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“教育與人”一節(jié)內容中，人的發(fā)展是一個關鍵詞，教師在導入環(huán)節(jié)以“人”字作為切入點，從訓詁學的角度引導學生分析“人”字的含義：“人”字的結構簡單，所以坦坦蕩蕩；“人”字的筆畫靈活，但是不失原則；“人”字的結構穩(wěn)固，寓意做人要有責任感。簡單的一個“人”字，被教師賦予了豐富的內涵，學生從中感悟到的不僅是字本身的意思，更是一種思維的方法和對人生的思考。人是完整的，教育也應該是完整的，每個個體需要的不只是專業(yè)的知識與技能，更需要支撐專業(yè)發(fā)展必備的精神動力，這就是對人生的感悟———正確的人生觀。在師生的每一次交流中，這種完整的思想會如春雨般滲透學生的心靈，成為學生血液中不可或缺的一部分。

二、回顧環(huán)節(jié)中的人生發(fā)展指導

新舊知識間的聯(lián)系是學生學習的“生長點”，在課堂教學中，教師會通過已有知識的回顧，來引發(fā)新知識的呈現(xiàn)。在“遺傳與個體成熟”的探討中，教師請學生回顧個體發(fā)展的各個關鍵期，如大腦分區(qū)的關鍵期、語言發(fā)展的關鍵期、身體發(fā)育的關鍵期等。依據(jù)學生的回答，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對關鍵期的了解多限于兒童期（0-18周歲），在討論中并未提及成年后的關鍵期，于是教師在補充環(huán)節(jié)強調了“20歲是成年思維發(fā)展的關鍵期”的內容，幫助學生明確了在大學階段應該樹立的人生發(fā)展的方向。教育覆蓋所有領域，貫穿人的一生，教師在課堂教學中傳達的全面與整合的思想，會通過每個教學環(huán)節(jié)影響到學生的發(fā)展方向，教育在課堂之外，這是教育本身對教學活動的要求。

三、理論應用環(huán)節(jié)中的常識教育與文化傳承

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社會的發(fā)展既需要從事于科學研究方面的人才，也需要從事于生產(chǎn)建設等具體事業(yè)方面的人才，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的一種教學方式，它肩負著培養(yǎng)面向于生產(chǎn)生活、機械建設、管理服務、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業(yè)教育的跳躍式發(fā)展，它的職業(yè)教育在教學方法上主要還是沿襲著以往的學歷教育教學方法，在教學計劃和專業(yè)設置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業(yè)教育教學的“非職業(yè)化”泛濫，從而導致了我國高等職業(yè)技能人員供給的不足。我國的高等職業(yè)教育的起步也較晚，在教育教學上面也延續(xù)著傳統(tǒng)高校的教學方法，只是一味的進行填鴨式教學，忽視了學生才是真正的教學主體。還是注重于知識的傳輸卻忘記了高等職業(yè)教育的特點是將理論與實踐結合起來，增強學生的動手實踐能力。這使得職業(yè)教育的教與學沒有完美的結合起來，教與學之間出現(xiàn)的脫節(jié)的現(xiàn)象。所以鑒于以上的問題，高等職業(yè)教育必須對其教學方法進行改革，加強課堂培養(yǎng)學生的動手能力，將理論與實踐進行結合，在實踐中加深學生對于所學知識的理解，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)出高素質、高能力的技術性人才。

二、高等教育教學改革的措施

在思想觀念方面的改革。高等職業(yè)教育教學改革必須先在教育教學的思想觀念上進行改革，轉變以往的傳統(tǒng)高校的教學模式，明白自己所培養(yǎng)的是哪方面的人才，對于自己教育教學的目標有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的并不是關于學術型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機械建設、管理服務、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進行教學時并不能像以往對待普通學生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關于學生實踐能力的培養(yǎng)。所以高等職業(yè)教育教學的思想要進行改革，樹立科學的人才觀、質量關、教學觀，將教與學完美的結合起來，將理論聯(lián)系于實際使學生們加深對于所學職業(yè)技能的掌握，這時候教師已經(jīng)不在是以往的知識傳播者，而是引領學生如何去學習的引領者；學生也不再是知識的被動接受者，而是需要去主動的學習知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進行動手實踐來驗證所學知識技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學所培養(yǎng)的人才并不同于普通高校，他所開設的課程應該要與現(xiàn)實社會生活息息相關，他所培養(yǎng)的人才應該強調突出的是實用性、實踐性，他們應該對于自己所學的專業(yè)技能知識掌握的較深，并且能夠將其轉化為動手能力落實到實處來。所以高等職業(yè)院校要根據(jù)實用性，實踐性來重組課程的具體結構，更新教育教學內容，在進行基礎理論教學內容時突出知識的實用性與實踐性，在進行專業(yè)技能的教授時加強針對性與實踐性。隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求類型也在逐漸的發(fā)生著改變，高等職業(yè)院校的課程開設則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術型人才?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校關于課程專業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無法滿足要求了，學科結構必須要進行調整，對課程結構與教學內容進行改革變的刻不容緩。在進行課程改革時要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關專業(yè)課程知識的簡化版，而是基于此門專業(yè)課程的基礎知識與學生所需職業(yè)技能相關的知識，聯(lián)系應用于實際的能力重新組合架構出來的新的課程模板。它注重的是教學內容的實用性，以及實踐操作性，將理論聯(lián)系與實踐，將所學知識落實到現(xiàn)實的操作實踐中來。

三、教學模式的改革

當前的高等職業(yè)教育教學模式還是沿襲著傳統(tǒng)高校的教育教學模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動傳輸者，學生是知識的被動接受者，這種教學所培養(yǎng)出來的人才與高等職業(yè)院校所想要培養(yǎng)的人才是不一樣的，它所培養(yǎng)的是能夠適應于生產(chǎn)生活、機械建設、管理服務、創(chuàng)新創(chuàng)造的掌握了專業(yè)技能的高級技術人才。所以它的教學模式必須要進行轉變，教師在進行教學時要按照學生實踐操作能力的培養(yǎng)為主，基礎職業(yè)技能知識的掌握為輔的教學模式來進行教學，教師這時候只是學生的引領者，而學生需要將理論與實踐結合起來，通過實踐來完善自己的理論知識，通過實踐來檢驗自己所學的專業(yè)技能知識，這樣才能夠達到院方所期待的教學效果。

四、加強師資力量，提高教師業(yè)務素質

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（一）繼續(xù)教育運作更加市場化高等學校繼續(xù)教育曾經(jīng)受計劃的約束和控制，試圖創(chuàng)辦與全日制學歷教育對應的專業(yè)模式，但是事實證明這是一種錯誤的選擇。健康的繼續(xù)教育必須切實立足市場的需求和變化，把握市場人才需求的脈搏，教育供給必須實現(xiàn)與市場需求的零距離對接。目前，高等學校非學歷教育培訓取得了較快發(fā)展，獲得了一定的辦學經(jīng)驗。來自其他層面競爭對手的壓力越來越大。因此，將來高等學校繼續(xù)教育必須走市場化運作之路，即鼓勵教育機構堅持“用者自付”的基本原則，鼓勵高等學校去行政化，減少甚至停止對繼續(xù)教育的撥款，轉而依靠招生收入來維持學校的運作。在這種模式下，優(yōu)秀的高等學校就通過提供良好的教育服務，收回投入教育資本，實現(xiàn)對資源進行全方位的整合，提升整體運轉效能。與此同時，教學水平低下的高等學校繼續(xù)教育項目將被迫退出舞臺，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。

（二）高等學校繼續(xù)教育管理科學化已經(jīng)頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，都對繼續(xù)教育進行了全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。單從高校這一視角來看，繼續(xù)教育成為高校教育事業(yè)的有機組成部分，顯示出旺盛的生命力。伴隨高校繼續(xù)教育非學歷發(fā)展趨勢，繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)多元化與多層次性。在原先模式下開展的培訓類型多，參與監(jiān)管的單位也多，對教育管理提出了更高要求。在這樣的情況下，研究未來發(fā)展態(tài)勢，以科學管理促發(fā)展成為高校繼續(xù)教育管理實現(xiàn)跨越的必經(jīng)路徑。從宏觀管理的視角來看，高等學校對繼續(xù)教育必須持續(xù)加強投入，通過引進專業(yè)化教育人才、規(guī)范教學管理工作模式、強化系統(tǒng)內的運作與彼此之間的協(xié)調，以確保管理與教學的質量和效能，真正實現(xiàn)高校繼續(xù)教育管理手段的現(xiàn)代化與科學化。

二、高校繼續(xù)教育辦學模式的變革

（一）高校繼續(xù)教育辦學模式標準化長期以來，在學習能力和學習成果評價方面，重視學歷與正規(guī)教育，輕視技能和非正規(guī)教育。這一情況應隨著繼續(xù)教育的迅速發(fā)展逐漸成熟而改變。要想在市場化運轉機制下保證繼續(xù)教育質量，創(chuàng)建科學的質量管理標準是必然趨勢。另一方面，社會大眾通過多樣化的學習方式獲取知識、掌握技能、形成能力，都希望得到廣受社會普遍接受的評價標準。在此背景下，高校繼續(xù)教育必須進一步完善辦學培訓體系，創(chuàng)建科學質量評價標準制度，持續(xù)推動教育辦學理念、教學質量評估模型的改革。與此同時，高校繼續(xù)教育還要公開接受法律監(jiān)督、社會監(jiān)督與行政監(jiān)督，以杜絕假證、舞弊等敗壞行業(yè)名聲的事件出現(xiàn)，讓繼續(xù)教育資格證書和全日制的學歷證書得到同樣的認可。通過以上措施不僅能實現(xiàn)辦學的公平競爭，也切實保護了受教育群體的利益，保證繼續(xù)教育實現(xiàn)持續(xù)、健康、快速發(fā)展。

（二）高校繼續(xù)教育視野國際化在知識經(jīng)濟社會，高校繼續(xù)教育開展國際合作是應對挑戰(zhàn)策略，是充分利用知識經(jīng)濟時代優(yōu)質資源的重要路徑。從當前已經(jīng)成功開展教育合作的高校來看，這已經(jīng)成為繼續(xù)教育辦學的重要發(fā)展模式，也是高校繼續(xù)教育現(xiàn)代化發(fā)展的方向。高校繼續(xù)教育可以與國內外的一些高等教育機構展開全方位的合作，為廣大學生提供具有質量保障、多元靈活、充分個性化的教育服務。按照市場的客觀需求，高校繼續(xù)教育機構應立足實際，通過項目合作的形式引入各種優(yōu)質的國際化教育資源，包括外籍師資、海外課程、西方教學管理模式與評價指標等，以培養(yǎng)適應全球化競爭所需要的人才。

三、高校繼續(xù)教育保障機制的完善

（一）創(chuàng)新教育模式為提升教學效果保駕護航良好的教學效果不僅來自學生的勤奮苦讀，同樣也受益于優(yōu)秀的教學模式。高校繼續(xù)教育模式可以歸結為三種模式，分別是遠程教學、面授教學、遠程教學與面授教學緊密結合的模式。從當前高校繼續(xù)教育教學情況來說，三種模式的有效整合受到學生的普遍歡迎。遠程教育能為學生提供豐富多彩、靈活的學習環(huán)境，面授可以實現(xiàn)師生面對面的感情交流。因此，未來高效的繼續(xù)教育應從學生與課程的基本特點出發(fā)，最大程度發(fā)揮遠程教育與面授教學兩種不同教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)取長補短，提升教育效益。通過教學模式整合的創(chuàng)新機制以保障高校繼續(xù)教育的效果得以進一步提升。

（二）高校繼續(xù)教育質量監(jiān)控機制的完善高校繼續(xù)教育要確保質量，其中完善的監(jiān)控機制特別重要。按照當前政策，高校繼續(xù)教育機構開設的相關課程，要由高校學術評審機制審核。而教學質量的監(jiān)控更是貫穿于整個教學的過程之中，并為學校管理層提供及時的評估和反饋。質量監(jiān)控是高校繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的生命線，也是高校繼續(xù)教育是否能確立自身主體地位的基本保證，更是繼續(xù)教育行業(yè)實現(xiàn)整體健康發(fā)展的關鍵所在。然而，質量監(jiān)控具有動態(tài)性發(fā)展的規(guī)律，質量監(jiān)控機制的完善也是一項需要循序漸進的過程，是高校繼續(xù)教育領域內的長期性任務。為此，各高校要堅持創(chuàng)建繼續(xù)教育項目的有關規(guī)章制度，完善繼續(xù)教育激勵體制，積極參與到當?shù)貏趧尤耸鹿芾碇贫扰c繼續(xù)教育之間的銜接工作中去，利用社會力量以強化外部對繼續(xù)教育的評估與監(jiān)管。

四、結語

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（一）運用現(xiàn)代教育技術提出問題，激發(fā)學生學習興趣

教師可以根據(jù)教學內容，創(chuàng)設問題情境，將聲音、文字、圖表、影像結合成教學課件，通過視覺和聽覺享受，營造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生寓學于樂，激發(fā)學習興趣、克服畏懼心里。提出問題可來源于專業(yè)需求方面、生產(chǎn)實際當中、知識產(chǎn)生的一些歷史背景或者歷史故事。例如，以積分學產(chǎn)生的歷史背景提出積分問題。

（二）運用現(xiàn)代教育技術實破教學重點和難點

高等數(shù)學中，許多重要知識點難點是非常抽象難以理解難以掌握的，利用現(xiàn)代教育技術將概念、圖形通過動畫展示，變抽象為直觀，變靜止為運動，可使學生在愉悅的環(huán)境中輕松地掌握。例如：通過對極限雙變過程的動畫演示，講授定積分的概念及幾何意義。

（三）運用現(xiàn)代教育技術、開展創(chuàng)新教育

在學生創(chuàng)造性思維可能出現(xiàn)的關鍵點，發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。例如：變連續(xù)點為間斷點，觀察面積變化，引導學生將可積條件由連續(xù)變?yōu)橛邢揲g斷。

二、運用現(xiàn)代教育技術“學”

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)動機

教師為學生創(chuàng)設一種情境，使學生產(chǎn)生沖動、激發(fā)學生求知欲，使學生的學習成為一種有目標的自主積極的學習?？梢圆扇《喾N方式“創(chuàng)設情境”：1）猜想式。教師對某一問題提出猜想，激發(fā)學生去思考和證明。教師提出的猜想要符合學生的實際能力，不能過易也不能過難。例如：教師在講授完“定積分的第二換元法”之后，提出“定積分的值只與被積函數(shù)和積分區(qū)間有關，而與積分變量用何字母表示無關”的猜想，讓學生去研究。2）引導式。教師有目的地創(chuàng)設問題情境，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、再解決問題。例如，教師在講授完“定積分的第二換元法”之后，有目的地選擇一些題目，這些題目隱含著怎樣巧妙地處理對稱區(qū)間積分的問題。學生在作這些題目時必然會遇到這些問題，并產(chǎn)生解決問題的動機。3）提問式，教師根據(jù)教授的內容，明確地提出問題，并提供資料資源，讓學生進行歸納和總結。例如，教師在講授完不定積分的湊微分法后，明確提出湊微分法有哪些常用的湊微分形式，讓學生歸納總結。

（二）獨立操作，自主探究

學生在自己確定的學習目標下，按照自己設想的探索途徑去通過適合自己的方式去學習，以達到自定的學習目標，它當然涵蓋教材的學習，一些優(yōu)秀的教輔書籍，再有網(wǎng)上資料的查詢等。例如，對前面提到的專題，教師鼓勵學生獨立或自愿組成研究小組，通過一定的時間段，一步步達成自己的目標，繼而完成自己的專題研究。

（三）交流合作，信息重構

給學生一個主題一個主頁，讓學生展示各自的研究成果，例如在學校“QQ群”上建立“學生論壇”欄目，讓學生把自己的專題研究報告出來，讓大家評議和交流，學生也可以在“學生論壇”上提出自己的問題，尋求解答等。

三、運用現(xiàn)代教育技術“做”

本文的“做”是指學生在數(shù)學實驗室做數(shù)學實驗。

（一）第一層次數(shù)學實驗課

第一層次的數(shù)學實驗與理論教學同步進行。例如在講授完定積分的計算之后，安排學生做“求定積分”的實驗，實驗的目的是：掌握Matlab及GeoCebra求定積分的方法。做完例題后，教師安排學生進行練習，學生可個人獨立操作，也可以結成小組共同討論。

（二）第二層次數(shù)學實驗課

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新課程的改革，要求高等院校在進行教學活動時，必須有機整合信息技術與學科課程，從而來促進學生的學習和發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力素養(yǎng)。隨著信息化時代的到來，現(xiàn)代教育技術在高等數(shù)學教學的地位越來越重要，兩者之間的關系也日益密切，形成了辯證統(tǒng)一的關系。高等數(shù)學在教學過程中，數(shù)學教師需要以現(xiàn)代教育技術作支撐，掌握好現(xiàn)代教育技術；同時現(xiàn)代教育技術無法取代數(shù)學教師，因此在進行教學活動時，即要將現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢充分有效發(fā)揮，又要將數(shù)學教師的作用最大限度發(fā)揮出來，使兩者能夠優(yōu)勢互補，促進高等數(shù)學教學質量的有效提高。在運用現(xiàn)代教育技術時，數(shù)學教師必須要樹立全面的教學觀念，重視硬件與軟件的建設?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展豐富了數(shù)學資源，促使高等數(shù)學的知識結構不斷發(fā)生變化，教學手段不斷更新，數(shù)學教師可以利用現(xiàn)代教育技術來查詢和加工教學信息，讓學生能夠充分感受到現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢；此外，在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，讓學生能逐漸掌握其學習方法。為了使學生能夠更為直觀學習高等數(shù)學知識，可以在教學過程中采用多媒體技術，從分利用其聲音和圖像，使學生能夠了解更多的信息，因此，教師在對多媒體課件進行編制時，要充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，使教學內容更具彈性，激發(fā)學生的學習興趣。

二、現(xiàn)代教育技術在高等數(shù)學教學中的應用

有機整合現(xiàn)代教育技術與高等數(shù)學，將信息資源、技術以及方法和高等數(shù)學的教學目的、內容以及技術進行整合。由于高等數(shù)學是一門應用型學科，對邏輯性和嚴密性的要求很高，因此數(shù)學教師在引進現(xiàn)代教育技術時，必須要使學生能有效認知數(shù)學的嚴密性和邏輯性，在教學時注重對學生的啟發(fā)性，增強學生的求知欲。一般而言，現(xiàn)代教育技術有三個特點：一是生動靈活性；二是直觀仿真性；三是畫面可塑性。下面就分析現(xiàn)代教育技術的特點對高等數(shù)學教學的優(yōu)化作用。

（一）培養(yǎng)學生的學習積極性

現(xiàn)代教育技術為高等數(shù)學教學提高了良好的平臺，有利于提高高等數(shù)學的教學質量，在高等數(shù)學中，微積分是其核心部分，數(shù)學教師在對學生講授微積分知識時，需要從量的方面來研究微積分學，并對其采用微元分析法，傳統(tǒng)的教學方式和教學手段無法充分展現(xiàn)量的變化過程，而現(xiàn)代教育技術卻能彌補這一不足。如在定義定積分時，必須要先對曲邊梯形的面積進行計算，任意分割曲邊梯形，并隨意在每個小區(qū)間上選取一點，小窄曲邊梯形的面積用小窄矩形面積近似代替，求取出所有小窄曲邊梯形面積的代數(shù)和，曲邊梯形面積的近似值也就可以快速指導，并求其極限，從而得到曲邊梯形面積的精確值。利用現(xiàn)代教育技術的功能，將其進行動畫演示，能夠將教學內容化整為零，求零為整，將較為抽象的內容變得生動具體，便于學生理解和接受。

（二）提高學生創(chuàng)新思維能力

高等數(shù)學研究的對象一般是函數(shù)，函數(shù)作為高等數(shù)學與初等數(shù)學的分界線，其研究的基本方法是極限的方法，因此學生要想提高高等數(shù)學水平，必須要對極限的相關理論有充分的認識。數(shù)學教師在對極限理論進行教學時，可以利用現(xiàn)代教育技術，通過仿真演示，使學生能夠理解極限理論的思想。另外數(shù)學教師在教學中，可以將數(shù)列的具體表達式展現(xiàn)給學生，并對學生演示無限增大時，其是否無限接近某個數(shù)值，數(shù)學教師并以此為依據(jù)，對教學內容進行適度講解，將極限的定義進行整理歸納，使教學內容具體簡單化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）提高學生的數(shù)學審美眼光

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在俄羅斯的鋼琴教學中，教師不太注重學生演奏作品的大小，教師時常會在布置作業(yè)時給學生留一些小品或看似演奏技巧難度不太高的作品，其實不然，教師會認為再小的作品也要充分體現(xiàn)他的音樂性，只有把作品的各項要求能夠準確無誤的表達出來，這就是對作品最好的詮釋。俄羅斯鋼琴教學側重于音樂的歌唱性和交響性，在經(jīng)過教師所傳授的理論性內容與演奏技巧的綜合指導下，學生在演奏時會始終把音樂的表現(xiàn)力貫穿其中，這樣技術問題的解決也就不再是一個難題了，從而會輕而易舉的詮釋出作品的內涵，會很自然地達到一個演奏境界，音樂的美感也就很自然的被顯現(xiàn)，這也有利于學生建立起對作品演奏的良好狀態(tài)，從而產(chǎn)生令人心動、具有強烈爆發(fā)力的音響效果，能夠充分的體現(xiàn)出藝術強大的感染力，使得鋼琴音樂的魅力能夠在舞臺上獲得充分的展現(xiàn)。

二、課堂學習與實踐性相結合

在俄羅斯的鋼琴教學中，教師一般會在每個月組織自己的小組學生開一場音樂會，地點可能是自己學校的音樂廳也或許是城市中任意一座音樂廳更或者是小學、中學里面的音樂廳，這樣每個月教師都會檢查學生在當月課堂上的學習情況，并依據(jù)每一位學生在音樂會的演出出現(xiàn)的不足之處進行總結與糾正，所以音樂會成為了月考，學生也因為頻繁的參加音樂會從而提升了自己的演奏技能與心理素質，學生漸漸地會把音樂會作為一種自己演奏能力的快速提升。在我國的鋼琴教育中，可能在專業(yè)類院校中學校會要求學生定期進行匯報演出，而在大多數(shù)綜合類院校、高等師范院校中學生很少會進行定期的匯報演出，這樣同比之下，我國的鋼琴學生在實踐性上會稍顯薄弱一些，大多數(shù)學生會對舞臺有一種陌生感甚至是恐懼感，在平日自己練習時可能對技巧與音樂能夠做到準確地把握，但往往一走向舞臺就會時常伴有發(fā)揮失常的可能性，這也充分的體現(xiàn)了注重舞臺實踐的重要性，這也需要我國在鋼琴教育方面能夠加大提升學生舞臺實踐的能力。與此同時俄羅斯在鋼琴教育上也有比較完善的表演體系，比如，柴可夫斯基音樂學院、圣彼得堡音樂學院、格涅新音樂學院的鋼琴演奏大師們出版的演奏光盤都為鋼琴教學研究奠定了較高的理論依據(jù)和演奏實效，明確了深遠的研究方向，展示了俄羅斯高等音樂教育鋼琴教學的發(fā)展動態(tài)。

三、不斷推進我國高等音樂教育鋼琴教學的進程

俄羅斯高等音樂教育鋼琴教學有著嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，合理的課程安排和豐富的演奏實踐，對音樂教育領域中存在的問題也有敏銳的洞察力和深刻的理解力。保證了對每一位學生的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，從而培養(yǎng)出了眾多的鋼琴演奏家和教育家，對于整個國家音樂教育的普及與提升奠定了廣泛而堅實的基礎，對整個世界的音樂教育也產(chǎn)生了巨大的影響力。近百年來，中國涌現(xiàn)出了許多享譽世界的表演藝術家、音樂教育家，隨著改革開放的不斷深入與發(fā)展，我國綜合國力的日益提升，在藝術的發(fā)展上不斷地注入新的活力，國內獨立的音樂學院、藝術學院不斷的增加，進入二十一世紀，國內的各大高校均已成立了音樂系或音樂學院，在課程的設計上也更加的全面與具體，同時對其他專業(yè)的學生也開設了各類音樂選修課，可以看出我國的高等音樂教育正在不斷的普及與完善。但與俄羅斯的鋼琴教育相比，我國的鋼琴教育發(fā)展相對比較晚一些，但現(xiàn)如今，鋼琴系已經(jīng)是國內各大高校和藝術類專業(yè)院校全部開設的系別之一，不論是主修哪種專業(yè)的學生，鋼琴課會作為必修課來進行學習，在課程內容的設計上也日趨完善，二十一世紀后，在國際鋼琴比賽中涌現(xiàn)出了許許多多中國青年并嶄露頭角，比如享譽世界、家喻戶曉的青年鋼琴家朗朗、李云迪等等，他們的實力正是中國鋼琴教育不斷蓬勃發(fā)展的象征，與此同時，中國鋼琴教育家的理論論著也在逐漸地被世人所熟知。

四、總結

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論文摘要：教材建設是完善教育教學改革的一項重要內容。目前醫(yī)學高等職業(yè)院校在專業(yè)教材建設中，對教材的遴選、組織編寫以及出版發(fā)行等環(huán)節(jié)存在一定的問題，以致影響到對高質量技能型人才的培養(yǎng)。為更好體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，現(xiàn)對目前醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設的現(xiàn)狀及存在問題進行探討，提出重塑教材觀及構建和完善教材體系的對策。

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標是專業(yè)服務地方、按照職業(yè)崗位群設置專業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練相結合。課程建設的實質問題是教材的組建，教材是實現(xiàn)教育目標的主要載體，是教學的基本依據(jù)。高質量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內容、質量上要符合職業(yè)崗位群對高技能應用型人才的要求。教育部將教材建設作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學改革的重要指標。目前，各醫(yī)學高等職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)設置多和課程建設中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更嚴重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應臨床第一線服務與管理的高技能應用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設體系。

1醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設中存在的問題

近年來，隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場的需求，設置了許多新專業(yè)，擴大了辦學規(guī)模，建立了新的辦學模式，但在專業(yè)課程教材建設方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實性的問題。

1．1缺少符合醫(yī)學高等職業(yè)教育特色的對口教材

目前醫(yī)學高等職業(yè)教育教材大致有4種來源：一是應用中專教材或是在其基礎上增添內容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；三是由部分醫(yī)學高等職業(yè)院校教師聯(lián)合編寫而成；四是由個別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材多數(shù)僅注重內容上的增減變化，過分強調知識的系統(tǒng)性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏小，沒有從根本上反映出職業(yè)教育教材的特征與要求。

1．2缺乏科學理論曲支持，教材內容存在不足

由于缺少對職業(yè)崗位所需專業(yè)知識和專項能力的科學調研分析，編寫的教材難免出現(xiàn)體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。不少教材不符合臨床新規(guī)范、新規(guī)程、新標準，與高技能應用型人才的培養(yǎng)目標不相適應。有的教材雖然冠以“高等職業(yè)教育規(guī)劃教材”的名，但其內容仍是原?？苹虺扇烁咝＝滩牡姆妗?/p>

1．3與專業(yè)赦材配套的實踐性教材嚴重不足

醫(yī)學高等職業(yè)教育實踐性教學學時要占到總學時的1／2以上。目前實踐性教材的不足已成為高技能應用型人才培養(yǎng)的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學生鞏固課堂知識而已，缺乏實踐技能訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的知識。而且實踐性教學操作指標體系與臨床實際差距較大，技能操作規(guī)范性不強，各種衡量指標缺乏統(tǒng)一標準。學生在校學習的知識與技能不能與臨床實際乃至國際同行業(yè)接軌，這制約了其畢業(yè)后的擇業(yè)去向。

1．4各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通

如新生兒生理特點、母乳喂養(yǎng)等知識點在《婦產(chǎn)科學》、《科學》等教材中都有出現(xiàn)。因教師各自理解的深淺與角度不同，導致一方面重復講述造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加了學生的學習難度。

1．5教材內容與職業(yè)資格認證考試內容缺乏銜接

“雙證制”是醫(yī)學高等職業(yè)教育的特色所在。但目前教材的內容與國家勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書的考試內容缺乏有效的聯(lián)系與銜接。

2醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設中存在問題的剖析

2．1醫(yī)學高等職業(yè)教育教材編寫人力資源匱乏

近年來隨著各院校的連年擴招，導致教學資源嚴重不足，特別是師資的數(shù)量、質量及結構比例遠遠不能滿足教學發(fā)展的需要。教師承擔著繁重的教學任務而無暇顧及教材的編寫和臨床技能的提高。新的職業(yè)崗位群的產(chǎn)生，對教材內容建設提出了新的挑戰(zhàn)。就目前看，各醫(yī)學高等職業(yè)院校師資隊伍補充的主要來源還是各高校的應屆畢業(yè)生。他們的教學模式很大程度上仍然沿襲著傳統(tǒng)教學模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無論在教學內容還是教材編寫上都很少涉及教育教學改革的成果，特別是貼近目前臨床實踐的知識點。

2．2教師編寫教材的積極性得不到充分調動和鼓勵

編好一本教材需要編寫人員經(jīng)過數(shù)年的素材積累，同時吸納國內外同領域的新知識、新觀點、新技能。在此過程中教師付出的勞動非常多，過程也很艱辛。一些優(yōu)秀教師經(jīng)過多年編寫的教材因種種原因只能作為校內自編教材使用，因為想正式出版要經(jīng)過繁雜的程序，與出版商簽約需承擔一系列的風險。另外，教師編寫教材付出的勞動得不到相應的報酬，出版社給的稿酬往往和個人銷書量掛鉤，如果沒有推銷業(yè)績就等于無私奉獻。上述原因極大挫傷了年資高的優(yōu)秀教師編寫教材的積極性，年輕教師編寫教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來編寫人員整體素質降低、人數(shù)減少，加之編寫時間倉促，教材質量無法得到保證。

2．3赦材出版發(fā)行中的利量驅動導致教材出版中的短期行為

近年來一些出版商出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高等職業(yè)教育的辦學理念和教學要求組織人員編寫教材。在2006～2008年，筆者參與編寫了6本教材，可見教材編寫中普遍存在教師編寫任務重、時間倉促(多為2～3個月)、組織不規(guī)范(如個別出版社沒有規(guī)范的編寫大綱、模式)、任務體系不明等問題，個別出版商為了“搶時間”不召開審稿會。由于上述原因，出版的教材內容陳舊、專業(yè)術語不規(guī)范、語句不通、錯別字多、觀點含糊不清、操作流程不規(guī)范等。

2．4教材編寫與出版的組織協(xié)調未到位

教育部提出高等職業(yè)教育教材建設要根據(jù)某個行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來確定閉。目前各醫(yī)學高等職業(yè)院校加大了教學改革的力度，許多院校在教材建設方面做了許多有益的探索，并積極和有關出版社配合把各自的教學改革成果編寫在教材中。但這種聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導與推動，這就很難推出一大批能夠反映醫(yī)學高等職業(yè)教育特色的精品教材。

3構建和完善醫(yī)學高等職業(yè)教育教材體系的措施

職業(yè)教育應積極倡導“教參式”的教材觀，因為“活化”教材助于改變傳統(tǒng)的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉變?yōu)橐粋€能自主教學創(chuàng)新的“導師”，有助于其拓展教學空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進教與學的互動。

3．1醫(yī)學高等職業(yè)赦育教材建設應蓮循的原則

3．1．1教材內容設置的合理性在設置教材內容時應做到：基礎課程教材體現(xiàn)出以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性，同時，教材改革不僅要注重內容和體系的改革，還要注重對方法和手段的改革，做到突出重點難點、精選基礎核心內容，不斷研究解決科學技術不斷更新與職業(yè)教育教材內容相對穩(wěn)定、教學時間相對有限的矛盾，以形成合理的教材結構。

3．1．2教材內容的職業(yè)性醫(yī)學高等職業(yè)教育的重要特點在于突出實踐教學環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能培養(yǎng)。在教材內容安排上應當將國家職業(yè)資格技能認證考核的知識和技能融入到教材中，使學校教育真正符合社會需求，使學生畢業(yè)前就能順利通過相關專業(yè)的資格認證考試，使其畢業(yè)后能持證上崗。超級秘書網(wǎng)

3．1．3教材內容的統(tǒng)一性教材是師生教與學活動的主要工具和基本依據(jù)?，F(xiàn)在許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個學科領域；同時，不少職業(yè)技術崗位又是高度專門化的，工作人員必須通過有針對性的專業(yè)指導和訓練才能上崗。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應采用模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合，每個模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學。

3．1．4教材內容與學生特點的適應性教材內容建設應當充分考慮學生的需要、興趣愛好、個性特長和能力培養(yǎng)。允許學生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵學生發(fā)展個性特長，使學習能力強者在短期內完成學業(yè)或學習更多的知識與技能；學習能力差者通過取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些職業(yè)技術特長獲得更多的就業(yè)機會。

3．1．5教材內容要富有彈性基礎類課程教材內容要有一定的覆蓋面，滿足大專業(yè)對學生理論、技能及基礎素質的要求；同時要留有余地以滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。教材內容應盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標將內容模塊裁剪、拼接成不同類型的知識體系。

3．1．6教材內容組織形式的多樣性教材內容的組織多采用圖表、示例、案例、知識卡片等形式，促進學生對概念及方法的理解與應用，并及時吸納新知識、新技能，以拓寬教師和學生的知識領域。

3．2醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設的組編程序

3．2．1廣泛調研調研現(xiàn)行教材的科學性、實用性、針對性；征集使用者的建議；比較同類教材的優(yōu)缺點；調查職業(yè)崗位群對從業(yè)人員素質的要求。在調研的基礎上寫出教材編寫或修訂的建議報告。

3．2．2制訂教材編寫大綱組織一支學術水平高、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教材編寫人員隊伍，并對照調研報告確定教材內容的深度與廣度，制訂教材的編寫大綱。編寫人員來自3個領域：一為醫(yī)學高等職業(yè)院校的骨干教師；二為相關學科教科研機構的教研員(負責文化課)；三為醫(yī)學科研、臨床一線的專業(yè)人員(負責專業(yè)課)。這樣的人員搭配，既能保證對本學科最新動態(tài)、發(fā)展趨勢和臨床實際需要及基礎教育現(xiàn)狀和改革動態(tài)的把握，又能保證針對學生的實際需要選擇教學內容，確保了教材內容的系統(tǒng)性與實用性相統(tǒng)一，理論性與實踐性相結合。

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摘要:區(qū)域經(jīng)濟學已成為我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)以及相關專業(yè)的主要課程之一。目前,在區(qū)域經(jīng)濟學教學中存在著教學內容滯后化、教學方法和手段單一化以及教學考核方式片面化等諸多問題。為此,應通過優(yōu)化教學內容、強化實踐性教學方法、實施教學手段多媒體化、完善教學考核方式等途徑,不斷提高教學質量。

關鍵詞:區(qū)域經(jīng)濟學;教學模式;改革;創(chuàng)新

一區(qū)域經(jīng)濟學的課程性質和教學目標

區(qū)域經(jīng)濟學是運用經(jīng)濟學的觀點,研究國內不同區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學。不同于其他課程,區(qū)域經(jīng)濟學的特殊性在于該課程具有很強的應用性和綜合性。其應用性突出表現(xiàn)在兩個方面:一方面表現(xiàn)在參與政策討論與實踐評估,并在學科發(fā)展過程中日益擴展政策參與的領域;另一方面,表現(xiàn)在不斷拓展的國際化視野,即從全球化的角度審視中國的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟問題,從全球競爭的角度提出區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展道路和政策。就其綜合性而言,則主要表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟學不同于其他以單一經(jīng)濟現(xiàn)象為研究對象的經(jīng)濟學科,而是以特定的空間為研究對象,并且所有的經(jīng)濟現(xiàn)象都會在這一空間發(fā)揮作用,必須研究在各種經(jīng)濟現(xiàn)象的交互作用下,區(qū)域經(jīng)濟作為一個相對獨立整體的一般發(fā)展規(guī)律。

區(qū)域經(jīng)濟學的教學目的在于通過本課程的學習使學生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經(jīng)濟學的基本理論和分析方法,深入理解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展演變的規(guī)律以及區(qū)域經(jīng)濟政策理論與實踐,具有對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題進行綜合分析研究的能力,制訂和實施區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略與方針政策的能力,從事區(qū)域經(jīng)濟管理工作的能力,為學生今后更好地從事相關科研及管理工作奠定理論基礎,為進一步推動我國區(qū)域經(jīng)濟理論研究和經(jīng)濟建設做更大的貢獻。因此,如何在教學中改革和創(chuàng)新本課程的教學模式,使學生更好地理解和掌握區(qū)域經(jīng)濟學的理論和方法,將是從事本課程教學的教師必須面臨的主要問題之一。

二域經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題

1.教學內容滯后化。

根據(jù)我們對全國15所重點大學區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)研究生授課情況的網(wǎng)絡調查,當前我國區(qū)域經(jīng)濟學教學內容嚴重滯后于現(xiàn)實發(fā)展需要,具體表現(xiàn)在:一是習慣采用相對穩(wěn)定不變、具有統(tǒng)一標準的教材。在所調查的15所高校中,有11所高校7年內沒有更換過新教材,至今所使用的教材還是20世紀90年代末在國內流行的那些版本。二是缺乏系統(tǒng)的教學內容框架。由于我國區(qū)域經(jīng)濟學大多是圍繞實際問題與任務進行對策性研究,缺乏較為完整的理論體系,因此造成該課程教學長期以來停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學內容界定不清。對于不同教學對象的教學內容安排過于籠統(tǒng),造成授課重點不明確,教學內容選擇存在較大的隨意性。

2.教學方法和手段單一化。

在教學方法和手段上,大多數(shù)教師習慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授,多年來一直沿續(xù)著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng),而學生則全盤接受甚至死記硬背,其結果是“學生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導致上述情形的原因固然有學生的主觀因素,但更多地出自教師教學中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化,即將教學內容當作僵化的教條和現(xiàn)成的結論進行灌輸,缺乏具體化、直觀性;所謂零散,即只重視對每一章、每一節(jié)的知識點進行講解和傳授,缺乏將不同章節(jié)的內容融合貫通,導致學生對知識點理解的片面和孤立;所謂“固守”,即只重視對課本規(guī)定內容的分析,較少關注經(jīng)濟現(xiàn)象的變化及學生關心的實際問題,教學的實用性不強。

3.教學考核方式片面化。

盡管建立教學考核制度已得到普遍共識,但是現(xiàn)有考核方式卻存在許多問題:一是教學考核目標錯位。對教師往往簡單采用一系列量化指標給教師“打分”、“排序”,很少關心教學過程中存在的問題和原因、優(yōu)勢與潛能等方面;對學生則只是關注學習成績的高低,功利性傾向比較明顯。二是教學考核主體單一。對教師的教學考核只看學生的意見,對學生的學習考核則是教師一個人說了算,雙方博弈的結果往往是在基于共同利益下達成互利串謀,從而使教學考核結果失真。三是教學考核過程簡單化?？己朔绞交旧鲜峭ㄟ^期末考試形式進行的,缺乏對學生學習過程、投入狀態(tài)和平時學習成績的考評。

三區(qū)域經(jīng)濟學教學模式改革與創(chuàng)新的具體途徑

1.優(yōu)化教學內容,保證教學目標的實現(xiàn)。

精心設計和合理安排教學內容是實現(xiàn)教學目標的根本保證。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟學的課程性質和教學目標,區(qū)域經(jīng)濟學的教學內容至少應包括以下三大部分。

(1)理論基礎。綜合20世紀80年代以來國內外最新研究成果,現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟學的基礎理論主要包括:規(guī)模收益遞增與不完全競爭;非均衡力及循環(huán)累積因果律;市場開放度強化要素流動性;經(jīng)濟增長方式選擇和結構優(yōu)化的內生化理論;產(chǎn)業(yè)份額決定國民收入地區(qū)分配;二元結構與城鄉(xiāng)聯(lián)系理論等。同時,在教學過程中,應特別關注博弈論、內生的增長理論、后福利經(jīng)濟學、交易費用經(jīng)濟學、新制度經(jīng)濟學等學科的最新研究成果,不斷充實和建構區(qū)域經(jīng)濟學的理論基礎,引領學科發(fā)展的前沿,以深化課堂教學的理論價值。

(2)應用。區(qū)域經(jīng)濟學本身是為了解決實際中區(qū)域問題而產(chǎn)生的。20世紀90年代以后,隨著我國經(jīng)濟的快速增長以及改革開放的不斷深入,區(qū)域經(jīng)濟所面臨的深層次問題逐步凸顯出來,區(qū)域經(jīng)濟學的應用領域得到進一步擴展。宏觀、中觀領域里的研究已經(jīng)深入到包括區(qū)域發(fā)展模式、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、地方產(chǎn)業(yè)集群、區(qū)域創(chuàng)新體系、城市競爭力、地區(qū)之間收入差距、區(qū)域分工與合作以及區(qū)域協(xié)調發(fā)展等諸多方面;微觀領域研究則涉及企業(yè)區(qū)位選擇、企業(yè)遷移、企業(yè)組織以及跨地區(qū)跨行業(yè)的聯(lián)合與合作等經(jīng)濟活動,使區(qū)域經(jīng)濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。另外,近幾年來中央政府陸續(xù)制定的西部大開發(fā)、東北等老工業(yè)基地振興、中部崛起、改革試驗區(qū)建設等一系列區(qū)域性政策措施,也使區(qū)域經(jīng)濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。

(3)方法。自20世紀80年代以來,隨著官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)的大量公布和計算機網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展,區(qū)域經(jīng)濟學研究逐步走向計量化,強調運用數(shù)理模型方法對區(qū)域活動進行定量分析,特別是隨著空間計量經(jīng)濟學的大發(fā)展,近年來區(qū)域經(jīng)濟學中空間計量分析的應用越發(fā)增多。同時,決策科學、復雜系統(tǒng)理論、計算機信息處理和智能化技術等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區(qū)域經(jīng)濟分析之中。

2.強化實踐型教學,綜合運用多種教學方法。

作為一門實踐性很強的應用類課程,成功的區(qū)域經(jīng)濟學教學應強調實踐型教學,注重互動教學、案例教學、模擬教學等多種教學方法的綜合運用,實現(xiàn)課堂教學與社會實踐的有機結合。

互動教學的實質就是由傳統(tǒng)單向被動的灌輸型教學轉變?yōu)閹熒g互動交流與研討,從而引導學生運用課堂所授知識去解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題和驗證理論模型的合理性。開展互動式教學,不僅可以督促學生積極主動學習,學會從多角度看待問題的辯證思維,培育批判、研究、質疑的能力,而且也可以檢測學生對知識點的理解和把握程度,適時解決學生在學習中的疑問,啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

案例教學是區(qū)域經(jīng)濟學教學中一種十分有效的教學方法。在具體運用中,一方面,要注意教學案例選擇的現(xiàn)實性、典型性、綜合性和動態(tài)性,其案例應該是對現(xiàn)實熱點問題和學生們普遍關心問題的提煉和總結;另一方面,案例教學互動的組織形式可多樣化。既有安排學生獨立完成的個人案例,也有學生之間合作的小組案例;既有書面的案例分析報告,也有口頭的案例討論等。

模擬教學近年來在區(qū)域經(jīng)濟學教學中的應用開始得到關注。通過模擬教學使學生學會如何確立區(qū)域發(fā)展目標,如何捕捉區(qū)域發(fā)展非均衡狀態(tài)下可能產(chǎn)生的有利或獲利機會,如何有效率、低成本地去廣泛組織實現(xiàn)既定目標所需要的資源,以便最終實現(xiàn)既定目標,讓學生如同身臨其境地體驗區(qū)域發(fā)展變化規(guī)律,進而靈活地做出區(qū)域決策,有利于培養(yǎng)學生的應變能力、判斷決策能力和合作協(xié)調能力,在一定程度上彌補了其他方法的局限性。

3.實施教學手段多媒體化,著力提升教學效果。

開展多媒體教學對提高區(qū)域經(jīng)濟學的教學質量和教學效果具有十分明顯的作用,即可以運用生動活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學內容,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單純依靠老師講授和板書這種單一的教學方式,使教師在教學方法上具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間;可以通過多媒體圖形、動畫的屏幕演示,將區(qū)域經(jīng)濟學中許多抽象的概念、枯燥的理論、復雜的邏輯關系直觀、清晰地表達出來,有利于加深學生對知識的理解和掌握;可以將大量原來需要在課堂內進行的板書工作通過課前制作的教學軟件演示出來,課堂的課余時間增加,使教師有更多的時間進行講授和組織教學活動。

但是,多媒體教學的運用并不等于完全否定傳統(tǒng)教學手段,需要在教學過程中將兩者有機結合,發(fā)揮各自所長,彌補各自之短。具體來說,一要遵循目的性、最優(yōu)化原則。即多媒體手段和內容的選擇,必須緊密結合區(qū)域經(jīng)濟學教材,針對教材中的重點、難點進行選定,當用則用,不適則棄,講究實效,切不可為追求時尚,不顧教學的實際需要而盲目使用,否則適得其反,弄巧成拙。二要注意多媒體技術選擇與組合的最優(yōu)化。即根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟學的教學目標與教學內容去選用合適的多媒體技術,既要注意選擇效果最好的來運用,也要考慮它們能否優(yōu)化組合的效果,充分發(fā)揮各種多媒體技術的最大效能,更好地為課堂教學服務。三要注意多媒體教學的反饋。即教師必須控制多媒體教學過程的各種因素,及時準確地接受學生的反饋信息,適時調整教學內容、方法和進度,優(yōu)化教學任務,提高教學質量。

4.完善教學考核方式,保障教學效果。

教學考核應涵蓋教師教學和學生學習兩個方面,二者都不可偏廢。在對學生學習的考核方法上,應建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎,以綜合運用能力為重點,以學習態(tài)度為參照的綜合評價體系。具體可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學生對教學基本內容的掌握程度,討論和作業(yè)主要考核學生的綜合運用能力,記錄提問、發(fā)言、出勤等情況主要考核學生的學習態(tài)度。另外,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟學的學科性質,考核方式中應特別加入社會實踐的環(huán)節(jié),通過組織學生參加社會調查、承擔校內外的科研、設計、調研、咨詢和服務活動,培養(yǎng)學生利用學習到的理論知識解決實際問題的能力,真正做到學以致用。

在對教師教學的考核方法上,則要著力改變目前簡單地由學生給教師教學打分的做法,注意結合其他一些方式如教師互評、教研室集體聽課、督導組聽課等,廣泛參考多方面主體的意見,增加考核的全面性和準確性。

同時,在考核過程中,應注重營造公開、透明、民主的氛圍,各方共同參與、民主協(xié)商,通過充分的交流與溝通,共同找出教學中存在問題以及未來改進措施。

參考文獻

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篇10

近年來，隨著一系列的教育改革措施的實施，我國在教育管理信息化建設方面加大了投入力度，部分高校已經(jīng)認識到教育管理信息化建設的重要性，并積極采取對策來強化信息化建設。然而，當前我國高等職業(yè)學校院系教育管理中的信息化建設仍然存在較多問題。第一，教育管理人員素質不齊，信息化水平較低。雖然目前較多的高職院校建立了教育管理信息化體系，但其經(jīng)營管理策略比較粗放，管理人員對于信息的利用及處理能力較低。當前，很多教育管理人員在使用信息化系統(tǒng)時，只限于簡單的文字輸入及報表處理工作，而對信息的采集、整理、處理及等過程仍以傳統(tǒng)的手工形式進行，網(wǎng)絡信息技術沒有真正的發(fā)揮作用，這使得信息化教育管理水平低下。第二，教育管理信息化建設缺乏統(tǒng)一的評定標準。加快高等職業(yè)學校教育管理的信息化建設，對于提高學校的工作效率及管理水平具有十分重要的作用。目前，許多高校都建立了自身的教育管理系統(tǒng)，但系統(tǒng)水平差異較大，有些學校的信息管理軟件針對性較強，但各個操作間不能兼容，數(shù)據(jù)不能實現(xiàn)共享；有些學校的信息化采集系統(tǒng)不符合教育管理現(xiàn)行信息標準。研發(fā)新的教育管理信息化系統(tǒng)需要耗費較多的人力與物力，如果沒有統(tǒng)一的、規(guī)范的教育管理信息化標準，信息的傳遞將受到很大的阻礙。第三，高校對教育管理信息化建設的投入不足。高職學校是技能型學校，其信息化建設可能存在一定程度的人力、物力、財力上的短缺，學校的總體能力有限，雖然對信息化建設在教育管理中的重要性有清晰的認識，但仍將其主要的精力放在了學生的教育培訓上，對學生的教育管理信息化建設投入不足。

二、高等學校院系教育管理中信息化建設的改進策略

雖然目前我國高職學校的教育管理信息化建設存在一些問題，但隨著教育改革的進行及新管理模式的運用，信息化建設水平必將有所提高。高職學校作為學生的教育管理部門，應及時采取有效措施來完善教育管理信息化建設。第一，提高教育管理人員整體素質，提高信息化水平。教育管理與信息化技術密切相關，有關管理人員要充分認識到信息技術的重要性，轉變傳統(tǒng)觀念，克服使用新技術的恐懼感，應該形成活到老、學到老的學習觀念，努力學習新的信息化技術，從而更好地為工作服務。高校要對相關人員進行有針對性的信息化培訓，增加其信息化知識掌握能力，以推動高校教育管理的信息化建設。第二，統(tǒng)一高校教育管理的信息化建設標準，加快信息化建設。高等學校教育管理的信息化建設需要制定統(tǒng)一的標準，這樣，才能實現(xiàn)資源的共享及工作效率的提高。對高校信息化系統(tǒng)進行研發(fā)，涉及的不僅是一個系統(tǒng)，而是涵蓋了學校管理的方方面面。因此，信息化軟件系統(tǒng)要做到網(wǎng)絡化及系統(tǒng)化，應充分結合其他先進的教育管理信息化軟件，研制出適合自身發(fā)展的信息化系統(tǒng)。此外，設定的教育管理信息化建設標準應具有一定的權威性、兼容性、擴展性、規(guī)范性、穩(wěn)定性及安全性。第三，政府及高校應加強對教育管理信息化建設的投入力度。信息化時代給人們帶來了巨大的沖擊，它是對舊的理念及體制的創(chuàng)新與優(yōu)化，因此高等學校也應充分利用這一優(yōu)勢作用，轉變傳統(tǒng)的管理理念與體制，從而適應信息化教育管理的要求。目前，大部分高職院校都已經(jīng)對信息技術的重要性有了清晰的認識，因此，應加大對教育管理信息化的投入力度，無論是人力還是財力。將教育管理信息化建設與學校的整體發(fā)展相掛鉤，有計劃、有針對性的實施信息化建設，加強對相關人員的培訓力度，引進先進的信息化管理設備，增強學校的整體信息化管理水平，從而為師生更好地服務。

三、結語