司的商務(wù)談判過(guò)程用聲音表現(xiàn)出來(lái),這樣既逼真,又有說(shuō)明力。

視頻作為一種新的教學(xué)資源,具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中,我們可以把某種操作的過(guò)程制作成視頻。既可以上課時(shí)用于演示,也可以把視頻傳給學(xué)生,有利于學(xué)生的鞏固知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)資源在信息技術(shù)不斷革新的進(jìn)程中,也發(fā)生著巨變?，F(xiàn)代教學(xué)的資源不再局限于文字,而出現(xiàn)了電子教案、學(xué)案、聲音、圖片、視頻等豐富的資源,這些資源的出現(xiàn),對(duì)我們的教室也提出了更高的要求。在資源的使用過(guò)程中,我們還注重互動(dòng)性。

四、教學(xué)一體化系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)

現(xiàn)代化的教學(xué)資源在不斷創(chuàng)新,教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步,對(duì)教學(xué)環(huán)境也提出了更高的要求。根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要,教學(xué)環(huán)境要能夠滿足聲音、視頻、電子教案、道具等教學(xué)資源的需要,讓這些資源發(fā)揮最大的作用。教學(xué)一體化系統(tǒng)正是在這樣背景下產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。一種能立足教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、解決教師備課上課的一體化效率工具,成為當(dāng)前信息技術(shù)要解決的一個(gè)難題。

教學(xué)一體化系統(tǒng)定位于提升教師在信息化教學(xué)中的效率,緊緊圍繞教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)的需求,提供給教師有效、簡(jiǎn)單適用的備課工具,幫助教師在備課過(guò)程中能夠快速獲取資源與指導(dǎo);在上課時(shí)提供給教師豐富的互動(dòng)工具及學(xué)科工具,讓其充分展示出自己的教學(xué)魅力;在課后的考試測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)提供給教師智能高效的測(cè)評(píng)系統(tǒng),減輕工作負(fù)擔(dān)。以課堂教學(xué)應(yīng)用為核心,實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字課程與信息化教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件與教學(xué)方法的高度整合,針對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下的教師課堂教學(xué),提供從工具到內(nèi)容到服務(wù)的整體解決方案,推動(dòng)教育信息化常態(tài)應(yīng)用,提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的需要,我認(rèn)為教學(xué)一體化系統(tǒng)必須具備以下功能:

(一)教師教學(xué)客戶端

實(shí)現(xiàn)教師課前備課,課中授課,課后復(fù)習(xí)以及延伸閱讀的需求,支持電子白板;自主格式的教案、學(xué)案、課件的導(dǎo)入、編輯、;數(shù)字教材閱讀;課后練習(xí)編輯;在線答疑;遠(yuǎn)程資源檢索下載等功能。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)客戶端

實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí),課中上課,課后復(fù)習(xí)以及延伸閱讀的需求,支持電子白板;自主格式的學(xué)案、課件的播放;課后練習(xí)答題;數(shù)字教材閱讀;在線答疑;遠(yuǎn)程資源檢索下載等功能。

(三)教學(xué)資源平臺(tái)

支持多種格式資源的分類存儲(chǔ)管理;支持網(wǎng)絡(luò)商城功能;支持積分消費(fèi)或網(wǎng)銀第三方支付等消費(fèi)方式;支持基于角色權(quán)限的資源訪問(wèn)管理;支持資源審核流程;支持資源評(píng)分等功能。

(四)教學(xué)測(cè)評(píng)平臺(tái)

支持題庫(kù)管理、組卷;在線答題批改;成績(jī)查詢和成績(jī)統(tǒng)計(jì)報(bào)表等功能。本系統(tǒng)只有具備了以上的幾個(gè)功能,才是真正的教學(xué)信息化,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、教學(xué)硬件與軟件的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)互動(dòng),達(dá)到最佳教學(xué)效果。

根據(jù)教學(xué)一體化系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),此系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)如下圖:

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了世界的每一個(gè)角落,這也為教學(xué)從課堂更好地延伸到課外提供了良好的條件。教學(xué)一體化系統(tǒng)除了完成好課堂教學(xué)所必須承擔(dān)的任務(wù),還應(yīng)該具備課后學(xué)習(xí)功能,即在線學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流的平臺(tái),徹底打破教學(xué)的時(shí)空限制,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。除了為正常的課堂講授教學(xué)服務(wù),還必須為遠(yuǎn)程教學(xué)提供資源,真正把教學(xué)的硬件、軟件做到最佳的整合,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。教學(xué)一體化系統(tǒng)的出現(xiàn),必將改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,使教學(xué)更人性化、更形象化、更高效化。

參考文獻(xiàn):

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[2]孫瑩,吳磊磊,黃照翠.教育技術(shù)與信息技術(shù)的比較研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,6

篇7

要進(jìn)入一個(gè)領(lǐng)域，首先要了解其定義、基本理論與基本原理。而教育技術(shù)又是一個(gè)年輕的領(lǐng)域，故深入把握其定義的來(lái)龍去脈及其發(fā)展歷史將非常重要。

一　教育技術(shù)定義

《教育技術(shù)的定義：一個(gè)綜述》，該文獻(xiàn)源于1977年出版的《教育技術(shù)的定義》一書，該書是AECT“定義與術(shù)語(yǔ)工作組”的工作成果。書中描述的定義是美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)5個(gè)官方定義中的一個(gè)，被稱為“77定義”。這個(gè)定義比較特殊，它由16個(gè)部分組成。其經(jīng)典之處在于它是基于前人工作之上的、第一個(gè)綜合的定義，所使用的時(shí)間也比其它定義長(zhǎng)，直到被“94定義”取代。77定義原文：Educational Technology is a complex,integrated process involving people, procedttms, ideas, devices,and organization. for analyzing problem and devising,implementing,evaluating, and managing solutions to thoseproblems involved in all aspects of human learning.

教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、整合的過(guò)程，它涉及人、程序、思想、設(shè)備和組織等多方面，其目的在于對(duì)所有與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)解決這些問(wèn)題的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理。

94定義掀起了教育技術(shù)定義的又一。巴巴拉.西爾斯和麗塔.里奇的著作《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》已被國(guó)內(nèi)學(xué)者烏美娜、劉雍潛等翻譯，該書以94定義的研究對(duì)象為框架，詳細(xì)地描述了五個(gè)范疇(設(shè)計(jì)范疇、開(kāi)發(fā)范疇、利用范疇、管理范疇和評(píng)價(jià)范疇)的內(nèi)涵。94定義原文：Instructional Technology is the theory andpractice of design, development utilization, management andevaluation of processes and resources for learning

教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

04／05定義的出現(xiàn)，挑戰(zhàn)了94定義多年來(lái)的權(quán)威地位，有專家認(rèn)為，04／05定義是失敗的，但是，該定義因其強(qiáng)調(diào)了績(jī)效，也為教育技術(shù)提供了新的出路和方向。04／05定義原文：Educational technology is the study andethical practice of facilitating learning and improvingperformance by creating.using.managing appropriatetechnological processes and resources

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技和性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

該定義的優(yōu)勢(shì)較多，將教育技術(shù)的研究范圍由教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)績(jī)效領(lǐng)域；首次明確提出教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)符合道德規(guī)范的要求；首次將“創(chuàng)造”作為教育技術(shù)領(lǐng)域的三大范疇之一，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)創(chuàng)新；從對(duì)一般的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的研究限定為對(duì)“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源”的研究，突出了專業(yè)特色和工作重點(diǎn)。

當(dāng)然，該定義也存在一些不足，首先局限于美國(guó)的社會(huì)文化背景與行業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性和規(guī)定性，對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍不夠深入；其次，在一定范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)實(shí)踐的道德規(guī)范性是必要的，但要注意避免矯枉過(guò)正。

隨著教育技術(shù)定義的不斷變遷，國(guó)內(nèi)有關(guān)教育技術(shù)定義的討論也日漸激烈，有贊同，有批判。但是在眾多學(xué)者的爭(zhēng)議聲中，教育技術(shù)領(lǐng)域在不斷發(fā)生著改變和進(jìn)步。

二　教育技術(shù)：原型、范式和模型

在知悉其定義的基礎(chǔ)上，對(duì)于一門學(xué)科或者一個(gè)領(lǐng)域，想要了解其精髓，必須要明白該學(xué)科或領(lǐng)域的原型、范式和模型：教育技術(shù)也不例外。

原型(“根隱喻”、原始意向或樣式)，它是探究活動(dòng)中人們的觀點(diǎn)和看法，是比較松散的理論框架。

范式，在本質(zhì)上是潛在觀點(diǎn)或理論的更加具體的概念化的表示，包括定義、陳述及陳述間的關(guān)系。

模型，是一個(gè)定量的層面，是對(duì)現(xiàn)實(shí)更具體詳細(xì)的呈現(xiàn)。

Ivor K.Davies寫的《教育技術(shù)：原型、范式和模型》一文從三個(gè)層面上表征了教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)，即硬件層面，軟件層面以及軟硬件結(jié)合的層面；提出教育技術(shù)的三個(gè)原型(視聽(tīng)原型、工程學(xué)原型和問(wèn)題解決原型)和四個(gè)范式(媒體范式、傳播與系統(tǒng)范式、行為科學(xué)范式和認(rèn)知科學(xué)范式)。這篇文章比較難懂，但這篇文章把原型、方式和模型與教育技術(shù)的使命聯(lián)系起來(lái)，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造。讀懂這篇文章，對(duì)于了解我們教育技術(shù)者所從事領(lǐng)域的全貌以及教育技術(shù)的使命，將有很大幫助。這篇文章是對(duì)教育技術(shù)的一個(gè)深刻反思，有助于我們了解我們所處的領(lǐng)域，并緊緊抓住教育技術(shù)要解決的四類問(wèn)題，結(jié)合技術(shù)學(xué)know-how的特性，更好地為教育技術(shù)領(lǐng)域服務(wù)。

宮淑紅在題為《美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的范式及其歷史演變》的博士論文中，依據(jù)庫(kù)恩的科學(xué)范式理論，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)、哲學(xué)為其帶來(lái)的新進(jìn)展，提出了教育技術(shù)學(xué)歷史研究方法論，對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的范式及其歷史演變進(jìn)行深入的研究。該文為深入了解教育技術(shù)范式及歷史演變提供了詳細(xì)的思路。

篇8

【論文摘要】隨著多媒體術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展，教育模式、教育理念和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著巨大的變化，教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性也日益突出。但毋庸置疑，某種程度上，我們產(chǎn)生了技術(shù)至上、技術(shù)萬(wàn)能，非技術(shù)無(wú)以言教育的認(rèn)識(shí)偏差。國(guó)外已制定出了一些政策措施防范這些偏差的出現(xiàn)，我國(guó)2010年7月出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也就此問(wèn)題提出了很好的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

隨著現(xiàn)代教育的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新跨越、提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)和突破口。一個(gè)與現(xiàn)代教育技術(shù)隔膜的教育工作者在今天的社會(huì)條件下已無(wú)法進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)和科研了。教育技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了眾多的手段支持和技術(shù)保障，極大地提高了教學(xué)的規(guī)模和效率，受到了師生們的熱烈歡迎。教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性日益突出，甚至出現(xiàn)了技術(shù)至上、技術(shù)萬(wàn)能，非技術(shù)無(wú)以言教育的認(rèn)識(shí)偏差。但是我們需要注意:教育技術(shù)不是包治百病的靈丹妙藥，許多實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有隨著技術(shù)的先進(jìn)而消失。相反隨之出現(xiàn)的新的問(wèn)題需要引起我們的注意，應(yīng)冷靜、客觀而全面地思考:現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育的全面發(fā)展中應(yīng)充任一個(gè)什么角色?

一、教育技術(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的教育學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科的交叉

教育技術(shù)，既是教育問(wèn)題也是技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)更是教育與技術(shù)相結(jié)合的問(wèn)題?！敖逃迸c“技術(shù)”是現(xiàn)代教育發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)方面。然而，遺憾的是，在實(shí)際工作和理論的探討中，我們往往把它看做技術(shù)層面的東西，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要應(yīng)用了最先進(jìn)的技術(shù)就意味著是最先進(jìn)的教育，存在著技術(shù)至上的錯(cuò)誤傾向。所以多年來(lái)，無(wú)論是教育主管部門還是課堂教育教學(xué)的具體實(shí)施者，在思想上都存在一定程度的偏頗:注重硬件配置、關(guān)心軟件質(zhì)量，卻忽略了現(xiàn)有教育系統(tǒng)本身對(duì)技術(shù)應(yīng)用的制約與排斥。幾十年來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展除了給人們帶來(lái)了教學(xué)媒體的花樣翻新以及似乎成了有別于其它學(xué)科的唯一標(biāo)志的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法之外，教育技術(shù)并未帶來(lái)其它方面的改變，更未對(duì)更新人們的教學(xué)觀念起到應(yīng)有的重要作用，“技術(shù)只能在對(duì)象領(lǐng)域中確證有關(guān)‘真’的知識(shí)，無(wú)法進(jìn)人人的信仰世界，機(jī)械的世界本質(zhì)上是一個(gè)無(wú)意義的世界”，貌合神離的技術(shù)與教育的結(jié)合并不能從根本上解決教育的弊端。所以我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到:僅僅擁有現(xiàn)代化設(shè)施的教育并不是現(xiàn)代教育，只有現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)才會(huì)產(chǎn)生真正意義的現(xiàn)代教育。

正如張建偉博士所說(shuō):“教育技術(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的教育學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科的交叉，而是涉及到了更為復(fù)雜的多學(xué)科的交叉，包括教育學(xué)(尤其是其中的課程和教學(xué)論)、教育心理學(xué)、廣義的信息技術(shù)學(xué)科、社會(huì)學(xué)與文化學(xué)、哲學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)等等。教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今，在這種學(xué)科交叉過(guò)程中，我們?nèi)钥梢栽谘芯績(jī)?nèi)容、研究思路與方法、理論傾向和學(xué)術(shù)語(yǔ)言上很清晰地看到各個(gè)學(xué)科的痕跡，而沒(méi)有真正融合，形成統(tǒng)一的范式。”因此，我們不能簡(jiǎn)單地分析教育技術(shù)學(xué)中“教育”或是“技術(shù)”，而是應(yīng)該在正視其交叉性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地挖掘這一學(xué)科的綜合性和復(fù)雜性。不僅應(yīng)該看到“教育”后面的諸多社會(huì)、人文科學(xué)成分，更應(yīng)該看到“技術(shù)”后面的諸多應(yīng)用技術(shù)科學(xué)成分，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)是一門獨(dú)立應(yīng)用學(xué)科。其基本目標(biāo)是“促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。

二、對(duì)教育技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中地位的認(rèn)識(shí)偏頗及對(duì)策

自從教育部規(guī)定重點(diǎn)高校必修課的25%課時(shí)、普通高校巧%使用多媒體授課，并規(guī)定對(duì)所有的高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估起，各高校投人大量經(jīng)費(fèi)建設(shè)了一批多媒體綜合教室并接人校園網(wǎng)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了相當(dāng)?shù)谋憷５且蚕鄳?yīng)地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，由此我們也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的處理原則:

1.教學(xué)媒體選擇的適用性原則

在實(shí)現(xiàn)教育信息化的過(guò)程中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)發(fā)揮了重要的作用，傳統(tǒng)媒體大有英雄末路的悲涼。雖然這是目前的普遍趨勢(shì)而且還大有繼續(xù)蔓延的征兆，但我們?nèi)匀恍枰伎?在使用媒體時(shí)是否出現(xiàn)了一些誤區(qū)呢?媒體的使用是不是越多越好?媒體使用是不是越先進(jìn)越好?美國(guó)著名的教育技術(shù)專家Clark曾經(jīng)用“用汽車運(yùn)牛奶并不會(huì)比用馬車運(yùn)牛奶營(yíng)養(yǎng)更為豐富一些”來(lái)形象說(shuō)明教學(xué)中起主要作用的不是媒體而是方法。各種媒體都有它存在的意義，在傳遞信息時(shí)都有其內(nèi)在的規(guī)律，一般而言媒體是靈活的、可以替換的，關(guān)鍵在于對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)選用何種媒體更合適，再好的媒體如果使用不當(dāng)也不會(huì)有好的效果。書本、印刷物通過(guò)言語(yǔ)的刺激編碼，容易引起學(xué)生情感的反應(yīng)，信息傳遞系統(tǒng)性強(qiáng)且穩(wěn)定和持久，但教學(xué)反饋相對(duì)遲緩，只能提供抽象的經(jīng)驗(yàn);而電視等視聽(tīng)覺(jué)媒體以模擬的刺激編碼，具有藝術(shù)屬性能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，屬形象化的教學(xué)媒體，能真實(shí)地再現(xiàn)客觀事物，持久性非常好;而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)系統(tǒng)則以其個(gè)性化的設(shè)計(jì)、強(qiáng)烈的感官刺激以及適合學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等特征逐漸嶄露頭角。因此，最大限度地發(fā)揮各種媒體優(yōu)勢(shì)，合理使用適當(dāng)?shù)拿襟w，才能真正提高教學(xué)效率。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)極易實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)人們的高級(jí)認(rèn)知能力和合作精神，而在Internet上極易實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高信息素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可參照公式“媒體選擇的幾率=媒體的功能一成本”進(jìn)行具體的操作。我們要本著適用的原則選配媒體，不能簡(jiǎn)單將媒體質(zhì)量或數(shù)量和教育教學(xué)水平畫等號(hào)。

2.教育模式選擇的人本主義原則

“穿新鞋，走老路”形象地比喻了目前教師課堂中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式和教學(xué)方法并沒(méi)有因?yàn)橄冗M(jìn)教學(xué)手段的滲透發(fā)生多大的改觀。新技術(shù)讓教師的教案由文本變成了電子教案，原來(lái)厚厚的教案如今只要一個(gè)小巧的U盤就可以輕松解決。但教師的電子教案在大多數(shù)情況下只是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容加上幾張圖片，是文本教案的機(jī)械搬家。教師的聲音放大了，教學(xué)容量增加了，單調(diào)的板書被絢麗的屏幕代替，但教學(xué)效率卻不一定相應(yīng)提高。“人灌”變成了“電灌”，學(xué)生整體素質(zhì)未見(jiàn)明顯提升，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神等都沒(méi)有得到具體體現(xiàn)。

較之傳統(tǒng)的口耳相傳，現(xiàn)代教育技術(shù)在注重技術(shù)使用的同時(shí)，往往忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師自從開(kāi)始使用新的技術(shù)，教學(xué)的容量就大大增加，師生的雙向互動(dòng)卻少之又少。師生間極少的情感交流讓課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。孰不知，人作為活的要素始終是教學(xué)活動(dòng)的中心，師生有效的情感交流和互動(dòng)是良好教學(xué)質(zhì)量的保證，人機(jī)對(duì)話永遠(yuǎn)也無(wú)法代替人與人的交流。現(xiàn)代教育目標(biāo)之“學(xué)會(huì)生存”，是要求作為社會(huì)動(dòng)物的人學(xué)會(huì)溝通、團(tuán)結(jié)、協(xié)作。過(guò)多地沉浸于機(jī)器中，沉浸于虛擬的世界必然導(dǎo)致學(xué)生精神的障礙和以后進(jìn)人社會(huì)生活、參與生存競(jìng)爭(zhēng)的艱難。

3.對(duì)教育技術(shù)定位的誤區(qū)及糾正

在教育技術(shù)的定位上目前存在不少誤區(qū)，出現(xiàn)一些錯(cuò)位的認(rèn)識(shí)。一種觀點(diǎn)以為教育與技術(shù)相結(jié)合可能多元化地產(chǎn)生新教育。新教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，而教育技術(shù)屬技術(shù)的范疇，二者分屬不同的種屬概念。新教育的產(chǎn)生由許多因素促成，除教育技術(shù)之外，還有諸如新的教育理念、教育體制乃至新的教育內(nèi)容等等都是促成新教育的因素，而這些因素又是相互聯(lián)系、相互制約的。教育技術(shù)一個(gè)因素是根本無(wú)法促成新教育產(chǎn)生的。我們不能視教育技術(shù)為萬(wàn)能，也不該延續(xù)跑馬占地的學(xué)術(shù)惡習(xí)，把教育技術(shù)的范圍無(wú)節(jié)制地延伸，搶占別的學(xué)科的位置，越姐代厄地頂替人家的工作。將教育的其他許多組成部分都囊括到自己的范圍以內(nèi)，這實(shí)際上是主觀超越教育技術(shù)定位的一種傾向，我們姑且稱之為“越位”。這種傾向?qū)逃夹g(shù)的發(fā)展無(wú)益。

教育技術(shù)的另一種錯(cuò)位是偏向計(jì)算機(jī)，錯(cuò)誤地以為計(jì)算機(jī)是教育技術(shù)的主要標(biāo)志。而從教育技術(shù)的視野來(lái)看，計(jì)算機(jī)雖然先進(jìn)，也只是一種新的媒體工具。我們應(yīng)該從更廣泛、更高層次的教育技術(shù)意義上去理解、去研究和實(shí)踐計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大的教育教學(xué)功能。

教育技術(shù)的第三種錯(cuò)位是唯媒體技術(shù)論。長(zhǎng)期以來(lái)，人們心目中媒體技術(shù)一直是教育技術(shù)的代名詞。盡管自教育技術(shù)這門學(xué)科被引人國(guó)內(nèi)以來(lái)，許多有識(shí)之士都聲稱媒體理論并不是教育技術(shù)理論的全部也不是核心(這門學(xué)科是叫“電化教育”還是“教育技術(shù)”曠日持久的爭(zhēng)論便反映了這一事實(shí))，但三十來(lái)年的教育技術(shù)的發(fā)展除了給人們帶來(lái)了教學(xué)媒體的花樣翻新以及似乎成了有別于其它兄弟學(xué)科的唯一標(biāo)志的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法之外，教育技術(shù)并未帶來(lái)其它方面的改變，更未對(duì)更新人們的教學(xué)觀念起到應(yīng)有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技術(shù)言必稱計(jì)算機(jī)，似乎教育技術(shù)離開(kāi)了IT技術(shù)便不成其為教育技術(shù)了。這種在理論上講不通的假設(shè)在一些的人觀念中已經(jīng)根深蒂固。

現(xiàn)代教育技術(shù)是姓“電”、姓“教”還是姓“技”的問(wèn)題長(zhǎng)期在學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論不休。筆者無(wú)意糾纏于類似的問(wèn)題中，但我們必須明確的一點(diǎn)是，無(wú)論它姓什么，為教學(xué)目的服務(wù)是無(wú)條件的。

三、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題的思考和規(guī)范

1.對(duì)教師主體地位意義的有關(guān)思索

信息時(shí)代強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為中心”，這是社會(huì)文明的進(jìn)步。它對(duì)現(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)造性人才的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)是人的創(chuàng)造物，它支持教育者和受教育者雙方建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)主體的本質(zhì)意義。自覺(jué)能動(dòng)地創(chuàng)造現(xiàn)代教育技術(shù)的育人環(huán)境，促進(jìn)現(xiàn)代教育的人文精神實(shí)現(xiàn)，平衡信息時(shí)代科技發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系是現(xiàn)代教育的當(dāng)務(wù)之急，而教學(xué)過(guò)程尤其是文科課程的教學(xué)過(guò)程是教師主體人格魅力的顯露過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的個(gè)性特征、審美趣味、思維習(xí)慣等予以充分的尊重。

教學(xué)活動(dòng)是一種人與人之間的情意活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程需要教師通過(guò)一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。最佳的課堂效果應(yīng)當(dāng)是教師能夠以自己的情感感染和打動(dòng)學(xué)生，師生共同“游文章之林府，嘉麗藻之彬彬”，“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”。教師本人對(duì)所教授知識(shí)的熱愛(ài)可以傳導(dǎo)和感染學(xué)生，他們對(duì)事物的評(píng)價(jià)和判斷也會(huì)潛移默化地影響和改變著受教育者。教師的情意因素促使學(xué)生自覺(jué)樂(lè)意地積極學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的地位不是不平等的權(quán)威關(guān)系、依賴關(guān)系，教師也不應(yīng)當(dāng)是單純的主導(dǎo)者或服務(wù)者。真正現(xiàn)代意義的教育是建立在師生雙方共同參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上并最終達(dá)到人本主義崇尚人的尊嚴(yán)、民主、自由和平等的價(jià)值觀。

六種現(xiàn)代教育觀之一的雙主體教育觀是指現(xiàn)代教育在尊重學(xué)生主體的同時(shí)尊重教師主體。這個(gè)尊重并非傳統(tǒng)“尊師重教”意義層面上的對(duì)教師地位和勞動(dòng)的尊重，而是在把教學(xué)看做是真正意義上的創(chuàng)造性勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，尊重教師的個(gè)性特征和審美趣味，允許教師的創(chuàng)造。在某些課程中我們應(yīng)當(dāng)可以大膽要求“讓技術(shù)走開(kāi)”。

2.對(duì)現(xiàn)代教育中技術(shù)泛濫、人文精神缺乏的思考

技術(shù)能夠產(chǎn)生一種讓人不斷需求它的威力，在不斷提供消費(fèi)可能的同時(shí)也在消耗著人類的生命力，在為我們帶來(lái)舒適的同時(shí)也偷走了我們思想和創(chuàng)造的快樂(lè)，它使人們變得懶惰、柔弱和依賴。當(dāng)一個(gè)好的課件被使用后，教師本人對(duì)教材的理解和更深人的思考就會(huì)變得毫無(wú)意義，他自然也就懶得再去思考類似問(wèn)題。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上可以非常方便地"down”到各種資料時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的“因材施教”就成為多余。就學(xué)生方面而言，網(wǎng)絡(luò)上資源的豐富足以使他忘記自己也是一個(gè)擁有豐富資源的“人”，學(xué)習(xí)變成了非常功利的事。因?yàn)橛?jì)算機(jī)巨大的存儲(chǔ)功能使我們相信要錯(cuò)就只能是我們自己的錯(cuò)。大學(xué)的“獨(dú)立精神”和“自由思考”在現(xiàn)代教育技術(shù)面前蕩然無(wú)存。

當(dāng)我們的大腦被大量別人的思想占據(jù)時(shí)，當(dāng)別人的思想反復(fù)洗刷我們的頭腦時(shí)，別人的思考就代替了我們的思考。那么，“我”在哪里?“我”的存在有什么意義?

著名教育技術(shù)學(xué)家霍克里奇說(shuō):“不要期望把學(xué)生從學(xué)校拉到家庭、機(jī)器旁邊就可以解決一切。任何先進(jìn)的多功能機(jī)器在不會(huì)學(xué)習(xí)的人面前，充其量是一臺(tái)玩具而已。因此，我們必須注意:網(wǎng)絡(luò)文化的技術(shù)器物層面和由活生生人構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)社會(huì)層面都是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展必不可少的平臺(tái)。由活生生的社會(huì)人構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)社會(huì)層面可以為具有沉思與安靜認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者提供閱讀、推理與想象的靜態(tài)平臺(tái)，也可以增進(jìn)交流與合作進(jìn)而構(gòu)成正常的面對(duì)面的、活生生的協(xié)作與交流的動(dòng)態(tài)舞臺(tái)。離開(kāi)任何一個(gè)層面培養(yǎng)出的人都是殘缺不全的。因此，兩者的整合是網(wǎng)絡(luò)文化背景下教育的明智選擇。忽視或淡化任何一個(gè)方面都將影響教育效果，背離教育初衷。因此，人不能成為技術(shù)與機(jī)器的奴隸。而我們今天的教育無(wú)疑是過(guò)分注重技術(shù)器物層面了，人文精神嚴(yán)重缺缺乏，這對(duì)人的全面發(fā)展是十分不利的?！叭祟惒⒉粫?huì)因?yàn)榈巧显虑蚓陀兴倪M(jìn)。這必然跟自然科學(xué)和精神科學(xué)的沖突有關(guān)。如果史學(xué)、法學(xué)與國(guó)家學(xué)說(shuō)、哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等等的進(jìn)展也象物理學(xué)那么大，原子戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)就不會(huì)有了?？墒橇钊梭@訝，在許多精神科學(xué)中出現(xiàn)的不是這樣的進(jìn)步反而是較明顯的退步?！彼?，在現(xiàn)代教育的大背景下我們需要的是以追求真善美等價(jià)值理想為核心，以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)的精神價(jià)值觀念和人文精神，需要一種超越動(dòng)物望和工具性功利的精神價(jià)值?！睹绹?guó)國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》1998年版和2007年版的最大區(qū)別就是“從學(xué)習(xí)使用技術(shù)和使用技術(shù)學(xué)習(xí)”，[6e]新版標(biāo)準(zhǔn)將“創(chuàng)造力與創(chuàng)新”作為首要素質(zhì)說(shuō)明技術(shù)只能是手段，絕不是目的，提醒人們注意不要毫無(wú)意義地淪為技術(shù)的奴隸。現(xiàn)代教育技術(shù)目前面臨的迫切任務(wù)就是積極地、能動(dòng)地推進(jìn)現(xiàn)代教育的人文精神實(shí)現(xiàn)。不僅要培養(yǎng)掌握知識(shí)技能的合格人才，而且要培養(yǎng)出素質(zhì)全面和創(chuàng)造能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》將衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)確立為“科學(xué)的質(zhì)量觀”、“人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”，都是對(duì)教育技術(shù)有限性的完善，對(duì)于“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重大指導(dǎo)意義。

3.對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題中人的主觀因素的推論

“生存方式的技術(shù)化，精神目的的實(shí)用化，個(gè)人存在的片面化以及人性和創(chuàng)造力的沉淪，何以能夠凸顯人生和人格的尊嚴(yán)及價(jià)值……物質(zhì)技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)都不應(yīng)該淹沒(méi)精神和人性的光輝。但我們教育界目前存在十分嚴(yán)重的輕視傳統(tǒng)教育

教學(xué)(包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論等)，崇拜現(xiàn)代教育教學(xué)(學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)模式等)的趨勢(shì)。其實(shí)事物的兩面性決定無(wú)論傳統(tǒng)還是現(xiàn)代都有它的優(yōu)勢(shì)與不足，傳統(tǒng)和現(xiàn)代都應(yīng)是我們關(guān)注的內(nèi)容，都需要我們“取其精華，去其糟粕”。我們?cè)谟^念上應(yīng)該有大的轉(zhuǎn)變，應(yīng)把功利主義的教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀恢髁x的教育價(jià)值觀，把科學(xué)主義教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)主義和人文主義相整合的教育價(jià)值觀，并且在教育價(jià)值觀重塑過(guò)程中要克服目前流行的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以期做到認(rèn)識(shí)恰切，實(shí)踐避免盲目性。

篇9

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展拉開(kāi)了二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的序幕，隨著人們對(duì)教育改革的呼聲越來(lái)越高，教育技術(shù)的發(fā)展和研究又一次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。信息技術(shù)不僅開(kāi)辟了教育技術(shù)新的研究領(lǐng)域，同時(shí)也為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了絕佳的發(fā)展機(jī)會(huì)。但是，如何抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，卻需要廣大教育技術(shù)專家、教育技術(shù)專業(yè)人員和富于創(chuàng)新精神的一線教師對(duì)教育技術(shù)的研究進(jìn)行冷靜的反思。

回顧我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展歷程，在經(jīng)歷了視聽(tīng)媒體、程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)路技術(shù)的幾個(gè)階段之后，教育技術(shù)的研究已經(jīng)取得了重大的成果，足以令所有教育技術(shù)工作人員驕傲。

首先，對(duì)教育技術(shù)基本理論的研究有了重要進(jìn)展，確立了自己的學(xué)科體系。眾多專家學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的定義，領(lǐng)域，范疇進(jìn)行了深層次的研討，客觀上促進(jìn)了教育技術(shù)理論的傳播和發(fā)展；介紹，引進(jìn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，績(jī)效理論等國(guó)內(nèi)外學(xué)派觀點(diǎn)，引起教育技術(shù)界的深刻反響；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行系統(tǒng)分析，逐步樹立了教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并在教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。第二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論發(fā)展迅速。先后開(kāi)展了各種遠(yuǎn)程教學(xué)的課題《以電子信息技術(shù)為主要教學(xué)手段的遠(yuǎn)距離教學(xué)研究》，《廣播電視大學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代開(kāi)放教育的研究》，《廣播電視大學(xué)質(zhì)量保證體系與信息資源利用研究》；分析了遠(yuǎn)程教學(xué)的基本特征，探討并提出了遠(yuǎn)程教學(xué)的基本模式，管理方式和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。第三，軟件開(kāi)發(fā)，資源建設(shè)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的研究成績(jī)突出。從“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”，“現(xiàn)代教育技術(shù)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用”，《中小學(xué)課件的研制與開(kāi)發(fā)》《中學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件品質(zhì)與教學(xué)模式的相關(guān)優(yōu)化研究》到現(xiàn)在正在進(jìn)行的重點(diǎn)是支持高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)資源共享的項(xiàng)目——“現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源建設(shè)項(xiàng)目”，從《信息高速公路與多媒體輔助教育的研究》，《基礎(chǔ)教育多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化建設(shè)研究》到《多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》等等，無(wú)不傾注了廣大教師和支持教育工作的人員的辛勤汗水。成績(jī)令人矚目，推動(dòng)了信息技術(shù)與教育的融合，確立了教育技術(shù)的重要位置。

然而，在此過(guò)程中同時(shí)暴露出研究工作存在的諸多問(wèn)題。第一，教育技術(shù)研究缺乏系統(tǒng)性，整體性。各種研究性課題沒(méi)有在教育技術(shù)學(xué)科體系內(nèi)系統(tǒng)的展開(kāi)，而是掛靠到其它學(xué)科中，如：基礎(chǔ)教育學(xué)科，成人教育學(xué)科，教育管理學(xué)科等等，造成各個(gè)課題沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的逐步完善與發(fā)展的計(jì)劃，使教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)作，發(fā)展的攻關(guān)研究無(wú)法實(shí)現(xiàn)，影響了本學(xué)科的發(fā)展。第二，在教育技術(shù)的研究領(lǐng)域，存在理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用性研究相脫離的現(xiàn)象。許多教育技術(shù)研究者眼高手低，理論步伐快，實(shí)踐應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。很多理論研究者只在本系統(tǒng)內(nèi)展開(kāi)工作，反反復(fù)復(fù)從教育技術(shù)理念模式等問(wèn)題的本身去認(rèn)識(shí)，在自己的抽象理解中換一種敘述方式表述相同的觀點(diǎn)，口號(hào)性的，面上的內(nèi)容多，不善于深入到具體工作中開(kāi)展研究，解決實(shí)際問(wèn)題。大多數(shù)實(shí)踐者又沒(méi)有意識(shí)到正在進(jìn)行的研究是教育技術(shù)學(xué)科的重要部分，而是認(rèn)為自己是計(jì)算機(jī)工作者，多媒體網(wǎng)路技術(shù)人員，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科本身持懷疑否定的態(tài)度。造成學(xué)科的實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)。很多教育技術(shù)工作人員都有同感：一本學(xué)術(shù)期刊拿到手往往看過(guò)幾期就不想再看了，因?yàn)榇蠖嗍窍嗤^點(diǎn)的贅述，偶爾閃過(guò)的新名詞仔細(xì)推敲還是換湯不換藥，從表面上看上去教育技術(shù)界百家爭(zhēng)鳴百花齊放，但閉眼思之，進(jìn)步是有，可沒(méi)有人們看上去的那樣成功，搞具體工作的人最清楚這一點(diǎn)，這與我們的研究大多采用經(jīng)驗(yàn)式研究方法是分不開(kāi)的。任何脫離實(shí)際，脫離應(yīng)用性的空頭理論是不會(huì)最終被得到認(rèn)同的。如果教育技術(shù)的研究者們還沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不盡快改變現(xiàn)狀，我們的擔(dān)憂——教育技術(shù)有存在的必要嗎，會(huì)真的成為現(xiàn)實(shí)。所以筆者認(rèn)為教育技術(shù)的研究方法需要有效的方法。

二.應(yīng)用性基礎(chǔ)研究的重要方法：發(fā)展研究

長(zhǎng)期以來(lái)，教育技術(shù)專業(yè)人員和一般的教育人員一樣，把研究分為基礎(chǔ)研究(在某一科學(xué)領(lǐng)域拓展知識(shí)的研究)和應(yīng)用研究(著眼于解決個(gè)人、團(tuán)體、社會(huì)所面臨的實(shí)際問(wèn)題的研究)。教育技術(shù)領(lǐng)域的專家、研究人員、教師對(duì)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究各有看法。有些人崇尚基礎(chǔ)研究，不管這種研究是否能立即在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生作用，理由是基本理論、概念不搞清楚，研究就無(wú)法深入，對(duì)學(xué)科的建設(shè)不利，同時(shí)也認(rèn)為基礎(chǔ)研究更具科學(xué)性。而更多的人，尤其是一線教師則認(rèn)為基礎(chǔ)研究不切實(shí)際，因?yàn)榻逃夹g(shù)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，研究的結(jié)果應(yīng)該能在實(shí)際應(yīng)用中直接發(fā)生作用。

人類進(jìn)行的任何研究都可以放到這四個(gè)象限中去衡量其價(jià)值。Stokes這樣描述該圖示，物理學(xué)家波爾對(duì)原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行純理論研究，而不關(guān)心實(shí)際運(yùn)用，這樣的研究屬于第一象限；美國(guó)發(fā)明家愛(ài)迪生發(fā)明燈泡，這種研究是通過(guò)新技術(shù)的發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題，但并不關(guān)注研究成果是否發(fā)表，這樣的研究屬于第三象限；LouisPasteur既探究根本原理也解決了實(shí)際問(wèn)題，這樣的研究屬于第二象限。

Stokes稱第二象限的研究為“應(yīng)用性基礎(chǔ)研究”，他呼吁研究人員應(yīng)該象Pasteur那樣，進(jìn)行應(yīng)用性基礎(chǔ)研究。同時(shí)Stokes還指出，純粹的基礎(chǔ)研究會(huì)導(dǎo)致新技術(shù)的產(chǎn)生，而在當(dāng)前的科學(xué)領(lǐng)域，新技術(shù)的發(fā)展也經(jīng)常會(huì)使新的研究類型出現(xiàn)，從而使基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用的方向。Stokes的倡導(dǎo)在學(xué)術(shù)界引起很大反響，人們紛紛用這個(gè)研究矩陣圖去衡量一項(xiàng)研究的價(jià)值，遺憾的是，人們發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大部分研究既沒(méi)有通過(guò)對(duì)根本原理的探究而拓展知識(shí)，也沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題。

Stokes的矩陣圖直觀地說(shuō)明了應(yīng)用性基礎(chǔ)研究的價(jià)值，引起人們更多地關(guān)注研究的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)，也為怎樣開(kāi)展有效的研究指出了方向。實(shí)際上，Stokes所倡導(dǎo)的這類研究早已出現(xiàn)了，只不過(guò)不是貼著“應(yīng)用性基礎(chǔ)研究”的標(biāo)簽，而是被許多學(xué)者稱為“發(fā)展研究”。

1993年Walker和Bresler在探討課程研究的方法論時(shí)就提到“發(fā)展研究”的概念，他們指出發(fā)展研究的主要目標(biāo)是：提高產(chǎn)品(課程)質(zhì)量，并且提高研究者將來(lái)開(kāi)發(fā)該類產(chǎn)品(課程)的能力，在產(chǎn)品(課程)開(kāi)發(fā)過(guò)程中形成研究過(guò)程的設(shè)計(jì)方案。其后，很多學(xué)者都就“發(fā)展研究”展開(kāi)了研究，并將其應(yīng)用于教育學(xué)科的各個(gè)子領(lǐng)域，取得了很大成績(jī)。1996年，Richey和Nelson出版了《發(fā)展研究》，系統(tǒng)完整地總結(jié)、分析了發(fā)展研究在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，指出發(fā)展研究的最終目的在于“通過(guò)特定情境下的問(wèn)題解決和整個(gè)研究過(guò)程的概括，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教育發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)……”。

根據(jù)JanvandenAkker在1999年發(fā)表的《發(fā)展研究的原則和方法》一文及其他相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)展研究包括一些與設(shè)計(jì)、發(fā)展有關(guān)的具體研究方法，如設(shè)計(jì)研究、發(fā)展性研究、形成性研究、行動(dòng)研究、工程研究等，這些具體研究方法在操作過(guò)程中各有不同的側(cè)重點(diǎn)，如“行動(dòng)研究”主要用于研究解決特定情境下教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，“形成性研究”和“形成性評(píng)價(jià)”主要用于課程和教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域。但是，他們都有一些共同的特點(diǎn)：

1、在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

2、研究人員和教學(xué)一線人員合作，共同解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題；

3、技術(shù)和基本理論整合，提出合理的解決復(fù)雜問(wèn)題的方案；

4、通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程的修正和設(shè)計(jì)，從而形成解決這一類問(wèn)題的基本原則；

三.教育技術(shù)研究中的發(fā)展研究

現(xiàn)代教育技術(shù)是在傳統(tǒng)媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，這就使得教育技術(shù)學(xué)科先天兼具很強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性。如前文所述，目前現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展面臨兩方面的問(wèn)題：一是新興技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用；一是教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)的溯源和學(xué)科本身的理論體系的建立。在目前教育技術(shù)的研究中，這兩方面的問(wèn)題往往是相互關(guān)聯(lián)的，也就是說(shuō)，研究既要解決實(shí)際問(wèn)題，又要考慮問(wèn)題解決方案的推廣和基本理論建構(gòu)。因此，發(fā)展研究是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的有效方法。

通過(guò)對(duì)教育技術(shù)研究的思考之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)的研究大多還是采用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式研究方式。這種經(jīng)驗(yàn)式研究是由于教育技術(shù)研究長(zhǎng)期以來(lái)受實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論的影響，實(shí)證主義認(rèn)為學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐之外并凌駕于教學(xué)實(shí)踐之上。在實(shí)證主義傳統(tǒng)中，研究的全部目的就是發(fā)展長(zhǎng)期的理論和經(jīng)驗(yàn)性原則，然后再交給實(shí)踐者由他們?nèi)?shí)現(xiàn)。因此，要想使教育技術(shù)研究轉(zhuǎn)向發(fā)展研究，首先要實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。發(fā)展研究要求一個(gè)實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論是由研究者和實(shí)踐者合作形成的，發(fā)展研究的全部目的就是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)建構(gòu)理論、設(shè)計(jì)基本原則，并將其運(yùn)用于未來(lái)的決策。

從兩個(gè)研究過(guò)程的對(duì)比中，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)研究和發(fā)展研究在思路上有很大的不同。經(jīng)驗(yàn)研究的起點(diǎn)始于“假說(shuō)”，然后在現(xiàn)有理論中尋找解決方案的基礎(chǔ)并設(shè)計(jì)假想的解決方法，這往往是很容易脫離現(xiàn)實(shí)的，即使實(shí)驗(yàn)論證也是在理想狀態(tài)中進(jìn)行。而且正如上圖所描述的，教育研究中傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)方法對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響是建立在這樣一個(gè)樂(lè)觀的假說(shuō)之上的：假設(shè)實(shí)踐者能夠，并且也將會(huì)把從經(jīng)驗(yàn)調(diào)查中得出的理論運(yùn)用于實(shí)踐。

和經(jīng)驗(yàn)研究相比，發(fā)展研究要現(xiàn)實(shí)得多。發(fā)展研究始于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且在發(fā)展研究的全過(guò)程，研究者和實(shí)踐人員都是緊密合作的。因?yàn)橐朐诂F(xiàn)實(shí)世界中為現(xiàn)存的問(wèn)題找一個(gè)實(shí)際的、有效的方法，必須從根本上弄清問(wèn)題及問(wèn)題的可能解決方案的特點(diǎn)，因此，發(fā)展研究的關(guān)鍵就是實(shí)踐者、研究者、技術(shù)人員的合作，這種合作是從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)就開(kāi)始的。

篇10

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 優(yōu)勢(shì) 運(yùn)用方法

1.有效協(xié)調(diào)教學(xué)技術(shù)與課堂教育的關(guān)系

實(shí)踐中可以看到，當(dāng)前很多老師片面地認(rèn)為以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育手段，不適合傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，二者可謂水火不容。在該種情況下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式因其自身缺陷與不足而遭到質(zhì)疑或批評(píng)。然而，對(duì)于課堂教學(xué)而言，利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段改變課堂教育教學(xué)現(xiàn)狀，成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新思路、新方向。需要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)代化的先進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)手段與課程教學(xué)之間的整合，并非簡(jiǎn)單地將教育技術(shù)手段作為一種輔教學(xué)工具，而是強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代技術(shù)手段營(yíng)造一個(gè)全新的環(huán)境氛圍，從而實(shí)現(xiàn)可有效支持探索、情境創(chuàng)設(shè)、資源共享和合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育與學(xué)習(xí)方式，從而將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及創(chuàng)新能力。從這一層面講，現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)手段并非一味地對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)給予全盤否定，更多情況下是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化和改進(jìn)。

2.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用實(shí)踐可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用，可以有效創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這對(duì)于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情具有非常重要的作用。興趣是學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)是他們積極拓寬視野的最重要?jiǎng)恿?lái)源。因此，在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)采取多元化方法將多媒體技術(shù)和設(shè)備有效應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)踐之中，通過(guò)圖文并茂的方式，教學(xué)內(nèi)容更豐富，原本較為抽象的內(nèi)容變得更生動(dòng)、吸引人。從實(shí)際效果來(lái)看，該種方法的應(yīng)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，這對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、達(dá)到教學(xué)目的具有重要的促進(jìn)作用。如在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，幾何圖形相對(duì)比較抽象、生澀，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，建議采用多媒體技術(shù)設(shè)備和手段，以有效彌補(bǔ)上述問(wèn)題和缺陷，這樣更容易節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中

近幾年來(lái)，很多老師都意識(shí)到，當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育教學(xué)技術(shù)手段對(duì)教育教學(xué)發(fā)展和改革的積極影響，但在此過(guò)程中我們也應(yīng)當(dāng)看到，教學(xué)技術(shù)手段在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用還存在很多不足和缺陷，甚至很多老師未能從心理上真正接受現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，依然沿襲傳統(tǒng)模式，以至于實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在很多誤區(qū)與問(wèn)題，未能真正充分發(fā)揮教育教學(xué)技術(shù)的作用和價(jià)值。比如，在每一個(gè)學(xué)期都要開(kāi)展聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，而且所有課堂教學(xué)均是利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)及學(xué)科之間的相互整合實(shí)現(xiàn)的。通常情況下，其基本模式為課前授課時(shí)，老師根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理圖片、文字及音像資料等，以此作為多媒體文稿資料。該種方式，有效應(yīng)用了現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，并做足了功課。在實(shí)際上課的大約四十分鐘的時(shí)間里，老師基本上是可以控制的，然而教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，雖然一些老師在設(shè)計(jì)課件時(shí)比較用心，而且所用的媒體資源也比較豐富，組織開(kāi)展了小組討論活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境也比較優(yōu)越，使得課堂教學(xué)氣氛非?；钴S。然而，這些課程的教學(xué)，在很多情況下是以老師為中心展開(kāi)的，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)只在其中起到演示工具的作用，并未真正體現(xiàn)和尊重學(xué)生的的主體地位，難以有效利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)?；诖耍趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，明確教育教學(xué)目標(biāo)，密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

4.在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法

（1）創(chuàng)新教學(xué)理念

從實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)代教學(xué)理念能夠有效指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，要讓老師密切結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教育媒體功能差異進(jìn)行分析研究，從而使老師能夠認(rèn)清先進(jìn)教育技術(shù)在全面推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要性；對(duì)于掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)較好的老師，可請(qǐng)他們談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和體會(huì)。同時(shí)，進(jìn)行課件講評(píng)，積極引導(dǎo)老師合理應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。

（2）正確處理師生與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)設(shè)備之間的關(guān)系