導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇我的小手教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在體驗(yàn)成功的過(guò)程中， 培養(yǎng)幼兒自信心。

2、讓幼兒嘗試使用筷子，激發(fā)幼兒自己動(dòng)手做事的愿望。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、大盤(pán)、小盤(pán)（每個(gè)幼兒3個(gè)）、筷子若干。

2、可喂食的小熊寶寶紙偶若干。

3、食物：桔子、小紅果、花生米若干。

4、教師準(zhǔn)備一盤(pán)小紅果。

活動(dòng)過(guò)程：

（一） 導(dǎo)入：

兔媽媽?zhuān)和脤殞?，你們?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/112942.html" target="_blank">小手洗干凈了嗎？就讓我們起唱起《小手歌》吧?。ㄐ∈中∈峙呐模∈中∈稚斐鰜?lái)，看看誰(shuí)的小手白．兔媽媽?zhuān)耗愕陌?，你的白，你洗的也很干凈。）寶寶們，小手洗干凈了，快?lái)幫媽媽做事吧！

（二）展開(kāi)：

1、分食物。請(qǐng)幼兒把相同的食物分別用筷子夾到小盤(pán)里。

兔媽媽?zhuān)航裉煨⌒軐殞氁皆蹅兗襾?lái)做客，媽媽給他們準(zhǔn)備了很多好吃的食物。媽媽要請(qǐng)兔寶寶們幫忙把這些食物分開(kāi)。請(qǐng)寶寶們把相同的食物放在一起。我們?cè)趺捶帜?？（用筷子分吧?。┠銈兡敲葱?，能行嗎？（鼓?lì)幼兒的自信心）

（1）兔媽媽?zhuān)赫?qǐng)兔寶寶用筷子把桔子夾出來(lái)放到小盤(pán)里。你們能行嗎？（請(qǐng)幼兒對(duì)自己說(shuō)：我能行。）

幼兒操作，教師巡回。

（2） 請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)是怎樣夾的。教師小結(jié)：把筷子放在這兩個(gè)手指中間，把筷子分開(kāi)，用力一夾，就夾起來(lái)了。

（3）兔媽媽?zhuān)捍蟊P(pán)里還有兩種食物，請(qǐng)兔寶寶用筷子把它們夾起，分別放到小盤(pán)里。（請(qǐng)幼兒對(duì)自己說(shuō)：我很棒?。?/p>

幼兒分紅果和花生米，教師巡回。

2、講故事。

看幻燈片，聽(tīng)故事《小螞蟻上高塔》。（鼓勵(lì)幼兒增強(qiáng)自信心）

聽(tīng)完故事后的提問(wèn)：

（1）兔媽媽?zhuān)盒殞殏儯銈兿矚g故事里誰(shuí)？為什么？

（2）兔媽媽?zhuān)耗銈儾幌矚g故事里的誰(shuí)？為什么？（請(qǐng)4—5名幼兒來(lái)講）

兔媽媽?zhuān)簨寢屪钕矚g故事里的小螞蟻了。因?yàn)樗鍪虑榈臅r(shí)候不氣餒，始終對(duì)自己說(shuō)：我能行，我會(huì)成功的。

3、 招待小熊寶寶。

咚咚咚。（敲門(mén)聲）

兔媽媽?zhuān)盒⌒軐殞毜轿覀兗襾?lái)做客了。讓我們熱情的招待他們吧。

（1） 和小熊一起跳舞。

（2） 喂熊寶寶吃食物。用筷子夾食物走到小熊寶寶跟前，喂到熊寶寶的嘴里。鼓勵(lì)幼兒不怕困難堅(jiān)持到底。（讓喂到小熊寶寶的幼兒對(duì)自己說(shuō)：我喂到了，我成功了?。?/p>

4、兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)兔寶寶每人一個(gè)小紅果。

請(qǐng)幼兒用筷子夾住小紅果喂到自己的嘴里。（使幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心）

（三）結(jié)束：

開(kāi)小火車(chē)送小熊回家。

篇2

午飯后，聽(tīng)課的老師零零散散的離開(kāi)了，三樓的多媒體教室逐漸空空蕩蕩，只剩下一排排整齊的桌椅和墻角邊兩筐殘羹剩飯，向我們講述幾小時(shí)前這里的濟(jì)濟(jì)一堂。關(guān)燈、關(guān)電腦、關(guān)電閘，大幕落下，滿(mǎn)意的，不滿(mǎn)意的，全部沉淀下來(lái)，權(quán)當(dāng)是收獲，全部收進(jìn)口袋……

這學(xué)期，我校開(kāi)展了“寓言教學(xué)課內(nèi)外有效銜接研究”區(qū)級(jí)展示活動(dòng)。我們團(tuán)隊(duì)的四位老師精心準(zhǔn)備了四節(jié)微型課，即課內(nèi)寓言教學(xué)、課外寓言交流、寓言賞析、寓言創(chuàng)編。以寓言為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效銜接。

我負(fù)責(zé)執(zhí)教第四堂寓言創(chuàng)編課，學(xué)生經(jīng)過(guò)前三堂課的學(xué)習(xí)，是否掌握一些學(xué)習(xí)方法，是否領(lǐng)悟了寓言的特點(diǎn)，啟迪了智慧，全在第四堂課集中體現(xiàn)出來(lái)。我自知這節(jié)課的任務(wù)之重，一面內(nèi)心忐忑，一面全力以赴，沉著應(yīng)戰(zhàn)。課前，我們團(tuán)隊(duì)反復(fù)碰頭，認(rèn)真磨課。學(xué)校的特級(jí)教師也帶領(lǐng)我們仔細(xì)研究了教案，斟酌課堂語(yǔ)言。我內(nèi)心逐漸有了底，上好這堂課的信心越來(lái)越大。

【案例描述】

一、孩子們“懵住了”

執(zhí)教當(dāng)天，多媒體滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，中間是端坐的孩子們，教室的前后空隙和中間過(guò)道，坐滿(mǎn)了從區(qū)里各個(gè)學(xué)校趕來(lái)聽(tīng)課的老師。課堂一開(kāi)始，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)與平時(shí)有很大的不同，雖然在課前也引導(dǎo)孩子們大膽的發(fā)言，聲音要響亮。但孩子們?nèi)匀黄毡楸憩F(xiàn)出害怕、緊張，小手緊貼著桌面不敢舉高，每一個(gè)回答都顯得很謹(jǐn)慎，發(fā)言面不廣，學(xué)生的思維遲遲沒(méi)有打開(kāi)。孩子木訥訥的樣子，多少影響到了我，我勉強(qiáng)擠出笑容的臉頰微微發(fā)酸，在課堂上卻沒(méi)有更好的本領(lǐng)進(jìn)行引領(lǐng)。

因?yàn)檎n堂情緒緊張，思維局限，孩子在課堂上的寓言創(chuàng)編也不盡如人意。雖是全力以赴，課堂展現(xiàn)卻未達(dá)到我的期望值。

二、問(wèn)題到底出在哪里

這堂課帶給我很大的啟示和震撼。最大的感受就是：教師在課堂上一定要具備靈活的引領(lǐng)和細(xì)致的安排。

我是一位認(rèn)真的老師，認(rèn)真有余，功力不足。課前，我認(rèn)認(rèn)真真的寫(xiě)出了我在課堂上要說(shuō)的每句話(huà)，從“上課，起立”一起寫(xiě)到“下課”二字。教案定稿之后，我一遍一遍的熟悉教案，在心里默念，對(duì)著空教室的墻壁默默的練習(xí)，教案滾瓜爛熟的留著了我的心里。但當(dāng)我在這堂課上提出第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)集體可以是什么？緊張的孩子們的回答只紛紛圍繞著一群群動(dòng)物，回答過(guò)于單一。此時(shí)作為教師的我應(yīng)該適時(shí)的給與我的孩子們幫助：“如果集體是河流，那個(gè)體可以是什么；如果集體是一臺(tái)機(jī)器，個(gè)體又可以是什么？”課堂上，我沒(méi)有抓住生成，缺少恰如其分的點(diǎn)評(píng)。孩子出現(xiàn)困難時(shí)，我“冷眼旁觀(guān)”，還在思考我的教案，課一開(kāi)始，局面就僵住了，學(xué)生的僵硬的思維，直接影響到他們后來(lái)在創(chuàng)編寓言中的發(fā)揮。

【案例反思】

事后，我對(duì)此節(jié)教研課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上出現(xiàn)緊張情緒很正常，只要教師給與及時(shí)的引領(lǐng)，完全可以化解。教師在課堂上要抓住課堂生成，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)做出細(xì)致的安排和及時(shí)的調(diào)整，采取相應(yīng)對(duì)策。

一、號(hào)準(zhǔn)“病因”，判斷“病情”

其實(shí)課堂上出現(xiàn)“僵局”，老師的對(duì)策是很多的。關(guān)鍵要及時(shí)的判斷學(xué)生“懵住”的原因。一般的說(shuō)，學(xué)生被“懵住”可能有以下原因：

1.問(wèn)題太大；

2.問(wèn)題太難；

3.問(wèn)題太陌生；

4.問(wèn)題太抽象；

也可能學(xué)生一時(shí)不知怎樣組織語(yǔ)言；也許一時(shí)想不到合適的材料；或許是一時(shí)摸不清老師的意圖；亦或是班級(jí)里一時(shí)缺乏引領(lǐng)的“頭羊”。

二、對(duì)癥“下藥”，機(jī)智引領(lǐng)

1.判斷清楚以后，教師可以采取有效的措施

問(wèn)題太難，教師可以主動(dòng)為學(xué)生做一些鋪墊；問(wèn)題太大，教師應(yīng)及時(shí)把問(wèn)題分成幾個(gè)階段；問(wèn)題太抽象，教師可以適時(shí)舉一些例子，使抽象的要求變成學(xué)生具體努力的方向；問(wèn)題太陌生，教師可以用熟悉的生活材料幫助學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比。當(dāng)學(xué)生不知如何組織語(yǔ)言，教師可以提供一些句式和關(guān)聯(lián)詞；當(dāng)學(xué)生找不到合適的材料，教師應(yīng)盡力幫助學(xué)生明確一下選材的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，打開(kāi)學(xué)生的思路；當(dāng)學(xué)生不明白老師的意圖，教師要立刻把問(wèn)題重復(fù)一遍，把話(huà)說(shuō)得更直白；當(dāng)課堂中缺乏“領(lǐng)頭羊”，教師要智慧的運(yùn)用帶有指點(diǎn)式的方法，幫助某些有基礎(chǔ)的同學(xué)下決心。

總而言之，學(xué)生“懵住”了，老師不能“懵住”。最忌諱的是教師空洞的批評(píng)學(xué)生，最害怕的是學(xué)生和老師都鉆進(jìn)了牛角尖。在這個(gè)時(shí)候，還要注意特別表?yè)P(yáng)第一個(gè)打破僵局的學(xué)生，也可以課后和學(xué)生一起笑談、回顧當(dāng)時(shí)的窘相，教給學(xué)生面臨這種困境的解決方法，增長(zhǎng)智慧。學(xué)生在課堂上的僵持，恰恰反映了教師課堂掌控力不足，引領(lǐng)不夠，過(guò)分的責(zé)備學(xué)生是沒(méi)有必要，也是不應(yīng)該的。

這些道理尤為深刻的留在了我的腦海里。事后想起來(lái)，其實(shí)在學(xué)生小組討論故事框架的時(shí)候，我就應(yīng)該走到學(xué)生中旁聽(tīng)，及時(shí)給出實(shí)用的修改建議，我們要做到的是，最大程度的給孩子掃清障K，而不是看著學(xué)生犯錯(cuò)。

2.教師要抓住課堂生成，把握課堂節(jié)奏

過(guò)分的依賴(lài)教案，也影響到了我的課堂節(jié)奏。一堂優(yōu)秀的課，應(yīng)該是有節(jié)奏的，有的地方應(yīng)該細(xì)致的磨，有的地方可以迅速的過(guò)去。這個(gè)“節(jié)奏”在我的這堂課中表現(xiàn)的并不明顯。在集體創(chuàng)編寓言這一環(huán)節(jié)，我給出了“離開(kāi)了集體是很危險(xiǎn)的”道理，此時(shí)的課堂應(yīng)該有停頓，給學(xué)生理解的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)這個(gè)道理的意思，在學(xué)生有了一定理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寓言的集體創(chuàng)作。

篇3

從剛剛畢業(yè)的大學(xué)生到成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來(lái)的成長(zhǎng)歷程，其實(shí)是我對(duì)教育和教師的良心不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我?guī)е鴿M(mǎn)滿(mǎn)的青春走進(jìn)校園，帶著知識(shí)給我的自信走進(jìn)教室，帶著“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的職責(zé)站在三尺講臺(tái)。歲月如梭，長(zhǎng)久不變的教與學(xué)的模式占據(jù)了我教學(xué)生涯的大部分時(shí)光，學(xué)科知識(shí)的生動(dòng)和浩瀚與學(xué)生的排斥與無(wú)視產(chǎn)生的強(qiáng)烈反差及美育的終極目的，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無(wú)助。站在課堂上，我更像一個(gè)布道者，有著滿(mǎn)腔的真摯和滿(mǎn)懷的憂(yōu)郁?？戳藷o(wú)數(shù)遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學(xué)生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時(shí)間重去故宮實(shí)地考察，以求知識(shí)的準(zhǔn)確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學(xué)生，對(duì)美術(shù)課教與學(xué)的狀態(tài)發(fā)生根本變化，這是學(xué)科教學(xué)的突出問(wèn)題和瓶頸所在，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，需要更高、更深層面的思考、實(shí)踐和探索。

二、對(duì)理念和理論的學(xué)習(xí)，是小課題研究的重要基礎(chǔ)

在沒(méi)有找到解決的方法與途徑的階段，我意識(shí)到：作為教師，只有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從根本解決問(wèn)題，更重要的是需要更新知識(shí)和改變舊有觀(guān)念。我首先進(jìn)行了自我教育，查閱了許多關(guān)于新課程改革的資料，閱讀了大量的關(guān)于新時(shí)期美術(shù)教育理論和教師如何提高職業(yè)素養(yǎng)的書(shū)籍，同時(shí)借助到發(fā)達(dá)省份向大學(xué)的專(zhuān)家教授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論課程，使我徹底改變了原有的教學(xué)思維，并基于新課程的理念初步形成了對(duì)課堂教學(xué)模式改革的整體構(gòu)想和設(shè)計(jì)，確立了關(guān)于《通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統(tǒng)的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開(kāi)始首先需要系統(tǒng)的策劃和設(shè)計(jì)，這些完全基于我需要解決的問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我做了大量的前期規(guī)劃和準(zhǔn)備工作，包括如何分組是公平合理的、學(xué)生能夠喜歡和接受的、獎(jiǎng)勵(lì)的量化設(shè)計(jì)和如何獎(jiǎng)勵(lì)、設(shè)計(jì)制做各種評(píng)價(jià)表格、獎(jiǎng)勵(lì)情況記錄單等等。

2. 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。美術(shù)教學(xué)有學(xué)科的特殊性，適合大膽改革，根據(jù)這一特點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，通過(guò)以主題研究、動(dòng)手實(shí)踐、欣賞評(píng)述、論文撰寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等幾個(gè)課程模塊將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容串連在一起，符合新課程理念中對(duì)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力的新要求，這期間我根據(jù)學(xué)校當(dāng)時(shí)所處的發(fā)展階段設(shè)計(jì)了一組將教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)主題研究型課程，包括《我為學(xué)校設(shè)計(jì)未來(lái)》、《我為學(xué)校設(shè)計(jì)壁畫(huà)》、《我為學(xué)校設(shè)計(jì)校徽》。

3. 變革上課模式。每節(jié)課學(xué)生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來(lái)上課，這樣設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、組織與領(lǐng)導(dǎo)的能力，提高共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)，不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)比想象的進(jìn)展速度還要快，很多時(shí)候是學(xué)生的進(jìn)步反過(guò)來(lái)促進(jìn)了我進(jìn)行課題研究的速度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，過(guò)去教師往往低估了學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是應(yīng)試教育最重要的缺陷之處和問(wèn)題所在。

4. 變革教與學(xué)的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式，提前一節(jié)課告知學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集資料、提前預(yù)習(xí)、小組課成員課前交流與研究、分工協(xié)作的方式在課堂教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，我的角色發(fā)生了顛覆性的改變，我開(kāi)始更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)者、學(xué)習(xí)與研究的組織者、評(píng)價(jià)者，其它大部分工作由學(xué)生秘書(shū)來(lái)協(xié)調(diào)和管理，學(xué)生秘書(shū)實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這就給學(xué)生中創(chuàng)造了公平競(jìng)爭(zhēng)、能力培養(yǎng)和展示自我的機(jī)會(huì)，而學(xué)生的表現(xiàn)完全超出了我的想象：學(xué)生自主管理、相互幫助、共同學(xué)習(xí)、也學(xué)會(huì)了試著表達(dá)友愛(ài)和善意。學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的結(jié)果都超出了我的預(yù)料。在這種研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力得到了全面激活，也激活了他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。其實(shí)，要改變教與學(xué)的模式，只需要教師改變一下教學(xué)思維的模式和角度。

5. 改變?cè)u(píng)價(jià)模式。課堂教學(xué)的改革需要教學(xué)流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設(shè)計(jì)了《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)記錄表》和《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)記錄表》，通過(guò)應(yīng)用這種評(píng)價(jià)記錄單，使學(xué)生有了具體的可追求目標(biāo)和方向，有了對(duì)榮譽(yù)的想往，同時(shí)也使我能即時(shí)了解、追綜每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、能力特長(zhǎng)和進(jìn)步階段?？梢哉f(shuō)評(píng)價(jià)模式的改革是小課題研究中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是激勵(lì)學(xué)生尋找自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過(guò)程材料的記載與管理。

（1）通過(guò)教案體現(xiàn)小課題研究。在教案的設(shè)計(jì)上我也進(jìn)行了很大的改革，內(nèi)容寫(xiě)的少了，一節(jié)課的教案只有短短的幾條，但是這是在對(duì)課的大量的設(shè)計(jì)、設(shè)想和細(xì)心準(zhǔn)備之后，實(shí)際上在這簡(jiǎn)單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，花費(fèi)了甚至幾倍于常規(guī)課的思考時(shí)間，在教案中我會(huì)記錄對(duì)課的思考、反思和發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題等等。實(shí)際上它側(cè)面記錄了研究的經(jīng)歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學(xué)生的作品。

（3）保留每一節(jié)課的學(xué)生評(píng)價(jià)表和研究性學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)記錄表。

（4）保留每一張學(xué)生和同事寫(xiě)給我的字條。

（5）注重即時(shí)的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。

篇4

精心設(shè)計(jì)，步步深入

1.第一份教學(xué)設(shè)計(jì)：突破重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)雙基

本次活動(dòng)是一次以小學(xué)有效教學(xué)為主題的研討活動(dòng)，題目是上課前一天通知的。接到通知后，我馬上積極準(zhǔn)備起來(lái)。撰寫(xiě)教案，我有一個(gè)習(xí)慣，第一份教案一定是獨(dú)立備課，細(xì)細(xì)地分析教材，根據(jù)自己對(duì)教材的理解確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)方法。品讀第一份教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為基本落實(shí)了教材的雙基目標(biāo)，突破了教材的重難點(diǎn)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：了解因特網(wǎng)，認(rèn)識(shí)瀏覽器的界面。技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)啟動(dòng)、關(guān)閉瀏覽器，學(xué)會(huì)通過(guò)超級(jí)鏈接、“前進(jìn)”、“后退”按鈕來(lái)瀏覽信息。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)生活中的重要作用。

（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)：利用瀏覽器查看網(wǎng)頁(yè)信息。難點(diǎn)：網(wǎng)上信息的歸納整理。

（3）教學(xué)過(guò)程如下。

2.第二份教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

我反復(fù)閱讀著自己撰寫(xiě)的教案，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)也被突破，但總覺(jué)得缺點(diǎn)兒什么。缺點(diǎn)兒什么呢？讓我學(xué)習(xí)一下網(wǎng)上眾位高手的教學(xué)設(shè)計(jì)吧！我趕緊百度一下……唉呀，原創(chuàng)教案不多！不過(guò)，細(xì)細(xì)品讀，卻也得到了許多啟示。例如，“良犬家園”網(wǎng)站的版主在上課時(shí)變身為一位網(wǎng)絡(luò)旅游的導(dǎo)游：“我們旅游公司地址是。怎么樣才能進(jìn)我們的旅游公司瞧瞧呢？小朋友有沒(méi)有妙招？”“謝謝這位團(tuán)友，他真棒，我們給他一點(diǎn)掌聲好不好？”“呀，虞導(dǎo)第一次帶團(tuán)，出錯(cuò)了，現(xiàn)在想帶大家回到八達(dá)嶺，怎么辦？別急，虞導(dǎo)有法寶……”對(duì)照自己的教案，光記著基本知識(shí)基本能力，就是缺少一點(diǎn)趣味——如果把學(xué)生置身于一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境中、他們是不是會(huì)融于教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的有效性呢？趕緊行動(dòng)！

下面是我修改后的教案，主要針對(duì)一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。

3.第三份教學(xué)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)思想方法，一課一得

時(shí)間過(guò)得好快，從下午3點(diǎn)接到課，經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿、再稿，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，出了機(jī)房，恍若隔世，明晃晃的太陽(yáng)不知何時(shí)已經(jīng)悄悄地躲藏，天邊只有零落的幾顆星星俏皮地對(duì)我眨著眼。帶著幾份忐忑，含著幾絲滿(mǎn)意，把教案及課件發(fā)給師傅，期待得到名師的指點(diǎn)，也希翼得到師傅的幾分肯定。

“……過(guò)程比較清楚。上一般的公開(kāi)課也就這樣，不過(guò)要上得出彩，恐怕要打一個(gè)問(wèn)號(hào)？”——真實(shí)的回答、殘酷的評(píng)價(jià)。

“對(duì)于城區(qū)三年級(jí)的孩子，上網(wǎng)應(yīng)該不是難題。那么我們?cè)诮虒W(xué)中是否可以基于教學(xué)內(nèi)容，但又不局限于此，而在學(xué)習(xí)的方法上動(dòng)動(dòng)腦筋？”——一語(yǔ)道破、醍醐灌頂。

“比如，認(rèn)識(shí)瀏覽器界面的時(shí)候，如果和以前學(xué)過(guò)的畫(huà)圖軟件或記事本進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)遷移可以更快地明了界面的組成，還可以知道軟件的操作有相通的地方。又如，文字、圖片有無(wú)超級(jí)鏈接也可以讓學(xué)生比較。自己再挖掘挖掘……”——聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。

特級(jí)教師就是“特”，看問(wèn)題的眼光就是不同凡人，現(xiàn)在讓名師的徒弟也開(kāi)動(dòng)馬力吧。教材中包含比較思想的地方還有嗎？訪(fǎng)問(wèn)超級(jí)鏈接前后文字的顏色可是不一樣的，單擊超級(jí)鏈接后窗口彈出的方式也是不一樣的……夜已經(jīng)很深了，但是新的理念一洗我白天的疲勞，新的想法在心中萌動(dòng)著！沒(méi)來(lái)由地，我的腦子里鉆出一個(gè)很可愛(ài)的形象——我班學(xué)生設(shè)計(jì)的吉祥物翔翔。讓翔翔這個(gè)懂禮貌、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)發(fā)現(xiàn)的小可愛(ài)帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，再加上師徒倆對(duì)教材的挖掘，相信明天的課堂——精彩！

師生共鳴，錦上添花

第二天，聽(tīng)課的教師好多，學(xué)生稍顯緊張。但是隨著翔翔的出現(xiàn)，氣氛一下子活躍起來(lái)，師生的距離由此拉近了好多。

1.學(xué)習(xí)鋪墊

上課還未開(kāi)始，我先讓學(xué)生比較一下：你看，翔翔的三張照片有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生們要學(xué)會(huì)比較，像翔翔一樣擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生先熱身，為課堂學(xué)習(xí)中比較學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間五分鐘，我告訴大家：翔翔剛學(xué)會(huì)打字、畫(huà)畫(huà)，希望同學(xué)們能擔(dān)任小導(dǎo)師，教會(huì)他學(xué)習(xí)上網(wǎng)。三年級(jí)的孩子，一聽(tīng)做教師，學(xué)習(xí)的勁頭一下子被激發(fā)?！拔襾?lái)，我來(lái)！”由此順手推舟，出示翔翔的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間為25分鐘。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以翔翔的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線(xiàn)，共分三個(gè)環(huán)節(jié)：①認(rèn)識(shí)瀏覽器；②訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)易旅游；③我們的旅行團(tuán)出發(fā)啦！在訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)易旅游時(shí)，我安排了不同的學(xué)習(xí)要求：入門(mén)級(jí)（輸入網(wǎng)址）和高手級(jí)（翔翔有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，你們有嗎？試著瀏覽網(wǎng)頁(yè)，你發(fā)現(xiàn)了什么？）以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生們通過(guò)瀏覽、比較從而發(fā)現(xiàn)：把鼠標(biāo)指針移到有超級(jí)鏈接的文字和圖片上，指針會(huì)變成小手；訪(fǎng)問(wèn)鏈接前后的文字的顏色常會(huì)發(fā)生變化；單擊超級(jí)鏈接，窗口增多（有些頁(yè)面會(huì)在新窗口中打開(kāi)，為了方便瀏覽，可以有選擇地關(guān)閉一些窗口）；單擊有的超級(jí)鏈接，導(dǎo)航欄（前進(jìn)、后退按鈕）發(fā)生變化。分組旅游環(huán)節(jié)，通過(guò)確定旅游地點(diǎn)—按計(jì)劃瀏覽—分組匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生有選擇地利用網(wǎng)上信息，解決自己的問(wèn)題。

4.課堂小結(jié)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間五分鐘，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)會(huì)了什么？上網(wǎng)有什么收獲？你還懂得了什么學(xué)習(xí)方法？不但再一次點(diǎn)明了本節(jié)課應(yīng)該掌握的內(nèi)容，還使學(xué)生知道了在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以從課本、他人，還可以從網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋求幫助。學(xué)生知道了一種好的學(xué)習(xí)方法：比較。通過(guò)比較，我們知道了計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，可以發(fā)揮更大的作用；通過(guò)比較，我們從畫(huà)圖界面認(rèn)識(shí)了瀏覽器，觸類(lèi)旁通。

篇5

目中有生

在整體感知，指名分自然段讀課文時(shí)，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，讀書(shū)要讓每個(gè)文字會(huì)說(shuō)話(huà)！讓老師也參與你們的朗讀，可以嗎？

生：可以，但你只能讀我們挑剩下的自然段。

（同學(xué)們按順序挑選了自己喜歡的段落，把最短的、最平淡的一句話(huà)扔給了我）

師：請(qǐng)大家評(píng)議一下朗讀。

（有位學(xué)生小聲地說(shuō)：“老師讀得最差！”我的目光穿越林立的小手，把這位學(xué)生喊了起來(lái)）

師：是老師最差嗎？

生：（聲音由低漸高）是的，你沒(méi)有其他人有感情，你是老師，讀得流利是應(yīng)該的。

（多真實(shí)的回答呀！我只能承認(rèn)，和同學(xué)們相比，我是最差的）

師：這次老師的確讀得最差，我一定會(huì)向你們學(xué)習(xí)！請(qǐng)大家?guī)蛶臀?，該用怎樣的語(yǔ)氣去讀。

（同學(xué)們紛紛當(dāng)起了我的老師）

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，教師要真正俯下身子和學(xué)生交流，要蹲下來(lái)用眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，要放下架子用耳聆聽(tīng)學(xué)生的心語(yǔ)，要讓出位子用行動(dòng)讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，要融入集體，用心去激蕩學(xué)生的生命。

教中有情

新課程對(duì)教師的角色定位提出了較高的要求，但我感覺(jué)，課堂需要教師去引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向。例如，

師：請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)眼前的麥穗是指什么？

生：眼前的機(jī)遇、機(jī)會(huì)。

生：我們當(dāng)前的任務(wù)——學(xué)習(xí)。

生：考個(gè)好分?jǐn)?shù)。

（這名學(xué)生的回答太現(xiàn)實(shí)了，是他真實(shí)的聲音，但我感覺(jué)，如果大家都帶著“分?jǐn)?shù)”功利心去學(xué)習(xí)，那必將忽視自己的品質(zhì)形成）

師：分?jǐn)?shù)能決定一切嗎？不能，作為新一代的孩子，除了掌握知識(shí)，還必須發(fā)展能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)生活的技能。

生：只注重分?jǐn)?shù)的人是比較自私的……

我知道，在課堂中，我對(duì)學(xué)生真情的告白是無(wú)情的，我和其他孩子的話(huà)可能挫傷他的積極性。課后，我和這名學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話(huà)，肯定了他敢說(shuō)真話(huà)的優(yōu)點(diǎn)，和他一起探討了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

篇6

片段一：

上課鈴一響，學(xué)生伴隨著《寂靜山林》的音樂(lè)聲，在我創(chuàng)設(shè)的山谷美景中開(kāi)始了今天的音樂(lè)之旅。

“同學(xué)們，在這個(gè)美麗的山谷里都會(huì)出現(xiàn)些什么聲響呢？”（鳥(niǎo)兒的叫聲）

“你能說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)是怎么叫的嗎？”

教室里一片寂靜。我想，難道學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚我的問(wèn)題。我提高分貝放慢速度又說(shuō)了一遍：

“你見(jiàn)到過(guò)的小鳥(niǎo)是怎么叫的呢？”

學(xué)生一臉茫然，教室里還是寂靜的可怕。我開(kāi)始有點(diǎn)心慌，原本放松的心突然間揪了起來(lái)，但又強(qiáng)裝鎮(zhèn)定地問(wèn)了一遍：

“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)是怎么叫的？”

這時(shí)有些學(xué)生開(kāi)始“蠢蠢欲動(dòng)”，想舉手但似乎又怕說(shuō)錯(cuò)讓人笑話(huà)。我馬上對(duì)這些“心中的救星”送去一個(gè)信任的微笑。在我的鼓勵(lì)下，終于一雙小手脫穎而出，我三步并兩步地閃到他旁邊向他發(fā)出邀請(qǐng)。眼見(jiàn)著他站起身，一雙圓鼓鼓的大眼睛盯著我的臉，然后伸出小手抓了抓頭皮，嘴里嘟喃著：

“那個(gè)……那個(gè)……好像是……嗯……嗯……”

那么多雙期待的眼睛看著他，也許是太緊張了吧！我趕緊說(shuō)：

“別急，慢慢說(shuō)！”

他伸出小手繼續(xù)抓了抓頭皮，然后不好意思地說(shuō)：

“嗯，嗯，老師，我忘了?！?/p>

教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的哄堂大笑，有的趁機(jī)說(shuō)悄悄話(huà)，有的……我原本的設(shè)計(jì)意圖是想通過(guò)讓學(xué)生回憶在日常生活中見(jiàn)到的鳥(niǎo)兒歌唱從而引出歌曲的難點(diǎn)，難道大自然中這點(diǎn)聲響能夠讓這群小精靈這么素手無(wú)策！我極力地控制住內(nèi)心的慌亂，盡可能平和地說(shuō)：

“那請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊觀(guān)察鳥(niǎo)兒是怎么歌唱的？”

在萬(wàn)般無(wú)奈下，我只好通過(guò)自己的范唱把旋律清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，待休止符、氣息問(wèn)題、頓音唱法都一一解決后，我按照預(yù)先的設(shè)計(jì)在原旋律的基礎(chǔ)上加入了青蛙的聲響，然后來(lái)了一次鳥(niǎo)娃二重唱。課在我的努力下生硬地進(jìn)行著！

片段二：

“山谷里，鳥(niǎo)兒在歌唱，青蛙在歌唱，如果你用心聆聽(tīng)，還可能會(huì)聽(tīng)到什么聲響呢？”（泉水的叮咚聲）

“那么泉水的叮咚聲在力度上會(huì)有一些什么特點(diǎn)呢？”

“時(shí)高時(shí)低，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱?！?/p>

“讓我們來(lái)唱唱這動(dòng)聽(tīng)的泉水聲?！?/p>

課按照我的預(yù)設(shè)順利地進(jìn)行著，正當(dāng)我有點(diǎn)沾沾自喜時(shí)，問(wèn)題又來(lái)了。

“山谷里，鳥(niǎo)叫聲、蛙鳴聲、泉水叮咚聲交織成了一首美妙的樂(lè)曲，請(qǐng)一、二大組來(lái)扮演鳥(niǎo)叫聲，三四大組扮演蛙鳴聲，老師來(lái)當(dāng)泉水叮咚聲！”

“聽(tīng)，什么在唱”……

全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲。從他們的眼神中我看出了猶豫以及內(nèi)心的無(wú)助。我趕緊指著大屏幕重申道：

“我們來(lái)分工合作，一、二大組的同學(xué)來(lái)唱鳥(niǎo)叫聲（啾啾），三四大組來(lái)唱蛙鳴聲（呱呱），老師來(lái)唱泉水叮咚聲！聽(tīng)明白了嗎？”

同學(xué)們似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一次的合作在同學(xué)們的努力配合下艱難地結(jié)束了！可那歌聲絲毫談不上好聽(tīng)，更別說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)了，簡(jiǎn)直就像菜市場(chǎng)那混亂的叫賣(mài)聲。我百般無(wú)奈下，只好硬著頭皮撐到下課鈴響。

二、仔細(xì)揣摩――原來(lái)是教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容惹的禍

課后，我反復(fù)地問(wèn)自己，預(yù)設(shè)和生成怎么會(huì)有那么大的差距呢？問(wèn)題出在哪里呢？那么精心設(shè)計(jì)的一堂課怎么會(huì)讓我這么狼狽呢？明天就要優(yōu)質(zhì)課比賽了，我該怎么辦呢？正當(dāng)我感到世界末日來(lái)臨時(shí)，一位教研員的幾句話(huà)讓我重先看到了希望。她說(shuō)教學(xué)中無(wú)論采用怎樣的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容始終處于最重要的位置。一堂好的公開(kāi)課，除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還需要精煉的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，同時(shí)始終不忘音樂(lè)的反復(fù)性、彌漫性特點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的聆聽(tīng)和歌唱活動(dòng)中，感受那最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分。

我再次拿起教案，陷入了深深的沉思中。教學(xué)中該如何處理好形式和內(nèi)容這兩者間的關(guān)系，做到在“說(shuō)”上體現(xiàn)得動(dòng)情，在“唱”上體現(xiàn)得深情，在“奏”上體現(xiàn)得形象，在“演”上體現(xiàn)得逼真呢？在反復(fù)地研讀、揣摩、修改后，我再一次站上了講臺(tái)。

“美妙的音樂(lè)帶給我們無(wú)限幻想，歡迎同學(xué)們來(lái)到開(kāi)心快樂(lè)的音樂(lè)課堂。剛才一曲《寂靜山林》，把我們帶到了一個(gè)山谷。這是一個(gè)怎樣的山谷呢？”

借著學(xué)生精彩的回答我輕而易舉地把學(xué)生的思維引入到了下一環(huán)節(jié)。

“在這個(gè)寂靜美麗的山谷里，一聲聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲打破了它的沉靜。聽(tīng)，什么在唱？”

話(huà)音剛落，一雙雙小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，有的還舉得特別高，生怕我看不見(jiàn)。課堂中，學(xué)生們情緒高昂，眉飛色舞、興致勃勃！隨著學(xué)生激情洋溢的演唱，課堂的氣氛推向了。不管是孩子們還是聽(tīng)課的老師們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，被山谷里美妙的音樂(lè)所陶醉著。在加入打擊樂(lè)器那一環(huán)節(jié)中，我拿出生活中最常見(jiàn)的石頭時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰了，同學(xué)們的眼神中充滿(mǎn)了期盼和渴望。當(dāng)他們手持石頭伴隨著音樂(lè)演奏時(shí)，是那么的快樂(lè)，那么的興奮，那么的投入，那么的忘我，那么的親切，那么的真實(shí)！

三、分析與啟示

1.熟悉的音樂(lè)才能產(chǎn)生感情

重復(fù)是音樂(lè)學(xué)習(xí)中必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉的音樂(lè)才能產(chǎn)生感情，要想讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴就要不斷反復(fù)。就像吳斌老師講的：“一首樂(lè)曲反復(fù)聆聽(tīng)過(guò)、一個(gè)樂(lè)段形象生動(dòng)表演過(guò)，不管是有意還是無(wú)意都能使學(xué)生記住音樂(lè)，哪怕過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，只要聽(tīng)到就一觸即發(fā)，這就是音樂(lè)教學(xué)的歸宿?！?/p>

2.教師的情感投入是影響學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵

音樂(lè)教學(xué)是以感知美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美為目的的。教育家加里寧說(shuō)：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)?！币虼耍挥挟?dāng)教師自己真正了解音樂(lè)，感受到音樂(lè)之美的時(shí)候，才可能帶動(dòng)學(xué)生一起在音樂(lè)的國(guó)度里暢游！因?yàn)橹挥袗?ài)音樂(lè)的教師才能更好地教會(huì)學(xué)生去感受音樂(lè)，只有真正欣賞音樂(lè)的教師才能引導(dǎo)學(xué)生去被音樂(lè)所感動(dòng)。

3.語(yǔ)言之盡，音樂(lè)之始

音樂(lè)的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。音樂(lè)藝術(shù)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它的深刻性只可意會(huì)不可言傳。哲學(xué)家尼采說(shuō)：“任何抒情的語(yǔ)言也難以把音樂(lè)至深的內(nèi)容加以披露”。因此，音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)避免過(guò)多的語(yǔ)言描述，而要從音樂(lè)的本義出發(fā)感受作品的韻味。學(xué)生只有唱起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，才可能有所體會(huì)，有所感悟，有所創(chuàng)新，從而體驗(yàn)音樂(lè)帶給我們無(wú)盡的遐想和無(wú)窮的魅力。

4.教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)形式更重要

篇7

一節(jié)“7的乘法口訣”示范課，讓我一直不能忘懷。記得在教學(xué)課堂鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我的教學(xué)過(guò)程被打亂了，經(jīng)過(guò)是這樣的：當(dāng)我出示練習(xí)題6+6+6+3=（ ）后，同學(xué)們很快就做出來(lái)了，通過(guò)提問(wèn)總結(jié)出兩種做法：（1）6+6=12 12+6=18 18+3=21；（2）6×3+3=21。給這節(jié)課做個(gè)總結(jié)，就可以圓滿(mǎn)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。我依舊問(wèn)：“同學(xué)們做這道題還有其他的方法嗎？”同學(xué)們又開(kāi)始了討論，班里頓時(shí)“亂”了起來(lái)，有的同桌在互相爭(zhēng)論，有的回頭與同學(xué)討論著什么，還有的已經(jīng)舉起了小手要求回答?？粗瑢W(xué)們期待的目光，我把課堂交給了同學(xué)們。第一個(gè)同學(xué)：“把3分成3個(gè)1，分別加到3個(gè)6上，成為3個(gè)7，列式是7×3=21”；第二個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我把3個(gè)6分成6個(gè)3，再加1個(gè)3是7個(gè)3，列式是3×7=21”；第三個(gè)同學(xué)說(shuō)：“把加3看成加6，4個(gè)6相加里多加了3，再減去3，列式是6×4-3=21……下課鈴聲響了，同學(xué)們那興奮的小臉上洋溢著成功的喜悅，卻沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)下課的鈴聲。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思：

一、把抽象變成形象

新課程倡導(dǎo)：數(shù)學(xué)教學(xué)不是執(zhí)行教案的過(guò)程，而是課堂內(nèi)容持續(xù)生存與轉(zhuǎn)化、課程意義建構(gòu)與提升的過(guò)程。這就需要教者根據(jù)自己教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行重組與開(kāi)發(fā)，使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生。在教學(xué)6+6+6+3這題時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了一個(gè)數(shù)能分解，而且可以加到別的數(shù)上時(shí)，使計(jì)算變得簡(jiǎn)單，誘使同學(xué)們發(fā)揮出想象空間，想出了很多解題的方法。就這樣使學(xué)習(xí)貼近他們的生活，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)去探索情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并積極地從多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。

二、把被動(dòng)變成主動(dòng)

把思維的過(guò)程還給學(xué)生，讓他們用個(gè)性化的語(yǔ)言展示其獨(dú)特魅力的思維過(guò)程，為學(xué)生揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，插上思維的翅膀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我沒(méi)有像以往那樣講完了事，而是讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。從他們表現(xiàn)出來(lái)的這些不同的思維過(guò)程來(lái)看，這些正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題最有效、最真實(shí)的感受。如果沒(méi)有這一問(wèn)，這節(jié)示范課雖然能“圓滿(mǎn)”完成教學(xué)任務(wù)，卻壓抑了他們豐富而又自然的思考，束縛了他們的思維。這一問(wèn)，就為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了自由探索的環(huán)境，而這些又恰恰滿(mǎn)足了他們的學(xué)習(xí)天性，使他們覺(jué)得原來(lái)數(shù)學(xué)如此神奇有趣。因此，只要我們能從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，改變僵硬呆板的教學(xué)方式，原來(lái)枯燥的知識(shí)在學(xué)生的心中同樣會(huì)充滿(mǎn)迷人的美麗。

篇8

大家好！

我今天要競(jìng)爭(zhēng)的崗位是小班的班主任。理由如下：

首先，我具備一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

一、是孩子心目中的好老師。

要做好一名幼兒教師，首要的素質(zhì)是尊重孩子、熱愛(ài)孩子，具有奉獻(xiàn)精神。尊重孩子，表現(xiàn)在走近孩子、走進(jìn)孩子。了解孩子們的內(nèi)在需要、情感特征、個(gè)性表現(xiàn)，把幼兒看成一個(gè)大寫(xiě)的“人”，時(shí)時(shí)關(guān)心他，處處愛(ài)護(hù)他，和他建立一種平等友善的師生關(guān)系。在日常生活中，我對(duì)孩子們一視同仁，不偏不寵。做到多鼓勵(lì)、多肯定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”，用愛(ài)心溫暖每個(gè)孩子。當(dāng)孩子有不幸和痛苦時(shí)，我的同情和開(kāi)導(dǎo)使他們得到了慰籍；當(dāng)孩子有了錯(cuò)誤和缺點(diǎn)時(shí)，我的公正和幫助使他們獲得了信心。除了要傳授知識(shí)，教給孩子做人的道理外，我還承擔(dān)起“媽媽”的責(zé)任，負(fù)責(zé)孩子們的吃、喝、拉、撒、睡。時(shí)常露出甜甜的微笑，經(jīng)常拉拉孩子的小手、拍拍孩子的小腦門(mén)、抱抱他們、吻吻他們、摟著他們說(shuō)個(gè)悄悄話(huà)—媽媽一樣的關(guān)愛(ài)和體貼使孩子對(duì)我產(chǎn)生一種深深的依戀情感，從而覺(jué)得幸福、安全和滿(mǎn)足。走進(jìn)童心世界，做孩子們的好伙伴。平時(shí)和孩子們同舞同歌、同嬉同樂(lè)，遇到問(wèn)題共同探討解決，處處和孩子們達(dá)成一片。善于捕捉教育的契機(jī)和欣賞幼兒。

二、是家長(zhǎng)心目中的好老師。

教師的職業(yè)是為社會(huì)服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為孩子服務(wù)。“細(xì)微處見(jiàn)真情”是我家長(zhǎng)工作的感受。我和家長(zhǎng)交流的方式通常采用家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系冊(cè)、電話(huà)以及接送時(shí)面對(duì)面溝通。交流的內(nèi)容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的最大特點(diǎn)和有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。交流的方法根據(jù)家長(zhǎng)不同的心理和個(gè)性特點(diǎn)，注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和方式，講究溝通、交流的藝術(shù)。根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾個(gè)“要”與“不”：要微笑、要具體、要保持；不呆板、不說(shuō)白、不間斷。面對(duì)形形的家長(zhǎng)，我總是虛心地聽(tīng)取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂(yōu)解難，熱心地為他們提供幫助，將每項(xiàng)工作做到前面，照顧好每個(gè)孩子。讓每個(gè)孩子高高興興來(lái)，愉愉快快走，使每個(gè)家長(zhǎng)都感到放心、安心。

三、是教師心目中的好老師。

篇9

關(guān)鍵詞：直面問(wèn)題；尊重學(xué)生；靈活調(diào)控

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-097-01

“李寧牌體育用品”曾有這樣一句廣告語(yǔ)“一切皆有可能”。在新課程實(shí)施背景下動(dòng)態(tài)生成的課堂已是老師們孜孜不倦的追求，津津樂(lè)道的話(huà)題。新課改，新教材給了我們太多的驚喜與驚奇，新教育，新課堂給了孩子們更大的展示舞臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)中孩子們會(huì)提出形形的問(wèn)題，課堂也會(huì)變得難以控制，課堂教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到很多始料未及的“意外”。如果我們置之不理或者呵斥指責(zé)，只能使課堂成為一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)造力將被抹殺，如何讓一次次不期而至的“意外”變成一次次的“精彩”？毋庸質(zhì)疑，作為教師，必須不斷地錘煉，努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，適時(shí)調(diào)控課堂，有效利用生成的教學(xué)資源，才能把“意外”演繹成“精彩”！

一、直面問(wèn)題，關(guān)注意外。

式無(wú)常式，課無(wú)定課，一千名教師就有一千種教學(xué)方案。不管教師多么精心預(yù)設(shè)，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生的思維時(shí)常會(huì)出乎我們的所料，課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)表的諸如“我反對(duì)”“我喜歡自己的方法”“我認(rèn)為這樣做也可以”等充滿(mǎn)個(gè)性和創(chuàng)意的發(fā)言，這是很正常的。面對(duì)學(xué)生情不自禁的“插嘴”，老師既不能為求精彩而一味迎合，也不能因?qū)擂味桃饣乇?，而?yīng)立足發(fā)展，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的“高談闊論”。只有關(guān)注課堂上發(fā)生的的意外，直面困難，珍視學(xué)生這種積極思維的情勢(shì)，課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

“老師，我的方法和他不一樣！”

這是一堂三年級(jí)數(shù)學(xué)《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》的公開(kāi)課。我精心準(zhǔn)備：每一句話(huà)都設(shè)計(jì)好，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都絲絲入扣：創(chuàng)設(shè)情境――合作探究，解決問(wèn)題――鞏固應(yīng)用――總結(jié)反思。一切都進(jìn)行得一帆風(fēng)順……學(xué)生匯報(bào)完“我們年級(jí)有95人，每桌坐8人，至少可以坐多少?gòu)堊雷?？”一題的解法：95÷8=11（張）……7（人），正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生理解“至少需要11張還是12張桌子”的時(shí)候，一個(gè)男孩子高高舉起了小手：“老師，我的方法和他不一樣！95÷8≈12（張）”我一愣，這是我沒(méi)有料到的，能說(shuō)他錯(cuò)嗎？不能！再想想應(yīng)該可以吧，但是這是五年級(jí)才學(xué)的方法呀，其他同學(xué)都不能理解呀，為了不影響后面的教學(xué)，現(xiàn)在沒(méi)必要講吧。于是就敷衍帶過(guò)：“哦，你用的是估算?！奔葲](méi)肯定也沒(méi)否定就讓孩子坐下了，然后繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而那位同學(xué)也很疑惑地坐了下去。

多么好的教學(xué)資源??！由于我的漠視就這樣從身邊溜走了。課后我一次次地深思和反省，對(duì)于這與眾不同的想法，我為什么不直面問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)他的想法呢？站在學(xué)生的角度講，學(xué)生既然提出了問(wèn)題，肯定想知道他的想法對(duì)不對(duì)，更想把自己的想法說(shuō)清楚，其他學(xué)生也想知道是怎么一回事，但是我卻沒(méi)有及時(shí)處理學(xué)生提出的問(wèn)題，只按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性一定會(huì)被影響，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花也定會(huì)被扼殺。此時(shí)我才深刻認(rèn)識(shí)到，在我們的教學(xué)中不是缺乏課程資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用課程資源的眼睛。假如我能及時(shí)關(guān)注并利用這些生成性資源，直面“意外”，了解學(xué)生所想，呵護(hù)學(xué)生思維的積極性，也許會(huì)讓意外給課堂帶來(lái)意想不到的精彩。

二、尊重學(xué)生，意外也精彩。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！弊杂伞⑵降?、民主的課堂才能迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，教師的寬容平和與愛(ài)心可以使學(xué)生得到良好的情緒體驗(yàn)，保持積極愉快的心態(tài)；相反，教師的偏執(zhí)、責(zé)罰和粗暴則可能導(dǎo)致學(xué)生不良的心理反應(yīng)，出現(xiàn)心理問(wèn)題。我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，傾聽(tīng)不同的聲音，成為學(xué)生的忠實(shí)觀(guān)眾，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)，就能讓人眼睛一亮、砰然心動(dòng)。

三、靈活調(diào)控，成就精彩。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)了多種“通道”，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)控，為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間，成就意外的精彩，這也是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。

篇10

就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢(mèng)想，考入浙江幼師。說(shuō)實(shí)在的，就在畢業(yè)實(shí)習(xí)那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業(yè)。那時(shí)在行知幼兒園實(shí)習(xí)，為了第二天能上好課，帶好一天的活動(dòng)，前一天晚上要開(kāi)夜車(chē)準(zhǔn)備教具、備教案，一直到凌晨?jī)牲c(diǎn)多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復(fù)檢查教案、教具是否都準(zhǔn)備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當(dāng)我看到孩子們獲得的微笑時(shí)，當(dāng)我的實(shí)習(xí)成績(jī)得到園主任、指導(dǎo)老師的充分肯定時(shí)，我感到一種從未有過(guò)的喜悅和自豪：我可以當(dāng)老師了！

十九歲，我真正跨進(jìn)了幼兒園的大門(mén)，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個(gè)自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強(qiáng)健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學(xué)多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時(shí)地提醒著我。我微笑著走進(jìn)孩子們的中間和"小男了漢？"腦門(mén)頂著腦門(mén)，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你！

上美術(shù)課，部分孩子對(duì)著畫(huà)紙置之不理，沒(méi)有一點(diǎn)積性時(shí)，我只好耐心地手把手地教。語(yǔ)言課時(shí)，我為了教他們一個(gè)新詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)，我把說(shuō)話(huà)的速度放慢，同時(shí)也不忘做些生動(dòng)地教具，便于他們理解。做幼師的，誰(shuí)都怕帶小班，但誰(shuí)都逃不過(guò)要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開(kāi)學(xué)段時(shí)間每天早上要哭，每天早上我也會(huì)條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時(shí)還要學(xué)會(huì)做他們的媽媽?zhuān)渲械男量嗍遣谎远鞯?。每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動(dòng)了，還真覺(jué)得累。可是每當(dāng)我看到自己的辛勤和愛(ài)心使孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，一股由衷的欣慰油然而生。

有一年我?guī)“?，下學(xué)期班上來(lái)了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛?cè)雽W(xué)那天，佳燁的媽媽誠(chéng)懇地說(shuō)："本來(lái)要把她放到聾啞學(xué)校去，知道我們單位幾個(gè)同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個(gè)伴，那幾個(gè)小伙伴她認(rèn)識(shí)，所以想讓即試試看，不行的話(huà)，我們?cè)俎D(zhuǎn)園好了。"我看著這張可愛(ài)的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發(fā)出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開(kāi)始有點(diǎn)懼怕——這樣的孩子來(lái)到我們班。讓我怎么帶好這個(gè)班？

幾天下來(lái)，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊(duì)，她也會(huì)走過(guò)來(lái)排隊(duì)，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，我每天上課時(shí)有意識(shí)地用身體語(yǔ)言給她提示，鼓勵(lì)她。下課時(shí)，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個(gè)能干的小朋友和我一起說(shuō)圖形卡上的詞語(yǔ)，讓小佳燁對(duì)著我們的口型學(xué)。有一次上課時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實(shí)是在叫老師，一下子我們班的老師和36個(gè)小朋友不知道有多開(kāi)心，我們興奮地跳起來(lái)，佳燁會(huì)說(shuō)話(huà)嘍！佳燁會(huì)說(shuō)話(huà)嘍！那天，她媽媽來(lái)接的時(shí)候聽(tīng)到這個(gè)消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動(dòng)下，佳燁對(duì)著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)，這個(gè)一臉憨厚樸實(shí)的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對(duì)著我們說(shuō)。

一段時(shí)間后，小佳燁已完全適應(yīng)了幼兒園的生活，還會(huì)說(shuō)幾個(gè)日常短語(yǔ)。在生活護(hù)理上，我們對(duì)她也是加倍地關(guān)心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫(huà)畫(huà)，喜歡老師在小朋友面前夸她畫(huà)畫(huà)得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表?yè)P(yáng)她、喜歡她。歡迎您訪(fǎng)問(wèn)，歡迎您訪(fǎng)問(wèn)，

我們也為佳燁的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步而感到自豪，如果您沒(méi)有做過(guò)老師，也許很難體會(huì)這份心情，但這確實(shí)是一個(gè)老師最值得驕傲的時(shí)候了，這是我們用滿(mǎn)腔的愛(ài)換取的一份厚禮——一份世俗的天平無(wú)法衡量的感情："孩子們愛(ài)我，我更愛(ài)孩子們。"

世了上的愛(ài)有無(wú)數(shù)，而孩子們最需要的愛(ài)是鼓勵(lì)和關(guān)懷以及毫無(wú)怨言的耐心。

對(duì)于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問(wèn)他們，早操課時(shí)請(qǐng)他們排在第一排，多給他們機(jī)會(huì)，從而去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛力。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長(zhǎng)要責(zé)怪我們，我們誠(chéng)懇地向他們道歉、賠不是，同時(shí)提醒自己要把以后的工作做得更好。當(dāng)這些頑皮的孩子在小小運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得名次的時(shí)候，當(dāng)這些頑皮的孩子在美工展覽區(qū)展現(xiàn)自己的作品的時(shí)候，當(dāng)這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時(shí)候，他們的爸爸媽媽都滿(mǎn)意地笑了。對(duì)我們也多了一份理解。

法國(guó)作家雨果這樣寫(xiě)道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎？當(dāng)我們的心中充滿(mǎn)了對(duì)孩子們的愛(ài)，我們會(huì)覺(jué)得，我們的工作也會(huì)發(fā)出動(dòng)人的光彩！

當(dāng)我給孩子們完《七色花》的故事以后，問(wèn)他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么？

有的說(shuō)："我要把它送給貧窮的人。"

有的說(shuō)："我要讓北極變得溫暖。"

有的說(shuō)："我要把我們的祖國(guó)變得更美。"

"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"

"唉，沒(méi)有呀！"孩子們失望地說(shuō)。

我就說(shuō)："有，這就是你的做事情的本領(lǐng)。等你們長(zhǎng)大了學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)，這本領(lǐng)其實(shí)就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。

我還通過(guò)故事《賣(mài)火柴的小女孩》教育孩子富于愛(ài)心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛(ài)心；我用散文詩(shī)欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)；我用故事《共傘》對(duì)孩子進(jìn)行友愛(ài)教育等等，我還以自己良好的師德作風(fēng)對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。

工作快十年了。雖然有時(shí)候也覺(jué)得累，覺(jué)得苦，但我不怨。除了產(chǎn)假那年其了幾乎每學(xué)期都帶興趣小組，每星期增加四個(gè)課時(shí)量，自己幼兒園辦的興趣都是沒(méi)有報(bào)酬的，但我從來(lái)都是任勞任怨，認(rèn)真上好每一節(jié)課。