導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理輔導(dǎo)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2016年9月1日

認(rèn)識(shí)自己，發(fā)掘自己

【教學(xué)目標(biāo)】

1、發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，強(qiáng)調(diào)自己的特點(diǎn)。

2、認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)角色，更全面地了解自己。

3、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我悅納。

4、探索自己的價(jià)值觀，體驗(yàn)和澄清自己的人生態(tài)度。

【教學(xué)輔助】

筆（彩筆更好）、白紙若干張、道具錢、價(jià)值拍賣單

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入（3-5分鐘）

1、自我介紹（略）

2、主題介紹

（二）小小動(dòng)物園（15分鐘）

讓同學(xué)們閉上眼睛，充分展開想象，“現(xiàn)在你就是動(dòng)物園里面的一員，那你覺得自己會(huì)是什么動(dòng)物？為什么？”，一定要獨(dú)立完成，不能商量。考慮好后，請(qǐng)把自己的結(jié)果寫在準(zhǔn)備好的白紙上，然后大家一起交流、分享。

輔導(dǎo)者引導(dǎo)大家思考自己與這種動(dòng)物的相似之處，同時(shí)注意同學(xué)之間的互補(bǔ)，特別注意的是那些與別人不一樣的同學(xué)，不能讓他們有孤獨(dú)感，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，我們都可以為自己與眾不同的特點(diǎn)而感到自豪。

（三）他人眼中的我（20分鐘）

給每人發(fā)一張表(見附錄一)，要求大家認(rèn)真思考后填寫，填寫的過程中會(huì)反映出不同的心態(tài)，有些人再一次肯定積極而可愛的自我，但有些人卻引發(fā)一些長(zhǎng)期壓抑的感受。填寫完大家一起交流。

輔導(dǎo)者讓大家認(rèn)真回想一下填表時(shí)的心態(tài)，并與同桌進(jìn)行交流。然后輔導(dǎo)者引導(dǎo)大家做深入的自我探索，可以進(jìn)行如下提問：

（1）

你對(duì)哪一個(gè)人的看法最關(guān)注？為什么？

（2）

最難填寫的是什么？為什么有人填不出來？

（3）

你所填的內(nèi)容都是正面的還是負(fù)面的？

（4）

其他人眼中的自己是他們這樣評(píng)價(jià)過，還是自己認(rèn)為他們是這樣認(rèn)為的？

在這個(gè)過程中，同學(xué)們會(huì)有不同的情緒或行為反應(yīng)，輔導(dǎo)者應(yīng)該注意觀察、正確識(shí)別并及時(shí)處理。如對(duì)積極自信的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；而對(duì)于有消極自卑感的同學(xué)給予及時(shí)的積極關(guān)注；對(duì)于個(gè)別處于長(zhǎng)久壓抑狀態(tài)的同學(xué)，要給他/她一個(gè)適宜的發(fā)泄機(jī)會(huì)。

（四）優(yōu)點(diǎn)大轟炸（20分鐘）

1、分組活動(dòng)（8-10分鐘）

將全班同學(xué)分成6人小組，每個(gè)小組圍成一個(gè)圓圈。接下來輔導(dǎo)者說明規(guī)則：每組先請(qǐng)一名組員坐到圈中央，依次接受組員們的夸獎(jiǎng)，每位組員必須看著“圈中人”的眼睛，舉出對(duì)方一個(gè)優(yōu)點(diǎn)……依此類推，每位組員必須輪流坐到圈中央接受贊揚(yáng)。

要求如下：

（1）

必須說優(yōu)點(diǎn)；

（2）

夸別人優(yōu)點(diǎn)時(shí)態(tài)度要真誠(chéng)，不能毫無根據(jù)地吹捧；

（3）

參加者要仔細(xì)體驗(yàn)被別人稱贊時(shí)的感受如何，并結(jié)合他人的評(píng)價(jià)重新認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)。

分組活動(dòng)過程中，輔導(dǎo)者要在其中進(jìn)行監(jiān)督、觀察，以獲得第一手分享資料，便于下面引導(dǎo)的進(jìn)行。

2、分享總結(jié)（10-12分鐘）

分組活動(dòng)完成后，大家一起交流被人稱贊時(shí)的感受，分享自己不曾發(fā)現(xiàn)但被組員發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)以及大家不曾發(fā)現(xiàn)但確實(shí)存在自己身上的優(yōu)點(diǎn)。

分享完畢，輔導(dǎo)者進(jìn)行總結(jié)：在以后的學(xué)習(xí)與生活中，大家應(yīng)該學(xué)會(huì)自我悅納，不斷地發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，并把自己好的一面呈現(xiàn)給大家，進(jìn)而以更加自信的心態(tài)面對(duì)人生……

（五）價(jià)值大拍賣（35分鐘）

1、宣布游戲規(guī)則(5分鐘)

輔導(dǎo)者將事先準(zhǔn)備好的價(jià)值拍賣單發(fā)給大家。并說明規(guī)則：每個(gè)學(xué)生手中有5000元（道具錢，由500、1000、2000組成），它代表了一個(gè)人一生的時(shí)間和精力。每個(gè)人可以根據(jù)自己對(duì)人生的理解隨意競(jìng)買下表中的東西。每樣?xùn)|西都有底價(jià)，每次出價(jià)都以500元為單位，價(jià)高者得到東西，有出價(jià)5000元的，立即成交，東西購(gòu)買之后不可退還也不可交換。但注意購(gòu)買所付出的總費(fèi)用不能超過5000元。

2．舉行拍賣會(huì)（15分鐘）

（1）由輔導(dǎo)者主持拍賣。

（2）按游戲方式進(jìn)行，直到所有的東西都拍賣完為止，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真考慮買回來的東西。

3．討論交流（15分鐘）

拍賣完后，輔導(dǎo)者組織大家討論以下問題：

（1）你是否后悔你買到的東西？為什么？

（2）在拍賣的過程中，你的心情如何？

（3）有沒有同學(xué)什么都沒有買？為什么不買？

（4）你是否后悔自己剛才爭(zhēng)取的東西太少？

（5）爭(zhēng)取過來的東西是否是你最想要的？

（6）你是否甘愿為了金錢、名望而放棄一切呢？

（7）有沒有比上面所說的這些更值得追尋的東西呢？

討論結(jié)束后，相信同學(xué)們的心中已經(jīng)對(duì)自己最重視的東西有了初步體驗(yàn)，然后輔導(dǎo)者進(jìn)一步引導(dǎo)大家結(jié)合這次價(jià)值觀拍賣的體驗(yàn)澄清自己的價(jià)值觀，并在最后做出歸納，提出要由此價(jià)值觀來指導(dǎo)大家以后的生活。

（六）輔導(dǎo)者總結(jié)（5分鐘）

引導(dǎo)大家對(duì)整個(gè)輔導(dǎo)歷程進(jìn)行回顧，將自我認(rèn)識(shí)重新梳理一次，強(qiáng)調(diào)自我個(gè)性的全面了解、自我悅納與價(jià)值觀的澄清。最后希望大家把這些理念帶入到以后的學(xué)習(xí)生活中，活出自己的感覺，并且越來越精彩！

七、補(bǔ)充活動(dòng)

為自己鼓掌(5分鐘)

讓大家先估算一下自己一分鐘能鼓掌多少次，記住數(shù)量。再實(shí)際操作，把10秒鐘的鼓掌次數(shù)乘6，報(bào)出數(shù)量。

比較估算與實(shí)際的數(shù)量會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的數(shù)量遠(yuǎn)大于估算的數(shù)量，說明每個(gè)人都有潛能，不去發(fā)掘與嘗試的話將永遠(yuǎn)無法估量。所以大家都要學(xué)會(huì)正確看待自己，將自己的潛能發(fā)揮到最大化！

附錄一：

①父親眼中的我

：

②母親眼中的我

：

③兄弟姐妹眼中的我：

④長(zhǎng)輩親戚眼中的我：

⑤老師眼中的我：

⑥同學(xué)眼中的我：

⑦朋友眼中的我：

⑧戀人眼中的我：

（沒有戀人的可以假想一下）

⑨我自己眼中的我：

⑩自己理想中的我：

附錄二：

拍賣規(guī)則：

1、每個(gè)學(xué)生手中有5000元（道具錢），它代表了一個(gè)人一生的時(shí)間和精力。每個(gè)人可以根據(jù)自己對(duì)人生的理解隨意競(jìng)買下表中的東西。

2、每樣?xùn)|西都有底價(jià)，每次出價(jià)都以500元為單位，價(jià)高者得到東西，有出價(jià)5000元的，立即成交。

價(jià)值清單：

（1）愛情500

（2）金錢1000

（3）友情500

（4）歡樂500

（5）健康1000

（6）美貌500

（7）聰明1000

（8）禮貌1000

（9）孝心1000

（10）名望500

（11）良心1000

（12）自由500

（13）愛心500

（14）誠(chéng)信1000

（15）權(quán)力1000

（16）智慧1000

（17）豪宅名車500

（18）冒險(xiǎn)精神1000

（19）長(zhǎng)命百歲500

（20）每天都能吃美食500

（21）擁有自己的圖書館1000

（22）名牌大學(xué)錄取通知書500

教學(xué)反思：

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自卑；o導(dǎo)措施；自信

自卑，是指過低地評(píng)價(jià)自己，低估自己的能力，覺得自己各方面不如他人，從心理學(xué)角度來講是一種性格上的缺陷。主要表現(xiàn)為對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過低，同時(shí)可伴有害羞、不安、內(nèi)疚等情緒。

大部分高職生因中考或高考失利而選擇讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，成為這個(gè)群體的一員時(shí)，在他們的心里面已經(jīng)烙上了自卑兩個(gè)字了，有些同學(xué)因在職業(yè)院校能找到自己的方向會(huì)慢慢消減這種自卑心理，但有部分學(xué)生因人際關(guān)系處理不當(dāng)或沒適應(yīng)新的環(huán)境，自卑的心理會(huì)越來越強(qiáng)，作為一名輔導(dǎo)員如何消除學(xué)生自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是我們不可避免的課題。但這不是一件簡(jiǎn)單的工作，需要輔導(dǎo)員付出自己的愛心、耐心與智慧才能使自卑學(xué)生鳳凰涅。下面是我對(duì)一位具有較強(qiáng)的自卑心理學(xué)生的輔導(dǎo)教育總結(jié)。

一、案情介紹

“老師，給我點(diǎn)時(shí)間行不？我煩透了?！毙∥膩淼睫k公室一臉憂郁地向我求助，我?guī)捉尞悺Ｎ覟樗懔瞬?，我關(guān)上了門，我們倆并排坐在沙發(fā)上?！拔叶紝?duì)他們那么好了，他們還嘲笑我，打擊我。”他絮絮叨叨地念著，從他的叨念中明白了他受到了某幾位女生的鄙視，受鄙視的原因是因?yàn)樗秩ジ浇目Х鹊昊?0元買了一杯綠茶?！八麄兙驼f我炫富，而花錢是我最后的精神支撐了，她們還不放過……”

從他的訴說中我感到孩子有著嚴(yán)重的自卑，同時(shí)我心中產(chǎn)生了幾個(gè)疑問：第一，為啥花錢成為他最后的精神支撐了？第二，他為什么要喝茶，還經(jīng)常喝20元一杯的綠茶？這些舉措確實(shí)與入校不久的大學(xué)生的身份有點(diǎn)不相符。我?guī)е@些疑問去尋找相關(guān)的原因。

二、多方位尋找原因

為了解開孩子的心結(jié)，為了解開我的疑問，我從以下幾個(gè)方面去收集與他相關(guān)的資料。

（一）從我的角度觀察

我將他拉入我的視線范圍，我開始觀察他的日常學(xué)習(xí)生活與行蹤。發(fā)現(xiàn)他的隨身物品比較高檔，比如手機(jī)是蘋果的，平板電腦也是蘋果的，身上穿的也是大品牌的，他腳上的那雙鞋至少是800元以上的；還發(fā)現(xiàn)他基本上不在食堂吃飯的，手里總是一瓶飲料，且比一般的同學(xué)出校門要頻繁得多；他要么獨(dú)行，要么總是與本班的一位家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差的男孩同行，另就是隔壁班的有幾位同學(xué)老是來找他（后來了解他這幾位同學(xué)找他是因?yàn)榭梢猿缘矫赓M(fèi)的食物）；他的床上非常凌亂，雜七雜八的東西很多，床下到處是沒洗的襪子、短褲，室友的意見很大，連續(xù)三個(gè)早上只見他漱口不見洗臉；上課總是坐在最前面，能積極回答老師的問題，但他回答問題之后總有一群人說“切”；還有一點(diǎn)他很怕事，不管誰都可以拍住他。從我的角度看到的是：小文有比較優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)來源、不講衛(wèi)生、人緣不是很好、受人欺侮、學(xué)習(xí)積極性高、與各科老師的關(guān)系比較好。

（二）從本班同學(xué)了解

我分個(gè)地找到了幾位稱職的班干部，他們一致認(rèn)為小文特愛炫富，老是在QQ里發(fā)表說說炫自己今天去哪高檔的地方吃了什么、玩了什么，老說自己家有錢，去稍遠(yuǎn)的地方都是坐飛機(jī)，老說自己家里很有錢；另外就是老是把父母離婚的事掛在嘴上。從同學(xué)們的嘴里我抓到了一些關(guān)鍵的字眼：顯擺、炫富、父母離異。

（三）與好友探討

我找到了與他最要好的那位同學(xué)，該同學(xué)認(rèn)為小文是一個(gè)講義氣的人，總是請(qǐng)朋友吃東西，只要誰需要錢他就會(huì)借給別人，但是在錢方面太沒有節(jié)制了；還有該同學(xué)說小文總希望自己在別人的心目中很重要，很了不起，所以會(huì)做出一些出乎意外的事情，但是因?yàn)橐馔馓?，越來越多的人瞧不起他。在朋友眼里小文是一個(gè)講義氣、慷慨、不會(huì)理財(cái)、希望別人在乎他。

（四）了解家庭文化

我以家訪的名義撥通了他家的電話，接電話的竟然不是本人而是他的伯父，伯父以很委婉的口吻拒絕與我交流，而是讓他的另一位親戚我回了電話，我極為納悶，為什么不是父母？這位親戚告訴我小文的教育主要來自爺爺奶奶，在他只有幾歲的時(shí)候父母就離異了，他被派給父親，父親把他丟給爺爺奶奶，小文因此與父親的關(guān)系很不好，甚至對(duì)父親帶有鄙視和仇恨。學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)主要來自爺爺奶奶的退休金及親戚的支持。到此，誰的心都會(huì)變得沉重。小文是一個(gè)缺父母愛的孩子，這就是他為啥希望通過以錢來支起自己的精神支柱的理由了，自卑心理不得而知。

（五）從其本人身上尋找根源

做完前序工作之后，我找了個(gè)比較合適的機(jī)會(huì)與他談心。他講述了他成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及外界環(huán)境帶給他的傷害。

1.很小的時(shí)候父母就離婚了，他也因此經(jīng)常遭受同學(xué)的歧視，他的耳邊會(huì)經(jīng)常有這樣的聲音：“你是一個(gè)沒人要的孩子……你是一個(gè)沒有父母的孩子……你是一個(gè)野種”。眾口鑠金，積毀銷骨，那時(shí)父母確實(shí)不在身邊，他也不知道為什么，當(dāng)別人一遍又一遍講起時(shí)，他認(rèn)為這一切都是真的，自認(rèn)為低人一等。所以從小就任憑同齡人欺侮都不敢還擊，只是心里非常恨爸媽絕情地拋棄。如此境況下度過的童年才是他自卑心理的根源。

2.初中時(shí)，因?yàn)樗噶藗€(gè)錯(cuò)誤，老師懲罰他掃了一年的廁所，于是同學(xué)們老嘲笑他是個(gè)“掃廁所的”。

3.每逢過年過節(jié)家人聚在一起就會(huì)因他和他爸的事情吵架，這讓他切切實(shí)實(shí)感到自己是多余的。

4.奶奶總說媽媽和外婆這不好那不好，說媽媽不該嫌貧愛富離開他和他爸，還不準(zhǔn)小文見他媽，假話千遍也成真，所以小文從小就非常不喜歡媽媽，也不見媽媽，甚至恨媽媽。

5.有幾位親戚是企業(yè)家，比較富有，父老鄉(xiāng)親都夸他們。讀初中時(shí)，當(dāng)自己給同學(xué)們說起這幾位有錢親戚時(shí)他們就會(huì)對(duì)小文投來羨慕的目光，這就是他為啥要炫富的原因了吧，因?yàn)樗梢栽阱X的方面找回自己的一點(diǎn)尊嚴(yán)。

三、確定目標(biāo)，制定輔導(dǎo)措施

（一）輔導(dǎo)目標(biāo)

1.改變孩子對(duì)父母的看法，接納父母。

2.對(duì)財(cái)富的正確認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)優(yōu)良的行為習(xí)慣，改善人際關(guān)系。

4.走出自卑，真正樹立自信。

（二）輔導(dǎo)措施

要治好孩子十啄昀吹男牟∈凳舨灰祝但孩子還年少，我們應(yīng)該正確地引導(dǎo)他，讓他形成一些健康思想和正確的價(jià)值觀與人生觀。結(jié)合孩子的各種跡象我采取了以下輔導(dǎo)措施。

1.尋求家人的支援。他的自卑最早來源于旁人對(duì)父母的看法，要改變他對(duì)父母的情感觀念必須要改變他身邊最親的人對(duì)其父母的情感與表達(dá)方式。孩子雖然沒有得到很多來自的父母愛，但是他得到了來自以爺爺奶奶為核心的家族人員的關(guān)愛。不過爺爺奶奶在充當(dāng)父母的角色培養(yǎng)孩子的同時(shí)也給他灌輸了對(duì)母親的仇恨，再加上全家人對(duì)父親不負(fù)責(zé)任的指責(zé)，從小孩子跟著家人一起瞧不起父親。要改變孩子對(duì)父母的看法必須改變家人對(duì)父母的態(tài)度，特別是爺爺奶奶和幾個(gè)出資人。

首先，找家庭核心人物溝通。該親戚是一個(gè)通情達(dá)理的人，我請(qǐng)他做家庭溝通的橋梁，懇請(qǐng)他轉(zhuǎn)告爺爺奶奶及他的其他家人不要再在孩子面前講他爸爸媽媽的不是，一定要鼓勵(lì)孩子去看望媽媽，也請(qǐng)他的家人允許他們母子相見，讓他感受母愛，不要再培養(yǎng)孩子對(duì)父母及社會(huì)的仇視，相反要孩子學(xué)會(huì)感恩，要感謝父母把他帶到這個(gè)世界上來，父母不能在一起，是父母無緣而盡，孩子不是出氣筒，不是孩子的錯(cuò)。后經(jīng)調(diào)查，他的家人都按我的要求在做。

其次，呼喚媽媽共同面對(duì)。媽媽很感謝我的出現(xiàn)，她一直希望有一個(gè)人來溝通她母子之間的情感。說起對(duì)兒子的虧欠幾度泣不成聲，她答應(yīng)我會(huì)排除一切阻礙來關(guān)愛孩子，感化孩子，別的母親能做到的他都會(huì)去做，會(huì)盡力改變孩子認(rèn)為母親不要他的看法。

2.學(xué)會(huì)理解父母。要改變一個(gè)人的觀念必須先改變一個(gè)人的認(rèn)知。我利用美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯的“合理情緒療法”。該理論認(rèn)為引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對(duì)事件的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等認(rèn)知內(nèi)容，因此要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認(rèn)知，通過改變認(rèn)知，進(jìn)而改變情緒。在孩子心理一直埋怨父母的離婚，一直渴望父母能復(fù)婚。我們進(jìn)行了一次非常深入的談心。第一，我給他分析了父母為什么會(huì)離婚；第二，我讓他換位思考母親的境況；第三，我以班上其他離異家庭的同學(xué)做事例，他們同樣是離異家庭孩子，但是他們沒有把自己弄成這樣；第四，根據(jù)他們家庭的境況，及父母各自當(dāng)前的生活，復(fù)婚的幾率幾乎為零，讓他接納父母離異且不可能再?gòu)?fù)婚的事實(shí)。

3.培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。從小缺乏父母的教導(dǎo)，加上因憐而嬌慣，除了自己會(huì)吃飯，這孩子生活上基本上不能自理，所以遭到室友的嫌棄。為培養(yǎng)他良好的自理能力，早上我會(huì)親自到寢室督促他搞好洗漱，整理床上用品，不會(huì)做的一點(diǎn)一滴地教；規(guī)定他定時(shí)洗澡換洗衣服；再進(jìn)一步分配他搞衛(wèi)生寢室，慢慢地室友不再排斥他了，他說話都有底氣些了。

4.突出特長(zhǎng)。孩子很熱心，愿意為同學(xué)們服務(wù)，好表現(xiàn)，善于思考，會(huì)通過各種途徑來查找資料補(bǔ)充自己的能量，他的電腦技術(shù)相對(duì)其他同學(xué)要在行，針對(duì)他身上這些特點(diǎn)我要他參與班團(tuán)委工作，大多數(shù)的班會(huì)由他來組織并主持。因?yàn)橛眯模看伟鄷?huì)都比較有特色，豐富了同學(xué)們的課余生活，加上老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們慢慢地接納了他，并認(rèn)可他的成績(jī)，這給他帶來莫大的鼓勵(lì)。另外孩子是學(xué)校辯論隊(duì)成員，我以我的專業(yè)特長(zhǎng)為孩子提供一些建議，我們相互切磋，孩子在辯論方面有了很大的進(jìn)步，在學(xué)校還取得了不錯(cuò)的成績(jī)，這給孩子帶來了巨大的信心。

5.關(guān)注。孩子一直都很在乎別人對(duì)他的看法，特別是老師的看法。針對(duì)他這個(gè)心態(tài)，我經(jīng)常把他帶在身邊，要他幫我做一些力所能及的事情，班上的一些小問題與他一起討論，有好吃的給他分享一點(diǎn)，冷了提醒他添加衣裳，病了給他送藥……讓孩子感覺到他的重要性，讓他感受到人世間的溫暖。

四、輔導(dǎo)成效

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)，在小文身上發(fā)生了如下變化：①接受了父母離異的事實(shí)，并且經(jīng)常去看望母親，與母親經(jīng)常保持電話和QQ交流，并能理解父母的不易，并流露出將來自己一定賺錢養(yǎng)父母；②用錢有計(jì)劃了，并學(xué)會(huì)存錢了，也經(jīng)常與同學(xué)一起在食堂用餐了；③能自理了，并能做好個(gè)人衛(wèi)生，與室友玩到一起了；④愿意為同學(xué)服務(wù)，還為他人輔導(dǎo)功課，成績(jī)飆升，同學(xué)們?cè)敢馀c他談笑風(fēng)生；⑤愿意為老師服務(wù)，系部老師都請(qǐng)他做點(diǎn)電腦技術(shù)方面的工作；⑥整個(gè)人忙起來了；⑦抬頭挺胸，步伐快速；⑧立志出國(guó)，下決心學(xué)好英語，并付出了行動(dòng)。

這一路來雖然付出了很多艱辛，但幫學(xué)生找回了自信，解脫了痛苦，回到真實(shí)的世界，這是做老師的最大的安慰。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.心理咨詢師[M].民族出版社出版，2012.

[2]李艷清.大學(xué)生異常心理案例研究現(xiàn)狀綜述[J].生物技術(shù)世界，2013.

[3]齊長(zhǎng)利，鄭桂萍.大學(xué)生常見心理問題的來源及應(yīng)對(duì)策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

篇3

一、健全網(wǎng)絡(luò)，明確分工職責(zé)

幾年來，學(xué)校一貫注重心理健康教育，并堅(jiān)持納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃之中，建立較強(qiáng)的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍，已基本形成了校長(zhǎng)室、中層、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、后勤六級(jí)組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責(zé)分明。

每學(xué)期制訂心理健康教育計(jì)劃，組織全體教師進(jìn)行心理健康教育理論知識(shí)和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓(xùn)。由專職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)心理咨詢室的個(gè)別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽(yáng)熱線”。召開心理骨干教師會(huì)議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進(jìn)行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生寫好“成長(zhǎng)日記”，“導(dǎo)師”認(rèn)真記載輔導(dǎo)過程，記錄成功個(gè)案。由大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊(duì)部黑板報(bào)，大中小隊(duì)活動(dòng)等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動(dòng)及心理健康知識(shí)宣傳。

組織開展好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能初步了解心理教育的知識(shí)和途徑，避免不良問題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專題輔導(dǎo)班，其中包括聘請(qǐng)“知心姐姐”雜志社專家向家長(zhǎng)傳授心理健康教育知識(shí)，聘請(qǐng)成功家長(zhǎng)親歷講授育兒經(jīng)驗(yàn)。

多層次、全方位喚起師生、家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育的重視，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，使孩子有個(gè)水晶般美麗、可愛的心靈。

二、營(yíng)造三大氛圍，陶冶愉快心境

為讓學(xué)生在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，我們著力營(yíng)造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。

1.營(yíng)造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊(duì)日”活動(dòng)，早晨，周一唱國(guó)歌，周二唱隊(duì)歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團(tuán)”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調(diào)節(jié)半天來的緊張心情。美妙、動(dòng)聽的音樂中，學(xué)生時(shí)而欣喜、時(shí)而低唱、時(shí)而陶醉、時(shí)而遐想……此時(shí)的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學(xué)時(shí)，悠揚(yáng)的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。

2.營(yíng)造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對(duì)于不良的問題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學(xué)生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀(jì)、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學(xué)間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們?cè)诖笾嘘?duì)干部中設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，讓委員會(huì)的學(xué)生和大中隊(duì)隊(duì)干部發(fā)動(dòng)隊(duì)員開展“營(yíng)造友善、溫暖、文明而無歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動(dòng)，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學(xué)的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。

3.營(yíng)造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩(shī)意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學(xué)生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營(yíng)造愉悅的心境而布置的。

三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學(xué)生心理

心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設(shè)了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽(yáng)玲在心理咨詢室接待，對(duì)于前來咨詢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并進(jìn)行記錄和資料積累。另外，我們對(duì)全體學(xué)生開設(shè)了心理放松室，讓學(xué)生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進(jìn)行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。

其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽(yáng)熱線”，讓學(xué)生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽(yáng)老師通電話。對(duì)于學(xué)生來信，秦老師都一一找他們談話進(jìn)行了個(gè)別心理輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的電話咨詢，歐陽(yáng)老師也進(jìn)行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學(xué)生大多都解決了心理困擾。

再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學(xué)生學(xué)做心理保健操，讓全體學(xué)生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊(duì)輔導(dǎo)員秦老師負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)專題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊(duì)部黑板報(bào)出心理健康知識(shí)，組織開展富有特色的大隊(duì)活動(dòng)，布置并輔導(dǎo)各中隊(duì)長(zhǎng)開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊(duì)活動(dòng)，并在黑板報(bào)的一角開設(shè)心理健康專欄。

四、抓好“心輔”隊(duì)伍，提高心育質(zhì)量

一所學(xué)校的心理健康教育，不僅在于對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學(xué)生，進(jìn)行全面的心理健康教育，使全體學(xué)生充分發(fā)揮潛力，達(dá)到最佳水平。為了對(duì)全校三千多名學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊(duì)伍，努力提高心育質(zhì)量。

1.加強(qiáng)心理健康教育理論培訓(xùn)

我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期初對(duì)班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，聘請(qǐng)心理教育專家孫義農(nóng)教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報(bào)告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長(zhǎng)和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學(xué)文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個(gè)健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進(jìn)心理健康教育，意識(shí)到心理健康教育的重要性，掌握一些進(jìn)行心理健康教育方法和技巧。同時(shí)我們還采用聘請(qǐng)心理教育專家來校作講座，邀請(qǐng)知心姐姐心理健康教育報(bào)告團(tuán)沈農(nóng)華教授作《學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點(diǎn)看心育，扎扎實(shí)實(shí)從一點(diǎn)一滴搭建心育工程。同時(shí)學(xué)校還派教師多次參加全國(guó)、省、市等各種心理健康教育培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓外出學(xué)習(xí)回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵(lì)年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學(xué)考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專家”。

2.重視心理健康教育實(shí)踐操作

在各班主任有了一定的理論知識(shí)后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學(xué)之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學(xué)生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗(yàn)積累，平時(shí)讓教師寫教育隨筆，讓學(xué)生寫成長(zhǎng)日記，每一學(xué)期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個(gè)教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作

骨干教師的示范課在整個(gè)心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學(xué)文老師和章九英老師的兩堂課《學(xué)會(huì)合作》及《笑對(duì)人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對(duì)教育學(xué)生的重要性和實(shí)效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開，四五年級(jí)每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級(jí)心理健康教育大展示和五六年級(jí)的心理健康小品設(shè)計(jì)和拍攝中，我們深深地意識(shí)到，心理健康教育實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了我們的教育教學(xué)。同時(shí)我校在心理健康教育中不僅僅限于對(duì)本校教師的引領(lǐng)，同時(shí)也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。

4.每?jī)芍苌虾靡还?jié)心理輔導(dǎo)課

為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學(xué)生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學(xué)期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級(jí)管理計(jì)劃。每?jī)芍芙Y(jié)合班級(jí)學(xué)生心理健康教育實(shí)際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時(shí)有效地為學(xué)生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。

五、結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開展同伴輔導(dǎo)

少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和心理健康教育之間有一共同點(diǎn)，那就是重活動(dòng)、重體驗(yàn)。為了在各種實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮隊(duì)員的主體作用和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)密切結(jié)合起來，使之具有可行性、生動(dòng)性、活潑性和可接受性。

在活動(dòng)中，開展孩子們喜愛的同伴輔導(dǎo)活動(dòng)，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動(dòng)有趣的小隊(duì)活動(dòng)。在中隊(duì)活動(dòng)中，如“歡樂大本營(yíng)”、“爭(zhēng)做自信的好隊(duì)員”、“面對(duì)挫折我不怕”等生動(dòng)有效的中隊(duì)活動(dòng)。本學(xué)期我校還在各中隊(duì)心理輔導(dǎo)隊(duì)活動(dòng)地基礎(chǔ)上，開展了“感受快樂好處多”的大隊(duì)活動(dòng)?；顒?dòng)中，大隊(duì)長(zhǎng)對(duì)各年級(jí)的隊(duì)員代表分別抽查了各方面的心理知識(shí)，隊(duì)員們應(yīng)答如流。隊(duì)員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊(duì)員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊(duì)活動(dòng)推向。

我們還充分利用少先隊(duì)宣傳陣地進(jìn)行教育，如利用廣播進(jìn)行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊(duì)部板報(bào)宣傳心理健康知識(shí)；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學(xué)生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊(duì)員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊(duì)員的能力，又行之有效地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了形象生動(dòng)的教育。結(jié)合“書香校園”的創(chuàng)建，本學(xué)期全校開展了經(jīng)典詩(shī)文表演比賽，61個(gè)班，61個(gè)節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩(shī)文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國(guó)文化的精髓，陶冶健康的情操。

此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強(qiáng)了心理健康教育與外界的交流。

六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果

在長(zhǎng)期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實(shí)的心理健康教育實(shí)踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：

1.教師心理素質(zhì)增強(qiáng)、心育理論和技巧日益豐富

“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過程中也深深地感受到了這一點(diǎn)，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對(duì)待孩子，使孩子們心靈得到陽(yáng)光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。

其次，教師的理論水平也獲得提高，各級(jí)各類獲獎(jiǎng)甚多。其中，倪學(xué)文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀教案《學(xué)會(huì)合作》也獲市一等獎(jiǎng)?！斗棚w想像》、《我的朋友在哪里》、《學(xué)會(huì)合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評(píng)。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎(jiǎng)，個(gè)案設(shè)計(jì)《讓孩子心里充滿陽(yáng)光》獲市二等獎(jiǎng)。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對(duì)生活》獲市二等獎(jiǎng)。秦玉琴老師的論文《在活動(dòng)中培養(yǎng)自信心》在市少先隊(duì)論文評(píng)比上獲獎(jiǎng)，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動(dòng)之中》在區(qū)心理健康交流會(huì)上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學(xué)教學(xué)改革小實(shí)驗(yàn)》等報(bào)刊。2007年學(xué)校有9位老師的心理健康教育論文還在全國(guó)“健康杯”中獲二、三等獎(jiǎng)。學(xué)校同時(shí)還被評(píng)為市心理健康教育先進(jìn)單位。

2.學(xué)生身心得到發(fā)展，自信心得以提高

許多學(xué)生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強(qiáng)了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來，于是大多數(shù)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，區(qū)里每年的學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)，我校成績(jī)一直名列前茅。經(jīng)長(zhǎng)期的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進(jìn)學(xué)生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。

3.心理健康教育開展得深入細(xì)致，學(xué)生問題性、攻擊明顯減少

學(xué)生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學(xué)生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生健康人格的形成，我校學(xué)生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。

4.心理健康教育促進(jìn)美育的發(fā)展

自信活潑開朗的學(xué)生踴躍報(bào)名參加各項(xiàng)藝術(shù)類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號(hào)隊(duì)、銅管樂隊(duì)比賽。由于學(xué)生的心理素質(zhì)好，各項(xiàng)競(jìng)賽都取得優(yōu)異的成績(jī)舞蹈獲市區(qū)一等獎(jiǎng)，鼓號(hào)隊(duì)獲市、區(qū)金獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)集體稱號(hào)。

回顧心育歷程，滴滴汗水，點(diǎn)點(diǎn)收獲，我們深感成果來之不易；展望未來日子，我們深感心育永無止境。相信有我們的精誠(chéng)所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。

篇4

曾經(jīng)，年輕的我一直以為公開課的精彩在于課堂氣氛的活躍，在于教師生動(dòng)的語言，在于學(xué)生精彩的發(fā)言，而那一次公開課，讓我真正地感受到了什么才是精彩的心理活動(dòng)課……

《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》指出，開展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件。長(zhǎng)期以來，由于成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)無法預(yù)料且時(shí)有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象及其意義。

在心理輔導(dǎo)課中，生命教育不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。挫折教育就是生命教育中不可或缺的一個(gè)組成部分，如何上好挫折教育這節(jié)課，讓學(xué)生有所感、有所思、有所得，是我在教學(xué)中不斷探索和鉆研的問題。經(jīng)過多次的修改和反思，最終開設(shè)了有關(guān)挫折的公開課，并取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)將兩次設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)如下，以作對(duì)比。

一、舊視角——拘泥于“說教式”的挫折教育

【方案一】

課題：挫折教育

輔導(dǎo)目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)挫折，正確面對(duì)人生中的艱難困苦。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折的方法，邁向成功。

3.通過活動(dòng)，使學(xué)生了解挫折對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，體會(huì)感受挫折，掌握承受挫折、戰(zhàn)勝困難的一些方法。

教學(xué)過程：

（注：以下僅列出教法要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程已作簡(jiǎn)化。）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入活動(dòng)：欣賞成龍演唱的《向著陽(yáng)光走》

（二）共同游戲，感受挫折

1.同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行一次扳手腕比賽。

2.請(qǐng)勝利的同學(xué)做一個(gè)表情動(dòng)作，請(qǐng)失敗的同學(xué)也做一個(gè)能表達(dá)你此刻心情的表情。

3.小結(jié)：傷心、難過、遺憾、失落在我們生活中都是很正常的情緒表現(xiàn)。

（三）暢所欲言，認(rèn)識(shí)挫折

1.請(qǐng)你把在學(xué)習(xí)中、生活中、人際交往等方面遭遇的挫折用烏云的形式在心形紙片上畫出來。

2.傾心交流（小組討論）：你遭受過哪方面的挫折？遭遇挫折以后有什么樣的感受？

3.學(xué)生代表發(fā)言。

（四）勇敢面對(duì)，戰(zhàn)勝挫折

1.故事天地“兩只小兔”。

提問：聽了這個(gè)故事后，你想對(duì)其中的哪只小兔說話呢？想說些什么呢？

2.心靈撞擊——你知道哪些勇敢面對(duì)挫折，在挫折中奮起的事例？

3.情境模擬，活學(xué)活用。

4.找出病因，徹底根治。

（1）合理宣泄

（2）正確分析挫折產(chǎn)生的原因

（3）確定切實(shí)可行的目標(biāo)

（4）增強(qiáng)自身的努力

（5）調(diào)整行為

（五）教師總結(jié)，共談收獲

本節(jié)挫折教育課恪守了傳統(tǒng)的教法，圍繞“挫折”這一內(nèi)容展開，重點(diǎn)在教師的“教”上。通過教師設(shè)計(jì)提問，層層引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折，感悟挫折；通過“兩只小兔”、名人戰(zhàn)勝挫折的故事，教師與學(xué)生共同分享和了解戰(zhàn)勝挫折的方法，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，但是學(xué)生真正的感受卻不多，所思所想也不深，一節(jié)課下來，并沒有達(dá)到預(yù)期的輔導(dǎo)效果。

二、問題的發(fā)現(xiàn)——反思與修改

在一次教學(xué)研討中，我與其他心理輔導(dǎo)教師共同探討該如何上好挫折教育這節(jié)課，并針對(duì)輔導(dǎo)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多問題進(jìn)行了交流，其間聽了師傅徐老師的一席話，受到了頗多的啟發(fā)。

在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，挫折是無法避免的，我們只能幫助學(xué)生提高耐挫能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)挫折的時(shí)候，不至于手足無措。心理輔導(dǎo)課應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主體，利用游戲、小組活動(dòng)、談話、小組討論、觀看視頻等多種形式幫助學(xué)生體驗(yàn)、感悟。學(xué)生是課堂的主體，而輔導(dǎo)教師則是課堂的引導(dǎo)者。于是，我重新設(shè)計(jì)了這節(jié)心理輔導(dǎo)課，從題目到教學(xué)流程、教學(xué)方法都作了很多改變，并作為公開課進(jìn)行了區(qū)級(jí)展示。

三、新視角——以“活動(dòng)體驗(yàn)”為主的輔導(dǎo)模式

【方案二】

課題：彩虹總在風(fēng)雨后

輔導(dǎo)目標(biāo)：

1.通過本節(jié)課，讓學(xué)生知道什么是挫折。

2.通過游戲引入，然后以描繪彩虹的活動(dòng)貫穿整節(jié)課，期間穿插入一些視頻、游戲、討論等，讓學(xué)生對(duì)挫折產(chǎn)生充分的體驗(yàn)感悟，從而形成對(duì)挫折的積極態(tài)度，并掌握應(yīng)對(duì)挫折的方法。

3.幫助學(xué)生提高耐挫的能力，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感悟：挫折只是成長(zhǎng)中的一段經(jīng)歷，只要我們積極面對(duì)，挫折可以變成人生的一種積累和財(cái)富。

教學(xué)過程：

（注：以下僅列出教法要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程已作簡(jiǎn)化。）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入挫折

1.觀看視頻《跳》，分享觀看感受。

2.了解挫折的定義。

（二）情境再現(xiàn)，回顧挫折

1.第一次畫彩虹：分享所畫的顏色和挫折事件。

2.故事接龍，猜這個(gè)女孩會(huì)怎樣做？

（三）小組討論，直面挫折

1.獻(xiàn)寶總動(dòng)員：你是怎樣應(yīng)對(duì)挫折的？（小組討論）

（1）合理宣泄情緒（不傷害自己、不傷害他人）

（2）積極地尋找解決問題的辦法

（3）學(xué)會(huì)求助

（4）改變認(rèn)知

2.第二次畫彩虹：當(dāng)你現(xiàn)在看這段挫折時(shí)，感覺是怎樣的？請(qǐng)?jiān)龠x幾種顏色把導(dǎo)學(xué)單上的色帶涂滿。

（四）活動(dòng)體驗(yàn)，提升挫折

1.欣賞《跳》的后半部分，你有怎樣的感想？

2.游戲“進(jìn)化論”，活動(dòng)分享。

雞蛋——蹲下 小雞——半蹲 圣人——站立

游戲規(guī)則：全體學(xué)生蹲下作為雞蛋，找任意學(xué)生石頭、剪刀、布，贏者進(jìn)化為小雞；然后，小雞找小雞去石頭、剪刀、布，贏者進(jìn)化為圣人；圣人與圣人去石頭、剪刀、布，輸?shù)娜俗兂呻u蛋，繼續(xù)游戲。

（五）總結(jié)升華，感悟挫折

1.展示彩虹。

2.收獲園：談?wù)勥@節(jié)課你的收獲與感受。

四、新舊視角——兩種方式的比較與反思

修改以后的新教案，與原來的教案相比有了很多的改變，所取得的課堂效果也有了很大的提高。

首先，標(biāo)題更加生動(dòng)。標(biāo)題從生硬的“挫折教育”改為了“彩虹總在風(fēng)雨后”，讓學(xué)生感受到了生命的多彩，并能把挫折與成長(zhǎng)、生命相聯(lián)系，課的高度、深度有了很大的提升。

其次，課堂真正變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。修改前，學(xué)生對(duì)挫折的體驗(yàn)不強(qiáng)，總覺得挫折離自己很遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)勝挫折只是海倫凱勒、貝多芬、張海迪等名人的事情；修改后，以學(xué)生的活動(dòng)為主體，利用游戲、畫彩虹、談話、小組討論、觀看視頻等形式幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，感悟挫折。特別是視頻《跳》使學(xué)生感受到了成長(zhǎng)的過程中人人都會(huì)遇到挫折，關(guān)鍵是如何應(yīng)對(duì)挫折，通過游戲“進(jìn)化論”更感受到了我們的生活就像這個(gè)游戲，起起落落，反反復(fù)復(fù)，你不知道自己會(huì)遇到什么，但是只要你不放棄，鼓足勇氣積極面對(duì)，堅(jiān)持下去，說不定成功就出現(xiàn)在下一次的嘗試中。

最后，輔導(dǎo)效果可以量化。原來的設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是單純的參與度高，但是對(duì)于挫折，學(xué)生是如何理解的，輔導(dǎo)效果不是很明顯。改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從學(xué)生所畫彩虹顏色的變化和學(xué)生在收獲園中的感受，明顯看出輔導(dǎo)效果，學(xué)生的對(duì)挫折的感悟是逐步提升的。

經(jīng)過調(diào)整修改，學(xué)生不僅參與度高，而且收獲很多，很多學(xué)生感受到挫折是成長(zhǎng)中不可避免的，我們要珍惜生命，積極地應(yīng)對(duì)挫折。更重要的是，不僅學(xué)生有收獲，連聽課的教師也紛紛表示，這節(jié)課對(duì)自己也很有啟發(fā)?？傊?，這節(jié)課生動(dòng)、有趣、有效，學(xué)生喜歡，這種心理輔導(dǎo)課的模式是非常好的。

五、敢于嘗試，不斷反思——讓課堂充滿生命的色彩

心理輔導(dǎo)課是在教師引導(dǎo)下，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長(zhǎng)。究竟怎樣的一堂課才算是好的心理輔導(dǎo)課？通過這次公開課，我最直接的感受就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所動(dòng)、有所思、有所悟、有所得。

（一）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓課堂充滿樂趣

學(xué)生的成長(zhǎng)依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。在心理輔導(dǎo)課中，許多教師為了教給學(xué)生一些心理知識(shí)與方法，會(huì)不知不覺地采用講解、灌輸?shù)姆绞?。但是，學(xué)生如果沒有內(nèi)在體驗(yàn)，就很難認(rèn)同與內(nèi)化教師所講授的內(nèi)容。因此，心理活動(dòng)課要真正堅(jiān)持活動(dòng)為主，注重感受，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)一些自我發(fā)展的方法，這樣課堂才充滿樂趣，學(xué)生才能有感悟，有收獲。

（二）激發(fā)學(xué)生思考，讓課堂充滿靈動(dòng)

一堂好的心理課要注重采用不同的方式激活學(xué)生的思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，尤其是嘗試從他人的角度思考問題。通過思維的碰撞和想法的分享，體現(xiàn)智慧的流動(dòng)，通過“點(diǎn)”“線”“面”的交流使學(xué)生的智慧在集體中得到共享，這樣的課堂才能更靈動(dòng)，更豐富。

（三）教師不斷反思，讓課堂充滿智慧

一節(jié)好的心理課不僅對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，對(duì)于聽課教師更是一次學(xué)習(xí)，一次心靈的震撼，一次心靈的洗禮。好課源自教師的精心設(shè)計(jì)，源自教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，源自教師的獨(dú)特視角，更源自教師切入點(diǎn)的選擇。教師只有不斷地反思，不斷地改變，積極嘗試，才能讓課堂充滿智慧。

作為一名年輕的心理教師，經(jīng)過這次心理公開課的歷練，我對(duì)心理課有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。這期間的不斷反思、調(diào)整和改變對(duì)我更是一種啟迪，一種凈化，一種指引。

篇5

【關(guān)鍵詞】 道德講堂 師德建設(shè) 校園文化建設(shè) 心理輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0191-01

學(xué)校的教育不僅僅是智育,更重要的是德育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出,“職業(yè)教育不能僅僅只停留在技術(shù)和技能的培養(yǎng)上,更重要的應(yīng)該放在對(duì)人的價(jià)值觀、世界觀、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度和對(duì)新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的敏感性上,這樣我國(guó)的職業(yè)教育才能處于世界領(lǐng)先地位?！倍嗄陙?我校堅(jiān)守“知行合一,自強(qiáng)不息”的校訓(xùn),立德樹人,為企業(yè)培養(yǎng)有道德、有技能的人才。現(xiàn)將我校德育工作的一些具體做法總結(jié)如下:

1 在學(xué)科教學(xué)中,挖掘德育資源

1.1 充實(shí)德育內(nèi)容

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,不僅僅是德育課的事,其他學(xué)科也要滲透德育。我校教師的教學(xué)計(jì)劃、教案都要體現(xiàn)德育要求。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師要不斷鉆研教材,搜集身邊的德育素材和案例,豐富自己的教學(xué)。

1.2 豐富德育教學(xué)方法

有了好的教學(xué)內(nèi)容,還要選擇合適的教學(xué)方法。我校通過舉辦教案比賽、說課比賽等活動(dòng),督促教師鉆研教學(xué)方法。德育課更要擺脫過去單一的教學(xué)模式。我們面對(duì)的學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)。所以,我們可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來。他們參與的程度越深,他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟就越深。

2 開展豐富多彩的德育活動(dòng)

2.1 注重傳統(tǒng)美德教育,開設(shè)“道德講堂”

我校占用學(xué)生課余時(shí)間,定期開設(shè)“道德講堂”。我校校長(zhǎng)親臨講堂,為學(xué)生講授“弟子規(guī)”。我們?yōu)閷W(xué)生和職工放映了一些國(guó)學(xué)大師的講座錄像帶,借此,來弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)道德文化。我們還從外面聘請(qǐng)專家學(xué)者,為學(xué)生講授文明禮儀,具體包括工作禮儀、行走禮儀、交談禮儀、就餐禮儀等。學(xué)生們就此展開了一些學(xué)習(xí)討論活動(dòng),寫了許多心得體會(huì),發(fā)表在校報(bào)上。同時(shí),全校還開展了“文明班級(jí)、文明學(xué)生”的評(píng)比活動(dòng),人人爭(zhēng)做文明學(xué)生,共創(chuàng)文明和諧的人文環(huán)境。

2.2 利用節(jié)日、紀(jì)念日,開展主題教育活動(dòng)

在清明節(jié),我們組織學(xué)生祭拜烈士墓;在五四青年節(jié),我們組織文藝演出;在“五九”事故紀(jì)念日,我們帶學(xué)生參觀“五九”事故紀(jì)念館,緬懷歷史,汲取事故教訓(xùn),為學(xué)生和職工敲響安全警鐘。

3 美化校園環(huán)境,搞好校園文化建設(shè)

走進(jìn)我校,新的教學(xué)樓、宿舍樓拔地而起。開闊的庭院、郁郁蔥蔥的樹木、大片的草坪,處處都生機(jī)盎然。在欣賞美景的同時(shí),我們也感受到校園文化無處不在。學(xué)校充分利用校報(bào)、小記者廣播站、網(wǎng)站等宣傳陣地,報(bào)道學(xué)生身邊的好人好事,宣傳“真善美”,擯棄“假惡丑”。校園道路兩邊的玻璃櫥窗里,有優(yōu)秀教師和優(yōu)秀員工的圖片和事跡。教室外、走廊上,處處可見名人名言。

在廣泛征集全體職工的建議和意見后,經(jīng)討論,學(xué)校制定了“知行合一,自強(qiáng)不息”的校訓(xùn),“務(wù)實(shí)求真、和諧創(chuàng)新”的校風(fēng),“愛心匠心,樂教善教”的教風(fēng)和“好學(xué)篤行,精技強(qiáng)能”的學(xué)風(fēng)。所以,這些都是集體智慧的結(jié)晶。

4 從我做起,加強(qiáng)師德建設(shè)

身教重于言教。教師要為學(xué)生做德育的表率。學(xué)校鼓勵(lì)教師開展德育研究,為教師購(gòu)置了德育方面的一些書籍報(bào)紙,供教師學(xué)習(xí)充電用。學(xué)校還把師德考核作為教師考核的重要內(nèi)容。教師要象愛自己的孩子一樣,去愛學(xué)生。對(duì)于學(xué)生身上表現(xiàn)出的個(gè)性或差異性,要學(xué)會(huì)欣賞,積極地去評(píng)價(jià)他。過去,對(duì)于學(xué)生身上一些看不順眼的地方,教師只是一味地批評(píng)。這樣下去,學(xué)生會(huì)失去自信心,產(chǎn)生自卑心理,這種自卑可能會(huì)伴隨他一生。所以,我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程中,要多鼓勵(lì),少批評(píng)。

5 運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

篇6

心理健康課心理訓(xùn)練新課改學(xué)生心理健康教育是指教師應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育形式，幫助學(xué)生獲取自我調(diào)適心理健康的知識(shí)，從而喚起學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步知識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏激心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)。如何培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是當(dāng)代中小學(xué)教育迫在眉睫的問題，但是大部分地區(qū)都把此課擱淺，只抓課程教學(xué)改革，學(xué)生心理健康課有名無實(shí)，是個(gè)空設(shè)。

一、現(xiàn)狀與問題

1.心理健康課是虛設(shè)

中小學(xué)心理健康課在我們西部學(xué)校教學(xué)中只是個(gè)虛設(shè)。表面上看課表上有安排，實(shí)際上由于資源匱乏等原因，心理健康課名存實(shí)亡。課程排在體育老師的名下，但體育老師不代班，不熟悉學(xué)生，根本無法抓學(xué)生心理健康教育，課堂也被占用。再加上教育評(píng)價(jià)的問題，學(xué)校只重視學(xué)生的語數(shù)成績(jī)，無人過問心理健康課的教學(xué)，心理健康課就成了一種擺設(shè)。社會(huì)上，人們也存在一個(gè)觀念問題，本來是學(xué)生心理健康的問題。非要說成是犯法，人們不清楚問題出在哪里？無人重視這堂課。家長(zhǎng)從不過問學(xué)校有沒有開設(shè)心理健康課。在家長(zhǎng)會(huì)上，不問孩子心里想什么？有什么想不開或不痛快的事？只是追問語文、數(shù)學(xué)、英語理化等課的成績(jī)，孩子的施暴、恐慌、壓力甚至失眠無人過問，再加上寄宿，20%的學(xué)生不同程度的存在著心理問題。

2.缺心理健康課教材

義務(wù)教育期間，中小學(xué)生心理健康教育包括端正學(xué)生態(tài)度；疏導(dǎo)心理障礙；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)與應(yīng)試技能；糾正不良習(xí)慣等。目的是解決學(xué)生厭學(xué)，注意力分散，記憶力差、叛逆、欺霸、過激、考試焦慮等問題。特別是中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生心理發(fā)展的重要年齡階段，在這期間會(huì)產(chǎn)生種種的矛盾心理，本來是一個(gè)進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期，可我們的中小學(xué)只是有課程安排，卻無正規(guī)教材進(jìn)行教學(xué)，條件好的學(xué)校，老師上網(wǎng)找教學(xué)資料，條件差的教師無教案，我對(duì)8所中小學(xué)老師的心理健康教案進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容五花八門，深淺不適，有的不適合該年齡段的學(xué)生。如三年級(jí)的健康教案中出現(xiàn)“性成熟心理早期教育”這顯然是安排過早了，而在八年級(jí)的健康教案中安排了“生活要自理”。也許老師準(zhǔn)備的教案只是應(yīng)付檢查的，上課根本不用。此實(shí)例說明，心理健康課缺標(biāo)準(zhǔn)的教材。

3.缺心理健康課老師

心理健康課是老師在心理學(xué)的原理上通過有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理調(diào)整的活動(dòng)課。它不同于一般的教學(xué)，是把訓(xùn)練的內(nèi)容放在心理活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受心理訓(xùn)練。這就需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師授課，利用談話、活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、情感方面進(jìn)行調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正。從而糾正青少年身心發(fā)展的不良習(xí)慣，塑造有利于學(xué)生健康發(fā)展的心理品質(zhì)。老師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)和各種心理健康自我意識(shí)的訓(xùn)練，如“健全人格”“尋找自我”“頭腦風(fēng)暴”“行為治療”“人際關(guān)系的調(diào)適”等方面訓(xùn)練。讓學(xué)生受到心靈的感悟，不要“開錯(cuò)了窗”。但沒經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的老師沒辦法完成的，不會(huì)給學(xué)生帶來滿意的“心靈雞湯”。

二、方式與方法

1.給孩子上心理健康課

課改不能只管語文數(shù)學(xué)，學(xué)校要看到問題的嚴(yán)重性，重視健康課。和語數(shù)課一樣，有具體的安排。

2.重視孩子心理健康教育

呼吁全社會(huì)人重視孩子心理健康教育，不能只管學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)松踩?，而忽視學(xué)生心理健康的安全。要意識(shí)到有些安全問題是心理不安全造成的。

3.把心理健康的教學(xué)納入學(xué)校工作的考核中

期末考試試卷中應(yīng)該有一張心理健康課的答卷。

4.配備正規(guī)的教材

中小學(xué)健康教育課亟須配備正規(guī)的教材，讓老師上課有書可依。

5.培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師

培訓(xùn)具備專業(yè)水平的心理輔導(dǎo)老師上課。

6.心理咨詢室

中學(xué)應(yīng)開設(shè)心理咨詢室，及時(shí)解決、調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正學(xué)生的心理問題。

7.定期開展教研活動(dòng)

心理健康課也要像語數(shù)課一樣定期開展教研活動(dòng)，讓心理健康課和其他課程同步發(fā)展。

三、期待與關(guān)注

1.早抓學(xué)生心理健康教育

如今人們已認(rèn)識(shí)到心理課的重要性。認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期是青少年心理健康教育的“關(guān)健期”和“最佳期”，也引起專家和老師的關(guān)注。但是這項(xiàng)教育“只打雷，不下雨”，只不過是會(huì)議上說一說，并沒有把工作做在實(shí)處。出了問題后由班主任處理，也是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事。找不到原因。毫無前瞻性。造成好多學(xué)生埋下“心理隱患”。如我校撤點(diǎn)并校后，在八年級(jí)的宿舍里發(fā)生了一起不安全事故。一個(gè)男孩不能適應(yīng)集體生活，引起心理紊亂。用一把小剪刀捅傷平時(shí)欺霸他的幾個(gè)學(xué)生，自己打開窗戶要跳樓，幸虧老師及時(shí)制止，沒有釀成大禍。后來，從這個(gè)孩子壓在床下的日記中了解到他沒有傾訴的對(duì)象，沒人緩解他心中的焦慮與不滿，缺乏心理疏導(dǎo)，造成情緒偏激釀成的。這就是典型的心理健康課跟不上造成的。因此，學(xué)生心理健康問題應(yīng)該像預(yù)防流感那樣，提前打“預(yù)防針”，一但學(xué)生消極的挫折習(xí)慣化、穩(wěn)固化，就難“醫(yī)治”了。所以對(duì)中小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理健康教育的疏導(dǎo)工作是很有必要的。

2.盡力消除教師的影響

篇7

關(guān)鍵詞：“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟；知識(shí)與技能交換；自主訓(xùn)練；教師職業(yè)能力

一、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力訓(xùn)練的意義

教師的職業(yè)能力，是教師從事教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的總稱，它是教師有效地從事教育工作的基礎(chǔ)和前提，是教師實(shí)踐其職業(yè)道德的重要保證[1]。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)能力主要包括普通話和口頭語言表達(dá)能力、書寫規(guī)范和書面表達(dá)能力、心理課教學(xué)、學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)診斷和行為矯正、班級(jí)管理、學(xué)校心理學(xué)研究，以及為學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)提供咨詢等。

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的資格認(rèn)定，要求至少有600小時(shí)的實(shí)踐，這說明要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，不僅需要重視常規(guī)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)這一主要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還要突出學(xué)生的個(gè)性與自主性，為學(xué)生提供自主訓(xùn)練教師實(shí)踐能力的平臺(tái)。為此，結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，通過成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使其張開心理的翅膀，為自身創(chuàng)造出更多的體會(huì)實(shí)踐、鍛煉自身從教能力的機(jī)會(huì)，從而為將來走出校門、走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟自主訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施概況

1.項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)

通過成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟，加強(qiáng)學(xué)生自主訓(xùn)練，搭建一個(gè)一線教師知識(shí)與技能分享、校內(nèi)外教師切實(shí)引導(dǎo)、學(xué)生間知識(shí)與技能互換的教師職業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)見習(xí)、實(shí)習(xí)無縫銜接，促進(jìn)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)與演練相結(jié)合的特色實(shí)踐教學(xué)體系的形成，進(jìn)而提升師范生教師職業(yè)能力。具體目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)心理健康教育教師。具體達(dá)到的效果通過自主訓(xùn)練及其過程中的相互幫帶、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸提升學(xué)生的教學(xué)等各項(xiàng)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)，最終使學(xué)生能夠勝任各項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。

2.項(xiàng)目主要內(nèi)容

項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)成分為三個(gè)層次：觀察/模仿學(xué)習(xí)、認(rèn)知層面學(xué)習(xí)、漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練。其中心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”、未來心理健康教師“走出去”屬于觀察/模仿學(xué)習(xí)，是通過開展“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的活動(dòng)，讓學(xué)生從情感層面上對(duì)未來教師職業(yè)充滿信心；心理教師職業(yè)訓(xùn)練資源建設(shè)和“心之翼”讀書會(huì)屬于認(rèn)知層面學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能奠定基礎(chǔ)；“心之翼”成長(zhǎng)沙龍和教學(xué)技能競(jìng)賽等一系列活動(dòng)屬于漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得和技能訓(xùn)練的有效檢驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容如下：

（1）前期：在華中師范大學(xué)心理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）面向師范生發(fā)放成長(zhǎng)意向調(diào)查表（電子問卷）進(jìn)行調(diào)查；調(diào)查目的是了解學(xué)生對(duì)提升學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的各項(xiàng)職業(yè)能力（心理健康教育課的教學(xué)能力、學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)技能）的不同需求。

（2）成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟。“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟由三、四年級(jí)本科生為主體，一、二年級(jí)為輔的全院范圍內(nèi)本科生共同參與的組織，成長(zhǎng)聯(lián)盟的活動(dòng)單元是由不同年級(jí)學(xué)生組成若干跨年級(jí)小組，旨在給學(xué)生提供一個(gè)自主交流、相互幫帶、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高心理教師職業(yè)能力的自我發(fā)展的平臺(tái)。

（3）“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟每?jī)芍芘e辦一次“心之翼”成長(zhǎng)沙龍，以實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教師職業(yè)能力的訓(xùn)練。每期將邀請(qǐng)一名專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。以心理健康教育某個(gè)板塊為主題，由小組輪流主持，學(xué)生就自己或同伴的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及所了解到的中小學(xué)實(shí)習(xí)過程中常見的問題進(jìn)行交流，通過自由發(fā)言討論每個(gè)板塊要求的技能及處理好該板塊的技巧，有意愿的學(xué)生可以做好PPT現(xiàn)場(chǎng)模擬課堂進(jìn)行更真實(shí)的交流，大家在交流的過程中互換知識(shí)與技能，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)并吸取別人的長(zhǎng)處。

（4）“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟將分小組每周舉辦一次“心之翼”讀書會(huì)。讀書主題包括中小學(xué)心理健康教育案例、教育名著、心理咨詢專著等。讀書會(huì)上，成員分享自己讀過的教育名著、教育典型成功案例。

（5）心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟定期邀請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)課堂，現(xiàn)場(chǎng)展示心理健康教育課程，對(duì)本科生進(jìn)行授課。根據(jù)一些與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系比較密切的課程的需求，由各位課程主講教師開辟相關(guān)的專題，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師進(jìn)大學(xué)課堂，為本科生講授心理健康教育課程主題設(shè)計(jì)、中學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過程、技巧等?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)在訓(xùn)練中后期舉辦不同主題的專家工作坊，分批邀請(qǐng)若干中學(xué)的學(xué)校心理輔導(dǎo)名師與師范生進(jìn)行“與學(xué)校心理輔導(dǎo)一線互動(dòng)”的面對(duì)面交流。

（6）未來心理健康教師“走出去”。與實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，現(xiàn)場(chǎng)觀摩心理名師優(yōu)質(zhì)心理課。“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟將以10～15人一組，分赴各個(gè)基地，現(xiàn)場(chǎng)觀摩心理健康教育課。

（7）心理健康教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能大賽?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”課程設(shè)計(jì)及說課大賽，一方面考查了教師的邏輯思維能力；另一方面也考查了教師的普通話水平、口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力，更重要的是考查了心理輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)與心理課教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。

（8）編寫“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟專刊，作為師范生學(xué)習(xí)分享的平臺(tái)，鼓勵(lì)大家發(fā)表在整個(gè)活動(dòng)中的心得體會(huì)，并邀請(qǐng)心理學(xué)院在心理健康教育方向工作的畢業(yè)生撰寫有關(guān)心理教師職業(yè)發(fā)展等方面的文章，通過這一平臺(tái)，促進(jìn)全院所有師范生的教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)。

3.項(xiàng)目特色

（1）通過“請(qǐng)進(jìn)來”，在吸取校外高水平心理名師豐富的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為師范生樹立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會(huì)到名師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵(lì)著師范生對(duì)教師職業(yè)充滿激情。

（2）通過“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”，將中學(xué)心理健康教育課程引入大學(xué)課堂和去實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)心理健康教育有直接的認(rèn)識(shí)與感悟，使學(xué)生明確自主訓(xùn)練、實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)。

（3）活動(dòng)以跨年級(jí)小組為單位，以大帶小、互幫互帶、組內(nèi)合作、組間分享，全面推動(dòng)不同年級(jí)學(xué)生教師職業(yè)能力水平。

（4）以讀書會(huì)及“心理成長(zhǎng)沙龍”的形式展開心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力的訓(xùn)練，自主互動(dòng)性強(qiáng)；院刊專欄的建立，肯定成長(zhǎng)，有利于分享，有利于心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（5）從榜樣學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資源建設(shè)、自主訓(xùn)練到教學(xué)技能比賽展示，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，有利于學(xué)生知識(shí)與技能的自主習(xí)得與應(yīng)用。

4.項(xiàng)目實(shí)施效果

項(xiàng)目實(shí)施1年，累計(jì)組織開展了心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”10次；未來心理健康教師“走出去”4次；“心之翼”讀書會(huì)3小組，每組20次；“心之翼”成長(zhǎng)沙龍活動(dòng)2期，10個(gè)小組，15個(gè)主題；朗誦比賽1次；板書設(shè)計(jì)大賽1次；心理健康教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能大賽1次；實(shí)結(jié)交流會(huì)2次?？傮w上，項(xiàng)目實(shí)施的效果有以下幾個(gè)方面：

（1）自主訓(xùn)練影響深遠(yuǎn)?！靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟的系列自主訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)師范生職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)，盡管有很多師范生已經(jīng)找到工作，但是他們?nèi)匀蛔栽竻⒓印靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟的系列活動(dòng)，如讀書會(huì)、成長(zhǎng)沙龍、心理名師“請(qǐng)進(jìn)來”等活動(dòng)，繼續(xù)感悟名師成長(zhǎng)，繼續(xù)為自己將來更好地勝任教師職業(yè)“充電”。

（2）教學(xué)技能明顯提高。在我院組織的教學(xué)技能大賽中，有58名學(xué)生參賽，平均成績(jī)?cè)?5分以上，優(yōu)秀率為82.8%。我院評(píng)出一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)6人，三等獎(jiǎng)10人。其中有3人代表我院參加學(xué)校組織的教學(xué)技能競(jìng)賽，1人獲得二等獎(jiǎng)，兩人獲得三等獎(jiǎng)。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練投入度高。我院邀請(qǐng)的中學(xué)一線心理專家評(píng)委對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)很高，覺得我院提供的自主訓(xùn)練平臺(tái)起到了較好的效果，學(xué)生設(shè)計(jì)的教案和課件比較有水平，而且十分用心，這為他們今后開展心理健康教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，專家們紛紛表示十分期待這批優(yōu)秀學(xué)生盡快前往學(xué)校實(shí)習(xí)，為實(shí)習(xí)學(xué)校注入新鮮的活力。師范生的專業(yè)課程優(yōu)良率也達(dá)到85%以上。

（4）項(xiàng)目具有示范性，輻射面廣。以2008級(jí)帶動(dòng)其他年級(jí)、輔修生和研究生參與到“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟的活動(dòng)中來；河北大學(xué)、湖南師范大學(xué)等兄弟院校前來交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目開展了師范生實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)研，結(jié)果顯示自主訓(xùn)練項(xiàng)目效果顯著；積極組織了中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)，總結(jié)和交流了中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推動(dòng)了師范生作為教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)在“中小學(xué)心理健康教育的資源建設(shè)”上達(dá)成共識(shí)，擬根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的需求，編寫系列化、多元化、靈活生動(dòng)的心理健康教育系列教材和學(xué)生自助手冊(cè)，同時(shí)建立資料庫(kù)，方便教師間的資源共享。

三、教師職業(yè)能力自主訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)之談

師范生的教師職業(yè)能力是一種實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的能力，其技能、技巧的獲得與提高一方面受到個(gè)人素質(zhì)的影響，另一方面更有賴于在實(shí)踐中與他人的交流與協(xié)作。

（1）注重樹立教師職業(yè)理想。為師范生樹立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會(huì)到名師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵(lì)著師范生對(duì)教師職業(yè)充滿激情。

（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能交換。充分學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的知識(shí)和技能，交換所需的知識(shí)與技能，使雙方達(dá)到互幫互助、互惠互利的目的。

（3）建立學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、信息素養(yǎng)、交流與組織能力等特點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)共同體，即組成學(xué)習(xí)小組，并選出一名組長(zhǎng)。小組成員在參與學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣取向，獲得不同的體驗(yàn)，并有機(jī)會(huì)接觸不同的事物，擴(kuò)展視野、積累經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)小組在解決自身所面臨的教學(xué)任務(wù)時(shí)，既可以充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又要進(jìn)行必要的協(xié)商與交流，最終以有效的方式共同完成任務(wù)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雪芬.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《心理學(xué)》課程教學(xué)方法探索[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2009，18（1）：46-49.

篇8

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。

對(duì)于職中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。有關(guān)調(diào)查資料表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對(duì)專業(yè)課不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)課興趣比較淡薄的學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，職中專業(yè)課難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在這個(gè)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的專業(yè)課認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比初中課程而言，職中專業(yè)課教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握專業(yè)課知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)要求。

高二階段是專業(yè)課學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是職中階段專業(yè)課課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而高二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出專業(yè)課學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策 根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)，我在開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作時(shí)，主要圍繞以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1．學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)——主要有端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 、培養(yǎng)學(xué)習(xí)情緒、磨練學(xué)習(xí)毅力等方面的內(nèi)容。如開展“我喜歡上××課”、“學(xué)習(xí)是苦還是樂”、“成功之路”、“我的理想”等輔導(dǎo)活動(dòng)，可端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；

2．學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)——主要有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法技術(shù)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的內(nèi)容。如開展“我有一個(gè)小竅門”、“學(xué)習(xí)醫(yī)生”、“學(xué)習(xí)格言集錦”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)”等輔導(dǎo)活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；

3．學(xué)習(xí)環(huán)境輔導(dǎo)——主要有創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境氛圍、建立和諧的人際關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)及改善學(xué)習(xí)環(huán)境的能力等方面的內(nèi)容。如開展“我創(chuàng)造的小天地”、“歡樂的留影”、“一幫一結(jié)對(duì)子”、“學(xué)習(xí)小組”等輔導(dǎo)活動(dòng)，可幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)環(huán)境；

4．學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)——主要是開發(fā)、培養(yǎng)、訓(xùn)練各種學(xué)習(xí)能力。如開展“注意力訓(xùn)練”、“觀察力訓(xùn)練”、“記憶力訓(xùn)練”、“思維能力訓(xùn)練”、“想象力訓(xùn)練”等輔導(dǎo)活動(dòng)，可提高學(xué)生的智力水平。

5．考試心理輔導(dǎo)——主要有樹立正確的考試觀念、掌握考試策略、減輕考試焦慮、做好應(yīng)考期的身心保健與自我調(diào)適等方面的內(nèi)容。如開展“在困難面前”、“放松訓(xùn)練”、體育鍛煉、考試技巧知識(shí)講座等輔導(dǎo)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理。三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的途徑和方法

1、實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)是指以班級(jí)為單位，面向全體學(xué)生，主要開展預(yù)防性、發(fā)展性輔導(dǎo)。根據(jù)目前較多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、身心健康、考試心理等方面存在一些不適應(yīng)問題，因此，我圍繞這些方面，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體式的輔導(dǎo)。在每個(gè)階段圍繞一個(gè)主題(如學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法等)，按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案，組織全班學(xué)生開展一次預(yù)防性、發(fā)展性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。透過開展一系列生動(dòng)活潑、寓教于樂的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，可以使全體學(xué)生不知不覺地從中受到啟發(fā)，從而進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效果。 團(tuán)體輔導(dǎo)可采用下列靈活多樣的方法和形式：1)講授式，如專家講學(xué)、專題講座等；

篇9

桐城市心理健康教育考察組

二OO五年三月

心理健康問題是一個(gè)刻不容緩的社會(huì)問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項(xiàng)工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長(zhǎng)帶隊(duì)，由教育局楊紅局長(zhǎng)、張躍進(jìn)副局長(zhǎng)參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關(guān)科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團(tuán)一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學(xué)心理健康教育工作?？疾靾F(tuán)一行在當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)的陪同下，到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。

浙江省上虞市有78萬人口，是一隸屬于紹興市的縣級(jí)市。作為國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的首批沿海經(jīng)濟(jì)開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強(qiáng)市”。近幾年來，該市以“學(xué)校試點(diǎn)探索，園區(qū)實(shí)驗(yàn)攻關(guān)，全市區(qū)域推進(jìn)”為基本思路，大膽實(shí)踐，取得了區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進(jìn)”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗(yàn)先后被《中國(guó)教育報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《浙江日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》所報(bào)道，受到教育部和中央教科所的領(lǐng)導(dǎo)及專家的充分肯定。概括起來，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗(yàn)是：營(yíng)造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個(gè)落實(shí)，加強(qiáng)四個(gè)滲透，突出五個(gè)結(jié)合，抓好六個(gè)環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進(jìn)主理健康教育的良好氛圍；對(duì)全體學(xué)生發(fā)展性心理健康教育和對(duì)少數(shù)心理障礙學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)這兩條主線；做好組織落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)和措施落實(shí)；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中、滲透到學(xué)科教學(xué)中和滲透到家庭教育中；全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教育與全體教師相結(jié)合、校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合，心理健康教育活動(dòng)與學(xué)校日常教育活動(dòng)相結(jié)合；抓好開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動(dòng)、設(shè)立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導(dǎo)室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動(dòng)等。完善了心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，確保了心理健康教育的高效運(yùn)作；建立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)模式，確保了心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位和知名度。上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以輔導(dǎo)教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究為‘神’，以校園文化、關(guān)注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領(lǐng)令人印象深刻。而春暉中學(xué)的“學(xué)校合作心理健康教育模式”及“學(xué)校文化引領(lǐng)”的教育思想更讓人難以忘懷。

銅陵市的學(xué)校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》時(shí)，該市中小學(xué)心理健康教育工作就已全面啟動(dòng)。心理健康教育在學(xué)校教育工作中的積極作用開始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。該市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，努力加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍，心理健康教育成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動(dòng)，搭建互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學(xué)實(shí)施的“小學(xué)生性格優(yōu)化教育”實(shí)驗(yàn)、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學(xué)生為主體，以教師、家長(zhǎng)為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項(xiàng)舉措、銅陵二中的“語文學(xué)科教學(xué)研究學(xué)生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業(yè)教師夏冰作的個(gè)案處理的經(jīng)驗(yàn)介紹令人深受感動(dòng)，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業(yè)素質(zhì)、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認(rèn)識(shí)到，建設(shè)起一支懂業(yè)務(wù)、愛鉆研、肯奉獻(xiàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍是開展好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學(xué)校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)。

一、以師資培訓(xùn)為根本

狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，是開展心理健康教育的前提和根本。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業(yè)知識(shí)和教育技能。為此，他們十分重視對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)，采取行政與科研相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。

一是抓干部隊(duì)伍培訓(xùn)。上虞市不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)去外地參加心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，上虞市共有130名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加浙江教科院組織的“浙江省學(xué)校心理健康教育區(qū)域推進(jìn)研討會(huì)”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班”和“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”。銅陵市選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到上海市學(xué)校掛職鍛煉，接受先進(jìn)教育理念。通過培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學(xué)理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導(dǎo)本校開展心理健康教育。

二是抓專業(yè)教師培訓(xùn)。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班，請(qǐng)大學(xué)和教科院心理學(xué)專家教授分別對(duì)專兼職心理健康教育教師、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心批準(zhǔn)上虞市為培訓(xùn)教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導(dǎo)中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓(xùn)班”，培訓(xùn)期間邀請(qǐng)了專家和大學(xué)、教科院的教授及心理學(xué)專業(yè)老師任教，培訓(xùn)班分七個(gè)專題，總課時(shí)為120學(xué)時(shí)，通過理論知識(shí)的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓(xùn)合格證書》。銅陵市部分學(xué)校直接從大學(xué)選聘心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應(yīng)該說，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍。

三是抓教師全員培訓(xùn)。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請(qǐng)省內(nèi)外心理學(xué)專家給全體中小學(xué)教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，探索研究開展心理健康教育基本知識(shí)、教育方法和途徑，增加教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學(xué)德育工作分管領(lǐng)導(dǎo)、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，2005年前完成全體教師的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)及考核，本項(xiàng)培訓(xùn)及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關(guān)系心理學(xué)》、《心理咨詢與輔導(dǎo)》兩門課程的自學(xué)考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了教師隊(duì)伍心理健康教育素質(zhì)的提高，從而使農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、以模式探索為手段

農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，關(guān)鍵在于提高心理健康教育活動(dòng)課的效果，使心理健康教育富有實(shí)效。近年來，上虞市在提高心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量上，作了有益的嘗試和探索。

一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課教育模式。各學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“活動(dòng)課為載體，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式。在模式運(yùn)作過程中，學(xué)校先對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進(jìn)行分析、歸類、列出序號(hào)，再對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，并對(duì)以活動(dòng)課為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開發(fā)性研究。在研究完善的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)校、不同師資、不同學(xué)生及不同心理健康教育水平，在實(shí)踐中摸索并完善“活動(dòng)式”、“誘導(dǎo)式”、“情境式”、“體驗(yàn)式”、“聊天式”等心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式，改進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方法，優(yōu)化心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，初步形成了教師輔導(dǎo)、學(xué)生組織、專家點(diǎn)撥等活動(dòng)課形式。針對(duì)有的學(xué)校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的實(shí)際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通常在課前由教師確定心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容與目標(biāo)，師生共同進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課過程的設(shè)計(jì)，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。

二是創(chuàng)設(shè)心育活動(dòng)載體。選準(zhǔn)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課和開展心理輔導(dǎo)作為學(xué)校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動(dòng)課觀摩、活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選、優(yōu)秀論文評(píng)比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)。通過開設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選，心理健康教育活動(dòng)課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學(xué)和試點(diǎn)學(xué)校都普遍開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，有的設(shè)在晨會(huì)課，有的設(shè)在班隊(duì)活動(dòng)，也有的專門開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動(dòng)的形式將所傳授的心理知識(shí)富于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作的心理健康教育因素，有目的有意識(shí)地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

三是建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。上虞市是浙江省首個(gè)“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，開展心理健康教育課堂教育活動(dòng)，加強(qiáng)中小學(xué)生發(fā)展性心理健康教育，切實(shí)解決學(xué)生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)校風(fēng)格資源的優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)新模式的探索，大膽開發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)?！靶挠本W(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋?！爸奈荨崩镌O(shè)有“學(xué)生在線”與“家長(zhǎng)在線”兩個(gè)分模塊，學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過熱線進(jìn)行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導(dǎo)和幫助，它就像一座“心橋”，使學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學(xué)校開設(shè)熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進(jìn)學(xué)生心靈，解決學(xué)生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學(xué)生孤獨(dú)傾向、人際沖突等問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動(dòng)交流進(jìn)一步溝通了感情、增強(qiáng)了自信，使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效。銅陵一中校長(zhǎng)介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學(xué)生，堪稱校園的“排雷專家”。

三、以園區(qū)示范為龍頭

上虞市心理健康教育園區(qū)，進(jìn)行了系統(tǒng)研究和大膽探索實(shí)踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢(shì)和園區(qū)特色，為全市中小學(xué)開展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗(yàn)。

一是典型示范，以點(diǎn)帶面。確定《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進(jìn)策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)總課題，在總課題下各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和成員單位分設(shè)32個(gè)子課題，同時(shí)把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動(dòng)結(jié)合起來，邊研究邊推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

篇10

新課改下的課堂教學(xué)不同于以往的課堂教學(xué)，新時(shí)期的課堂上，一定要做到學(xué)生的全面關(guān)注，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。作為一名新時(shí)期的教師，要以新課改的教學(xué)理念為指導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要做到分層教學(xué)，因材施教。

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何做好高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)工作呢？

1.學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占15%、70%、15%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。

學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。

對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、V度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到"下要保底，上不封頂"，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。

根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。

3.分層施教

分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

3.1 按課型確定分層。新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運(yùn)算、基本技能。對(duì)低層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對(duì)中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。

教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

3.2 按教學(xué)內(nèi)容分層。例如，對(duì)教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。

課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。

教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。

3.3 提問分層。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

3.4 練習(xí)、作業(yè)分層。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(duì)C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生"吃不飽"、中層學(xué)生“吃不好"、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

3.5 輔導(dǎo)分層。平時(shí)利用自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。對(duì)A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

4.分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)調(diào)節(jié)工作。

（1）教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

（2）以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。

（3）對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。