導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育界論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中等職業(yè)教育應(yīng)與高等職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。這種有機(jī)結(jié)合主要表現(xiàn)在以下層面:培養(yǎng)方向與規(guī)模的完美結(jié)合;專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)融合;課程布置與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系;教育體系內(nèi)部之間的緊密結(jié)合。以當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r為主要依托點(diǎn)，將就業(yè)作為主要方向，始終以服務(wù)大眾作為終極目標(biāo)，不斷創(chuàng)新體制改革，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)校企工合作的順利開展。全面提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需要的結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間結(jié)合的力度。對于中等職業(yè)教育來說，在對學(xué)生開設(shè)相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注重對學(xué)生的專業(yè)技能中的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，制定一定的考核評估機(jī)制，在培訓(xùn)一段時(shí)間之后，對學(xué)生進(jìn)行考核，考核結(jié)果記入學(xué)生的學(xué)分中，成績優(yōu)異者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們的實(shí)踐熱情度也會(huì)提高很多，也會(huì)使他們明確先前學(xué)習(xí)過程中的不同和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以改進(jìn)。這種方式的使用范圍很寬泛，在其他國家的高等教育與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也能看到它所起的作用。主要的方法有以下五點(diǎn):一是增強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)與資格認(rèn)定方面的制度建設(shè)，可使中職的畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)教育進(jìn)行繼續(xù)深造，采取自愿原則，鼓勵(lì)支持他們進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行為期四年的本科教學(xué)生涯，這樣使得中職畢業(yè)生的能力大幅度提高，使他們的升學(xué)途徑變得更加寬泛，選擇空間也相對隨意與自由。二是中等職業(yè)院校要立足根本，提升學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量，重視對學(xué)生專業(yè)技能與通識技能的培養(yǎng)力度，尋求有效的方式，使畢業(yè)生將來的出路更加靈活，鼓勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)到高校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，掌握更加扎實(shí)的理論知識與實(shí)踐本領(lǐng)，同時(shí)引導(dǎo)其他院校的學(xué)生來校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。三是以終身學(xué)習(xí)的思想為主要目的，逐步健全學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指導(dǎo)體系，向?qū)W生開設(shè)相關(guān)職業(yè)規(guī)劃課程與講座課堂，使他們能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握目前的就業(yè)方向與升學(xué)相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)生自身的特征愛好，選擇適合自己的成長之路。四是高等職業(yè)教育組織應(yīng)該對中職學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)與指引，為他們開設(shè)一些過渡性的科目，使其能及早熟悉高等教育組織的教學(xué)實(shí)施方式。五是采取各種有效的手段來引導(dǎo)各大中、高等教育組織開展合作辦學(xué)的理念，讓中高職教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊湊，學(xué)生能快速地適應(yīng)環(huán)境變化所帶來的不適，從而使雙方在合作中取其精華、揚(yáng)長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合

繼續(xù)推進(jìn)以工促學(xué)、待崗進(jìn)修的教學(xué)方式的順利實(shí)施，推崇以未來工作為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)能力為核心的課程基準(zhǔn)，學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)科目應(yīng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需保持一致，讓所學(xué)理論知識能真正用到實(shí)處。學(xué)院要以當(dāng)?shù)刂饕a(chǎn)業(yè)為依托，建立校企互助合作模式，適時(shí)改進(jìn)原有的教學(xué)方式，以滿足企業(yè)的相關(guān)要求，保證畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同管理畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)施方案。學(xué)校在更正傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的方案措施時(shí)，應(yīng)該全面深化改革制度，實(shí)行“多證書”制度，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐培訓(xùn)之后，考核合格者頒發(fā)相關(guān)資格證書，這樣才能在一定程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)部門應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生在崗實(shí)習(xí)的追蹤報(bào)告，強(qiáng)化檢查的手段，定期調(diào)查與探討學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作是否合理，做好評估與預(yù)測以備不時(shí)之需。全面規(guī)范教學(xué)實(shí)踐過程中的管理方案，做好一定的保障舉措。院校應(yīng)積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)全院師生參與政府舉辦的各種技能活動(dòng)，增強(qiáng)師生的實(shí)踐動(dòng)手本領(lǐng)，提升學(xué)院在社會(huì)中的影響力。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)依據(jù)“雙師”素質(zhì)教師的要求，適時(shí)調(diào)整學(xué)院對評選優(yōu)秀青年教師的相關(guān)規(guī)定。給予“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)一定的政策支持，為專業(yè)先驅(qū)者、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)制訂相關(guān)實(shí)施計(jì)劃，拓寬兼職教師的聘任比例，將學(xué)院的師資力量歸入到教學(xué)建設(shè)的整體規(guī)劃中。組建一支以專業(yè)精英、優(yōu)秀教師為主要力量，以高技能的兼職教師為重點(diǎn)的師資團(tuán)隊(duì)。為學(xué)院培養(yǎng)出大量的專業(yè)先驅(qū)者與精英教師隊(duì)伍，使全院擁有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量超過八成以上的比例。進(jìn)一步選聘大量的技術(shù)拔尖的兼職教師進(jìn)入學(xué)校任教，與專職教師通力合作，共同制定人才培養(yǎng)實(shí)施方法。開創(chuàng)極具特色的課程體系，共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作高效率進(jìn)行，全方位地打造一批優(yōu)秀的“雙師”教學(xué)隊(duì)伍，為學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)注重提高綜合辦學(xué)實(shí)力

篇2

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對學(xué)生的影響。在這方面，語文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)，另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來直接影響?，F(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強(qiáng)語言調(diào)控，講究對教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝。

如何控制教學(xué)語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。一般地說，講解教材的重點(diǎn)和比較深?yuàn)W抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量；如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。如講《聽潮》一課的“漲潮”部分，需要用快節(jié)奏表現(xiàn)驚心動(dòng)魄的壯美；而“落潮”部分表現(xiàn)的溫柔寧靜之美，則需用慢節(jié)奏來傳達(dá)。又如講《一月的哀思》，介紹的豐功偉績時(shí)可用中速平調(diào)；講到人們靜靜地佇立長安街的暮色里等待載著遺體的靈車時(shí)，要用慢速降調(diào)，表示哀痛之情；講到有人不允許我們緬懷偉大一生時(shí)，要用快速升調(diào)，表達(dá)激憤之情。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應(yīng)的感情，大大增強(qiáng)接受的效果。

2.講究教學(xué)方式的間隔變換、有機(jī)組合

教學(xué)方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。教師在組織教學(xué)時(shí)，要巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關(guān)的背景資料及對小說中人物、情節(jié)、環(huán)境理解和把握的導(dǎo)讀提示。第二步運(yùn)用練習(xí)式。一是填表對比分析孔乙己兩次出場的肖像、語言、動(dòng)作等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生把握孔乙己這個(gè)形象的特征及意義；一是完成課后練習(xí)，體味該文語言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運(yùn)用討論式，思考討論造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源，把握小說的主題。這樣安排，整堂課講練結(jié)合，動(dòng)靜相生，表現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化。

板書也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，對此應(yīng)給以足夠重視。教學(xué)板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換，會(huì)帶來學(xué)生心理和行動(dòng)的變化，使學(xué)生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。就是說，教師可通過板書引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵是把握板書的時(shí)機(jī)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，有的教師是先把整個(gè)內(nèi)容講完再板書，或者先抄好板書而后講內(nèi)容。這樣都會(huì)不同程度地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果。最理想的應(yīng)是板書與教學(xué)語言密切結(jié)合，邊講邊寫。比如，有位教師教《第比利斯的地下印刷所》時(shí)的課題板書時(shí)序的安排就很巧妙，他說：“今天，我將領(lǐng)你們?nèi)⒂^一個(gè)地方（略停），那是一處印刷所（板書）。不過，不是咱們學(xué)校的印刷廠，而是建筑在地下的（板書）印刷所。而且，還得到蘇聯(lián)的第比利斯（板書）去?！苯虒W(xué)板書與教學(xué)語言的配合嚴(yán)密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課文思路、教師思路和學(xué)生思路合拍共振。還要講究板書出現(xiàn)的頻率和書寫速度。頻率過大或書寫太慢，都會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏。

3.注重內(nèi)容安排的疏密相間、錯(cuò)落有致

教學(xué)活動(dòng)信息量的疏密也是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會(huì)給人以堆積感。學(xué)生長時(shí)間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會(huì)使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯(cuò)落有致。一般說來，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，要學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字。學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，則可在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節(jié)奏美的表現(xiàn)。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

4.追求教學(xué)節(jié)奏的融洽統(tǒng)一、整體和諧

篇3

（一）教師教育能力標(biāo)準(zhǔn)

能力是“歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整”項(xiàng)目的切入點(diǎn)，也是學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)制定的核心要素?！皻W洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整”項(xiàng)目將大學(xué)生應(yīng)具備的能力劃分為一般能力（genericcompetences）和學(xué)科特定能力（sub－jectspecificcompetences）兩種。“一般能力”與專業(yè)無關(guān)，是所有歐洲大學(xué)生必須具備的基本能力；“學(xué)科特定能力”與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有直接的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科必須達(dá)到的能力［3］。2001年，教育學(xué)科小組通過文獻(xiàn)研究，并對國家機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢、與相關(guān)學(xué)者進(jìn)行討論之后，草擬了包括15項(xiàng)內(nèi)容的教師教育特定能力清單。2008年，教育學(xué)科小組對專業(yè)內(nèi)利益相關(guān)者即在校生、畢業(yè)生、雇主和學(xué)者進(jìn)行問卷調(diào)查，對已有的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步論證和討論，最終確定了教師教育領(lǐng)域最為重要的能力參考點(diǎn)，并按照學(xué)位資格框架的3個(gè)層級，詳細(xì)闡述了教師教育的學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。從表1中對于教師教育特定能力標(biāo)準(zhǔn)的闡述可以看出，每個(gè)學(xué)位層級的能力要求具有明顯的差異性：學(xué)士層級重視教學(xué)能力、學(xué)科知識掌握、工作反思和合作能力等；碩士層級強(qiáng)調(diào)教師解決教育領(lǐng)域各種問題的能力，包括個(gè)人實(shí)踐操作能力以及運(yùn)用研究成果解決問題的能力；博士層級強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)新問題解決方案的能力。但在強(qiáng)調(diào)差異性的同時(shí)，3個(gè)層級的能力要求在職業(yè)能力方面又具有必然的聯(lián)系和邏輯上的遞進(jìn)性，如：3個(gè)層級的職業(yè)能力培養(yǎng)都主要圍繞著教學(xué)能力進(jìn)行，學(xué)士層級要求教師掌握具體學(xué)科的教學(xué)能力，碩士層級進(jìn)一步要求能對教學(xué)工作進(jìn)行研究并運(yùn)用其成果指導(dǎo)教育實(shí)踐，博士層級要求具有與教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)成果［4］。

（二）教師教育學(xué)分轉(zhuǎn)換制度

在能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教育學(xué)科小組制定了教師教育學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，以衡量和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，為歐盟各國高校間教師教育測量、比較和學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)換提供參照標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生跨國學(xué)習(xí)提供便利，促進(jìn)學(xué)生的跨國流動(dòng)。所謂學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，即以學(xué)生的全部學(xué)習(xí)時(shí)間為基礎(chǔ)來確定學(xué)分?jǐn)?shù)值，教師教育學(xué)分?jǐn)?shù)值與學(xué)習(xí)負(fù)荷之間的數(shù)量匹配關(guān)系為：1個(gè)學(xué)分相當(dāng)于25～30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。1個(gè)學(xué)生1學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間大約為1500～1800小時(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間中，不僅包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，如上課、講座、研討會(huì)等，也包括自主學(xué)習(xí)、考試準(zhǔn)備、考試、課題研究和實(shí)習(xí)等所用時(shí)間。針對不同的學(xué)位層級，“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”提出了詳細(xì)的學(xué)分、學(xué)時(shí)要求：學(xué)士層級的教師教育為3～4年的全日制學(xué)習(xí)，共180～240個(gè)學(xué)分，一般獲得小學(xué)教師資格通常需要240學(xué)分，中學(xué)教師需要在此基礎(chǔ)上增加1年的文憑課程，相當(dāng)于增加60～80個(gè)學(xué)分；碩士層級的教師教育學(xué)習(xí)年限一般為1～2年，共60～120個(gè)學(xué)分；博士層級則一般為3～4年，共120個(gè)學(xué)分。當(dāng)然，博士階段的學(xué)習(xí)不是以修滿學(xué)分為主，而是以撰寫學(xué)位論文為主，所以有些國家的學(xué)習(xí)年限為4～6年。教師教育的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度是針對不同學(xué)位層級教師培養(yǎng)專門制定的學(xué)分控制系統(tǒng)，是連接學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)安排的重要橋梁，是完成教師教育學(xué)位、學(xué)歷等級認(rèn)定更為詳細(xì)的重要依據(jù)。

（三）教師教育教學(xué)方法與評價(jià)手段

在研究大量教學(xué)實(shí)踐范例的基礎(chǔ)上，教育學(xué)科小組按照學(xué)位層級，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)，提出了具體的、可操作的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)手段供歐洲各國參考。其中，教師教育學(xué)士學(xué)位層級的能力要求強(qiáng)調(diào)以下4個(gè)方面：（1）分析人類在特定環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；（2）客觀描述觀察對象，對其進(jìn)行歸類和分析，并作出理論上的評價(jià)；（3）能夠意識到自己的價(jià)值觀和信念對觀察對象的影響；（4）能夠通過閱讀文獻(xiàn)和開展研究獲得支撐理論分析和評價(jià)的佐證。根據(jù)這些能力要求，教育學(xué)科小組認(rèn)為這一階段的學(xué)習(xí)主要是發(fā)展觀察能力，并提出觀察能力可以通過練習(xí)得到提高。首先，練習(xí)應(yīng)從非常具體、容易觀察和描述的對象開始，如誰和誰對話、某事件發(fā)生的頻率等，然后逐漸擴(kuò)展到一些較難觀察或關(guān)系復(fù)雜較難描述的事物，如某人扮演了哪些角色、某個(gè)活動(dòng)的目的是什么等。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力主要采用基于任務(wù)導(dǎo)向型或問題解決型的教學(xué)模式，即：先由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行觀察。初期的觀察學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行反思，即能夠描述、歸類分析、評價(jià)被觀察的對象、明確自己在觀察中所扮演的角色以及對觀察對象的影響。文獻(xiàn)搜集是完成觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)重要步驟。這個(gè)層級采用的評價(jià)方式主要為形成性評價(jià)，例如：通過一個(gè)簡單的歸類練習(xí)，讓學(xué)生列單闡述自己觀察到的現(xiàn)象并對其進(jìn)行分類，在真實(shí)環(huán)境中評價(jià)被觀察對象的基本特征或所屬類別或其與理論基礎(chǔ)之間的聯(lián)系，最后鼓勵(lì)并引導(dǎo)其在深度研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上開展更為廣泛的觀察。碩士學(xué)位層級的能力要求主要為：（1）反思個(gè)人的學(xué)習(xí)情況并且選擇適當(dāng)?shù)睦蛹右躁U釋；（2）培養(yǎng)自我決策能力，形成自主學(xué)習(xí)；（3）培養(yǎng)檔案袋評價(jià)所要求的一系列能力。圍繞這些能力要求，教育學(xué)科小組提出基于檔案袋評價(jià)的學(xué)習(xí)和檔案袋評價(jià)適合培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。檔案袋評價(jià)建立在一個(gè)有規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)樣本基礎(chǔ)之上，由學(xué)生根據(jù)規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)自主選擇記錄，這些記錄是碩士課程學(xué)習(xí)或培養(yǎng)方案的重要組成部分而非單一的模塊。檔案袋資料中可能包括學(xué)生的學(xué)習(xí)測評、手工作品、學(xué)習(xí)記錄或日志等，它們記錄和展示了學(xué)生知識及技能的發(fā)展過程。檔案袋的作用非常廣泛，不僅可以清晰記錄學(xué)生參與的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行審視并評價(jià)在特定環(huán)境下人際互動(dòng)的有效性，甚至可以用作求職面試的支撐材料。近年來，IT技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于基于檔案袋評價(jià)的學(xué)習(xí)，檔案袋不僅記錄學(xué)生IT技術(shù)能力的成長，還記錄學(xué)生其他能力的發(fā)展。博士學(xué)位的能力要求強(qiáng)調(diào)：（1）能夠理解研究方法以及研究方法所對應(yīng)的范式；（2）熟悉教育研究中各種常用的研究方法，并且能夠應(yīng)用這些研究方法建立研究模型、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等；（3）能夠發(fā)現(xiàn)具有可行性和研究性的課題，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ溥M(jìn)行研究。這一階段的教學(xué)活動(dòng)主要為討論教育研究的本質(zhì)，搜集并提供教育研究中主要研究方法的信息，按照特定的研究目標(biāo)和研究對象探究研究課題的本質(zhì)，討論用于收集和分析數(shù)據(jù)的主要方法、技術(shù)和工具，探討如何設(shè)計(jì)研究方案等。許多教育研究課題來自學(xué)術(shù)領(lǐng)域之外的具體的教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過參與一系列研究實(shí)踐活動(dòng)而得以體現(xiàn)，如確定研究問題和研究目標(biāo)，開發(fā)數(shù)據(jù)收集的合適工具，應(yīng)用這些工具分析數(shù)據(jù)，研究文獻(xiàn)中的方法并評價(jià)其與自己課題的相關(guān)性。在教育領(lǐng)域，絕大多數(shù)的學(xué)生均是獨(dú)立開展研究，以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行研究的較少，但是，目前獨(dú)立開展研究的模式已經(jīng)略有改變。這一層級一般是依據(jù)學(xué)生制定的研究計(jì)劃來對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，而該研究計(jì)劃也是學(xué)生今后課題研究順利開展的基礎(chǔ)。

（四）教師教育質(zhì)量保障與提高

教育學(xué)科小組將質(zhì)量保障與提高作為實(shí)施教師教育標(biāo)準(zhǔn)的最終目的，強(qiáng)調(diào)教師教育質(zhì)量評估的過程相當(dāng)復(fù)雜，需要各種工具和眾多的教育參與者，在質(zhì)量保障和提高方面融入了針對教師教育的獨(dú)特方法和理念。首先，教師教育質(zhì)量評估沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和工具。由于質(zhì)量提高具有廣泛的內(nèi)涵，因此學(xué)生滿意度調(diào)查、年度學(xué)生及教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程評估、價(jià)值中立的同伴觀察等，都可以作為教師教育質(zhì)量評估的工具。其次，教師教育質(zhì)量保障和提高需要學(xué)生、雇主和專業(yè)機(jī)構(gòu)的積極參與。雇主通過學(xué)生實(shí)習(xí)，了解課程設(shè)置是否滿足社會(huì)需求；專業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)揮教師資格準(zhǔn)入把關(guān)和監(jiān)督職能，確保國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷提高并進(jìn)而達(dá)到國際水平；學(xué)生本身是關(guān)鍵的合作伙伴，是連接3個(gè)團(tuán)體的重要環(huán)節(jié)和教育過程的動(dòng)態(tài)元素，學(xué)生積極和持續(xù)參與的質(zhì)量管理和改進(jìn)過程被普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者反思其發(fā)展的重要組成部分。第三，注重內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)相結(jié)合。外部評價(jià)由國家質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)開展，評價(jià)指標(biāo)在協(xié)商、咨詢的基礎(chǔ)上建構(gòu)，外部評價(jià)大多是基于教育實(shí)踐證據(jù)而進(jìn)行的評估，主要聚焦于院系和教師個(gè)人的反思與改進(jìn)；內(nèi)部評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，將課程視為質(zhì)量保障的主要切入點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師教育課程設(shè)置主要圍繞學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)行，并且對其規(guī)定有一定的學(xué)分比例，職前教師教育課程內(nèi)容都是以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，同時(shí)也注重教育實(shí)習(xí)。

二、“歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整”項(xiàng)目中教師教育標(biāo)準(zhǔn)的特征

（一）教師教育標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值取向綜合化

教師教育標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值取向綜合化，指的是教師要具有精深的學(xué)科專業(yè)知識，同時(shí)要求教師掌握一定的教育教學(xué)技能，強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，并重視準(zhǔn)教師職業(yè)道德的養(yǎng)成。從其制定過程和內(nèi)容來看，“歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整”項(xiàng)目中“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”價(jià)值取向具有綜合化的特征。制定過程方面，在標(biāo)準(zhǔn)制定之前，教育學(xué)科小組編制了包括30項(xiàng)能力的調(diào)查問卷，分別于2002年、2008年在歐洲范圍內(nèi)對雇主、畢業(yè)生、在校生和學(xué)者進(jìn)行了兩次大規(guī)模的調(diào)查咨詢，以確定教師教育需要培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，以問卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，來自歐盟各國的16位相關(guān)領(lǐng)域的一流學(xué)者共同討論，最終確定了教師教育專業(yè)的學(xué)分總數(shù)和分配方案，并系統(tǒng)制定了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)方法以及質(zhì)量保障策略。雇主、畢業(yè)生、在校生和學(xué)者的觀點(diǎn)代表了不同的價(jià)值取向，教育學(xué)科小組兼顧了這些利益相關(guān)者的觀點(diǎn)，使“歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整”項(xiàng)目中的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出綜合化的特征。標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容方面，教師教育標(biāo)準(zhǔn)要求教師掌握精深的專業(yè)知識，將有目的地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、評價(jià)與創(chuàng)新教學(xué)過程視為教師必須掌握的核心能力，強(qiáng)調(diào)教師能夠公正、合理地評價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師的跨文化教育能力，以應(yīng)對異質(zhì)文化背景下的學(xué)生群體和教師跨國流動(dòng)對教育提出的新要求和新挑戰(zhàn)?！敖處熃逃龢?biāo)準(zhǔn)”對教師的學(xué)科知識、教學(xué)知識、教學(xué)過程以及學(xué)生的需求、反思和分析教學(xué)實(shí)踐的能力以及教育過程的公正性等都有論述，反映了綜合化的價(jià)值取向。

（二）教師教育標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向

“歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整”項(xiàng)目試圖以能力發(fā)展為目標(biāo)調(diào)整各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分及質(zhì)量保障措施等，教師教育專業(yè)也不例外。首先，在框架結(jié)構(gòu)上，標(biāo)準(zhǔn)采用了以能力為本的框架形式，能力是貫穿不同階段教師教育學(xué)分轉(zhuǎn)換、教學(xué)評價(jià)以及質(zhì)量保障的主線。其次，從內(nèi)容來看，標(biāo)準(zhǔn)對教師需要具備的能力進(jìn)行了詳細(xì)的描述和規(guī)定，這些能力包括：能夠規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、評價(jià)與創(chuàng)新教學(xué)過程的教學(xué)能力；在教學(xué)過程中能夠公正、合理地評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠洞察學(xué)生特殊天賦或?qū)W習(xí)障礙，并能給予個(gè)性化的支持；能夠?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)知識融會(huì)貫通并發(fā)展跨學(xué)科能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力［7］。在人員跨國流動(dòng)越來越頻繁的背景下，教師教育標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)了教師的跨文化教育能力，以應(yīng)對政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景異質(zhì)的學(xué)生群體對教育活動(dòng)提出的要求和挑戰(zhàn)，反映出日益增多的學(xué)生和教師跨國流動(dòng)對教師職業(yè)提出的更高要求。這些能力要求均是基于歐洲現(xiàn)代化發(fā)展對教師職業(yè)提出的新要求，教師只有具備了這些能力，才能夠從容應(yīng)對歐洲政治、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展對教師職業(yè)所提出的要求和挑戰(zhàn)。

（三）教師教育標(biāo)準(zhǔn)一致性與多樣性共存

教育學(xué)科小組制定教師教育標(biāo)準(zhǔn)旨在推進(jìn)歐盟各國教師教育在學(xué)位學(xué)歷、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)成果、質(zhì)量保障等方面采取一致的標(biāo)準(zhǔn)，為不同國家、不同制度、不同高校間的教師教育提供可比性，克服歐洲各國由教師教育制度差異造成的難以逾越的障礙，促進(jìn)歐洲各國教師的跨國流動(dòng)。但是，在各自文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上逐漸建立和發(fā)展起來的歐洲各國教師教育制度在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和類型上也存在很大的差異，帶有本國鮮明的特點(diǎn)，因此，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，如何尊重各國教師教育的特色也是教育學(xué)科小組必須考慮的重要問題。為包容各國不同的教師教育制度，彰顯各國教師教育特色，在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師教育標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展，但是對于達(dá)到能力目標(biāo)的途徑則保持開放性，這為各國個(gè)性化和歐洲多樣化的教師教育預(yù)留了空間。在以能力為標(biāo)準(zhǔn)的框架下，各國不同的教師教育風(fēng)格與教學(xué)特色都將得以較好地保留，同時(shí)又為學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可提供了便利。因此，教師教育標(biāo)準(zhǔn)在歐盟各國的實(shí)施并不會(huì)導(dǎo)致有人擔(dān)心的那種去“多樣性”后標(biāo)準(zhǔn)的“單一化”效應(yīng)，而是一致性與多樣性的共存。

三、結(jié)語

篇4

一、李叔同的藝術(shù)教育主張

李叔同青年時(shí)期正是中國內(nèi)憂外患加劇之時(shí)，他于1905年東渡日本尋求強(qiáng)國之道。李叔同在日本期間逐漸意識到音樂教育提高國民素質(zhì)的作用，堅(jiān)定了他“藝術(shù)教育救國”的思想。在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，他于1906年獨(dú)自創(chuàng)辦了我國第一本音樂期刊——《音樂小雜志》。在《音樂小雜志•序》中，他寫道：“蓋琢磨道德，促社會(huì)之健全；陶冶性情，感精神之粹美。效用之力，寧有極矣！”他認(rèn)為，音樂教育對于個(gè)人思想境界的提升及整個(gè)社會(huì)的健康穩(wěn)定發(fā)展都具有巨大的作用。這也成為他以后從事藝術(shù)教育最重要的動(dòng)力。李叔同的執(zhí)教生涯始于1912年，他在浙江第一師范學(xué)校擔(dān)任音樂和美術(shù)教師。在這期間他實(shí)踐了“先器識而后文藝”的藝術(shù)教育主張。唐代名臣裴行儉曾說：“士之志遠(yuǎn)，先器識，后文藝”。李叔同認(rèn)為，“器識”是指一個(gè)人的人格修養(yǎng)，要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品，首先要加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)，要心胸開闊，眼界寬廣。李叔同在藝術(shù)教育實(shí)踐中也遵循著這個(gè)思想。他常教育學(xué)生要先培養(yǎng)高尚的品格，而后再追求技術(shù)的精湛，“應(yīng)使文藝以人傳，不可人以文藝傳”。他的弟子豐子愷曾回憶道，李叔同常讀明代劉宗周所著的《人譜》，書中記載了歷代許多圣賢的言行舉止。李叔同還在封面上手寫“身體力行”四個(gè)大字提醒自己。他尤其愛讀“唐初，王楊盧駱皆以文章有盛名，人皆期許其貴顯，裴行儉見之，曰：‘士之志遠(yuǎn)者，當(dāng)先器識而后文藝。勃等雖有文章，而浮躁淺露，豈享爵祿之器耶？’”這一段。每當(dāng)讀至此時(shí)，他總是很激動(dòng)，以致略微口吃。豐子愷等學(xué)生們都覺得這是非常有意義的一課，是真正的藝術(shù)啟蒙課。“先器識而后文藝”是李叔同一貫堅(jiān)持的藝術(shù)教育主張。在他作于1905年的《圖畫修得法》中便指出：“若夫發(fā)揮審美之情操，圖畫有最大之偉力，工圖畫者其嗜好必高尚，其品性必高潔，凡卑污陋劣之欲望，靡不掃除而淘汰之，其利用于宗教教育道德上為尤著，此圖畫之效力關(guān)系與德育者也。”可見他十分注重“器識”的修煉。這一觀念指導(dǎo)著他的藝術(shù)實(shí)踐。在《音樂小雜志》上有音樂史專欄，介紹《樂圣彼獨(dú)芬傳》一文中，除了對貝多芬的生平及成就的介紹外，李叔同還特意介紹了他“天性誠篤，思想精邃，每有著作，輒審定數(shù)四，兢兢以遺誤是懔；舊著之書，時(shí)加厘纂，脫有錯(cuò)誤，必力詆之，其不掩己短如此”的個(gè)性品質(zhì)，這種樂品與人品并重的研究方法可謂開風(fēng)氣之先。

二、李叔同在藝術(shù)教育實(shí)踐中的創(chuàng)新

李叔同少年時(shí)便已名揚(yáng)海內(nèi)，他受到“美育救國”思想的影響，希望能夠培養(yǎng)出更多的藝術(shù)人才來報(bào)效國家。來到浙江第一師范任教后，他教學(xué)上保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，對學(xué)生傾注了大量心血。在藝術(shù)教育的創(chuàng)新上，他認(rèn)為，藝術(shù)貴在創(chuàng)新，所以藝術(shù)教育不能固定不化，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。李叔同的課堂跟其他老師的課堂截然不同，讓人耳目一新。從開學(xué)第一課起，他便精心做好一切準(zhǔn)備。他每次開課前都把課程教授和訓(xùn)練的內(nèi)容以及課程進(jìn)度公布出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)與他一起制定進(jìn)度計(jì)劃，讓每一位學(xué)生都有自己的進(jìn)度計(jì)劃。學(xué)生如果想在某方面特別發(fā)展，也可以加大訓(xùn)練強(qiáng)度，他便施以不同的教育。李叔同在藝術(shù)教育中的因材施教對學(xué)生們影響很大。劉質(zhì)平是他的得意門生，李叔同在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了他獨(dú)特的音樂天賦，除了正常的音樂課外，李叔同每周單獨(dú)指導(dǎo)他兩次，介紹他跟隨當(dāng)時(shí)在杭州的美國人鮑乃德夫人學(xué)鋼琴，后來又資助他留學(xué)日本。這一系列的幫助最終使劉質(zhì)平成為了著名的藝術(shù)教育家。李叔同在藝術(shù)教育上的創(chuàng)新還體現(xiàn)在他不落前人窠臼、銳意進(jìn)行課堂改革方面。早在1903年時(shí)，青年李叔同便顯示了他勇于開拓進(jìn)取的精神：“吾國吾民應(yīng)有國際思想，加強(qiáng)與世界之交流，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新知識、新思想，以興吾大中華。”后來他的這種銳意創(chuàng)新的精神鮮明地體現(xiàn)在了他的藝術(shù)教育實(shí)踐中。在他擔(dān)任浙江第一師范的美術(shù)教師后，便力推以寫生代替臨摹的教學(xué)方法。他把寫生分成室內(nèi)寫生和室外寫生。在室內(nèi)寫生中，他大膽使用了人體模特來進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)；在室外寫生中，他帶領(lǐng)學(xué)生們到西湖等風(fēng)景區(qū)畫風(fēng)景。為了開闊視野，李叔同還開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)、水彩、木刻等課程。在他教授的音樂課上同樣有不少令人稱道的創(chuàng)新。他率先采用五線譜進(jìn)行教學(xué)，他的音樂課形式豐富，深得學(xué)生喜愛，器樂課有鋼琴、風(fēng)琴；聲樂課有齊唱、合唱，歌曲有英文和中文。李叔同開展了大量的課外創(chuàng)新教育活動(dòng)。1913年，中國最早的校刊《白陽》雜志由他創(chuàng)辦。在雜志的發(fā)刊詞中，他寫道：“技進(jìn)于道，文以立言，悟靈感物，含思傾妍。”表明了他創(chuàng)辦雜志的初衷。雜志內(nèi)容非常豐富，包括文學(xué)、學(xué)堂樂歌創(chuàng)作、音樂知識、美術(shù)知識等。雜志還刊登了李叔同自己創(chuàng)作的《春游》三部合唱曲。李叔同在執(zhí)教之前，就已經(jīng)創(chuàng)作了大量的學(xué)堂樂歌，把西方的作曲方法引進(jìn)中國。《春游》更是我國合唱音樂的首創(chuàng)，淳樸的音樂、淡雅的歌詞、工整的旋律與和聲使這首曲子成為經(jīng)久不衰的典范，被廣泛傳唱。作為一名教師，李叔同可謂盡職盡責(zé)。為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得更多的藝術(shù)知識與技巧，他不斷探索藝術(shù)教育的新方法、新途徑。他自編的《西洋美術(shù)史》講義成為我國第一本系統(tǒng)的《西方美術(shù)史》著作。他為學(xué)生們開設(shè)的木刻版畫課程不僅開闊了學(xué)生的視野，也使他成為中國木刻版畫的先行者和最早的實(shí)踐者。他的學(xué)生豐子愷正是在他的影響下對木刻版畫發(fā)生了濃厚的興趣并最終成為現(xiàn)代木刻版畫大師。李叔同還在浙江第一師范學(xué)校成立了洋畫研究會(huì)，介紹西方美術(shù)史，賞析西方名作，教授水彩畫、油畫等。他還成立了金石書畫研究組織——樂石社，并擔(dān)任第一任社長，向青年學(xué)生們普及書法知識，展覽金石書畫名作等。李叔同的執(zhí)教時(shí)間雖然只有短短的七年，但在這七年中，他對藝術(shù)教育領(lǐng)域所做的創(chuàng)新卻極為繁多，對我國近現(xiàn)代藝術(shù)教育有著重大貢獻(xiàn)。

作者：張璐 單位：齊魯師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院

篇5

“適應(yīng)”是指個(gè)體與環(huán)境達(dá)到和諧關(guān)系的動(dòng)態(tài)過程，表現(xiàn)在個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，也包括個(gè)體改變環(huán)境使之滿足自己的需要。適應(yīng)性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)，主要是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識水平等特性適應(yīng)性呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)導(dǎo)航，同時(shí)學(xué)習(xí)者也能夠自我組織，制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)策略，控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。其中，對于學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響個(gè)性化學(xué)習(xí)的最重要因素之一，因此，在多媒體教學(xué)中需要考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用與之匹配的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。已有大量的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論被提出和驗(yàn)證，較為典型的有Keefe學(xué)習(xí)風(fēng)格模型、Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型和Felder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。其中，F(xiàn)elder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型已得到越來越多研究者的認(rèn)可，被CS383、MASPLANG、LSAS、TANGOW等國外著名的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)采納，在大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持下，證明了其良好的適用性和可信度。它根據(jù)學(xué)生對信息的接受和處理方法的不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4組維度、8種類型，即活躍型與沉思型（信息加工維度）、感悟型與直覺型（感知維度）、視覺型與言語型（信息輸入維度）、序列型與綜合型（內(nèi)容理解維度）[11]。在每個(gè)維度的兩類學(xué)習(xí)風(fēng)格中，學(xué)習(xí)者可能更傾向于某一種風(fēng)格，例如，在內(nèi)容理解維度上某些學(xué)生可能傾向于序列型多一點(diǎn)，而傾向于綜合型少一點(diǎn)。本研究將以內(nèi)容理解維度為依據(jù)設(shè)計(jì)適應(yīng)性教育游戲。

二、適應(yīng)性教育游戲設(shè)計(jì)

（一）適應(yīng)性教育游戲設(shè)計(jì)策略不同的學(xué)習(xí)者，根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取的學(xué)習(xí)策略是不一樣的。因此，教育游戲應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，以內(nèi)容理解維度為例，在游戲界面中應(yīng)該同時(shí)表現(xiàn)為如下設(shè)計(jì)策略，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)導(dǎo)航：1.序列型知識導(dǎo)航學(xué)習(xí)內(nèi)容主題排序的導(dǎo)航策略是將學(xué)習(xí)內(nèi)容按邏輯劃分成小的單元，采用組塊的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容按主題的邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，然后由學(xué)習(xí)者或系統(tǒng)控制導(dǎo)航過程，使學(xué)習(xí)者一步一步地按照學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，使用“下一個(gè)”的控制策略，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完某一組塊的內(nèi)容之后，自己按或者系統(tǒng)自動(dòng)切換“下一個(gè)”再進(jìn)行接下來的一個(gè)組塊內(nèi)容。這種控制策略可以讓學(xué)習(xí)者具有足夠的反思時(shí)間，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。2.綜合型知識導(dǎo)航學(xué)習(xí)內(nèi)容主題采用的是全局導(dǎo)航策略，系統(tǒng)給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體視圖，能夠讓學(xué)習(xí)者在整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的思維過程控制導(dǎo)航過程，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)過程符合學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解過程。

（二）適應(yīng)性教育游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型與實(shí)現(xiàn)1.適應(yīng)性教育游戲設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)模型本游戲是為小學(xué)五年級學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)四則運(yùn)算題，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型，如圖1所示[12]。由教師根據(jù)序列型和綜合型設(shè)計(jì)游戲界面，同時(shí)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以采用兩種方法進(jìn)行練習(xí)：一種是直接進(jìn)入四則運(yùn)算游戲，教育游戲默認(rèn)為給學(xué)習(xí)者推薦序列型游戲界面，當(dāng)然學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)偏好自主選擇游戲界面；另一種，學(xué)習(xí)者首先經(jīng)過一個(gè)基于Felder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型設(shè)計(jì)的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表[13]，然后，教育游戲會(huì)根據(jù)測定后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格適應(yīng)性呈現(xiàn)游戲界面和學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.適應(yīng)性教育游戲設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)通?？梢圆捎檬褂肍lash、GameMaker或Scratch等軟件開發(fā)教育游戲，本研究則采用Flash教學(xué)軟件開發(fā)適合五年級學(xué)生練習(xí)的四則運(yùn)算題。游戲?qū)W習(xí)過程為：當(dāng)學(xué)習(xí)者算對一道題后，獎(jiǎng)勵(lì)1枚小紅花（伴隨掌聲）；算錯(cuò)沒有紅花（伴隨鼓勵(lì)聲），同時(shí)學(xué)習(xí)者可以點(diǎn)擊游戲界面自動(dòng)彈出的智能MSAgent[14]，它會(huì)給予學(xué)習(xí)者一定指導(dǎo)，幫助其完成四則練習(xí)。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，本游戲基于Felder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型采用兩種設(shè)計(jì)策略：序列型四則運(yùn)算游戲和綜合型四則運(yùn)算游戲。（1）序列型四則運(yùn)算游戲：序列型學(xué)習(xí)者傾向于線性學(xué)習(xí)，愿意采用小步子學(xué)習(xí)原則解決問題，在游戲中表現(xiàn)為提供“下一個(gè)”的控制策略，逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成“加、減、乘、除”學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖2所示。（2）綜合型四則運(yùn)算游戲：綜合型學(xué)習(xí)者更傾向于非線性學(xué)習(xí)，習(xí)慣先在整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)自己的思維過程控制學(xué)習(xí)導(dǎo)航，在游戲中表現(xiàn)為“加”、“減”、“乘”、“除”四項(xiàng)練習(xí)并排出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意愿任意選擇練習(xí)直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖3所示。

三、適應(yīng)性教育游戲?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

本研究主要探討四個(gè)問題，一是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對選擇教育游戲類型的影響；二是調(diào)查性別對選擇教育游戲類型的影響；三是研究適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育游戲?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的影響；四是調(diào)查研究影響學(xué)習(xí)者使用教育游戲的因素。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)選取吉林省某實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級70名學(xué)生作為研究對象，男生38人，女生32人，通過所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表測定后，23人（男生11，女生12）學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于序列型，47人（男生27人，女生20人）學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于綜合型。此外，為了研究第三、第四兩個(gè)問題，將學(xué)生隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組（適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)四則運(yùn)算游戲界面）和控制組（默認(rèn)呈現(xiàn)四則運(yùn)算游戲界面），每組各35人。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)果分析1.調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學(xué)生調(diào)查學(xué)習(xí)風(fēng)格對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結(jié)果如表1所示，75.7%的學(xué)生選擇了綜合型教育游戲類型，僅24.3%的學(xué)生選擇了序列型教育游戲類型，可見大多數(shù)學(xué)生愿意采用綜合型教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，也可知序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生73.9%選擇了綜合型教育游戲，綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生23.4%選擇了序列型教育游戲，進(jìn)一步證實(shí)了綜合型教育游戲比較受學(xué)生歡迎。2.調(diào)查性別對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學(xué)生（男生38人，女生32人）進(jìn)行調(diào)查性別對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結(jié)果如表2所示，38名男生中有31人選擇綜合型教育游戲，32名女生中有26人也選擇綜合型教育游戲，可見無論男生或是女生都愿意選擇綜合型教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，也可知序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的男生中81.8%選擇了綜合型教育游戲，序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的女生中75.0%選擇了綜合型教育游戲，同樣，進(jìn)一步證實(shí)了綜合型教育游戲比較受學(xué)生歡迎。3.適應(yīng)性教育游戲?qū)W(xué)習(xí)效率的影響本研究通過實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組學(xué)生在相同學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)（設(shè)定5分鐘），獲得紅花數(shù)量為評價(jià)依據(jù)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法探究適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性教育游戲?qū)W(xué)習(xí)效率的影響，研究結(jié)果如表3a、3b所示。從表3a統(tǒng)計(jì)信息中可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對照組人數(shù)都是35人，其中實(shí)驗(yàn)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所獲紅花數(shù)量均值是37.80，控制組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所獲紅花數(shù)量均值是33.03；從表3b獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)信息中可以看出概率p值是0.000<0.05，說明在0.05顯著性水平上實(shí)驗(yàn)組與控制組中的學(xué)生能力有顯著性差異，另外從兩樣本均值差為4.771可知，學(xué)習(xí)者在適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性教育游戲中學(xué)習(xí)效率更高。4.調(diào)查研究影響學(xué)習(xí)者使用教育游戲的因素教育游戲可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自由、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的操作能力、創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。然而，教育游戲目前還無法真正融入到學(xué)校學(xué)科教學(xué)中，以至于出現(xiàn)各類游戲產(chǎn)品很多，但是真正得到有效應(yīng)用的卻很少。排除一些人主觀主導(dǎo)因素之外，比如，一些教育工作者和家長對教育游戲的認(rèn)識嚴(yán)重缺失，對于教育游戲自身的設(shè)計(jì)受哪些因素影響，這正是本文重點(diǎn)要研究的問題。教育游戲軟件設(shè)計(jì)的好與壞，使用者的語言最有說服力。本研究主要圍繞影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查，通過實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組學(xué)生反饋信息，本文對其進(jìn)行了梳理，總結(jié)出了四大因素，即“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”，如表4所示。從表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，實(shí)驗(yàn)組中71.4%的學(xué)生認(rèn)為“趣味性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，控制組中65.7%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可；實(shí)驗(yàn)組中65.7%的學(xué)生認(rèn)為“愉悅性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，控制組中68.6%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可；實(shí)驗(yàn)組中74.3%的學(xué)生認(rèn)為“易操作性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，控制組中62.9%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可；實(shí)驗(yàn)組中71.4%的學(xué)生認(rèn)為“靈活性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，控制組中68.6%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可。由于在本研究中實(shí)驗(yàn)組和控制組所用的教育游戲軟件是一樣的，給出幾乎一樣的反饋也不足為奇，可以說“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”是目前多數(shù)游戲開發(fā)過程中需要考慮的公認(rèn)的四要素。但是值得思考的一個(gè)問題，“為什么一樣的游戲，在學(xué)生已有知識水平幾乎沒有區(qū)別的前提下，實(shí)驗(yàn)組和控制組卻有著不一樣的學(xué)習(xí)效率？”究其根本原因差別在于“適應(yīng)性”和“非適應(yīng)性”，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)四則運(yùn)算游戲，而控制組的學(xué)生則不是。也即實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，四則運(yùn)算游戲是適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格而呈現(xiàn)游戲界面，充分考慮了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好特性，正是因?yàn)閭€(gè)性化因素成分存在，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)效率要高。因此，影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素除了上述四大要素外，更重要的還應(yīng)該具有“適應(yīng)性”，也正是目前多數(shù)游戲都忽略了最重要人的因素，人的特性，沒有開發(fā)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的游戲，導(dǎo)致很多游戲即使開發(fā)出來，也不能被很好地利用，教育游戲的適應(yīng)性是關(guān)鍵因素，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育游戲開發(fā)者一定要考慮學(xué)習(xí)者特征，才能使教育游戲被高效利用。

四“、適應(yīng)性”教育游戲應(yīng)用思考

中國有句老話，“告訴我，我會(huì)忘記；給我示范，我可能會(huì)記得；讓我參與，我將真正理解?！薄斑m應(yīng)性”教育游戲讓學(xué)習(xí)變得更“沉浸”，使呆板、無趣的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、情趣，這不僅實(shí)現(xiàn)了游戲課件根據(jù)學(xué)習(xí)者特性適應(yīng)性地呈現(xiàn)知識內(nèi)容的需求，而且也能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)偏好自選、定制游戲?qū)W習(xí)過程，給予學(xué)習(xí)者足夠的自主學(xué)習(xí)空間，真正做到因材施教，做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)成績。誠然，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂、在線MOOC、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析等時(shí)代的到來，也給“適應(yīng)性”教育游戲應(yīng)用發(fā)展帶來新思路。1.大數(shù)據(jù)時(shí)代的“適應(yīng)性”教育游戲?qū)W習(xí)分析大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都創(chuàng)設(shè)一個(gè)量身定做的“適應(yīng)性”游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，分析和預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和知識掌握程度，并提供可視化的精準(zhǔn)跟蹤報(bào)告，通過條形圖、扇形圖等可視化方式，詳細(xì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)概況、問題集中點(diǎn)、整體水平等數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)或者學(xué)習(xí)者自學(xué)提供可靠的參考[15]。教師可以幫助避免課堂講解難度過大或過小，自學(xué)者可以看到自己的努力程度和掌握水平，通過這種與自我的信息對稱過程，能夠讓學(xué)習(xí)者感受到自我掌控的成就感。腦神經(jīng)學(xué)的研究已經(jīng)可以證明，當(dāng)人們有自我掌控的感覺，內(nèi)啡肽、催產(chǎn)素都會(huì)分泌的更多，一種叫做“樂觀”的東西就出現(xiàn)了，生理和心理的健康水平就會(huì)因此提高，展開行動(dòng)和追求成就的動(dòng)力相應(yīng)增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境向每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)特的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，推薦恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度、難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)，解決“有教無類”問題，不但能激起學(xué)生的求知欲和積極性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和綜合解決問題的能力，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)發(fā)展。2.MOOC建設(shè)中融入“適應(yīng)性”教育游戲策略MOOC以其豐富的資源和開放的、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式，受到渴求知識的人們的青睞。然而在眾多學(xué)習(xí)者中，爭取堅(jiān)持到最后，獲得認(rèn)證的學(xué)習(xí)者所占比率很少，就其原因除了需要考慮完善MOOC平臺(tái)的技術(shù)交互功能外，更重要的因素是如何在課程內(nèi)容建設(shè)中進(jìn)行改變。MOOC的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種針對自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是社會(huì)化學(xué)習(xí)。MOOC的真正問題是，如何提高課程的“玩課率”而不是“完課率”。讓MOOC課程發(fā)展得更有趣，學(xué)習(xí)者能在自由自在的狀態(tài)下充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，能在MOOC課程中盡情享受與老師、同學(xué)交流互動(dòng)的喜悅，讓課堂自然而然充滿學(xué)習(xí)的氛圍，成為真正意義上（而非形式上）的學(xué)習(xí)型組織?！斑m應(yīng)性”教育游戲策略為MOOC的建設(shè)帶來福音，即形成個(gè)性化MOOC，不但給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)愉悅，還能為不同學(xué)習(xí)者在游戲化學(xué)習(xí)中推送不同的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)生個(gè)體對知識的成就感和認(rèn)知程度，為降低輟學(xué)率、提升完成率提供了有力保障。3.翻轉(zhuǎn)課堂與“適應(yīng)性”教育游戲相融合傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，而教育研究者都知道，老師與學(xué)生之間、學(xué)生跟學(xué)生之間的溝通與討論是最有效的學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院顛覆了傳統(tǒng)模式，開發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將學(xué)習(xí)流程“反過來”，即學(xué)生在家里學(xué)，然后到學(xué)校上課跟老師和同學(xué)討論。在“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。然而，書本常常是無趣無味的，即使在課堂中有教師親身指導(dǎo)情況下，學(xué)生都未必用心學(xué)好，何況沒有教師指導(dǎo)？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又是如何得到保障？俗話說“興趣是最好的老師”，但興趣從何而來？不排除天生的好奇心驅(qū)使，但更多學(xué)生需要的是后天巧妙的引導(dǎo)，而書本知識或老師講課大多缺乏因勢利導(dǎo)，對學(xué)生的心理沒有把握，不能帶領(lǐng)他們?nèi)腴T；游戲卻充分利用了對人性心理的認(rèn)知，環(huán)環(huán)相扣，如果能在游戲中培養(yǎng)孩子對學(xué)科知識的興趣不是很好嗎？事實(shí)證明，情況的確如此，課后的知識學(xué)習(xí)如果是以一種游戲化方式呈現(xiàn)，尤其是融入了“適應(yīng)性”教育游戲，在學(xué)習(xí)進(jìn)行中不斷獲得一些小小的激勵(lì)，進(jìn)步越大獎(jiǎng)勵(lì)越多，同時(shí)根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握程度，適應(yīng)性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者玩出了樂趣，結(jié)果就很不一樣了。比如，當(dāng)學(xué)生答題正確，就會(huì)出現(xiàn)所獲得分?jǐn)?shù)，就會(huì)朝學(xué)習(xí)終點(diǎn)線移動(dòng)更近，同時(shí)下一個(gè)問題變得更難，因此有了“適應(yīng)性”。

總之，游戲互動(dòng)學(xué)習(xí)的最終目的是最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化的服務(wù)?；趯W(xué)生個(gè)體的興趣、特長，取其所長補(bǔ)己之短，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人盲區(qū)?！斑m應(yīng)性“教育游戲可最大限度地激發(fā)用戶的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的粘性和忠誠度，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者在認(rèn)知（如可以改善注意力、專注力和反應(yīng)時(shí)間）、動(dòng)機(jī)（如鼓勵(lì)成長）、情感（如引發(fā)積極的情緒狀態(tài)）等方面產(chǎn)生正面影響。當(dāng)然，在課堂上引入“適應(yīng)性”教育游戲，并不意味著紙質(zhì)書籍的末路。混合式學(xué)習(xí)也并不意味著取代線下課堂。但是，“適應(yīng)性”教育游戲可以通過新的技術(shù)方案來幫助解決需要時(shí)間檢驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐的長期問題，同時(shí)可以擁有最好的新事物和最好的舊事物。大數(shù)據(jù)時(shí)代的“適應(yīng)性”教育游戲?qū)W習(xí)分析可以幫助教師回答關(guān)于評估的問題，培養(yǎng)孩子們的自我認(rèn)知、自我反思和自我評價(jià)等元認(rèn)知能力。然而，“適應(yīng)性”教育游戲課程效果好，需要教師付出得更多，同時(shí)也意味著教師要有更高的水平。一個(gè)主題怎樣展開，需要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)，如何使活動(dòng)更具有整體性、綜合性，需要根據(jù)學(xué)生的知識能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好等學(xué)習(xí)個(gè)性特征進(jìn)行調(diào)整，都要靠教師動(dòng)腦筋把握。正如英特爾公司董事會(huì)主席貝瑞特博士曾說“計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師!”

五、研究結(jié)論

篇6

現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體課件在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為英語教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，它通過利用計(jì)算機(jī)對文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重教師的教，又因?yàn)樾W(xué)生剛接觸英語，語言表達(dá)能力較弱，于是很多教師會(huì)無意識地甚至是有意識地喧賓奪主，整堂課都能聽到教師的聲音在教室里余音繚繞。這樣的課不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性，還抹殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生覺得枯燥乏味，越學(xué)越?jīng)]興趣，越學(xué)越難，逐漸地失去了學(xué)外語的信心。有的學(xué)生學(xué)了好幾年的英語，仍不敢開口講，也聽不懂別人在說什么，學(xué)的是“啞巴英語”、“聾子英語”。

當(dāng)電腦和英語相結(jié)合后，上述這個(gè)事實(shí)就可以大大地降低了。老師必須結(jié)合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比聯(lián)想等思維，使學(xué)生在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能就自己所學(xué)的各種知識，結(jié)合英語去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

理論研究表明:單憑聽覺獲取知識，只能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容；但同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺與聽覺就能記憶65%的內(nèi)容。我們的學(xué)習(xí)所得有94%左右是通過視覺和聽覺而來的。多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺和聽覺環(huán)境。因而必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

多媒體能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學(xué)突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的文字、圖像、視頻，使動(dòng)畫與視聽相結(jié)合，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時(shí)得到刺激，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣、提高了學(xué)生的記憶效率。

例如教學(xué)梨子這一單詞，簡單的實(shí)物固然有作用，但多媒體課件下活潑可愛的梨子形象就更能吸引學(xué)生的注意力。

英語多媒體教學(xué)使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉(zhuǎn)換。英語教學(xué)需要一個(gè)反復(fù)、多向、多元化地運(yùn)用英語進(jìn)行交際的過程。因此，教師只要選擇適合授課內(nèi)容的視聽材料(如英文影片或歌曲、國外風(fēng)土人情簡介等)并適當(dāng)剪接，靈活運(yùn)用，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)良好的語音習(xí)慣；更重要的是，它使英語教學(xué)不再單純依賴于教師的講解、提問和學(xué)生的回答、練習(xí)便可達(dá)到交流與反饋的目的。

例如教學(xué)animal一課，從magicEnglish——神奇英語剪接片段，不僅可以欣賞到優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，還可以看到群舞飛揚(yáng)的小動(dòng)物:tiger，rabbit，cat，dog等，聽到語音純正的美式發(fā)音。

多媒體輔助教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)；使教材和媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)；課件中的跟讀、模仿、問答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練。

以往的錄音機(jī)播放，雖然有正確的語音、語調(diào)可以模仿，但是缺少視覺刺激，做練習(xí)也只能盡憑課本，學(xué)生常常感覺比較枯燥。而多媒體則可以彌補(bǔ)這一缺項(xiàng)。

多媒體的運(yùn)用可使課堂教學(xué)容量相對增大。英語對話注重情境，光靠老師設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費(fèi)大量的精力不說，要找到真材實(shí)料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，例如goshopping/asktheway/makeacall/……體現(xiàn)多媒體的綜合效果，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。給學(xué)生提供的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)多了，有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

多媒體息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓(xùn)練方法。世界各國的風(fēng)情習(xí)俗資料只要上網(wǎng)就可以查閱到，學(xué)生在大開眼界的同時(shí)，于不知不覺中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的游戲設(shè)計(jì)層出不窮，花樣百出，令學(xué)生目不暇接，玩的過程也就是學(xué)的過程。同時(shí)，老師作為指導(dǎo)者也倍覺輕松。

因此，英語課堂教學(xué)要真正達(dá)到良好的效果，必須注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用。這就在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)外語的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)英語教學(xué)重在加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)大膽運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造條件讓學(xué)生多聽、多說，形式多樣，充分操練，從而使學(xué)生的詞匯量增多，會(huì)話能力得以提高。

但是有了如此多的優(yōu)點(diǎn)，就可以說多媒體完全能夠取代黑板，黑板從此可以退出教學(xué)舞臺(tái)了嗎?

無可否認(rèn)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用在一定程度上為老師的教學(xué)減了負(fù)。但同時(shí)我們也必須看到計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修需要專門的人才，由于不良操作和使用錯(cuò)誤使計(jì)算機(jī)遭遇死機(jī)和受損的現(xiàn)象確實(shí)存在；目前許多學(xué)校沒有專門的硬件系統(tǒng)靈活地為軟件系統(tǒng)服務(wù)；市場上能與現(xiàn)行英語教材配套使用的優(yōu)秀教學(xué)軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于輔導(dǎo)和自學(xué)軟件。教師往往必須在課前耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力選材、剪接和設(shè)計(jì)課件，這在無形中加大了教師的備課負(fù)擔(dān)。如果過分追求多媒體本身，為了課件而課件就無法專心于視、聽媒體所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容。

另外，預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序和板書，無法根據(jù)當(dāng)堂英語課上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，而且大大減少了師生在課堂上動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不利于加強(qiáng)教師的基本技能，也影響學(xué)生對單詞的熟悉、記憶和良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

黑板相比多媒體雖然顯得簡陋了點(diǎn)，但它也有自己亮麗的一面:

其一板書內(nèi)容可以根據(jù)不同班級的英語學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)和調(diào)整，從而更加充分地為教學(xué)服務(wù)。

其二部分課堂練習(xí)上黑板很有必要。被抽上黑板的學(xué)生，所面臨的競爭不僅是單詞記憶和知識掌握的好和壞，還有書法的優(yōu)和劣；班上其他學(xué)生既充當(dāng)比賽的參加者又是裁判，這將能激起學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。在講解的過程中，教師動(dòng)手板書既能提高自己的基本技能，又能根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的信息反饋，及時(shí)調(diào)整板書內(nèi)容，甚至改變講解方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高認(rèn)知效果。青少年善于模仿，教師一手漂亮的書法不僅能使他們有賞心悅目的感覺，也有利于他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

其三在講解一些生詞時(shí)，老師可以用簡筆畫勾勒形狀，快速簡便，同樣達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)，也鍛煉了自己的基本功。

篇7

（一）小學(xué)的分布

所調(diào)查的鎮(zhèn)現(xiàn)有村級小學(xué)20所，幾乎每一個(gè)村都有一所小學(xué)，整體分布比較均勻。其中有四所小學(xué)是完全小學(xué)，包括從小學(xué)一年級到小學(xué)六年級的六個(gè)年級。這四所小學(xué)分布在人口相對集中的幾個(gè)村。而其他的小學(xué)只有從一到五的五個(gè)年級，為非完全小學(xué)。完全小學(xué)的每個(gè)年級一般有1到3個(gè)班，每班大概在50人左右。而非完全小學(xué)的每個(gè)年級只有一個(gè)班，每班也在50人左右。全鎮(zhèn)面積為81平方千米，平均每4平方千米的面積就有一所小學(xué)。這樣一來，小學(xué)與小學(xué)之間的平均距離大概為2千米。整體來說全鎮(zhèn)小學(xué)的密度和分布符合《河南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)布局調(diào)整意見》（豫政辦〔2010〕143號）里的要求。每所小學(xué)都有一個(gè)學(xué)前班。非完全小學(xué)的學(xué)生讀完五年級以后可以就近選擇一所完全小學(xué)繼續(xù)讀完六年級。

（二）平時(shí)教學(xué)情況

調(diào)查的三所小學(xué)均為非完全小學(xué)。調(diào)查情況顯示，一、二年級開設(shè)的課程有語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)；三到五年級除了以上課程外還開設(shè)有品德與社會(huì)和科學(xué)兩門課。其中體、音、美三門課在大多數(shù)情況下由其他課程的老師兼任的，沒有專職老師。除此之外，在大部分學(xué)校體、音、美三門課的上課時(shí)間不固定，并且還受到其他課程的嚴(yán)重?cái)D壓。除了課程設(shè)置，學(xué)生的上課形式幾乎還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，老師、粉筆和黑板，以傳授式為主。大部分小學(xué)沒有電教室和多媒體教室，調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)小學(xué)只有一臺(tái)電腦僅僅供老師使用。

（三）教師相關(guān)情況

在調(diào)查的30位老師中，年齡在21~40歲之間的老師有12位，占調(diào)查人數(shù)的40%。年齡在41-60歲之間的老師有18位，占調(diào)查人數(shù)的60%。他們的學(xué)歷分布情況是：有11人具有大專學(xué)歷（其中有一半左右是后來進(jìn)修的），占總?cè)藬?shù)36.7%;有3人具有高中學(xué)歷，占總?cè)藬?shù)的10%；16人具有中師資格（相當(dāng)于中專學(xué)歷）。教師工資從900元/月到2500元/月不等，平均工資為1595元/月，其中年齡在40歲以下（包括40歲）老師的平均工資為1280元/月，年齡在40歲以上老師的平均工資為1805元/月。據(jù)了解，一位老師教齡工資每年的增長幅度是20元左右。根據(jù)小學(xué)一到五年級的開課情況，一所非完全小學(xué)每學(xué)期要開的課程為31門。而每所小學(xué)的老師人數(shù)平均為10人。那么這樣一來，平均每個(gè)老師每學(xué)期要擔(dān)任三門課以上的教學(xué)任務(wù)。

（四）學(xué)生相關(guān)情況

調(diào)查中一位小學(xué)校長說，現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)生人數(shù)在不斷減少，并且有70%的學(xué)生是留守兒童。根據(jù)調(diào)查情況顯示，非完全小學(xué)的在校學(xué)生人數(shù)一般在220左右。學(xué)生人數(shù)減少的原因一般有兩種：一是很多家長把自己的孩子送到條件更好的城里的學(xué)校上學(xué)，一般家長會(huì)把孩子送進(jìn)全日制的學(xué)校，這樣孩子除了學(xué)習(xí)在學(xué)校以外，吃住也在學(xué)校；二是有的家長在城市務(wù)工的同時(shí)也把孩子也帶進(jìn)了城，在城里讀書。小學(xué)階段學(xué)生的父母年齡一般在二三十歲，正是打工的好時(shí)候。這樣一來農(nóng)村孩子因父母在外打工而在外讀書的比例也相當(dāng)高。而那些沒有隨父母進(jìn)城的孩子就是所說的留守兒童，他們一般由留守在家的老人代為扶養(yǎng)。

（五）硬件設(shè)施

盡管農(nóng)村村級小學(xué)近幾年來在校舍建設(shè)及硬件設(shè)施配套等方面有了很大的改善，但與中心小學(xué)特別是與城市小學(xué)相比，差距還非常大。其一，村級小學(xué)雖說大都建了一幢教學(xué)樓（一般為兩層），但由于項(xiàng)目資金有限，配套設(shè)施跟不上，比如說實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、學(xué)生宿舍、教師用房等都沒有相應(yīng)設(shè)施；其二，由于課桌凳的自然損耗較嚴(yán)重，又沒有得到及時(shí)的更新，很多學(xué)校已經(jīng)在東拼西湊老舊課桌凳；其三，沒有專門的校舍維修資金，校舍出現(xiàn)了需要較大額資金維修時(shí)學(xué)校就束手無策；其四，配置了遠(yuǎn)程教育資源設(shè)備的學(xué)校只是少數(shù)，而且因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)校沒有安裝網(wǎng)線，很多設(shè)備都形同虛設(shè)，得不到很好的使用；最后，村級小學(xué)的圖書資料、儀器設(shè)備等大都不全，達(dá)不到要求。

二、存在的問題

根據(jù)以上調(diào)查的基本情況，筆者認(rèn)為現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)還存在如下幾個(gè)問題需要解決。

（一）部分學(xué)科教師及教學(xué)資源缺失

一是，農(nóng)村小學(xué)缺少英語、體育、美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)等方面的專職老師和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。在現(xiàn)代社會(huì)里，由于農(nóng)村小學(xué)教育在很多方面的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致農(nóng)村的孩子與城里的孩子在競爭的過程中失去了很多可以改變他們命運(yùn)的機(jī)會(huì)。

（二）教師待遇差，師資水平低

農(nóng)村小學(xué)老師的工資過低、任務(wù)偏重、人數(shù)較少、缺少積極性。部分老師知識陳舊，教學(xué)方法落后。調(diào)查數(shù)據(jù)已經(jīng)顯示農(nóng)村小學(xué)老師的平均工資是1595元/月，加上這些老師人數(shù)少、任務(wù)重，大多數(shù)老師覺得自己的工資過低，還不比村里外出務(wù)工的農(nóng)民的收入高。因此很多老師缺少積極性，造成部分優(yōu)秀老師流向城市，而有的老師選擇外出打工。二十幾歲的青年教師，往往是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，留有對教育事業(yè)的熱愛和激情，所以所占比例也較高。由于大部分老師年齡在40歲以上，他們接受新知識的能力和速度較差，所掌握知識陳舊，使用的教學(xué)方法落后，很多老師教過祖孫三代人。再加上村級小學(xué)教師缺少交流，長年呆在同一個(gè)地方年復(fù)一年地重復(fù)著同樣的工作，多年來堅(jiān)持著同一種教學(xué)方法，教育觀念落后，更不用提什么教學(xué)創(chuàng)新。

（三）留守兒童問題突出

留守兒童的教育成為影響農(nóng)村村級小學(xué)發(fā)展的一大難題。留守兒童由于父母長期不在身邊，家庭管理以隔代管理或托管式管理為主，所以存在著很多隱患。首先是心理問題嚴(yán)重。留守兒童有心理問題的比例較之普通兒童要高得多，性格孤僻，不善交流；其次是家庭教育缺失。教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，而留守兒童的家庭教育普遍缺失，如同三足鼎立一般缺少一足必定形成不完全教育；再次就是安全問題較多。由于父母不在身邊，缺少交流及親情的缺失易導(dǎo)致很多兒童易走入極端。

（四）硬件設(shè)施嚴(yán)重落后于城市學(xué)校

雖然為了加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐，教育部2000年11月14日發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，決定在全國中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程。但是由于大部分農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，網(wǎng)絡(luò)配置上不足，即使有多媒體教室也無法正常使用。還有的小學(xué)沒有圖書館，學(xué)生在學(xué)校接觸的只是課本知識。

三、改善農(nóng)村小學(xué)的對策及建議

農(nóng)村義務(wù)教育是我國教育體系的重要構(gòu)成部分，在農(nóng)村教育體系中居于基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的地位。所以如何提高農(nóng)村地區(qū)（尤其是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)）小學(xué)的教育質(zhì)量已經(jīng)是不容忽視的問題。針對此種情況筆者認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施。

（一）提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇

首先優(yōu)秀人才本來就不愿意到農(nóng)村工作，在農(nóng)村工作的生活條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城里的條件，如果工資又低當(dāng)然沒人愿意去。每年國家有許多高校畢業(yè)的本科生、研究生找不到工作。但是他們就是在城市找不到工作也不愿回到農(nóng)村。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，30位小學(xué)老師沒有一位是本科及其以上學(xué)歷的。這也就是說高校的畢業(yè)生很少有人愿意到農(nóng)村工作的。如果真的能夠做到小學(xué)老師的工資待遇和城市里老師的待遇一樣，甚至比城里老師的待遇還高，那么可以解決很多問題：首先，可以留住學(xué)校優(yōu)秀的老師，同時(shí)能提高小學(xué)老師的教學(xué)積極性和社會(huì)地位；其次，還能吸引高校師范畢業(yè)生到農(nóng)村工作，那時(shí)農(nóng)村小學(xué)缺少英語、體育、美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)等方面的專職老師的問題也就不是問題了，同時(shí)還可以提高教師的門檻，教師隊(duì)伍的素質(zhì)自然上升。再次，可以給高校畢業(yè)生多一條就業(yè)途徑，緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

（二）加大投資力度，著重改善農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

僅僅提高老師的待遇不能解決所有的問題，舉個(gè)例子來講，假如現(xiàn)在學(xué)校不缺音樂老師了，但是如果沒有教室和教學(xué)樂器，那么音樂課還是沒法上。而且還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)各方面的力量，建立圖書館，并落實(shí)“校校通”工程。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育管理

想要徹底地解決農(nóng)村留守兒童問題，不是單獨(dú)地靠學(xué)校和教育部門就能夠完全解決的。當(dāng)然農(nóng)民朋友大多外出打工是個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。所以，學(xué)校和教育部門就要做到完善學(xué)校教職工與留守兒童結(jié)對幫扶機(jī)制,加強(qiáng)與留守兒童家長的溝通聯(lián)系,注重心理疏導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)校教育在留守兒童教育中的主陣地作用。

（四）重視學(xué)生德育，讓農(nóng)村的老師學(xué)生和家長樹立危機(jī)意識

篇8

也許是受某種固定模式的影響，我們總能發(fā)現(xiàn)這些雜志上有兩個(gè)固定欄目且往往都是必不可少的??一曰“理論研究”；一謂“教學(xué)研究”。前者系為體現(xiàn)刊物之學(xué)術(shù)水平而設(shè)，撰文者多為負(fù)責(zé)決策管理的行政領(lǐng)導(dǎo)及少數(shù)專職的科研人員；后者則體現(xiàn)了刊物為基層服務(wù)的基本宗旨，投稿人大多是在第一線從事實(shí)際教學(xué)工作的教師和教學(xué)培訓(xùn)管理人員。兩個(gè)欄目分工明確，“科研”與“教研”各有側(cè)重，但又似有“井水不犯河水”之嫌。這就不能不促使我們認(rèn)真思考這樣一個(gè)問題：在“理論研究”與“教學(xué)研究”之間是否還缺了些什么？或者說，將宏觀的教育理論與微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來的“結(jié)合點(diǎn)”究竟何在？

答案是唯一的：課程。只有課程這座橫跨于理論與實(shí)踐之間的橋梁，才正是我們所要尋找的結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)檎n程是一切現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)得以展開的軸心，無論是什么樣的教育理論及其思想和觀點(diǎn)，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)；課程也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最重要的手段，因?yàn)檎n程具體體現(xiàn)著培養(yǎng)目標(biāo)的要求，尤其是職業(yè)技術(shù)教育的課程更加具體體現(xiàn)了各行業(yè)對各類人才知能結(jié)構(gòu)的客觀要求，這種特定的培養(yǎng)目標(biāo)也只有通過課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。自改革開放以來，我國的職教事業(yè)在規(guī)模和數(shù)量上有了長足的發(fā)展，但在辦學(xué)質(zhì)量方面仍與社會(huì)需要相距甚遠(yuǎn)，與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢不相適應(yīng)。造成這種狀況的原因固然很多，但筆者認(rèn)為其中最為重要和關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。從當(dāng)前職教課程的現(xiàn)狀來看，存在的問題是多方面的，如課程設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排不夠合理且時(shí)有偏離培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象，必要的課程評價(jià)與課程管理制度也還遠(yuǎn)未形成……這些方面的改革工作都亟待開展。

有人可能會(huì)說，你所講的“課程”不就是指“教學(xué)內(nèi)容”嗎？否，這樣的理解未免太過狹隘。過去我國長期受前蘇聯(lián)教育學(xué)理論的影響，總習(xí)慣于把課程當(dāng)作教學(xué)理論的一部分來研究，但事實(shí)上隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，課程理論已從教學(xué)理論中分離出來而直接成為教育學(xué)理論的下位理論。因此，從現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)來看，課程應(yīng)是指在教育者的指導(dǎo)下出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。這樣，就應(yīng)將職業(yè)技術(shù)教育課程理解為是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)第一線所需職業(yè)技術(shù)人才而設(shè)計(jì)的所有教育活動(dòng)及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，亦即學(xué)習(xí)某一特定專業(yè)或工種的學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)（包括各級各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)及社會(huì)培訓(xùn)部門）的指導(dǎo)下所應(yīng)取得的全部經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作，它不僅牽涉到教育行政部門，更與廣大企業(yè)和學(xué)校負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)工作的管理和教學(xué)人員直接有關(guān)。因此，我們每一位職教工作者都應(yīng)在思想上自覺地增強(qiáng)職教課程意識，更新職教課程觀念，積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的實(shí)踐中去。由于我國當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展中還存在著許多現(xiàn)實(shí)問題和具體困難，人們?yōu)榱藬[脫困境而往往把注意力放在職教的外部，希望國家和地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展以始終保持對職教的強(qiáng)烈需要，希望職教立法和勞動(dòng)就業(yè)制度的改革能更有利于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，希望上級部門增撥經(jīng)費(fèi)以滿足改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的需要等等。這些無疑都是正確的。但我們同時(shí)也應(yīng)看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗鄙倭藢β毥瘫旧淼淖允。渲幸舶▽β毥陶n程發(fā)展現(xiàn)狀的檢討和反思。其實(shí)，外部因素的改善固然能夠促進(jìn)問題的解決，但更為根本的措施還在于職教自身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應(yīng)注重對職教課程建設(shè)的研究與改革。

如何切實(shí)地做到增強(qiáng)職教課程意識呢？筆者認(rèn)為，我們首先應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代課程論的思想來更新職教課程觀念，樹立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思：

其一，就現(xiàn)代職教課程的內(nèi)涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規(guī)的顯在課程之上?，F(xiàn)代意義上的課程代表的是整體的學(xué)習(xí)概念，它并不僅限于教學(xué)計(jì)劃表中排列的各門學(xué)科，也包括規(guī)定科目以外的各種教育活動(dòng)。但在實(shí)踐中人們卻往往只注重那些嚴(yán)格按計(jì)劃組織的教學(xué)科目，而普遍忽視了以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和支配學(xué)校師生集體價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設(shè)。事買已經(jīng)證明，在發(fā)展學(xué)生的非智力因素和對學(xué)生進(jìn)行道德教育方面，這類非正規(guī)的隱蔽課程是比任何正規(guī)的顯在課程都來得有力的重要措施。因此，我們在揭示現(xiàn)代職教課程內(nèi)涵時(shí)，一定要把顯在課程和隱蔽課程結(jié)合起來通盤考慮。如果這種非正規(guī)課程的作用發(fā)揮得好，既有利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，又能夠增強(qiáng)現(xiàn)代職教課程的總體效應(yīng)。

其二，就現(xiàn)代職教課程的范圍而言，我們不能將觀念局限在那一部分已納入正規(guī)學(xué)制的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程改革之上。因?yàn)闊o論是全日制的正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育，還是諸如學(xué)徒培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)之類的非學(xué)歷的職業(yè)技術(shù)教育；無論是職業(yè)入門教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育，還是多種形式的職業(yè)繼續(xù)教育；無論是初等職教、中等職教，還是高等職教或高級技術(shù)培訓(xùn)……它們事實(shí)上都存在著一個(gè)共通的課程問題，都需要我們?nèi)ゼ右躁P(guān)注和研究。例如，在我國培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)教育應(yīng)借鑒何種模式的問題上，即使在高層決策機(jī)構(gòu)其意見也不一致，于是多年來由原國家教委支持引進(jìn)的德國雙元制模式試點(diǎn)和由原勞動(dòng)部支持引進(jìn)的國際勞工組織開發(fā)的MES模式試點(diǎn)就一直是各自為政、互不相干地各搞一套，而試點(diǎn)尚未完成幾個(gè)周期，不少人又“喜新厭舊”地戀上了北美的CBE模式。然而當(dāng)我們深入到課程領(lǐng)域中去時(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：無論是雙元制的“核心階梯式”課程、MES的“模塊組合式”課程，還是CSE強(qiáng)調(diào)“能力本位”的DACUM課程，從理論基礎(chǔ)到實(shí)施過程都是極其相似的。它們都主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程論而提倡按職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用要求來重新組合課程，均屬體現(xiàn)活動(dòng)中心特點(diǎn)的同一種課程模式。“本同根生”，何必爭論不休？因此，盡管雙元制、MES、CBE以及國外其他各種先進(jìn)職教模式在表現(xiàn)形式上各有不同，但蘊(yùn)藏在其深層的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是完全相同的，這就是現(xiàn)代職教發(fā)展所面臨的共通的課程問題。我們在學(xué)習(xí)借鑒這些先進(jìn)模式時(shí)理應(yīng)“取其神而略其形”，而以活動(dòng)課程論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職教課程體系正是這些先進(jìn)模式共同的“神”之所在，抓住了它就能對引進(jìn)的東西，使之適用于不同類型的職教范圍，并減少不必要的爭論和認(rèn)識上的誤解。

篇9

【關(guān)鍵詞】梁啟超；家庭教育；基礎(chǔ)

中國自古以來就有重視家庭教育的傳統(tǒng),重視家庭對孩子成長發(fā)展的作用。在一定程度上說，家庭教育甚至?xí)⒆拥那巴井a(chǎn)生重要的影響。梁啟超的家庭教育思想的形成，有其重要的思想淵源和背景，我們可以從兩個(gè)方面來分析，一是家庭教育思想產(chǎn)生的家學(xué)基礎(chǔ)，另一個(gè)是家庭教育思想形成的文化基礎(chǔ)。

一、家庭教育思想形成的家學(xué)基礎(chǔ)

家學(xué)是一種堅(jiān)持，是整個(gè)家族的文化傳承，是幾代人的積淀和努力。從某種程度來說，家學(xué)不僅僅是一種簡單的學(xué)問，更是一個(gè)家族的象征。正是因?yàn)榧覍W(xué)是幾代人努力的結(jié)果，更是站在前人知識與經(jīng)歷的基礎(chǔ)上形成的學(xué)問，所以家學(xué)的重要性不言而喻。他的家庭教育思想的產(chǎn)生與家學(xué)這種精神文化傳統(tǒng)是分不開的。梁啟超的家鄉(xiāng)民風(fēng)古樸，是一個(gè)有著濃厚的書生文化氣息的地方。在這里，文化宗師和忠、孝、節(jié)、義、仁等倫理規(guī)范影響著這里的民間風(fēng)習(xí)、價(jià)值觀念和社會(huì)心理。[2]（p11）在梁啟超的家庭中，家中長輩以上的人對他的影響是很大的。祖父是秀才，父親是私塾的老師，母親出生于書香門第之家，這種家庭環(huán)境對梁啟超的成長產(chǎn)生了潛移默化的影響。這種影響雖然看不見摸不著，卻是實(shí)實(shí)在在的存在，以一股無形的力量塑造著他人的個(gè)性、性格、思想等等。1.梁啟超早期的家庭教育。梁啟超生活在一個(gè)有著濃郁的書香氣息的家庭中，他的父輩很重視其早期的家庭教育，從小就對他進(jìn)行了很好的啟蒙開智教育。他很小就在祖父和母親的指導(dǎo)下識字讀書了，長大后便開始精讀各種經(jīng)典。這些啟蒙開智教育使他認(rèn)識到家庭教育在孩子早年的識字和學(xué)業(yè)中的重要作用。這一點(diǎn)對我們很有啟示，如今的家長應(yīng)該注重孩子早期的家庭教育，因?yàn)檫@種教育在無形之中對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。2.父輩身上的誠實(shí)守信與人格魅力。梁啟超的祖父、父親以及母親都是影響鄉(xiāng)里的有名人物，他們身上都有著誠實(shí)守信的好品質(zhì)和特殊的人格魅力。他的祖父是個(gè)秀才,是一個(gè)典型的鄉(xiāng)村紳士，熱心公益事業(yè)，深得村民愛戴；梁啟超的母親出身書香門第,知書識禮,以孝賢聞名鄉(xiāng)里。[1]（p15-16）長輩們在教導(dǎo)梁啟超識字之余，更為看重德行的培養(yǎng),要求他保持勤儉的家風(fēng)，引導(dǎo)他做正派的人，要從小立志做一個(gè)不平凡的人。這種教育模式為他將來的人格、思想奠定了基礎(chǔ)。這種誠實(shí)守信的品質(zhì)和人格魅力是其家庭教育思想中品格教育思想的重要內(nèi)容。最終，梁啟超確實(shí)成為一個(gè)了不起的人物。3.淑身濟(jì)物與憂患意識。梁啟超的祖父和父母還特別注意向年幼的梁啟超灌輸三綱五常思想。常常提及亡宋、亡明的國難痛史，對他進(jìn)行一些戶外教育,如參觀廟宇。祖父的教導(dǎo)在他幼小的心靈里悄然埋下了忠君愛國的種子。梁啟超的父親認(rèn)為淑身和濟(jì)物很重要，淑身簡單說來就是加強(qiáng)自身的修養(yǎng)；“濟(jì)物”指能“隨所遇以為施”。[3]（p20）梁啟超一生勤勤懇懇，注重個(gè)人的道德修養(yǎng)，隨遇而安。祖父和父親對梁啟超的影響很大，從他們身上，梁啟超學(xué)到了淑身濟(jì)物的道理，培育了憂患意識。

二、文化根基

這里的文化基礎(chǔ)既包括良好的國學(xué)功底,也有先進(jìn)的西方思想，因而他的家教思想既包含了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德,又具有西方的現(xiàn)代意識，兩種文化共同造就了梁啟超的家庭思想。1.學(xué)術(shù)功底。梁啟超號稱飲冰室主人，一生作品上千篇。其對儒家哲學(xué)的分析，印證了個(gè)人改造為基礎(chǔ)的社會(huì)改造的可行性。其對盡性主人的分析，對國民個(gè)性的解放起到了重要作用，其對自治力的分析，增強(qiáng)了國民的參政議政意識。梁啟超一生多數(shù)時(shí)間致力于教育事業(yè)，強(qiáng)調(diào)國人要有自治力，要積極的參政議政，要團(tuán)結(jié)，要有個(gè)性。他強(qiáng)調(diào)個(gè)人并不單純的是個(gè)人，又是社會(huì)人，更是一國之國民。2.對西方文化的吸收。梁啟超在日本生活多年，深受當(dāng)時(shí)日本潮流思想的影響,又去過澳、美、歐等洲,因此對西方思想與政治的流變過程有相當(dāng)多的了解,他期望借助西學(xué)實(shí)現(xiàn)中華民族的救亡圖存。因此，梁家的文化取向貫穿了中西并重思想，取長補(bǔ)短，既不是固守中國傳統(tǒng)文化，也不是激進(jìn)的追求西方文化。[1]（p21-23）將梁啟超的家庭教育思想的文化基礎(chǔ)簡單的看作是中國傳統(tǒng)文化，是沒有意義的，將其簡單的看作是西學(xué)文化，也是沒有意義的。為實(shí)現(xiàn)自己偉大的愛國理想,梁啟超在其短暫的人生旅途中，幾番出入朝局,又幾度無奈地退回書齋,在精神上飽受摧殘,他本人也在晚年反思了自己的教訓(xùn),并以此作為子女的人生參照。他用自己特有的家庭教育思想和方式，成功培育出了九個(gè)優(yōu)秀的子女。他的子女不僅是其思想的忠誠繼承者，亦是發(fā)揚(yáng)壯大者。透過梁啟超子女的發(fā)展以及取得的成績，我們可以看到梁啟超提倡的家庭教育思想的作用，當(dāng)然這并不是抹殺其子女自身的努力。通過對啟超家庭教育思想形成的家學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)分析，通過對梁啟超早期所受的教育和家中長輩的熏陶分析，通過對梁啟超學(xué)術(shù)功底和精通西學(xué)的分析，有利于我們對其教育思想的進(jìn)一步認(rèn)識，從而更好的培養(yǎng)作為國家未來的年青一代，從而積極投身于國家建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方力平.梁啟超家庭教育思想研究[D].山東大學(xué),2008.

[2]張紅霞.梁啟超家庭教育思想研究[D].華中師范大學(xué),2006,11.

[3]梁啟超.飲冰室合集•專集[M].中華書局,1989,20.

篇10

英語教師應(yīng)從多個(gè)方面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況，組織合適的教學(xué)。課堂教學(xué)方法的選擇是提高教學(xué)效率與提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。采用適當(dāng)、合理、有效的英語教學(xué)方法將能夠起到事半功倍的效果。每一堂課都有著其特定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)要求，而教師應(yīng)該根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有這樣才能夠讓他們更加主動(dòng)積極的去運(yùn)用英語。同時(shí)還應(yīng)該積極的避免滿堂灌和滿堂問的形式的出現(xiàn)，因?yàn)檫@兩種都走了極端。上課時(shí)教師要有一定的激情，并能夠有一定幽默感。教師對于工作與英語教學(xué)的激情，能夠感動(dòng)，甚至是影響到學(xué)生，讓學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生出試著在生活中運(yùn)用英語的想法。適當(dāng)?shù)挠哪?，可以拉近師生之間的心理距離，讓學(xué)生感覺到教師的平易近人，同時(shí)也不會(huì)減少教師在學(xué)生心目中的高大、威嚴(yán)的形象。教師的幽默感有勇氣敢于在課堂上嘗試用英語進(jìn)行交流，營造出和諧的英語交際氛圍。同時(shí)還要積極的提倡各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，例如自主探究與合作學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方法都有助于幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用英語。學(xué)生想要積極的運(yùn)用英語，只能夠建立在他們對于英語有了一定程度的理解掌握上，而不是建立在教師們的反復(fù)講之上，也不是建立在教師的“威逼利誘”上，而是建立在學(xué)生的積極主動(dòng)上。教師還應(yīng)該巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)。教師不僅僅要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，同時(shí)還應(yīng)該要考慮到實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際能力梯次來進(jìn)行制定。只有這樣才能夠形成活動(dòng)目標(biāo)明確，形式多樣，具有一定梯度的教學(xué)活動(dòng)，從而能夠讓每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能夠落到實(shí)處，不流于形式，更是能夠給每一個(gè)學(xué)都有運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該要積極的通過精巧的設(shè)計(jì)來激活課堂，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的去接受知識，愿意主動(dòng)的開口去運(yùn)用英語。

二、以環(huán)境為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)生英語運(yùn)用基礎(chǔ)

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有興趣去主動(dòng)的運(yùn)用英語。因此，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)英語、用英語的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課外日常生活中使用英語對話，同時(shí)在課堂上師生之間、同學(xué)之間用英語進(jìn)行對話，并積極的利用多媒體等各種先進(jìn)的教育設(shè)備來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己嘗試看圖說話，用英語回答問題、扮演角色等，最大限度的為學(xué)生提供用英語會(huì)話的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)能夠產(chǎn)生一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動(dòng)力。

（一）實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，英語運(yùn)用更自然

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師要盡可能的為學(xué)生營造出利于實(shí)際運(yùn)用英語的語言環(huán)境。教學(xué)的過程中教師要堅(jiān)持使用英語進(jìn)行教學(xué)，并力求自己的英語發(fā)音正確。要能夠根據(jù)課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種實(shí)物、教學(xué)掛圖、幻燈投影、課件等輔助教學(xué)。通過各種手段來為學(xué)生創(chuàng)造出師生共同參與活動(dòng)與創(chuàng)作的真實(shí)的生活場景。同時(shí)還可以運(yùn)用一些電視綜藝節(jié)目中廣受歡迎的一些游戲，將教學(xué)內(nèi)容形象的穿插其中，讓學(xué)生能夠在玩中就輕松的學(xué)習(xí)到知識。還可以利用各種西方特有的節(jié)日來上具有文化色彩的課，這樣能夠讓學(xué)生能夠接觸并了解英語國際的文化，并培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授語法時(shí)可以利用游戲來對枯燥的教學(xué)氣氛進(jìn)行緩解。例如在復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，每一組各自選一名學(xué)生，站到教室前的講臺(tái)前，面向全班，背向著黑板，教師在這些學(xué)生們身后向其他的學(xué)生展示各種圖片，讓他們用限制性定語從句向站在前面的同學(xué)解釋圖片上的單詞，但是卻不能夠出現(xiàn)圖片上的單詞。當(dāng)前面猜詞的學(xué)生猜對一個(gè)單詞時(shí)就得到一分。又例如在教學(xué)虛擬語氣時(shí)，教師可以在講完語法規(guī)則后，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情景，通過一個(gè)接龍游戲來幫助學(xué)生鞏固語法和句型。

（二）實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，英語運(yùn)用更容易

如今各種先進(jìn)的電教手段已經(jīng)逐漸的深入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供了更加優(yōu)秀的時(shí)間環(huán)境。教師則應(yīng)該積極的利用這些有利的條件來提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。在多種電教手段中，多媒體應(yīng)用的最多，多媒體集成了文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫等各種要素，有著十分出色的互動(dòng)性，更加有利于呈現(xiàn)教學(xué)的重、難點(diǎn)，從而為學(xué)生提供更多的進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而能夠讓學(xué)生能夠從死氣沉沉的課堂氣氛中解放出來。例如在教授《Savingtheearth》這一單元時(shí)，可以為學(xué)生播放各種環(huán)境污染所帶來的悲劇，讓學(xué)生能夠從心靈上受到震撼，從而能夠讓他們更加主動(dòng)的想要去了解這一個(gè)單元講的是什么內(nèi)容。