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篇1

改革傳統(tǒng)教學方法，發(fā)揮學生自主學習的主體意識，是當前實施素質(zhì)教育的需要，最終目標是把書本知識變成學生的實踐應(yīng)用能力。因為多年來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，教師的思維慣性依然停留在分數(shù)上，這是最大的桎梏。通過社會實踐活動，廣泛聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在實踐活動中強化素質(zhì)教育，鞏固所學知識，提高學生的思想品德和科學文化素養(yǎng)，進一步豐富課外學習生活。改革傳統(tǒng)教學方法，增強學生的自主學習意識，改變多年來形成的以教師為中心的“一言堂”教學模式，培養(yǎng)自主學習能力，讓學生在實踐中體會到知識就是力量。學好課本知識固然重要，關(guān)系到每一個學生未來前途和命運，但把知識轉(zhuǎn)化為能力是授之以漁的關(guān)鍵，教學過程中一定要讓學生明白各課程的學習目標，不是學會書本知識就萬事大吉，不是會做幾道考試題就成功了，就能成為優(yōu)秀學生了，新時期教育教學改革要以提高學生的能力和素質(zhì)為終極目標。教師必須在思想認識和靈魂深處真正理解和體會到素質(zhì)教育的重要性，用科學思想武裝自己的頭腦，用高尚品質(zhì)提高自身修養(yǎng)，用所學知識服務(wù)于未來社會生活實踐。新時期加強素質(zhì)教育非常重要，特別要以學生為中心，采取課堂內(nèi)外結(jié)合的方式進行多種形式教學。教師要注重強化學生的學習主體意識，培養(yǎng)學習興趣和探索精神，調(diào)動學生參與社會實踐的積極性，把教學與社會實踐活動結(jié)合起來，有效推進教育教學改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展。

二、培養(yǎng)積極探索精神，激發(fā)濃厚學習興趣

探索精神源于學習興趣，屬于教育心理學范疇，是學習者意志、能力、品質(zhì)的具體體現(xiàn)。教育者認為，學生只要有了濃厚的學習興趣，就會積極主動地探索一些知識奧秘，在探索過程中激發(fā)新興趣，這樣就形成了學習狀態(tài)的良性循環(huán)，就有明確的學習方向和強大動力。高效課堂需要全體師生共同參與，在課堂上進行趣味性和探索性教學互動，爭取讓每個學生都能在興趣的支配下有所收獲。但在實際教學中，往往特別拔尖的好學生都能自覺學習，多數(shù)是居于中游的學生，也有少數(shù)是不愿學習的后進生。教學過程中，教師要一視同仁，面對不同層次的學生要采取多種方式方法，調(diào)動每一個學生的積極性，必要時可以實施分層教學，從課堂提問到布置作業(yè)，都不要“一刀切”，按實際情況區(qū)別對待，讓后進生有個循序漸進的提高過程。這樣才能做到因材施教，不至于使個別學生失去信心。充滿學習激情的學生都有自覺學習動機，需要師生互動，也需要生生互動，這種互動有利于激發(fā)新的學習興趣和求知欲望，學習興趣和共同追求聯(lián)系起來，使這方面的訴求在課堂上形成一股集體探索力量，促進各科知識的有效傳授。有了探求知識的興趣和良好學習動機，通過互動合作教學方法，引導學生進行探索性學習，學生可以根據(jù)自己的不同興趣和其他因素自由組成學習小組，共同探討學習過程中的難題。

三、優(yōu)化組合教學方法，實施趣味教學策略

教育教學改革步伐的加快，教學方法的改進，教學先進技術(shù)的應(yīng)用，教學資源的拓展，都與教學效率的提高有密切關(guān)系。教師必須經(jīng)常在教學實踐中探討新的教學途徑，綜合運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，實施趣味化教學策略，優(yōu)化組合多種教學方法，更好地實施素質(zhì)教育。教學實踐中要精心研究教材，結(jié)合學生實際情況，剖析各種教學方法的利弊，設(shè)計新穎獨特的教學方案，做好趣味性課堂教學目標的導入，選擇有利于激發(fā)學生探索興趣的教學策略，拓展學生思維，做到張弛有節(jié)。教師以創(chuàng)新精神優(yōu)化組合各種教學方法，充分營造和諧的教學環(huán)境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，進一步強化教學效果。教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計新穎獨特的教學方案和教學課件，把學生的注意力緊緊控制在課堂之內(nèi)，并且煥發(fā)學生探究新知識的熱情。教師設(shè)計教學方案時首先要對學生的學習狀況有明確了解，然后綜合運用多種方法，采取趣味化教學策略，盡可能調(diào)動學生的積極性，在提高學習興趣的同時，提高課堂教學效率。在教學課件設(shè)計過程中，教師要把創(chuàng)新教育應(yīng)用到課堂教學實踐中，把具有科學文化價值的知識傳授與生活實踐緊密結(jié)合，提高學習興趣，強化素質(zhì)教育。

四、創(chuàng)設(shè)和諧教學情境，提高課堂教學效率

篇2

（一）要著力加強多種教育載體的教育、孵化、示范功能

1、構(gòu)筑相對完整的機構(gòu)設(shè)置。在重點夯實負責職業(yè)農(nóng)民培訓的專門機構(gòu)（如青島市農(nóng)業(yè)廣播電視學校和青島市農(nóng)機化學校）的同時，充分挖掘其他一切可以利用的教育資源，加強與當?shù)剞r(nóng)業(yè)推廣等部門和相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)廠家、經(jīng)銷商的配合，爭取支持，建立實用技術(shù)培訓基地，不斷提高農(nóng)民培訓針對性、實效性，逐步形成便捷、實用、廣覆蓋的職業(yè)農(nóng)民培訓機構(gòu)設(shè)置。

2、充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)合作組織的“孵化”職能。青島現(xiàn)有農(nóng)民專業(yè)合作社5000余家，社員達到20多萬人。農(nóng)業(yè)合作組織的茁壯成長不斷推動“職業(yè)農(nóng)民”的產(chǎn)生。在農(nóng)業(yè)合作組織中，除了理事長和社員，還有兩大類“職業(yè)農(nóng)民”在不斷“孵化”：一是受聘于合作社，專門從事技術(shù)指導服務(wù)的植保、農(nóng)機等技術(shù)人員和財務(wù)人員以及文秘人員，學歷水平都較高；另一類是服務(wù)于合作社生產(chǎn)基地常年領(lǐng)取工資的“非社員農(nóng)民”，大多擁有專業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)?？梢?，必須重視合作社的“孵化”功能，并有重點地對合作社開展系統(tǒng)的知識培訓。

3、充分發(fā)揮先富起來的職業(yè)農(nóng)民的示范帶動功能。在青島農(nóng)村的不斷改革發(fā)展大潮中，已經(jīng)涌現(xiàn)出像凱玉合作社理事長王玉芹、青島鴻飛大沽河農(nóng)場的負責人王興遷等新型農(nóng)民的代表。要充分發(fā)揮現(xiàn)有職業(yè)農(nóng)民代表的示范帶動作用，及時總結(jié)并積極推廣他們成功的經(jīng)驗，激發(fā)農(nóng)民扎根于農(nóng)村增收致富的激情，通過現(xiàn)有職業(yè)農(nóng)民代表的成功經(jīng)驗帶動附近農(nóng)民尋找增收致富的門路，在資金、技術(shù)、信息和市場等多方面給予支持和幫助。

（二）不斷創(chuàng)新教育培訓手段和形式

1、加強農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定工作是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民的必要手段。農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定是指對從事農(nóng)業(yè)行業(yè)特有職業(yè)（工種）的勞動者所應(yīng)具備的專業(yè)知識、技術(shù)水平和工作能力進行考核與評價，并對通過者頒發(fā)國家統(tǒng)一印制的職業(yè)資格證書的評價活動。高素質(zhì)的農(nóng)民職業(yè)技能人才必將成為青島市新型職業(yè)農(nóng)民的有生力量。開展農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定要遵循客觀、公正、科學、規(guī)范的原則，積極爭取各級政府財政支持、安排必要經(jīng)費并逐步形成穩(wěn)定增長的投入機制，不斷加強鑒定機構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善職業(yè)技能鑒定的有關(guān)法律、法規(guī)、政策及基本理論建設(shè)，改善鑒定工作條件，加強考評人員隊伍建設(shè)，從嚴把關(guān)考評機構(gòu)資質(zhì)，嚴肅鑒定工作紀律，推動青島市農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓和鑒定工作健康發(fā)展。

2、搭建智能農(nóng)業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，為農(nóng)民教育提供重要的物質(zhì)輔助平臺。加快農(nóng)業(yè)綜合信息服務(wù)平臺建設(shè)和農(nóng)業(yè)公共服務(wù)機構(gòu)建設(shè)，建立視頻指揮系統(tǒng)，打造管理高效、服務(wù)便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。加快農(nóng)業(yè)科技110綜合信息服務(wù)平臺建設(shè)，建成區(qū)市級綜合信息服務(wù)分控中心，不斷提高綜合服務(wù)覆蓋率；全面建成農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、植物疫病防控、質(zhì)量安全監(jiān)管“三位一體”的鎮(zhèn)級農(nóng)業(yè)公共服務(wù)機構(gòu)，落實基層農(nóng)機推廣體系改革與建設(shè)項目，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)條件建設(shè)項目。目前，青島市已經(jīng)建立起以青島農(nóng)經(jīng)網(wǎng)和農(nóng)機化信息網(wǎng)為中心，覆蓋市、縣、鎮(zhèn)、村四級的農(nóng)村信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；農(nóng)村遠程教育工程穩(wěn)步發(fā)展，建成覆蓋全市的衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)教學體系；開通“12316”新農(nóng)村服務(wù)熱線，在全市搭建起科技服務(wù)、教育培訓的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，為農(nóng)民及時獲取農(nóng)業(yè)信息、知識和幫助提供重要的物質(zhì)輔助平臺。

（三）持續(xù)加強師資力量建設(shè)

1、著力發(fā)展一批理論與實踐都過硬的師資力量。加大與當?shù)厍鄭u農(nóng)大、青島農(nóng)科院等高等學校、職業(yè)院校、科研院所的合作力度，聘請一批知名專家教授為技術(shù)顧問，組成專家服務(wù)團，定期舉辦農(nóng)業(yè)科技講座，開展農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)，指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。突破地域限制選拔邀請行業(yè)知名學者、首席專家、技術(shù)能手、種植明星，參與學校教育計劃的制訂、參與編寫新型農(nóng)民培訓教材，為農(nóng)民集中授課和現(xiàn)場指導，為農(nóng)民解惑答疑。逐步培養(yǎng)一批不僅懂得教育理論和方法，而且具有較強的農(nóng)場經(jīng)驗和實際動手能力的師資力量，增強教育的實效性。

2、定期組織教學競賽、技術(shù)能手比賽。一方面，實現(xiàn)激發(fā)農(nóng)業(yè)教育者和技術(shù)能手的主觀能動性和創(chuàng)造性的目的。另一方面，通過競賽和比賽，優(yōu)秀的教育成果和經(jīng)驗得到展示，實現(xiàn)相互切磋、帶動促進的目的。同時，搞好優(yōu)質(zhì)課觀摩，以此帶動全市農(nóng)業(yè)教育師資力量建設(shè)，整體提高教育水平和質(zhì)量。

二、結(jié)語

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發(fā)達國家的職業(yè)教育經(jīng)驗告訴我們，職業(yè)教育體系應(yīng)該具有開放性、終身性和銜接性三大特點。其開放性是指在國家資格框架下的職業(yè)教育體系應(yīng)該是相對獨立的。一方面職業(yè)教育自成體系，有層次、有類別，系統(tǒng)內(nèi)部相互銜接;另一方面職業(yè)教育體系又與普通教育體系有機結(jié)合，通過資格框架實現(xiàn)體系間的流動。其終身性是要求職業(yè)教育從關(guān)注經(jīng)濟的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注個人發(fā)展的全過程，從關(guān)注崗位的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向關(guān)注支持個人自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。強調(diào)職業(yè)教育和普通教育的互通、職業(yè)院校與職業(yè)培訓結(jié)構(gòu)的通路及打破工作與學習的壁壘，實現(xiàn)一體化的終身職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。其銜接性是指一方面建立職業(yè)教育與普通教育的轉(zhuǎn)換通道，而且通道要足夠?qū)?，另一方面是職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次職業(yè)教育要相互銜接、相互貫通，不僅職業(yè)教育層次要完整，而且強調(diào)各級職業(yè)教育之間的銜接要順暢，強調(diào)中職和高職的銜接，高職與本科銜接，逐步建立從中職、高職?？啤⒏呗毐究颇酥翆I(yè)碩士的職業(yè)人才成長通道。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)就是基于上述三大特點，具有適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交的中國特色，其主要內(nèi)涵:一是適應(yīng)需求，指適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)要求符合人的全面發(fā)展，遵循職業(yè)人才的成長規(guī)律，實現(xiàn)科學定位、科學分工和科學布局;二是有機銜接，指統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育的發(fā)展，以課程銜接體系為重點，促進培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導、集團化辦學等領(lǐng)域相互銜接，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化;三是多元立交，指推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育的相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，探索建立職業(yè)教育人才成長的立交橋，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和支撐國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要設(shè)計不同層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量，如高職?？啤⒏呗毐究坪蛯I(yè)碩士層次的數(shù)量。同時在職業(yè)教育體系內(nèi)，面向第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)各自的人才培養(yǎng)數(shù)量也要具備合理的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的設(shè)計與經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求相匹配。另外，不同層次應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標、課程體系的設(shè)置、教學過程的安排、人才評價的標準等方面，不同層次職業(yè)教育賦予其獨特的內(nèi)涵。

2頂層規(guī)劃，分段銜接，構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

在深刻理解和把握現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，北京聯(lián)合大學根據(jù)學校實際辦學情況，加強頂層設(shè)計，對高職、專升本作為職業(yè)教育統(tǒng)籌考慮，探索在學分制管理模式下，構(gòu)建高職、專升本相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。兩個層次教育的課程體系均按照基本素質(zhì)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、實踐技能訓練和職業(yè)能力拓展4個平臺建設(shè)。實現(xiàn)培養(yǎng)目標、課程體系的有效銜接;教學深度、廣度與本科教育水平的有效銜接;實踐技能培養(yǎng)與綜合實踐水平提升的有效銜接。培養(yǎng)目標的有效銜接:高職的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能專門人才。專升本的培養(yǎng)以此為基礎(chǔ)，向高層次延伸和擴展，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。課程體系的有效銜接:專升本教育的課程設(shè)置在于適度提升與專業(yè)學習和應(yīng)用相關(guān)的理論知識;重點拓展專業(yè)知識，培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的新科技知識和新技能;注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。每個平臺分為必修和選修兩部分，給學生一定的選擇空間。專業(yè)任選課程主要是專業(yè)拓展和前沿性課程，要求學生必須選取一定學分。考慮到專升本的學生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)實踐能力和專項訓練能力，因此課程設(shè)置重點放在綜合應(yīng)用能力的訓練上，每個專業(yè)設(shè)置2個以上(含)的綜合技術(shù)訓練項目，每個項目的周期為2～4周，以強化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)設(shè)計(論文)有效銜接。將專升本教育納入高等職業(yè)教育范疇，把高職和專升本教育統(tǒng)籌設(shè)計，構(gòu)建職業(yè)教育的兩個階段，一個整體的高職?？?、專升本一體化建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了?？齐A段與本科階段的3個有效銜接。

3職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，素質(zhì)和技能培養(yǎng)逐層遞進，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

學校將人才培養(yǎng)路徑和學生職業(yè)成長路徑融合統(tǒng)一，其課程體系按照四個平臺進行搭建，即基本素質(zhì)教育平臺、專業(yè)能力培養(yǎng)平臺、實踐技能訓練平臺和職業(yè)能力拓展平臺。將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合，真正將基本素質(zhì)培養(yǎng)和實踐技能培養(yǎng)落到實處。打破原有的學科知識體系，通過將課程的拆分、整合重組，在完成整個人才培養(yǎng)過程的同時，實現(xiàn)學生的專業(yè)技能從初學者到提高者，再到熟練者，直至成為能手的成長。堅持以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，素質(zhì)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)并重。從培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和職業(yè)遷移能力出發(fā)，加強英語實用能力培養(yǎng)，做到英語教育不斷線;強化計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學生的信息處理能力、先進軟件的應(yīng)用能力得到提高，鼓勵學生考取高級別計算機等級證書。專業(yè)技能課程從關(guān)鍵技術(shù)和最新工藝出發(fā)，將專業(yè)能力分成若干單項技能貫穿于課程體系中低年級以單項能力培養(yǎng)為主，高年級以綜合能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，主要以項目、任務(wù)和實務(wù)為載體進行。通過設(shè)計出不同層次(?？?、本科)的高等職業(yè)教育課程體系和課程質(zhì)量標準，使學生在完成高職三年和專升本兩年教育的同時，也成功地完成由初學者、提高者、熟練者到技術(shù)能手的蛻變過程，人才培養(yǎng)路徑和職業(yè)成長路徑達到同步遞進，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程和職業(yè)成長過程的有機融合。

4校企深度融合，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求全面對接，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教學過程與生產(chǎn)過程的對接，將學以致用落到實處。校企雙方成為實質(zhì)性的協(xié)同合作和創(chuàng)新聯(lián)盟，具體實現(xiàn)以下3方面的合作育人。其一是共同設(shè)計課程體系，知識轉(zhuǎn)移貫穿合作全過程。人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計遵循的基本原則是:

1)知識從顯性向隱性轉(zhuǎn)移;

2)技能從技巧向技術(shù)轉(zhuǎn)移;

3)任務(wù)完成從確定向非確定性轉(zhuǎn)移;

篇4

我國的人口控制取得了舉世矚目的成就，但是，伴隨著人口總量的嚴格控制，人口年齡結(jié)構(gòu)卻發(fā)生了峰谷交替的劇烈波動，嚴重影響了我國教育資源的配置與效益。從我國人口發(fā)展的這種態(tài)勢來看，大城市平均領(lǐng)先于全國約25年[1,2]，且其教育資源又集中了全國的大部分，因此，對大城市的人口控制同教育資源配置的協(xié)同研究就應(yīng)及早提上議事日程。過去對此問題重視不夠，缺乏系統(tǒng)研究[3]，使人口控制和教育資源的配置不協(xié)調(diào)。因此，在強調(diào)科教興國和可持續(xù)發(fā)展兩大戰(zhàn)略的今天，解決人口與教育的協(xié)同問題應(yīng)予以高度重視。

一、我國各大城市與上海市在人口年齡結(jié)構(gòu)上的相似性及其相位差

上海市人口的出生率、死亡率、自然增長率等指標，長期以來在我國大城市中均屬最低水平，1993年起戶籍人口整體出現(xiàn)自然負增長(-0.8‰)，率先跨入“低出生率－低死亡率－低增長率”的現(xiàn)代人口再生產(chǎn)類型的行列，其人口年齡結(jié)構(gòu)如圖1所示[4,5]。

附圖

圖1上海市1996年人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔示意圖

資料來源：《上海人口與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展研究》

北京等大城市與上海市人口年齡結(jié)構(gòu)的峰谷交替具有相似性，只不過在年齡或時間上有所先后，即存在相位差。例如北京波動相位差比上海滯后約5年，人口自然負增長滯后約15年，如圖2、3、4所示。

附圖

圖2北京市1990年人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔示意圖

資料來源：《中國1990年人口普查資料》

附圖

圖3上海市1990年人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔示意圖

資料來源：《中國1990年人口普查資料》

附圖

圖4我國各大城市相對上海市出現(xiàn)人口自然負增長的相位差估算示意圖

我國37個大城市（指市區(qū)非農(nóng)業(yè)人口大于100萬者）人口年齡結(jié)構(gòu)相對于上海的相位差滯后0～10年不等，而出現(xiàn)人口自然負增長則滯后6～40年不等，如圖4和表1所示*

加權(quán)平均相位差24.85注：以上數(shù)據(jù)以我國人口第四次普查及各省市、自治區(qū)、直轄市人口發(fā)展的態(tài)勢為依據(jù)近似估算得到。

由以上分析可知，我國各大城市的人口年齡結(jié)構(gòu)和發(fā)展態(tài)勢基本相似，但存在著相位差，上海相對于其他大城市處于領(lǐng)先地位。

二、上海市人口控制與教育資源配置的協(xié)同分析

上海從1993年起，撫順和沈陽從1999年起都已發(fā)生人口自然負增長，其他30多個大城市也將緊接著相繼發(fā)生類似情況，因而相應(yīng)的協(xié)同不但具有緊迫性和長期性，而且更有局部性和全國整體性。因此，有關(guān)政策的研究可在上海先行試點，而后逐步推廣。

1.學齡人口數(shù)的峰谷交替對教育資源配置的重大影響

上海市人口年齡結(jié)構(gòu)的峰谷交替，必然導致學齡人口數(shù)的峰谷波動。1982年前后，出生人口數(shù)出現(xiàn)了一個小高峰，每年出生人口數(shù)一般在15～20萬人，但近幾年出生人口數(shù)急劇減少，1995～1999年平均每年出生人口數(shù)只有6.61萬人[5,8]，形成低谷，對教育沖擊極大。這樣，1～3歲入托的人數(shù)和4～5歲入園的人數(shù)也就相應(yīng)出現(xiàn)峰谷交替，因而原先適應(yīng)15～20萬幼托人數(shù)的教育資源嚴重多余。目前上海市的小學生源急劇減少，約為10萬人左右，如圖5所示[4]。而原有教育資源卻能適應(yīng)15～20萬人的生源，從而也導致了嚴重的多余。但按照上海人口規(guī)模目標的要求，15～20年之后的生源又將逐步回復到15～20萬人的等級，因此，對多余的教育資源又不該任意擱置與浪費，應(yīng)予更加合理的調(diào)整和配置。

附圖

圖5上海市2000～2020年小學生源人數(shù)與可容納量預測

上海市高中教育的調(diào)整也是一個關(guān)鍵的問題，其初中畢業(yè)生人數(shù)1998年已達最高峰值21萬人，從1999年開始有一個小幅回落，2001年又將回復到較高水平，如圖6所示[4]。

附圖

圖6上海市1996～2020年初中畢業(yè)生與高中招生能力預測

上海高等教育也面臨著挑戰(zhàn)。由于80年代初上海人口生育的小高峰，大學學齡人口數(shù)的高峰期也將來到。而從上海市1993～1999年人口負增長的情況看，到2011～2017年，大學學齡人口數(shù)將急劇減少[8]，如不采取有效措施，相應(yīng)的教育資源也將難以得到優(yōu)化的配置。

2.外來勞動人口增長對人口整體素質(zhì)提高提出的新要求

外來人口的穩(wěn)步增長是影響上海人口總量的一個重要因素。1993年至1998年5年間，全市常住人口由1403萬增加到1464萬人，其中增加量的80%為外來人口。每年在滬務(wù)工的外來流動人口約有200萬人，90%以上是中青年，其中60%～70%的人處在相對穩(wěn)定的工作和生活環(huán)境之中，已成為上海事實上的居民。外來人口子女就讀的義務(wù)教育階段平均每年級人數(shù)約達1.5萬人，在一些外來人口聚居的區(qū)域，會給教育資源的布局帶來較大的壓力[4]。

三、北京等各大城市人口控制與教育資源配置的協(xié)同分析

由于人口年齡結(jié)構(gòu)上的相似性，北京等各大城市也會相繼出現(xiàn)上海市目前所面臨的教育資源配置的類似問題。撫順和沈陽1999年已經(jīng)進入人口負增長階段，北京、大連、天津、長春和吉林5個大城市也將在7年之后緊接著步入負增長，形勢也相當嚴峻；其他如哈爾濱、南京以及鄭州等20多個大城市也將相繼出現(xiàn)類似情況。同時，各大城市的資源配置又互有關(guān)聯(lián)，并非完全孤立，運作得好，可以在地區(qū)上時間上互補協(xié)同，發(fā)揮更大效益；反之，相互之間會形成沖突和沖擊。因此，我們應(yīng)從全國整體上高度重視教育資源的最優(yōu)配置。

四、我國大城市教育資源配置的對策建議

1.建立“中國人口與教育資源信息管理系統(tǒng)”

盡快建立大城市的“人口與教育資源信息管理系統(tǒng)”，跟蹤人口控制的現(xiàn)狀，及時掌握學齡人口數(shù)峰谷波動的情況，探索各地生源峰谷互補的可行性，發(fā)掘教育資源優(yōu)化配置的可能性，強化體制機制改革與開放的力度，提煉或制訂相應(yīng)的指導性政策和法規(guī)。

2.利用各種途徑擴大和調(diào)劑生源

學齡人口數(shù)峰谷交替現(xiàn)象所導致的生源多余或缺乏已成為困擾各類學校生存和發(fā)展的普遍性難題。隨著我國加入WTO，國外的教育資源也可能會進入一些大城市，爭奪部分生源，導致生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，將對教育事業(yè)形成新的機遇和挑戰(zhàn)。各大城市可以利用人口年齡結(jié)構(gòu)在時間上的相位差，充分發(fā)揮各地生源在峰谷上的互補效應(yīng)，可以跨省市擴大和調(diào)劑生源。各類學校應(yīng)相應(yīng)地完善軟件設(shè)施，強化內(nèi)部管理，充分提高原有教育資源的效率和效益。

3.加大師資隊伍培訓和調(diào)整的力度

各類學校應(yīng)利用生源在不同城市不同時期的峰谷現(xiàn)象，有序地加大師資隊伍培訓、調(diào)整和提高的力度；同時，各級政府和教育部門有責任加大對基礎(chǔ)設(shè)施的投入，進一步改善辦學條件。各類學校應(yīng)針對老中青三代教師采取不同的方法，以確保教育隊伍的全面可持續(xù)發(fā)展。

4.強化教育資源的多元化運作——部分教育資源作為非營利性產(chǎn)業(yè)進行特殊運作

深化體制改革，強化教育資源多元化的運作方式，可有公辦、民辦、引進外資協(xié)辦及混合辦等多種方式，各種方式中的全部或部分教育資源都可作為非營業(yè)性產(chǎn)業(yè)進行特殊運作。

民辦學校，在特殊運作時，要注意以下幾個方面：(1)認清民辦學校的意義。要糾正“私立學校即貴族學校”和“私立學校即私有學?！钡绕嬗^點；(2)民辦學校要同時按照市場經(jīng)濟規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律進行運作，成為相對獨立的實體單位；(3)抓緊政府立法，大力加強民辦教育的法制建設(shè)；(4)政府應(yīng)為民辦學校提供適當?shù)闹С?、資助和監(jiān)督[9,10]。

篇5

【關(guān)鍵詞】基層教育；教學管理人員；職業(yè)化；思考

職業(yè)化主要指的是一個比較普通的職業(yè)在發(fā)展過程中逐漸實現(xiàn)專業(yè)化、標準化并且獲得一定地位的過程，要求人們能夠把社會以及組織布置的崗位職責，以最佳的狀態(tài)完成，做好自己的工作，是一個比較漫長的過程。高校中很多基層教育的管理人員實現(xiàn)職業(yè)化，可以把其理解為高校中的基層教育的工作狀態(tài)逐漸地實現(xiàn)規(guī)范化、標準化以及制度化的過程，以及高校之中在基層教育中的管理人員經(jīng)過學習以及實踐，知識和技能逐漸的實現(xiàn)高校管理的標準化和規(guī)范化過程，把高校在基層管理工作作為一個專門性的職業(yè)來完成。高校中從事基層教育和管理的人員，指的是高校之中二級學院這一個基層教學單位中的從事教學和管理的人員，主要指的是高校中二級學院中的教務(wù)員以及政治輔導員兩個隊伍。這些工作人員處在教育和教學管理的一線位置，可以與學生進行廣泛的接觸，可以對學生的思想進行引導，對學生的學習進行管理，對學生的事物進行處理，直接為學生的成長進行服務(wù)，管理人員職業(yè)化水平對管理的效果產(chǎn)生了直接的影響。

一、高?；鶎咏逃徒虒W管理隊伍的建設(shè)過程中產(chǎn)生的問題

（一）教學和管理隊伍不夠完善。我國的很多高校中對教學管理隊伍的建設(shè)不夠重視，導致在建設(shè)過程中存在很多問題，主要表現(xiàn)在對教師的專業(yè)以及學歷都有著非常高的要求，但是對于管理人員的專業(yè)和學歷的要求非常低，基層教學的管理隊伍中學歷的結(jié)構(gòu)參差不齊，編制的成分也非常的復雜，能力上的差異非常明顯；與此同時，基層教育的管理制度不夠健全，不能對崗位知識以及現(xiàn)代化教育進行培訓，一般情況下都是非常機械的對上級命令進行執(zhí)行。（二）從事教學業(yè)務(wù)兼職管理人員素質(zhì)不高。兼職教學的業(yè)務(wù)管理人員主要指的是高校中二級學院的系主任或者各個專業(yè)的主管，在高校中一般情況下主要由一個教師來擔任數(shù)職。因為在教學中有著非常嚴格的考核要求，科研工作以及教學工作非常的繁忙，在兼職管理崗位以及教學業(yè)務(wù)上的精力非常的有限，很少能夠把精力放在對教學管理政策以及技巧的研究上，很多工作不能按照績效的定量以及考核，很多工作在實施的過程中缺乏主動性，管理的質(zhì)量也不是很好。（三）學生的管理工作趨向行政化，定位存在偏差。高校對學生進行基層管理工作的人員既是管理人員，也是服務(wù)人員。學生的管理工作非常復雜，當今基層學生的管理工作人員不僅要完成學生的黨建工作、思想教育工作、共青團建設(shè)以及班團體建設(shè)等工作，還要對學生的評獎評優(yōu)、助學貸款以及勤工儉學等工作進行指導，致使教師很少把精力放在履行教育工作者的基本職責之上。

二、促進高?；鶎咏虒W管理人員職業(yè)化發(fā)展的措施

高校從事基層教育和管理的人員不僅要對日常教學進行管理，還要對學生進行管理，在業(yè)務(wù)之上受學校以及基層二級學院雙方的指導，要想實現(xiàn)職業(yè)化，需要對學校以及二級學院管理方法和手段進行改善和創(chuàng)新，使管理模式更加的優(yōu)化，建設(shè)處比較適合現(xiàn)代大學發(fā)展的基層管理體制。（一）加強對基層教育和管理人員的職業(yè)認同度。不管是教育行政的主管部門或者是高校內(nèi)部的管理機構(gòu)，都應(yīng)當充分地認識到，管理人員以及教育教學工作者所從事的都是社會職業(yè)嗎，必須遵循職業(yè)內(nèi)部應(yīng)當遵守的規(guī)則，建立和完善是和職業(yè)發(fā)展的新制度。其次，要對從事基層教育和管理的人員的職業(yè)意識進行培養(yǎng)。很多高校的一線工作的特征造成了這個群體日益忙于政務(wù)，身心非常的倦怠，自我感覺非常差，忽視了對自身進行職業(yè)規(guī)劃以及學習的提高。學校可以通過職業(yè)規(guī)劃以及培訓建立健全職業(yè)化制度，培養(yǎng)管理人員的職業(yè)化意識。（二）建立健全管理機制，使基層教育管理人員的發(fā)展道路更加明朗。長時間以來，高校的很多基層教育與管理發(fā)展的道路非常模糊。近年來，國家的很多事業(yè)單位內(nèi)部開展了很多崗位設(shè)置以及聘用的工作。高校是一種事業(yè)單位，各個人員的崗位的性質(zhì)以及歸屬日趨規(guī)范，但是基層教育與管理人員在未來發(fā)展道路上還不夠明確，影響了基層管理人員工作的積極性和主動性。研究表明，職業(yè)化發(fā)展的道路對管理人員的職業(yè)化意識建設(shè)、素養(yǎng)、規(guī)范以及能力方面有著非常重要的影響。因此，各個高校要結(jié)合國家的政策，理順職業(yè)化建設(shè)的機制，出臺一些法律法規(guī)，對基層教育的教學以及管理人員的職業(yè)發(fā)展途徑要明確。（三）建立和健全教育管理工作人員的職業(yè)標準化體系。既然能夠把基層教育、教學管理人員從事的職業(yè)看作是社會中的一個職業(yè)，必須要有標準化的職業(yè)要求，建立與之相對應(yīng)的職業(yè)標準，讓教育和管理的隊伍更加的科學化。（四）強化基層教育管理人員的職業(yè)培訓。高校以及二級學院中從事基層教育管理的人員要結(jié)合職業(yè)化的標準對專業(yè)知識以及職業(yè)方面的技能進行培訓，使培訓的制度更加完善。（五）實現(xiàn)“教學管理”與“學工管理”的互動。把“教學管理”與“學工管理”結(jié)合起來，建立互動的平臺，互動平臺的主要思路是充分地把學生的管理工作滲入到班級之中，能夠?qū)W生的情況進行及時的了解，在這一過程中能夠發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，使教師能夠完成教學方面的活動和任務(wù)。

綜合來看，我國高等的教育事業(yè)得到快速的發(fā)展，為了使高校中的基層管理制度中存在的問題得到有效地解決，要不斷地建立和健全基層教育管理制度，讓高校的基層管理建設(shè)得到又快又好的發(fā)展。

作者:何靜琨 單位:吉林省教育技術(shù)裝備中心

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：美術(shù)課程人文精神培養(yǎng)

自新課程標準頒發(fā)以來，我校在美術(shù)與人文教育上得到充足的發(fā)展，筆者根據(jù)自己多年的教學和對美術(shù)與人文的探索結(jié)合同事的經(jīng)念，對我校美術(shù)與人文教育總結(jié)如下，以供同行賜教。

美術(shù)與人文教育是以人文素養(yǎng)為核心內(nèi)涵的藝術(shù)教育活動。從大的方面來說，是通過美術(shù)教育強調(diào)目前科技與經(jīng)濟高速發(fā)展影響下低落的人文價值和反思。強調(diào)人與人之間的愛與關(guān)懷，人在社會中的認識與體會，尊重個性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和素養(yǎng)。從小的方面來說；是通過美術(shù)教育來培養(yǎng)學生自我探索能力，提高對美術(shù)的鑒賞能力及動手能力。為了讓學生更深入地了解人文與美術(shù)，我校在課程目標的制定上突出了三個層面：

A探索與創(chuàng)作：上好每節(jié)藝術(shù)課，挖掘教材中人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生審美情趣，是我校向任課老師提出的最基本要求。因為音、美藝術(shù)本身就是一種極高的人文情懷、文化底蘊相當豐富的藝術(shù)門類。它更多的關(guān)注人的精神境界，關(guān)注人與自然，人與社會的和諧，關(guān)注人類靈魂的呼聲。應(yīng)當說音、美藝術(shù)本身就是對學生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的極好教材。老師們在教學中更多的是關(guān)注美的熏陶，不光說教，不靠灌輸，把教學內(nèi)容中那些最富美感，最具藝術(shù)感染力的亮點挖掘出來，呈現(xiàn)給學生，引導學生去感悟美、發(fā)現(xiàn)美，從而形成一種積極樂觀的求知態(tài)度。關(guān)于這一點，我認為應(yīng)從四個方面去教學。第一、讓學生了解美術(shù)與社會的關(guān)系。美術(shù)是一種藝術(shù)，它來源于生活同時又高于生活，即美術(shù)必須建立在對社會的理解和認識的基礎(chǔ)上的，但美術(shù)作為一種藝術(shù)是對生活的加工和提煉。美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。第二、發(fā)揮學生獨立思考能力，運用適當?shù)姆椒ㄟM行創(chuàng)作。美術(shù)是表現(xiàn)和激發(fā)學生創(chuàng)造才能的最佳方式之一。美術(shù)活動最能提高學生的想象能力、觀察能力。學生通過觀察生活來感受生活。體驗來自生活的情感和樂趣。如引導學生觀察周圍生活、自然環(huán)境、自然景觀等，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素，進行對比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構(gòu)成因素來表達自己的想法和感受。引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，把自己的生活經(jīng)驗和美感相聯(lián)系，將自己對生活和自然的感受、體驗與藝術(shù)家對它們的表達聯(lián)系起來。嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受，或?qū)⒆约簩ι詈兔赖睦斫鈱戇M美的成長記錄里。第三、聯(lián)系社會：找出美術(shù)與社會的結(jié)合點，運用恰當?shù)姆绞胶图挤ū憩F(xiàn)自己對社會的認識和看法。了解人類豐富的文化遺產(chǎn)和文化發(fā)展，了解藝術(shù)與社會、藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與生產(chǎn)、藝術(shù)與生活的關(guān)系，學會分析、綜合和評價的思維技能，多給學生感悟藝術(shù)作品的機會，引導學生展開想象。通過比較、討論、體驗、思考、鑒別、判斷等方法以及各種形象的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問等，增加直觀形象感受，提高其審美能力。使學生受到良好的藝術(shù)熏陶，使學生具有積極向上的精神追求，擺脫物質(zhì)利益的束縛，并具有文明感和歷史感，是我們應(yīng)不斷追求的人文精神。第四、結(jié)合學科，嘗試用不同的方式表現(xiàn)相同的題材。在方法的選擇上充分遵從學生的個性，發(fā)揮其長處。取得最好效果。學科間整合或統(tǒng)整，是現(xiàn)代教育理念，亦是美術(shù)課程改革的內(nèi)容之一。未來社會需要具有探究精神與創(chuàng)造能力的人才。通過建立在廣泛的社會、文化情景中的、以美術(shù)為主體并聯(lián)合其它學科部分內(nèi)容的學習，引導學生學會在新情景中探究、發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有關(guān)的問題。在尋找解決問題方法時，主動地融會不同學科內(nèi)容，使各種知識與技能相互融通、彼此聯(lián)系，使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。從而使學生在理性與感性之間求得和諧平衡。使身心得到健康和諧發(fā)展。由于美術(shù)學科具有人文性質(zhì)，因此美術(shù)學習的范圍不能僅僅局限于美術(shù)自身的領(lǐng)域中。需要在美術(shù)學科與其它學科之間架起橋梁，通過引導學生對一些美或跨越美術(shù)學科的課程進行綜合與探索性的學習，能使學生在良好的時間內(nèi)比較全面地認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢。美術(shù)與其它學科相結(jié)合的活動內(nèi)容可表現(xiàn)為：

（1）美術(shù)與文學：創(chuàng)作童話故事的插圖、連環(huán)畫等。

（2）美術(shù)與戲曲：舞蹈：設(shè)計、制作并表演皮影戲、影子戲等。

（3）美術(shù)與音樂：用造型藝術(shù)的方式來表現(xiàn)音樂，包括描繪樂感，設(shè)計制作樂器，并用這些樂器演奏等。

（4）美術(shù)與地理：繪制地圖、設(shè)計、制作游樂園模型等。

（5）美術(shù)與物理：設(shè)計與制作會發(fā)光、會轉(zhuǎn)動的環(huán)境藝術(shù)模型等。

（6）美術(shù)與自然：創(chuàng)作居住地區(qū)昆蟲、植物、風景的圖鑒，創(chuàng)作反映居住地區(qū)風貌的美術(shù)作品等。

（7）美術(shù)與歷史：調(diào)查當?shù)匚幕z產(chǎn)以及傳統(tǒng)藝術(shù)，用報告、畫、雕塑或建筑模型表達調(diào)查結(jié)果等。

B審美與辯證：在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學生審美情趣，使每個學生能通過美術(shù)教學了解藝術(shù)的價值，重視藝術(shù)作品和文化，提升生活素養(yǎng)。首先、我讓學生主動學習書上的基本知識，了解藝術(shù)的起源與發(fā)展，了解我國及國外美術(shù)的各種風格及流派，知曉藝術(shù)發(fā)展的方向。其次、讓學生參加各種活動，諸如觀看畫展，拜訪名家并觀其作畫，相互交流。提高鑒賞能力。通過各種美術(shù)實踐活動，使學生的美術(shù)經(jīng)驗不斷得到豐富和升華，從而獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。正如英國的懷海特所說“藝術(shù)教育的目的，就是喚起智慧和美感”。美術(shù)課程充分考慮學生的可接受性，并聯(lián)系學生心理、生理發(fā)展的連續(xù)性和階段性，教學內(nèi)容貼近學生的生活，與學生經(jīng)驗相聯(lián)系。如利用游戲、表演等方法，讓學生來參與、交流、體驗、表現(xiàn)生活，使學生學會表達自己的情感和愿望。通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的方法和形式，挖掘其內(nèi)涵，使學生從自我中心走向與他人共處。學生在活動中通過交流、體驗，能夠積極主動學習，由生活激發(fā)興趣，帶著飽滿的熱情去體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)作。再次、分析社會與藝術(shù)的關(guān)系及相互之間的影響，對一些社會活動或建設(shè)做出比較積極的建議。

C文化與內(nèi)蘊：我校美術(shù)課堂力求使每一個學生了解每種藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)及其風格流派。讓學生積極參加各種藝術(shù)活動，提高鑒賞能力，尊重科學與人格，擴展藝術(shù)視野。第一、我國地大物博，有極為豐富的自然景觀和人文景觀。讓學生了解并珍視它們。第二、比較地方文化古跡、景觀的特色，加強對歷史文化的了解。第三、珍視、探討多元文化。美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過美術(shù)與文化的聯(lián)系，可以了解不同地域文化背景，學會尊重多元文化。我們所接觸到的很多美術(shù)作品都有象征意義，這是由文化所規(guī)定的。人類社會的神話、史詩、傳說、典故、宗教、寓言都是規(guī)定象征的重要原因。如蘋果在不同的文化背景中有著不同的象征性，在基督教藝術(shù)中，由于蘋果是夏娃從智慧樹上摘取得禁果，一般象征著人類的墜落，而嬰兒耶穌手拿蘋果，其實是象征著贖救人類。這些象征關(guān)系的規(guī)定性是來源于希臘神話，如果我

們不理解這些規(guī)定性，就不可能真正解讀作品，甚至還可能對作品做出錯誤的解讀。所以美術(shù)教學可充分發(fā)揮學校、家庭、社會的多元文化的總體效益，整合社會、社區(qū)、家庭各方面教育影響，引領(lǐng)學生走向生活、走向自然、走向社會。通過欣賞、認識自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征；通過描述、分析、對比與討論等方式；了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性；通過走進博物館、美術(shù)館、民俗館，了解其中的民族民間美術(shù)、藝術(shù)等文化，了解它們與其他地區(qū)或其它民族美術(shù)文化的異同；通過參觀、座談、調(diào)查、訪問藝術(shù)家工作室等參與活動，了解中外藝術(shù)家的藝術(shù)思想、生活及作品誕生的過程，或結(jié)合有關(guān)資料，讓學生了解相關(guān)國家的地理、歷史、風俗人情、社會風貌、增進對不同國家、民族，不同風格畫派的了解與尊重。

總之，培養(yǎng)學生人文態(tài)度，提高學生的人文素養(yǎng)，是一個長期的工程，決不是一朝一夕就可以完成的。教師必須在自己的教學活動中精心設(shè)計，充分利用各種機會去作好這方面的工作。

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其次，企業(yè)的經(jīng)濟增長與教育水平的提高有密切的關(guān)系。根據(jù)發(fā)達國家有關(guān)統(tǒng)計表明，其經(jīng)濟增長，有三分之一是教育水平提高帶來的，二分之一是創(chuàng)新帶來的，只有百分之十五是設(shè)備投資帶來的。而教育程度高的職工，其創(chuàng)新積極性也高。研究表明，多一年科學文化，可提高勞動生產(chǎn)率1.6倍，增加合理化建議百分之六，受過高等教育的職工，其技術(shù)創(chuàng)造積極性比只受過初小教育的職工高30—80倍。建立和完善教育和培訓機構(gòu)的一體化網(wǎng)絡(luò)，重視現(xiàn)代化技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用，逐步構(gòu)建學歷和非學歷教育相結(jié)合、正規(guī)教育和非正規(guī)教育并舉、普通教育與職業(yè)教育相互溝通和銜接的、社會化的、多樣化的終身教育體系,才能夠達到提高職工素質(zhì)的目的，這也是我國職業(yè)教育隨著時代變革的根本出路。

其三，現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展日新月異，生產(chǎn)技術(shù)與管理知識不斷更新，知識生命周期很短，18世紀技術(shù)生命周期為40年，19世紀為30年，近半個世紀為10—15年，目前只有5—10年。因此，企業(yè)要創(chuàng)造世界一流經(jīng)濟指標，永久保持世界先進行列，要靠高、新、尖技術(shù)人才，而高、新、尖技術(shù)人才的培養(yǎng)，在于企業(yè)不間斷地進行教育培訓來保障。

社會主義的發(fā)展歷史告訴我們，社會主義與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合，就會得到持續(xù)穩(wěn)定順利地發(fā)展；社會主義與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合，就會有振興的出路；社會主義與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合，就會建立創(chuàng)新體系，提高創(chuàng)新意識，加強創(chuàng)新活動，趕上或超越資本主義，社會主義的優(yōu)越性才能充分地顯現(xiàn)出來。

縱觀世界經(jīng)濟發(fā)達國家，國富民強，雖然有其不同的條件和因素，但他們重視教育，尤其是非學校教育，則是他們的共同特點。

二

在我們這樣一個人口多、底子薄、資源相對不足的國家，進行現(xiàn)代化建設(shè)，建立社會主義市場經(jīng)濟體制，必須依靠發(fā)展科技，發(fā)展教育，提高全民族的思想道德和科學文化水平。經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展需要培養(yǎng)數(shù)以億計的各類專門人才，而我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)與需求嚴重不適應(yīng)，人力資源開發(fā)滯后，人口素質(zhì)亟待提高，據(jù)調(diào)查顯示，全國15歲以上人口中文盲半文盲占16.8，小學文化程度占34.14，初中文化占33.54。即15歲以上人口中文化程度在初中和初中以下的占84。因此，迫切需要在科教興國戰(zhàn)略方針指導下，加快發(fā)展各級各類教育，特別是大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，促進終身學習體系的建立。

在我國，現(xiàn)有1.4萬個大中型企業(yè)，30多萬個國有小型企業(yè)，其中有3.6萬個股份制企業(yè)，從業(yè)人員達到2億人。改革開放以來，高新技術(shù)的發(fā)展和特大型、超大型企業(yè)的出現(xiàn)，需要眾多專業(yè)性強的中小企業(yè)與之配套，形成工藝專業(yè)化，產(chǎn)品多元化的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，各類企業(yè)發(fā)展空間和活動領(lǐng)域亦將大大拓寬。據(jù)勞動部門測算，20__年后我國每年新增加勞動力1000萬人，并將持續(xù)保持較高水平，農(nóng)村剩余勞動力跨地區(qū)流動規(guī)模預計也將達到3000萬人。

1986年國家教委頒布的〈〈關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定〉〉中指出，“對已走上各種崗位，以及需要轉(zhuǎn)換工作崗位或重新就業(yè)的工人、農(nóng)民、干部、專業(yè)技術(shù)人員和其他從業(yè)人員，進行相應(yīng)的崗位培訓，使他們在政治思想、職業(yè)道德、文化知識、專業(yè)技術(shù)和實際能力等方面達到本崗位的規(guī)范要求?！睄徫慌嘤栔饕ò凑諐徫慌嘤柕囊?guī)范要求，取得上崗、轉(zhuǎn)崗、晉升等資格的培訓和根據(jù)本崗位生產(chǎn)發(fā)展需要進行的各種適應(yīng)性培訓。崗位培訓的對象應(yīng)當是正在從事經(jīng)濟建設(shè)的廣大工人、農(nóng)民、干部和其他勞動者，各行各業(yè)各個崗位上的在崗人員。崗位培訓必須注重從業(yè)人員崗位工作的需要，必須注重堅強對崗位人員整體素質(zhì)的要求以及工作效率和生產(chǎn)效益的提高。鑒于每個崗位都有具體的崗位目標，所以應(yīng)對崗位人員規(guī)定思想、道德、能力、體魄、心理、愛好等整體素質(zhì)的要求，其中崗位規(guī)范、專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求被視為崗位培訓的重要目標。隨著企業(yè)改革的發(fā)展，隨著經(jīng)營機制的轉(zhuǎn)換，崗位人員要上崗、轉(zhuǎn)崗，要使整體素質(zhì)和專業(yè)技能達到崗位規(guī)范的要求，就要不斷地參加崗位培訓，從而適應(yīng)崗位新的要求。同樣，崗位人員上崗后要不斷地進步、提高，參加更高層次的技術(shù)升級和職務(wù)晉升等方面的培訓，使各自的專業(yè)知識、技術(shù)能力達到崗位規(guī)范的高一層標準，以適應(yīng)未來崗位的需要。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和進步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)品的更新，工藝的改進，對在崗人員知識的需求呈動態(tài)趨勢，教育培訓工作顯得更為重要。

三

職工教育培訓是整個國民教育的重要組成部分，比起全日制學校的教育有其自身的特點：

第一，注重靈活多樣的教育形式。破除單一的學校教育形式，把教育擴展到整個社會和每個家庭，使人人都能接受不同層次、不同內(nèi)容的教育。同時，把傳統(tǒng)的職業(yè)教育和普通教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學校教育與校外教育有機結(jié)合起來，使教育充滿整個社會和整個人生。

第二，注重豐富實用的教育內(nèi)容。學校教育是傳授基礎(chǔ)知識、抽象的知識和已知的知識，而職工教育培訓則注重發(fā)展完善知識，注重素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。目前，職工教育要求緊密聯(lián)系社會，既要考慮實用性，又要注重先進性。要把重點逐步轉(zhuǎn)向新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料和新的設(shè)計方法上來，直接為企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)的引進、消化、吸收和創(chuàng)新服務(wù)，為產(chǎn)品的更新?lián)Q代服務(wù)，為開拓新的市場服務(wù)。

第三，注重多元化的教育體制。教育不再由國家單獨承辦，而是由國家、行業(yè)、 社會團體和私人共同舉辦，辦教育成為全體人民和整個社會的共同事業(yè)，受教育者由傳統(tǒng)的青少年時期，改為終身教育，把辦教育和受教育的權(quán)利統(tǒng)一起來。職工教育培訓實行多種證書制度，學歷證書作為具有知識內(nèi)容和層次的證明，崗位證書作為上崗的重要依據(jù)，根除一張文憑定終身的舊積弊。

第四，注重補充交叉的網(wǎng)絡(luò)性的教育結(jié)構(gòu)。學校教育要求教育由學前教育——初等教育——中等教育——高等教育等構(gòu)成一個縱向系統(tǒng)，層層遞進；而企業(yè)職工教育培訓則由職前教育——在職教育——職后教育等構(gòu)成一個橫向系統(tǒng)，縱橫系統(tǒng)互相交織、互相補充，形成一個具有系統(tǒng)性、層次性的網(wǎng)絡(luò)工程。并可以通過現(xiàn)代遠程教育——利用計算機技術(shù)，多媒體技術(shù)，通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)，容面授、函授和自學等形式，多種媒體優(yōu)化、有機組合的教育方式，為企業(yè)員工提供廣泛的教育培訓服務(wù)。

四

篇8

美術(shù)中心教研組根據(jù)本學科的特點，制定了《素質(zhì)教育與美術(shù)教學中智力的培養(yǎng)》這一科研課題，圍繞“發(fā)展學生的智力”這一教學重點，開展美術(shù)課實施素質(zhì)教育的實驗研究。

在《素質(zhì)教育與美術(shù)教學中智力的培養(yǎng)》總課題的基礎(chǔ)上，再分幾個子課題，如《注意力、觀察力的培養(yǎng)》、《發(fā)揮想象力、誘發(fā)創(chuàng)造思維》、《記憶力、寫生力的培養(yǎng)》、《美術(shù)教學與其他學科的聯(lián)系》、《發(fā)揮學生的主體作用》等。用三年的時間分層次、不同形式地開展美術(shù)素質(zhì)教育。

二、課題的依據(jù)及指導思想

1．《美術(shù)教學大綱》明確了美術(shù)教學的目的、性質(zhì)、任務(wù)，并把美術(shù)教學的重點放在提高全體學生的美術(shù)素質(zhì)、審美修養(yǎng)和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上。在教學中利用本學科的特點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容對學生進行思想品德教育，在學習基礎(chǔ)知識進行簡單訓練的同時，進一步加強美術(shù)欣賞、藝術(shù)原理、美學知識的教學，變單一的知識技能為多元的知識結(jié)構(gòu)，使美術(shù)教學真正落實素質(zhì)教育。133229.COm

2．美術(shù)教育的定義是將人類在視覺藝術(shù)方面創(chuàng)造的理論、技法及成果，按照教育規(guī)律再創(chuàng)造成適合不同對象的教學材料，用科學的教育方法和手段來培養(yǎng)公民對美的認識、判斷、創(chuàng)造能力的教育活動?？梢娒佬g(shù)教育的目的在于培養(yǎng)公民的素質(zhì)，也立足于提高學生的文化層次，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力上。

3．美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的一部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，對提高全民族文化素質(zhì)有著特殊意義。把藝術(shù)教育由專門傳授技法技能轉(zhuǎn)為培養(yǎng)素質(zhì)這是美術(shù)教學的革新，符合現(xiàn)代教育思想與規(guī)律。在基礎(chǔ)教育中，學生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)主要是思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等，學生的素質(zhì)是一個和諧的整體，忽略和缺少哪一方面都不健全。

三、課題的實驗和策略

1．遵循四大原則，開展教學實驗

美術(shù)教學除了遵循教育學提出的教學原則外，根據(jù)美術(shù)學科特點以及目的、任務(wù)和教學規(guī)律，還提出三項原則：

（1）審美原則。對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生正確的審美觀點和區(qū)別美與丑的能力，通過參與、學習，逐步提高審美能力，陶冶學生高尚的情操，培養(yǎng)良好的思想品德，這是發(fā)展學生智力的基本保證。

（2）直觀性原則。重視教學過程中引導學生直接觀察對象、認識對象，運用現(xiàn)代先進教學手段，幫助學生掌握知識。馬蒂斯曾說過：“創(chuàng)造始于觀看，而看本身就是一種創(chuàng)造性活動，需要一種努力。”培養(yǎng)學生正確的觀察方法，深入觀察的習慣，培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力，進而促進學生的智力發(fā)展。

（3）實踐性原則。引導學生通過實踐掌握美術(shù)雙基，通過參與實踐，大膽表達的過程，提高學生眼的觀察力、腦的思維能力、手的操作能力，培養(yǎng)學生眼、腦、手的協(xié)調(diào)運用。

2．大膽改革課程內(nèi)容，適當增加鄉(xiāng)土教材

開展第二課堂，依“綱”還需靠“本”，三年來我鎮(zhèn)使用的是嶺南版美術(shù)教材，該教材內(nèi)容較為豐富，體現(xiàn)了美、新、活三大特點，有利于培養(yǎng)學生審美能力，發(fā)展學生的智力。在課程內(nèi)容安排時，我們做了一些調(diào)整，根據(jù)本地本校實際，適當增加鄉(xiāng)土教材及有地方特色的教材，使學生增進對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，并使他們學會結(jié)合生活聯(lián)系實際，有條件的學校，還增設(shè)了陶藝、電腦美術(shù)等課程。各校還開展豐富多彩的興趣小組，學生的藝術(shù)素質(zhì)和美術(shù)技能在實踐活動中得到培養(yǎng)和提高。因此，堅持開展第二課堂、美術(shù)興趣小組活動，使學生的藝術(shù)潛能得到發(fā)掘，綜合素質(zhì)也在活動中不斷提高。

3．實行開放性美術(shù)教育，發(fā)揮學生的主體作用

改革課堂教學，營造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍，師生平等，尊重個性，有效地強化學生的主體意識，培養(yǎng)良好的非智力因素，發(fā)揮其各自的專長。課堂教學力求“教”與“學”的優(yōu)化，教學過程充分體現(xiàn)以學生為主體，使學生主動積極參與教學的全過程，想方設(shè)法激活學生的原動力，最大限度地把他們的智力潛能發(fā)揮出來。

4．實驗形式靈活，體現(xiàn)民主與集中

幾年來，我們實驗的教研活動持之以恒，制定了詳盡的教研計劃，各組員分別承擔了子課題的研究。實驗的研究分集中研究和個人研究兩種形式。個人研究，就是平時組員根據(jù)本校及學生的實際，大膽改革課堂教學，不斷探索培養(yǎng)和發(fā)展學生智力的方法，總結(jié)教學中的經(jīng)驗和教訓。集體研究，每個學期都有三、四次全體組員集中研究活動，進行觀摩教學、互相評課、技藝切磋、交流教學體會、參觀學習等。尤其是觀摩教學，我們力求有專題，并有針對性，圍繞“發(fā)展學生的智力”這個目的，解決教學教研中碰到的問題。在評課交流中，大家本著互相學習、互相幫助、互相促進的原則，做到各抒己見、暢所欲言，研究氣氛民主和諧，充分發(fā)揮大家的聰明才智，真正達到共同進步、共同提高的目的。

篇9

數(shù)學有其學科點：邏輯性、抽象性、應(yīng)用的廣泛性。學好數(shù)學要求學生有一定的邏輯思維能力和高度的相象力，還要對數(shù)學有一定的興趣和刻苦鉆研精神，并把它和實踐相聯(lián)系。數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學學科所具有有的思考性、知識的發(fā)散性和思想的延伸性，要求學生必須充分利用自學這種學習方法。自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。

一、進行學法指導培養(yǎng)自學能力

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！苯處煵粌H要使學生“學會”，而且要“會學”。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內(nèi)容，然后去思考和落實怎樣指導。并且教師要結(jié)合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探究，并逐步形成自學能力。

例如：由平行四邊形面積的學法指導，形成自學三角形的能力。

平行四邊形面積＝底×高

三角形面積＝底×高÷2

對學生進行恰當?shù)膶W法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學能力。使自學方法更加科學化，自學知識更快速、準確。

二、放手讓學生自學、自練、自批、自評

教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發(fā)展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學中我們要有意識的培養(yǎng)學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師只要做適當?shù)囊龑А?/p>

讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、掌握推理原則，形成初步的數(shù)學思想和數(shù)學方法

定理是數(shù)學的一個重要組成，而對定理的理解是自學的理論基礎(chǔ)。嚴密的推理是論證和掌握定理的基本原則和方法。對定理的形成過程（推理過程）的認識和理解便形成一定的數(shù)學思想和數(shù)學方法。

“數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學的行為?！睂W生進行符號化思想、集合思想、對應(yīng)思想、統(tǒng)計思想、極限思想的適當滲透，可以加深對數(shù)學基礎(chǔ)知識的理解，同時也長智慧，使自學時更能高瞻遠矚。數(shù)學方法（分析、綜合、比較、分類、歸納、類比、轉(zhuǎn)化等）是學生獲得知識的方法，也是用知識去分析問題、解決問題的方法。它是一種認識能力，這種能力是自學成功的必要保證。

四、激發(fā)學習興趣，強化學習動機

自學是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。學習興趣和學習動機直接關(guān)系到自學的效果。

學習動機是直接推動學習活動的內(nèi)部動力。教師要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，以便形成正確的學習動機。教師在培養(yǎng)學生自學數(shù)學能力時，一方面要對學生說明進行自學數(shù)學的意義，另一方面要讓學生在數(shù)學學習中，獲得成功的體驗，以增強自學數(shù)學的興趣。

篇10

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國地勘單位的一些教育培訓創(chuàng)新性不足，培訓內(nèi)容很難根據(jù)實際發(fā)展的需求與個人能力提升需要進行有效調(diào)整。而且眾多培訓是典型的“走過場”，為了迎合上級要求，止于形式?；鶎勇毠づ嘤杻?nèi)容偏于理論化，與解決問題所需的實際操作能力相脫節(jié)，不能有效聯(lián)系當?shù)鼗蛘弑拘袠I(yè)的發(fā)展需要，因此急需改善。

二、地勘單位職工教育培訓體系的構(gòu)建

1.TQM理論對地勘單位人才培訓的指導借鑒

全面質(zhì)量管理（TQM）是由美國學者戴明在在20世紀20年代提出的，后被廣泛應(yīng)用到管理領(lǐng)域。其核心是不斷進行質(zhì)量發(fā)展、保持和改進計劃，全面提升產(chǎn)品質(zhì)量。TQM既是一套哲學體系又是一套指導方針，包含四個循環(huán)步驟：計劃、執(zhí)行、檢查和處理。其中計劃包括目標、方針和活動計劃的制定；執(zhí)行就是工作的開展；檢查即是總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果；處理即是對檢查結(jié)果進行處理，進行經(jīng)驗總結(jié)等。同樣地勘單位員工培訓體系可以分為培訓計劃的制定、實施、培訓結(jié)果的評估和總結(jié)。培訓計劃是一個計劃過程，具體的教學是執(zhí)行階段，培訓反饋是在培訓評估的基礎(chǔ)上，教員對照計劃和標準進行總結(jié)，然后做出適當調(diào)整，以投入下一輪的培訓教學，這樣不斷循環(huán)提高，從而不斷改進教學行為，提高培訓質(zhì)量。

2.教育培訓體系構(gòu)建

地勘單位人才教育培訓工作是增強員工工作能力與水平的可靠保障，以人力資源管理作為出發(fā)點和落腳點來看，構(gòu)建以地質(zhì)調(diào)查事業(yè)發(fā)展需要為導向，以提高人才素質(zhì)和能力為核心的地勘單位人才教育培訓體系，需要從員工培訓需求、培訓計劃制定、培訓計劃實施、培訓效果評估與反饋等方面入手。

（1）培訓需求分析培訓需要的分析與明確是進行職工教育培訓的前提。結(jié)合當前地勘單位的發(fā)展需要以及國家新形勢的要求，地勘單位未來的培訓工作應(yīng)該與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要和開展工作所需要的創(chuàng)新技術(shù)結(jié)合、與廣大職工的工作興趣結(jié)合、與高校成人教育結(jié)合。具體來說，可以分為單位需求分析、崗位需求分析和員工需求分析三個方面。地勘單位需求主要在于分析該單位是否需要教育培訓以及教育培訓需要解決的問題等；崗位需求分析是根據(jù)崗位職責、專業(yè)技能需要、思想素養(yǎng)等方面確定需要培訓的內(nèi)容和方式；員工需求分析是根據(jù)員工的興趣及其需求進行相應(yīng)的培訓，確定培訓方式和培訓內(nèi)容。

（2）培訓計劃制定

1）明確培訓對象我國地勘單位員工包括兩大類別：管理類人員和技術(shù)類人員。其中管理類人員按照崗位級別又可以分為基層管理人員、中層管理人員和高層管理人員；技術(shù)類人員按照資質(zhì)級別可以分為高級技術(shù)人員和普通技術(shù)人員。管理類人員主要負責單位總體戰(zhàn)略的決策與制定，為各項目的開展提供后備支持，重點培訓其解決復雜問題的能力和駕馭市場經(jīng)濟的能力。技術(shù)類人員負責單位項目技術(shù)研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和專門問題解決等方面的問題，主要包括建筑師、巖土工程師、監(jiān)理工程師、施工員、質(zhì)量員、項目經(jīng)理、政工師等等，重點培訓其專業(yè)技術(shù)和技能水平。

2）優(yōu)化培訓課程在地勘單位職工的培訓課程上，各單位研究機構(gòu)要結(jié)合地勘單位實際情況和部署針對不同層次、不同領(lǐng)域的員工制定不同的培訓大綱，不斷改編適應(yīng)時代、滿足職工工作需要的教材，明確各級各類職工的培訓目標、內(nèi)容和方式，提高培訓的針對性、實用性。在培訓內(nèi)容上，既要開展理論課程的學習也要輔助加強實際操作能力，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合；既要培訓專業(yè)技術(shù)、技能，不斷加強職工勝任力，也要加強思想教育，幫助員工形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3）擴寬培訓方式職工教育培訓體系要打破傳統(tǒng)單一的教育培訓模式，針對不同培訓對象和內(nèi)容，選定不同的培訓方式。針對政治理論及專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要采用課程教授；針對技術(shù)專攻的重點、難點問題，主要采用專題研討、互動討論方式；針對新員工的崗前培訓，主要采用課堂教授和“師帶徒”相結(jié)合的方式，另外還可以采取具備創(chuàng)新性、及時性、代表性的工作案例或設(shè)計特定工作場景，組織學員參與研究或進行現(xiàn)場模擬、競賽評比、仿真模擬、網(wǎng)上培訓、國外實地考察等多種方式。

（3）培訓組織實施培訓的組織實施是培訓開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響培訓效果。培訓前需要明確培訓內(nèi)容、培訓教材的編寫、培訓老師的聘請、培訓時間地點的確定、培訓員工日常的安排等；在培訓中，應(yīng)該加強培訓基地網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和培訓課堂的管理，對員工的表現(xiàn)做好各項記錄，并將員工培訓意見反饋給培訓老師，從而使培訓效果達到最優(yōu)；培訓后，客觀評價員工的學習效果、考查學員工作績效改進情況，優(yōu)化職工教育培訓體系。

（4）培訓效果評估與反饋培訓的根本目的是提高員工素質(zhì)和專業(yè)技能，達到工作需要，而培訓效果評估是衡量其是否達到標準的重要方法。通過培訓評估不僅能衡量員工是否掌握了培訓目標中確定的知識、技能、態(tài)度和行為方式，也能夠反應(yīng)出單位在培訓機制方面存在的問題，從而為下一輪的培訓提供重要的依據(jù)。地勘單位可以采用跟蹤觀察、座談、上級評估、員工比較等方式，獲取培訓結(jié)果。

三、結(jié)論