導語：如何才能寫好一篇教育實踐論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國雖然地大物博，但人均資源擁有量遠低于世界平均水平，出現(xiàn)嚴重的資源“赤字”。況且資源的再造力差，速度慢，能源物質(zhì)不能重復，當今世界的土地資源、礦產(chǎn)資源、草原和森林資源、水資源、野生生物資源的狀況及其森林破壞、草原退化、物種絕滅、耕地銳減、淡水緊缺等資源問題都嚴重地威脅著人類的生存和發(fā)展。加強資源教育，鼓勵學生積極參與資源保護，節(jié)能減耗，對培養(yǎng)資源生態(tài)觀具有發(fā)展意義。

我國和世界其他國家的大氣污染、水質(zhì)污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農(nóng)藥化肥污染等狀況，已經(jīng)嚴重危害了人類健康，各種因污染而產(chǎn)生的疾病相應增加；亦嚴重影響著社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，影響著人類的生存和發(fā)展。加強中學生的環(huán)境保護教育，培養(yǎng)環(huán)境保護意識，維護生態(tài)平衡，愛護大自然，使學生產(chǎn)生環(huán)境保護的緊迫感。

在校內(nèi)班級開辟環(huán)境意識墻報、黑板報，使之圖文并茂，披露污染事件、不環(huán)保行為，表揚環(huán)保行動；開展環(huán)保詩歌、漫畫、美術的創(chuàng)作活動。大力宣傳，使人人由我做起，以班級為單位列舉生活中的環(huán)保措施，如：節(jié)約學習用品、節(jié)約水電、愛花護草、參與美化、綠化活動等，促使全民環(huán)保意識的覺醒并促使人們共同關心環(huán)境、保護環(huán)境。

組織學生結(jié)合本地區(qū)實際情況，對附近的公園、河道、水塘、街道進行課外調(diào)查，了解其污染程度；組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、垃圾處理場、環(huán)境監(jiān)測站等有突出環(huán)保成就的單位，把各種活動的現(xiàn)狀作比較，使學生感到環(huán)保光榮，污染浪費可恥。讓學生寫成調(diào)查報告和小論文，增強環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保行為。

課堂教學滲透環(huán)保教育，生物教材中蘊含了豐富的環(huán)境教育素材，在課堂上進行環(huán)境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復習、練習、成績考核等環(huán)節(jié)之中，如：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲減少農(nóng)藥污染，青蛙每天可吃農(nóng)業(yè)害蟲達二百六十多只，促進生態(tài)平衡，減少采用農(nóng)藥可避免破壞生態(tài)結(jié)構(gòu)等。讓學生從感性上認識生態(tài)平衡意義。課堂教學動用電教設備，展示我國珍稀野生生物資源和重點自然保護區(qū)，擴寬學生視野，讓學生也理解我國并非有取之不盡的資源，引起學生關注資源問題。

結(jié)合“環(huán)境日”、“地球日”、“愛鳥日”等節(jié)日舉辦知識競賽，結(jié)合“植樹節(jié)”開展植樹、愛花護草等活動。邀請自來水廠、環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)保所的技術人員就關于“污染與健康”、“環(huán)境污染及防治狀況”等方面，作知識講座；展示“污染與治理”、“人口素質(zhì)與計劃生育”等各種內(nèi)容的圖片，潛移默化地提高人們環(huán)境意識。

第一，生態(tài)環(huán)境意識并不會自然產(chǎn)生，需要經(jīng)過廣泛的教育培養(yǎng)，與人的文化素質(zhì)、道德水平有關。

第二，社會生產(chǎn)、經(jīng)濟建設更應注意環(huán)境意識的體現(xiàn)。通過科學的途徑進行分析，強調(diào)生態(tài)問題的復雜性，使全民樹立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念。

篇2

1．我國基礎教育的教育財政投入不足

國家是教育的最大受益者。因為辦教育，培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才，能極大地提高社會生產(chǎn)力，促進國家政治、經(jīng)濟、文化的繁榮昌盛，提高國家的綜合國力，所以國家理應承擔教育投入的大頭。一般來說，公共教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值比重的大小，既可以反映政府對教育的“努力程度”，又能較準確地反映出教育在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。就世界范圍而言，公共教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重，世界平均水平為4.9%，發(fā)達國家為5.1%，欠發(fā)達國家為4.1%。我國公共教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比例，1992年為2.73%，1993年為2.52%，1994年為2.62%，1995年為2.45%，1996年為2.47%，1997年為2.54%，1998年為2.61%，1999年為2.79%，2000年為2.87%，2001年為3.19%。①從這組數(shù)字可以看出，我國的公共教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重徘徊在2%-3%之間，遠遠低于世界平均水平。同時我國政府在教育投資上大力傾斜于高等教育，這使基礎教育的資金更加短缺。目前，我國基礎教育經(jīng)費投入的基本格局是：地方負擔為主，中央和省級只提供少量的補助。大多縣鄉(xiāng)政府財力原本就較為薄弱，卻負擔著絕大部分義務教育經(jīng)費。這使我國的基礎教育的發(fā)展與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平密切聯(lián)系在一起，從而導致了我國教育的不均衡發(fā)展。一般來說，城市及經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的基礎教育發(fā)展較好，而農(nóng)村基礎教育的發(fā)展處境卻越來越困難。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教育經(jīng)費壓力大

我國1986年實行征收教育費附加的辦法，這在基礎教育資金籌措方面做出了一定貢獻。2000年，我國實行了減輕農(nóng)民負擔的“稅費”改革制度，取消了農(nóng)村教育費附加和教育集資。這樣一來，農(nóng)村的義務教育投入除了來自收取在校學生的少量學雜費外，主要靠各級政府的財政撥款，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺的矛盾尤顯突出。

（2）基礎教育投資差異愈加明顯

加入WTO后，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟將面臨巨大沖擊，農(nóng)村基礎教育相對薄弱的情況會進一步加劇。社會、個人以及國外集團力量由于利益的驅(qū)動，其投資重點會相對集中于城市，這將進一步拉大城鄉(xiāng)基礎教育的差距，致使農(nóng)村基礎教育陷入更加困難的境地。

（3）拖欠教師工資問題還未完全解決

從2001年開始，教師的工資由縣統(tǒng)一發(fā)放，使得長時間、大面積拖欠教師工資的勢頭得到遏制。但是，由于地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、機關與學校間存在較大的差距，局部拖欠教師工資的現(xiàn)象仍然存在。

（4）農(nóng)村信息化教育難以落到實處

當今社會已步入信息化時代，在我國新一輪基礎教育課程改革中，已列入信息技術教育這一內(nèi)容。但由于資金投入不足，農(nóng)村中小學特別是貧困地區(qū)，幾乎都不能按規(guī)劃進行信息化建設。

2．投資比例欠妥

我國正處在社會主義初級階段，對教育的要求首先是普及義務教育。按理，基礎教育應是國家投資的的重點，其次才是中等教育和高等教育?？墒俏覈诟叩冉逃突A教育方面的投資比例欠妥，把有限的教育經(jīng)費過多地投向了高等教育。據(jù)《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計資料?“九五”教育經(jīng)費及相關指標統(tǒng)計數(shù)據(jù)》，我國義務教育應由國家承擔的教育費用占不到35%（世界發(fā)達國家約為50%——資料來源：原國家教委財務司編《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計資料》），而非義務教育階段的高等教育和中等教育卻占了相當部分資金。我國適齡兒童的人口基數(shù)大，人頭平均費用很少，這不符合義務教育的要求。

與發(fā)達國家相比，我國在大學階段投資的比重太大，從我國大、中、小學生均經(jīng)費情況看，我國培養(yǎng)1名大學生的費用相當于培養(yǎng)6名中學生、66.5名小學生的費用，即比例為1：6：66.5（發(fā)達國家的比例約為1：1.7：4）。②這種不合理投資的結(jié)果，使得耗費大量教育資源的某些大學學科和專業(yè)的學生，因供過于求而被閑置起來，不但嚴重地浪費了教育資源，而且加大了政府的就業(yè)壓力和失業(yè)補貼。[1]另一方面，基礎教育得不到應有的投資，致使教育公用經(jīng)費嚴重不足，教育設備老化，校舍不能及時改建、新建、一些農(nóng)村學校危房情況甚為嚴重。

3．缺乏科學的管理監(jiān)督

教育投資效益的高低，很大程度上取決于強有力的投資管理和科學的投資方式。長期以來我國教育財政管理比較薄弱，缺乏科學的管理體制，尤其是采用無償性財政撥款方式進行教育財政資金的分配，助長了人們不重視提高投資效益的傾向，教育經(jīng)費浪費現(xiàn)象比較嚴重。

（1）教育經(jīng)費運用不當

在我國許多貧困落后地區(qū)，九年義務教育還沒有普及，許多老百姓還沒有解決溫飽問題?？梢恍┬姓块T領導為了自己的升遷，紛紛花公款“讀研”、“讀博”，這些人上學的費用包括學費、往返于學校的費用，甚至“孝敬”導師的禮物，都出自國家財政和單位小金庫。[2]這無疑加重了財政負擔。由于我國教育財政沒有單獨立項，而是融入一般財政之中，是財政總支出的一部分，這就很容易出現(xiàn)一些行政領導利用職權之便挪用教育財政資金的現(xiàn)象，勢必影響到當?shù)卣畬A教育的財政撥款。

（2）學校收費管理混亂

我國基礎教育經(jīng)費來源之一是收取學生一定的學雜費，以做為教育預算外資金，彌補教育經(jīng)費的不足?？赡承W校利用教育經(jīng)費不足渾水摸魚，搭車收費，異化為亂收費，為某些人大開方便之門。亂收費已成為我國許多家庭沉重的經(jīng)濟負擔，但真正用到教育上的并不多。[3]另外，在我國財政撥款中的教育基本建設經(jīng)費和教育事業(yè)中的公用經(jīng)費，由于事權和財權分開，一些人便在這里大做文章，謀取私利，致使我國教育經(jīng)費出現(xiàn)較大浪費。

（3）辦學效益不高

根據(jù)經(jīng)濟學原理，辦學達到適度規(guī)模以后，可以增加教育資源的使用效益。從總體上講，我國辦學規(guī)模效益還不高。在我國各類普通學校中，師生比比日本、英國、韓國等國都低得多。[4]分析其原因，一方面是由于我國學校機構(gòu)臃腫，人浮于事，工作量不足，工作效率低下。全國每年1000多億元的政府預算內(nèi)撥款，絕大多數(shù)被“人頭吃掉了”，用于教育事業(yè)發(fā)展和教學條件改善的寥寥無幾。另一方面，我國廣大農(nóng)村人口居住比較分散，學校規(guī)模不大，這也是一種教育資源的浪費。

二建議

1．國家加大投入，加快基礎教育發(fā)展的步伐

基礎教育，特別是義務教育做為一種強迫教育，從根本上講，它應是機會均等的教育，政府有義務合理設置辦學條件相對均衡的學校，以滿足廣大城鄉(xiāng)受教育者的需要。目前，世界上多數(shù)國家都是由中央和省級政府負擔相當部分的基礎教育經(jīng)費。在歐洲多數(shù)國家，中央政府負擔基礎教育經(jīng)費的比例一般為50%以上，有的高達92%以上，即使在美國這樣高度分權的國家，中央政府對基礎教育的投入也達到了71%。[5]有鑒于此，我國政府必須加大對基礎教育的投資力度，嚴格按照法律關于教育經(jīng)費增長的規(guī)定安排教育經(jīng)費預算，確保財政投入主渠道的到位和預算內(nèi)教育撥款的穩(wěn)定增長，確保預算內(nèi)教育撥款的增長高于經(jīng)常性收入的增長。同時，政府必須在現(xiàn)有的教育資源配置上做些調(diào)整，要通過一系列制度來保證教育的均衡發(fā)展。從政府調(diào)控來說，鑒于目前學校之間存在這么大的差距，政府不可能也不應該通過削弱好的學校去同薄弱學校“均衡”，因而要重點加強薄弱學校建設，增加投資，逐步縮小學校之間的差距。具體可采取如下一些措施：

（1）開征教育稅

眾所周知，辦教育離不開物質(zhì)保證，這些物質(zhì)條件可用貨幣形式來計算，即以貨幣資金形態(tài)出現(xiàn)。為此，只要社會還需要教育，國家還需要教育，那么，一定的財政資金投入就必不可少。而事實上，我國既是世界上最大的發(fā)展中國家，也是世界上教育規(guī)模和任務最大的國家，且各項事業(yè)都要發(fā)展，需要資金，這就決定了我國在相當長的一個時期內(nèi)，僅靠財政撥款提高國家投資水平較為困難。筆者認為，要解決此問題，開辟新的稅種即教育稅是一種行之有效的途徑。首先，因為基礎教育受益范圍是全民的，完全應該由所有社會成員共同承擔。通過稅收的形式所聚得的教育財政收入具有無償性，將不再歸還納稅人，不會給政府帶來“額外”負擔。其次，稅收是通過法律條款形式加以規(guī)定后強制實施的，其收入的來源和數(shù)量比較穩(wěn)定、可靠，能保證教育財政收入的穩(wěn)定性，不易受外界各種因素干擾。

（2）建立規(guī)范的基礎教育財政逐級轉(zhuǎn)移支付力度

要明確各級政府的基礎教育財政責任。中央政府和省級政府掌握了國家的主要財力，他們是義務教育轉(zhuǎn)移支付的主體，基礎教育轉(zhuǎn)移支付應是中央政府和省級政府對下級政府的轉(zhuǎn)移支付。國家要依據(jù)一定的規(guī)則，科學地計算確定一個生均義務教育經(jīng)費定額標準，依靠縣財力無法達到的部分經(jīng)費由省財政補足，依靠省財力無法達到的部分經(jīng)費由中央財政來支付。這樣就可以保證義務教育階段的教育經(jīng)費相對均衡。

2．根據(jù)居民收入合理分擔教育成本

教育具有“公共品”和“私人品”雙重屬性。從經(jīng)濟利益方面考慮，一方面，受教育者個體素質(zhì)得以提高，可以為科技發(fā)展和經(jīng)濟建設作貢獻，使社會及國家受益，就此而言，政府財政應保障教育事業(yè)的發(fā)展。另一方面，教育過程結(jié)束后，最終的直接受益者主要是受教育者個人，它可以提高受教育者個人的勞動技能與知識水準，擴大就業(yè)的選擇空間。[6]就后一種情況而論，做為教育成果的接受者，有義務支付相應的費用。這是基本的經(jīng)濟原則。筆者認為，受教育者所承擔教育費用的多少應與其家庭收入水平聯(lián)系起來，因為區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展不平衡的客觀存在和城鄉(xiāng)居民收入差距較大。

例如，有的家庭用幾十萬元讓孩子出國學習，而貧困地區(qū)有的孩子連最起碼的義務教育都不能享有。在這種情況下，如果教育投資仍采取平均分配的辦法，且受教育者承擔教育費用不加以區(qū)別對待，教育機會不平等的現(xiàn)象將很難消除。對此，國家可以制定相關政策。對于不同收入水平的居民，應按不同的比例交納學生的學雜費，高收入家庭多交，低收入家庭少交，那些交不起學費的特因戶可以免交，以保證其子女能夠接受最低限度的義務教育。這樣，可以緩解教育財政撥款的壓力，充分發(fā)揮社會的一切積極因素的作用，逐步實現(xiàn)地區(qū)間、城鄉(xiāng)間教育的均衡發(fā)展。

3．加強教育經(jīng)費的管理監(jiān)督

（1）教育事權與財權統(tǒng)一

我國的教育財政支出分為教育基本建設費支出和教育事業(yè)費支出。由于實行統(tǒng)收統(tǒng)支的財政體制，沒有調(diào)動地方和部門當家理財?shù)姆e極性，造成了教育財政支出層層上報，家家都有。這不利于節(jié)約資金。鑒于此，應實行教育經(jīng)費預算單列，將教育經(jīng)費的分配權和管理權劃歸教育部門；教育經(jīng)費在各級各類教育和學校之間的分配、管理、監(jiān)控由教育部門負責，以使教育發(fā)展與政府對教育的撥款相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教育事權與財權的統(tǒng)一。

（2）徹底根除中小學亂收費

必須標本兼治，建立一套規(guī)范化、標準化、制度化的收費方式，實行收錢與花錢、管錢分離的制度。教育部門要根據(jù)省級政府制定的統(tǒng)一收費標準，委托當?shù)劂y行介入，銀行工作人員從學校收取學雜費后管理起來，如果學校需要時，可向教育部門提出申請，獲準后方能從銀行支取經(jīng)費。[7]

（3）提高資金使用效益

實行政府采購可以降低教育成本，減少浪費，從而提高資金的利用率和使用效益。政府采購，也稱公共采購，是在財政的監(jiān)督下，以“法定的方式對貨物、工程或服務的購買。政府采購不僅是指具體的采購過程，而是采購政策、采購程序及采購管理的總稱，是一種對公共采購管理的制度”[8]。政府采購做為國家財政支出的一種形式，同樣也適用于教育財政支出行為。在實際的采購活動中，由于采購商品和服務的資金直接交付給貸商和服務提供者，減少了資金的流通環(huán)節(jié)，從而可以避免各單位擠占、濫用財政資金，大大節(jié)約公共資金，提高教育投資效率。國際普遍認為，通過實行政府采購制度，采購費用平均可節(jié)省10%。從工程建設角度來看，我國每年教育基本建設費用需要很大一部分資金，如果推行政府采購制度，可節(jié)省數(shù)目可觀的一部分資金。21世紀是信息化的時代，各級各類學校需要教學設備的數(shù)量很大，若能推行政府采購制度，定能彌補學校教育經(jīng)費不足和避免浪費現(xiàn)象。另外，政府采購制度因其采購由封閉分散的形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放統(tǒng)一的形式，可以使政府每年的教育開支公開化，便于監(jiān)督；同時，也因其帶來利益格局發(fā)生變化，有利于杜絕采購人員損公肥私行為的滋生。超級秘書網(wǎng)

注釋

①轉(zhuǎn)引自陳劍芬、陳之萍：《淺議在我國開征教育稅的可行性》，《教育與經(jīng)濟》2002年第2期，第48頁

②參見靳希斌著：《教育經(jīng)濟學》，遼寧大學出版社2000年版，第207頁

參考文獻

[1]夏再興，教育的“無效投入”不可忽視，教育與經(jīng)濟，1999（3）：28-30

[2]徐水平，公款上學，教育的另類黑洞，教師博覽，2002（10）：31

[3]王之飛，從農(nóng)村中小學亂收費說起，教師報，2002-09-25：（3）

[4]陳培瑞，教育大視野，青島：青島海洋大學出版社，1999.28

[5]胡孝玉，探索建立與農(nóng)村稅費改革相適應的教育投入新體制，教育發(fā)展研究，2002（6）：24

[6]范先佐，教育經(jīng)濟學，北京：人民教育出版社，1999.211

[7]任春榮，農(nóng)村教育經(jīng)費的籌措、管理與使用，教育情報，2002（1）：28

篇3

1.突出專業(yè)特點，堅持不斷創(chuàng)新的原則

要把大學生社會實踐納入到教學和高素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃中去，按照課程化管理的要求來推動社會實踐的開展，要努力提高專業(yè)指導教師、學生工作教師參與社會實踐的積極性，學校要加強開展社會實踐活動的制度規(guī)范性、內(nèi)容及方法的指導培訓。由教務部門結(jié)合實際來規(guī)定社會實踐的學時和學分，由學生工作部門制定合理的考核評分機制，促進社會實踐科學有序、健康順利開展。

2.堅持以學生為主體，教師跟蹤指導，學用結(jié)合的原則

同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學生，從學校到實踐崗位，對于大學生來說是一種挑戰(zhàn)和改變，學生對如何有效參與比較茫然。學校應為每個實踐團隊或個人選聘專業(yè)的指導教師，并在實踐各個環(huán)節(jié)中跟蹤指導。指導教師在實踐中起到雙重作用，既指導學生運用所學專業(yè)知識解決實踐中遇到的專業(yè)問題，還要引導學生在實踐中學習做事做人的道理，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，促進學生以積極向上的心態(tài)努力實現(xiàn)自身目標和價值。

3.堅持分類開展、因材施教的原則

不同年級和專業(yè)的學生知識結(jié)構(gòu)和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學生在實踐中都能發(fā)揮專業(yè)特長、有所收獲。低年級學生沒有或較少地接觸專業(yè)知識，可以重點開展圍繞社會現(xiàn)狀和行業(yè)需求的考察調(diào)研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學生具備一定的專業(yè)知識基礎或較為系統(tǒng)地學習了專業(yè)課程，可以組織學生深入企業(yè)頂崗實習、參加教師科研項目進行技術研究或技能訓練、組建團隊完成專業(yè)類競賽作品研發(fā)等社會實踐。

4.堅持社會實踐與大學生成才就業(yè)相結(jié)合的原則

從學業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展角度來看，合作教育為大學生社會實踐與專業(yè)相結(jié)合提供了有效的平臺，能夠提升大學生的就業(yè)水平和促進未來職業(yè)發(fā)展。合作教育框架下開展社會實踐，學生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學專業(yè)相關的行業(yè)，以頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行實踐。一方面，幫助大學生更好地了解社會和行業(yè)的需求，明確自我發(fā)展的方向；另一方面，可以鼓勵大學生在具體的崗位實踐中科學大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學生可以逐步儲備就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力。

二、合作教育框架下提升大學生社會實踐的實效性，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.科學引導學生轉(zhuǎn)變觀念，確保社會實踐全員參與

大學生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎，如何教育引導學生正確認識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應該思考的問題。在合作教育框架下推進大學生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學的教育管理體系，有針對性地加強教育引導，轉(zhuǎn)變學生觀念。例如，學校安全科學與工程學院開展的“成長的足跡”實踐經(jīng)驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經(jīng)驗交流，使大學生充分認識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現(xiàn)理想就業(yè)具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領導小組，各部門分工協(xié)作，對社會實踐進行總體規(guī)劃、幫助學生制訂實踐計劃，評選和確立團隊，實踐過程中系統(tǒng)的指導和監(jiān)督，這樣科學、系統(tǒng)的組織模式可以有效地消除學生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學生參與實踐的動力和效果。

2.以合作教育為依托，健全大學生社會實踐工作機制和政策保障

社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學校提出的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，社會實踐即可定位到加強大學生素質(zhì)教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學生第二課堂活動，也成為教學計劃中實踐教學的一個組成部分，對學生參加社會實踐提出科學具體的學分、時間和任務要求。同時把大學生社會實踐作為對高校辦學質(zhì)量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機制和政策上對社會實踐給予充分的保障。

3.實踐內(nèi)容與應用創(chuàng)新能力相結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫銜接

高校的學生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創(chuàng)新實踐形式，探索建立與專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)就業(yè)、服務社會相結(jié)合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導學生根據(jù)自身特點、專業(yè)方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內(nèi)容。如以社會觀察、專業(yè)實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調(diào)查、專業(yè)知識運用職業(yè)素養(yǎng)提升、社會志愿服務、尋訪校友學業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業(yè)實踐和調(diào)研提供了有利平臺，可以以專業(yè)競賽和技能訓練為導向，組建專業(yè)實踐團隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發(fā)來開展實踐。在實踐不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應用創(chuàng)新能力。同時將在社會實踐中發(fā)現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展變化、就業(yè)模式改革等問題以調(diào)研報告等形式反饋給學校，有效地促進學校教育教學、使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能更好地適應社會、行業(yè)和具體技術崗位的要求。

4.多方合作，建立穩(wěn)定的合作教育與實踐基地

實踐基地是大學生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發(fā)揮學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學生的專業(yè)才干和社會需要結(jié)合起來，建立起既能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、練就專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設和提升畢業(yè)生社會競爭力的需要結(jié)合起來，為學生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質(zhì)、適應未來就業(yè)提供強力保障。

5.優(yōu)化組織形式，建立科學合理的評價體系

合理的評價體系是社會實踐活動規(guī)范開展的必要條件。評價能否對實踐活動提供有益促進，關鍵在于科學的評價標準。合作教育為此提供了有利的組織分工和科學有效的評價體系。管理要科學，就要做到明確分工。例如：教務處負責將社會實踐列入教學計劃，進行課程化設計，確定指導教師的工作量及學生的學分要求；合作交流部門負責對外聯(lián)略，提供行業(yè)和崗位需求；團委等學生工作部門依托《大學生素質(zhì)拓展學分實施細則》等制度負責評選實踐團地、管理實踐過程、評定和記載社會實踐考評結(jié)果并存檔，形成全面的成績認證等；宣傳部門負責宣傳推廣等。同時開展由各個職能部門擔任評委的實踐評審小組，實踐結(jié)束后，各實踐團隊學生進行公開的成果展示、經(jīng)驗總結(jié)交流。社會實踐效果如何、是否達到預期目標不是由一份實踐報告、一份部門決定的，而應該用實際效果來說話，由全面科學的評審得來。這樣既全面展示了實踐成果，又鍛煉了學生的總結(jié)和表達能力，為繼續(xù)深入開展社會實踐、提高學生應用創(chuàng)新能力開拓了思路。學校對社會實踐優(yōu)秀團隊予以資助、對先進集體和個人給予表彰，同時加以有效的宣傳，進一步推動學生社會實踐活動健康、扎實、有效開展。

篇4

英語實踐教學模式是指教師在課堂中關注學生的實踐能力，通過在教學中開展一定的教學活動，培養(yǎng)學生的英語運用能力，達到學生在生活中能實現(xiàn)英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學課程，教師在教學中不能只注重書本知識的教學，應該同時提高學生的語言運用能力，實現(xiàn)教學應用于生活。同時，對于英語教育專業(yè)的學生來說，在未來也將進行英語教學的工作，承擔著教導他人的工作，因此，英語教育專業(yè)的學生的培養(yǎng)更需要重視英語的實際應用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學生英語能力的培養(yǎng)，學校也應該設置相應的教育實踐活動，注重英語教育專業(yè)的學生的英語教學能力的培養(yǎng)，學生自己應該有學習意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅實的基礎。

二、英語教育實踐教學模式的現(xiàn)狀

針對師范院校和外語學院對英語教育專業(yè)的學生進行教育實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實現(xiàn)了實踐教學模式的構(gòu)建，但是在教育見習方面，多數(shù)學校不能實現(xiàn)教育見習的目的。師范院校中80%的學生只進行過一次教育實習，實習時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習現(xiàn)象更少見，只有50%的學生進行過一次教育實習，實習時間大多控制在1個月范圍。由于見習時間短，相應的教學能力得不到很大的提升，不能實現(xiàn)教育見習的根本目的。

三、英語教育專業(yè)的實踐教學模式中存在的問題

1.教育實踐課程重視程度不夠。學校針對教育專業(yè)的學生安排的教育實踐課程雖然被納入教學計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學模式。學校安排學生進行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內(nèi)學生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學生在進行教育實習時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實踐課程單一，學生通常只進行聽課內(nèi)容，對于班級的管理、學校教研等活動都不能參與，導致學生不能對教學情境有真正的理解和反思，使教育實習具有一定的盲目性和隨意性，不能實現(xiàn)教育實習的效果。

2.學校的顧慮和困境

(1)中小學校的問題。一方面是因為中小學校注重學生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔心實習教師影響學校學生的學習狀況，造成實習教師走后，原本的教師不能進行正常的授課教育工作；另一方面，實習學校擔心自己沒有能力承擔實習教師的指導工作，而且實習教師的實習經(jīng)費并不能完全解決他們的支出，學校需要自己擔負這部分費用，增加學校的經(jīng)濟開銷。因此，很多實習學校對實習教師進入學校持抵觸心理。

(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠離基礎教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學術化的特點，在指導學生教育經(jīng)驗時不適用于中小學教學模式，使學生的理論與實踐不能很好的結(jié)合。同時，由于近幾年高等院校擴招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學校學生的數(shù)量驟多，學校在進行學生教育實踐活動時經(jīng)濟壓力大，加大了學生進行教育實踐的難度。

四、英語實踐教學模式的改變策略

1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學術輕教育的現(xiàn)象，導致教育專業(yè)的學生從學校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學能力。學校應該提升教育實踐的地位，充分認識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關鍵性作用。學校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學生對教育實踐的重視程度，學生在進行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學習氛圍，整體提升教育專業(yè)學生的教學能力。

2.加強高等院校與中小學校的合作。由于教育實踐活動是兩個學校進行合作的項目，只有兩個學校都能積極的進行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應該改變兩所學校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學校從知識理論層面培養(yǎng)學生，使學生擁有扎實的知識基礎，中小學主要培養(yǎng)新教師的教學能力，接受新教師的新的教學理念，從而實現(xiàn)兩所學校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。

五、總結(jié)

篇5

政治教學中，舉例應盡量選用一些課本上沒有的例子，因為課本上的例子，學生可能已經(jīng)看過了。只有那些沒有聽過的對于他們來說是新鮮的例子，學生才會感興趣，才會認真聽。如果是能讓學生感到最高興的、最倒霉的、或者說是最恐怖的事例等那就更好了，會在學生的頭腦中留下更為深刻的印象，記得也就更牢靠。例如，我在講經(jīng)濟常識關于商品的定義（商品是用于交換的勞動產(chǎn)品）的時候，講了一個例子。我問學生：“人活著叫活人。人死了叫什么？”學生的精神頭被調(diào)動起來了，他們答道：“死人?！蔽艺f：“錯了?！睂W生愕然，都睜大眼睛聽我得解釋。我接著說：“我國《民法》規(guī)定：人活著叫活人或者叫做自然人。而死了叫尸體或者叫做‘物’，也就是東西。換句話說，你活著是人不是東西，死了是東西不是人了。”幾句開場白后，學生熱情高漲。然后，我把這熱情引導到我的授課內(nèi)容上，接著說道：“有個人比較倒霉，一出門出車禍死了。家屬來了說：‘活著沒為社會做過貢獻，死了做點貢獻吧?！缓螅咽w拾掇拾掇整理了一下以五百元的價格賣給醫(yī)學院做研究使用。在這個過程中，尸體是物，拾掇了拾掇付出了人類勞動，就由物轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙趧赢a(chǎn)品，以五白元價格賣掉用于了交換，就成為了商品?！?/p>

二、例子應盡量貼近學生的生活實際

我們所引用的實例應該貼近生活，或者說是我們在日常生活中經(jīng)常遇到的小問題。再以商品定義為例，我講了另一個關于商品的例子，用以加強對商品的理解。我提出問題：“有一人，買一個過期的生日蛋糕。當然，這個人不知道這蛋糕是過期的，要是知道也就不買了。那他是怎么知道這是過期的蛋糕呢？這是吃完了以后的事了，吃完了就拉肚子了。”學生深有同感，此刻也提出了許多類似的問題。然后，我接著說：“這過期的蛋糕到底是不是商品？”有的學生說：“是。因為首先它是人們勞動加工制作出來的是勞動產(chǎn)品。其次，它也用于了交換，符合商品的定義。所以說是勞動產(chǎn)品?！庇械膶W生說：“不是?！钡f不出什么理由。這時候，我做總結(jié)發(fā)言：“它不是商品。從定義表面一看，付出人類勞動了是勞動產(chǎn)品，也用于交換了，它應該是商品。但它卻不是，為什么呢？因為它不具有應有的使用價值，即不可以吃，即使付出再多的人類勞動也不能形成價值。所以說它不是商品。同時，同學們以后再買東西的時候一定要多加注意，認真進行選擇。”就這樣，學生在興趣當中，把關于商品的這兩個知識點就記住了。

三、例子應簡單易懂

我們講事例不應過于復雜，而應該盡量做到深入淺出，易懂。例如，哲學常識當中的因果聯(lián)系，必須滿足兩個條件：（1）先行后續(xù)的關系。（2）必須符合引起與被引起的關系。我講了這樣一句話：“俗話說：‘吃飽了不餓?！浴@種現(xiàn)象引起‘不餓’這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。在這個事例當中，‘吃’是原因，‘不餓’是結(jié)果?！钡览砗軠\顯，一聽就明白了。又如，講到鏈條因果（即某一現(xiàn)象在這一關系中是原因，在另一關系中則是結(jié)果；反之亦然）時，我是這樣講的：“吃———飽——不餓。在‘飽———不餓’過程中，‘飽’是原因，‘不餓’是結(jié)果。而在‘吃———飽’過程中，‘吃’是原因，而‘飽’則成為了結(jié)果了。這中間的‘飽’在這個關系中是原因，在那個關系中是結(jié)果，這就是鏈條因果?！睂W生進行適度的刺激，也是幫助他們記憶的一個有效手段。例如，我曾對學生多次講過紙幣有使用價值，而沒有價值只是充當商品交換的媒介，但學生做題時還是總出錯。于是，我在講這道題時，對他們進行了必要的刺激。我講道：“100元買了一個飯桶，體現(xiàn)了這100元紙幣有使用價值，能滿足我的需求，但是它并沒有價值，因為這個交換實質(zhì)上是100元所代表的金銀和飯桶之間的交換。在這次交換中，100元紙幣充當商品交換的媒介，它的本質(zhì)是價值符號?！贝撕?，有學生反映看到“討論紙幣有沒有使用價值和價值的題”時，就想到了飯桶這個例子，題也就會做了。

四、恰當使用夸張的例子，吸引學生的注意力

最后，值得一提得是在授課過程中適度的夸張或者和現(xiàn)實生活差距較大的事例也能起到意想不到的效果。例如，講到“通貨膨脹”時，涉及紙幣貶值，我給學生講了2009年扎伊爾通貨膨脹的例子。以“小朋友抱著十幾打的扎伊爾元，每一打都是十幾萬，去買兩袋方便面”總結(jié)出通貨膨脹的最重要的兩個特征：物價上漲，紙幣貶值。又如，維護人民幣幣值穩(wěn)定可以從反面來講。現(xiàn)在美元對人民幣1：6.5，如果一元人民幣可以換一萬美元，那么中國人就有錢了，就富裕了嗎？這是錯誤的，對我國的進口有利了，但不利于出口，且從長遠利益來講，不利于我國擴大內(nèi)需、生產(chǎn)的擴大、技術的進步，更不利于我國經(jīng)濟的發(fā)展。再如，在高一經(jīng)濟常識中講到了三步走戰(zhàn)略：第一步是到1990年國民生產(chǎn)總值比1980年翻一番，解決人民的溫飽問題。學生難以理解。他們現(xiàn)在是有很多好東西放在眼前不知道吃哪一個，不能理解怎么溫飽還是問題。于是，我從衣食住行等方面給他們講這些生活的反差。既完成了教學內(nèi)容，又對學生進行了教育。

五、總結(jié)

篇6

關鍵詞：教學方法；方法論；語文教育

對于長期以來的語文“知識中心說”王尚文教授提出“語感論”認為語文教學中要培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的語文能力。而語文能力的重點是語感，王榮生教授提出“內(nèi)容論”認為教學方式是重要的，體現(xiàn)先進理念的教學手段應該被大力發(fā)揚。

劉永康教授的“方法論”為語文教學提供了新的視角與思路?！敖虒W方法論是以教學活動中各種教學方法與不同層次的教學對象性質(zhì)之間的關系為研究對象，著重揭示已有教學方法及其體系背后的理論基礎、核心構(gòu)成與教學對象的各種復雜關系，以構(gòu)建和解決教學方法和教學對象之間的新型關系和相應的新理論基礎為核心任務”[1] 王尚文、王榮生和劉永康三位教授分別從語文教學目標、內(nèi)容和方法三方面對語文教學進行研究，分別提出了“語感論”、“內(nèi)容論”和“方法論”。其研究成果已形成語文教學論的一個有機而較為完整的整體。

一、語文教育“方法論”的理論基礎。

1.辯證法思想

語文教育“方法論”的研究以辯證唯物主義和歷史唯物主義為主體的哲學方法論為其可靠的基礎，“方法論”方法論是一種以解決問題為目標的體系或系統(tǒng)，學術界一般把“方法論”總結(jié)為三個分類：哲學方法論、一般方法論、科學方法論。哲學方法論討論科學對象、理論和方法的關系，一般方法論屬于一種共同性學科的方法，介于哲學和具體科學方法之間，科學方法論是一定的科學研究對象決定的，研究對象不同，方法也不同，語文教育“方法論”涉及多種關系，如師生關系、語言與思維關系、導學與自學關系、課內(nèi)與課外關系、繼承與創(chuàng)新關系、智力與非智力關系、發(fā)散思維與聚合思維等。

2.教育學理論

語文教育“方法論”繼承了孔子、老子和《學記》的教育思想，針對傳統(tǒng)語文“少慢差費”的弊端，探索有利于培養(yǎng)學生語文能力的教學方法，

3.心理學理論

語文教育“方法論”有鮮明的心理學特征，注重根據(jù)一般心理認知規(guī)律，去把握學生的認知特征和學習規(guī)律，從某種意義上講，教法的本質(zhì)就是學法，要以學定教，即從學生學習的實際需要出發(fā)來考慮為什么教、教什么、怎么教的問題。

二、語文教育“方法論”對新課程改革的實踐價值。

1、從克服原型啟發(fā)式的局限性中去突破與超越原狀啟發(fā)式原型啟發(fā)式主張并實施循循善誘的教學方法， 《學記》中說：善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。亦說：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。在研究西方方法論時，劉教授發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)教育理論的一些缺陷，如我國古代的原型啟發(fā)式教育理論，其合理性表現(xiàn)在著眼于引發(fā)矛盾，開啟思路，誘導教學對象積極主動地思考問題，獲取知識。孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“舉一隅不以三隅反則不復也”的思想，《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點都體現(xiàn)了這些精神?？鬃拥摹翱思骸?、“自律”以求得人際關系的和諧與社會秩序的穩(wěn)定，但這種儒家的人本思想與西方那種尊重個人的價值和自由發(fā)展的人文主義思想大相徑庭，這種人本思想給啟發(fā)式原則若干束縛，把啟發(fā)式局限在僅僅是引導學生領悟已有的知識上面，從根本上說即不鼓勵學生去發(fā)前人所未發(fā)，向新的知識領域探索，這就可能導致學生墨守陳規(guī)，安于現(xiàn)狀，缺乏開拓創(chuàng)新的能力，這與發(fā)展的現(xiàn)代科學教育觀是相違背的。劉永康教授在研究中發(fā)現(xiàn)“人本主義、發(fā)現(xiàn)法、接受美學等西方方法論均能啟發(fā)學生以積極的求異思維為特征的創(chuàng)造性思維，可以彌補以求同思維為特征的我國傳統(tǒng)的原型啟發(fā)式教學的缺陷?！盵2]

2、語文教育“方法論”的本土化、民族化就是把外來思想文化與本民族思想文化有機結(jié)合、相互融通，是本土文化對外域文化的同化和順應，面對西方各類方法，要反對兩種傾向（盲目崇拜的、失語癥、和孤芳自賞的封閉癥，劉永康語文教育“方法論”引入了對語文教學具有指導意義的十余種理論，包括建構(gòu)主義、格式塔理論、模糊理論、綱要信號等，尤其是心理學（格式塔）語言學（符號學）和美學（接受美學）方法引入閱讀教學的文本分析，大大拓展了文本理解的視閾，能使學生對文本的理解，化靜態(tài)為動態(tài)，化單一為豐富，化枯燥為生動。

我國和西方有著不同的政治和文化背景，各國的文化教育應該有自己的民族特色，西方方法論必須與我國教育改革實際結(jié)合，尤其是語文新課程改革中必須實現(xiàn)西方方法的本土化和民族法。實際上，西方的很多教育理論在中國的傳統(tǒng)教育話語系統(tǒng)中都能找到蹤影，格式塔整體性強調(diào)的是“部分相加不等于整體，一個事物的性質(zhì)不決定于任何一個部分，而依賴于整體，這個從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂格式塔質(zhì)”[3]

三、語文教育#方法論、拓展了語文新課程改革的視野。

20世紀50年代以來，凱洛夫的教育思想對我國語文教育產(chǎn)生了重要的影響，其消極影響是明顯的，它不僅沒有彌補我國傳統(tǒng)教育理論的缺陷，反而淡化甚至取消了我國傳統(tǒng)語文教學中許多行之有效的教育理論和方法，嚴重扭曲了我國的語文教學，導致重講練輕誦讀，重肢解輕整體，重讀寫輕聽說，重課內(nèi)輕課外，重共性輕個性等弊端。劉永康語文教育“方法論”全面調(diào)整原有的思維模式，大膽地有選擇地移植西方近現(xiàn)代方法論中對語文教學有啟迪作用的科學理論，與我國語文教學的特點相結(jié)合，使之逐步民族化、本土化。對語文學科文本解讀的貢獻?！墩Z文教學探賾索隱》一書中“符號論美學與語文教學”、“綱要信號與語文教學”、“模糊理論與語文教學”緊扣漢語母語特點，提供了大量破解文本含義的方法。如在“符號論美學與語文教學”一章，訓練學生破譯漢語符號的“本文”提供了切合母語特點的方法，注意語言符號的變異性，把握語境，注意背景；理解句子的組合原則；認識“本文”的結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。

語文教育學經(jīng)歷了經(jīng)驗描述期、歷史轉(zhuǎn)型期，至今已發(fā)展為一門漸成規(guī)模的理論學科教育學，由于方法論教學的原理是建立在哲學、心理學、管理學和教學論的基礎之上的，因而也具有一定的普遍意義。因此，作者認為，方法論教學法是一種適用范圍很廣、啟發(fā)功能很強的現(xiàn)代化的科學的教學與教育方法，具有極強的生命力。21世紀的教育教學都要現(xiàn)代化，現(xiàn)行教學必須進行改革，因此，方法論教學法就很值得推廣和運用。

參考文獻：

[1]王澍；柳海民. 從唯方法論主義到問題與方法論的統(tǒng)一――改革開放30年教育學方法論研究的知識論立場探尋[J]. 教育研究， 2011（1）：39-44.

篇7

【關鍵詞】民辦高校;法語專業(yè);實踐教學

隨著高等教育管理體制改革的深入，中國的新建民辦本科院校正在蓬勃發(fā)展。近年來中國企業(yè)在非洲法語國家投資不斷增加，法語人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長，因此越來越多的民辦高校選擇開設法語專業(yè)。民辦高校的法語專業(yè)在發(fā)展的過程中漸漸地體現(xiàn)出它與傳統(tǒng)公辦高校法語專業(yè)的不同之處，其中最主要的區(qū)別之一是人才培養(yǎng)類型的區(qū)別。潘懋元先生依據(jù)人才培養(yǎng)類型的不同將現(xiàn)在的高校分為三種基本類型：“第一類是綜合性研究型大學，培養(yǎng)自然科學、社會科學和人文科學的研究人才；第二類是專業(yè)性應用型的多科性或單科性的大學或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎寬厚的不同層次的專門人才和各級干部、管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等；第三類是職業(yè)性技能型高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才?！泵褶k高校屬于其中第二類高校。由于自身條件的限制、社會發(fā)展的需要、辦學定位的選擇等眾多因素，民辦高校應當培養(yǎng)應用型的人才。應用型人才與研究型人才、技能型人才是相對應的，應用型人才是具備足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，將知識應用于實際的人才。應用型人才的核心是實踐能力。在民辦高校中，學生實踐能力的培養(yǎng)是重中之重。首先，它是國家教育發(fā)展的趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出高校應當創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培育學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。其次，它是畢業(yè)生就業(yè)的關鍵。民辦高校要面對畢業(yè)生就業(yè)的壓力，學生就業(yè)情況不佳會給學校帶來諸多負面影響。民辦高校的學生多就業(yè)于各類企業(yè)，而企業(yè)更需要學生具備較好的實踐能力與職業(yè)適應能力。實踐能力的培養(yǎng)主要是通過實踐教學課程來實現(xiàn)的，目前許多民辦高校十分重視實踐教學在整個教學計劃中的比例。以我校為例，我校的教學計劃將課程分為三類：理論教學、實踐教學與素質(zhì)拓展教學，并規(guī)定人文社科學科專業(yè)的實踐教學應當占學分的25%、理工類占30%、藝術類占35%。這意味著在整個教學體系中，有四分之一甚至三分之一的課程均為實踐教學類課程。因此，如何構(gòu)建一個良好的實踐課程體系以達到培養(yǎng)應用型人才的目標是民辦高校法語專業(yè)建設與發(fā)展中不可回避的一個關鍵問題。

一階段式的實踐教學

實踐教學的種類繁多，有課程實踐教學、專業(yè)實踐教學、社會實踐教學等。有學者認為“如果一種教學在教師的引導下，學生主動地參與教學的互動過程，不論這種互動是師生之間、學生之間還是同探究對象之間的，只要是學生的智慧、操作技能以及經(jīng)驗得以提升，都屬于實踐教學的范疇”。在外語學習過程中，語言知識的習得和技能的訓練是無法分割的。擔任過法語精讀課程的教師都有一個體會，盡管課堂上花了大量時間講授語法知識與詞匯句型，但學生往往還是很難真正掌握該語法或詞匯的用法，必須輔以大量的練習或者通過書面與口頭的實際運用，學生才能較好地掌握所學知識。根據(jù)上述定義，學生練習與運用的部分就是一種實踐教學。在此，我們將法語專業(yè)的實踐教學體系分為兩個階段：基礎階段的實踐教學與高年級實踐教學。基礎階段的實踐教學以基礎語言知識的實踐為主，高年級階段的實踐教學將根據(jù)學生就業(yè)所需要的實踐能力有針對性地設立獨立的實踐課程。1.基礎階段的實踐教學：“輸入”與“輸出”的結(jié)合在本科四年的法語學習中，基礎階段的實踐教學尤為重要。和英語專業(yè)不同，民辦高校法語專業(yè)中幾乎所有的學生在讀大學前都沒有接觸過法語，因此必須從“零”開始學習?；A階段的教學從表面上看是一個純粹的“輸入”過程，學生需要大量的接受語音、語法、詞匯等語言基礎知識。但實際上，基礎知識的教學（輸入）與實踐教學（輸出）是緊密結(jié)合的。美國語言學家Krashen提出的“輸入假說”以及后來加拿大語言學家Swain補充提出的“輸出假說”是語言習得領域影響較大的兩種假說。根據(jù)Krashen的觀點，“只要提供足夠數(shù)量和形式的語言輸入，其他包括說在內(nèi)的語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之自動產(chǎn)生?！倍鳶wain發(fā)現(xiàn)理解性輸入雖然對語言學習是必不可少的，但它不是學生所需要的唯一手段，她認為語言輸出的重要性也應得到承認。在前兩位語言學家的研究基礎上，英國語言心理學家Dörnyei認為這兩種假說在語言學習方面并非彼此獨立的，不接受某種輸入便不能指望學生產(chǎn)生輸出，而純粹的理解性輸入本身可能并不會導致語言的提高，兩者應當相輔相成。正如Dörnyei所說，基礎階段的教學主要任務雖然是基礎語言知識的“輸入”，但也不能忽視所學知識的實踐。這個階段的實踐教學主要由基礎語法課程中的課堂練習環(huán)節(jié)與口語課程所組成。以口語課為例，口語課是基礎階段最主要的實踐課程，但很多時候我們沒有能夠很好地對其利用。剛?cè)雽W時，許多學生都對口語表達能力抱著很大的期望，他們十分向往畢業(yè)時能說一口流利的法語，然而不少學生學習了幾年法語卻很難說出一句完整而沒有語法錯誤的句子，這令很多教師對教學效果感到失望。原因之一便在于我們在基礎階段的教學當中過于重視基礎知識教學而忽視了實踐教學。由于民辦高校的法語教師教學任務十分繁重，多數(shù)精力都集中在自己的課堂教學上，基礎語法課程的教師并不了解口語課教師的教學內(nèi)容，反之亦然。我們忽略了一些必要的溝通工作，最終導致教學上“各自為政”，“輸入”與“輸出”環(huán)節(jié)沒有很好地對接，使學生無所適從。事實上，在基礎階段的口語課教學中，教師無須花時間講授新內(nèi)容，而應該直接以基礎語法課程教授的詞匯、句型為基礎開展訓練，將“輸入”與“輸出”結(jié)合起來，無須著急讓學生自主創(chuàng)造內(nèi)容。學生可先通過模仿與重復加深語法課所學內(nèi)容的印象并進行實際運用，等擁有一定積累后再進行拓展。2.高年級的實踐教學：著重培養(yǎng)就業(yè)能力畢業(yè)生的就業(yè)情況對于任何一所高校來說都是一個舉足輕重的問題，對于民辦高校更是如此。高就業(yè)率可以為高校創(chuàng)造良好的口碑，能夠吸引更多的生源。民辦高校主要的資金來源是學生的學費，生源的多少直接影響著民辦高校的生存與發(fā)展。此外，民辦高校的學生大多存在外部動機強于內(nèi)部動機的現(xiàn)象。以法語專業(yè)為例，許多學生在選擇法語專業(yè)前考慮得更多的不是自己的興趣，而是是否能找到一份好工作。近年來，中國企業(yè)在非洲法語國家尋求發(fā)展，投資不斷增加，法語人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長，良好的就業(yè)機會是大多數(shù)同學選擇法語專業(yè)的主要原因。因此民辦高校應當加強學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“就業(yè)能力強—就業(yè)率高—生源增加或生源質(zhì)量提高—學校投入資金增加—辦學質(zhì)量提高—就業(yè)能力更強”的良性循環(huán)。高年級階段的實踐教學與基礎階段不同，基礎階段著重培養(yǎng)的是學生基礎的語言運用能力，而高年級的實踐課程應當著重培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是一個比較復雜的概念，它是“個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合”，其中包含了職業(yè)認同、專業(yè)知識與技能、個人適應能力、市場狀況等內(nèi)在與外在因素。在此我們主要討論學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)網(wǎng)絡公布的招聘信息以及企業(yè)招聘人員和歷年畢業(yè)生的反饋，良好的法語交流能力（包含聽力理解能力、口語與書面表達能力）與翻譯能力是企業(yè)招聘時最為重視的兩種能力。如果學生了解企業(yè)所在行業(yè)的知識則將會更加受到青睞。為了培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，需要針對學生的就業(yè)需求單獨設立專門的實踐教學課程，尤其是聽力、口語、寫作與翻譯的實踐課程，有條件的情況下應當增加培養(yǎng)專門用途法語能力的實踐課程。以高年級的聽力課為例，赫爾德曾在《論語言的起源》中說過“語言的第一個教師是聽覺”，聽是人類學習語言的第一個步驟，學習外語時亦然。在基礎階段，聽力課程的主要內(nèi)容是語音和日常情景表達。高年級的聽力課程內(nèi)容難度有所加深，語速增快，主題涉及范圍更廣。在高年級的聽力實踐課程中，我們應該思考如何針對就業(yè)需求培養(yǎng)學生的聽力理解能力。我們可以使用兩種比較特殊的音頻來訓練。第一種，擁有真實環(huán)境雜音的音頻。以往學生習慣在較為安靜的環(huán)境下集中精力聽法語對話，但在實際的工作中，我們很難在一個很安靜的環(huán)境中與對方交談，尤其是通過電話交談時，雜音是一個十分常見的干擾因素，學生應當學會如何適應。第二種，帶有口音的對話音頻。非洲是學生的主要就業(yè)目的地，與標準法語相比，非洲當?shù)鼐用裾f的法語有較重的口音，部分用詞也與標準法語不同。不少學生初到非洲時均遇到了交流障礙的問題，因此我們有必要讓學生聽或者觀看一些對話中帶有口音的音頻或視頻，幫助學生適應不同的口音。

二法語專業(yè)能力實踐平臺的搭建

除了開設實踐課程，民辦高校法語專業(yè)應當為學生搭建一個展現(xiàn)實踐能力的平臺。通過這個平臺，教師與學生都可以對實踐教學的效果有一個直觀的認識與了解。它既是考核與評價實踐教學效果的手段，同時也是一個激發(fā)學生學習動機的工具。1.校內(nèi)實踐平臺的建設：法語專業(yè)能力綜合實踐關于校內(nèi)實踐平臺的建設，國內(nèi)早有高校進行了嘗試。比如西安交通大學法語系的“法語綜合能力培養(yǎng)與訓練”，以電影配音或戲劇表演為形式，考核學生的法語語言綜合能力。我校法語專業(yè)也為學生設立了名為“法語專業(yè)能力綜合實踐”的實踐平臺。該實踐平臺貫穿整個本科四年，針對不同階段的實踐教學要求開展相應的實踐活動。比如一年級的實踐課程形式為朗誦與演講競賽，著重訓練學生的語音與口語表達能力，強化學生對基礎詞匯與表達的記憶。而三、四年級的實踐課程則圍繞就業(yè)能力展開，形式可以是應用文寫作競賽和商務現(xiàn)場模擬口譯實踐等。作為考核與評價的手段，每個實踐項目都應該有一個負責人制定相關的考核標準并由系主任或相關領導審核。由于民辦高校學生人數(shù)較多，一個年級會出現(xiàn)平行班，每個班則應安排一個指導老師負責記錄實踐活動準備過程中學生遇到的困難以及解決方法，了解每一個學生的問題，并將該記錄反饋給該班級的授課教師，授課教師以此為參考進行教學反思，改進基礎課程實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程的教學。上文已經(jīng)闡述過，民辦高校的學生普遍存在外源性動機強于內(nèi)部動機或者學習動機不明確的現(xiàn)象，開展專業(yè)能力綜合實踐活動可以激發(fā)學生的學習動機。美國心理學家JohnKeller提出了一個激發(fā)學生動機的ARCS模式，該模型將影響學習動機的因素歸為四類：注意力（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confi-dence）與滿意度（Satisfaction）。其中“自信心因素”指的是學習者是否相信通過自己的努力能獲得預期的成功，而教師必須關心通過何種方式幫助學習者建立對成功的正面態(tài)度以及怎樣讓學習者認識到成功是建立在他們的努力及能力的基礎上的。通過參加實踐活動，學生可以了解自己的學習水平，檢測自己是否達到了自己階段性的短期學習目標。如果已經(jīng)達到，則能進一步地增強學習信心。在實踐活動的過程中，無論學生表現(xiàn)如何，教師都應該向?qū)W生提供“正反饋”，對于表現(xiàn)好的學生應當肯定他們的努力并認可他們的學習方法，對于表現(xiàn)不盡理想的學生也盡量避免批評，要幫助他們將原因歸于“努力不足”或“方法不當”。2.校外實踐平臺的建設：校企合作的開展除了開展校內(nèi)實踐活動，民辦高校法語專業(yè)還應當積極建設校外實踐平臺。校外的實踐平臺既可以檢驗實踐教學的整體效果，也可以考查學生的綜合能力。最常見的校外實踐平臺就是企業(yè)。在與學校簽訂合作協(xié)議、建立合作關系之后，企業(yè)根據(jù)自己的需求定期接收學校推薦的學生到內(nèi)部實習，使學生能提前了解職場環(huán)境，將來可以更好地融入社會。除了能鍛煉學生的專業(yè)技能，校外實踐還能更好地訓練學生的其他就業(yè)能力，比如崗位適應能力、溝通交流能力等。另外，校外實踐平臺并不僅僅使學生受益。通過與企業(yè)的合作，學?？梢缘玫狡髽I(yè)與學生兩方面的反饋。法語專業(yè)可以更加準確地把握企業(yè)的要求，了解學生在工作中遇到的困難，并針對企業(yè)與學生的反饋調(diào)整實踐教學內(nèi)容，設計相應的實踐課程，提高教學效果。最后，在條件允許的情況下，我們還可以邀請曾經(jīng)參與實習的學生以及企業(yè)工作人員為在校生做講座。實習生們可以向在校生講述自己的實習經(jīng)過，分享工作經(jīng)驗，讓在校生對就業(yè)更有信心，以此激發(fā)他們的學習動力。企業(yè)工作人員可以讓學生對將來的工作環(huán)境有更加直觀的了解，也能解答學生對就業(yè)的各種疑惑。比如部分學生對非洲的法語國家可能有一些錯誤的固有印象，因此對非洲的就業(yè)機會望而卻步，企業(yè)人員客觀的解答可以更有效地消除學生的疑慮。

三結(jié)語

我們嘗試構(gòu)建了一個適用于民辦高校法語專業(yè)的實踐教學體系，該教學體系仍然有許多細節(jié)有待完善，而且要想讓這個體系良好運作，仍需一些額外條件。首先，民辦高校法語專業(yè)必須加緊建設一支能夠勝任實踐教學的師資隊伍，引進擁有行業(yè)背景的人才或“雙師型”教師，加強青年教師的培養(yǎng)，必要時安排教師到企業(yè)見習。其次，民辦高校應積極開展相關教材的編寫工作?，F(xiàn)在市面上法語教材較少，也缺乏一定的針對性。民辦高校法語專業(yè)可根據(jù)企業(yè)與學生的需求編寫適合自己的實踐課程教材。

參考文獻

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篇8

搭建學前教育專業(yè)藝術實踐教學平臺，是提高專業(yè)教學水平和學生藝術綜合技能的重要前提和根本保證。從目前情況看，僅僅依靠校內(nèi)教學考核和校外實訓實習，已經(jīng)無法全面提高并檢驗學生綜合藝術技能，應該多渠道辟建新的教學平臺，廣泛開展各類幼兒藝術教學和實踐活動，為學生提供一個綜合性的學習、訓練、交流平臺。高職院校要結(jié)合落實學前教育專業(yè)發(fā)展的各項政策，科學調(diào)整《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，合理分配校內(nèi)外藝術教學的課程和實踐比重，通過課堂教師指導、課余學生自主訓練、校外入園實際應用等多種途徑，滿足學前教育專業(yè)學生就業(yè)需求和新時期幼兒健康快樂成長需要。要廣泛建立校內(nèi)外藝術實踐教學基地，采取自主建設音樂室、器樂室、美術室、游樂室、娃娃劇場等校內(nèi)實踐場所，為學生課內(nèi)外實踐演練創(chuàng)造良好條件;采取“校企合作”方式，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術教育機構(gòu)，組建各類幼兒實踐教學和藝術教學基地，組織專業(yè)學生定期入園入校進行觀摩學習和實踐鍛煉，著力提高專業(yè)藝術技能，為就業(yè)奠定堅實基礎。要探索組建學前教育專業(yè)聯(lián)盟，由高職院校學前教育專業(yè)系(室)牽頭，以社會大中型幼兒園、幼兒教育機構(gòu)、藝術學校為骨干，以教育主管部門、幼兒教育科研機構(gòu)為支撐，打造集教學、科研、實踐為一體的交流合作平臺，促進全社會資源有效整合，發(fā)揮各方面的綜合優(yōu)勢，為學前教育專業(yè)發(fā)展和學前教育事業(yè)服務。要搭建網(wǎng)絡教學和交流平臺，利用新時期媒體傳輸、電子網(wǎng)絡化教學媒介和互聯(lián)網(wǎng)等方便快捷的渠道，加強校企之間的工作聯(lián)系，及時了解學生的實踐鍛煉情況，開展網(wǎng)絡教學和經(jīng)驗交流，整合利用好網(wǎng)絡信息資源，為學生提供更加豐富有效的技能知識，讓學生在有指導的實踐活動中鍛煉成長。

二、積極創(chuàng)新和拓展學前教育專業(yè)藝術實踐教學新模式

堅持“選準載體、注重實效”，通過載體創(chuàng)新建立新的藝術實踐教學模式。一是加快專業(yè)藝術實踐教學方式創(chuàng)新。要改變以往校內(nèi)學習和校外實踐相脫節(jié)的實際，采取邊學習、邊實踐方式，大力拓展“在工作中學習”的“走園”教學實踐模式，首先組織學生在校內(nèi)實訓基地開展課堂理論教學，由專業(yè)教師為學生提供仿真的工作環(huán)境，在模擬幼兒教學過程中講授專業(yè)理論知識，打牢學生的專業(yè)理論基礎;然后每學期集中一定時間，由專業(yè)教師組織學生入園觀摩幼兒教學工作，與教師一同進行聽評課和教學研討，幫助學生深化對理論的理解，找準理論和實踐的契合點;最后，組織學生入園進行實訓鍛煉，在實際工作中應用和消化所學的理論知識，提高理論聯(lián)系實際的能力。二是豐富社會化實踐活動內(nèi)容。采取“請進來、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術學校開展幼兒藝術實踐活動，由專業(yè)學生組織編排和演練，不斷提高學生的設計組織協(xié)調(diào)能力，展示學前教育專業(yè)藝術實踐教學風采。三是打造校內(nèi)藝術技能競賽活動體系。按照“每月一技、先易后難、全面拓展”的思路，以提升專業(yè)學生綜合素質(zhì)為目標，以形式多樣的競賽活動為載體，以整合各專業(yè)師資力量為保障，推出“基于專業(yè)成長的活動導航”，圍繞提高專業(yè)學生藝術技能和教學水平，設計和開展各類藝術精品活動，在每學期開展不同內(nèi)容的技能競賽活動月，著力打造一批專業(yè)建設精品活動和品牌活動，建立完善競賽的組織和考核制度，逐步實現(xiàn)學前教育專業(yè)技能競賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學，為學生搭建學促交流平臺，不斷提高學生綜合技能水平。

三、努力培養(yǎng)和鍛造一支適應新型教學模式的教師隊伍

師資力量決定教學質(zhì)量，加強學前專業(yè)藝術實踐教學，必須培養(yǎng)一支適應形勢任務需要的優(yōu)秀教師隊伍。一要加快高職院校學前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)型。圍繞提高學生藝術及綜合技能，引導教師主動更新教學理念，大膽解放思想，勇于突破原有的課堂教學模式，堅持理論聯(lián)系實際、學做結(jié)合、知行合一，對藝術技能課程進行轉(zhuǎn)型升級，對課程體系和教學方式加以改進，使之適合學生的成才需求，適應幼兒健康成長和社會用工實際。二要加強教師專業(yè)基礎理論培訓。立足提高專業(yè)教師的理論和教學水平，采取派出學習、考察交流、教學研討、學院授課培訓、公開聽課評課、教師自學等多種途徑，對教師進行“補課”和“充電”，提升專業(yè)教師理論素養(yǎng)，促進學前教育專業(yè)教學工作水平的提高。三要加強學前教育專業(yè)科研工作。要對推進藝術實踐教學社會化模式等工作進行立項研究，組織專業(yè)教師積極開展教學實踐，創(chuàng)新工作方式和載體，及時總結(jié)成形經(jīng)驗，用以指導實際教學工作，檢驗改革成效，通過實踐—總結(jié)—再實踐的過程，形成一套比較完備的理論研究體系，推動高職院校學前教育專業(yè)科學化和高水平發(fā)展。

四、牢牢把握和應用好提升藝術實踐教學水平的新資源

篇9

【關鍵詞】激發(fā)興趣 鍛煉口語能力 鼓勵與欣賞 課外實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0060-02

在《義務教育語文課程標準》中，明確的指出，“口語交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力。”這也是根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革綜合需要出發(fā)的，是口語交際在素質(zhì)教育方面改革的方向之一，在口語交際在小學階段的教育，是教師進行素質(zhì)教學的重點，是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學生進行日常生活、學習交流重要的方式。

社會是由人與人組成的社會，人與人進行交流，最主要的就是通過口語方面的交際，來完成信息方面的傳達，所以，作為小學語文教師，我們需要積極培養(yǎng)和塑造小學生口語交際方面的技巧與能力。其中我們要做的是在日常的教學中要對小學生口語交際能力進行有效的訓練和培養(yǎng)。

一、指導學生進行話題的交際訓練，激發(fā)學生的口語交際興趣

1.作為小學語文教師，要根據(jù)小學生的心理身體素質(zhì)方面的特征，進行有效的口語交際方面的話題訓練，如果一開始提供給學生的話題是學生不喜歡的或者是不感興趣的，學生在口語交際訓練中就會感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現(xiàn)厭煩、煩躁、呆滯無趣的狀態(tài)，慢慢地就對口語交際訓練失去興趣。所以，教師在開始進行口語交際方面的訓練時，要根據(jù)小學生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學生感到有話可說，產(chǎn)生口語交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。

2.我們可以提供學生這樣一些話題，比如，來進行自我的介紹或描述的話題，對其要求是自我介紹時要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡短一些，也可以限定時間，在其他同學的自我描述時，要注意傾聽他們說些什么，最后進行一些評價。

通過這樣的自我介紹的話題談論，就會在不自覺中提高學生的口語交際能力，讓學生在輕松的話題中感受到語言表達的魅力所在，從而激發(fā)他們對口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動，能讓學生正確認識自我，學會坦然的面對客觀而真實的自我，調(diào)動了學生“說”的欲望，學生有話可說了，進一步會大膽的表達出個人的想法和觀點，從而加強了學生之間相互的了解。

二、培養(yǎng)小學生敢于表達的自信源泉

1.創(chuàng)造良好的口語交際氛圍，訓練學生口語交際能力。小學生都具有無所顧忌的特征，他們經(jīng)常會想說什么就會直接說出來。但是，由于受家庭、社會等等言語方面環(huán)境的影響，會使一些小學生比較膽小、害羞，甚至內(nèi)向一些，不敢于在大眾的面前去表達自己的想法和觀點，這就給語言表達規(guī)范學習帶來了一些障礙。因此，教師應該創(chuàng)造良好的口語交際氛圍，主動給予這些學生關心和呵護，根據(jù)他們的特征來實施具體教學方式，著重把培養(yǎng)和塑造口語交際訓練放在重要的位置。

與此同時，在實施課題教學中，要積極利用一些繪圖、相片、視頻、課件、簡筆畫等，培養(yǎng)學生口語交際學習的情趣，為學生營造輕松愉悅、平等民主的交流環(huán)境，為學生創(chuàng)造心靈溝通的平臺，能夠使學生進行自由自在的口語交際。

2.更多的鼓勵和欣賞學生，培養(yǎng)學生表達的自信動力。教師應該積極引導學生發(fā)揮自我的天性，敢想敢說的特性，不害怕表達失敗，勇敢的、坦然的面對自己或別人在交際中的不足之處，培養(yǎng)強大而良好的心理素質(zhì)。在口語交際教學中，要創(chuàng)設出更多交際的機會學生，要善于利用學生口語交際點所在，給學生盡可能多的口語交際訓練的實踐活動，比如，語言游戲、演講比賽等等，讓學生敢于積極表達，多給予鼓勵和欣賞，像說一些“你真棒！”、“你進步很快！”、“相信你下一次發(fā)揮的更好！”等詞，來樹立學生的自信心。

三、創(chuàng)設課外實踐活動，讓學生積累豐富的口語交際素材

在日常的口語訓練的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，有些學生對一個話題只有寥寥幾句話的表達，并且也非常的表面化，沒有自己的一些想法和觀點，原因主要在于，學生對于探討的話題并不有什么體驗或了解，這就導致了學生語言表達的匱乏和表面化，所以，進行口語交際課外實踐活動是非常必要的，讓學生體驗生活與大自然，在實踐中多聽、多看、多學、多想積累素材，這就會使學生在口語交際中自然表達出個人的情感，從而提高口語交際能力。

總之，在小學階段進行有效語文口語交際基本能力的培養(yǎng)是非常必要的，通過各種教學手段，激發(fā)學生興趣，提高口語交際技能，讓學生學會在各種交際活動中，正確的傾聽、表達以及交流自己想法和觀點，真正使小學生學會基本的人際交流與溝通，為以后工作、生活奠定基礎。

參考文獻：

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成人繼續(xù)教育是指為了豐富從業(yè)人員的知識,提高其職業(yè)技能對已經(jīng)脫離學校正規(guī)教育并且已經(jīng)參加工作的成人的一種更高層面的追加教育。教學實踐基地建設在高等學校教育教學工作中扮演著非常重要的角色,是實踐教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容,也是眾多成人高校必備的辦學條件之一。同時，實踐教學基地的目標是以開展遠程教育用以推動教育教學的發(fā)展和革新。

二、為何建立實踐教學基地

社會的主體人,充分發(fā)揮其主觀能動性,通過一些有意識有目的的行為進行改造外部世界的能動的活動則被稱之為實踐。勞動者通過充分發(fā)揮自己的聰明才智,學以致用,并將所學理論與具體的實踐活動相結(jié)合從而在實踐中產(chǎn)生新的知識。所以說通過建立實踐教學基地,積極主動的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的現(xiàn)代高科技人才是非常有必要的。不同于正規(guī)高校教育的成人繼續(xù)教育更應該擺脫我國傳統(tǒng)的教育模式,更應該在兼顧理論知識的同時充分發(fā)揮學員的主觀能動性,鼓勵其自由思考,獨立實踐。在我國的教育歷史上,一直是以傳承為主導單一的教學方式,而忽略了作為具有主觀能動性的人的創(chuàng)造實踐的能力。這種方式嚴重的扼殺了學員們自由思考的天性,除此之外,整個社會也在其影響下過分的注重學歷的要求,從而使很多的青年勞動者失去了自我發(fā)展的有效平臺。

三、傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育學院實踐基地

雖然成人繼續(xù)教育學院的實習能比普通正規(guī)高校的實習實踐更多一點,但仍然逃不掉傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。一般來說各學院都有其對應的學員實習單位,實習期間亦有教師領隊,時刻幫忙處理各種突發(fā)狀況,這種實習模式歸根到底跟學員在學院學習沒什么差別,這種手把手教育的實習模式,很大程度上使學員們產(chǎn)生了嚴重的惰性、依賴性,使其放棄了自己動腦思考,動手實踐的能力,在面對問題時更不能充分的發(fā)揮其主動思考,主動解決問題的能力。與此同時,各實習單位也頗有無奈,在學員實習過程中并不能很好的融入企業(yè)的文化中,只是為了實習而實習,從而使得實習企業(yè)沒有多大的積極性,學員在實習過程中也就不能學到一些真正有利實踐的知識。

四、如何建立新的實踐教育基地

在市場經(jīng)濟的發(fā)展要求下,培養(yǎng)具備較強的創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為全世界人民的共識,但是這種能力的培養(yǎng)則需要在實踐過程中不斷的經(jīng)驗累積。于此同時,一個企業(yè)如果想要有突破性的發(fā)展,就需要不斷的注入新生力量。新的思想,充滿朝氣的能動力將為企業(yè)開辟新的發(fā)展理論。由此得出教育學院需要與一些組織機構(gòu)完善,發(fā)展穩(wěn)定的企業(yè)建立長期并且穩(wěn)定的實習實踐教育基地,從而達到共贏的局面。要想建立較為完善的實踐教學基地需要則綜合以下幾個方面:

(一)成人繼續(xù)教育實踐基地的建設

成人繼續(xù)教育是指對學校正規(guī)教育以后的所有的社會成員的教育,其實踐基地的建設需要滿足學員對自我認識、學習的需求,學院方面可以再實習之初進行比較系統(tǒng)的規(guī)劃,針對不同學員開展不同的實習活動,而企業(yè)方面也可在學員實習過程中給予學員一些報酬,使之能更加的積極主動

(二)學院教師培訓鍛煉基地

不僅學員需要切實的實踐,作為教師更應該在實踐中謀求未來的發(fā)展,學員的理論知識大都來源于教師的傳授,教師的教育水平則直接影響到學院人才的培養(yǎng)。教師只有扎身實踐中,才能使課堂變的更加的生動有趣,才能抓住重點,切實的解決學員們在實踐中遇到的困難,而對于教師所在的鍛煉實踐的企業(yè),也可以通過教師的理論解決一些難處理的問題。

五、完善實踐教學基地的質(zhì)量監(jiān)控體系

成人繼續(xù)教育在教育實踐過程中具有很強的專業(yè)性，因此原有的教育質(zhì)量監(jiān)控體系并不能完全滿足其發(fā)展，尤其是其實踐基地的建設過程中，實踐教學基地的的質(zhì)量監(jiān)控體系的完善是非常有必要的。結(jié)合各個院校的實際情況，構(gòu)建以教育管理部門為中心，其他教學部門相配合，全校都積極參與到質(zhì)量體系建設當中來。更重要的是，各部門職責明確，形成全體成員互動的監(jiān)控體系。還要重點把握實踐教學基地各環(huán)節(jié)的關鍵部分，制定并完善相應的規(guī)章制度，注重教育教學過程中的管理。并且需要運用一些新觀念、新思想、新手段，切實有效的深入到實踐基地建設當中去，推動教育基地的質(zhì)量監(jiān)控體系順利展開并成功推廣應用。

六、結(jié)語