導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育網(wǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遠(yuǎn)程教學(xué)畢業(yè)論文寫作大致分為這樣幾個流程：

1、選題：畢業(yè)論文寫作，選題是關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)撰寫畢業(yè)論文時首先就應(yīng)該學(xué)會如何選題。在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時，應(yīng)著重注意選題要恰當(dāng)。高校制定并公布選題目錄或選題方向，學(xué)生自主選擇題目，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院審批后確定學(xué)生選題并為學(xué)生指派論文指導(dǎo)教師。

2、論文寫作：選題之后，論文寫作過程開始，在這一階段，首先，學(xué)生們要查閱大量文獻(xiàn)，確定論文提綱或是撰寫開題報告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。

3、論文指導(dǎo)：在開設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校中，對于畢業(yè)論文指導(dǎo)形式大致分為間接指導(dǎo)形式和直接指導(dǎo)形式兩種：間接指導(dǎo)形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導(dǎo)平臺等媒介進(jìn)行指導(dǎo)或是對學(xué)生進(jìn)行書面指導(dǎo)；直接指導(dǎo)形式是指面對面對學(xué)生進(jìn)行面授指導(dǎo)。

4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請學(xué)位者答辯、優(yōu)秀良好以上答辯、隨機(jī)抽取答辯；不答辯。

二、存在問題

1、選題方面問題選題較為固定，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自己的本職崗位和特長對論文題目做出調(diào)整，主觀能動性與客觀實踐不能很好的結(jié)合起來。

2、學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通方面問題在開設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校中，論文指導(dǎo)直接指導(dǎo)形式即面授指導(dǎo)，因時間和空間上的局限性，采用此種指導(dǎo)形式畢竟為少數(shù)。而大部分開設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校采用間接指導(dǎo)形式。以南京大學(xué)為例，論文寫作分為提綱、初稿、二稿和終稿，每一稿提交截止之后，論文指導(dǎo)教師會有一段時間的評閱期，評閱期結(jié)束，學(xué)生就可以在論文指導(dǎo)平臺上看到教師對自己論文的指導(dǎo)意見，同時，在論文寫作期間，學(xué)生還可以通過電子郵件形式和教師交流論文寫作方面的相關(guān)問題。但是，這種溝通形式的缺點在于，學(xué)生提出問題和老師解答問題之間有一個時間差，問題不能夠?qū)崟r地被解決，就有可能對論文寫作造成不利的影響。

3、論文作弊問題包括抄襲、、“拿來”。所謂抄襲是指在網(wǎng)上或者書本上部分或者全部抄襲別人的文章；是指有償或者無償?shù)卣垊e人代替自己寫作論文；“拿來”是指在經(jīng)過他人許可的情況下，直接將他人已經(jīng)通過論文答辯的文章挪為己用。

4、教師指導(dǎo)問題以南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例，因為每位論文指導(dǎo)老師所提供的論題數(shù)量不一樣，導(dǎo)致每位老師所帶的學(xué)生數(shù)量不一樣多，有些特別多，有些特別少。在此種情況下，如果教師的科研任務(wù)繁重，對論文指導(dǎo)心有余而力不足，就會導(dǎo)致論文指導(dǎo)質(zhì)量下降，不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、建議

1、完善開題報告環(huán)節(jié)，公布畢業(yè)論文選題方向，與時俱進(jìn)，雙向選擇，理論與實踐結(jié)合起來開題報告是本科畢業(yè)論文開始前的工作，開題報告中明確了畢業(yè)論文的研究目的和意義、國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、研究內(nèi)容、論文提綱以及參考文獻(xiàn)。這些是從事論文寫作的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在進(jìn)行開題報告的寫作工作時，已經(jīng)開始對自己的選題有一個全面的思考過程，同時也著手查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，總結(jié)出論文的提綱。因此，開題報告環(huán)節(jié)是論文寫作過程中至關(guān)重要的起點。就好比一艘即將出海航行的船，先將方向和補給準(zhǔn)備充足，才能夠?qū)窈蟮暮叫衅鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩１娝苤?，有些學(xué)科的發(fā)展是日新月異的，因此，首先體現(xiàn)在論文的選題上就需要經(jīng)常更新，比如根據(jù)法學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點，許多法律條文國家每隔幾年便會修訂一次，若論題不及時更新，可能會造成寫作內(nèi)容與法條相悖；其次，只公布選題方向有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，將自己的工作實踐與相關(guān)理論結(jié)合起來，雙向選擇，對自己的學(xué)習(xí)能夠有更深入的思考。

2、重視文獻(xiàn)綜述，建立論文答辯網(wǎng)上旁觀環(huán)節(jié)論文的引用文獻(xiàn)數(shù)量從一個方面反映了論文的研究深度和學(xué)術(shù)規(guī)范。比如，浙江大學(xué)就開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索查閱。掌握文獻(xiàn)檢索方法對論文寫作大有裨益。在論文寫作中適當(dāng)參考引用文獻(xiàn)，對于提升研究質(zhì)量也很有幫助?？紤]到遠(yuǎn)程教育地域上的特殊性，采取全體答辯形式的高校畢竟是少數(shù)，而部分答辯占多數(shù)。以南京大學(xué)為例，在論文成績?yōu)榱己靡陨系膶W(xué)生中抽取答辯名單，答辯專業(yè)控制在四個，答辯人數(shù)控制在四十到五十名左右。但是這樣的話，沒有參加答辯的同學(xué)還是占了大部分，這一部分同學(xué)就不能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀良好的畢業(yè)論文中的可取之處。若將論文答辯設(shè)置成網(wǎng)上會議形式，允許沒有參加論文答辯的同學(xué)自覺自愿地選擇網(wǎng)上旁聽，聽取別人論文中好的理論和論點，應(yīng)該會對畢業(yè)論文寫作有所幫助。

3、完善高校網(wǎng)絡(luò)教育論文庫與論文制度可以將優(yōu)秀的論文整理入庫，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生們論文寫作提供有力的借鑒。同時，為了有效杜絕論文寫作中的抄襲和“拿來主義”，論文是一項重要的工作，論文系統(tǒng)比較著名的有中國知網(wǎng)的“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)”等。這僅僅是一方面，學(xué)院本身對于論文抄襲也應(yīng)該制定完善的處理規(guī)定，從源頭、過程和結(jié)尾三管齊下。

4、畢業(yè)論文學(xué)分比例與教師指導(dǎo)人數(shù)控制畢業(yè)論文所占的學(xué)分比例應(yīng)該適當(dāng)，既不能太高也不能太低。應(yīng)體現(xiàn)出畢業(yè)論文在整個學(xué)業(yè)過程中的重要性。同時，教師指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)當(dāng)平均分配，部分教師過多的指導(dǎo)人數(shù)會加重其工作量，相應(yīng)的會造成指導(dǎo)質(zhì)量的下降，同時在總數(shù)一定的情況下也會造成教師指導(dǎo)人數(shù)的不平均。

篇2

網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的應(yīng)用要掌握好一些關(guān)鍵要素，才能確保網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的效果。首先，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不但對教師的英語專業(yè)能力提出了較高要求，對教師的選擇能力和控制能力也有較高要求，否則難以確保網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的教學(xué)效果。其次，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我約束能力有較高要求。網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺少課堂氣氛和教師直接約束，這就需要學(xué)生更加主動地發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，才能確保有效的學(xué)習(xí)，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身的英語綜合能力。再次，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的創(chuàng)新模式，要求教師和學(xué)生都要養(yǎng)成在這種教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)習(xí)慣。教師要適應(yīng)從教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份。學(xué)生要適應(yīng)走出被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能等著教師來“喂知識”，要自己去尋找、探索英語知識，在資源充分的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力也有較高要求，它是一個開放的、可以實現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)平臺。

2網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)應(yīng)用

2.1網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

人的思想是人行為的有效指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對于網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的應(yīng)用極為關(guān)鍵。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體認(rèn)識觀念，逐漸地改變教師在教學(xué)中的“主角”地位，提升學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性、參與性，使其被動式學(xué)習(xí)向主動式轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高了學(xué)生的英語綜合能力。其次，要放開思想約束，逐漸地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣闊、彈性和創(chuàng)意性，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜其學(xué)習(xí)個性發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，使其能在這一環(huán)境影響下主動地探索知識、積極地學(xué)習(xí)知識、深入地研究知識、靈活地應(yīng)用知識。再次，建立師生互動學(xué)習(xí)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺實現(xiàn)教學(xué)的互動性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性、廣泛性、靈活性充分地發(fā)揮出來。第四，教師對于網(wǎng)絡(luò)有一個客觀的、科學(xué)的認(rèn)識，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊有深入的了解和研究，能夠在英語教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，規(guī)避其教學(xué)缺點，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。第五，建立和提高英語教學(xué)創(chuàng)新理念，敢于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實踐，在理論和實踐中提高學(xué)生的英語綜合能力，使英語人才能夠更好地適應(yīng)社會需求。

2.2網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念在教學(xué)中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變下，要利用其教學(xué)資源，充分地實現(xiàn)英語教學(xué)水平的提升。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)探索，結(jié)合學(xué)生興趣，針對某一主題安排教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)資料的收集、整理中了解知識、掌握知識。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如向?qū)W生推薦一些適宜學(xué)生個體學(xué)習(xí)的英語網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀、網(wǎng)上英語交流等。第二，重視英語教學(xué)的協(xié)作性、互交指導(dǎo)性。以一個共同學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度融入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的協(xié)助學(xué)習(xí)、互交指導(dǎo)學(xué)習(xí)。一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，放下教師的英語知識傳播者身份，將自己轉(zhuǎn)變成一個英語學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。另一方面，活躍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極的、充分的學(xué)習(xí)交流，提高同學(xué)之間英語合作學(xué)習(xí)的效率。再次，科學(xué)合理地采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有規(guī)劃、有步驟地優(yōu)化英語教學(xué)效果。任何事物的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個認(rèn)識、了解、接受和發(fā)展的漫長過程，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也是一個逐漸完善的過程。因此，在教學(xué)應(yīng)用中教師要有足夠的耐心和細(xì)心總結(jié)教學(xué)應(yīng)用中的不足和優(yōu)勢，積極地對其應(yīng)用理念進(jìn)行完善和開發(fā)，使英語教學(xué)逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，降低英語教學(xué)的困難，提高英語教學(xué)的效果，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。

2.3網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的意義分析

網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐步成為了目前我國英語教學(xué)中的重點發(fā)展方向，為了能夠保證在一定程度上能夠接受全新的教學(xué)方式，加快教育改革的進(jìn)程，從而逐步實現(xiàn)教育的網(wǎng)絡(luò)化時代，是目前教育過程中需要重點解決的問題。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)全新的教育格局，加強英語教學(xué)的效果，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)方式與教育方法，應(yīng)該在很大程度上完善現(xiàn)有英語教學(xué)的弊端，從而彌補英語教學(xué)存在的不足，實現(xiàn)高效的英語教學(xué)模式。

篇3

隨著手機(jī)、電腦等傳播媒體的興起，網(wǎng)絡(luò)文化對教育的影響越來越大。因此，網(wǎng)絡(luò)文化安全應(yīng)受到更多的關(guān)注。根據(jù)定義，網(wǎng)絡(luò)文化安全可以理解為能夠在教育系統(tǒng)中發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，豐富正確的文化價值內(nèi)容，確保文化持續(xù)健康發(fā)展的一種網(wǎng)絡(luò)文化狀態(tài)，可以被分為網(wǎng)絡(luò)物質(zhì)文化安全、網(wǎng)絡(luò)制度文化安全以及網(wǎng)絡(luò)精神文化安全三個方面。其中，物質(zhì)上的安全應(yīng)依靠軟硬件的建設(shè)；制度上的安全應(yīng)依靠合理完善的法律法規(guī)；精神上的安全應(yīng)依靠安全意識的樹立。

二、網(wǎng)絡(luò)文化與教育的關(guān)系

（一）網(wǎng)絡(luò)文化與教育的內(nèi)在關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)文化與教育由整體上來看是雙向互動的關(guān)系，一方面教育應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的需求，保證受教育者可以適應(yīng)未來網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展需要。另一方面應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)文化的先進(jìn)技術(shù)與理念進(jìn)行教育，使受教育者可以快速的掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)文化知識，推動網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展。教育具有傳遞、選擇、促進(jìn)文化發(fā)展的功能，網(wǎng)絡(luò)文化只有通過教育才可以得到根本的繼承與發(fā)揚。教育本身也是一種文化，并深刻影響著現(xiàn)實生活的方方面面，因而，教育也是與網(wǎng)絡(luò)文化背景相對應(yīng)的教育。

（二）網(wǎng)絡(luò)文化背景下的教育改革

為了滿足網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展與社會整體進(jìn)步的需求，教育應(yīng)作出深刻的變革。首先，變革其外部環(huán)境，政府應(yīng)加強對教育的投入，落實教育的優(yōu)先發(fā)展地位。其次，要倡導(dǎo)教育民主化，注重個性發(fā)展。教育的民主化主要包括教育權(quán)利與受教育權(quán)利的平等、師生關(guān)系的平等以及教育管理的民主化等內(nèi)容。再次，教育過程中還應(yīng)注意滲透民主意識、培養(yǎng)民主能力，及時了解學(xué)生之間的個別差異，保障在追求民主化的基礎(chǔ)上做到個性化發(fā)展。最后，改革教育內(nèi)容，使其符合集約化、多媒體化的要求。我們應(yīng)在發(fā)展新文化的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，做到去糙取精、古為今用。

三、網(wǎng)絡(luò)文化安全在教育系統(tǒng)中運用的對策及建議

（一）加強網(wǎng)絡(luò)安全教育，養(yǎng)成良好上網(wǎng)習(xí)慣

老師是網(wǎng)絡(luò)文化安全工作中最為重要的一環(huán)。在教學(xué)中，老師應(yīng)做好學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育工作，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)利弊問題，用正確積極的思維引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)文化問題，還可以開放班級群組，及時與學(xué)生交流探討。學(xué)生自身也應(yīng)嚴(yán)格遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，堅決抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息的入侵，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

（二）充分發(fā)揮政府職能，過濾網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容

篇4

內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設(shè)計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。

關(guān)鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文

目錄

內(nèi)容摘要I

引言1

1文本格式說明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內(nèi)容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節(jié)標(biāo)題格式3

1.7參考文獻(xiàn)3

1.7.1標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”3

1.7.2參考文獻(xiàn)說明3

1.7.3參考文獻(xiàn)示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計）裝訂要求6

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容簡述6

參考文獻(xiàn)7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。

注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。

1文本格式說明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打??；

頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；

頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁碼：宋體,五號,居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（二號，黑體，加粗，居中）

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）（二號，黑體，加粗，居中）

題目（三號，黑體）

學(xué)習(xí)中心（四號，黑體）

層次（四號，黑體）

專業(yè)（四號，黑體）

年級（四號，黑體）

學(xué)生（四號，黑體）

指導(dǎo)教師（四號，黑體）

完成日期（四號，黑體）

1.3內(nèi)容摘要

“內(nèi)容摘要”之標(biāo)題（小三，黑體，居中）

“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）

關(guān)鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標(biāo)題：“目錄”（三號，黑體，居中）

章標(biāo)題（四號，黑體，居左）

節(jié)標(biāo)題（小四，宋體,居左）

頁碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標(biāo)題(一級標(biāo)題)（三號，黑體，居中）

節(jié)標(biāo)題(二級標(biāo)題)（四號，黑體，居左）

三級標(biāo)題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標(biāo)注頁碼

1.6定義章節(jié)標(biāo)題格式

(1)每章的章標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題1”，居中；或者手動設(shè)置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯?dāng)?shù)字。在輸入章標(biāo)題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題2”，居左；或者手動設(shè)置為：黑體，居左，四號，22磅行距。

(3)節(jié)中的一級標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題3”，居左；或者手動設(shè)置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級標(biāo)題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標(biāo)題編號的示例

1.7參考文獻(xiàn)

1.7.1標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”

標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”：黑體，居中，三號，參考文獻(xiàn)要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻(xiàn)說明

參考文獻(xiàn)中所列的論著，應(yīng)按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標(biāo)形式注明所引用的文獻(xiàn)或資料的序號。例如：

“巴甫洛夫認(rèn)為[1]，條件反射……?！?/p>

“張山教授的實驗結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……?！?/p>

1.7.3參考文獻(xiàn)示例

參考文獻(xiàn)字體要求：字體為五號，宋體。

期刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次

例如：

[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

會議論文集：

[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學(xué)管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學(xué)風(fēng)建設(shè).城市日報，2002年3月5日，第2版.

網(wǎng)絡(luò)類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當(dāng)量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。

坐標(biāo)圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標(biāo)標(biāo)值線朝里。標(biāo)值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。

公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻(xiàn)資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應(yīng)的均值，……。\

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計）裝訂要求

畢業(yè)論文應(yīng)獨立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：

1）封面（畢業(yè)論文題目、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名等）

2）內(nèi)容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設(shè)計說明書及圖紙等，正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1萬字符）

6）列出參考文獻(xiàn)或資料

7）附錄或后記

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容簡述

1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計說明書）的封面，應(yīng)采用學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計）封面規(guī)范樣式。論文應(yīng)選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。

2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設(shè)計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應(yīng)是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。

4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個分標(biāo)題或小標(biāo)題，一般在最后應(yīng)有結(jié)論或結(jié)語。其正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1萬個字符。

5．參考文獻(xiàn)或資料，在畢業(yè)論文或設(shè)計說明書中被引用過的文獻(xiàn)或資料才可作為參考文獻(xiàn)或資料列出。如是圖書，則按文獻(xiàn)序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻(xiàn)序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻(xiàn)或資料，一般應(yīng)為公開出版物，但考慮學(xué)生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。

參考文獻(xiàn)

[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報，2000，34(6):13-17.

篇5

（一）評價改進(jìn)

我們在開始探索學(xué)習(xí)產(chǎn)出時應(yīng)清楚定義和衡量生產(chǎn)力進(jìn)而知道我們想從學(xué)習(xí)中獲得什么產(chǎn)出，并合理控制花費使其與我們教育系統(tǒng)的組成、個人資源和活動相符合，使我們時刻能掌握收益和成本的比值。

1.注意經(jīng)費的管理

美國在K-12教育中平均花在每位學(xué)生身上的資金大約是1萬美金，但是對于很多的教育領(lǐng)導(dǎo)者來說，具體應(yīng)用于教育中分發(fā)給學(xué)生的費用是計算不清的。我們應(yīng)該做好準(zhǔn)確的預(yù)算和妥善管理教育花費以期獲得更好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和提高教育生產(chǎn)力。2.基于數(shù)據(jù)的決策如今許多區(qū)域已經(jīng)將財政數(shù)據(jù)系統(tǒng)、個人數(shù)據(jù)系統(tǒng)、特殊教育的學(xué)生信息系統(tǒng)、學(xué)校午餐數(shù)據(jù)系統(tǒng)和注冊數(shù)據(jù)系統(tǒng)分離。大多數(shù)區(qū)域已經(jīng)開始使用電子數(shù)據(jù)如學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計、出席數(shù)據(jù)和測驗分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)的聯(lián)系和差別，并以此為依據(jù)制定決策。3.使用形成性評估當(dāng)我們獲得不斷提高的學(xué)習(xí)產(chǎn)出時，我們有必要考慮教育過程的復(fù)雜程度和對不同情況下的教育實踐進(jìn)行評估。

（二）教學(xué)改革

當(dāng)我們將在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合時，這有助于我們實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。延長學(xué)習(xí)時間無疑是一個可實施的策略被應(yīng)用于重新組織教學(xué)和學(xué)習(xí)。美國學(xué)生在課堂上花費的時間比其他國家的學(xué)生少很多，尤其在低收入地區(qū)的學(xué)校里增加了300個或更多的教學(xué)課時，可以有效提高教育生產(chǎn)力。

（三）減少輟學(xué)

到目前為止沒有一個有效的策略能阻止學(xué)生輟學(xué)，個人問題及學(xué)術(shù)問題等一系列復(fù)雜因素阻礙了學(xué)生順利畢業(yè)，但有一種做法可以幫助解決這個問題，首先，我們要盡早確定學(xué)生的困難所在，并在需要幫助的地方提供額外的支持；其次，當(dāng)學(xué)生退出學(xué)校一段時間后，我們必須試著讓他們與教育系統(tǒng)重新重建立聯(lián)系，使他們獲得再次學(xué)習(xí)并完成學(xué)業(yè)的機(jī)會。

二、提高教育生產(chǎn)力策略對公安高校網(wǎng)絡(luò)教育啟示

目前在我國，對于“教育生產(chǎn)力”的理解和認(rèn)識卻沒有得到廣泛重視,如何運用提高教育生產(chǎn)力的策略去提高我國公安高校網(wǎng)絡(luò)教育更應(yīng)成為我們關(guān)注的熱點。我國每年都在加大教育領(lǐng)域的投入資金，期望在教育“三效”上獲得顯著提高和改善，期望以目前的投入獲得更豐厚的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，期望有效地使用時間，金錢和人員，運用技術(shù)去改變教育的基本結(jié)構(gòu)和重新設(shè)計教育過程。針對這一目標(biāo)我們可以采取以下行動：

（一）我們需要制定規(guī)范統(tǒng)一的教育生產(chǎn)力和教育產(chǎn)出的定義，在完善的政策和技術(shù)支持下合理的管理教育成本。

只有當(dāng)我們明確知道教育生產(chǎn)力的定義時，我們才能合理管理它，我們才有可能改善學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提高“三效”[3]。

（二）反思我們的教育體系中阻礙利用

技術(shù)去提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出的地方。我們必須消除阻礙提高教育生產(chǎn)力的因素，這就需要我們在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)媒體的選擇是否適宜，媒體運用的程度是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)，課時的安排是否合理，教學(xué)策略運用是否準(zhǔn)確，學(xué)生活動是否有效開展。

（三）制定教育技術(shù)在國家和地區(qū)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。

目前我們對于信息技術(shù)的使用只包括采購計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)連接操作和制作多媒體課件。很少有關(guān)于如何切實使用技術(shù)去支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的信息。我們要知道的應(yīng)該是如何以及何時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計、實施和評估有技術(shù)支持的提高教育生產(chǎn)力的方案和措施

篇6

（一）調(diào)研樣本

1.問卷調(diào)查樣本分布。接受問卷調(diào)查的殘疾學(xué)員主要來自廣東省的廣州、惠州、清遠(yuǎn)、深圳、湛江、珠海、肇慶等地，以廣州為主。華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的殘疾學(xué)員分布較廣，網(wǎng)絡(luò)教育能很好地解決殘疾學(xué)員地處分散、家校距離遠(yuǎn)給他們學(xué)習(xí)帶來的困難。通過遠(yuǎn)程方式，殘疾人足不出戶就能夠完成高等學(xué)歷教育。2.殘疾類別。參與調(diào)研的殘疾學(xué)員以肢體殘疾為主，有43名學(xué)生，約占91.4％；還有1名為聽力殘疾，1名為視力殘疾，如表1所示。3.學(xué)歷狀況。參與調(diào)研的殘疾學(xué)員學(xué)歷以大專、中專為主，其中大專學(xué)歷的占55.56％，中專學(xué)歷的占35.56％，高中學(xué)歷的占8.89％。結(jié)合訪談，筆者發(fā)現(xiàn)很多殘疾學(xué)員的基礎(chǔ)都比較差，比如讀大專的人，他們多數(shù)是中專畢業(yè)，較高中畢業(yè)的學(xué)生，英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱。為此，很多殘疾學(xué)員不得不放棄需要讀的數(shù)學(xué)科目，這一與自己職業(yè)相關(guān)度較大的專業(yè)。因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原因，其中1位參與訪談的學(xué)員還專門請了一對一的輔導(dǎo)教師來補習(xí)數(shù)學(xué)。4.職業(yè)分布。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，殘疾學(xué)生從事的職業(yè)分布較廣。其中，行政／后勤工作較多，有11名，占23.4％；其次是客服人員，有8名，占17.02％；再次是財務(wù)／審計人員、文職／辦事人員、教師等。殘疾學(xué)員因自身身體條件限制，受教育程度普遍低于健全人。在就業(yè)的時候，面臨的問題也較多。根據(jù)訪談，殘疾學(xué)員普遍從事適合自己身體狀況、能發(fā)揮他們優(yōu)勢、有企業(yè)支持的工作，如客服、行政、會計、醫(yī)務(wù)工作、計算機(jī)等。

（二）殘疾人參與網(wǎng)絡(luò)教育的需求調(diào)研

1.專業(yè)設(shè)置需求。被調(diào)研學(xué)員就讀的華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院有高中起點專科、專科起點本科兩個辦學(xué)層次，共設(shè)置專業(yè)27個（包括11個高起專和16個專升本專業(yè)）。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，在讀殘疾學(xué)員的專業(yè)共涉及21個，其中行政管理專業(yè)就讀人數(shù)最多，其次是人力資源管理、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、會計學(xué)，這與前面的殘疾學(xué)員從事的職業(yè)是相符的。行政管理專業(yè)的寬口徑特點吸引了廣大殘疾學(xué)員報讀。為了解專業(yè)設(shè)置對殘疾學(xué)員學(xué)習(xí)需求的滿足情況，我們開展了針對專業(yè)的滿意度調(diào)查，結(jié)果是：31.91％的殘疾學(xué)員對網(wǎng)院設(shè)置的專業(yè)表示滿意，59.57％的殘疾學(xué)員表示基本滿意，8.51％的殘疾學(xué)員表示不滿意。這說明華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)置的專業(yè)盡管沒有特別考慮殘疾人的需求，但還是能夠基本滿足殘疾學(xué)員的需求。根據(jù)進(jìn)一步的訪談得知，有部分學(xué)員希望可以開設(shè)《心理學(xué)》專業(yè)。一方面，這與他們從事的職業(yè)比較相關(guān)，有很多殘疾學(xué)員是從事行政崗位，特別是客服行業(yè)，希望可以獲得心理方面的知識；另一方面，殘疾學(xué)員自身面臨著一些心理方面的困擾，期望通過專業(yè)途徑獲得解決。此外，也有部分計算機(jī)基礎(chǔ)好的殘疾學(xué)員希望開設(shè)《數(shù)字媒體》《動漫設(shè)計》等專業(yè)。2.硬件環(huán)境需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺及門戶網(wǎng)站是開展網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)的主要載體，是教育資源、教育環(huán)境的重要依托。要想讓殘疾學(xué)員無障礙地瀏覽學(xué)習(xí)資源、教學(xué)信息，進(jìn)而進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，必須首先保證這些網(wǎng)站的頁面訪問是無障礙的。從調(diào)查結(jié)果來看，有23.4％受訪者表示非常需要提供特殊上網(wǎng)設(shè)備，38.3％表示一般需要，38.3％表示不需要。通過進(jìn)一步的交叉分析可看出，視力殘疾與聽力殘疾的學(xué)員都表示需要提供特殊的上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有約21％的肢體殘疾學(xué)員也表示需要特殊上網(wǎng)設(shè)備。通過進(jìn)一步訪談獲知，學(xué)校為視障學(xué)習(xí)者提供了專門的讀屏軟件，可以進(jìn)行一些基本的閱讀和課程的學(xué)習(xí)。但是由于讀屏軟件對于有些格式的文檔是不支持的，比如PPT、圖片等，這對視障學(xué)員的學(xué)習(xí)造成了困難。肢體殘疾學(xué)員需要網(wǎng)院能夠提供手部輔助支架、特殊鼠標(biāo)、鍵盤保護(hù)框等電腦輔助器具，方便他們能夠上網(wǎng)學(xué)習(xí)和溝通。聽力殘疾學(xué)員希望能夠提供音視頻轉(zhuǎn)文字軟件，方便學(xué)習(xí)視頻課件。3.資源需求。一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育資源是在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上經(jīng)過一定的教學(xué)設(shè)計、以多媒體或網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教育信息資源，主要指網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過一定的課程、素材、工具和平臺開展的師生活動。它是實現(xiàn)師生時空分離、教與學(xué)的過程分離的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對殘疾學(xué)員而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中涉及資源的問題主要包括以下方面（如表2所示），這構(gòu)成了殘疾學(xué)員隊在線資源的特殊需求。4.情感需求。從調(diào)查結(jié)果獲知，殘疾學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中普遍存在較為強烈的孤單感，這甚至成為了困擾和影響殘疾學(xué)員學(xué)習(xí)的最突出問題。因為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)分離，學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)過程存在孤單感，而殘疾學(xué)員由于群體較小且分散，學(xué)習(xí)中存在一定的特殊問題（如技術(shù)障礙、信息不對稱、學(xué)習(xí)策略缺乏、對遠(yuǎn)程教育不適應(yīng)等），有時候無法獲得有效的支持服務(wù)，因此孤單無助感尤為強烈。基于這一情況，殘疾學(xué)員普遍希望學(xué)校能夠設(shè)立專門的殘疾人學(xué)習(xí)QQ群、服務(wù)論壇等，來加強殘疾學(xué)員的線上溝通。同時，建議定期組織面授和殘疾人活動，加強線下聯(lián)系，以盡可能地消除學(xué)習(xí)過程的孤單感。5.輔助考試的相關(guān)需求。在輔助考試需求的調(diào)研中，有42.55％的殘疾學(xué)員表示非常需要，有21.28％表示一般需要，有36.17％表示不太需要。多數(shù)殘疾學(xué)員表示需要提供考試相關(guān)的輔助支持，主要原因是普通考試教室設(shè)備無法照顧到殘疾學(xué)員的特殊情況，如普通教室中并沒有無障礙通道與設(shè)施，這讓很多肢體殘疾的學(xué)生到達(dá)考場比較困難，并且座位也比較難調(diào)整，這些都讓殘疾學(xué)員沒有很好的考場環(huán)境。此外，視障學(xué)生需要有考試助理為其閱讀考卷或者盲文考卷，聽障學(xué)生需要提供考場提示和注意事項的文字指示等。

二、對策和建議

從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，殘疾人在參與網(wǎng)絡(luò)教育的過程中對專業(yè)設(shè)置、硬件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、情感疏導(dǎo)、輔助考試等都有自己的需求，而這些需求也確實影響了他們學(xué)習(xí)的有效開展。下面，筆者從創(chuàng)建無障礙網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升殘疾學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實踐探索，提出如下對策和建議。

（一）根據(jù)殘疾人特點，創(chuàng)新課程體系建設(shè)

考慮到現(xiàn)階段殘疾學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍相對薄弱的現(xiàn)狀，而且在心理、性格上有其獨特性，因此建議在課程體系方面進(jìn)行有針對性的調(diào)整，以適應(yīng)這一特殊群體需求。主要包括兩大內(nèi)容：一是開設(shè)增強基本素質(zhì)的課程（作為公共選修課或選修課），如《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法》《新殘疾人觀》《殘疾人康復(fù)系列講座》《殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)指南》等，此類課程旨在幫助殘疾人培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本能力，鼓勵殘疾人正確認(rèn)識自己和所處的社會環(huán)境，樹立自強不息的精神，提升人生境界，改善生命質(zhì)量；二是根據(jù)殘疾人的學(xué)習(xí)特點和對具體職業(yè)目標(biāo)的多樣化選擇取向，為殘疾學(xué)員提供靈活多樣的專業(yè)必修課程，比如職業(yè)資格認(rèn)證課程和職業(yè)技能培訓(xùn)課程。

（二）加強技術(shù)性支持，降低殘疾學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性困難

殘疾學(xué)員特別是視障學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，遇到最大的困難就是缺少必要的支持技術(shù)?？梢詮囊韵聨讉€方面予以完善。1.加強門戶網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的無障礙改造，加快盲用軟件和輔助工具的開發(fā)。對于視障學(xué)員，主要是提供非視覺信息的替代方式，用其它感官功能獲取信息，以彌補視覺信息障礙。如通過觸覺或聽覺作為信息媒介，為盲人提供點字觸摸、聲音提示等方式幫助盲人獲取信息，如盲人瀏覽器、點顯器、語音軟件等。2.重視殘疾學(xué)員的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)（包括網(wǎng)上和網(wǎng)下），為視障學(xué)員提供特殊的電腦，安裝特殊軟件。3.隨著移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，加強網(wǎng)絡(luò)平臺移動版的無障礙開發(fā)，提供語音導(dǎo)航、語言輸入等功能。

（三）加強外部支持服務(wù)，持續(xù)關(guān)注殘疾學(xué)員減輕學(xué)習(xí)孤單感

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校、校外學(xué)習(xí)中心要從殘疾學(xué)員入學(xué)開始就對這特殊群體進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，充分了解和掌握他們在課程BBS、平臺答疑區(qū)的發(fā)言、提問情況，同時設(shè)置殘疾學(xué)員專業(yè)課程QQ群，定期與殘疾學(xué)員進(jìn)行交流，組織相關(guān)活動，幫助他們解決學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的各種問題。此外，教師還要對殘疾學(xué)員提供學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們不斷進(jìn)步。具體包括以下幾個方面。1.強化人際交互。通過線上、線下方式，組織各類人際交往活動，增加學(xué)員與課程教師、學(xué)習(xí)助理、學(xué)習(xí)伙伴等的接觸機(jī)會。2.提供資金支持?？紤]到殘疾學(xué)員通常并不富裕，甚至家中沒有計算機(jī)，因此試點高校和校外學(xué)習(xí)中心應(yīng)購置相關(guān)計算機(jī)硬件、輔助軟件及光盤，并在學(xué)費方面予以減免。3.提供心理咨詢。主要由校外學(xué)習(xí)中心提供包括學(xué)習(xí)心理和社交心理兩方面的咨詢。

（四）為殘疾學(xué)員提供全面的考試輔助，實現(xiàn)考試無障礙

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教育與技術(shù)的融合教育與技術(shù)的融合一直以來是當(dāng)前國內(nèi)外專家、教育機(jī)構(gòu)研究與實踐的重點，研究成果、觀點與實現(xiàn)現(xiàn)象眾多。何為“融合”？北京師范大學(xué)余勝泉教授在他的《推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）〉解讀》一文中指出，融合是兩者相互靠近、優(yōu)勢互補，尋求共同點與連接點，產(chǎn)生實質(zhì)的、有意義的聯(lián)系，最終成為一體的過程，是一個互相欣賞、互相靠近的過程。融合是自然的、柔和的、而非生硬的；融合是一種和滲透，更流暢、更高效；融合是彌漫的、無處不在的；融合不再是主、客體二分，而是二位一體，形成新的創(chuàng)新性體系。創(chuàng)新是融合的結(jié)果，也是必然。由此看出，如何做到技術(shù)與教育的融合是高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵，也是難點。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與技術(shù)的融合有非常多的方面，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港提出第四代網(wǎng)絡(luò)教育要有層次的實現(xiàn)教育與技術(shù)的融合：

1.項目組織、管理和服務(wù)與技術(shù)的融合

搭建集各類用戶組織，項目宣傳，文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)體驗的虛擬網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境，向教育受眾傳遞項目的價值與服務(wù)，使他們獲得信任感、激發(fā)潛在用戶的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的教學(xué)活動

教學(xué)活動作為學(xué)習(xí)任務(wù)的單元，轉(zhuǎn)變內(nèi)容學(xué)習(xí)的手段，需將教學(xué)活動作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，依托教學(xué)活動將內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)。如何保障教學(xué)活動的參與度和可監(jiān)控可評價，需要加強教學(xué)活動與技術(shù)的深度融合，從媒體的形式，交互的機(jī)制與方式、學(xué)習(xí)的環(huán)境等方面加以支撐。

3.從共性到個性，從被動到主動

完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)與技術(shù)的融合完整的網(wǎng)絡(luò)教育需要構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)咨詢、報讀、入學(xué)、學(xué)習(xí)、結(jié)業(yè)、考試到畢業(yè)一個完整過程的共性的數(shù)字化組織與支持服務(wù)支撐體系；同時提供滿足不同學(xué)習(xí)需求與特征的學(xué)習(xí)者主動的個性化輔導(dǎo)服務(wù)以及個性化的情感支持服務(wù)體系。

4.轉(zhuǎn)變教師角色

與技術(shù)的融合網(wǎng)絡(luò)教育中，要求教師改變工作習(xí)慣與模式，具備充分利用信息平臺與數(shù)據(jù)管理的能力，能準(zhǔn)確、高效的定位教學(xué)問題，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效以及教學(xué)內(nèi)容的評價改進(jìn)，并進(jìn)一步的利用網(wǎng)絡(luò)教育互動工具開展“面對面”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、探索高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育的實踐方法

目前，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港致力于追求高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，以綠色教育、教育均衡、促進(jìn)就業(yè)、提升能力、完善自我為目標(biāo)，持續(xù)探索教育與技術(shù)的融合，構(gòu)建第四代的網(wǎng)絡(luò)教育集建、管、督、教、學(xué)一體化、智能化的模式：基于學(xué)習(xí)應(yīng)用，確立學(xué)有所用的數(shù)字化教育項目；基于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效實現(xiàn)，打造教學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)需求的，開展智能的、主動的教學(xué)輔助服務(wù)；基于互聯(lián)網(wǎng)新的體驗技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者喜愛的網(wǎng)絡(luò)教育交互體驗。

1.確立“有用”的教育項目確立項目的原則

以學(xué)習(xí)者應(yīng)用需求為導(dǎo)向，滿足迫切需要以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)能力、通用能力與技能的提升，健康多元的子女教育，以及關(guān)注人的自我完善綜合素養(yǎng)的教育需求。響應(yīng)政府為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市發(fā)展提出的人才建設(shè)需要，并配套相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求、管理機(jī)制、政策、監(jiān)控措施。確立項目的方法與組織：面對學(xué)習(xí)型社會眾多學(xué)習(xí)者多樣化的教育需求，確立有用的教育項目不是個體的獨立行為，是遵循科學(xué)、規(guī)范的項目確立原則與標(biāo)準(zhǔn)，采用多種調(diào)研手段，分析學(xué)習(xí)型社會及學(xué)習(xí)者需求并構(gòu)建項目模型。組織教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)習(xí)者，匯聚權(quán)威的專家團(tuán)隊，包括來自于著名院校的學(xué)科學(xué)術(shù)專家、學(xué)科教研專家、行業(yè)專家、教育一線實戰(zhàn)專家。

2.開發(fā)“實用”的教學(xué)內(nèi)容

在多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求下，要為學(xué)習(xí)者提供更實用、更有針對性、更高效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容重點要突破“教”什么，如何“教”，“學(xué)什么”，如何“學(xué)”，具有以下關(guān)鍵要素：（1）教學(xué)目標(biāo)明確并且可驗證。數(shù)字化教育項目模式下的教學(xué)內(nèi)容是基于明確的教學(xué)目標(biāo)，由互相作用的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動的類型、內(nèi)容、考核評價構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)確立不僅明確知識與技能的掌握，更需明確具體的教學(xué)活動的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核指標(biāo)，教學(xué)結(jié)果是可驗證可量化的。（2）教學(xué)內(nèi)容不僅要符合學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識與能力、專項技能能力、綜合素養(yǎng)提升等針對性、實用性的目標(biāo)，更要對知識信息進(jìn)行提煉、讓學(xué)習(xí)者更高效的掌握精髓；既要注重符合教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容建設(shè)，更要注重滿足實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的輔導(dǎo)內(nèi)容的建設(shè)。（3）網(wǎng)絡(luò)課程是融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技術(shù)體驗的重要載體。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織是基于知識點化的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動，由專家引領(lǐng)每一步的學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)成效檢測，課程內(nèi)容采用豐富的教學(xué)活動如情景化教學(xué)、案例式教學(xué)增強網(wǎng)絡(luò)教育的直觀學(xué)習(xí)成效與能力指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方式采用游戲通關(guān)化的方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。（4）組織開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)融合的保障。教學(xué)內(nèi)容的組織開發(fā)以院校學(xué)術(shù)專家、學(xué)科教研專家、教育一線實戰(zhàn)專家構(gòu)成的主題專家團(tuán)隊為主，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，指導(dǎo)教學(xué)方向、規(guī)劃教學(xué)體系、監(jiān)控開發(fā)過程與教學(xué)質(zhì)量；由精通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)人才擔(dān)任教學(xué)設(shè)計師，負(fù)責(zé)與授課專家進(jìn)行具體的教學(xué)方法與教學(xué)策略的設(shè)計與確定，教學(xué)活動與教學(xué)評價的設(shè)計與確定；由教育專業(yè)能力與項目管理能力的數(shù)字化教育項目經(jīng)理，對項目涉及的全部工作進(jìn)行有效地統(tǒng)籌與管理。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港中心建立了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)保障體系，打造標(biāo)準(zhǔn)化的“學(xué)工廠”，設(shè)置10多個不同的資源開發(fā)專業(yè)工種，進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)資源的管理，配備了6個虛擬高清教學(xué)演播、標(biāo)清演播室等資源開發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施。同時建立資源開發(fā)流程與質(zhì)量規(guī)范，形成標(biāo)準(zhǔn)化的、專業(yè)化的資源開發(fā)，保障優(yōu)質(zhì)、規(guī)模化資源開發(fā)。

3.開展“主動”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教育更多的要求學(xué)習(xí)者具備較強的學(xué)習(xí)能力與自我約束力，而在快節(jié)奏的今天，如何讓學(xué)習(xí)者能高效率的掌握新知識新技能，輔助教學(xué)是關(guān)鍵。在國際遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)被公認(rèn)為是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要環(huán)節(jié)，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功的一個關(guān)鍵因素?！熬W(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”通常指利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的教學(xué)、支持、管理和評價。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港在開展網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，圍繞學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有效的需求、情感需求、發(fā)展與自我完善的需求等，以及學(xué)習(xí)者面臨的自學(xué)習(xí)咨詢、報讀、入學(xué)、學(xué)習(xí)、結(jié)業(yè)、考試、畢業(yè)、就業(yè)、發(fā)展等一系列過程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)與各地學(xué)習(xí)中心，建立了線上、線下融合的完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。其中，學(xué)習(xí)者在有效的選擇其報讀的項目后，如何令其更高效、更有效的開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是至關(guān)重要的。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心，建立專家、督學(xué)、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)四個層次的個性化主動教學(xué)服務(wù)保障，并且建立健全管理體系，教學(xué)管理規(guī)范與制度，師資遴選、確立、培訓(xùn)、上崗的標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，教學(xué)效果評價管理規(guī)范，以保障教學(xué)服務(wù)的順利開展。（1）專家引領(lǐng)與教學(xué)專家制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)專家的學(xué)習(xí)建議開展自主學(xué)習(xí)。專家制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生做出自己的自學(xué)計劃。有效的學(xué)習(xí)活動評測引導(dǎo)基于教學(xué)活動流實施過程性評價，每一個標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動相互作用，并由專家講授內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中通過智能化的專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動學(xué)情分析結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)員如何繼續(xù)學(xué)習(xí)，或采取何種措施繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）督學(xué)實施教學(xué)管理督學(xué)在專家的指導(dǎo)下，根據(jù)教育督導(dǎo)與評估的理論、方法和技術(shù)，開展教學(xué)實施管理、教研與發(fā)展工作，負(fù)責(zé)組織、培訓(xùn)、評價、指導(dǎo)助學(xué)開展工作。（3）助學(xué)管理學(xué)習(xí)效果設(shè)立專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)師助學(xué)機(jī)制為學(xué)習(xí)者提供基于智能學(xué)情數(shù)據(jù)分析的一對一個性化輔導(dǎo)。系統(tǒng)為每一位學(xué)習(xí)者記錄包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)，形成該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，即個性化、可視化的智能學(xué)情分析，同步反饋給學(xué)習(xí)指導(dǎo)師。學(xué)習(xí)指導(dǎo)師可對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化的跟蹤并以此診斷學(xué)員學(xué)習(xí)成效，制定個性輔導(dǎo)方案，通過專業(yè)的輔導(dǎo)教學(xué)支持工具，包括短消息、短信、郵件、等離線工具，即時通訊、電子白板交互、直播輔導(dǎo)等在線教學(xué)工具，有策略地進(jìn)行一對一的個性化輔導(dǎo)。（4）導(dǎo)學(xué)管理學(xué)習(xí)進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，由于時空分離，學(xué)習(xí)者感到孤獨無助，往往缺乏學(xué)習(xí)的持續(xù)性。為學(xué)員創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級，班級設(shè)置專門的班級導(dǎo)學(xué)顧問，組織班級活動，開展學(xué)生工作。

4.注重“體驗”的支持平臺

支持?jǐn)?shù)字化教育項目運行的平臺的建設(shè)不僅需要滿足項目組織、設(shè)計、開發(fā)、教學(xué)、服務(wù)的需求，更要具有未來前瞻性、滿足學(xué)習(xí)者個性化時尚學(xué)習(xí)體驗的要求。根據(jù)不同的教學(xué)組織及教學(xué)模式的具體特點，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港自主創(chuàng)新研發(fā)了核心系統(tǒng)第四代教學(xué)系統(tǒng)LAMV1.0平臺，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各類型教育組織與教學(xué)需求模式的不同打造了ee高教通，ee職教通，ee小教通，ee生活通四種解決方案，具備以下幾個共同特征：建立了平臺是自數(shù)字化教育項目確立之時即介入的原則，構(gòu)建教育項目的實施環(huán)境；是基于大規(guī)模開展高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育用戶組織、項目宣傳、教學(xué)組織與教學(xué)管理的完善的先進(jìn)平臺；是符合多種教學(xué)模式的集數(shù)字化教育項目建設(shè)、教、學(xué)、管于一體的以先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)為中心的平臺；核心教學(xué)系統(tǒng)具備過程性的學(xué)習(xí)社區(qū)形成、游戲化學(xué)習(xí)方式的特點；可服務(wù)于多教育機(jī)構(gòu)開展自主教學(xué)組織的開放式平臺；可支持PC、平板電腦、手機(jī)多終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港的實踐案例

近年來，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港先后在行業(yè)繼續(xù)教育、職業(yè)教育、中小學(xué)教育、高等學(xué)歷教育四大教育領(lǐng)域開拓創(chuàng)新數(shù)字化終身教育應(yīng)用，引領(lǐng)廣州學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

1.開展數(shù)字化高等學(xué)歷教育實踐

廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港作為數(shù)字化教育公共服務(wù)體系，與普通高校聯(lián)合探索了以就業(yè)為導(dǎo)向，打造以學(xué)歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的新專業(yè)與新的培養(yǎng)培訓(xùn)一體化教育模式，打造一批新專業(yè)。項目的確立：以應(yīng)用需求為導(dǎo)向教學(xué)活動：以“練”為中心，注重學(xué)生專業(yè)能力的提升教學(xué)支持服務(wù)：“時時”、“處處”名師個性化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)體驗：簡約而不簡單。設(shè)計和開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)平臺時，從使用者的實際需求及感受出發(fā)，保持教學(xué)界面的簡約、美觀，強化人與人的交流能力、人與機(jī)的互動功能。

2.職業(yè)教育數(shù)字化項目

案例實踐促進(jìn)就業(yè)、提升職業(yè)能力為目的的職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容體系設(shè)置，既要滿足針對知識理論類型的教學(xué)要求、又要滿足技能訓(xùn)練指導(dǎo)，同時符合國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的考核要求。為保障學(xué)習(xí)者真正獲得有效的培訓(xùn)效果及訓(xùn)練考試能力，專家引領(lǐng)基于知識點化的案例式、情景化學(xué)習(xí)活動，以練為中心，以過程性考核為輔助。由廣州市廣播電視大學(xué)主辦的廣東職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院重點開展企業(yè)管理類、IT數(shù)碼類、傳統(tǒng)服務(wù)類、現(xiàn)代服務(wù)類、外語類、汽車類等100多個數(shù)字化職業(yè)培訓(xùn)。

3.開展中小學(xué)校外教育的實踐

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根據(jù)亨特的思維發(fā)展理論，人類的思維發(fā)展從幼年到成年也會遵循一些基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向深化及橫向拓展。成人的思維方式往往開始逐步擺脫對個人利益及個人情感的關(guān)注，開始尋找現(xiàn)實社會中的共同準(zhǔn)則及共同價值取向，并在此基礎(chǔ)上形成自身內(nèi)在判斷標(biāo)準(zhǔn)及行為準(zhǔn)則，最終將社會價值標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)心行為準(zhǔn)則內(nèi)化為個體人格的一部分。此外，內(nèi)在和外在兩種價值取向的沖突與矛盾導(dǎo)致個人思維方式更加辯證，能夠從不同角度、不同層面認(rèn)識同一問題，從而認(rèn)識到事物的不同側(cè)面，并能夠有效結(jié)合個人發(fā)展的已有經(jīng)驗判斷新生事物，因此成人在學(xué)習(xí)新知識時，能夠有效運用知識遷移與投射，傾向于經(jīng)過辯證思考之后將知識內(nèi)化，因此，成人教育應(yīng)避免灌輸型知識傳授方法，應(yīng)采取更適合成人學(xué)習(xí)的討論型、自助型方式。

二、行為社會化

成人行為模式的一個重要特點為：外在行為方式表現(xiàn)出的社會化程度加強與內(nèi)在心理模式的穩(wěn)定性、獨立性增強的并存狀態(tài)。幼年時期，人類外在的行為模式往往出現(xiàn)自我中心化特征，與人交往過程中容易產(chǎn)生外在直接沖突，團(tuán)隊合作意識淡薄，內(nèi)在人格不穩(wěn)定，缺乏自我認(rèn)同感。成年后，人類開始逐步轉(zhuǎn)變自我中心的外在行為特征，社會化程度增強，內(nèi)在人格穩(wěn)定性增強，自我認(rèn)同感增強，因此，成人在進(jìn)行社會交往中，往往能夠?qū)⒆晕胰谌胗诩w之中，從而表現(xiàn)出更強的團(tuán)隊合作意識。因此，成人學(xué)習(xí)特點往往呈現(xiàn)出合作化、協(xié)同化趨勢，相較于基礎(chǔ)教育階段單打獨斗式學(xué)習(xí)特點，成人往往更傾向于通過團(tuán)隊配合、互相討論的方法獲取知識。

三、成人網(wǎng)絡(luò)教育新模式

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1.1課程設(shè)計

職業(yè)教育工作過程是職業(yè)人完成崗位工作任務(wù)的完整過程。基于工作過程的總體課程設(shè)計，對于網(wǎng)頁設(shè)計課程來說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以采用網(wǎng)站項目貫穿于整個教學(xué)活動中，以項目為載體，將知識融于項目。這能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，強調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成項目任務(wù)來掌握知識、獲得技能、形成能力。做到“教學(xué)、做”一體化，真正地鍛煉學(xué)生的動手能力。課程進(jìn)度表可以按照實際網(wǎng)站的項目開發(fā)流程來安排，從確定網(wǎng)站需求、選擇網(wǎng)站建設(shè)與管理工具，到規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)站結(jié)構(gòu)與欄目、準(zhǔn)備網(wǎng)站相關(guān)文字與圖片等素材，再到軟件平臺中定義站點創(chuàng)建具體頁面，依次實現(xiàn)網(wǎng)站各個子欄目模塊，最后與推廣網(wǎng)站。開展教學(xué)活動時，教師可根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果對各個單元學(xué)時數(shù)進(jìn)行靈活調(diào)整。單元學(xué)習(xí)情境的設(shè)計融入課程涉及的知識點，遞進(jìn)安排各個單元知識點的順序，既要有基于工作崗位的過程性知識，也要兼顧課程理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，打好理論基礎(chǔ)，同時具備再學(xué)習(xí)的潛力和能力。例如在網(wǎng)站項目中，選取典型工作任務(wù)-制作公司網(wǎng)站搜索頁面來設(shè)計單元學(xué)習(xí)情境。

1.2課程實施

根據(jù)職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)及項目進(jìn)度安排教學(xué)單元，遵循的原則是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照網(wǎng)頁制作的工作過程來安排具體的教學(xué)活動。教師的角色是引路人，拋出問題，提示解決思路，由學(xué)生具體負(fù)責(zé)完成工作任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給出參考意見。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師只需提示完成任務(wù)的思路和關(guān)鍵點。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還需要準(zhǔn)備有具體步驟的實踐指導(dǎo)書，供學(xué)生參考，對照完成并排除錯誤。

1.3課程評價

課程評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化為出發(fā)點。學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程結(jié)束后，學(xué)生是否掌握了應(yīng)知應(yīng)會的基本知識和技能；

（2）學(xué)生是否了解到職業(yè)崗位開展工作的具體流程，并具備能力完成典型的工作任務(wù)；

（3）引入外部評價，如企業(yè)專家的考評，客觀評判學(xué)生的知識水平、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是否符合社會需求。值得注意的是，學(xué)生成績評價方法最好以形成式考核為主，按照項目進(jìn)度逐步推進(jìn)，學(xué)生的階段性成績不斷被累計，形成性評價可以確保基于工作過程的教學(xué)活動有序開展，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終保障良好的教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)語

篇10

學(xué)校應(yīng)該重視對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己，使自己掌握更加扎實的專業(yè)知識和豐富的文化知識，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，提高課堂教學(xué)的效率。國家已經(jīng)開始舉辦高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)，這就給我們教師專業(yè)技能的提升提供了一個很好的平臺。學(xué)校應(yīng)該重視這個培訓(xùn)機(jī)會，鼓勵教師參加培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)技能，從而更好地為培養(yǎng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才服務(wù)。

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統(tǒng)的授課方法：板書＋講解。學(xué)生只是課堂教學(xué)的“聽客”，知識點的記錄者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維沒有得到培養(yǎng)與鍛煉，這樣培養(yǎng)出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的專制者，而是要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換觀念，和學(xué)生共同、平等地參與各項教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)新教學(xué)方法。其實計算機(jī)的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習(xí)＋提高的模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生與教師共同參與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這個過程中，學(xué)生就能與教師一起共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出解決方案，總結(jié)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣才能讓教師與學(xué)生在思考中相互啟發(fā)，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補充，相互提高。從而實現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教與學(xué)的自我完善。學(xué)生也在這種參與教學(xué)中體會到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)的樂趣，在提高學(xué)生積極性的同時，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

例如，筆者在教授《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課時，就引導(dǎo)學(xué)生和筆者一起參與了課堂的教學(xué)。我們知道對于《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課它包含了很多計算機(jī)概念，從而使得課堂的教學(xué)變得比較枯燥、乏味，很難吸引學(xué)生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學(xué)伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學(xué)氛圍。接著趁同學(xué)們興致高昂，筆者又結(jié)合短片與教學(xué)的內(nèi)容提出來一系列問題讓同學(xué)們思考：①讓學(xué)生自己說出自己想象的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是什么？網(wǎng)絡(luò)的世界什么？②究竟什么是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？③計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有哪些？④你對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解有多少？然后讓同學(xué)們自己閱讀教材，結(jié)合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學(xué)們充分地發(fā)揮了自己的能力，通過自己的努力總結(jié)出了問題的答案，他們一定會對這些知識點記憶更加深刻。這種教學(xué)模式下，改變了傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中單一、乏味的局面，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，為社會培養(yǎng)了更多的有用之才。

教師之間加強交流與合作

作為高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師，為了提高課堂教學(xué)的效率，就應(yīng)該積極與同行間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的交流，在交流與合作中才能取人之長補己之短，這樣才能更好地提升自己的教學(xué)水平。隨著教育教學(xué)的不斷改革，對我們教學(xué)也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學(xué)心得與經(jīng)驗，爭取在最短的時間里，適應(yīng)教育的改革。提升教師教育教學(xué)的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們知道，傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需求了，我們教師需要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，從根本上提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效率。但是在這個過程中，難免產(chǎn)生新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學(xué)。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進(jìn)行交流，這樣在解決問題的同時也促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題，這樣才能查漏補缺，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，學(xué)校應(yīng)該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補短，提高自己的教學(xué)水平。

開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形式，又是一種教學(xué)策略，是以小組間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)為其基本形式，以團(tuán)體的總成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，師生間共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種新的學(xué)習(xí)形式。這種新的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)習(xí)效率。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好合作小組的分配與組合。教師應(yīng)該認(rèn)真分析各個學(xué)生的特點，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。將不同學(xué)習(xí)成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學(xué)生編排到一起，這樣不同的學(xué)生都能各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成組內(nèi)優(yōu)勢互補，合作小組間達(dá)到公平競爭，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，要明確各自的分工，每個成員都有任務(wù)，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學(xué)習(xí)小組不是一個人的舞臺，大家在小組內(nèi)平等交流，各自發(fā)揮聰明才智，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)共同提高的目的。例如，筆者在教授《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展》這節(jié)課時，就在課堂教學(xué)中，展開了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。我將全班同學(xué)分成6個學(xué)習(xí)小組。讓同學(xué)在課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)的書籍，總結(jié)出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結(jié)情況，最后由我進(jìn)行綜合講述，對表現(xiàn)好的小組給予表揚，對表現(xiàn)不好的小組指出其中的不足之處。這種教學(xué)模式下，同學(xué)們之間形成了一個很好的組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學(xué)習(xí)氛圍。下面是表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組總結(jié)的情況。