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拓展田徑課程體系要根據(jù)以人為本、終身體育的思想為指導，從生活化和實效化的角度開展可持續(xù)教學，對陳舊的教學課程體系進行辯證繼承與拓展，可以依據(jù)以下5個原則著手開展工作：

（1）教學目標與學生實際需求相統(tǒng)一

教學目標與學生需求向統(tǒng)一原則主要表現(xiàn)在打破傳統(tǒng)以競技為主線的教材內(nèi)容，注重運動與知識的結(jié)合，建立完善的教學模式，滿足學生追求時尚、娛樂、挑戰(zhàn)的心理。在教學目標設(shè)置上，應(yīng)從學生的實際需求和教學目標出發(fā)，完成田徑教學課程體系拓展。

（2）科學性和實用性相結(jié)合

開展田徑課程體系拓展教學，首先要符合田徑運動者的本質(zhì)特征，針對學生的不同特征及發(fā)展方向?qū)嵭袀€性化教學。教師還可以對人體的生理特征、運動學特征等進行剖析，從人體結(jié)構(gòu)形態(tài)的客觀實際出發(fā)，結(jié)合當下具有可行性和普及性的田徑內(nèi)容，以靈活的教學方式開展教學活動。

（3）地區(qū)性與學校特色相結(jié)合

以地區(qū)性為原則的高校體育教育專業(yè)教學主要表現(xiàn)在三個方面，分別是：考慮南方北方的溫度因素，考慮先進和落后地區(qū)的文化因素，以及考慮冬天和夏天的季節(jié)性因素。在考慮地區(qū)性因素的前提下與高校自身的特色向結(jié)合，創(chuàng)建出與教學相匹配的課程內(nèi)容。

（4）階段性與終身性學習相結(jié)合

人生的不同年齡階段所選擇的田徑運動項目是不同的，根據(jù)階段性與終身性學習相結(jié)合這一教學原則，有利于指導學生開展最適合自己年齡的體育活動，對體育教育專業(yè)學生的未來教育發(fā)展也是大有益處。田徑課程學習是終身學習，終身受益的，因此更應(yīng)該強調(diào)階段性教學，培養(yǎng)學生的田徑課程自學和教學意識。

（5）厚基礎(chǔ)、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合

《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》對高校教育培養(yǎng)提出了新的要求，其中也包含了一些培養(yǎng)能勝任學校體育教學和競賽的相關(guān)工作，因此高校教育應(yīng)以培養(yǎng)復合型教育人才為教學目標，開展相關(guān)的拓展訓練。在這一目標的督導下，田徑課程體系的相關(guān)拓展也需要打好基礎(chǔ)，注重自身能力的培養(yǎng)，以滿足社會的可持續(xù)化需求。

二高校體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展的內(nèi)容和知識

1田徑課程內(nèi)容拓展

在專業(yè)課程方案中也提到了田徑類課程體系的構(gòu)建要求，主要有三大構(gòu)建屬性，分別是競爭性、健身性和實用性。在田徑內(nèi)容拓展上需要以此屬性為基礎(chǔ)，進行相關(guān)的內(nèi)容拓展性訓練，將基礎(chǔ)運動技能、健身內(nèi)容和使用技能這三方面運用于教學中，最主要的特點是能夠增強學生的團隊競爭力，提高對社會的適應(yīng)能力，加深學生對自然的理解能力，這些對學生后期的教育和學習工作的開展都是大有益處的。在田徑課程體系拓展上，高校方面還可以適當借鑒國外的教學經(jīng)驗，擴大課程的內(nèi)涵和外延，將課內(nèi)課外、國內(nèi)國外的體育競技知識有一定的了解，對學校的教學改革方向起到了指導作用。

2田徑課程知識拓展

在田徑課程內(nèi)容選擇上，要重點介紹運動技術(shù)原理和方法，這也是根據(jù)學生身心發(fā)展要求來決定的。掌握運動技術(shù)原則和方法，能夠使田徑課真正的回歸本質(zhì)，帶來最好的學習效果。不管教學形式如何變化，教學內(nèi)容的本質(zhì)是不變的，運動技術(shù)原理也是相同的，因此，在田徑課程體系拓展上，還應(yīng)從技術(shù)原理出發(fā)進行拓展和延伸。

三優(yōu)化教學方法和建立多元化的評價方式

1優(yōu)化教學方法

在體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展教學上，我們并不能將傳統(tǒng)的教學方法全盤否定，要正確地分析和總結(jié)，大膽地進行自主探究式學習，結(jié)合新的教學方法加以創(chuàng)造，比如分層教學法、發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)教學法等。重點是將教學的落腳點放在以人為本的方針上來，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍，實現(xiàn)教與學的多樣化，對促進學生知識技能及情感的整體發(fā)展是十分有利的。

2建立多元化的評價方式

優(yōu)化考核評價方式主要是為了改變傳統(tǒng)的以達標分數(shù)定成績的評價體系，對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，認可和肯定學生的平時表現(xiàn)，這也是時展對教學效果提出的新型評價方法。在評價方式上，可以通過學生自評、同學互評和教師評價三方面結(jié)合，將主觀評價與客觀評價相結(jié)合，不僅注重學生的考試成績，更加注重學生的學習態(tài)度。建立多元化的評價方式對培養(yǎng)學生學習積極性有著重要意義，有利于田徑課程總目標的最終實現(xiàn)。

四結(jié)語

（1）傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)田徑課程體系已經(jīng)落后于當前的經(jīng)濟發(fā)展，不符合“終身教育”的思想要求，不能夠滿足社會發(fā)展的需要，因此田徑課程體系拓展具有極強的必要性。

（2）田徑課程的拓展方向要從學生的實際需求和價值取向出發(fā)，結(jié)合地區(qū)性與學校特色，遵循科學實用性原則。同時注重厚基礎(chǔ)、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的拓展原則，根據(jù)專業(yè)課程方案開展興趣教學。

（3）要遵循田徑類課程體系構(gòu)建的三大屬性，主要對運動技術(shù)原則和方法加以訓練，從基礎(chǔ)的技能訓練開始，逐漸對實用性、健身性內(nèi)容加以掌握，以拓展田徑系教學原則為指導，來進行相關(guān)的課程訓練和拓展研究。

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相對于西方，我國醫(yī)學院校課程整合教育模式改革起步較晚，始于21世紀初。目前，許多醫(yī)學院校已經(jīng)或?qū)⒁獙嵤┱n程整合的改革計劃。黃蕾等人2011年的一份關(guān)于我國醫(yī)學專業(yè)課程體系改革調(diào)查顯示，在所調(diào)查的全國22所醫(yī)學院校樣本中，12（54.5%）所院校已經(jīng)開始實施相關(guān)課程改革，2（9.1%）所院校計劃實施，8（36.4%）所院校未開展。該結(jié)果表明，課程整合的教學改革已逐漸成為我國醫(yī)學教育界的共識。我國醫(yī)學院校在課程整合教育改革中也取得了一些階段性成果（如縮短了總的教學時數(shù)，增加了選修課程教學時數(shù)；采用了諸如以問題、案例為基礎(chǔ)的新的教學方法；部分院校還采用形成性的考核評價方法等），但總體上我國醫(yī)學院校課程教育模式改革仍處在探索試驗階段，存在許多不足?！耙云鞴傧到y(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式”和“以問題為基礎(chǔ)的課程模式”相分離。黃蕾等人調(diào)查結(jié)果顯示，14所醫(yī)學院校中，僅有1所院校采取“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式”和“以問題為基礎(chǔ)的課程模式”兩種課程模式相結(jié)合的整合模式，單獨采用“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式”或“以問題為基礎(chǔ)的課程模式”的醫(yī)學院校各6所，余下1所甚至不確定。課程整合涉及的學科面局限，學科間界限仍然存在。在實施課程整合改革的院校中，僅個別院校徹底打破學科界限，整合所有相關(guān)內(nèi)容形成新的課程或模塊，大部分院校采用的是一部分學科保留，一部分學科整合形成新的課程模塊的策略，如針對部分“基礎(chǔ)醫(yī)學課程”或部分“臨床專業(yè)課程”分別進行整合。課程整合的實踐尚局限于個別專業(yè)。

在已經(jīng)實施或即將實施臨床醫(yī)學專業(yè)課程改革的14所醫(yī)學院校中，有7所院校的課程改革針對五年制醫(yī)學生，有3所院校的課程改革針對七年制醫(yī)學生，有3所院校的課程改革針對八年制醫(yī)學生，還有1所院校在不同學制的臨床醫(yī)學生中挑選50名學生組成一個試點班。課程整合后的評價體系尚未建立。盡管實施課程改革的院校部分已經(jīng)嘗試采用形成性的考核評價代替終結(jié)性考核，提出新課程體系培養(yǎng)的醫(yī)學生在某些方面優(yōu)于舊課程體系，但均為階段性考核手段，缺乏對課程改革的長期效果評價。另有一半左右的醫(yī)學院校尚未進行課程改革后的效果評價。

2.對我國醫(yī)學院校課程整合改革的建議

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可操作性課程改革的內(nèi)容是，在財會專業(yè)教學過程中，要確保教學過程的任何一環(huán)都可以實現(xiàn)預期的目標，而且還要充分體現(xiàn)出這種教學目標所帶來的效果?？刹僮餍宰鳛閷崿F(xiàn)教學目標的前提，在職業(yè)教育教學中也具有重要作用，是衡量教學目標是否達到實際效果的重要指標，同時也是使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)保障。

2教學內(nèi)容的改革

目前，我國的市場經(jīng)濟得到了高速的發(fā)展和變遷，財會制度為滿足這種發(fā)展也隨之進行了改革，因此財會制度的完善程度是保證市場經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。在這種變革的影響下，財會專業(yè)教學內(nèi)容的改革不得不緊緊跟隨著制度的變化，要把握住財會制度變化的動向，真正提高教學內(nèi)容的實時性。

2.1更新教學大綱

財會專業(yè)的教學大綱是教學內(nèi)容的主體，因此更新教學大綱是教學內(nèi)容改革工作的重要前提。這就需要職業(yè)教育學校在授課之前結(jié)合財會制度的具體情況對教學大綱進行合理的更新，還需要各位財會專業(yè)的教師進行評價，從而進一步地進行調(diào)整，以此建成一個健全的新型教學大綱。

2.2重視基礎(chǔ)教材的講授

財會專業(yè)的基礎(chǔ)教材包含著財會教學的基本理論知識，是教學內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，雖然財會制度的變革會為基礎(chǔ)材料帶來一些新的內(nèi)容和實例，但其理論知識結(jié)構(gòu)并不會發(fā)生太大的變化，所以無論何時都不允許忽視基礎(chǔ)教材的講授環(huán)節(jié)。另外，在教學過程中可以選擇規(guī)律性較強的內(nèi)容作為講授重點，以此激發(fā)學生的學習興趣。

2.3重點提出新知識

財會專業(yè)教學內(nèi)容的改革應(yīng)該以結(jié)合財會制度的變化為基礎(chǔ)，準確把握或預測財會制度變革的方向，教學內(nèi)容主要體現(xiàn)在重視制度發(fā)生變化原因的講授上，使得學生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學生的專業(yè)素質(zhì)，還可以增強學生的自主理解、研究的能力。當然，提出新的教學內(nèi)容知識點不管對學生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過程，這些對于學生日后走向社會都會有幫助。

2.4強調(diào)科學的融會貫通

財會專業(yè)中含有較多的專業(yè)課程，其中不僅包括基礎(chǔ)理論知識還包括具體的實踐操作，因此如何將這兩方面內(nèi)容進行融會貫通成為培養(yǎng)專業(yè)人才的工作重點。這就需要不同專業(yè)課程的授課教師結(jié)合自己的課程特點進行相互交流，以此進行教學內(nèi)容的科學性更新，并在專業(yè)課程的教學中強調(diào)新內(nèi)容。

3教學方法的改革

隨著信息化理念在教育機構(gòu)中的不斷深入，出現(xiàn)了越來越多的先進教學方法，并得到了廣泛的應(yīng)用，因此實際的教學效果得到了顯著的提高。雖然先進的信息科技手段與職業(yè)教育的融合還處在起步的階段，但取得的成績是非常令人滿意的。財會專業(yè)本身雖然有著鮮明的特點，但相對來說，在基本理論知識上的內(nèi)容會比較枯燥乏味，加之大量的統(tǒng)計計算和復雜的圖表，但這些又是教學中不可分割的重要組成部分，是提升學生實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，財會專業(yè)的部分教學方法正面臨著需要迫切進行改革的局面，運用信息化的先進科技手段逐漸成為提高教學質(zhì)量的有效方式。

3.1運用多媒體技術(shù)

多媒體輔助教學手段受到廣泛推崇，運用多媒體技術(shù)這一新興的教學方法對于會計專業(yè)而言，是具有劃時代意義的，它不僅將抽象的統(tǒng)計學計算和圖表更直觀生動地展現(xiàn)給學生，還大大減少了教師的工作量和課堂時間，能夠?qū)⒏嗟臅r間交給學生自己，真正創(chuàng)建出一個生動多彩且學習氛圍強的課堂。

3.2運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在財會專業(yè)的教學中也得到了廣泛的應(yīng)用，它可以為學生提供更多先進的專業(yè)技能學習的平臺，比如：電子商務(wù)、網(wǎng)上結(jié)算等。另外，還可以創(chuàng)建第二課堂，為學生開辟了更為廣闊的學習空間。教師可以通過相關(guān)培訓搭建局域網(wǎng)，為學生提供探索專業(yè)知識的渠道，還可以增進師生之間的溝通和互動。

3.3創(chuàng)建虛擬財務(wù)分析室

在條件允許的情況下，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)創(chuàng)建一個虛擬的財務(wù)實例分析室，且功能齊全，可以對財務(wù)業(yè)務(wù)往來進行模擬，還可以對財務(wù)報表的審核過程進行模擬。這不僅可以激發(fā)起學生動手操作的興趣，還為學生提供了一個更加專業(yè)和先進的實踐平臺，從而大幅提高學生的動手操作能力。

4提高教師教學水平和綜合素質(zhì)

財會專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學水平是影響教學質(zhì)量的直接性因素，而且對于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展來說，也是極其重要的。因此，提高教師教學水平和綜合素質(zhì)逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成環(huán)節(jié)。高素質(zhì)、高水平的教師團隊是為社會提供高質(zhì)量專業(yè)人才的關(guān)鍵。

4.1組織教師進行學習

不能忽視對教師的定期培訓，在職業(yè)教育學校中此環(huán)節(jié)應(yīng)該落實到明文規(guī)定，學習的內(nèi)容可以結(jié)合學校的實際情況，但必須包括財會方面的最新信息，比如國內(nèi)外的新型研究成果、先進財會管理團隊的經(jīng)驗等。并且在學習之后教師應(yīng)根據(jù)自己的理解進行總結(jié)，然后展開集中探討，交流心得，便于將此內(nèi)容在日后的教學中融會貫通，以此不斷提高教師的教學水平。

4.2注重培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)不僅會影響到教學效果，還會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，這關(guān)乎學生后天價值觀的形成。因此培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)工作應(yīng)得到高度的重視。另外由于財會專業(yè)的學生以后大多會從事資金、經(jīng)濟方面的工作，因此對他們的個人素質(zhì)和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴于律己，以此引發(fā)的錯誤往往是致命的。因此，財會專業(yè)教師在教學過程中不能只注重專業(yè)知識的講授，還要滲透職業(yè)道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以此來贏得學生的敬佩和仰慕。

5優(yōu)化教學硬件

財會專業(yè)的課程改革需要硬、軟兩件的雙動力支持，在教學硬件設(shè)備上應(yīng)該緊緊跟隨教學制度的腳步，真正做到為學生和教學服務(wù)。另外教學硬件的優(yōu)化不僅可以充分配合財會專業(yè)課程的改革，還可以促進職業(yè)教育學校校園文化活動的開展和實施，具有很強的實際作用。因此，在教學硬件的優(yōu)化上，職業(yè)教育學校應(yīng)注入足夠的人力、財力。例如在會計電算化課程的教學過程中，為達到理想的教學效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業(yè)教育學校為學生提供完備的計算機，盡量做到每人一臺計算機，使每一位學生都得到實際操作的機會，以此提高教學的質(zhì)量。

6總結(jié)

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在課程改革背景下，中小學的德育教育工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，更加強調(diào)德育的地位，重視德育的發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才。需要學校不斷進行創(chuàng)新，創(chuàng)造出新方法和新途徑來強化教育的時效性，從知識傳遞過渡到學生的德智體美勞全面發(fā)展，在各學科的教育中都強化道德和價值觀的教育，培養(yǎng)學生積極樂觀、不斷上進的優(yōu)秀品質(zhì)。在課程改革中，盡量運用不同的教學方式展示不同學科在實現(xiàn)道德教育上的不同價值，改變了傳統(tǒng)教育的德育課程面貌，強調(diào)在真實、客觀的生命體中感受構(gòu)建個體的道德成長經(jīng)驗。就此，新課程的改革解決了傳統(tǒng)教育背景下道德與生活的分離局面，學校開始從教學向教育轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教學工作者對傳統(tǒng)教育新的定位和思考，更加重視學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一性，強調(diào)學生德智體美全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)中小學生健全的人格?；A(chǔ)教育的新課程改革提出了許多新的觀念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“全面推進素質(zhì)教育”，要“遵守國家法律和社會公德”等，有利于德育工作的繼續(xù)發(fā)展和探索。

二、課程改革背景下中小學德育教育發(fā)展的對策

（一）針對中小學生思想特點，構(gòu)建道德教育體系課程改革下中小學遇見域的發(fā)展最重要的一點就是就目前中小學生的思想年齡特點來制定教育對策，構(gòu)建更加科學有效的教育方式，完善德育教育體系。現(xiàn)在中小學生大部分是獨生子女，受到父母的溺愛，生活能力和學習能力都不是很理想，依賴心理嚴重，給學校的德育教育工作帶來一定困難。因此，學校要制定有效的對策，提高中小學生的學習生活能力，以往單純的說教式教育方式已經(jīng)行不通，要創(chuàng)建新的渠道，將教育的理念深化到學生內(nèi)心，付諸實踐，進一步提高中小學生的思想道德水平。例如，學?？梢酝ㄟ^案例教學、情景教學和模擬教學等教學方式，加強中小學生思想方式的轉(zhuǎn)變，并且還可以運用參加社會實踐和社會調(diào)查等方式積極引導學生思想道德觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）將中小學的教育工作回歸生活回歸生活一方面可以使學生學以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現(xiàn)為德育課程類型從理論體系開始向生活體系轉(zhuǎn)變，同時，在實踐中一些新德育課程類型逐步發(fā)展起來，德育隱性課程如校園文化、人際關(guān)系和精神環(huán)境等也越來越受到重視，進一步提高了中小學生德育教育的發(fā)展。并且從個人精神生活、家庭生活、學校生活和自然生活等各個層面上設(shè)計活動內(nèi)容，貼近社會生活和學生思想情感實際，使學生在不自覺中接受道德教育。學校不僅是學生學習科學文化的場所，更是加強德育教育的場所，還是學生思想道德觀念成熟的重要場所。

（三）重視教師教學行為和教學實踐教師的教學方法和教學實踐對學生的思想道德觀念和獨立人格的形成有著潛移默化的影響，因此，教育機構(gòu)要重視教師教學行為和教學實踐的發(fā)展，對教師的導入方式、提問方式、行為舉止和工作態(tài)度等方面嚴格要求，做到為人師表應(yīng)有的道德觀念。比如，備課充分、守時和負責等優(yōu)良品質(zhì)，要以身作則，給中小學生起到良好榜樣，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，努力營造民主平等的教學氛圍，并且根據(jù)難易程度的不同兼顧不同層次的學生，達到教育的目的。

三、結(jié)語

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（一）擁有多元化的宣傳渠道宣傳社區(qū)教育課程是為了讓更多的市民了解、選擇和學習社區(qū)教育課程，是推廣應(yīng)用社區(qū)教育課程的第一步，也是極為重要的一步。為此，兩類調(diào)查問卷就“獲取社區(qū)教育課程信息的渠道”設(shè)計了相近的問題，一個是“被動獲取信息的渠道”，另一個是“主動獲取信息的渠道”。無論是主動獲取還是被動獲取，其渠道均呈現(xiàn)多元化特點。針對社區(qū)學員的調(diào)查顯示，被動獲取信息的渠道依次是：鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄、社區(qū)報宣傳，所占比例分別是58%、36%、34%，主動獲取信息的渠道依次是：社區(qū)報宣傳、鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄，所占比例分別是46%、44%、34%。此外，越來越多的居民選擇網(wǎng)絡(luò)查找，8%的居民通過網(wǎng)絡(luò)查找被動獲取信息，20%的居民則是通過網(wǎng)絡(luò)查找主動獲取信息。針對非社區(qū)學員的調(diào)查顯示，被動獲取信息的渠道分別是：鄰居朋友處、網(wǎng)絡(luò)查找、社區(qū)宣傳欄和社區(qū)報宣傳，所占比例分別為：50%、45%、34%和29%；主動獲取信息的渠道分別是：網(wǎng)絡(luò)查找、鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄和社區(qū)報宣傳，所占比例分別為：55%、44%、30%和24%。

（二）側(cè)重生活化的課程內(nèi)容無論是社區(qū)學員還是非社區(qū)學員，都傾向選擇生活化的課程內(nèi)容。針對社區(qū)學員的問卷調(diào)查顯示，77%的人對生活與休閑類課程感興趣，71%的人參加了生活與休閑類課程。通過座談?wù){(diào)查了解到大部分社區(qū)學員希望開設(shè)與健康、生活有關(guān)的課程，如中醫(yī)保健、養(yǎng)生、飲食與節(jié)氣等，有的社區(qū)學員甚至希望社區(qū)能開設(shè)月嫂家政課程，通過學習相關(guān)知識科學養(yǎng)育孫輩；有的社區(qū)學員還建議社區(qū)課程以實用性為主，能夠?qū)W以致用。從座談也了解到非社區(qū)學員對于課程的想法和意見，他們希望多開設(shè)一些與與生活、時代接軌的時尚課程，例如：插花、瑜伽、健身操等課程。從上述調(diào)研了解的情況可得知：社區(qū)教育課程應(yīng)傾向推廣應(yīng)用生活化的課程內(nèi)容。

（三）提供差異化的教學服務(wù)社區(qū)教育所覆蓋的對象是轄區(qū)居民，因不同的年齡、職業(yè)、文化程度對社區(qū)教育課程的具體需求也有所不同，因此，在社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用過程中，需要提供差異化的教學服務(wù)。首先是教學時間的不同：社區(qū)學員中63%的人傾向工作日上午學習；非社區(qū)學員傾向工作日晚上或周末學習，所占比例分別為46%和54%。其次是教學組織的不同：社區(qū)學員傾向傳統(tǒng)教學，65%的人傾向集體授課，61%的人喜歡傳統(tǒng)的傳授法，也有55%的人選擇演示法，81%的人喜歡傳統(tǒng)教室環(huán)境，69%的人喜歡傳統(tǒng)的課桌椅擺放，他們對新的授課方式、教學方法和教學環(huán)境表示可以嘗試，但不能長久；非社區(qū)學員大多是年輕人，他們對教與學有新的要求，喜歡的授課方式依次為：合作學習、小組討論、集體授課、現(xiàn)場參觀和模擬學習，所占比例依次為：51%、45%、44%、36%、29%；喜歡的教學方法依次是：演示法、團隊活動、傳授法、引導討論法、師帶徒，所占比例依次是：59%、53%、38%、35%、17%；喜歡的教學環(huán)境依次是：室外活動、小型會議室、傳統(tǒng)教室、茶吧或咖吧，所占比例依次是：44%、41%、31%、25%；喜歡的課桌椅擺放依次是：傳統(tǒng)型、圓桌型、U字型、小島型、扇型，所占比例依次是：30%、28%、26%、13%、3%。再次是對教材的依賴性不同：社區(qū)學員中58%的人表示在學習某一課程時需要教材，43%的人認為可有可無；非社區(qū)學員中50%的人認為有的課程需要教材，有的則不需要，26%的人認為只要有簡單的講義即可。最后是課程的評價手段不同：社區(qū)學員中77%的人希望通過互相交流或成果展示得到別人的認可，20%的人認為不需要得到別人的認可，自己開心就好；非社區(qū)學員中85%的人希望通過成果展示、互相交流的方式得到別人的認可。圍繞學習者多樣化的的學習需求，若想大力推廣應(yīng)用社區(qū)教育課程，必需要提供差異化的教學服務(wù)。

二、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的影響因素

（一）性別性別影響著獲取信息的渠道。根據(jù)對社區(qū)學員問卷的分析發(fā)現(xiàn)：對于男性而言，無論是被動獲取信息的渠道還是主動尋找信息的渠道，都偏向社區(qū)報宣傳，所占比例為62%，主動獲取信息的渠道為社區(qū)宣傳欄、朋友介紹、其它渠道、網(wǎng)絡(luò)查找，分別占31%、23%、15%和8%。對于女性而言，在被動獲取信息的渠道方面，更偏向鄰居朋友介紹，所占比例為64%，主動獲取信息的渠道有鄰居朋友介紹、社區(qū)報宣傳、社區(qū)宣傳欄和網(wǎng)絡(luò)查找，分別占47%、44%、35%和22%。特別指出的是女性運用網(wǎng)絡(luò)查找信息的傾向明顯高于男性。性別還影響著學員對社區(qū)教育課程的了解程度。男性在選擇社區(qū)學校課程時比女性表現(xiàn)出更多的理性，他們一旦選擇課程，勢必會對其有所了解。從數(shù)據(jù)上看，參加社區(qū)學校課程受訪學員，男性中有69%的人表示了解或了解大部分社區(qū)學校課程，而女性中只有46%表示了解或了解大部分社區(qū)學校課程。

（二）朋友圈從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，“朋友介紹”一直都是人們選擇各類學習的主要渠道。通過座談，有的社工反映“現(xiàn)在很多小區(qū)的居民，都有一定的圈子，統(tǒng)一約好到一個地方聽課，再遠也是一起去的”，這與通過調(diào)查、訪談了解到的數(shù)據(jù)相一致。朋友圈影響著人們對參加社區(qū)教育課程的學習地點、學習時間、學習方式等的選擇。從某種程度上講，朋友圈對社區(qū)教育課程的推廣應(yīng)用既有積極作用，又有消極影響。

（三）學習年限學習年限越長，越依賴于社區(qū)學校自身的宣傳。對社區(qū)學員的調(diào)查表明：社區(qū)學校的課程宣傳主要依靠社區(qū)學校的宣傳冊和朋友介紹，所占比例分別為53%和49%。但是以學習年限為維度進行分析發(fā)現(xiàn)：學員在社區(qū)學校學習年限越長，越依賴于學校自身的宣傳，學習年限在1年左右，依賴社區(qū)學校自身宣傳的學員占39%，學習年限在1-3年的學員占55%，學習年限在3年以上學員占74%。也正是由于學習年限的原因，很多學員往往忽視其它渠道的宣傳，而只關(guān)注自己所在的社區(qū)學校、所熟悉的課程和教師。

（四）文化程度文化程度影響學習意愿。社區(qū)學員中，文化程度中等偏高的人愿意選擇參加社區(qū)教育，在被調(diào)查對象中，有40%是高中文化程度，大專及以上占到41%，而初中以下僅占18%。非社區(qū)學員中，隨著文化程度的增加，選擇參與社區(qū)教育的意愿也有所增加，初中、高中、大專、本科及以上愿意選擇參加社區(qū)學員的人員比例分別是：33%、65%、67%、100%。如果文化程度不高，大部分人對各類教育和學習活動都不會給予相應(yīng)的重視，更不會參與社區(qū)教育課程的學習。

（五）教師社區(qū)課程選擇與教師有關(guān)。據(jù)對社區(qū)學員的調(diào)查顯示，學員對任課教師的滿意度要高于對所學課程的滿意度，34%的人表示對授課教師非常滿意，21%的人對所學課程非常滿意。在對社區(qū)教師的訪談中，有的教師也提到很多老學員確實是根據(jù)教師選擇課程的。一個學員說：“我們會跟著一個固定的老師一直學習，我們喜歡這個氛圍，認為開心就好”。教師在社區(qū)教育中的地位和作用不同于正規(guī)教育，社區(qū)教育中的教師更像是學員的幫助者、支持者、輔導者,是良師，更是益友。

（六）思維定勢思維定勢影響人們參加社區(qū)教育的意向。在對非社區(qū)學員的調(diào)查中，60%的人已經(jīng)意識到社區(qū)教育對象應(yīng)該是全體居民，但在具體問到“是否會去參加社區(qū)學習”時，有44%的表示想?yún)⒓?，但覺得那是老年人的地方，34%的人更是表示不想?yún)⒓?。社區(qū)教育從20世紀80年代興起以來，其教育對象主要局限在兩頭，即老年人和青少年，久而久之，也使人們形成了一種固定的思維模式，認為社區(qū)教育就是“老伯伯、阿姨跳跳舞、唱唱歌”的地方，忽視其所蘊含的經(jīng)驗知識、所創(chuàng)造的精神價值。思維定勢作為一種固定的意識形態(tài)，直接影響著人們對社區(qū)教育課程的接受度和參與度，甚至會直接將社區(qū)教育課程的宣傳推廣拒之門外。

三、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的主要問題

（一）社區(qū)教育宣傳力度較弱無論是對社區(qū)學員的調(diào)查，還是對非社區(qū)學員的調(diào)查，被調(diào)查者中，60%的人認為現(xiàn)有的社區(qū)教育宣傳一般，22%的人認為社區(qū)教育沒有宣傳。由于宣傳力度的薄弱，即使是社區(qū)學員，也對社區(qū)學?，F(xiàn)有的課程不太了解。據(jù)調(diào)查，社區(qū)學員中，45%的人只了解少部分課程，31%的學員了解大部分課程。非社區(qū)學員中，46%的人聽說過社區(qū)教育但不太了解，40%的人更是完全不知道。在座談中，有的受訪者均反映居委沒有宣傳過社區(qū)教育課程，他們有的甚至不知道社區(qū)學校在居委有聯(lián)系點；還有的受訪者提到前幾年有宣傳，近兩年宣傳倒少了很多，宣傳欄也看不到招生簡章。針對這一現(xiàn)象，社區(qū)管理人員和相關(guān)社工反饋說：“宣傳還有，但由于場地容納人數(shù)有限，社區(qū)學校也不敢大力宣傳”；另一方面，現(xiàn)在很多廣告扎堆進入社區(qū)，居民眼球已經(jīng)“目不暇接”，經(jīng)常會自然地淘汰或過濾掉很多信息，其中有可能就包括社區(qū)教育課程信息。

（二）面向在職人員推廣較難近年來，很多社區(qū)學院和社區(qū)學校都在想辦法拓展社區(qū)教育對象，希望能將在職人員、白領(lǐng)、年輕群體納入到社區(qū)教育領(lǐng)域[6]，但經(jīng)過幾次實踐，均以失敗而告終。通過對相關(guān)社區(qū)管理人員的訪談了解到具體存在著以下困難。1.教學時間不能與在職人員對接，在職人員更喜歡工作日晚上或周末，與老年人上課時間不能統(tǒng)一，與教師的教學時間產(chǎn)生矛盾，如果照顧到少數(shù)在職人員的學習需求勢必造成師資、場地等資源的極大浪費；2.有的課程缺乏優(yōu)質(zhì)師資，如年輕人比較喜歡的莎莎舞，因缺少專業(yè)師資而停辦；3.由于場地、設(shè)施所限，難以形成特色和品牌，不能夠吸引學員，例如茶道很受歡迎，但需要有足量的茶具和各類茶葉供學員練習使用，目前的社區(qū)教育條件尚不能滿足這樣的學習需求；4.在職人員缺乏學習約束和學習動力，經(jīng)常會因為工作等原因缺席，很難堅持下來，時間久了，就會放棄對該課程的學習，缺乏有力的激勵機制和約束機制。

（三）“老面孔”學員較多在座談中，很多學員反映：一些熱門課程報不上名。主要原因之一就是原來班級中的老學員不肯離開，他們基本上壟斷了社區(qū)學校熱門課程，優(yōu)先“截取”了新課程，搶占了學習資源，造成了很多學校不敢推廣課程的局面。有管理人員道出了苦衷：“我們不是不宣傳，不是招不到學生，而是不敢宣傳，不敢招學生，如果大力宣傳，老學員不肯走，新學員進不來就會產(chǎn)生矛盾”。老學員了解社區(qū)學校課程，在課程報名開始的時候，會“霸占”很多課程名額，之后又會因各種原因而放棄對一些課程的學習，這不僅阻礙了社區(qū)教育課程的推廣，還造成了課程資源的極大浪費，有的老學員常常盯著一門熟悉的課程，使得這些課程招不到新學員。

四、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的對策建議

（一）對不同課程有不同的推廣策略針對“成熟課程”采用口碑相傳的策略?？诒鄠饕恢币詠矶际俏鐓^(qū)居民參與學習的主要策略之一。在現(xiàn)代社會，各類媒體、網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，這種人際間的口碑、媒體間的口碑以及網(wǎng)絡(luò)間的口碑更是顯現(xiàn)出前所未有的重要性。依靠口碑相傳，其傳播速度也非常快。但要想落得好口碑，其前提是要保證社區(qū)教育課程的品質(zhì)和質(zhì)量。針對“新的課程”采用宣傳推廣的策略。宣傳推廣的內(nèi)容，或者以課程內(nèi)容為載體，在宣傳前，為每一門新課程設(shè)計好宣傳稿，備好課，做好課程介紹；或者以課程教師為主導，用教師豐富的教學經(jīng)驗吸引學員的參與。宣傳推廣的方式有很多，可以到居委宣傳、發(fā)放招生簡章；也可以向老學員宣傳，讓其享受“近水樓臺先得月”；可以設(shè)定一個新課程的“推廣期”，滾動播放簡短的介紹。針對“冷門課程”采用促銷體驗的策略。設(shè)置一定期限的免費體驗活動，讓學員了解、體驗課程，然后再收費，其前提是明確告訴學員免費有一定期限。也可以將課程看作福利推廣，如將參與學習的名額送給一些集體單位，或者直接獎勵給優(yōu)秀學員。另外也可采取送教上門的方式，將部分課程以講座的形式，下放到居委，吸引更多的居民能夠參與社區(qū)教育。

（二）關(guān)注社區(qū)教育課程的教學設(shè)計認真做好教學分析。教學分析包括對學習者的分析、教學目標的分析和教學環(huán)境的分析，其中關(guān)鍵是對學習者的分析。如上所述，性別、朋友圈、學習年限、文化程度、教師、思維定勢以及年齡、職業(yè)等作為社區(qū)教育課程的推廣和應(yīng)用的影響因素，也可以作為對教學分析的主要維度。仔細思考教學策略。教學策略應(yīng)貫穿于教學的全過程。教學準備期要考慮課程的命名策略，例如：某社區(qū)學校曾經(jīng)開設(shè)的“開心英語”一度招不到學生，差點“流產(chǎn)”，后來教師們嘗試將“開心英語”改為“出國英語”和“日常英語會話”后頗受歡迎。教學實施期要關(guān)注課程的體驗策略，例如：某社區(qū)學校教師在英語教學過程中，給每個人取一個英文名字，每個居民都感覺很新奇，用他們自己的話說“感覺自己是個外國人，就應(yīng)該會說英語”，這種體驗激發(fā)了學員的學習熱情和積極性。教學實施后要注意課程的反饋策略，社區(qū)學員年齡偏大，接收知識比較慢，但他們同樣需要有成就感，例如：對學員的學習給予及時的反應(yīng)和肯定必然會激發(fā)他們的成就感。教學全過程要開展互動策略，鼓勵學員間相互幫忙，相互交流，突出學員的被需要感。社區(qū)教育課程教學沒有考試的束縛，沒有升學的壓力，在此基礎(chǔ)上，教學策略更是可以靈活多樣，其目的是讓社區(qū)學員享受學習過程?？紤]用好教學評價。對于社區(qū)教育課程的教學效果評價，可以用一位社區(qū)管理人員談到的辦法，即：“評價一門課程要看三點，一看這門課的人氣是否旺；二看老師是否準時上課；三看學員反饋”。簡單的三點非常生動的演示了在教學過程中過程型評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

（三）拓展社區(qū)教育的學習方式———“學習圈”學習圈緣自瑞典，是成人生活世界典型的一種非正規(guī)學習方式。學習圈里的每個人都是自己的老師，參加者可以自己選擇喜歡的書本，可以與其他人互相交流，可以自己決定學習內(nèi)容和方法。學習圈理論強調(diào)成人學習者的自主性、經(jīng)驗性特點，滿足了學習者交往的需要和自我實現(xiàn)的需要，因此得到廣大成人學習者的支持和認可。鑒于學習圈的作用，將其用在社區(qū)教育課程的推廣和應(yīng)用方面，既可以充分發(fā)揮社區(qū)學員朋友圈的影響，又可以解決“老面孔”學員的阻礙。巧妙的利用朋友圈的影響。朋友圈之所以成為影響社區(qū)教育課程推廣和應(yīng)用的因素，是因為社區(qū)居民有交往的需要，希望有固定的交流天地。將社區(qū)教育課程作為學習主題投放到居民原有的朋友圈中，可激發(fā)他們討論、交流和參與，最終達到學習的目的。機智的解決老面孔的阻礙。老面孔學員不想離開社區(qū)學校，是因為他們懷念這里的同學，懷念這里溫馨的感覺。通過組建學習圈，不僅可以為他們再次創(chuàng)設(shè)相同的環(huán)境，營造相同的氛圍，而且還可以發(fā)揮“老面孔”學員的學習經(jīng)驗，幫助新學員。要充分發(fā)揮“老面孔”學員的潛能，鼓勵他們轉(zhuǎn)變身份，擔任志愿者、組織者，成為學習圈乃至社區(qū)教育中的生力軍。靈活的創(chuàng)設(shè)學習圈的載體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，組建學習圈的載體也多種多樣，可以借助學校、公園、廣場等實體場地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信等虛擬平臺。實體場地與虛擬平臺的雙運作，將更方便學習圈的運作，并且可以吸納更多的社區(qū)居民參與，也更利于推廣和應(yīng)用社區(qū)教育各類課程[7]。

（四）充分發(fā)揮基層居委的宣傳主體作用發(fā)揮居委的橋梁作用。居委干部作為一線工作人員，直接與社區(qū)居民接觸，更加了解社區(qū)居民的需求。社區(qū)學校要重視居委的橋梁作用，加強與居委的溝通和聯(lián)系，一方面通過居委干部，了解并細化社區(qū)居民的學習需求，另一方面向居委干部介紹社區(qū)教育，使其了解社區(qū)教育、參與社區(qū)教育、宣傳社區(qū)教育。利用居委的宣傳載體。居委直接與廣大居民溝通聯(lián)系，其載體渠道多種多樣，有宣傳欄、告示欄、海報、簡報等等。這些載體是居民了解政府政策、獲取相關(guān)服務(wù)信息的主要渠道，同樣，也是社區(qū)教育課程宣傳的主要載體。

篇6

(一)教育目標工程教育應(yīng)當以培養(yǎng)工程師為己任。教育目標應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業(yè)或崗位等內(nèi)容。教育目標是對人才培養(yǎng)使命或教育目的的分類型、分層次的規(guī)定。6所大學的人才培養(yǎng)使命與工程專業(yè)教育目標的關(guān)鍵信息見表1。表1表明，6所研究型大學的人才培養(yǎng)使命大多用“高素質(zhì)”“拔尖創(chuàng)新”“高級專門”以及“高層次”“創(chuàng)新型”“復合型”等詞匯來修飾;但C大學的學校人才培養(yǎng)使命相對具體。關(guān)于專業(yè)教育目標，6所大學主要關(guān)注知識基礎(chǔ)和畢業(yè)后能夠從事的職業(yè)和崗位類型，較少關(guān)注其他方面的內(nèi)容。這實質(zhì)上是將人才培養(yǎng)的重點放在知識和做事的層面。

(二)預期學習結(jié)果教育目標和預期學習結(jié)果是課程改革的“指南針”。預期學習結(jié)果是對教育目標的細化，使之達到可操作、可實施的程度。預期學習結(jié)果反映了學生在畢業(yè)時期望的和所能達到的學習水準，它常常與學生掌握的知識、具備的技能和態(tài)度有關(guān)。6所大學課程計劃中預期學習結(jié)果的關(guān)鍵信息見表2所示。表2表明，6所大學工程教育的預期學習結(jié)果在知識、技能和態(tài)度這3個維度設(shè)置上大體一致。但不同學校設(shè)計的預期學習結(jié)果內(nèi)涵也有差異。例如，A大學和E大學在知識要求中將經(jīng)濟管理知識單列;C大學特別強調(diào)工具性知識和社會發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域知識。我國大學對工程專業(yè)中“知識”要求的趨同性，說明自然科學知識的基礎(chǔ)性得到了重視，但技術(shù)知識的分化、交叉與快速變化的特性沒有受重視，工程科學知識沒有很好地被重視。究其原因，可能是我國高校對工程的本質(zhì)和工程實踐的時代特性沒有精準地把握。又如，關(guān)于學習結(jié)果的技能要求，C大學獨樹一幟，將終身學習能力、工程實踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及交流、協(xié)調(diào)、合作與競爭能力納入其中。關(guān)于態(tài)度要求，6所大學的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養(yǎng)、意識層面?？梢?，我國大學對工程專業(yè)中“技能”和“態(tài)度”的要求，還需更關(guān)注21世紀工程師職業(yè)新形象和工程實踐新特征對培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的影響。

(三)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計的重要內(nèi)容，它是連接教育目標和最終學習結(jié)果的橋梁。課程結(jié)構(gòu)包含課程類別、內(nèi)容、學分比例、選課性質(zhì)等要素。由于我國大學課程模塊劃分沒有統(tǒng)一標準，為規(guī)范統(tǒng)計口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識通選課程，包括政治、軍事理論課，外語、體育和計算機工具類課程以及學校單獨設(shè)置的通識教育課程模塊;(2)自然科學課程，指數(shù)學、物理、化學類課程;(3)學科技術(shù)基礎(chǔ)課程，指大類學科基礎(chǔ)課、學科平臺課、技術(shù)基礎(chǔ)知識課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課;(4)專業(yè)課程，是指直接針對本專業(yè)的專業(yè)主干課、專業(yè)核心課;(5)專業(yè)方向課，是指單獨劃專業(yè)分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實踐環(huán)節(jié)，是指對立于課堂教學的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實驗、研討和課外自學，但包括一門課程結(jié)束之后的課程設(shè)計;(7)單獨設(shè)置的跨學科選修課。數(shù)據(jù)分析表明，6所學校課程學分總數(shù)從160～208不等;通識通選課總學分數(shù)超過40的學校有5所;自然科學課程學分平均為26;學科技術(shù)基礎(chǔ)課學分從21.5～54，集中實踐環(huán)節(jié)學分從14～45不等，這兩類課程學分配置差異較大，說明課程學分設(shè)置被學校認識的重要程度有差異。從圖1可以看出，各類課程占總學分的比例有所不同。如果按某類課程的學分數(shù)占本專業(yè)總學分的比例超過20%這一標準來衡量，6所學校的通識通選課比例全部超過該標準，學科技術(shù)基礎(chǔ)課比例有5所學校超過該標準，集中實踐環(huán)節(jié)有3所學校超過該標準。自然科學課程和專業(yè)課程的學分比例均低于總學分的20%。關(guān)于專業(yè)方向課和跨學科選修課，分別有3所和2所大學單獨設(shè)置了該類型。圖1還表明，自然科學類課程所占總學分比例變化不大，全距R=6.2;學科技術(shù)課程占總學分比例有波動，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實踐環(huán)節(jié)的下異常值為B大學的8.8%。上述數(shù)據(jù)表明，不同學校對不同類型課程的重要性程度認識不同。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果還說明了專業(yè)課程(學科技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)課、專業(yè)方向和跨學科課程)中必修與選修的學分配置情況。從選修課程學分占總學分比例來看，比例最高的是B大學，選修學分高達32;比例最小的是C大學，選修學分低至7;這說明這兩所大學對選修課程的功能和學生學習選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學選修課程比例大體相同。圖2顯示了各學校專業(yè)類課程提供的選修課程門數(shù)的差異。如果單從選修門數(shù)的絕對值來看，A大學高居榜首，其值為51;C大學最少，其值為8;選修課提供門數(shù)有下異常值，為C大學的8。絕對值只表明量的多少，要說明學生選課的自由度，還要考察可選門數(shù)與應(yīng)選學分的比值。該比值越高，表明單位學分可選門數(shù)越多。從表3可以看出，D大學和A大學提供的選修門數(shù)與學分之比較高，可以推論，其學生的選課自由度可能較高。B大學和E大學提供的選修門數(shù)與學分之比較低，其學生的選課自由度可能較低。

(四)實踐環(huán)節(jié)工程專業(yè)的課程計劃中，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計對工程教育尤為重要。從6所大學課程計劃的集中實踐環(huán)節(jié)設(shè)置看，集中實踐環(huán)節(jié)的學分數(shù)占總學分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。案例大學的實踐環(huán)節(jié)類別和學分配置見表4。表4顯示，集中實踐環(huán)節(jié)的類別按出現(xiàn)的頻率由高到低依次是:認知實踐、畢業(yè)設(shè)計論文、軍訓、課程設(shè)計、各類實習、綜合項目設(shè)計。值得指出的是，“綜合項目設(shè)計”本應(yīng)是工程教育實踐環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。但遺憾的是，無論從學分設(shè)置(4～5學分)還是采用學校(3所)來看，均沒有凸顯該類實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的地位。富有個性化的是，A大學設(shè)置了大學生科研項目訓練(2學分)，旨在為學生提供課外科學研究、接觸教授的機會。C大學設(shè)置了創(chuàng)新拓展項目(2學分)，旨在鼓勵學生積極參加校內(nèi)實驗室、教學基地、創(chuàng)新實踐的學習活動。C大學還要求參加“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的工程專業(yè)必須建立學校與企業(yè)培養(yǎng)聯(lián)合體。這代表著工程教育課程改革在實踐環(huán)節(jié)方面的創(chuàng)新。

(五)學習經(jīng)驗與評價關(guān)于學習經(jīng)驗，我國高校的課程計劃大多沒有專門規(guī)定。在課程計劃中反映的學習經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在不同類型課程與教學的要求中，個別大學還規(guī)定了課程內(nèi)部各教學環(huán)節(jié)的學時要求。例如，A大學的課程計劃規(guī)定，每個專業(yè)必須有2門雙語教學的課程和2門研究型教學的課程(Seminar);每門課程的學時由5部分組成:授課、實驗、討論、上機和課外學時，各門課程可根據(jù)具體情況有側(cè)重地設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)。又如，C大學人才培養(yǎng)方案規(guī)定，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識、能力與人格標準的要求，采用小班化教學、分小組學習、項目作業(yè)以及討論式、案例式和做中學的學習方法。再如，F(xiàn)大學水利水電工程專業(yè)開設(shè)了“Project課程”，即項目課程，旨在為學生提供項目設(shè)計經(jīng)驗，培養(yǎng)工程設(shè)計能力;學生還可參加學校組織的“大學生科研訓練”項目，獲取科學研究的學習經(jīng)驗。上述教學要求為學生學習工程提供了一定的經(jīng)驗。學習評價在課程計劃中反映的程度總體不高。從6所學校人才培養(yǎng)方案中捕捉到的關(guān)于學習評價方式，大致可歸結(jié)為2類。第一類是“簡化”模式，以E大學為典型。在課程計劃中有一項“考核分配”的要求，規(guī)定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對應(yīng)”模式，以C大學為典型。C大學除了在課程計劃中表明考核方式外，還對成績評價方法進行了限定，要求評價方法與專業(yè)培養(yǎng)目標中的“知識、能力與人格”要求相對應(yīng)。例如，對“數(shù)學或邏輯學的基礎(chǔ)知識”，其評價方法是“數(shù)理知識通過課程期中、期末考試并考慮平時成績、實驗報告等綜合評價”;對“與人合作共事的能力”，評價方法為“若干專業(yè)課實行小班化、討論式、案例式、做中學、大作業(yè)以及通過面試和筆試等方式綜合評價學生成績”。C大學的學習評價模式緊扣學習預期結(jié)果，其改革的先進性和政策力度值得借鑒。

二、討論

上述研究結(jié)果呈現(xiàn)了案例大學工程教育課程現(xiàn)狀的教育目標、預期學習結(jié)果、課程結(jié)構(gòu)、實踐環(huán)節(jié)、學習經(jīng)驗與評價等關(guān)鍵要素。從靜態(tài)的課程設(shè)計角度進一步考察課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度，深入探討這些現(xiàn)狀背后隱藏的問題并揭示其潛在成因，是本研究關(guān)注的另一重要問題。

(一)課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度從課程設(shè)計的角度分析課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度，可以看出我國高等工程教育課程與工程實踐的關(guān)聯(lián)度不高，具體表現(xiàn)在以下方面。其一，從教育目標來看，無論是學校人才培養(yǎng)使命還是專業(yè)教育目標，大多沒有體現(xiàn)面向?qū)嵺`的工程教育愿景。案例大學均是具有良好工程教育聲譽的研究型大學，理應(yīng)肩負培養(yǎng)國家新型工業(yè)化戰(zhàn)略所需工程師的使命。但其教育目標的表述，并沒有突出培養(yǎng)工程人才這一重點。其二，從學習結(jié)果來看，知識、技能和態(tài)度之間是分離關(guān)系，沒有體現(xiàn)工程實踐的整合能力觀。雖然知識要求面較廣，但沒有與工程實踐相聯(lián)系;技能要求還只是一般本科生所應(yīng)達到的通用標準，沒有體現(xiàn)“工程師”的能力特質(zhì);態(tài)度要求更是泛泛而談，不易操作和評價。其三，從課程結(jié)構(gòu)來看，總學分數(shù)和學分比例設(shè)置不合理。首先，總學分數(shù)偏高，這意味著課內(nèi)學時太多，限制了學生自主學習時間，可能會遏制學生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng);其次，各類課程學分比例設(shè)置不合理，理論課程過多，實踐課程偏少，實踐內(nèi)涵不夠豐富。這些現(xiàn)狀與工程教育的實踐特性這一本質(zhì)屬性的要求相差甚遠。其四，從學習經(jīng)驗和評價來看，教學方法還是以講授為主，學習經(jīng)驗的設(shè)計僅停留在研討課、雙語課等形式層面，遠沒有觸及工程實踐的本質(zhì)。學習評價仍以“考試”或“考察”為主，從現(xiàn)行課程計劃中幾乎看不出改革與前進的步伐。唯一例外的是C大學提出采取不同的形式、與能力標準相對應(yīng)進行學習評價，但這只是一個嘗試，實施效果要拭目以待。

(二)課程現(xiàn)狀隱含的問題及成因我國工程教育課程偏離工程實踐、與工程實踐的契合度不高，這一現(xiàn)象背后隱含的問題頗多。若從靜態(tài)的課程設(shè)計視角審視問題，我國高等工程教育課程的主要矛盾表現(xiàn)在課程目標和課程結(jié)構(gòu)兩個方面。一方面，課程目標脫離工業(yè)需求。本研究所揭示的我國本科工程教育課程目標呈現(xiàn)趨同化特點，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對性和個性化不強。同時，課程目標還呈現(xiàn)智性化特點，過分重視學科知識的掌握，忽視解決工程問題能力的培養(yǎng)［4］，斷失了工業(yè)界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標的制定應(yīng)當緊緊圍繞工程師在企業(yè)環(huán)境中工作所需的知識、技能和態(tài)度。我國工程教育課程目標的內(nèi)涵沒有很好地吸納工業(yè)界對工程師特質(zhì)的訴求，課程目標的制定過程也沒有充分考慮工業(yè)界企業(yè)雇主的參與，似乎只在學校內(nèi)部“閉門造車”，脫離工業(yè)企業(yè)和工程實踐的需求。另一方面，課程結(jié)構(gòu)分離工程能力。研究表明，我國工程教育課程結(jié)構(gòu)存在明顯的學科壁壘，仍以學科知識為導向劃分課程結(jié)構(gòu)。按照嚴謹?shù)闹R體系劃分課程結(jié)構(gòu)的弊端是，在獲得知識體系完備性的同時，犧牲了學科交叉的機會，而跨學科思維是工程師解決問題的重要思維?？梢姡n程結(jié)構(gòu)的分離表現(xiàn)在兩個層面:一是學科知識和實踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯(lián)結(jié);二是學科課程之間的分離，各類知識缺乏滲透和有機聯(lián)系。上述工程教育課程問題應(yīng)當引起人們的反思。我國從20世紀80年代開始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問題仍很嚴重?究其根源，筆者認為這與我國高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導有關(guān)。工程教育若不皈依工程本質(zhì)、面向當代工程實踐，如何談及培養(yǎng)未來的工程師?過度科學化的課程割裂了工程實踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎(chǔ)上的“整體工程觀”［5］是指導工程教育課程改革的哲學思想。

三、結(jié)論與建議

篇7

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用極大地豐富了教學資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實現(xiàn)。教師依據(jù)教材，在共享資源中尋找有利于幫助實現(xiàn)教學目的的資料，使用網(wǎng)絡(luò)資源中的材料，對本節(jié)課的教學環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)；同時，教師還要就教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，使教學內(nèi)容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時，課前可以讓學生自己查找一些有關(guān)太陽系的內(nèi)容；在上課時，可以先請學生將自己所找到的資料或自己所知道的知識與同學們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學生，并提出相關(guān)問題，調(diào)動學生原有的認知經(jīng)驗，使學生進行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內(nèi)容引出。與此同時，將各種太陽系中的模擬情景展示在學生眼前，刺激學生的感官，使學生可以有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習興趣。將網(wǎng)絡(luò)資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動，將復雜轉(zhuǎn)為簡單，同時將重難點明確出來，有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的學習成績。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于教師正確的評價學生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”網(wǎng)絡(luò)課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學?；虬嗉壗W習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態(tài)有一個及時正確的了解，從而給教師根據(jù)學生學情制定教學計劃提供了依據(jù)。例如，在初二下冊中關(guān)于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數(shù)學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統(tǒng)教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網(wǎng)站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內(nèi)容上傳到論壇或網(wǎng)站上，學生可以根據(jù)自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內(nèi)容進行記錄，有老師統(tǒng)一管理。在這個環(huán)節(jié)中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據(jù)學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導學生使之得到提高。整個教學過程中，終結(jié)性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結(jié)合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續(xù)的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優(yōu)化、優(yōu)化教學管理、評價學習效果、指導學生學習、促進學生發(fā)展等。

三、網(wǎng)絡(luò)教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求

計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統(tǒng)教學的手段，而且能達到傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。在傳統(tǒng)教學模式下，不同的學生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識，而在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，學生不僅可以獲得老師講授的知識，還可以通過學習共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學生的不同的需求，有利于學生個性的發(fā)展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內(nèi)容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點及規(guī)律等一些基礎(chǔ)知識，對于應(yīng)對考試知識量是足夠的，但是學生的好奇心往往比較強烈，希望教師多講一些內(nèi)容，而教師則因為課堂時間的限制無法滿足學生的這一欲望。這很可能將學生在這一方面的天分埋沒，而影響學生的一生。同時，在素質(zhì)教育也要求教師放棄傳統(tǒng)教學的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學習方式。因此，網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用與發(fā)展正是適應(yīng)了這一發(fā)展趨勢，對渴望學習知識的學生來說龐大的網(wǎng)絡(luò)共享資源是其能夠在其中翱翔的知識海洋。同樣，教師應(yīng)組織建立BBS論壇或是建立本學科的專門網(wǎng)站，不僅將課堂知識上傳到本論壇或網(wǎng)站，而且建立各種知識鏈接以拓寬本論壇網(wǎng)站的知識面以滿足不同學生不同的興趣需求；還要鼓勵學生將自己知道的知識與同學老師進行分享。在建立學習網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，將學生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預習的任務(wù)，讓學生自主預習并在課堂上展示自己的或本組的預習成果。通過這種教學可以滿足不同學生的學習需求，使學生在自己感興趣的領(lǐng)域得到長足發(fā)展。

篇8

義務(wù)教育階段的美術(shù)教育內(nèi)容豐富，對教師綜合素質(zhì)的要求也相當高。筆者以義務(wù)教育階段美術(shù)教材中國畫內(nèi)容的教學為例，分析教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在人民美術(shù)出版社出版的中小學美術(shù)教材中?？梢钥闯觯谥行W美術(shù)教材中，國畫的教學重點主要有“欣賞•評述”和“造型•表現(xiàn)”兩種課程類型。在“欣賞•評述”類課程中，教師要引導學生觀賞自然和美術(shù)作品的形、色、質(zhì)感、材料、形式、內(nèi)容等，感受美術(shù)作品傳達的思想、情感，并能用自己的語言表達對作品的看法，體會不同美術(shù)形式多樣的表現(xiàn)力，獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力。在“造型•表現(xiàn)”類課程中，教師要教會學生中國畫的一些簡單技法，幫助學生用毛筆、宣紙等繪畫工具大膽畫畫，體驗國畫用筆、用墨的不同方式和效果，運用形、色、肌理、空間、明暗等美術(shù)語言表現(xiàn)自己的所思所想，發(fā)展個性表現(xiàn)能力，傳遞情感和思想。國畫教學在基礎(chǔ)美術(shù)教學中是一個循序漸進過程，教學目的是為了使學生通過小學到初中的學習，能夠?qū)χ袊嫷挠媚ń?、濃、重、淡、清）、用筆（中鋒、側(cè)鋒、逆鋒）、色和墨的結(jié)合以及審美情趣等有深入了解。從國畫的教學內(nèi)容來看，首先，教師要有相當?shù)幕A(chǔ)人文素養(yǎng)。如教學《飛天》《敦煌莫高窟》等內(nèi)容時，教師必須向?qū)W生傳達這些藝術(shù)作品背后深厚的歷史文化傳統(tǒng)，而不是止于對造型、色彩等技法層次的分析。其次，教師要有相當?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)繪畫的能力。美術(shù)課程是操作性極強的課程，在“造型•表現(xiàn)”課程類型中，教師要讓學生了解線條、形狀、空間、色彩、明暗等造型要素，能夠運用筆、墨等國畫的繪畫工具進行大膽創(chuàng)作，因此，教師的繪畫演示必不可少，對教師的技法掌握和運用的要求也較高。最后，教師要有相當?shù)慕虒W能力。教學能力是傳授知識的能力，能夠較好地組織課堂、選擇合適的教學手段和方法、引起學生的興趣等都是教師上好課的必備素質(zhì)。

二、高師美術(shù)教育的“產(chǎn)品”供給存在的問題及原因

教育活動的“產(chǎn)品”是學生，高師美術(shù)教育的“產(chǎn)品”就是高師畢業(yè)生，而“產(chǎn)品”質(zhì)量的好壞要由需求方即用人單位評價。在筆者對中小學美術(shù)課程開展情況的了解中，有部分畢業(yè)生的教學能力存在不足，最常見的就是“懂而不會教”。部分畢業(yè)生專業(yè)水準不錯，但不懂得如何組織課堂教學，一肚子知識倒不出來，這是教學方法和技巧存在問題。究其原因，主要在于高師美術(shù)教育目標定位模糊，片面效仿專業(yè)美術(shù)學院，課程設(shè)置上過于注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了教法和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同院校的辦學特色和重點應(yīng)該有所區(qū)別。專業(yè)美術(shù)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)藝術(shù)家，而高師院校的培養(yǎng)目標則是為基礎(chǔ)美術(shù)教育輸送合格教師，二者辦學的側(cè)重點是不同的。如在中國畫的教學中，以中國美術(shù)學院為例，其課程設(shè)置注重學科知識的精湛，并以專業(yè)方向教學為特色。中國美術(shù)學院中國畫系設(shè)有中國人物畫、中國山水畫、中國花鳥畫、中國畫綜合四個專業(yè)方向。一年級主要是中國畫基礎(chǔ)課程階段，包含書畫常識、書法、素描、線描、寫生、古畫臨摹、理論基礎(chǔ)等。第二至第四學期結(jié)束后，學生自由選擇深研的專業(yè)方向，不同的專業(yè)學科方向教學內(nèi)容各不相同。如中國畫花鳥方向課程為白描花鳥、古畫臨摹、工筆花鳥、沒骨花鳥、寫意花鳥、下鄉(xiāng)寫生、論文創(chuàng)作、畫論、詩詞題跋等。我們可以看出，專業(yè)院校課程設(shè)置詳細具體，學生對中國畫的學習由淺（基礎(chǔ)）入深（方向課程），以著重培養(yǎng)學生的中國畫創(chuàng)作能力，其教學目標是培養(yǎng)藝術(shù)家。應(yīng)該說，在中國畫學習方面，專業(yè)院校側(cè)重于知識技能的精研，高師美術(shù)教育則側(cè)重于中國畫的基礎(chǔ)學習。但目前部分高師院校美術(shù)教學的“師范性”立場不堅定，從培養(yǎng)方式到評價體系都片面效仿專業(yè)美術(shù)學院，忽視一般高師院校在師資和專業(yè)建設(shè)力量上與專業(yè)美院的差距，輕視美術(shù)理論、教育教法等課程的開展，甚至急于培養(yǎng)出藝術(shù)家為學校打響知名度，這種功利的取向模糊了教育目標。如，在高師美術(shù)教學實踐中，一般設(shè)有通識教育課、學科基礎(chǔ)課、學科專業(yè)課以及教育實踐類課程。在一些高師院校中，通識教育課是大學語文、英語、體育、計算機、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程，這類課程大概占總課時數(shù)的20%，專業(yè)課程占50%左右，而突出師范特色的教育理論、實踐類課程僅占10%左右，專業(yè)課程的受重視程度不言而喻，而教育理論、實踐類課程被輕視，課程設(shè)置存在偏頗，反映到畢業(yè)生的質(zhì)量上，其教學能力不高也是可以想見的。

三、高師美術(shù)教育課程改革的現(xiàn)實路徑

1.明晰定位、回歸“師范性”價值取向

上已述及，由于部分高師院校片面追趕專業(yè)院校，在教育目標上偏離“師范性”的價值取向，課程設(shè)置上偏重專業(yè)課，弱化了教育理論及實踐類課程，導致畢業(yè)生在教學能力上存在欠缺。因此，高師美術(shù)教育課程改革首要的就是明確辦學目標，回歸“師范性”，回歸為中小學培養(yǎng)合格美術(shù)教師的目標。師范美術(shù)教育與一般的專業(yè)美術(shù)教育不同，如果在教育教學方面按照專業(yè)美術(shù)院校的標準進行教學，過于強調(diào)美術(shù)專業(yè)訓練而忽視師范性，便失去了美術(shù)師范教育課程改革的意義。

2.增加教法訓練內(nèi)容和人文基礎(chǔ)課程

現(xiàn)在部分高師美術(shù)教學中，教法訓練的內(nèi)容受重視程度不夠，而“師范性”的要求正是要培養(yǎng)“會教”的教師，因此，增加教法訓練課程的比重是必然的趨勢。目前，高師美術(shù)師范技能課程一般將中小學美術(shù)教材作為素材進行講授，高師美術(shù)教育教法訓練應(yīng)緊貼基礎(chǔ)美術(shù)教育教學內(nèi)容。以中國畫教學為例，基礎(chǔ)美術(shù)教育在教學內(nèi)容上包括山水花鳥的造型、表現(xiàn)技法及欣賞和評述，那么在高師課程教學中，美術(shù)教育專業(yè)的學生必須掌握山水畫、花鳥畫臨摹及創(chuàng)作方法。在教學過程中，教師可模擬中小學課堂教學實例，選取適合中小學教學的山水畫、花鳥畫的教學范例，為學生做示范課。如，在中小學美術(shù)教學中講解山水畫這一內(nèi)容時，我們可以分為2個階段進行教學：第一，欣賞山水畫，分清近、中、遠景在山水畫中的不同表現(xiàn)方法，講解樹和石頭的畫法（1課時）；第二，教師指導學生畫，在教學過程中教師邊講解邊讓學生跟著畫，體會用筆、用墨的關(guān)系和對工具性能的掌握（1課時）。示范課后，應(yīng)該讓高師學生準備試講，組織學生聽課、評課、討論，以取長補短，探討適合中小學課堂教學的方式方法。另外，在教法訓練課程中應(yīng)增加計算機輔助美術(shù)教學這一內(nèi)容。計算機是現(xiàn)在中小學生熟悉的工具，在美術(shù)教學中，運用計算機輔助美術(shù)欣賞課，使其呈現(xiàn)方式更加生動有趣，有助于激發(fā)學生的興趣。

3.增加人文基礎(chǔ)課程

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一般來說,教師專業(yè)化理論對課程的構(gòu)建會產(chǎn)生非常重要的影響。教師專業(yè)化需要其深化教育專業(yè)的理論知識以及相關(guān)技能。教師的專業(yè)理論知識與技能都會體現(xiàn)在課程的架構(gòu)上。例如,調(diào)整教育專業(yè)類課程的比重,體現(xiàn)教育專業(yè)課程在師范教育中的位置以及影響;創(chuàng)造教育實踐機會;注意對師范生基本技能的培養(yǎng),特別是在前沿的教育環(huán)境下,師范生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)等。教師專業(yè)化需要處理好專業(yè)課程以及教育類課程之間的關(guān)系,從而達到學術(shù)性和師范性的一起提升的目的。而目前小學教師的素質(zhì)要求是受小學教師所擔當?shù)呢熑我约胺?wù)對象的特性所影響的。通常小學教師都要承擔一系列的職業(yè)任務(wù),其中有相關(guān)科目的教學、對學生的管理以及對學生學習活動的組織等。一般小學教育活動的多元化特點與相匹配的活動指導任務(wù),需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術(shù)以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學生的發(fā)展方向缺乏確定性,同時可能蘊藏著一定的發(fā)展?jié)撃?這就需要小學教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強,很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權(quán)威,小學教師對此年齡段的孩子有著非常深遠的影響。相關(guān)資料顯示,最討小學生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細心、知識淵博、站在學生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學生情緒波動較大,自覺性、穩(wěn)定性以及自控能力較差,對教師有較強的依賴性,而小學時期又是樹立習慣行為的階段,同樣是優(yōu)秀性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此這也為小學教師的專業(yè)給出了一定挑戰(zhàn),比如奉獻精神、細心愛護以及有耐心等。

2構(gòu)建小學教育專業(yè)本科課程體系的一些舉措

目前,構(gòu)建小學教育專業(yè)本科課程體系的基本理念為:與小學教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業(yè)化發(fā)展,遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能以及高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則,提高學生學習的積極性,并深化學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。本科的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標,其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學教師;(3)培育掌握多學科知識結(jié)構(gòu),但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學教師要與包班教學的需要相匹配,不過專業(yè)化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業(yè)培育的小學教師可以滿足城鎮(zhèn)一般規(guī)模小學的需求;而分專業(yè)培育出的小學教師,因其具有較高的專業(yè)性,所以適合大規(guī)模的小學。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的小學語文教師都會兼教品德和社會課,而數(shù)學教師則兼教信息技術(shù)以及科學課,只有美術(shù)、音樂和體育這三門課程有專業(yè)教師擔任。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的農(nóng)村小學都實施包班制度,而對于教育大環(huán)境來說,小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生的去向,主要還是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為主,盡管很多學生都希望就業(yè)于城市小學。針對這一現(xiàn)象,在對專業(yè)進行定位時,不但要顧及到小學教育的特性、本質(zhì)、教師專業(yè)化能力、學科未來的進程以及小學教師的知識結(jié)構(gòu),而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業(yè)生的意愿。所以,要將小學教育專業(yè)本科的目標定位成:培育面向農(nóng)村教育,可以擔任小學數(shù)學以及語文課程教學工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學教育專業(yè)本科課程體系的實施,一般來說課程實施就是將課程體系予以實踐、拓展以及維護的一系列過程。而課程體系的架構(gòu)則是輔助教育的一種手段,課程的實施可以將藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。已架構(gòu)的課程機制是不是有較高的科學性以及合理性,這就要通過實踐進行檢驗,同時在實施環(huán)節(jié)可以按照實際情況予以相應(yīng)的調(diào)整。要全面促進小學教育專業(yè)本科課程體系的改進,深化課程體系的改進是要依附于課程評價的,課程實施環(huán)節(jié)所暴露出的問題以及對課程評價所得到的信息是課程改進的有力依據(jù)。

3結(jié)語

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(一)學生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實施總體滿意度的評價情況

從小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)課程設(shè)置的體系結(jié)構(gòu)一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學科專業(yè)課程模塊和教育實踐課程模塊。學生對專業(yè)課程設(shè)置滿意程度評價的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性與否。學生對的課程設(shè)置滿意度的評價，從滿意的角度來看，對專業(yè)必修課的滿意度評價最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實踐教學環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實踐教學環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學生對專業(yè)課程設(shè)置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實踐教學環(huán)節(jié)滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學生對實踐教學環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見，“實踐取向”的課程理念在現(xiàn)有的教師教育課程設(shè)置中并沒有得到充分體現(xiàn)。

(二)學生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實施對實踐應(yīng)用、就業(yè)、個人發(fā)展影響的評價情況

教師教育專業(yè)是一種具有一定實踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的課程設(shè)置，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設(shè)置是否合理、科學的重要因素之一。教育見習、實習是對學生所學專業(yè)課程的理論知識的綜合性應(yīng)用實踐活動，學生在實踐活動中多大程度上運用了所學課程的知識與理論，是檢驗課程實用性的重要指標?；卮稹霸谀銓嵙暺陂g，你覺得多大程度上運用了你在課堂上學習的知識?”問題時，11．0%的學生回答“基本沒有”，55．9%的學生是“偶爾”運用，僅有27．1%的學生表示“較經(jīng)?！边\用，5．1%的學生表示“很大程度”運用。在教育見習、實習等教育實踐活動中，比較自覺和經(jīng)常性運用所學課程知識與理論的學生的比例僅占全體學生的三成多，這說明學生對專業(yè)課程在實踐中的運用程度不高。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學生就業(yè)的預期。在回答“你認為大學期間所學的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時，有0．8%的學生回答“能”，34．7%的學生認為“基本上能”，而高達45．8%的學生表示“不能”，另外有18．6%的學生表示“不清楚”。也就是說，現(xiàn)有課程設(shè)置能夠讓學生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達64．5%。可見，學生認為現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置能夠在一定程度上滿足學生就業(yè)需要，但就業(yè)預期認可度較低。教育內(nèi)容是教育目標的具體化。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也要著眼于個體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學期間，學生應(yīng)加強和提高哪些方面知識與能力的學習以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問題時，學生認為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(zhì)(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)?？梢?，學生普遍認可綜合素質(zhì)、交際能力和專業(yè)知識對個人發(fā)展的影響。

(三)學生對通識教育課程設(shè)置與實施的評價情況

通識教育作為一種基礎(chǔ)性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學生某種價值、態(tài)度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業(yè)教育共同服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，兩者并不相矛盾，通識教育應(yīng)該是專業(yè)下的通識教育，通識教育課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分。那么，對于現(xiàn)有的通識教育課程模塊，學生評價如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較大的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:計算機基礎(chǔ)(50．0%)、就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較小的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學英語(20．3%)。可見，學生對通識教育中的公共必修課程的價值評價并不高，這也印證了上文學生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價。總體來看，學生比較認可計算機、英語等工具類、就業(yè)指導類課程的價值，而對思政類、軍事理論及軍訓類課程的價值認可度不高。學生對通識教育選修課程的價值評價也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設(shè)的門數(shù)、時間及內(nèi)容的滿意度的評價上，高達66．1%的同學認為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達14．4%。學生對通識教育選修課程滿意度的評價明顯偏低，學生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現(xiàn)為:

(1)課程目標不明確，開課隨意性大;

(2)課程內(nèi)容脫離實際，很少考慮到學生的興趣與需要，實用性不強;

(3)教學方式較為單一，理論講授多，難以調(diào)動學生學習積極性;

(4)課程管理不嚴格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學生管理不到位;

(5)開課時間分散?？梢姡绾胃鶕?jù)專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的需要來有效開設(shè)通識教育選修課程，發(fā)揮通識教育的基礎(chǔ)性、價值，各高校還有很多工作要做。

(四)學生對專業(yè)課程設(shè)置與實施的評價情況

科學設(shè)置專業(yè)課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學教師所應(yīng)具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學生對專業(yè)課程設(shè)置與實施的評價，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設(shè)置與實施的成效高低。在回答“在所學過的專業(yè)課程中，你認為對哪些課程印象比較深刻”的問題時，同學們的回答排在前九位的課程依次是:心理學類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術(shù)類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認為下列專業(yè)課程中，哪些課程對本專業(yè)是有幫助的?”問題時，同學們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術(shù)類課程(44．1%)、微格教學(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業(yè)必修課程實用性的評價是學生評價的重要內(nèi)容。在對教育專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次:心理學類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對學科專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學競賽數(shù)學(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數(shù)學(11．0%);在對專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(66．1%)、藝術(shù)類課程(61．0%)。無論是從學生對專業(yè)課程印象性評價、對專業(yè)發(fā)展的有益性評價，還是從學生對專業(yè)課程的實用性評價，一個非常突出的特點是，學生普遍認可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”成為學生衡量專業(yè)課程設(shè)置的一個重要風向標。同時，包括教育學、心理學、教學法等“教育專業(yè)課程”也得到學生一定程度的評價，而學生對學科專業(yè)課程的認可度與肯定性評價普遍不高。

(五)學生對教育實踐課程設(shè)置與實施的評價情況

教育實踐課程模塊是小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。6所學?，F(xiàn)有的教育實踐課程模塊設(shè)置情況是:

(1)教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學校開設(shè)的實踐必修課程;

(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學校開設(shè)的實踐選修課程;

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質(zhì)拓展實踐等反映時展需要和學生素質(zhì)提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學校的重視，僅有兩所學校開設(shè)有此類實踐課程;

(4)實踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。6校學生對教育實踐類課程實施的評價:

(1)學生對教育實踐課程滿意度評價不高，學生對“實踐教學環(huán)節(jié)”認為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達到21．2%。

(2)學生認為教育實踐課程在實施中存在的主要問題是，64．4%的學生認為是“缺乏專業(yè)實訓場所”，50．0%的學生認為是“對實踐教學環(huán)節(jié)重視不足”。大多數(shù)學生認為理論課程比例較多，實踐課程比例偏低;課程設(shè)置與社會需要脫節(jié)，針對性不強;實踐實訓機會太少?？梢?，實踐教學環(huán)節(jié)是現(xiàn)有課程設(shè)置與實施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強。

二、討論與分析

在多年的探索中，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)對學生和專業(yè)負責人的調(diào)查及結(jié)果分析，我們對湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀與存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀與問題

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程實施則是課程設(shè)置的具體化。湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標定位上，基本達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上都進行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式，這也反映了當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結(jié)合各自的培養(yǎng)模式，各校基本確立了自己的課程設(shè)置思路，或取向于學科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設(shè)置雖然深淺不一，學分學時差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的共識，各校實施現(xiàn)有課程設(shè)置，為社會培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學教師。不過從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)有小學教育專業(yè)在課程設(shè)置與課程實施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現(xiàn)一些共性問題，突出表現(xiàn)在:

1．課程設(shè)置與實施在培養(yǎng)目標定位上存在偏差

各校在小學教育本科專業(yè)的目標定位上雖達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標，著眼于“教育家型”小學教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標定位，反映在課程設(shè)置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設(shè)置的全面性、層次性，而忽視課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實踐性，弱化了對小學教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實踐能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學生十分認可技能素養(yǎng)類課程對專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的價值，認為現(xiàn)有課程設(shè)置的實踐性不強、實踐教學環(huán)節(jié)偏弱，課程教學理論性強實踐性不足。在課程設(shè)置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會使現(xiàn)有課程設(shè)置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標，也難以培養(yǎng)出社會所需要的合格的專業(yè)人才。

2．課程設(shè)置在學科專業(yè)屬性上處于兩難境地

小學教育專業(yè)在學科屬性上，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數(shù)學等具體某一學科，還是屬于“雙專業(yè)”學科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學術(shù)性”。關(guān)于小學教育本科專業(yè)的學科歸屬問題在國內(nèi)學界一直存在爭論，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在這個問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見一斑。專業(yè)學科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”模式則傾向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學術(shù)性”與“師范性”問題上，課程設(shè)置如何平衡，也給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)的課程設(shè)置來看，無論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學術(shù)性”的學科專業(yè)課程設(shè)置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)比例上如何合理分配尚缺乏科學依據(jù)，各自為政的現(xiàn)象突出。從調(diào)查結(jié)果來看，各校學生對這兩大類課程實施的評價也存在較大差異。

3．課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)模塊分配上存在非均衡性

湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上基本一致，即現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要包括:通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大模塊。根據(jù)對湖北省屬六校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程的學時比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學分比為3．5∶1，學時比為3．4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學校的通識教育課程學分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程學分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結(jié)構(gòu)合理、均衡，就必須解決好課程設(shè)置在培養(yǎng)目標定位、學科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問題，準確定位培養(yǎng)目標，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。

4．課程實施在效果上總體欠佳

課程實施則是課程設(shè)置的具體化，是實現(xiàn)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體舉措，是影響小學教師教育質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明:學生對公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學生不能肯定回答大學期間所學的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學生能經(jīng)常和自覺在實習中應(yīng)用課堂中所學的知識;學生認為在大多數(shù)通識教育課程學習中收獲不大(學生認可收獲最大的課程是“計算機基礎(chǔ)”，認可的人數(shù)比例為50%);學生對大多數(shù)教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認可的人數(shù)比例超過50%僅3門課程，分別為心理學、教師口語和教師書寫。以上調(diào)查結(jié)果說明，學生對課程實施的效果評價總體欠佳。學生認為，現(xiàn)有課程設(shè)置存在的主要問題是:缺乏專業(yè)實訓場所(64．4%)、忽視個性培養(yǎng)(52．5%)、教學方法單一(50．8%)、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學計劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標定位不準確(41．5%)、專業(yè)與社會需求脫節(jié)(38．1%)、師資質(zhì)量與水平不高(33．1%)?？梢姡瞬排囵B(yǎng)方案不切實際、專業(yè)特性不突出、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學質(zhì)量偏低、師資隊伍整體素質(zhì)不高均是影響課程實施效果的主要因素。

(二)調(diào)整和改進現(xiàn)有課程設(shè)置與實施的思路與策略

1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標與凝練專業(yè)特色，為課程設(shè)置確立依據(jù)

小學教育專業(yè)課程設(shè)置，既要有助于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應(yīng)始終堅持在“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養(yǎng)學生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。另一方面應(yīng)堅持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學教育教學和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。

2．依據(jù)三個“標準”，進一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標準》、《小學教師專業(yè)標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準》相繼頒布的背景下，小學教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展對小學教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標準的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞課程標準的“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度與教師資格考試標準的“綜合素質(zhì)”、“教育教學知識與能力”、“實踐應(yīng)用(面試)”三大內(nèi)容模塊的要求，來合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合三個“標準”逐漸細化專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)、內(nèi)容及教學要求，使小學教育專業(yè)在課程設(shè)置上形成規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，達成教師教育專業(yè)課程所必須的學分學時要求，為培養(yǎng)合格小學教師奠定堅實基礎(chǔ)。

3．合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生教育實踐力

“教育專業(yè)具有實踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實踐是一種交往實踐，一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復雜的教育實踐問題的教育智慧。借助實踐提升教師的核心能力———‘教育實踐力’，正是教師教育的生命線。”現(xiàn)有的小學教育專業(yè)課程設(shè)置與實施最大的不足就在于:一是實踐性課程在課程結(jié)構(gòu)中比例的偏低;二是理論性課程在教學內(nèi)容、教學方式上與實踐相脫節(jié)，缺乏針對性與實用性。《教師教育課程標準》明確指出，“教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧?！币虼?，應(yīng)加強實踐課程的設(shè)置與開發(fā)，引導學生深入教學第一線，親身感受和體驗小學教育教學活動，把理論應(yīng)用于實踐，并對實踐進行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學生能力與素質(zhì)的實踐課程，譬如課外科研課題、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學生加深對小學教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認識。

4．加強師資隊伍建設(shè)，改革教學方式方法，切實提高課程實施的效果