導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇古詩(shī)三首教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》，理解詩(shī)中“破巖、磨、堅(jiān)勁、任爾”等詞。

2．能力目標(biāo)：能用自己的話解釋《竹石》，體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

3．情感目標(biāo)：了解詩(shī)人鄭燮，聯(lián)系他的生平事跡體會(huì)詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)表達(dá)詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。

教學(xué)過(guò)程

一、由竹石圖導(dǎo)入，介紹作者（配古琴樂(lè)）

同學(xué)們好！上課前老師來(lái)考考大家，大家請(qǐng)看這幅圖（出示竹石圖），你看到了什么？（指名回答）同學(xué)們，像這樣有畫(huà)有詩(shī)的，把詩(shī)題在畫(huà)上的詩(shī)我們把它稱為題畫(huà)詩(shī)。題畫(huà)詩(shī)是一種藝術(shù)形式。在中國(guó)畫(huà)的空白處，往往由畫(huà)家本人或他人題上一首詩(shī)。詩(shī)的內(nèi)容可以抒發(fā)作者的感情、可以談?wù)撍囆g(shù)的見(jiàn)地、可以詠嘆畫(huà)面的意境。今天我們要學(xué)的這首詩(shī)《竹石》就是一首題畫(huà)詩(shī)，這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？他就是清代的鄭燮。關(guān)于鄭燮，你了解多少？指名回答，幻燈出示。

鄭燮1693～1765，字克柔，號(hào)板橋，江蘇興化人，應(yīng)科舉為康熙秀才，雍正十年舉人，乾隆元年進(jìn)士。官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請(qǐng)賑，忤大吏，遂乞病歸?！弊鞴偾昂螅訐P(yáng)州，以書(shū)畫(huà)營(yíng)生。擅畫(huà)蘭、竹、石、松、菊等，而畫(huà)蘭竹五十余年，成就最為突出。取法于徐渭、石濤、諸人，而自成家法，體貌疏朗，風(fēng)格勁峭。工書(shū)法，用漢八分雜入楷行草，自稱“六分半書(shū)”。并將書(shū)法用筆融于繪畫(huà)之中。主張繼承傳統(tǒng)“十分學(xué)七要拋三”，“泥古法”，重視藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性和風(fēng)格的多樣化，所謂“未畫(huà)之先，不立一格，既畫(huà)之后，不留一格”，對(duì)今天仍有借鑒意義。詩(shī)文真摯風(fēng)趣，為人民大眾所喜誦。亦能治印，“接近文何”。有《鄭板橋全集》、《板橋先生印冊(cè)》等。

二、講授新課

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩(shī)的作者，下面老師給你們朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽(tīng)老師讀邊畫(huà)出節(jié)奏。(幻燈出示全詩(shī)并配樂(lè)。)

竹石

清

鄭燮

咬定青山不放松，

立根原在破巖中。

千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，

任爾東西南北風(fēng)。

2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，指名學(xué)生朗讀，全班齊讀。

3.理解詩(shī)題。（同學(xué)們，這首詩(shī)的題目是——竹石是什么意思？那這首詩(shī)是寫(xiě)竹還是寫(xiě)石？）

板書(shū)：竹石

竹石，扎根在石縫中的竹子。

4.集體交流，理解詩(shī)意。（同學(xué)們真棒！那就請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為一組，合作交流學(xué)習(xí)詩(shī)句的意思，指名說(shuō)說(shuō)。下面老師和大家一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)。）

（一）“咬定青山不放松”

1.這個(gè)“咬”字讓你想到了什么？抓住一個(gè)“咬”

字，想象竹根盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到用其他詞來(lái)形容嗎？（如“抓、攀”等。）

“咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力

咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。

2從咬定這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？（竹子的剛毅性格）

（二）“立根原在破巖中”

1.理解“?立：站立，扎根。立根（把根扎在……）”。

討論交流：“破巖”是什么？體會(huì)竹子生長(zhǎng)環(huán)境的艱險(xiǎn)、貧瘠。??破巖：山巖的裂縫處。

2.通過(guò)朗讀表現(xiàn)竹子生長(zhǎng)環(huán)境的艱險(xiǎn)、貧瘠。

3.把一、二兩句詩(shī)聯(lián)系起來(lái)讀，你又讀懂了什么？

（體會(huì)竹子雖然生活在艱險(xiǎn)貧瘠的地方，但依然堅(jiān)強(qiáng)地生長(zhǎng)著，讓人佩服。）

4.用一個(gè)詞來(lái)形容這立根破巖、咬定青山不放松的竹子。（堅(jiān)韌不拔。）

5.朗讀，讀出竹子的堅(jiān)韌。

6.讀著讀著，你對(duì)這樣的竹子產(chǎn)生了怎樣的感情？（肅然起敬。）

7.朗讀，讀出對(duì)竹子的崇敬之情。

8.這兩句詩(shī)中用了一個(gè)“咬”字，極為有力。充分表達(dá)了竹子的剛毅性格?！傲⒏谄茙r中”表明了竹子對(duì)生活條件并沒(méi)有過(guò)高的要求，顯示出它的生命力極強(qiáng)。

9.請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

這兩句詩(shī)的意思是：牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在碎裂的山巖之中。（同學(xué)們，生活在破巖中的竹子會(huì)遇到怎樣的磨難呢？我們一起來(lái)看看。）

（三）“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

”

1.同學(xué)們，生活在破巖中的竹子遇到了怎樣的磨難？（千磨萬(wàn)擊、東西南北風(fēng)）

2.理解“磨、堅(jiān)勁、任、爾”

3.

這兩句詩(shī)的意思是：遭受無(wú)數(shù)的磨難打擊，它還是那樣堅(jiān)韌不拔；不管是東風(fēng)西風(fēng)，還是南風(fēng)北風(fēng)，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。

4.這兩句進(jìn)一步寫(xiě)出了惡劣環(huán)境對(duì)竹子的磨練以及它不屈不撓的精神?！扒トf(wàn)擊”、“東西南北風(fēng)”，指的是無(wú)數(shù)的磨難，惡劣的環(huán)境。面臨著如此多的磨難，進(jìn)一步表現(xiàn)出了竹子頑強(qiáng)的精神。

5.同學(xué)們，風(fēng)吹來(lái)了，雨打來(lái)了，竹子害怕嗎？（不害怕，哪些詩(shī)句可以表達(dá)竹子的立場(chǎng)？再來(lái)讀一遍。）

6.同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象：除了風(fēng)吹雨打，竹子還會(huì)遇到什么折磨？（霜凍、雪落、烈日的暴曬……）

三、總結(jié)詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)

1.

同學(xué)們，這首詩(shī)寫(xiě)出了竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，但詩(shī)人僅僅是在表達(dá)竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)嗎？不是的，還表達(dá)了詩(shī)人的情感。那表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢？

2.

大家請(qǐng)看：（幻燈出示鄭燮開(kāi)倉(cāng)賑糧的資料）

鄭燮曾經(jīng)在范縣作縣令，愛(ài)護(hù)百姓就像愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣（其實(shí)可以直接說(shuō)愛(ài)民如子）。為官清廉，不受賄賂，兢兢業(yè)業(yè)，案件處理得很快，沒(méi)有積壓。鄭公空閑的時(shí)間經(jīng)常和文人們喝酒頌詩(shī)，文人們經(jīng)常忘記他是一縣的長(zhǎng)官。后來(lái)調(diào)任到濰縣作官，恰逢荒年，百姓饑餓得到了吃人的地步。鄭燮開(kāi)官倉(cāng)放糧賑濟(jì)災(zāi)民，有人阻止。鄭燮說(shuō)：“都到什么時(shí)候了，要是向上申報(bào)，輾轉(zhuǎn)往復(fù)，百姓怎么活命？要是上邊降罪，我一人承擔(dān)?！庇谑情_(kāi)官倉(cāng)賑濟(jì)災(zāi)民，上萬(wàn)人得以活命。還大興土木，修建水池，招收饑民工作就食，當(dāng)年入秋又歉收，鄭燮把老百姓的借條，一把火燒掉，濰縣老百姓感戴他的恩德，為他建立生祠堂。

3.同學(xué)們，假如我就是鄭燮，你就是我救活的人，你想對(duì)我說(shuō)什么？

4.同學(xué)們，此刻，你認(rèn)為鄭燮是個(gè)怎樣的人？（愛(ài)百姓、堅(jiān)定立場(chǎng)，不能隨風(fēng)倒。師相應(yīng)板書(shū)）

5.這首詩(shī)作者是借贊美竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)說(shuō)明做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒，這種寫(xiě)作方法是借物言志。

四、想意境，悟詩(shī)情，總結(jié)升華

（1）在你的生活中，你喜歡竹子嗎？你認(rèn)為竹子具有哪些品質(zhì)？為什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長(zhǎng)一步會(huì)留下印記；竹不開(kāi)花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們小學(xué)生現(xiàn)在也要像竹子扎根一樣把文化知識(shí)的基礎(chǔ)打牢固，將來(lái)長(zhǎng)大了才能經(jīng)得起社會(huì)各行業(yè)的磨練，才能有頑強(qiáng)的拼搏精神）

（2）詩(shī)人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達(dá)的？

（詩(shī)人非常喜歡竹子。用質(zhì)樸的語(yǔ)言，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了竹子堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩(shī)借物喻人。通過(guò)詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達(dá)了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）

以詩(shī)人的身份，懷著對(duì)竹子的敬佩之情朗誦全詩(shī)。

五、朗讀指導(dǎo)讀詩(shī)

1.

學(xué)生齊讀。（有感情朗讀）

2.

師總結(jié)：同學(xué)們，朗讀古詩(shī)除了在理解詩(shī)句的意思能把詩(shī)讀好之外，老師還可以告訴你們?cè)娺€可以這樣讀：（幻燈出示詩(shī)詞朗讀技法歌訣）

一二聲平三四聲仄，

入聲歸仄很奇特。

平聲吟長(zhǎng)仄聲短，

韻字平仄皆回緩。

3.

師范讀，配樂(lè)。（注意平仄規(guī)律、押韻是指在韻文的創(chuàng)作中，在某些句子的最后一個(gè)字，都使用韻母相同或相近的字，使朗誦或詠唱時(shí)，產(chǎn)生鏗鏘和諧感。）

4.

學(xué)生自由讀，生齊讀。

六、古詩(shī)除了可以這樣讀，我們還可以這樣吟誦

（播放《竹石》吟誦視頻）

七、拓展延伸

同學(xué)們，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)習(xí)中的一道道難題，準(zhǔn)備放棄的時(shí)候告誡自己：“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！?/p>

當(dāng)我們正為學(xué)習(xí)才藝感到困難時(shí)，我們鼓勵(lì)自己：“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?/p>

當(dāng)我們遇到生活中突然降臨的災(zāi)難時(shí)，我們坦然的迎接他，一起背背《竹石》。

八、作業(yè)

有感情地背誦《竹石》。

收集與竹有關(guān)的詩(shī)句。

板書(shū)設(shè)計(jì)

竹石

清

鄭燮

借物

（

竹子

）

堅(jiān)韌

頑強(qiáng)

言志

（

做人）

要有骨氣，不能隨風(fēng)倒

《竹石》教學(xué)反思

在這次教學(xué)活動(dòng)后，我細(xì)細(xì)思考：我有何收獲？我的成功之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會(huì)更好？我一直認(rèn)為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。我對(duì)《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了自我反思。

一、用真心用智慧滲透課堂

一直以來(lái)，我都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)；所以我的課中有學(xué)生詩(shī)意的解讀、獨(dú)有的感悟、豐富的想象、快樂(lè)的創(chuàng)作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我看到《竹石》這首詩(shī)時(shí)，我首先想到的是如何把這首詩(shī)由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過(guò)程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：“了解作者、理解詩(shī)意之讀”、“情景心境之讀”、“平仄押韻之讀”、“吟誦之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)身邊似“竹”的人，最后學(xué)會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

“了解作者、理解詩(shī)意之讀”時(shí)，孩子們通過(guò)自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩(shī)歌有了大概了解。其中有一女生在評(píng)價(jià)一男生讀時(shí)講“他的節(jié)奏不太準(zhǔn)確，語(yǔ)氣也不是很好”；我就啟發(fā)“你來(lái)挑戰(zhàn)他，好嗎？”結(jié)果，這女生讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。我問(wèn)：“為什么這樣讀？”“因?yàn)檫@首詩(shī)中的竹是剛勁挺拔的！”聽(tīng)到這學(xué)生的回答，教室里頓時(shí)想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔？”“堅(jiān)勁、任爾”……學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過(guò)抓重點(diǎn)詞等方法，用心感受、很快就體會(huì)了詩(shī)意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩(shī)意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩(shī)意。

“情景心境之讀”時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設(shè)計(jì)了“假如你是那棵竹子，你會(huì)對(duì)青山或巖石說(shuō)什么？”“你是巖石縫中的竹子，面對(duì)風(fēng)雨你又會(huì)說(shuō)什么？”“我們身邊有沒(méi)有像竹子似的人，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”這三個(gè)問(wèn)題。也許我的問(wèn)題問(wèn)的太突然；也許是學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解的不深，這些問(wèn)題太難；也許是學(xué)生們還沒(méi)放松，不敢說(shuō)……真是“落花有意，流水無(wú)情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵(lì)，效果還是不太好。我清楚：詩(shī)歌教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說(shuō)、敢說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)；這樣，智慧才會(huì)在課堂里自由流淌。

“平仄押韻之讀”時(shí)我想讓學(xué)生再次理解古詩(shī)還可以這樣讀，體會(huì)古詩(shī)的美，感受古詩(shī)的韻味，提高學(xué)生的審美能力。

“吟誦”時(shí)我想讓學(xué)生知道古詩(shī)還可以像歌曲一樣吟誦，還可以唱得那么動(dòng)聽(tīng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，改變了學(xué)習(xí)古詩(shī)的枯燥的氛圍。

其實(shí)，公開(kāi)課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和水平，更多的精彩應(yīng)該是來(lái)自學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；公開(kāi)課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時(shí)訓(xùn)練的精彩。

二、易碎的課堂

仔細(xì)想來(lái)，課堂效果是由多種因素制約。其實(shí)，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來(lái)，最后顧此失彼。一堂設(shè)計(jì)比較精彩的課，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生有些緊張，因?yàn)槲液ε聸](méi)有新意，而成了易碎的課堂。

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦?！霸持x”時(shí)，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少?！罢b讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，“誦到極致就是說(shuō)”，誦讀理解之后自然有話可說(shuō)了。我失落了學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生“盡情吟誦”的時(shí)間。

篇2

創(chuàng)新教案

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“晝、耘、供、稚、漪”5個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形；正確書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫(xiě)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》。

3.借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的主要意思。

4.體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者的思想感情。。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn) “晝、耘、供、稚”4個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形；正確書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字“晝、耘、曉”；正確讀寫(xiě)課文中“耘田”“績(jī)麻、稚子”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。默寫(xiě)古詩(shī)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》。

3.借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的主要意思。

4.通過(guò)觀察插圖、想象畫(huà)面等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣，體會(huì)詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

5.領(lǐng)悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和歡樂(lè)。

6.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)其對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，從而使其養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

每個(gè)人都要度過(guò)幸福的童年，童年那純真、幼稚的歲月給人留下難以磨滅的印象。身處童年的我們，身上總會(huì)發(fā)生這樣或那樣有趣的故事，這些故事飽含著我們兒時(shí)的快樂(lè)、夢(mèng)想和追求。今天，我們要學(xué)習(xí)的《古詩(shī)三首》也真實(shí)地再現(xiàn)了古代兒童多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《四時(shí)田園雜興》（其三十一）和《稚子弄冰》。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解發(fā)生在古代兒童身上的趣事。

二、初讀古詩(shī)，整體感知。

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》（其三十一）。要求借助拼音學(xué)會(huì)生字，把古詩(shī)讀正確，讀通順。

2.指名多個(gè)學(xué)生朗讀古詩(shī)，師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。尤其注意讀準(zhǔn)“晝、耘”的讀音。指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“供”（[ gōng ]作動(dòng)詞時(shí)，準(zhǔn)備著東西給需要的人應(yīng)用:供應(yīng)、供給(jǐ)、供求、供需、供銷、提供、供不應(yīng)求。[ góng ]奉獻(xiàn):供養(yǎng)、供獻(xiàn)、供奉、供佛、供職；祭祀用的東西:供桌、供品、供果、上供；被審問(wèn)時(shí)在法庭上述說(shuō)事實(shí):招供、口供、供狀、供認(rèn)、供詞。）在詩(shī)中讀四聲。

3.把古詩(shī)反復(fù)多讀幾遍，通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師等方式，結(jié)合課文注釋，理解詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大體寫(xiě)了什么。記下不理解的地方和不明白的問(wèn)題。

4.學(xué)生自愿舉手發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

1.再讀古詩(shī)，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，同桌之間互相補(bǔ)充和訂正。

2.學(xué)生自愿舉手發(fā)言，用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。

3.根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)出各詩(shī)句的意思。

（1）晝出耘田夜績(jī)麻，（白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻繩。）

（2）村莊兒女各當(dāng)家。（農(nóng)家男女都各自挑起家庭的重?fù)?dān)。）

（3）童孫未解供耕織，（兒童不明白怎么耕田織布。）

（4）也傍桑陰學(xué)種瓜。（但也在桑樹(shù)下學(xué)著大人的樣子種瓜。）

4.教師范讀全詩(shī)，全班學(xué)生齊讀。

四、想象詩(shī)境，領(lǐng)悟感情。

1.教師有感情朗讀，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，想象古詩(shī)句反映的畫(huà)面。

2.指名學(xué)生發(fā)言，把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)，注意詩(shī)句情境的變化，也可以加上相應(yīng)的動(dòng)作。

3.教師評(píng)議，播放《四時(shí)田園雜興》（其三十一）的動(dòng)漫朗讀，學(xué)生欣賞。

4.學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩(shī)，一邊朗讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

5.小組交流，派小組代表參與全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。（這首詩(shī)風(fēng)格清新自然，語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。表達(dá)了作者對(duì)緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園美好生活的喜愛(ài)和贊美之情。）

6.自由讀詩(shī)，在朗讀中表達(dá)出詩(shī)人的思想感情。

7.練習(xí)背誦并試著進(jìn)行默寫(xiě)。

五、了解作者，積累古詩(shī)。

1.小組同學(xué)互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。

2.全班交流，了解作者：范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自號(hào)此山居士，晚號(hào)石湖居士。平江府吳縣（今江蘇蘇州）人。南宋名臣、文學(xué)家、詩(shī)人。與楊萬(wàn)里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩(shī)人”。

3.全班交流，積累古詩(shī)：

《四時(shí)田園雜興》四首

種園得果僅償勞,不奈兒童鳥(niǎo)雀搔。已插棘針?lè)S徑,更鋪漁網(wǎng)蓋櫻桃。

梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò),惟有蜻蜓蛺蝶飛。

靜看檐蛛結(jié)網(wǎng)低,無(wú)端妨礙小蟲(chóng)飛。蜻蜓倒掛蜂兒窘,催喚山童為解圍。。

村巷冬年見(jiàn)俗情,鄰翁講禮拜柴荊。長(zhǎng)衫布縷如霜雪,云是家機(jī)自織成。

六、總結(jié)學(xué)法，自讀感悟。

1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入新詩(shī)的學(xué)習(xí)。

（1）小組交流總結(jié)《四時(shí)田園雜興》（其三十一）的學(xué)習(xí)方法。

（2）小組代表發(fā)言，全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。（初讀詩(shī)句──了解大意──理解詩(shī)意──體會(huì)詩(shī)境──領(lǐng)悟感情）

（3）下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡陨戏椒▽W(xué)習(xí)古詩(shī)《稚子弄冰》。

2.初讀古詩(shī)，整體感知。

（1）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩(shī)《稚子弄冰》。要求借助拼音學(xué)會(huì)生字，把古詩(shī)讀正確，讀通順。

（2）指名多個(gè)學(xué)生朗讀古詩(shī)，師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。尤其注意讀準(zhǔn)“稚、鉦、磬”的讀音。

（3）把古詩(shī)反復(fù)多讀幾遍，通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師等方式，結(jié)合課文注釋，理解詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大體寫(xiě)了什么。記下不理解的地方和不明白的問(wèn)題。

（4）學(xué)生自愿舉手發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

3.再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

（1）再讀古詩(shī)，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，同桌之間互相補(bǔ)充和訂正。

（2）學(xué)生自愿舉手發(fā)言，用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。

（3）根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)出各詩(shī)句的意思。

①稚子金盆脫曉冰，（清晨，滿臉稚氣的小孩將夜間凍結(jié)在銅盆中的冰塊脫下。）

②彩絲穿取當(dāng)銀鉦。（把冰穿上彩線提在手中，當(dāng)作鉦。）

③敲成玉磬穿林響，（輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過(guò)的響聲。）

④忽作玻璃碎地聲。（當(dāng)欣賞者正醉心于那穿林而過(guò)的響聲時(shí)，卻忽然聽(tīng)到了另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出了水玉破碎的聲音。）

（4）教師范讀全詩(shī)，全班學(xué)生齊讀。

4.想象詩(shī)境，領(lǐng)悟感情。

（1）教師有感情朗讀，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，想象古詩(shī)句中呈現(xiàn)的畫(huà)面。

（2）指名學(xué)生發(fā)言，把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)，注意詩(shī)中描繪的情境的轉(zhuǎn)變，也可以加上相應(yīng)的動(dòng)作。

（3）教師評(píng)議，播放《稚子弄冰》的動(dòng)漫朗讀，學(xué)生欣賞。

（4）學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩(shī)，一邊讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

（5）小組交流，派代表參與全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。（全詩(shī)攝取瞬間快景，避開(kāi)直接描寫(xiě)，用生動(dòng)形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光開(kāi)掘稚子的情趣。詩(shī)人發(fā)自內(nèi)心地尊重兒童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描繪得如此真切、酣暢。）

5.自由讀詩(shī)，在朗讀中表達(dá)出詩(shī)人的思想感情。

6.練習(xí)背誦。

7.了解作者，積累古詩(shī)。

（1）小組同學(xué)互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。

（2）全班交流，了解作者：楊萬(wàn)里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩(shī)人”，被譽(yù)為一代詩(shī)宗。楊萬(wàn)里一生寫(xiě)作勤奮，相傳有詩(shī)二萬(wàn)余首，現(xiàn)存詩(shī)四千二百首。有《誠(chéng)齋集》行世。

（3）全班交流，積累古詩(shī)：

宿新市徐公店

宋代：楊萬(wàn)里

籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。

舟過(guò)安仁

宋代：楊萬(wàn)里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

七、拓展活動(dòng)。