導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪本閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

安全教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，在新的發(fā)展時期，關(guān)于幼兒安全教育是幼兒教育階段的重要任務(wù)。通過幼兒繪本閱讀來滲透安全教育，不僅能夠拓展幼兒安全教育的路徑，而且在提升幼兒安全教育效果方面也發(fā)揮著十分重要的作用。基于此，本文對幼兒繪本閱讀中安全教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究，以期為幼兒安全教育提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】

安全教育 幼兒繪本 繪本閱讀 教育滲透

將幼兒的安全教育放在首要位置是現(xiàn)代幼兒教育的重要要求，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就對安全教育的地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在幼兒教育過程中，必須將安全教育在首要位置。通過繪本閱讀的方式開展幼兒安全教育，能夠取得較好的安全教育效果，在提升幼兒安全健康發(fā)展方面具有十分重要的意義。

一、幼兒安全教育的相關(guān)內(nèi)容簡述

幼兒安全教育是關(guān)系到幼兒一生成長發(fā)展的重要關(guān)鍵基礎(chǔ)，是幼兒教育中必須著重關(guān)注的部分。同時我們也應(yīng)當(dāng)注意到，幼兒安全教育涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，交通安全、用藥安全、飲食安全、游戲安全等等都是幼兒安全教育涵蓋的重要層面。通過現(xiàn)代媒體技術(shù)手段我們了解到越來越多的幼兒面臨著越來越多的安全威脅，這更進(jìn)一步強(qiáng)化了家長、社會對幼兒安全教育的重視程度。因此在幼兒教育過程中全面深化的滲透安全教育就成為現(xiàn)代幼兒教育的重要的、首要的任務(wù)。目前在幼兒安全教育方面，主要有兩個路徑，一個是專門的安全教育，包括與家長一起學(xué)習(xí)的幼兒用藥安全、飲食安全管理等等專題的安全教育，另一個是安全教育的滲透，主要是指在幼兒教育的各個層面以及幼兒的學(xué)習(xí)、生活各個方面對幼兒進(jìn)行安全教育的滲透。本文提到的幼兒繪本閱讀安全教育滲透就是其中的一種重要方式。

二、幼兒繪本的相關(guān)內(nèi)容簡述

繪本是幼兒了解和學(xué)習(xí)知識、與家長進(jìn)行有效溝通的重要途徑。近年來，兒童圖書市場呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，幼兒繪本與過去相比也同樣的發(fā)生了較快的發(fā)展。但是從目前市場上流行的幼兒繪本類型來看，以科學(xué)知識和經(jīng)典故事為核心內(nèi)容的繪本是最受歡迎的，例如目前流行的《這就是二十四節(jié)氣》以及《地下水手》等等，但是以安全知識為內(nèi)容的繪本是很少的，或者可以說不受家長和幼兒的重視。但是我們同樣也應(yīng)當(dāng)看到，在很多的幼兒繪本中也或多或少的滲透著一些安全教育的素材和思想，這就要求幼兒教師和家長要積極的轉(zhuǎn)變思想，充分地挖掘出這些流行繪本中的安全教育素材，對幼兒進(jìn)行相關(guān)的幼兒安全教育滲透，從而切實(shí)的保障幼兒的安全，讓傷害遠(yuǎn)離幼兒。

三、幼兒繪本閱讀滲透安全教育的途徑和建議分析

根據(jù)上文我們提到的安全教育的內(nèi)容和教育路徑，從目前幼兒繪本的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)具體的幼兒繪本，建議和提出的幼兒繪本閱讀滲透安全教育的路徑如下。

（一）積極引導(dǎo)幼兒閱讀安全主題的繪本

雖然市面上關(guān)于幼兒繪本最受歡迎的是科學(xué)知識類和經(jīng)典故事類的繪本，但是我們也要看到目前也已經(jīng)有很多非常優(yōu)秀的以幼兒安全教育為主題的繪本，例如我國國內(nèi)出版的《幼兒安全百科繪本故事叢書》以及韓國相關(guān)兒童安全教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用的《媽媽請不要為我擔(dān)心》等，家長和教師都要有意識的引導(dǎo)幼兒對這些安全主題的繪本進(jìn)行閱讀，從而對幼兒進(jìn)行有效的安全教育指導(dǎo)。例如《媽媽請不要為我擔(dān)心》這個繪本中將安全教育通過故事講述的方式展示出來，對幼兒在生活中可能遇到的危險(xiǎn)事件進(jìn)行了模擬，并且在處理危險(xiǎn)事件的方面采用了“家長提問、孩子回答”這種簡單、直接的方式，這不僅能夠?qū)⑽ｋU(xiǎn)事件處理的直接答案展示在幼兒面前，而且通過家長和幼兒的角色扮演進(jìn)行繪本閱讀還能夠增加家長與幼兒之間的溝通交流，為家長進(jìn)行更多的安全教育提供了可能。同時這本繪本中還有一個明顯的優(yōu)勢就是增加設(shè)計(jì)了“爸爸媽媽一起練”的板塊，通過這個板塊的教學(xué)應(yīng)用能夠開展相關(guān)的安全模擬教育，更好地提高了幼兒的安全意識。

（二）注重其他主題繪本的安全教育滲透

很多幼兒閱讀的興趣并不在安全主題的繪本方面，同時幼兒閱讀繪本的量也是很大的，這些優(yōu)秀的幼兒繪本中也蘊(yùn)含著豐富的安全教育的素材和內(nèi)容，教師和家長要充分的認(rèn)識到這一點(diǎn)，在指導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀的過程中，通過指導(dǎo)、提問、題外話等方式對幼兒開展安全教育滲透。以經(jīng)典的《我的爸爸叫焦尼》這個繪本中，這個繪本的本意是講述的一個單親爸爸從遠(yuǎn)方回來和自己兒子的一次父子親情的會面。畫面很溫馨，不過孩子一般看不到這一層，他們的關(guān)注點(diǎn)是，那一天的見面，爸爸領(lǐng)著兒子做的事情就是：吃，吃，吃以及看電影，去圖書館。畫面太細(xì)致了，孩子會陶醉在里面的每一次吃和玩中。在孩子陶醉繪本閱讀的過程中，家長和教師要充分認(rèn)知到這個繪本中所蘊(yùn)含的飲食安全素材、交通安全素材等，例如爸爸在領(lǐng)著孩子吃東西的過程中，家長和教師就可以適時的對幼兒進(jìn)行飲食安全教育，達(dá)到有效安全教育的目的。

（三）開展豐富多彩的安全教育活動

幼兒繪本中的很多內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為實(shí)在的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，例如讓幼兒模仿繪本中的某個橋段，或者是開展角色扮演等等，這種方式讓繪本閱讀更加靈活起來，將繪本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱挠H身活動體驗(yàn)，從而有利于安全教育知識與實(shí)踐的結(jié)合，提高幼兒安全教育的效果。例如在上文分析中提到的《幼兒安全百科繪本故事叢書》這個繪本的閱讀過程中，這個繪本對相關(guān)的安全知識進(jìn)行更加細(xì)致、實(shí)用的劃分，包括常見的游戲安全和戶外安全等等，那么教師就可以將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動，例如在組織郊游的時候指導(dǎo)幼兒對戶外活動可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況進(jìn)行預(yù)測，并且提出相關(guān)的預(yù)防和解決方案等等。在組織游戲的時候，指定一個幼兒或者是幾個孩子作欏鞍踩指導(dǎo)員”，讓幼兒根據(jù)繪本閱讀中學(xué)習(xí)到的安全知識應(yīng)用到實(shí)踐中，告訴小朋友們什么能做，什么不能做，發(fā)生危險(xiǎn)的時候應(yīng)當(dāng)做什么等等，從而切實(shí)提高幼兒安全教育的效果。

（四）其他相關(guān)事項(xiàng)

在幼兒繪本閱讀中滲透幼兒安全教育，對家長和教師的能力和相關(guān)意識都提出了相應(yīng)的要求?；蛘呖梢赃@樣說，由于幼兒的認(rèn)知水平是有限的，因此安全教育的主導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是家長和教師，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的時候，家長和教師應(yīng)當(dāng)有意識的選擇安全教育主題繪本，或者是做好繪本安全教育的素材滲透。同時，建議教師和家長充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)大量的信息素材中組織針對幼兒實(shí)際的繪本，不斷提高幼兒安全教育的效能。

【結(jié) 語】

幼兒安全教育是現(xiàn)代幼兒教育提倡的關(guān)鍵點(diǎn)，在開展幼兒繪本閱讀的過程中，教師和家長一定要做好安全教育的滲透，從指導(dǎo)幼兒有意識的閱讀專門的安全繪本、在熱門幼兒繪本中注重安全教育滲透以及將安全教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等方式路徑出發(fā)，不斷對幼兒進(jìn)行安全教育滲透，從而達(dá)到提高幼兒安全意識，減少幼兒意外傷害的目的。

【參考文獻(xiàn)】

【1】肖婷.在幼兒繪本閱讀中滲透安全教育【J】.才智，2013（26）

篇2

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 新入職教師 預(yù)成性教學(xué) 專業(yè)成長

當(dāng)下幼兒園教學(xué)活動中，集體性教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，主要有三種類型：預(yù)成性教學(xué)活動、綜合性教學(xué)活動、生成性教學(xué)活動。其中，預(yù)成性教學(xué)活動指在教學(xué)活動之初，精心預(yù)設(shè)對象、目標(biāo)、過程及成果，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)組織實(shí)施的教學(xué)活動。盡管預(yù)成性教學(xué)缺少生成性教學(xué)的靈動性、智慧性和綜合性的特點(diǎn)，但有效組織預(yù)成性教學(xué)活動，不僅是新入職青年教師教學(xué)的基本要求，還是其逐步走向綜合性教學(xué)、生成性教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的必由之路。文章試圖以小班繪本教學(xué)《好喝的湯》活動為例，簡要闡述新入職教師有效組織實(shí)施預(yù)成性教學(xué)的策略。

一、重學(xué)習(xí)、善積淀，用理論滋養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)

青年教師是幼兒園的主力軍，是園所擴(kuò)大再發(fā)展的中堅(jiān)力量。有效組織預(yù)成性教學(xué)活動，青年教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和理論知識方面的學(xué)習(xí)，特別關(guān)注心理學(xué)、教育學(xué)、規(guī)章制度等方面的學(xué)習(xí)，不斷提高個人教學(xué)素養(yǎng)。只有通過心理學(xué)和教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師才能較好地了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、接受理解能力，才能制訂出合理的預(yù)成性教學(xué)方案。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域教學(xué)要求融會貫通，并在具體教學(xué)過程中予以落實(shí)。如健康的目標(biāo)是讓幼兒身體健康，在集體生活中保持安定、愉快的情緒，有著健康的生活習(xí)慣，并且學(xué)會保護(hù)自己。比如指導(dǎo)幼兒《好喝的湯》時，除了對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，回答學(xué)生提出的問題外，還要將愛干凈、講衛(wèi)生等知識融入教學(xué)活動中。某個小動物將食材投入鍋中，要清洗食材，保證食材的干凈衛(wèi)生，并引導(dǎo)小朋友在生活中注意衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師還要學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以此為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律制訂科學(xué)合理的預(yù)成性活動方案，讓幼兒度過一個健康快樂的童年。

二、重分析、善借鑒，用案例引發(fā)教學(xué)研討

組織青年教師觀摩《好喝的湯》課例，并圍繞課例展開對教學(xué)環(huán)境、教具、教育目標(biāo)的討論，討論如何修改教案內(nèi)容，才能將禮貌用語、德育教育、個性化發(fā)展等方面的內(nèi)容融入教學(xué)活動中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。原教學(xué)有三個基本環(huán)節(jié)，即一是教師出示封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿小貓、小兔等小動物的叫聲和喝湯的方式，了解小動物共同煮湯的過程;二是指導(dǎo)幼兒自由閱讀繪本內(nèi)容，了解每個小動物將何種食物放入湯鍋中，并引出不同小動物最喜愛的食物;三是師生共同完成繪本閱讀，鞏固繪本內(nèi)容。針對教學(xué)三個活動環(huán)節(jié)，組織教師進(jìn)行討論，由小組組長進(jìn)行總結(jié)，指出原教案中存在的不足之處，對如下幾個方面進(jìn)行修改，并指出對原有教案內(nèi)容進(jìn)行修改的具體原因：第一，PPT中繪本封面的修改，在原有封面上只有五只小動物，但從繪本內(nèi)容來看，整個故事是圍繞六只動物展開的。將六只小動物全部放在PPT中，修改后幼兒對故事的小動物一目了然，加深認(rèn)識和理解。第二，加入和小動物打招呼的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。利用幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識小動物，滲透禮貌教育，教師引導(dǎo)學(xué)生說“你好！小豬”，“你好，小雞”等，在禮貌教育的帶動下，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第三，在小豬將蘿卜放入鍋中煮湯的過程中，教師播放了《拔蘿卜》的歌曲，通過歌曲的旋律和歌詞將幼兒帶入音樂的世界，幼兒跟著音樂的旋律做出拔蘿卜的動作，在歌曲結(jié)束之后，幼兒幫助小豬將齊心協(xié)力所拔的蘿卜放入鍋中。通過《拔蘿卜》歌曲的引入，將幼兒帶入角色，將音樂教育滲透到繪本教學(xué)內(nèi)容中。第四，鼓勵幼兒遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，玩“煮湯”的游戲，從小動物互相幫助煮出一鍋美味的湯，引申到現(xiàn)實(shí)生活中小朋友要互相幫助。在課程結(jié)尾部分加入游戲，讓幼兒自主選擇扮演繪本中的角色，圍成一圈扮演“鍋”或者戴上頭飾即將下鍋的“菜”，第二次扮演時交換角色，以滿足全體幼兒的心理需要。通過學(xué)習(xí)和研討教學(xué)案例，青年教師的能力得到大幅度提升。修改之后，由我園優(yōu)秀教師執(zhí)教，向全體青年教師開示范課。多次實(shí)施活動中，教師們積極參與研討，毫無保留地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，認(rèn)識逐漸深入，最終呈現(xiàn)出精彩的課堂。從剛開始的模仿其“形”，演變?yōu)轭I(lǐng)會其“神”，上課不再是一種機(jī)械的表達(dá)行為，而是根據(jù)課堂狀況與幼兒需要的一種對話式、互動式行為。整個活動過程中，自然體現(xiàn)出與故事、音樂的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點(diǎn)的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動探索，給了觀課者不同以往的新鮮感。

三、重反思、善總結(jié)，用規(guī)程引領(lǐng)教學(xué)行為

青年教師在教學(xué)過程中使用預(yù)成性教案，需要不斷反思教學(xué)得失。在預(yù)成性教學(xué)活動中通常出現(xiàn)兩種情況：一是教師全面理解教案，但生成缺乏個性。青年教師在教學(xué)過程中使用，雖然全面理解教案內(nèi)容，但不注重知識的生成性，不能靈活應(yīng)對幼兒提出的問題[1]。幼兒對世界充滿了好奇心，經(jīng)常在教師教學(xué)過程中突發(fā)奇想，提出多種多樣甚至不著邊際的問題，或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幼兒從自身角度出發(fā)，提出具有針對性的話題。此時，教師依然按照預(yù)設(shè)教案的步驟，按部就班地完成教學(xué)活動，沒有關(guān)注到幼兒提出有價(jià)值的問題，并做出解答，靈活應(yīng)對各種生成性問題。幼兒的行為和提出的問題沒有得到教師的關(guān)注，幼兒會對教學(xué)內(nèi)容失去興趣。在《好喝的湯》教學(xué)活動中，某個幼兒對動物的叫聲比較感興趣，而此時教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容是不同小動物將食品放在鍋中，共同熬出美味的湯，并沒有回答幼兒提出的問題，導(dǎo)致幼兒對課堂活動失去興趣。在幼兒提出動物叫聲問題之后，教師可以改變預(yù)成性教案中的內(nèi)容，當(dāng)不同動物添置不同材料時，教師可以模仿動物的叫聲，然后引出放入鍋中的物品。此種教學(xué)方式更加生動具體，幼兒對教師發(fā)出不同動物的聲音充滿興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。二是教師基本能理解教學(xué)方案，教學(xué)執(zhí)行時對教案理解不透徹，有生搬硬套的現(xiàn)象。我園要求青年教師采用預(yù)成性教案教學(xué)模式，教師使用現(xiàn)成的《好喝的湯》教學(xué)方案，但不能對課堂內(nèi)容出現(xiàn)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過程中僅僅是照本宣科，機(jī)械地將課程內(nèi)容灌輸給幼兒，導(dǎo)致幼兒并沒有在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到新的知識和內(nèi)容。為此，我們提出了相關(guān)教學(xué)規(guī)程，比如對現(xiàn)成預(yù)成性教學(xué)設(shè)計(jì)在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次備課，備課時盡量結(jié)合班級實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)，要預(yù)留一定的時空，以保證教學(xué)實(shí)施時的教學(xué)生成。

四、重鉆研、善實(shí)踐，用行動證明專業(yè)成長

教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長的基本途徑。青年教師在教學(xué)活動開展過程中要重視教學(xué)鉆研，善于教學(xué)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、語言表達(dá)能力、肢體的協(xié)調(diào)程度、對音樂、美術(shù)等藝術(shù)的認(rèn)知程度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且充分挖掘幼兒的興趣愛好點(diǎn)[2]。同時，教師要從不同角度著手，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、技能等方面發(fā)展。幼兒綜合能力的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)，所以，教師在日常生活中仔細(xì)觀察幼兒的飲食習(xí)慣、運(yùn)動量、興趣愛好等內(nèi)容，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展的特點(diǎn)，明確知曉不同年齡段的幼兒在接受理解能力、興趣愛好及問問題的方式上存在較大的不同[3]。教師只有了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確該年齡段幼兒的興趣和愛好，才能制訂既讓幼兒感興趣，積極參與的預(yù)成性活動方案，同時又在活動中學(xué)習(xí)到新的知識和技能。同時，青年教師每人選擇一個預(yù)成性方案，實(shí)施預(yù)成性教學(xué)活動。有的教師側(cè)重讓全體幼兒參與到熬湯過程中，不同幼兒往虛擬的鍋中放入不同的食材，體驗(yàn)共同勞動制作一鍋鮮美可口湯汁的過程，并從游戲中體驗(yàn)到集體力量的強(qiáng)大性和分享帶來的歡樂。有的教師則從小動物著手，講述小豬、小貓、小兔子等小動物的叫聲和喜歡的食物，并通過ppt設(shè)備展示不同動物的叫聲，讓幼兒分辨?；顒咏Y(jié)束之后，幼兒不僅學(xué)到不同動物的叫聲具有的特點(diǎn)，還了解小動物喜歡的事物，培養(yǎng)幼兒的愛心。通過一對一的結(jié)對培訓(xùn)，青年教師接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，并傾聽組長的點(diǎn)評，找出個人預(yù)成性教案中的不足之處，從而提升青年教師的教學(xué)能力，用教學(xué)行動證明自身的專業(yè)成長。

在預(yù)成性教學(xué)活動研討過程中，通過對繪本教學(xué)《好喝的湯》的實(shí)踐活動的案例研究，有效提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東，姜永燕.幼教名師學(xué)習(xí)共同體助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展：原則、困境與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2015（5）.

篇3

摘要：繪本閱讀主要是利用圖畫和故事的方式來提高學(xué)生寫話的能力，主要用于小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀教學(xué)，用以畫傳情的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的行為和習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時候一定要克服其中的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的思考，采取多樣化的教學(xué)手段，提高小學(xué)生寫話能力。本文主要通過分析小學(xué)學(xué)生寫話課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討繪本閱讀中提高學(xué)生寫話能力的措施，旨在為小學(xué)寫話課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)生；寫話能力；措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0229-02

閱讀可以為學(xué)生提供豐富的知識信息和解決問題的思路，并且對他們今后的學(xué)習(xí)有著重要的推助作用，教師應(yīng)該積極抓住繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會表達(dá)自己最真實(shí)、獨(dú)特的想法。但是小學(xué)低年級的學(xué)生因?yàn)橹R認(rèn)知和文字應(yīng)用能力還處在初級的階段，不能正確的把握閱讀思維，教師應(yīng)該選取插畫精美、色彩豐富、故事精煉的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且循序漸進(jìn)的展開寫話練習(xí)，提高小學(xué)生的寫話能力，文章就小學(xué)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題展開分析，對如何在繪本閱讀中提高學(xué)生寫話能力進(jìn)行討論和研究。

一、小學(xué)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生喜歡根據(jù)自己的直觀印象選擇喜歡的圖畫書，所以色彩豐富，顏色鮮亮的圖畫書更容易吸引小學(xué)生的注意。從書籍的封面到書籍的內(nèi)容，豐富多彩的繪畫內(nèi)容是小學(xué)生選擇閱讀最為直接的原因。例如，《愛麗絲奇境歷險(xiǎn)記》就是極富感染力的圖畫書籍，圖書中將愛麗絲渡渡鳥、蜥蜴比爾、柴郡貓、瘋帽匠、三月野兔、睡鼠、素甲魚、鷹頭獅等，以圖畫的形式穿插在簡單的文字中，直接對小學(xué)生產(chǎn)生視覺刺激，是其最為喜歡的閱讀讀物類型。但是因?yàn)樾W(xué)生學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)、意識不強(qiáng)、自控能力不強(qiáng)，難以跟上教師的寫話教學(xué)步伐，并且教師刻板式的教學(xué)方式也難以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，需要教師利用繪本閱讀，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生的寫話能力。

二、在繪本閱讀中提高學(xué)生寫話能力措施

（一）通過繪本提高學(xué)生聯(lián)想能力

在寫話教學(xué)中教師應(yīng)該借用圖畫豐富的繪本閱讀吸引小學(xué)生的注意，針對繪本內(nèi)容支持學(xué)生提出的各種猜想和疑問。鼓勵學(xué)生讀繪本的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如，，繪本閱讀插圖中有一幅圖，呈現(xiàn)出藍(lán)天、白云，并且云朵的形狀各式各樣。教師指定其中的一個云朵形狀，讓學(xué)生回答在自己眼里這個云朵的形狀像什么。有的學(xué)生說像老虎，有的學(xué)生說像獅子，也有學(xué)生說像小貓。教師對每一位積極表達(dá)自己想法的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵更多的學(xué)生來對云朵的形狀進(jìn)行聯(lián)想，提高學(xué)生聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的積極性，從而為學(xué)生寫話訓(xùn)練提供豐富的素材。

（二）教師要不斷更新自己的寫話教學(xué)觀念

教師教育觀念和教育行為直接影響著學(xué)生的成長和發(fā)育，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生現(xiàn)有的存在和價(jià)值，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度分析、觀察學(xué)生的心理變化，防止用自己的思維和方法遏制小學(xué)生的童真思維，興趣是學(xué)生做好的老，教師在繪本閱讀內(nèi)容選擇的時候要迎合學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供多種類的學(xué)習(xí)素材。多元素的圖畫書，擴(kuò)大幼兒知識面，讓學(xué)生保持一顆好奇心去探究世界。其次，教師要抓住繪本閱讀內(nèi)容的人物、結(jié)構(gòu)和情節(jié)，利用書籍中的圖畫為學(xué)生創(chuàng)造體會閱讀的情境，積極誘導(dǎo)學(xué)生閱讀的興趣。例如，《丁丁歷險(xiǎn)記》描述丁丁記者和米盧小狗躲過了壞蛋的襲擊，與阿道克船長一起去了全世界。教師應(yīng)該抓住故事中的主要任務(wù)和故事情節(jié)，結(jié)合書籍中豐富多彩的插圖，讓學(xué)生體會主人公丁丁勇于和壞人搏斗的精神，以及懷著一顆善良、純樸的心。

（三）教師積極的與學(xué)生展開交流互動

學(xué)生會受到教師潛移默化的影響，所以教師應(yīng)該為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，感染學(xué)生的閱讀興趣和閱讀行為。與學(xué)生一起閱讀一本圖畫書，一起交流圖畫書中的主要內(nèi)容，討論故事的情節(jié)，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中學(xué)會感受和體驗(yàn)，為學(xué)生的寫話能力提高產(chǎn)生積極的作用。例如，小學(xué)三年級繪本教案中《大衛(wèi)，不可以》，主要教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生大膽表達(dá)，提高表達(dá)能力。教師與學(xué)生一起閱讀，然后問：“大衛(wèi)在做些什么事情？他媽媽為什么總是說‘不可以’？”并且最后讓學(xué)生根據(jù)繪本閱讀，把自己閱讀后的感受說出了或者寫出來，有位學(xué)生這樣說：“盡管大衛(wèi)媽媽總是說“不可以”，但她這是“愛子心切”。在多數(shù)情況下，父母不讓你做一些事情是為了你好，而不是不愛你。”通過這樣的方式可以使學(xué)生有效的進(jìn)行寫話練習(xí)，逐步提升自身寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級的學(xué)生因?yàn)橹R認(rèn)知和文字應(yīng)用能力還處在初級的階段，不能正確的把握閱讀思維，教師應(yīng)該選取插畫精美、色彩豐富、故事精煉的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且教師要不斷更新自己的寫話教學(xué)觀念，通過繪本提高學(xué)生聯(lián)想能力，針對繪本閱讀內(nèi)容積極的與學(xué)生展開交流互動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且循序漸進(jìn)的展開寫話練習(xí)，使學(xué)生有效的進(jìn)行寫話練習(xí)，逐步提升自身寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪喜紅，汪喜燕.挖掘閱讀資源提高寫話能力――淺談小學(xué)語文低段"繪本寫話"教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011（02）.

篇4

關(guān)鍵詞：繪本閱讀  選好書    用好書     讀好書

一、 繪本閱讀活動的誤區(qū)

繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因?yàn)樗睦L制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語言內(nèi)涵。還有教師本身對繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的特點(diǎn)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動，時間長了，孩子對繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個個優(yōu)美動聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。

誤區(qū)三：提問解答型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會發(fā)生什么”“你覺得這樣做對不對？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無指導(dǎo)閱讀型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的魅力認(rèn)識不夠、對怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實(shí)踐研究。

二、繪本選擇和利用的實(shí)踐研究

（一）為孩子打開閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個好的繪本不僅繪本

畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標(biāo)準(zhǔn)是：

1、 主題鮮明，利于理解接受

任何文學(xué)作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節(jié)生動，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、 教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡練的文字描述著他們的

友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

     3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡單的句

式結(jié)構(gòu)匯聚成一個個結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5、 畫面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

    以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

   （二）為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會對文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內(nèi)容 ，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊(yùn)涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎？其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

（三）為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導(dǎo)。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2、點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

    三、繪本閱讀活動的效果呈現(xiàn)：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

（一） 有效的閱讀活動指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細(xì)致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動指導(dǎo)下，幼兒的主動性得到充分的發(fā)揮，主體意識不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。

（二）閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點(diǎn)書卷氣?！?/p>

是我們對自己的迫切要求。“每月至少讀一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會?！痹谵Z轟烈烈的讀書“運(yùn)動”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

（三） 閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來為

抓手來帶動課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動的發(fā)展，在實(shí)施過程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。

    為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒早期閱讀研究和實(shí)踐》         林劍平           華東師范大學(xué)出版社

篇5

情景閱讀

這是一個充滿愛的故事，字里行間彌漫著濃濃的親情。描述的是在柔和、靜謐的月光下，小兔子和媽媽一段關(guān)于愛的對話，以及用身體動作表現(xiàn)的至真至純的愛的表白，讓孩子因愛而已感動，為愛而行動。在“愛”的敘述中培養(yǎng)孩子積極、健康的情感態(tài)度。

中國人表達(dá)愛的方式比較含蓄，雖然父母與孩子間充滿著溫暖的親情，心里有著綿綿不斷的愛，可是我們卻羞于表達(dá)或者是不知道如何說出口。希望通過本次的閱讀讓孩子知道愛需要表達(dá)，表達(dá)愛會讓親人之間的感情更加穩(wěn)固，家人會感到更快樂和幸福。

我選擇了《猜猜我有多愛你》這本繪本。這本書的畫面溫馨、自然，講述了親子間濃濃的愛，這是一種無法衡量的愛。在設(shè)計(jì)一研教學(xué)活動時，我把重點(diǎn)放在小兔子要和大兔子比較誰的愛多這個方面，引導(dǎo)幼兒去感受愛，讓孩子了解媽媽的愛很多很多，是不能相比較的。一研的教學(xué)活動在本班進(jìn)行，其余的老師來聽課，課后進(jìn)行了評課。各位老師就現(xiàn)場聽課的感受給予了我一些好的建議：教學(xué)活動中，幼兒說的比較少、我說的比較多，可以多讓幼兒來說說自己觀察到畫面，例如書的封面，其實(shí)他們觀察得很細(xì)致，教師不要一筆帶過。此外，在目標(biāo)定位方面，也需要更改一下。小班幼兒的理解能力是淺層的、表面的，在教學(xué)過程中不宜灌輸過多的內(nèi)容，正如這個繪本，它的畫面是如此溫馨，不必太刻意去尋求深層的內(nèi)涵與道理。

通過老師們的集體備課，我對這個繪本有了新的理解，在設(shè)計(jì)二研教案時，增加了一些互動的環(huán)節(jié)，在小兔做出動作時，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒跟著學(xué)一學(xué)、動一動，這樣可以提高課堂氣氛。

故事引導(dǎo)孩子們細(xì)細(xì)的去品味大兔子和小兔子之間的濃濃的親情，不管小兔子的愛有多多，大兔子的愛總會超過他，超過一切。希望通過活動讓孩子們知道在我們生活中都被很多種愛包圍著，享受著這些愛，同時也愛著別人，這種愛是無限的，是不容易衡量的，讓他們?nèi)ジ惺軔叟c被愛，是多么幸福的事情。于是增加了情感遷移，感受母愛，并表達(dá)對媽媽的愛這個環(huán)節(jié).請小朋友根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),遷移到媽媽平時對孩子的愛..請小朋友說說媽媽平時是怎樣愛你們的？請小朋友大膽講述。（做飯，買衣服，生病了喂藥。。。。）你們的媽媽真愛你！讓我們唱首歌給媽媽聽吧！（播放音樂《我愛媽咪》）再看自己與媽媽的照片，請對媽媽說一句感激的話。請一到兩名小朋友說給大家聽聽。

篇6

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；空間想象力；教學(xué)準(zhǔn)備；編寫教案

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖樣，培養(yǎng)空間想象力和邏輯思維能力的一門學(xué)科。但《機(jī)械制圖》也是學(xué)生反映比較難學(xué)的課程之一。首先作為大一第一學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它不像數(shù)學(xué)、英語，我們在高中、初中、小學(xué)一直在學(xué)習(xí)，大家心里有譜，知道如何學(xué)習(xí)。而制圖這門課程學(xué)生第一次接觸，它叉強(qiáng)調(diào)空間想象力一一這一直是我們前面階段學(xué)習(xí)的過程中所忽視的一種能力。其次現(xiàn)在的大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性、自覺性。許多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣?？上攵慕虒W(xué)效果了。在這些情況下如何改善該課程的教學(xué)，筆者就自己幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作了初步探索。

1　培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力．為機(jī)械制圖打基礎(chǔ)

機(jī)械制圖的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何利用二維平面來表達(dá)空間形狀，以及由二維平面圖形想象三維空間形體。因此，學(xué)習(xí)本課程的一個重要方法是至始至終把物體的投影與形體緊密聯(lián)系，不斷地“見形思物”和“見物想形”。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

關(guān)鍵之處還在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛開始接觸機(jī)械制圖若沒有實(shí)物，很難讓學(xué)生想象出它的空間形體，因此若能拿出大量的實(shí)物模型，學(xué)生必然很感興趣，同時理解起來也容易的多。也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者所在學(xué)校就做好了這些教學(xué)資源的準(zhǔn)備，籌建了機(jī)械制圖實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室里陳列了大量的教學(xué)模型。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，遇到問題就能及時的去實(shí)驗(yàn)室觀看模型，筆者所在系還把機(jī)械制圖實(shí)驗(yàn)室作為一個針對全校開放的開放性實(shí)驗(yàn)室。每周定期的對全校的學(xué)生開放。這樣學(xué)生來實(shí)驗(yàn)室就會有針對性的來觀看模型。而不是以前組織學(xué)生去強(qiáng)迫他們來參觀這些模型，那樣學(xué)生只會走馬觀花，并沒有帶著問題去研究這些模型。其次，開放型實(shí)驗(yàn)室不會限制學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的時間，學(xué)生可以把不懂的問題帶到實(shí)驗(yàn)室，邊對照這些模型邊思考，直到想明白為止或者可以去辦公室請教老師。這一點(diǎn)筆者。所在系的布局也為之提供了方便，教師的實(shí)驗(yàn)室和辦公室在一棟樓，方便學(xué)生過來問問題。

現(xiàn)在學(xué)生的空間想象力具有了，上課質(zhì)量的好壞直接取決于教師本身。教師上課前寫好教案備好課，才能上好課，讓學(xué)生吸收知識，懂得去運(yùn)用知識，這也是關(guān)鍵。

2、課堂教學(xué)準(zhǔn)備——備好課

教師要上好課，必須備好課。備課既是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，又是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。備課的體現(xiàn)形式是教案。有了精心設(shè)計(jì)的教案，教學(xué)就有案可循，教師講起課來，就會有條不紊、胸有成竹、脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，可使整堂課的教學(xué)層層漸進(jìn)、循循誘導(dǎo)，有利師生教與學(xué)的雙邊活動，強(qiáng)化教學(xué)的效果。教案怎樣編寫常常因人、因課而異，并無固定的模式可套用，但切磋教案編寫的技藝，是教師們經(jīng)常的一項(xiàng)業(yè)務(wù)活動。下面筆者談?wù)勔恍┳约旱捏w會。

211、深入研究本課程的教學(xué)大綱——備大綱

教師在備課過程中，首先要深入研究教學(xué)大綱，明確本課程的教學(xué)任務(wù)和基本要求，掌握各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，分析大綱與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，要以教學(xué)大綱作為本課程的“法律依據(jù)”。筆者所在學(xué)校是本三院校，主要是參考本部南京理工大學(xué)院校的大綱，筆者在進(jìn)行幾輪的教學(xué)之后，修改制圖大綱使之適合本校學(xué)生。例如對于幾何畫法那部分，現(xiàn)在制圖主要用Auto cad繪制圖樣，所以這一部分就不講了。對于機(jī)類學(xué)生，Auto cad是他們應(yīng)掌握的最基本能力，因此在大綱里增加了一個學(xué)分的c a d上機(jī)實(shí)訓(xùn)。使他們即掌握了理論基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的動手繪圖能力。

212、下苦工夫鉆研教材、習(xí)題集——備教材或教學(xué)內(nèi)容

常言道：“課本課本，講授之本”，就是對教材本質(zhì)作用的概括。因此，教師必須吃透教材，了解壘書的內(nèi)容及各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時還要多看幾本教材。在此基礎(chǔ)上，再具體分析、確定每一堂課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，并進(jìn)一步安排教學(xué)過程和組織教學(xué)內(nèi)容。

制圖是需要學(xué)生平時多加練習(xí)的，因此這門課程的作業(yè)量就很大，筆者系采用了本部出的習(xí)題集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選做。而對于布置給學(xué)生做的習(xí)題，教師應(yīng)自己做好習(xí)題解答，評估它的難易程度和數(shù)量等，使作業(yè)精練。在鉆研教材的同時，還要收集有關(guān)的參考資料和生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)例，來補(bǔ)充、豐富講課的內(nèi)容。

213、做好教學(xué)對象的調(diào)查了解工作——備學(xué)生

教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的授課則是外因，只有調(diào)動了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的能動性，教師在課堂教學(xué)中才能發(fā)揮主導(dǎo)作用。對于本三院校的學(xué)生，他們的底子薄、自覺性不高。剛上課的時候教師不要講比較難的知識，來顯示老師自己的知識深奧。這樣會使學(xué)生放棄這門課程的學(xué)習(xí)。而是由淺見深的講解。還有要多講些例題，平時的作業(yè)要及時在課堂上講解，這樣學(xué)生才會更好的掌握知識點(diǎn)。

篇7

課程名稱

讓寶寶愛上閱讀

——0-3歲嬰幼兒的閱讀指導(dǎo)策略

課  時

4

教學(xué)目標(biāo)

1.幫助看護(hù)人了解0-3歲嬰幼兒閱讀及親子閱讀的重要意義。

2.幫助看護(hù)人了解親子閱讀的指導(dǎo)策略。

3.通過互動交流、案例分析、現(xiàn)場討論等形式提升看護(hù)人的親子閱讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)

親子閱讀指導(dǎo)

教學(xué)思路

0-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，早期閱讀是嬰幼兒發(fā)展關(guān)

鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟，是促進(jìn)嬰幼兒智力潛能發(fā)展的最佳武器。0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的主要形式是親子閱讀，而且促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展中效果最為明顯、操作指導(dǎo)性最強(qiáng)的也是親子閱讀，所以本教學(xué)選擇促進(jìn)0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展最重要一項(xiàng)“盡早開展早期閱讀”展開分析，拓展課時，確立以“親子閱讀指導(dǎo)”為重點(diǎn)，一方面通過與看護(hù)人的交流互動，分析、了解親子閱讀的重要性及親子閱讀的培養(yǎng)理念重在堅(jiān)持+方法；另一方面，通過實(shí)踐操作及案例分析、現(xiàn)場討論等形式，幫助看護(hù)人進(jìn)一步了解親子閱讀的方法，更好的進(jìn)行親子閱讀實(shí)踐。

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的意義。（2分鐘）

1.互動引題。 您喜歡閱讀嗎？你的寶寶喜歡閱讀嗎？

2．肯定看護(hù)人帶領(lǐng)嬰幼兒參與早期閱讀的積極性。

3. 理由闡述：0-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，早期閱讀是嬰幼兒發(fā)展關(guān)鍵期的有

效刺激物；早期閱讀有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟；培養(yǎng)早期閱讀能力是發(fā)展幼兒智能的最佳武器之一；

4.美國20世紀(jì)50年代起就開始對早期閱讀進(jìn)行研究；一些發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)80年代

就把提高0-3歲嬰幼兒的閱讀能力作為兒童智能教育的重點(diǎn)來抓。

n溫馨小貼士：盡早開始早期閱讀。

二、0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的主要形式——親子閱讀。（19分鐘）

（一）親子閱讀的意義。(2分鐘)

    1．親子閱讀的概念。

3歲以前，寶寶的讀書方式基本都是親子閱讀。指孩子與家長依偎在一起看圖書，邊看邊聽父母描述、解說圖書內(nèi)容的閱讀方法。

2．親子閱讀的好處。

n增進(jìn)親子感情。 

孩子自從懂事以來，最先接觸的人，就是父母，雙方經(jīng)由書籍的閱讀，必能分享彼此的感

動，在無形中增進(jìn)了感情。親子共讀適合所有年齡的孩子，它的本質(zhì)在于分享閱讀的快樂。

n盡快愛上閱讀。

寶寶最初的閱讀興趣可以從0歲開始，除了懷孕期間的語言熏陶，從出生那一刻起便可以

開始親子閱讀，讓寶寶邊被動為主動，逐漸產(chǎn)生對閱讀的興趣，愛上閱讀。

n更好了解寶寶。

閱讀活動有一種恬靜的氛圍，親子間甜蜜的交流，讓家長更好地細(xì)蜜地了解寶寶，發(fā)現(xiàn)寶

寶不同階段的發(fā)展情況。

（二）親子閱讀的方法。（12分鐘）

1.定時定點(diǎn)定人 ，讓親子閱讀成為一種習(xí)慣。

n定時：飯前、飯后、睡前；閱讀時間以寶寶興趣為主，可長可短。

溫馨小貼士：從8個月開始每天固定半小時堅(jiān)持為寶寶朗讀。

n定點(diǎn)：相對固定，要點(diǎn)是安靜、溫馨（沙發(fā)、床、椅子、父母腿上），體現(xiàn)親情互動。（照片展示）

溫馨小貼士：找到合適地點(diǎn)開展親子閱讀時注意方面眼神交流。

n定人：相對固定，從一開始確定一位能長期堅(jiān)持陪伴寶寶閱讀的人。

溫馨小貼士：希望更多的爸爸參與到親子閱讀中。

2.定材料定內(nèi)容定形式，讓親子閱讀賦予無限生機(jī)

n定材料：

（1）根據(jù)寶寶的月齡特點(diǎn)選購圖書。

——1歲以前

推薦書目：拉拉布書、黑白大卡、聲音讀物、發(fā)展觸摸覺結(jié)合的圖書等。

——2歲時期

推薦書目：《三只小豬》、《抱抱》等低幼繪本讀物；《東方寶寶》、《嬰兒世界》等雜志。

——3歲時期

推薦書目《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》等親情繪本、行為習(xí)慣故事圖書、貼紙圖書等。

互動練習(xí)：（5分鐘）

方法：為每位成員提供不同月齡的圖書，任意選擇一本圖書進(jìn)行“親子閱讀推薦”，包括適合月齡，指導(dǎo)方法等。

（2）根據(jù)寶寶的生活氛圍自制圖書。

——1歲以前：選擇寶寶生活中的人物、用品制作圖書。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有寶寶自己、爸爸、媽媽、爺爺奶奶等。

——2歲時期：選擇寶寶生活中的食物、玩具制作圖書。（食物有水果、飯菜、牛奶餅干等；玩具有皮球、扭扭車等。

——3歲時期：選擇寶寶生活中的游戲場景、生活場景制作圖書。（游戲場景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出參觀等；生活場景可以是以“寶寶的一天”為素材等）

n定內(nèi)容：

（1）聽詞語找圖。

讓嬰幼兒按成人語言提示，如：“請你把小白兔找出來。戴紅花的小白兔在哪里？”從許多畫片中找出相應(yīng)圖片的閱讀方法。其目的是提高孩子視覺的敏銳性，培育觀察、辨認(rèn)能力。

（2）聽故事找圖。

成人在講故事的過程中，讓嬰幼兒按故事的情節(jié)，找出相應(yīng)畫面，以檢查其對圖書內(nèi)容是否理解的方法。這對嬰幼兒的觀察、注意、傾聽、理解等能力有很大的促進(jìn)作用。

（3）指讀書名與文字。每次閱讀時，讓嬰幼兒用食指指點(diǎn)著圖書封面的文字，跟隨成人讀圖書的名稱，經(jīng)過反復(fù)的指讀以達(dá)到辨認(rèn)漢字的目的。這能強(qiáng)化嬰幼兒對文字的感受性，培養(yǎng)對書面語言的興趣。

n定形式：

（1）看書聽朗讀。

嬰幼兒邊翻看熟悉的圖書，邊聽成人朗讀書上的說明語，進(jìn)一步理解內(nèi)容的閱讀方法。它能使嬰幼兒利用熟悉的圖書，在畫面、文字、口語之間產(chǎn)生一種有機(jī)的聯(lián)系，初步了解符號所代表的事物和意義，培養(yǎng)對文字的興趣。

（2）看書做游戲。

可分兩種形式，一是與父母一起先按圖書的主要情節(jié)進(jìn)行游戲，讓嬰幼兒熟悉故事內(nèi)容，再去看圖書；二是嬰幼兒已理解了圖書內(nèi)容，在有故事情節(jié)的環(huán)境中重現(xiàn)內(nèi)容。這能使孩子們較快地理解圖書內(nèi)容，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)閱讀的快樂情感。

（3）模仿書中角色。

在父母的幫助下，把已熟悉的圖書故事以紙偶、木偶或自己扮演等方式表演出來。這對嬰幼兒的言語、思維、理解和表達(dá)等綜合能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

溫馨小貼士：“教無定法”，親子閱讀的材料、內(nèi)容和形式都要建立在寶寶感興趣的基礎(chǔ)上，如寶寶的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，家長也要隨機(jī)調(diào)整策略。

（三）親子閱讀的注意事項(xiàng)。（8分鐘）

    1．觀看錄象：播放2歲寶寶親子閱讀的錄象片段。（1分鐘）

2．互動交流：結(jié)合對親子閱讀方法的了解，剖析錄像中親子閱讀的策略，提煉培養(yǎng)親子閱讀的注意事項(xiàng)。（在粉色紙上寫上亮點(diǎn)與建議）（2分鐘）

3．親子閱讀的注意事項(xiàng)。（5分鐘）

n焦點(diǎn)：以寶寶為中心，而非圖書。

n目標(biāo)：以興趣為中心，而非多少。

n重點(diǎn)：以習(xí)慣為主線，而非知識。

（四）親子閱讀的關(guān)鍵詞搜索。（1分鐘）

方法：請家長將自己想到的詞說出來，馬上呈現(xiàn)在大屏幕上共同體會。

情感、溫馨、自然、慢、習(xí)慣、興趣、互動。。。。。。

親子閱讀貴在堅(jiān)持，謝謝大家分享這么多親子閱讀的智慧，讓我們時刻提醒自己有所思考，讓寶寶從小愛上閱讀！

教學(xué)資源

制作的PPT課件，不同月齡段的圖書（布書、繪本、電子圖書等）、自制圖書、親子閱讀錄像，親子閱讀環(huán)境照片等。

參考資料

浙江省優(yōu)生優(yōu)育幼教培訓(xùn)教材（試行）

篇8

指導(dǎo)思想

以xx區(qū)教育系統(tǒng)十三五發(fā)展規(guī)劃為藍(lán)圖，以xx小學(xué)敏慧文化建設(shè)為核心，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。不斷優(yōu)化教學(xué)管理，明確目標(biāo)，強(qiáng)化質(zhì)量意識。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的研究，做好教學(xué)常規(guī)和質(zhì)量調(diào)研的研究和管理，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為教師成就自我，為學(xué)校的教育教學(xué)水平不斷提升而努力。

主要工作

一、豐富研討活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我們要創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)研討活動，通過活動，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，研討活動要堅(jiān)持“走出去請進(jìn)來”的原則。“走出去”就是指走出校園。學(xué)校要選派優(yōu)秀教師、骨干教師出去參加上級有關(guān)教育主管部門組織的培訓(xùn)、賽課、基本功比賽等活動，并能把外出學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)回校后傳授給更多的老師，從而做到以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全體教師的共同成長。“請進(jìn)來”就是將專家、特級教師、教育名師請進(jìn)我們的校園，聆聽大師課堂，感受名師風(fēng)范，汲取新鮮理念。讓我校的教育教學(xué)“常有活水源頭來”。

其次，研討活動要凸顯校際交流特色。在牽頭協(xié)作區(qū)教學(xué)的同時，我校已經(jīng)牽手蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、海門市東洲小學(xué)兩所名校。我們要加強(qiáng)與兩所名校的校際交流，通過交流，切實(shí)提高本校教師的教育教學(xué)水平。同時，我們還要加強(qiáng)與協(xié)作區(qū)學(xué)校的教學(xué)交流，通過教學(xué)聯(lián)誼活動，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

第三，著力打造“紅杏杯”教學(xué)研討活動。 “紅杏杯”已經(jīng)走過了十七個春秋，2017年，第十八屆“紅杏杯”教學(xué)研討活動，我們將以“鍛造敏學(xué)課堂，提升青年教師教學(xué)素養(yǎng)”為主題，圍繞專業(yè)知識、課件制作、教學(xué)能力等方面進(jìn)行。本屆“紅杏杯”，教師的參與面要廣，40周歲以下教師全員參與，比賽涉及的內(nèi)涵要豐富，通過比賽，將很好地調(diào)動教師的教學(xué)積極性，提升教師的能力水平。

第四，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校的草根研究平臺。繼續(xù)以大學(xué)科為平臺開展教學(xué)研究活動，充分發(fā)揮大學(xué)科組長的作用，提升各年級各學(xué)科教研組長的能力，通過集體備課、教研組活動等基礎(chǔ)陣地，帶動全校的教學(xué)研究氛圍，帶動教師整體發(fā)展，從而提升全校的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)科組一月一活動，以評課、學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念為主;年級學(xué)科組兩周一活動，重點(diǎn)討論本組的推優(yōu)課、先行課，以及下兩周的集體備課教案。

二、完善評價(jià)體系，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)，要不斷變知識傳授為學(xué)力構(gòu)建，變技能強(qiáng)化為情商培育，轉(zhuǎn)變狹隘的質(zhì)量觀，深入探索基于學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量生長途徑。要呵護(hù)學(xué)生的思維品質(zhì)，注重培育學(xué)生開放、靈活的思維方式。要重視對學(xué)生非智力因素(情商)的培養(yǎng)，通過調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，達(dá)到質(zhì)量提高的目的。

在南通市十二字方針的引導(dǎo)下，結(jié)合 “敏學(xué)”課堂研究范式，我們進(jìn)一步完善我校的課堂評價(jià)體系，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，為了提高學(xué)生的學(xué)力，我們設(shè)計(jì)了《xx小學(xué)“敏學(xué)”課堂教學(xué)評價(jià)表》。其中，學(xué)生表現(xiàn)為評價(jià)重點(diǎn)，占比63%，包含“有效預(yù)學(xué)、獨(dú)立思考、適當(dāng)合作、主動交流、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真傾聽、善于歸納”七個方面;教師素養(yǎng)占比25%，包含“內(nèi)容科學(xué)、善于引導(dǎo)、充分激勵、語言精練、媒體恰當(dāng)“五個方面” ;總體評價(jià)占比12%。

在聽取推門課、組內(nèi)先行課、全校推優(yōu)課之后，運(yùn)用評價(jià)表，對課堂教學(xué)進(jìn)行及時點(diǎn)評，促進(jìn)教師教學(xué)反思，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、搭建活動平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

鍛造敏學(xué)課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量的同時，更要開展豐富多彩的學(xué)生活動，讓更多的學(xué)生參與到各類活動中來，用活動發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

語文學(xué)科，低年級開展童話故事大賽，中年級進(jìn)行閱讀知識競賽，高年級進(jìn)行現(xiàn)場作文大賽;數(shù)學(xué)學(xué)科，低年級進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀及數(shù)學(xué)日記活動，中年級進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動，高年級進(jìn)行解決生活中的數(shù)學(xué)問題能力競賽;英語學(xué)科，三年級進(jìn)行英語兒歌朗誦比賽，四年級繪本閱讀創(chuàng)作，五年級英語短劇表演，六年級英語故事大王賽，全校進(jìn)行英語之星選拔。

藝體常識學(xué)科，也要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心組織，開展各類特色活動，積極參加各級各類比賽。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)各年級段必讀書目和薦讀書目，在質(zhì)量調(diào)研中增加相關(guān)內(nèi)容的考查。繼續(xù)利用優(yōu)秀作業(yè)展評，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)和書寫的習(xí)慣

月工作安排

二月 報(bào)名注冊

教研組長會議

集體備課期初教學(xué)工作檢查

聽推門課

實(shí)習(xí)老師會議

三月 推優(yōu)課(1)

畢業(yè)班質(zhì)量調(diào)研

畢業(yè)班教師會議

學(xué)科活動

紅杏杯教學(xué)活動

四月 期中質(zhì)量調(diào)研

推優(yōu)課(2)

教學(xué)常規(guī)檢查

學(xué)科活動

五月 聽隨堂課

推優(yōu)課(3)

學(xué)科活動

實(shí)習(xí)老師匯報(bào)課

制定畢業(yè)班復(fù)習(xí)計(jì)劃

畢業(yè)班調(diào)研

六月 期末教學(xué)工作檢查

畢業(yè)班模擬

畢業(yè)班參加區(qū)調(diào)研

篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教育;質(zhì)性研究

如同其他社會科學(xué)研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)證研究包括三個類別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來，質(zhì)性研究以其能探尋語言教學(xué)中的過程而越來越受到我國從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國現(xiàn)有的中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究的特點(diǎn)、成績、不足和未來的發(fā)展方向。

一、質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)

質(zhì)性研究涉及的學(xué)科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學(xué)者陳向明（2000）在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。這個定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對研究者、研究方法、研究對象以及研究過程的要求。Creswell（2007）分析了質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)：（1）自然可觀的研究環(huán)境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數(shù)據(jù)來源；（4）數(shù)據(jù)分析的歸納方法；（5）研究對象的角度；（6）漸變式設(shè)計(jì)；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學(xué)英語教學(xué)是一種特殊的社會現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來對其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問題。

二、我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)性研究現(xiàn)狀

中小學(xué)英語教學(xué)中四個主要的因素是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)材料、教學(xué)活動。目前我國中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究也主要是從上述四個方面展開。首先是從教師視角出發(fā)的研究。這些研究或從教師的知識結(jié)構(gòu)，或從教師的教學(xué)活動，或從教師的教學(xué)觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過對廣州市四類不同學(xué)校的28位中學(xué)英語教師進(jìn)行的訪談和課堂觀察的質(zhì)性研究方法分析了他們的四類教學(xué)觀（傳授知識教學(xué)觀、應(yīng)付考試教學(xué)觀、促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)觀和促進(jìn)成長教學(xué)觀）。王安華（2014）對一名高中英語新手教師進(jìn)行的為期半年的田野調(diào)查（開放式的半結(jié)構(gòu)訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現(xiàn)場筆記）的方式探尋其教學(xué)實(shí)踐性知識內(nèi)容（關(guān)于自我的知識、關(guān)于科目的知識、關(guān)于學(xué)生的知識和關(guān)于情境的知識）的質(zhì)性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語教師課堂話語調(diào)整研究。周雪晴（2014）通過分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)，包括對課堂倒入、語法教學(xué)、情感教育、詞匯處理、課堂評價(jià)的分析，并對中學(xué)英語課堂教學(xué)的存在的問題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會文化理論，通過質(zhì)性研究中的敘事探究的方法（正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開課錄像、學(xué)生調(diào)查問卷、校史校訓(xùn)等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學(xué)英語教師的成長。其次，有的研究從教學(xué)材料的視角展開。徐孝邦（2013）通過對自己女兒使用雙語繪本的體驗(yàn)閱讀的經(jīng)歷分析了雙語繪本的教育功能，并對中小學(xué)英語教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評價(jià)方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調(diào)查了65位初高中英語教師對現(xiàn)行英語教材的看法，并總結(jié)出四類不同的隱喻，并以此為基礎(chǔ)，分析了教科書的本質(zhì)和功能以及編寫原則（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者從教學(xué)活動的視角進(jìn)行了質(zhì)性研究。盛靜等（2011）通過分析授課過程中的材料文本分析、授課過程以及授課過程的重建分析了我國小學(xué)英語教育中使用母語學(xué)習(xí)材料的困難以及新素質(zhì)理論框架在分析課堂教學(xué)上的可操作性。該項(xiàng)研究從文本分析和課堂活動來對教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，以此為我國中小學(xué)英語教育的教學(xué)資料選材及課堂教學(xué)中師生互動活動提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質(zhì)性個案研究的方法，對一節(jié)初中英語課堂中的師生互動進(jìn)行了深入的分析，尤其是在教師提問和反饋兩個環(huán)節(jié)。

三、反思我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)性研究

上述我國中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究顯示，在數(shù)量上，此類研究不夠充足。我國中小學(xué)英語教育是目前學(xué)校教育的主要部分，但是在質(zhì)性研究方面，與其他學(xué)科相比，數(shù)量極少。其次，研究對象不夠全面。質(zhì)性研究并未涵蓋教學(xué)活動中的四個方面，尤其是對學(xué)生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國的研究者通過問卷調(diào)查、考試成績分析等對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等做了大量的研究，但是通過質(zhì)性研究的方法對我國中小學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對中小學(xué)英語教育的研究主要集中在對新手教師的觀察、訪談、對教材的調(diào)查和對教學(xué)活動的觀察。在研究的時候，主要借助了質(zhì)性研究最基本的研究方法，而未能深入展開。總之，同其他社會科學(xué)中的質(zhì)性研究相比，我國中小學(xué)英語教育研究中的質(zhì)性研究還有很大的發(fā)展空間，隨著一些應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)性研究的專著（如楊魯新等，2013）和質(zhì)性研究相關(guān)文獻(xiàn)的繁榮，未來的質(zhì)性研究也會增多。本文中所列的質(zhì)性研究可算是我國中小學(xué)英語教育質(zhì)性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國中小學(xué)英語教育的真面目。當(dāng)量化研究無力解釋一些教育的現(xiàn)象，進(jìn)而揭示我國中小學(xué)英語教育本質(zhì)的時候，質(zhì)性研究可擔(dān)當(dāng)此重任。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

將閱讀納入日常教學(xué)

作為校本課程建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校將“全閱讀”納入常規(guī)教學(xué)體系。

首先，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容和安排加入與“閱讀”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)可以在課堂教學(xué)的開始，也可放在最后一個流程體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科的不同，由學(xué)科組研究后，進(jìn)行統(tǒng)一的安排。如在《鷸蚌相爭》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師增加了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：曾經(jīng)，燕國大夫蘇代給趙王講了一個故事后，趙王就打消了攻打燕國的念頭。這個故事就是《鷸蚌相爭》，它出自《戰(zhàn)國策》，是我國古代的一部歷史學(xué)名著。這部著作文辭優(yōu)美，語言生動，富于雄辯與運(yùn)籌的機(jī)智，描寫人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理。我們來欣賞一下原文。

教師出示：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！眱烧卟豢舷嗌?，漁者得而并禽之。――節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策二》

曝（pù）：曬太陽。箝（qián）：夾住。喙（huì）：鳥的嘴巴。禽：同“擒”，捉獲。

1.生讀這篇文言文。

2.在故事中，誰就像鷸和蚌，誰成了漁翁？

3. 這篇文言文共有幾句話？聯(lián)系課文看看，有什么發(fā)現(xiàn)？

4.師讀文言文的句子，生讀對應(yīng)的段落。

其次，教師每天都要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。如教師在《公倍數(shù)和公約數(shù)》的教學(xué)后，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)：①課外閱讀《韓信點(diǎn)兵》的故事；②思考：韓信是怎樣算出這隊(duì)士兵最少有多少人的；③關(guān)注：生活中有哪些問題可以用最小公倍數(shù)的知識來解決。

第三，學(xué)校將每周五定為閱讀日。各班學(xué)生在教師的陪伴下，每周五中午進(jìn)行1小時的課外閱讀。閱讀內(nèi)容根據(jù)周五中午值班教師任教學(xué)科來定，比如，語文老師帶班，就進(jìn)行文學(xué)作品的共讀；數(shù)學(xué)老師帶班，則共讀數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)理形成的故事等。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異，可以采用紙質(zhì)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等形式。如閱讀《西游記》，低段學(xué)生會和教師一起觀看動畫片和繪本；中段則進(jìn)行紙質(zhì)簡縮版的閱讀；高年級學(xué)生則和教師一起閱讀原著。

每學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)科組長制訂一次師生共讀計(jì)劃，每周的閱讀內(nèi)容和形式也由各年級學(xué)科組統(tǒng)一。師生共讀既有教師的指導(dǎo)教案，還有教師預(yù)設(shè)的閱讀提問以及學(xué)生的閱讀問題單。

閱讀日，所有學(xué)科都不能布置書面家庭作業(yè)，但必須有一項(xiàng)紙質(zhì)閱讀作業(yè)，并且通過“家校通”告知家長，以親子閱讀的形式完成。

第四，在大課間活動中增加“兒童閱讀操”。教師把古詩詞的閱讀編排成兒童喜愛的“唱詩”活動，加入體育、舞蹈的元素形成一套集誦讀記憶與體育鍛煉和藝術(shù)審美于一體的“閱讀操”，激發(fā)兒童的閱讀興趣、把“全閱讀”理念通過外顯的形式傳達(dá)出來。

以活動來推動學(xué)生的閱讀

要使小學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，就必須讓他們體驗(yàn)到閱讀的快樂。基于這樣的理解，我們把小學(xué)生喜歡的多項(xiàng)動手、動口的閱讀活動納入校本節(jié)日――全閱讀節(jié)中。一般來說，閱讀節(jié)為期一個月，每學(xué)期開展一次，每次一個主題，讓學(xué)生在活動中找到閱讀的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如以成語為主題的閱讀節(jié)包括成語書寫大比拼、成語故事PK、成語表演大舞臺、成語繪畫大展示、好書交換、與作家對話、讀書主題中隊(duì)會等活動。

閱讀節(jié)提倡全員閱讀、全過程閱讀。除了以學(xué)生為主體來呈現(xiàn)活動以外，我們還以教師為主體來呈現(xiàn)活動――漢語文意象主題閱讀教學(xué)周。我校現(xiàn)有校本教材《漢語文意象主題閱讀》13冊，分別是《梅》、《蘭》、《竹》、《菊》、《蓮》、《松》、《柳》、《月》、《舟》、《馬》、《蝶》、《江南》、《塞北》。這些教材分低、中、高段進(jìn)行編寫，每學(xué)期的主題閱讀教學(xué)月中，全校所有的語文教師都會選擇一個主題進(jìn)行課堂教學(xué)，并有一天的集中展示。在集中展示日，邀請家長代表進(jìn)行觀摩，課畢，把相關(guān)主題的課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生和家長，以保障學(xué)生后續(xù)的自主閱讀。

考級評價(jià)幫助學(xué)生保持閱讀興趣

對小學(xué)生來說，閱讀是一項(xiàng)“軟性”作業(yè)，如何保持孩子的閱讀興趣成為學(xué)校評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。為此，我們制訂閱讀考級評價(jià)方案考查學(xué)生的閱讀水平和能力。

考級內(nèi)容分必讀書目和推薦書目兩部分，必讀書目來自學(xué)校編寫的《閱讀手冊》，推薦書目是校本教材中的部分推薦書目?？技壏秶ㄈ齻€方面的內(nèi)容：①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩75首及建議閱讀書目。②《星級閱讀手冊》中的必讀書目。③校本教材《全閱讀》的內(nèi)容。

考級形式分書面考查和口頭考查，一二年級面試，面試內(nèi)容為必背古詩的背誦和必讀書目的相關(guān)內(nèi)容問答。面試由各年級組組長牽頭負(fù)責(zé)，在一周內(nèi)完成年級內(nèi)5個班全部學(xué)生的評價(jià)。評委組由年級內(nèi)所有語文教師組成，在這一周，該年級的課表會做相應(yīng)調(diào)整，年級內(nèi)部調(diào)整后報(bào)備教學(xué)處即可。學(xué)生面試時，以抽簽的形式確定自己匯報(bào)的內(nèi)容，抽兩首古詩和一本童話。命題內(nèi)容分兩個部分，一是詩歌的背誦，二是童話章節(jié)的復(fù)述或回答教師提出的與童話內(nèi)容相關(guān)的問題。三到六年級筆試，筆試內(nèi)容包括讀書摘抄20段和完成試卷，試卷內(nèi)容分文學(xué)常識和閱讀理解，難度不大，因?yàn)榭技壉旧聿皇悄康?，促進(jìn)兒童閱讀，保護(hù)閱讀興趣才是根本。合格者發(fā)給相應(yīng)級別的考級卡，力爭100%的通過率。

閱讀等級評價(jià)分10個等級，6年內(nèi)的十級考評從量上保證了課標(biāo)提出的140萬字的閱讀量，而操作的過程則比較簡單，注重學(xué)生閱讀的過程，確保所有的學(xué)生都能在循環(huán)評價(jià)中獲得獎勵和提升。對一些閱讀速度慢的學(xué)生，我們會通過改變考試頻率的方法，讓他通過保底數(shù)量的閱讀，獲得十級的證書，使其保持閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

實(shí)際上，教師和家長是非常寶貴的閱讀資源，今后，我們將深入開展師生共讀、親子共讀等系列活動。此外，我們將通過學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與公共圖書館的共建，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀資源，形成學(xué)校、社區(qū)、館群等共同為兒童閱讀提供保障的立體化網(wǎng)絡(luò)。