導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育畢論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí) 踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí) 際問題”，即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力?！队變簣@教 師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行 反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與 問題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

 

畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程 標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo) 的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對(duì)實(shí)現(xiàn) 學(xué)校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

 

一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認(rèn)，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，論 文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問題。對(duì)于學(xué)生主 觀思想而言，每個(gè)人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文， 學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí)，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科 學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)， 寫作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán) 節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

 

根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

第一，時(shí)間安排不怡當(dāng)。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學(xué)生認(rèn)為 我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不怡當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間 安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月 (因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí))，時(shí)間非常倉促，其中有1 個(gè)多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不 合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的 論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對(duì) 于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo) 教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。 第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因 是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒有。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略

 

首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強(qiáng)畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分 認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé)，這樣便于從 上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實(shí)習(xí)的安排、論文寫作 時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過 程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理：從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文 工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施 細(xì)則。諸如，《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低， 一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知 識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此， 充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo) 教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握， 在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán) 境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時(shí)間放 長、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見實(shí) 習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備，在見實(shí)習(xí) 中注意積累相關(guān)素材。

 

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學(xué)實(shí)踐中 ，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在曰常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識(shí)和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技 能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與 能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得 教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的 素材。同時(shí)，專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見、實(shí) 習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問題進(jìn)行合理分解，將其 與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜 合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)從低年級(jí)開始，各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景， 幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專 長培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對(duì)自 身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學(xué)期要求學(xué)生至少寫_篇文章，如讀書體會(huì)、學(xué) 習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過多次寫作練習(xí)，達(dá)到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專 業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研 活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育 科研課程的建設(shè)過程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng)， 獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生科研 意識(shí)，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法” 課程，對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生 在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后，有利于 其早日形成問題意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓 勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué) 工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的 過程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué) 生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實(shí)踐的 經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平 臺(tái)。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門 為學(xué)生開辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見實(shí)習(xí)中 的所見、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了 學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

楊雪萍

篇2

一個(gè)有道德、有理想的人，他會(huì)努力地學(xué)習(xí)；同時(shí)，一個(gè)正在豐富自己知識(shí)的人，他的道德修養(yǎng)也會(huì)在逐漸地提高。一棵小樹苗長成參天大樹，其間，她要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨，園丁要付出多少心血。土壤、陽光、空氣、水分、養(yǎng)料，哪一樣少得了？大風(fēng)來了，你得幫她直起腰干；蟲害來了，你得幫她防蟲治??；長大些了，還得修枝、剪枝和整形等等。只有這樣，小樹苗才有希望長成一棵健康、挺拔的樹。那么，一個(gè)孩子要成為一個(gè)堂堂正正的人，需要父母、老師、長輩，乃至社會(huì)中的有德之人、有識(shí)之士，付出多少關(guān)愛和心血呢？得為孩子們創(chuàng)造怎樣的教育環(huán)境呢？作為一名教師，我從心里呼吁：生活中應(yīng)處處都是育人的課堂，人人都是德育工作者。學(xué)校、家庭、社區(qū)、電視傳媒等。因?yàn)椋⒆邮俏覀兊南Ｍ?，孩子是社?huì)的財(cái)富。

學(xué)校是進(jìn)行教育的重要陣地，父母是孩子的第一任教師，也是終身教師。而老師也是一個(gè)非常重要的德育的實(shí)施者，為孩子們適應(yīng)時(shí)代競爭的需要，老師要利用形式多樣的教育課堂，促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的全面優(yōu)化及提高。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中更好的滲透德育教育呢？我在下面的幾個(gè)方面有一些想法：

一、充分發(fā)揮教師人格魅力的德育功能。眾所都知：德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。首先，我覺得榜樣的力量是無窮的。例如：帶領(lǐng)學(xué)生大掃除，保持室內(nèi)衛(wèi)生，節(jié)約使用粉筆。鍛煉時(shí)，我與學(xué)生一同做游戲。升國旗時(shí)我首先自己嚴(yán)肅認(rèn)真，站在隊(duì)伍里端端正正。教師以身作則是一種巨大的教育力量。另外，教師的板書設(shè)計(jì)、語言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。比如，為了上好一堂數(shù)學(xué)課，老師做好大量的準(zhǔn)備，備好課，做好課件，采取靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動(dòng)作用。我覺得要學(xué)生守的規(guī)矩，我們自己要做到，只有教師以身作則，為人師表，才能塑造學(xué)生美好的心靈。因此，我們老師必須身體力行，走入孩子的心靈深處，用我們慈愛的目光，慈祥的笑容影響他們。用我們溫柔的話語感染他們。處處做學(xué)生的表率，以自己的人格和言論感化學(xué)生，讓學(xué)生受到潛移默化的教育。版權(quán)所有

二、充分利用教材挖掘德育素材。例如在計(jì)算一道復(fù)雜的計(jì)算題時(shí)，我一步一步認(rèn)真細(xì)致，不怕挫折，一個(gè)小地方都不放過進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生這種認(rèn)真仔細(xì)，不屈不撓的精神。在教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)家的追求真理的精神。并在講述中國數(shù)學(xué)家在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，又可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。可以說是一舉多得。

三、在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過程中，我采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到很大的作用的，這時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、共同思考、總結(jié)。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。拿教學(xué)方法來說，我們采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個(gè)觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)

成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績的好習(xí)慣。

篇3

通過中英高校教育教學(xué)體制的比較，以小見大地分析當(dāng)前比較教育學(xué)科建設(shè)有待提高之處。主要有：

第一，對(duì)國外的比較教育停留在介紹層面。比較教育學(xué)是因?yàn)椤把芯克麌逃?jīng)驗(yàn)，推動(dòng)本國教育發(fā)展”而出現(xiàn)在教育學(xué)科這個(gè)龐大的學(xué)科“族群”中?！瓣P(guān)注國際教育發(fā)展，借鑒他國教育經(jīng)驗(yàn)”為核心的知識(shí)領(lǐng)域，建立起它在教育學(xué)科體系中的獨(dú)特地位。然而當(dāng)前很多比較教育學(xué)的研究停留在介紹層面，單純的現(xiàn)象描述居多，缺少文化層面的深刻分析，而且借鑒的國外經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性不強(qiáng)，“放之四海而皆準(zhǔn)”，沒有將比較教育學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢凸現(xiàn)出來。例如談中英高等教育改革和發(fā)展的比較研究，多數(shù)學(xué)者都會(huì)把英國概況、改革和發(fā)展的歷史介紹一番，再說對(duì)我國宏觀層面的啟示，多是泛泛而談，使這類文章參考價(jià)值甚微。

第二，未能辯證看待國外理論。對(duì)外國理論假設(shè)，要思考、質(zhì)疑，保持對(duì)其的警惕性，對(duì)其適用性和有效邊界要給予充分的反省。通過文獻(xiàn)梳理，筆者發(fā)現(xiàn)很多研究者把建立在西方土壤上的理論框架奉為神明，把用西方理論視角引入論文中的研究視為創(chuàng)新，不免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。試問不研究扎根于中國土壤的文化，怎么可能做出“接中國地氣”的好文章來？因此，對(duì)中國當(dāng)前國情的準(zhǔn)確把握，是搞好教育科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。另一方面，外國教育也存在問題，它的“月亮不一定比中國圓”。就英國高等教育而言，它的質(zhì)量世界聞名，可是也面臨著一系列挑戰(zhàn)。2010年12月，英國政府五次上調(diào)學(xué)費(fèi)，加之政府對(duì)高校經(jīng)費(fèi)投入不足，高校的校外捐贈(zèng)較少，導(dǎo)致高校建設(shè)資金短缺，引起社會(huì)動(dòng)亂。再如，在牛津和劍橋這兩所著名高等學(xué)府中，來自普通勞動(dòng)者家庭的學(xué)生只有9%，亟待解決教育機(jī)會(huì)均等問題?？梢娸x煌的成就下也有陽光照射不到的陰影。因此我們在面對(duì)外國教育理論與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須辯證分析，使其在中國土壤里完成“意義轉(zhuǎn)換”。

第三，研究方法上普遍重“思辨”輕實(shí)證。研究方法既是一種知識(shí)的體系（思維方式），又是一種行為規(guī)則（行為方式），還是一門學(xué)科的關(guān)鍵支點(diǎn)。比較教育研究之“比較”，并非只是把兩國的教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行對(duì)比性描述，絕不僅限于“形式”上的比較，而是要做因素分析，并在多種錯(cuò)綜復(fù)雜的因素中，得出教育規(guī)律的新研究。然而縱觀中英兩國比較高等教育的文章，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)比較教育學(xué)者多從文獻(xiàn)、官方數(shù)據(jù)中獲取國外的教育信息，空想型的思辨文章大量涌現(xiàn)，鮮有植根于國外的教育土地進(jìn)行實(shí)證分析的文章出現(xiàn)。眾所周知，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，寫出來的文章自然缺乏文化內(nèi)涵。

第四，研究對(duì)象較片面。一般認(rèn)為，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與該國的教育發(fā)展水平成正相關(guān)，因此在比較教育研究中，長期存在著以英語為第一語言的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)為中心的借鑒壟斷局面，使得我國的比較教育學(xué)者對(duì)英美等西方發(fā)達(dá)國家的教育研究較多，而對(duì)拉丁美洲、亞洲和非洲的發(fā)展中國家研究較少，本研究在考察中英比較教育研究的同時(shí)，也關(guān)注其他國家。例如，我國對(duì)亞洲日本、新加坡、韓國、印度等國家的教育研究較多，而對(duì)亞洲其他國家的關(guān)注較少；對(duì)非洲的研究，主要集中在浙江師范大學(xué)非洲教育研究所，其他大學(xué)幾乎沒有該項(xiàng)目的涉獵；在拉丁美洲的教育研究上，也多是對(duì)巴西進(jìn)行研究，對(duì)拉丁美洲的其他國家研究較少。由此可見，我國比較教育學(xué)的研究對(duì)象還是較為片面的，未能構(gòu)建成一個(gè)以高校、研究機(jī)構(gòu)為核心的學(xué)術(shù)共同體來保證該學(xué)科的多方面可持續(xù)發(fā)展。

二、比較教育學(xué)去向何方

教育無論站在什么樣的立足點(diǎn)，運(yùn)用什么樣的研究方法，“文化”都是所有探索與討論必不可少的一部分。從文化的視角出發(fā)，批判吸收外國理論，形成比較教育學(xué)特有的研究范式，提高其在教育科學(xué)諸學(xué)科中的成熟度，是未來發(fā)展的根基所在。為此，比較教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)著重從以下方面提升：

1.多元文化與教育相融合

多元文化既可以是一種政治態(tài)度、一種意識(shí)形態(tài)，也可以是一種歷史觀、一種教育思想，其核心是承認(rèn)文化的多元性，承認(rèn)文化之間的平等和相互影響，打破西方文明作為強(qiáng)勢文化在思維方面和話語方面的壟斷地位。教育本身就是人類社會(huì)一種重要的文化現(xiàn)象，不同的教育反映的是不同的社會(huì)文化內(nèi)涵。比較教育學(xué)的突出特點(diǎn)在于它所面對(duì)的是不同國家民族文化傳統(tǒng)中的教育現(xiàn)象。由于社會(huì)環(huán)境和文化傳統(tǒng)的差異，構(gòu)成了不同國家與社會(huì)的教育差異。從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，需要采用兼容并包的態(tài)度，取其精華去其糟粕，將中國與外國的教育理念有效融合。

2.批判思考與有效借鑒相結(jié)合

在我國比較教育學(xué)科體系尚未成熟之時(shí)，多采用翻譯、引進(jìn)等介紹性研究。然而教育研究中過分依賴外來理論而忽視本民族和文化的研究，這是當(dāng)今教育理論不能解決實(shí)際問題的根源之一。我國著名教育家陶行知先生就曾批評(píng)那種不顧中國社會(huì)的實(shí)際情況，一味效仿西方教育模式、制度的做法，將其比成“拉東洋車”，是“害國害民的事，是萬萬做不得的”，主張要“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。由于基本國情、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)等方面的不同，不能把英美發(fā)達(dá)國家的教育教學(xué)模式原封不動(dòng)地搬到中國來。本土化才是中國比較教育研究必然的價(jià)值追求。在今后的比較教育研究中，應(yīng)把國際化和本土化聯(lián)系起來，互為條件，互為補(bǔ)充，具體問題具體分析，使其真正扎根于中國的社會(huì)土壤之中。多融入一些中國“元素”，少一些“拿來主義”，批判思考與有效借鑒相結(jié)合，才能真正地實(shí)現(xiàn)中國教育的大發(fā)展、大繁榮。

3.多樣化學(xué)科與研究方法相完善

近幾十年來，比較教育學(xué)主動(dòng)借鑒、引用其他社會(huì)科學(xué)的研究方法，形成了描述研究法、統(tǒng)計(jì)研究法、因素分析法、歷史研究法、階段分析法等較為成熟的研究方法，還積極運(yùn)用社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、語言學(xué)、數(shù)學(xué)等多樣化學(xué)科來完善自身的學(xué)科建設(shè)?？上驳氖?，有不少研究者已將更多的社會(huì)研究方法運(yùn)用于比較教育研究之中，給學(xué)界吹進(jìn)一股清新之風(fēng)。然而，我國比較教育研究起步晚于西方發(fā)達(dá)國家，所取得的成果基本上都是借鑒西方發(fā)達(dá)國家教育學(xué)界通用的研究方法和科學(xué)范式，整個(gè)比較教育學(xué)都充斥著西方化的術(shù)語。還應(yīng)看到我國比較教育研究方法相對(duì)滯后，更多是形而上的、思辨型的，因而遠(yuǎn)沒有形成比較教育學(xué)獨(dú)特的話語體系和基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，這在很大程度上影響了比較教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?。作為一門社會(huì)科學(xué)學(xué)科，比較教育學(xué)必須加強(qiáng)自身的理論架構(gòu)，最重要的是彰顯其在教育科學(xué)諸學(xué)科中的獨(dú)特地位，提供具有概括力、解釋力和生成力的方法論體系。

4.全球化視野下的開放與綜合相統(tǒng)一

篇4

在日本，接受義務(wù)教育的畢業(yè)生不僅有留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)的機(jī)會(huì)，還有到短期大學(xué)、專業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)義務(wù)教育的畢業(yè)生增加職業(yè)技能。通過設(shè)置國家職業(yè)資格證書積極推進(jìn)職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。將職業(yè)教育與普通教育設(shè)立等值體系評(píng)價(jià)辦法，以提升職業(yè)教育的地位，使技能水平提高與人才綜合能力培養(yǎng)同時(shí)得到強(qiáng)調(diào)。這種職業(yè)教育模式對(duì)我們在職業(yè)技術(shù)教育的觀念、理論、結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面具有重要的參考價(jià)值。教育體系方面。學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，輔以社會(huì)上的公共職業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校的教育主要是初中的技術(shù)、家政課教育，高中的綜合學(xué)科教育、職業(yè)技術(shù)教育，專修學(xué)校教育，高等專門學(xué)校教育，短期大學(xué)教育。業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育主要是技術(shù)教育、技能訓(xùn)練、經(jīng)營教育、能力教育及品質(zhì)教育等。公共職業(yè)訓(xùn)練是社會(huì)上的組織舉辦的職業(yè)技術(shù)教育，在各都道府縣設(shè)置公共職業(yè)訓(xùn)練設(shè)施，為社會(huì)上準(zhǔn)備就業(yè)的人員提供職業(yè)技能訓(xùn)練，為已經(jīng)就職者進(jìn)行職業(yè)能力開發(fā)和提高技術(shù)訓(xùn)練，主要有養(yǎng)成訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、能力再開發(fā)訓(xùn)練以及對(duì)殘疾人的職業(yè)訓(xùn)練、對(duì)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的訓(xùn)練等，促進(jìn)了職工職業(yè)能力的提升。師資隊(duì)伍方面。日本職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“開放型”師資培養(yǎng)體制，實(shí)行嚴(yán)格的錄用制度，構(gòu)建廣泛的課程體系，建立多樣的在職培訓(xùn)制度，多渠道引進(jìn)師資，給予優(yōu)厚的待遇，以培養(yǎng)實(shí)踐化，職業(yè)化、能力化和全面化的職業(yè)教師。伴隨著職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的能力和素質(zhì)有了更新、更高的要求。部分科研能力、創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的人員加入教師隊(duì)伍中來，促使原有的教師提高自身的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和科研能力。在日本，一些職業(yè)學(xué)校本身就是由企業(yè)創(chuàng)辦的，教師來自企業(yè)內(nèi)，有很好的知識(shí)背景，加之多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)解決了日本職業(yè)教師實(shí)踐化、職業(yè)化短缺的現(xiàn)象。一些職業(yè)學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，由職業(yè)指導(dǎo)專職教師負(fù)責(zé)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，讓師生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程帶來的快樂和艱辛，學(xué)生在校期間可以和教師一起為企業(yè)設(shè)計(jì)服裝，學(xué)生作品若被企業(yè)采納，企業(yè)即給予相應(yīng)的回報(bào)，完成了在校期間的創(chuàng)業(yè)孵化。學(xué)位制度方面。日本的學(xué)位制度從上世紀(jì)90年代開始，經(jīng)過歷次改革后日益成熟。1991年始，授予兩年制短期大學(xué)和五年制初中起點(diǎn)的高等專門學(xué)校畢業(yè)生以“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，1995年始授予修完專門課程者“專門士”學(xué)位（相當(dāng)于“準(zhǔn)學(xué)士”），2005年將短期大學(xué)準(zhǔn)學(xué)士稱號(hào)改為“短期大學(xué)士”學(xué)位，又增設(shè)“高度專門士”稱號(hào)（相當(dāng)于“學(xué)士”），這些學(xué)位設(shè)置為高職學(xué)生繼續(xù)深造提供了渠道，架起了各類教育、各級(jí)學(xué)位之間的“立交橋”。在應(yīng)聘國家公務(wù)員等方面也賦予同等待遇，提高了高職學(xué)生的社會(huì)地位。此外，實(shí)行職業(yè)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”之間銜接。專業(yè)教育與職業(yè)資格教育的緊密融合，使日本高職教育與市場緊密對(duì)接，提升了高職教育的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”也使高職畢業(yè)生在就業(yè)競爭中獲得了更多資源。

二、韓國：大力提升職教地位

戰(zhàn)后韓國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)騰飛起了很大的促進(jìn)作用。韓國職業(yè)教育不僅培養(yǎng)目標(biāo)明確、課程實(shí)用性強(qiáng)，而且有嚴(yán)格的資格證制度和多樣化的技能獎(jiǎng)勵(lì)政策，更有職業(yè)教育終身化等特點(diǎn)，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。在韓國職業(yè)教育發(fā)展起來之后，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，職業(yè)教育形成體系，職業(yè)教育更注重產(chǎn)學(xué)合作，從而形成職業(yè)教育課程的綜合化和管理機(jī)構(gòu)職權(quán)清晰化。韓國職業(yè)教育發(fā)展最根本的支撐是政府對(duì)人力資源開發(fā)的高度重視，韓國職業(yè)教育發(fā)展的有力保障在于高水平的職業(yè)能力開發(fā)研究，并規(guī)范職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，使其發(fā)展適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。韓國注重職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略、立法工作、構(gòu)建動(dòng)態(tài)和開放體系、拓寬發(fā)展道路，注重提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，全面推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。一是政策鼓勵(lì)，支持職教發(fā)展，立法保障職業(yè)教育的發(fā)展。韓國政府對(duì)職教的財(cái)政撥款和財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)多于普高；為吸引學(xué)生報(bào)考職高，職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)費(fèi)比普高中低，而獎(jiǎng)學(xué)金比普高高，且高考有優(yōu)先錄取的資格，畢業(yè)后還能獲得熟練工人證書。為應(yīng)對(duì)多變的經(jīng)濟(jì)形勢，韓國政府在不同時(shí)期制定了不同的教育發(fā)展規(guī)劃。具體做法有:第一，政府專門指定部分職業(yè)學(xué)校招收低收入家庭的子女、未就業(yè)者或未升學(xué)者、對(duì)國家有功人員子女，接受職業(yè)教育；第二，引進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位制度，學(xué)生通過職業(yè)教育可取得本領(lǐng)域的最高學(xué)位；第三，政府不斷提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的受惠率；第四，優(yōu)先保障職業(yè)高中畢業(yè)生的升學(xué)和就業(yè)，在高考錄取過程中，普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中學(xué)生成績相同時(shí)，優(yōu)先錄取職業(yè)高中畢業(yè)生。二是通過擴(kuò)招職業(yè)高中學(xué)生和減少公立普高招生人數(shù)，提高高中階段職業(yè)高中學(xué)生的比例，并為職業(yè)高中畢業(yè)生提供出國深造的機(jī)會(huì)。同時(shí)，完善職業(yè)教育體系，設(shè)置從?？浦帘究浦裂芯可膶W(xué)習(xí)層次，豐富職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育形成多層次、多專業(yè)、多經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)體系，以體現(xiàn)其對(duì)職業(yè)高中的重視。在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展階段，韓國政府制定了職業(yè)教育發(fā)展的三個(gè)中長期計(jì)劃，即《職業(yè)技術(shù)教育5年計(jì)劃》（1958~1962年）、《科學(xué)技術(shù)教育5年計(jì)劃》（1967~1971年）、《科學(xué)技術(shù)人力供給計(jì)劃》（1973~1981年）。上世紀(jì)80年代后，為滿足社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)人才的需要，韓國政府制定了第二個(gè)長期綜合教育計(jì)劃（1979~1991年），以提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次，加大對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的投資力度。在專業(yè)與課程設(shè)置方面，專業(yè)覆蓋面廣，幾乎覆蓋了韓國主要產(chǎn)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域；選修課與必修課并重，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力；教學(xué)與實(shí)踐并行，職教與普教相融合，開始普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，普教與職教相融，各有其側(cè)重點(diǎn)。三是利用貸款發(fā)展職業(yè)教育。韓國利用世界銀行的貸款扶持本國職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)設(shè)施和條件。韓國政府從1997年開始，每年籌措2500億韓元，專門用于國民的職業(yè)教育。政府投入不僅撥款和補(bǔ)貼，還有以承擔(dān)還息責(zé)任的方式，允許學(xué)校利用世界銀行貸款來改善辦學(xué)條件。在政府財(cái)力的傾斜下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件不斷改善，經(jīng)營水平不斷提高，培養(yǎng)出的技能型人才更多。四是實(shí)行多元辦學(xué)體制，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系。這不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)場所，而且為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)提供了平臺(tái)，從而達(dá)到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的目的，利用產(chǎn)學(xué)合作推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，將“產(chǎn)學(xué)合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。法令規(guī)定，產(chǎn)業(yè)界要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)要義務(wù)化。為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作建立職業(yè)教育協(xié)調(diào)與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。韓國成立了由地方自治團(tuán)體、學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界以及地區(qū)民間代表組成的“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會(huì)”，由其對(duì)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行控制和監(jiān)督。

三、啟示

篇5

內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡短陳述，具有獨(dú)立性和自含性。包括課題來源，主要設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法，本人的主要成果，約含200個(gè)字符的中文摘要。

關(guān)鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文

目錄

內(nèi)容摘要I

引言1

1文本格式說明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內(nèi)容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節(jié)標(biāo)題格式3

1.7參考文獻(xiàn)3

1.7.1標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”3

1.7.2參考文獻(xiàn)說明3

1.7.3參考文獻(xiàn)示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂要求6

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容簡述6

參考文獻(xiàn)7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。

注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點(diǎn)出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。

1文本格式說明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打??；

頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；

頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁碼：宋體,五號(hào),居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（二號(hào)，黑體，加粗，居中）

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（二號(hào)，黑體，加粗，居中）

題目（三號(hào)，黑體）

學(xué)習(xí)中心（四號(hào)，黑體）

層次（四號(hào)，黑體）

專業(yè)（四號(hào)，黑體）

年級(jí)（四號(hào)，黑體）

學(xué)生（四號(hào)，黑體）

指導(dǎo)教師（四號(hào)，黑體）

完成日期（四號(hào)，黑體）

1.3內(nèi)容摘要

“內(nèi)容摘要”之標(biāo)題（小三，黑體，居中）

“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）

關(guān)鍵詞（小三，黑體）：3—5個(gè)主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標(biāo)題：“目錄”（三號(hào)，黑體，居中）

章標(biāo)題（四號(hào)，黑體，居左）

節(jié)標(biāo)題（小四，宋體,居左）

頁碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標(biāo)題(一級(jí)標(biāo)題)（三號(hào)，黑體，居中）

節(jié)標(biāo)題(二級(jí)標(biāo)題)（四號(hào)，黑體，居左）

三級(jí)標(biāo)題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標(biāo)注頁碼

1.6定義章節(jié)標(biāo)題格式

(1)每章的章標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題1”，居中；或者手動(dòng)設(shè)置為：黑體，居中，三號(hào)，22磅行距，每章另起一頁。章序號(hào)為阿拉伯?dāng)?shù)字。在輸入章標(biāo)題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題2”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置為：黑體，居左，四號(hào)，22磅行距。

(3)節(jié)中的一級(jí)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題3”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級(jí)標(biāo)題編號(hào)的示例如圖1.1所示。

圖1.1標(biāo)題編號(hào)的示例

1.7參考文獻(xiàn)

1.7.1標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”

標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”：黑體，居中，三號(hào)，參考文獻(xiàn)要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻(xiàn)說明

參考文獻(xiàn)中所列的論著，應(yīng)按文稿中引用順序排列，其序號(hào)通常用方括號(hào)括起，并在文中引用處的右上角以方括號(hào)上標(biāo)形式注明所引用的文獻(xiàn)或資料的序號(hào)。例如：

“巴甫洛夫認(rèn)為[1]，條件反射……?！?/p>

“張山教授的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……?！?/p>

1.7.3參考文獻(xiàn)示例

參考文獻(xiàn)字體要求：字體為五號(hào)，宋體。

期刊類：

[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次

例如：

[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報(bào)，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

會(huì)議論文集：

[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學(xué)管理國際會(huì)議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報(bào)刊類：

[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.文章名.報(bào)刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學(xué)風(fēng)建設(shè).城市日?qǐng)?bào)，2002年3月5日，第2版.

網(wǎng)絡(luò)類：

[序號(hào)]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當(dāng)量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號(hào)表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號(hào)、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。

坐標(biāo)圖中的物理量符號(hào)用斜體，單位符號(hào)用正體，坐標(biāo)標(biāo)值線朝里。標(biāo)值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點(diǎn)以后不多于1個(gè)“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號(hào)、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號(hào),宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。

公式要居中，公式的編號(hào)加圓括號(hào)，居行尾。圖、表及公式的編號(hào)分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻(xiàn)資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計(jì)參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應(yīng)的均值，……。\

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂要求

畢業(yè)論文應(yīng)獨(dú)立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：

1）封面（畢業(yè)論文題目、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名等）

2）內(nèi)容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設(shè)計(jì)說明書及圖紙等，正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1萬字符）

6）列出參考文獻(xiàn)或資料

7）附錄或后記

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容簡述

1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書）的封面，應(yīng)采用學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）封面規(guī)范樣式。論文應(yīng)選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。

2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡短陳述，具有獨(dú)立性和自含性。包括：課題來源，主要設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法，本人主要完成的成果。它應(yīng)是約含200個(gè)字符的中文摘要。超級(jí)秘書網(wǎng)

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點(diǎn)出自己要研究的主題等。

4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個(gè)分標(biāo)題或小標(biāo)題，一般在最后應(yīng)有結(jié)論或結(jié)語。其正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1萬個(gè)字符。

5．參考文獻(xiàn)或資料，在畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)說明書中被引用過的文獻(xiàn)或資料才可作為參考文獻(xiàn)或資料列出。如是圖書，則按文獻(xiàn)序號(hào)、作者姓名、書名、出版社、出版時(shí)間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻(xiàn)序號(hào)、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號(hào)、頁次的順序列出。所引用的參考文獻(xiàn)或資料，一般應(yīng)為公開出版物，但考慮學(xué)生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會(huì)議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號(hào)的意義和單位；程序說明和程序全文等。

參考文獻(xiàn)

[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報(bào)，2000，34(6):13-17.

篇6

高校本科生大規(guī)模擴(kuò)招后，急劇增加的學(xué)生人數(shù)對(duì)各個(gè)專業(yè)的師資力量配置、教學(xué)手段和方法的重新調(diào)整與組合都提出了挑戰(zhàn)。目前，我院外國文學(xué)教研室的本科基礎(chǔ)主干課有3門，即“歐美文學(xué)史”、“東方文學(xué)史”和“比較文學(xué)”。其中，“東方文學(xué)史”和“比較文學(xué)”只是漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，每屆人數(shù)約為5060人;而“歐美文學(xué)史”的授課對(duì)象卻包括6個(gè)專業(yè)的所有本科生，每次上課人數(shù)基本在250人以上，同時(shí)，我們還要為全校本科生開設(shè)4～5門大選修課?？颇繑?shù)在大幅增加，但每科的課時(shí)數(shù)卻被急劇壓縮，這就造成了教師和學(xué)生間雙向的難分重點(diǎn)與顧此失彼。首先，學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，素質(zhì)不一，使得其對(duì)教學(xué)程度的要求、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解存在著很大差異，教師也缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)來解決這種眾口難調(diào)的尷尬局面。其次，目前，我們的教學(xué)方法和教學(xué)手段還不夠豐富，小課堂和大課堂沒有區(qū)別，導(dǎo)致在小課堂上很難充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的自主性與學(xué)術(shù)潛力，而在大課堂上又受限于面積和人數(shù)，不能有效地吸引學(xué)生的注意力。再次，各門課程之間的關(guān)系很難協(xié)調(diào)，課程配置急需改進(jìn)。針對(duì)不同的課程要求，誰來講、講什么、怎么講都是我們必須面對(duì)和盡快解決的問題。面對(duì)新形勢下的教學(xué)環(huán)境，我們創(chuàng)造性地提出了外國文學(xué)總課程的“三分法”建設(shè)目標(biāo)，即“分型、分層、分流”教學(xué)。教育的重要規(guī)律之一是因人施教，即使是相同的課程，面對(duì)不同的接受對(duì)象，也要采用不同的授課內(nèi)容和授課方式。所謂“分型”就是要把“外國文學(xué)”課程拆分為必修課、選修課、雙語教學(xué)三大類型，制訂各自可行、可循的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，完成具體而系統(tǒng)的課程建設(shè);所謂“分層”即根據(jù)授課對(duì)象所學(xué)的專業(yè)和素質(zhì)的不同，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;所謂“分流”即根據(jù)課堂大小的不同，采用不同的輔助教學(xué)手段。如“歐美文學(xué)史”是校精品課，也是各專業(yè)必修課，我們就將其列為教改重點(diǎn)，重新確定教學(xué)大綱與授課重點(diǎn);“東方文學(xué)史”和“比較文學(xué)”是選修新課，為了保證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的平衡延展，我們就在小課堂上嘗試多種教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng);校選修課屬于“通識(shí)教育”，需要深入淺出，我們就在課件和教學(xué)輔助手段上下功夫，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)基礎(chǔ)常識(shí)為目的。

二、教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的改變

我教研室在進(jìn)行廣泛問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上利用每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況確定了新的教學(xué)目標(biāo)。21世紀(jì)是一個(gè)新的文化轉(zhuǎn)型時(shí)期，跨文化與跨學(xué)科的文學(xué)研究已處于人文精神的最前沿。在講授主干課時(shí)，如果繼續(xù)拘泥于單個(gè)學(xué)科和單種文化的界限，不僅會(huì)造成學(xué)術(shù)方法的枯燥單一，也無法充分滿足當(dāng)今學(xué)生日益復(fù)雜、深化的學(xué)術(shù)需求。為此，在教學(xué)研究與實(shí)踐中要大膽革新，打破課程壁壘，以“總體文學(xué)”的新觀念將3門主課融為“一體三段”，在保證由淺入深、循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一種以東西文學(xué)史為底、以比較原理為綱的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的橫向思維，開拓他們的學(xué)術(shù)視野，在自由的學(xué)術(shù)氛圍中完成異質(zhì)文化間文學(xué)的互識(shí)、互證和互補(bǔ)。明確的目標(biāo)確定下來后，我們面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是教學(xué)內(nèi)容的重新確定與調(diào)整。因?yàn)槟壳笆褂玫幕径际?0世紀(jì)90年代左右出版的教材，受時(shí)間和觀念所限，其不能充分反映近十幾年來的學(xué)術(shù)變化與熱點(diǎn)問題，這就要求我們在立足教材的基礎(chǔ)上，秉持一種合理、純粹的學(xué)術(shù)立場，有意識(shí)、有目的、有選擇地引進(jìn)一些新的學(xué)術(shù)理論與內(nèi)容，以開闊學(xué)生的視野，補(bǔ)充教材的不足之處。例如，在講授古典歐洲文學(xué)史時(shí)，從對(duì)英國“湖畔派”的階級(jí)性否定轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)其藝術(shù)性、唯美性的公允肯定;在對(duì)《簡·愛》等世界名著的講解過程中，引進(jìn)女權(quán)主義文學(xué)批評(píng)等西方先進(jìn)的理論方法;在近現(xiàn)代歐美文學(xué)史部分，增加過去被忽略的黑人文學(xué)、猶太文學(xué)等亞文學(xué)流派。

三、教學(xué)手段與教學(xué)方法的現(xiàn)代化

第一，利用并制作多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。我教研室的青年教師在講授“歐美文學(xué)史”時(shí)利用集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫于一體的多媒體課件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了極大的提高。第二，系統(tǒng)使用PowerPoint文稿展示功能?！皻W美文學(xué)史”為多專業(yè)共修課，授課人數(shù)經(jīng)常在百人以上，必須在階梯大教室進(jìn)行授課，許多學(xué)生反映上課時(shí)聽不清老師的聲音，看不清老師的板書。針對(duì)這種情況，我們鼓勵(lì)教師充分利用先進(jìn)設(shè)備，全程使用PowerPoint展示教案板書，這樣既避免了上述的尷尬局面，滿足了學(xué)生的需求，也保證了教師上課流程的連貫性。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生之間的溝通與互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)在大學(xué)的迅速普及為教學(xué)改革提供了條件，我們抓住這一新的時(shí)代產(chǎn)物，將專業(yè)講授與學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的班級(jí)授課轉(zhuǎn)變?yōu)橹v課與網(wǎng)上答疑、輔導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)了師生間深層次的溝通與互動(dòng)。第四，利用錄像、展覽等手段記錄、展示教學(xué)成果。我們用錄像機(jī)將教改過程記錄下來，以便對(duì)教改方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的具體分析。此外，我們還發(fā)動(dòng)學(xué)生將師生互動(dòng)的教改課程布置成可觀、可感的平面展覽，在教學(xué)樓內(nèi)巡回展出，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

我們圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一中心積極地探索，在教學(xué)方法上也做到了不斷推陳出新，成功實(shí)驗(yàn)了多種先進(jìn)的教學(xué)方法。例如，在“比較文學(xué)”課堂上廣泛應(yīng)用了討論參與法，從學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的促進(jìn)者和合作者的立場出發(fā)，改變傳統(tǒng)教育中“惟師是從”的專制師生觀，真正做到了教學(xué)相長、師生互動(dòng)。有的教師在“歐美文學(xué)史”課堂上采用表演式學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮文科學(xué)生的藝術(shù)水平，讓他們親自演繹所學(xué)名著中的場景，以加深理解，如講解《圣經(jīng)》時(shí)，要求學(xué)生分組自由選擇《圣經(jīng)》中的精彩典故進(jìn)行表演。而校選修課的教師們專門抽出自己的業(yè)余時(shí)間，在周末或晚上為學(xué)生放映與歐美文學(xué)相關(guān)的戲劇、電影名片，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些嘗試都收到了很好的反饋。

篇7

關(guān)鍵詞：運(yùn)用、英語教學(xué)、比較法

英語教學(xué)中能運(yùn)用比較法的地方很多，很難細(xì)說，現(xiàn)僅略舉比較法在字母、語言、詞匯、語法教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例，簡要說明如下：

一、字母教學(xué)：

教師在教字母名稱的讀音時(shí)，可有意識(shí)地把形體相近的字母G—C、O—Q、E—F、P—R、M—N、e—c、i—j、m—n、g—q、v—r等成對(duì)地進(jìn)行比較，講述它們相互間在音形上的區(qū)別，再給以一些辨音辨形的練習(xí)。經(jīng)過比較和練習(xí)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，掌握好字母。

二、語音

為了要求學(xué)生把每一個(gè)音都發(fā)得準(zhǔn)確清晰、教師可引導(dǎo)學(xué)生作多種形式的比較。如：對(duì)單元音[i:]—[i]、[u]—[u:]等進(jìn)行長短比較；對(duì)雙元音[ei]—[ai]、[u]—[au]等進(jìn)行口形變化的比較；對(duì)讀音相近而易于混淆的某些因素，如[e]—[ei]、[i]—[e]等進(jìn)行口形比較和音響的區(qū)別；對(duì)清濁成對(duì)的輔音音素進(jìn)行聲帶振動(dòng)與不振動(dòng)的比較。經(jīng)驗(yàn)證明，通過比較教學(xué)能幫助學(xué)生弄清疑點(diǎn)，提高學(xué)生誤別能力，教學(xué)效果顯著。

三、詞匯

為幫助學(xué)生確切地掌握單詞教師可把單詞按性質(zhì)、用途等歸納比較，使之條理化、系統(tǒng)化、易鞏固記憶。

1、同義詞。英語中有些詞在意義上相同或相近。如表示“多”就有：alotof,agreat(large、good)numberof,agreat(good)many等。它們各有特色，用法也不盡相迥，歸納起來記，就比較深刻。

2、反義詞。背單詞時(shí)，背到正的想到反的，就會(huì)把一些單詞記起來。如ask問——answeer答，begin開始——end結(jié)束。

3、近義詞：cap（名詞）帽子——cup（名詞）杯子，brother（名詞）兄弟——bother（動(dòng)詞）打擾。

4、同音異義詞：如：dear（形容詞）親愛的——deer（名詞）鹿，sell（動(dòng)詞）賣——cell（名詞）細(xì)胞。

5、不同詞義的詞：如(1)Iwanttobeadoctor.我要做一名醫(yī)生。(2)Heisdoinghislessons.他正在做功課。(3)Mymothermademeanewbagyesterday.昨天我媽媽給我做了一個(gè)新書包。三個(gè)句子中的“做”應(yīng)分別理解為“當(dāng)”、“做”、“縫制”。

在詞匯教學(xué)中采用比較的方法，可擴(kuò)大詞匯量，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，深受學(xué)生歡迎。四、語法

語法教學(xué)中比較法同樣可普遍運(yùn)用，例如：

1、為強(qiáng)調(diào)句子中名詞的單復(fù)數(shù)與主謂語的一致關(guān)系，教師可組列類似下面一些句子進(jìn)行比較：

(1)Thisisabook.

(2)Thesearebooks.

(1)Thereisamaponthewall.

(2)Therearetwomapsonthewall.

通過這些比較，學(xué)生能在熟悉名詞組單復(fù)數(shù)的概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)清從單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)名詞時(shí)詞尾加—s的各種情況，以及在語言實(shí)踐中如何正確使用。

2、述動(dòng)名詞與現(xiàn)在分詞的用法時(shí)，教師通過一些實(shí)際例子的歸納比較，來提高學(xué)生的判斷能力。

(1)Jimiscleaningtheroom.(現(xiàn)在分詞、與助動(dòng)詞be構(gòu)成進(jìn)行時(shí)態(tài)的復(fù)合謂語)。

(2)Hisworkiscleaningtheroom.（動(dòng)名詞短語作表語）。

實(shí)踐結(jié)果表明，比較法是行之有效的一種教學(xué)方法，采用比較法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開發(fā)散思維，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

參考書目：

篇8

教學(xué)模式的比較

廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育的突出特點(diǎn)在于教學(xué)形式由原來的以單純教為主變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)管理模式，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)在線自學(xué)為主，同時(shí)還參加一定量的面授輔導(dǎo)課和網(wǎng)上答疑活動(dòng)，各級(jí)電大實(shí)行三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)的作用，因此適合有較多時(shí)間和層次較低群體者學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)教育則是統(tǒng)一的平臺(tái)，網(wǎng)院與校外中心互動(dòng)，實(shí)施對(duì)學(xué)生的管理與服務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，更加注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和導(dǎo)學(xué)方式的直接性，因此適合工作較忙的在職成人學(xué)習(xí)。

課程設(shè)置的比較

目前網(wǎng)絡(luò)教育主要采用以下教學(xué)方式:(1)院校提供網(wǎng)絡(luò)課程資源(含視頻與文本)，進(jìn)行在線教學(xué)與輔導(dǎo);(2)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置與批改作業(yè)，學(xué)生在線完成作業(yè);(3)通過網(wǎng)上討論與網(wǎng)上論壇實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，答疑解惑。普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)與管理、服務(wù)的手段主要是通過網(wǎng)絡(luò)，相對(duì)比較單一，但網(wǎng)絡(luò)教育的職責(zé)明確，資源充實(shí)，信息傳遞直接、及時(shí)、準(zhǔn)確，完善程度相對(duì)電大較高。

教育部為高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院提供了比開放教育更為優(yōu)越的條件，開展網(wǎng)絡(luò)教育的普通高?？梢愿鶕?jù)市場需求及自身教育教學(xué)資源，自主設(shè)置招生專業(yè)。各高校既可以在本校已設(shè)置的本、?？茖I(yè)和有碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育手段開展本、?？凭W(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育和學(xué)士學(xué)位教育，經(jīng)批準(zhǔn)，也可以開展研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)位教育，還可以經(jīng)過認(rèn)真論證，開設(shè)本科專業(yè)目錄以外的新專業(yè)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)高校還有招生、收費(fèi)、證書和文憑的頒發(fā)等方面的自，這些政策和舉措必將促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的加速發(fā)展。

專業(yè)和課程設(shè)置可以說是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院發(fā)展的前提所在，通過普通高校的優(yōu)秀師資建設(shè)、充足的網(wǎng)絡(luò)視頻課件和網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺(tái)，加上精心的管理，成就了今天的網(wǎng)絡(luò)教育。電大開放教育招生有高起專、專升本兩種層次，沒有學(xué)士學(xué)位授予權(quán);普通高校網(wǎng)絡(luò)教育有高起專、專升本和高起本三種辦學(xué)層次，有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。電大開放教育因其具有“開放、靈活、投資少、效益高”的特點(diǎn)和較好的質(zhì)量贏得了社會(huì)的普遍歡迎。但是，尚有許多專業(yè)不能滿足人們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，尤其是一些專業(yè)性較強(qiáng)、適應(yīng)性較窄、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求高、個(gè)人自主學(xué)習(xí)難度大的專業(yè)，還難以面向社會(huì)開設(shè)，而普通高校網(wǎng)絡(luò)教育與電大開放教育相比較，在專業(yè)設(shè)置、學(xué)位授予和管理上更具優(yōu)勢和靈活性。

教學(xué)過程的比較

電大開放教育，正在步入以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)代，電大教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)是:(1)為學(xué)生提供網(wǎng)上及多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);(2)組織高效率的集中面授輔導(dǎo)和學(xué)生小組互助學(xué)習(xí);(3)不斷加強(qiáng)和改進(jìn)中的形成性考核，平時(shí)作業(yè)所占比重不斷提高，網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)課程推行雙及格制;(4)通過各級(jí)分校工作站組織實(shí)施集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在弱化面授輔導(dǎo)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。(5)加強(qiáng)以組織形成性考核為中心的教學(xué)過程管理，是開放教育在保證教學(xué)質(zhì)量方面的最大特色，因而適合不同階層的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。高校網(wǎng)絡(luò)教育是兩級(jí)管理，兩級(jí)互動(dòng)。主要通過有效載體和強(qiáng)大的資源，使學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的業(yè)務(wù)主管部門則與學(xué)習(xí)中心通過管理平臺(tái)共同實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理。也就是我們說的兩級(jí)管理，全程監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)生從學(xué)習(xí)被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)者，很久以來，人們所期待的“在自己的地方，由自己安排時(shí)間，按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)”這一愿望得以實(shí)現(xiàn)，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院最大的優(yōu)勢所在。

課程資源的比較

電大開放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育先后發(fā)展起來，但是電大通過系統(tǒng)辦學(xué)，它的覆蓋面更全面徹底。通過分析比較近幾年的生源情況，可以得出學(xué)生來源基本一致的結(jié)論，也就是說學(xué)生來源廣泛，年齡差異明顯，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。電大開放教育注重教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的管理，以有效的集中面授和答疑及網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是由于學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)多，使學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出。網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)為載體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，它突破了時(shí)空的限制，解決了工學(xué)矛盾的限制。因此，開放教育要在發(fā)展實(shí)踐中不斷完善，不斷借鑒網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，加強(qiáng)自身的信息化建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源，推行網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)課程改革和學(xué)分銀行，以期適應(yīng)不同層次不同群體的學(xué)習(xí)需求，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系服務(wù)。1988年中央電大頒布了《中央廣播電視大學(xué)印刷(文字)教材編寫規(guī)范(試行)》、《中央廣播電視大學(xué)視聽(音像)教材編寫制作規(guī)范(試行)》，對(duì)電大教材的編制原則和要求、教材類型和特點(diǎn)、編制程序和步驟、編制人員的職責(zé)、條件等都作了明確具體的規(guī)定，在開放教育實(shí)施的過程中，電大先后出版諸多優(yōu)秀的適合成人自主學(xué)習(xí)的文字教材，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在視頻課件上異軍突起，但文字教材明顯落后于電大。

考核過程的比較

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依托高校的學(xué)科建設(shè)和雄厚師資優(yōu)勢，根據(jù)需要組織一次性課程網(wǎng)上視頻課件、文字教材和作業(yè)內(nèi)容，由各校外學(xué)習(xí)中心引導(dǎo)學(xué)員自主完成。就電大而言，基于教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定統(tǒng)設(shè)課、省開課和自開課，相應(yīng)的有關(guān)資源存在三級(jí)建設(shè)的問題。同時(shí)受制于各自網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的限制，到地市級(jí)分校、工作站和教學(xué)點(diǎn)就存在相關(guān)資源不夠完整、無法共享和使用不夠方便等情況。這里面存在傳遞不及時(shí)，重復(fù)建設(shè)和質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。對(duì)比總體分析來講，電大網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和應(yīng)用比網(wǎng)絡(luò)學(xué)院明顯要弱，這在總結(jié)性評(píng)估后表現(xiàn)得更為突出。

在形成性考核評(píng)價(jià)方面基本上都是由平時(shí)考核和終結(jié)性考核組成。普通高校網(wǎng)絡(luò)教育由于資源建設(shè)的規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的形成性考核基本上在平臺(tái)進(jìn)行，客觀、規(guī)范、及時(shí)，并且能補(bǔ)充完善多次提交。部分課程的考核采用小論文的形式，終結(jié)性考核大多以紙質(zhì)考試來完成，且開卷考試的比例在不斷加大。而電大的開放教育平時(shí)作業(yè)每門課四次，客觀題和主觀題相結(jié)合，要隨教學(xué)進(jìn)度分次提交，并安排責(zé)任教師批閱，同時(shí)要求學(xué)生完成網(wǎng)上討論和論壇發(fā)帖等內(nèi)容;目前又開展網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)課程改革和無紙化考試，這些無疑都加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，造成及格率的下降。

支持服務(wù)的比較

網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教學(xué)組織、學(xué)生管理、各類考試主要是通過校外學(xué)習(xí)中心來完成，而校外學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院并沒有直接或間接的隸屬關(guān)系。網(wǎng)院與校外學(xué)習(xí)中心之間存在管理和溝通不暢的問題，這在實(shí)際工作中就容易產(chǎn)生分歧和摩擦。而也正因?yàn)槿绱?，致眾多的學(xué)習(xí)中心抱怨網(wǎng)院的支持服務(wù)不夠全面，問題得不到及時(shí)解決和答復(fù)，網(wǎng)院對(duì)有些學(xué)習(xí)中心散漫無序的管理頗有微詞。校外學(xué)習(xí)中心作為與學(xué)生接觸的直接管理者，在學(xué)生看來它的管理和質(zhì)量就代表著網(wǎng)院的水平。因此網(wǎng)院和校外學(xué)習(xí)中心，在對(duì)待這些學(xué)生方面是利益共同體，網(wǎng)院在選擇校外學(xué)習(xí)中心時(shí)應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真考查和評(píng)估，，謀求共同發(fā)展的良性循環(huán)。電大作為系統(tǒng)辦學(xué)的獨(dú)立主體，基層電大是辦學(xué)的實(shí)體和主體，每一級(jí)電大要經(jīng)過相關(guān)部門的批準(zhǔn)設(shè)立，在教學(xué)業(yè)務(wù)上要接受上級(jí)電大的嚴(yán)格管理，在教學(xué)管理上實(shí)行“五統(tǒng)一”。它通過統(tǒng)一的教材、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，實(shí)行全面跟蹤和管理，組織好教學(xué)與助學(xué)的全過程，實(shí)行全面考核，能保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

電大與網(wǎng)院總體優(yōu)劣勢比較

電大的優(yōu)勢在于它雖然是一個(gè)龐大系統(tǒng)，但卻是完整的體系，上下有管理和隸屬關(guān)系。業(yè)余自主學(xué)習(xí)為主，注重教學(xué)過程的管理和導(dǎo)學(xué)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為重要一環(huán)，通過多種形式開展實(shí)踐教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論知識(shí)教學(xué)的良性結(jié)合，致力于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、應(yīng)用型人才。但是電大專業(yè)設(shè)置少，教學(xué)管理程序和層次多，教學(xué)平臺(tái)多，資源建設(shè)多頭，存在重復(fù)建設(shè)和層次不齊，試行考試無紙化和網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)課程改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成難度較大，這諸多方面都在總結(jié)性評(píng)估后降低了電大的吸引力和競爭力。高校網(wǎng)院的優(yōu)勢在于它的品牌效應(yīng)和軟硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，并通過強(qiáng)有力的師資建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課件。管理上采取自主入學(xué)測試，專業(yè)層次設(shè)置科學(xué)合理與互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)了完全意義上的師生分離，滿足了較高層次人員和現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏下提高學(xué)歷水平和學(xué)習(xí)的需求。但是在高校網(wǎng)院的整個(gè)管理過程中，學(xué)生不能與院校教師謀面，太過理論化的文字教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，有些視頻課件內(nèi)容太過深?yuàn)W，加上有些學(xué)習(xí)中心的無序管理，中低層次的學(xué)習(xí)者難以順利完成學(xué)業(yè)。

開放教育與網(wǎng)院教育展望

廣播電視大學(xué)是在改革開放時(shí)，我國高等教育的發(fā)展不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)各類人才的需求而成立的。因此電大的辦學(xué)指導(dǎo)思想，就是要適應(yīng)我國改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，立足于培養(yǎng)各級(jí)各類經(jīng)濟(jì)、應(yīng)用型人才，面向廣大基層、農(nóng)村和社區(qū)，積極探索適合我國基層和邊遠(yuǎn)地區(qū)不同層次人員的教學(xué)管理模式和學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的終身教育服務(wù)體系。改革開放30多年來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，在這個(gè)知識(shí)爆炸的年代，技術(shù)和知識(shí)的更新越來越快，為適應(yīng)這種新的形勢和人員素質(zhì)亟須普遍提高的實(shí)際，電大系統(tǒng)要加快改革和建設(shè)步伐，不斷創(chuàng)新。

近年來電大信息化建設(shè)步伐加大，但是仍然不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置單一，管理層面過多，課程改革不夠科學(xué)，基層分校和工作站投資少，網(wǎng)絡(luò)資源不夠豐富和適用，因此電大的競爭力有不斷下降之勢。因此在新的歷史條件下，通過全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，整合各類優(yōu)質(zhì)教育和人才資源，改革電大的辦學(xué)模式、評(píng)價(jià)和運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)國家開放大學(xué)是唯一的出路。

篇9

1.1比賽教學(xué)法的概念

比賽教學(xué)法是教師在教育教學(xué)過程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)工作，在教師主導(dǎo)控制下的課堂教學(xué)中增加比賽這一環(huán)節(jié)，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則和一定的強(qiáng)度，使大學(xué)生完成練習(xí)的一種教學(xué)方法。

1.2比賽教學(xué)法在籃球教學(xué)中的益處

1.2.1激發(fā)、鞏固和提高大學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣

枯燥、乏味的基本技術(shù)練習(xí)，通過對(duì)抗、競爭和娛樂的比賽形式變得更加有趣味性，激發(fā)大學(xué)生對(duì)籃球課的興趣，使大學(xué)生在籃球課中被動(dòng)性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)。使原本對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生更加喜愛籃球課，使他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的循環(huán)效應(yīng)，使大學(xué)生對(duì)籃球課的興趣得到了鞏固和提高。

1.2.2提高和鞏固大學(xué)生籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平

比賽教學(xué)法具有競爭性和娛樂性，符合大學(xué)生階段的興趣和認(rèn)知的需要。大學(xué)生通過比賽練習(xí)的過程中，大腦皮質(zhì)處在積極活躍的興奮狀態(tài)，有利于正確動(dòng)作的理解和掌握，使技術(shù)動(dòng)作更加實(shí)用和符合實(shí)戰(zhàn)。在戰(zhàn)術(shù)的使用上，比賽教學(xué)法不僅鍛煉大學(xué)生在比賽中的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力，更加鍛煉了大學(xué)生在比賽環(huán)境中，對(duì)比賽環(huán)境做出正確的判斷，合理的選擇戰(zhàn)術(shù)能力。同時(shí)，也鍛煉了大學(xué)生在比賽環(huán)境中的隨機(jī)應(yīng)變、果斷抉擇的能力。使大學(xué)生的技、戰(zhàn)術(shù)得到了鞏固和提高。

1.2.3增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)

在籃球比賽教學(xué)中，大學(xué)生不僅僅只是身體運(yùn)動(dòng)，心理也隨著比賽的變化而時(shí)刻變化。比賽時(shí)緊張的氛圍，使大學(xué)生心理發(fā)生較大的變化，產(chǎn)生焦慮，并且還要求學(xué)生很好地完成技術(shù)動(dòng)作，使大學(xué)生抗壓能力提高。

1.2.4增進(jìn)大學(xué)生間的相互交流、培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在籃球教學(xué)比賽中，學(xué)生為了取得比賽勝利，特別是在遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)和同伴進(jìn)行交流，盡可能地積極配合隊(duì)友，使團(tuán)隊(duì)獲得勝利。在每次戰(zhàn)術(shù)配合成功的時(shí)候，會(huì)為自己的隊(duì)友鼓掌、加油，無形中培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為大學(xué)生畢業(yè)后，盡快融入社會(huì)打下了基礎(chǔ)和可能。

2比賽教學(xué)法在籃球教學(xué)中的運(yùn)用

第一階段是籃球新技術(shù)及單項(xiàng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)、比賽。如：運(yùn)球、傳球和投籃，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)，比較枯燥，大學(xué)生的注意力容易分散，甚至引起大學(xué)生消極對(duì)待課堂的現(xiàn)象。在這些內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上配合比賽教學(xué)法，就可以使整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)和具有競爭性，引起大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引大學(xué)生的注意力，使之更集中、長久，使大學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高籃球課的教學(xué)效果。第二階段是籃球各個(gè)單項(xiàng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合的學(xué)習(xí)、比賽。各個(gè)單項(xiàng)技術(shù)的結(jié)合，包括兩兩結(jié)合以及兩個(gè)以上的的多項(xiàng)技術(shù)的結(jié)合；戰(zhàn)術(shù)也是一樣；也包括技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合。這段教學(xué)比賽法和第一段的比賽教學(xué)法的要求一樣，主要看學(xué)生誰學(xué)得快、學(xué)得好，誰進(jìn)步的幅度大，誰學(xué)得苛苦；目的也是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高技戰(zhàn)術(shù)水平而比賽。第三階段是真正比賽及競技比賽。學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的最終目標(biāo)是為了在實(shí)踐中運(yùn)用自己掌握好的技術(shù)，而競技比賽就是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了技術(shù)，是否能把學(xué)的技能運(yùn)用到實(shí)踐中。這段教學(xué)過程中，目的是通過比賽找出學(xué)生技術(shù)的不足，或者檢驗(yàn)在比賽中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的是否恰當(dāng)、合理。另外，在比賽中，可以讓學(xué)生參與裁判的工作，使學(xué)生對(duì)裁判工作有所來了解，提高了學(xué)生的執(zhí)裁能力。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

目前，高等院校的籃球教學(xué)現(xiàn)狀為：籃球課中大學(xué)生的差異性較大；對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)感興趣對(duì)籃球課不感興趣；在比賽時(shí)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用不佳、不理想；教學(xué)的場地、器材不足；多數(shù)高校采用教學(xué)方法為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比賽教學(xué)法在籃球教學(xué)過程中有益于激發(fā)、鞏固和提高大學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣；使大學(xué)生提高、鞏固籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平；增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)；增進(jìn)大學(xué)生間的相互交流和培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比賽教學(xué)法在籃球教學(xué)中的運(yùn)用分可以為三個(gè)階段：第一階段是籃球新技術(shù)及單項(xiàng)技術(shù)和技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)；第二階段是籃球各個(gè)單項(xiàng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合的學(xué)習(xí)；第三階段是真正比賽及競技比賽。傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上，安排一定量的比賽教學(xué)法能提高籃球教學(xué)效果。

3.2建議

3.2.1教師要改變教學(xué)觀念

老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，起到拋磚引玉的作用，是人類靈魂的工程師，是學(xué)生潛能的開發(fā)者，所以，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響起著關(guān)鍵性的作用。而教師的教學(xué)方式、方法取決于教師的教學(xué)觀念。在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，教師要建立其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷吸收新的教學(xué)知識(shí)和方法，在教學(xué)方法上不斷更新和創(chuàng)新。

3.2.2教學(xué)比賽中注意安全，避免學(xué)生受傷或者引起矛盾沖突

第三段的比賽比較激烈，對(duì)抗性較大，學(xué)生很容易受傷或者引起矛盾沖突，所以，教師要對(duì)學(xué)生要有所要求，避免出現(xiàn)傷害事故和其它不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2.3制訂比賽規(guī)則和獎(jiǎng)懲方法

前兩段中的比賽要注重比賽的趣味性，而第三段是按比賽規(guī)則要求學(xué)生。有比賽就會(huì)有輸贏，就會(huì)有獎(jiǎng)罰。但是獎(jiǎng)罰不是目的，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，所以，獎(jiǎng)罰方式要以激勵(lì)學(xué)生前提。

3.2.4教師要發(fā)揮榜樣的作用

教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。在教學(xué)比賽中，教師是參與者，比賽時(shí)做的動(dòng)作都是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。另外，在學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生戰(zhàn)勝困難，幫助學(xué)生掌握正確的技、戰(zhàn)術(shù)。

3.2.5比賽、教學(xué)在課堂上的比重

教學(xué)過程中基本技、戰(zhàn)術(shù)與比賽采用交叉安排的方法，技術(shù)課主要以學(xué)生的練習(xí)為主，比賽也是學(xué)生練習(xí)的方式之一。所以，教學(xué)應(yīng)該占課堂的30%左右，而教學(xué)比賽，約占課堂的60%~70%為宜。

3.2.6比賽后的總結(jié)

篇10

兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰在國際心理學(xué)界首次全面系統(tǒng)地提出了兒童認(rèn)知發(fā)展理論。他認(rèn)為在認(rèn)知成長的過程中，每一個(gè)兒童都毫無例外地按照固定的順序從前一階段過渡到后一階段，不能跳躍過某一階段，也不會(huì)倒退。依照這個(gè)發(fā)展理論，我們可以把影響兒童認(rèn)知發(fā)展的原因分為三個(gè)方面：第一，兒童的生理、心理發(fā)展有一個(gè)逐步成熟的過程，有一定的階段性和順序性；第二，知識(shí)來源于主體和客體（兒童和環(huán)境）的相互作用；第三，兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)者。所以當(dāng)我們要教育兒童的時(shí)候，首先我們要找到他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣；其次，我們要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們可以在經(jīng)驗(yàn)的摸索中增加自己的認(rèn)知能力；最后，我們對(duì)他們的教育不能逾越他們本身的能力。

二、發(fā)展性評(píng)估過程簡介

一般來說發(fā)展性評(píng)估是以觀察、問卷調(diào)查或是測量工具三種方法來進(jìn)行的。無論是三種方法中的哪一種，目的都是為了把握兒童的發(fā)展階段。下面筆者將通過使用《新版k式發(fā)展檢查》來找到自閉癥兒童的發(fā)展水平，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來探討針對(duì)自閉癥兒童的教育方法。

1.評(píng)估對(duì)象。A生，生于2004年3月25日，性別：男。測試時(shí)滿8歲。愛好餅干、冰淇凌、蛋糕、卡片、書報(bào)雜志，喜歡撕紙和看巧虎，有較嚴(yán)重的情緒問題。

2.評(píng)估工具。在對(duì)A生開展發(fā)展評(píng)估時(shí)使用的工具有：幼兒測試用桌椅、專用工具箱一套、評(píng)估量表表格及其他輔助工具。使用的是《新版k式發(fā)展檢查》。該發(fā)展評(píng)估的特點(diǎn)是一個(gè)半構(gòu)造化的評(píng)估。以游戲?yàn)橹?，由測評(píng)者和兒童邊玩邊互動(dòng)來進(jìn)行，測試過程沒有嚴(yán)格的規(guī)律性，相反具有很大的靈活性和自由性。在結(jié)束評(píng)估后，測評(píng)師需要把測評(píng)紀(jì)錄計(jì)入評(píng)估量表表格。記錄評(píng)估過程的評(píng)估量表有6張，適用于0歲到16歲的兒童，評(píng)估項(xiàng)目分為姿勢運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知適應(yīng)、言語社會(huì)三類。在評(píng)估量表中需要記錄包括測試開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、學(xué)生在測試時(shí)的年齡等基本資料。除此以外，在記錄測試項(xiàng)目時(shí)除了通過、不通過、中間反應(yīng)以外，還需要在備注欄中記錄兒童在測試時(shí)是如何參與游戲的、如何通過游戲和教師互動(dòng)，以及可能影響兒童測試結(jié)果的外界因素等。

3.測試結(jié)果。在2012年8月25日，測評(píng)師首先對(duì)A生進(jìn)行了簡單的行為觀察，在之后對(duì)他開展了《新版K式發(fā)展檢查》的發(fā)展性評(píng)估———（1）配對(duì)課題（1歲半兒童的發(fā)課題）。第一步，測試者拿出圓板和配對(duì)版（圓形、三角形、方形，其中圓形接近圓板），圓板放在兒童慣用手前方，測試者要求兒童把圓板放入配對(duì)版的正確位置。在完成這一步以后，測試者拿出圓板，180度調(diào)換配對(duì)版的方向（圓形離圓板的位置最遠(yuǎn)），再次要求兒童把圓板放入正確的位置。A生在完成這個(gè)測試的時(shí)候，總是把頭扭向一邊，眼神看似沒有在看測試者，但是無論測試者如何變換配對(duì)版的角度他都能準(zhǔn)確無誤地瞬間把圓板放入正確的位置。（2）搭積木（2歲兒童的發(fā)展課題）。測試者引導(dǎo)說：“我們來搭小汽車。”然后用4個(gè)積木橫著搭一排，并拿起最后的一個(gè)積木放到最前的積木上，對(duì)兒童說：“這是司機(jī)坐的地方，我們一起來開車吧，滴滴叭叭嗚嗚……”要求兒童搭一輛一模一樣的小汽車，并且把積木想象成小汽車來開動(dòng)。在完成這個(gè)測試時(shí)，學(xué)生拿到積木后立刻把積木搭到了教師的小汽車上，需要教師大量的語言提示（這是我的，你的在那里），以及視覺提示（用白紙做區(qū)域性提示）才能把積木搭在自己的領(lǐng)域（遠(yuǎn)離教師的小汽車）。（3）綜合結(jié)果。當(dāng)時(shí)該生的生理年齡是8歲5個(gè)月。通過對(duì)他開展的發(fā)展評(píng)估和分析，我們發(fā)現(xiàn)他的姿勢運(yùn)動(dòng)年齡為2歲8個(gè)月，認(rèn)知適應(yīng)到達(dá)的發(fā)展年齡是1歲9個(gè)月，言語社會(huì)年齡為1歲6個(gè)月。綜合分析他的發(fā)展年齡屬于1歲10個(gè)月的發(fā)展階段。

三、結(jié)果分析及教育方針

根據(jù)以上的評(píng)估結(jié)果和評(píng)估項(xiàng)目，參照日本的相關(guān)研究結(jié)果，我們對(duì)該生的活動(dòng)作出了以下的推斷：他難以控制活動(dòng)中的間隔，難以與他人產(chǎn)生共鳴，游戲內(nèi)容極端狹隘。換言之，這樣的孩子是通過直覺來完成任務(wù)的，正是強(qiáng)烈的配對(duì)反應(yīng)導(dǎo)致他人難以進(jìn)入他的游戲內(nèi)容，也很難擁有與他人一同游玩時(shí)的共鳴。這類兒童都較擅長拼圖游戲、找顏色、按照規(guī)定排序等活動(dòng)，而只提供游戲的話又容易造成兒童和游具的封閉世界。

四、反思

當(dāng)一個(gè)兒童被診斷為自閉癥送到學(xué)校后，如何為孩子開展一次全面的評(píng)估成為了學(xué)校教育的起點(diǎn)，也是作為教師了解學(xué)生的一個(gè)重要手段。發(fā)展評(píng)估是眾多評(píng)估中的一種，只是以發(fā)展的角度解釋了兒童的情況。作為一個(gè)評(píng)估師，需要讓兒童的真實(shí)情況如實(shí)地反映到評(píng)估中，并且作為一名教師需要把這個(gè)結(jié)果真正地運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中，真正做到通過促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)域”來促進(jìn)兒童的真正成長。