古詩(shī)三首教案范文
時(shí)間:2023-03-14 08:05:49
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篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》,理解詩(shī)中“破巖、磨、堅(jiān)勁、任爾”等詞。
2.能力目標(biāo):能用自己的話解釋《竹石》,體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
3.情感目標(biāo):了解詩(shī)人鄭燮,聯(lián)系他的生平事跡體會(huì)詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭,堅(jiān)忍不拔、做人要有骨氣,不能隨風(fēng)倒。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)表達(dá)詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭,堅(jiān)忍不拔、做人要有骨氣,不能隨風(fēng)倒。
教學(xué)過(guò)程
一、由竹石圖導(dǎo)入,介紹作者(配古琴樂(lè))
同學(xué)們好!上課前老師來(lái)考考大家,大家請(qǐng)看這幅圖(出示竹石圖),你看到了什么?(指名回答)同學(xué)們,像這樣有畫(huà)有詩(shī)的,把詩(shī)題在畫(huà)上的詩(shī)我們把它稱為題畫(huà)詩(shī)。題畫(huà)詩(shī)是一種藝術(shù)形式。在中國(guó)畫(huà)的空白處,往往由畫(huà)家本人或他人題上一首詩(shī)。詩(shī)的內(nèi)容可以抒發(fā)作者的感情、可以談?wù)撍囆g(shù)的見(jiàn)地、可以詠嘆畫(huà)面的意境。今天我們要學(xué)的這首詩(shī)《竹石》就是一首題畫(huà)詩(shī),這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?他就是清代的鄭燮。關(guān)于鄭燮,你了解多少?指名回答,幻燈出示。
鄭燮1693~1765,字克柔,號(hào)板橋,江蘇興化人,應(yīng)科舉為康熙秀才,雍正十年舉人,乾隆元年進(jìn)士。官山東范縣、濰縣知縣,有政聲“以歲饑為民請(qǐng)賑,忤大吏,遂乞病歸?!弊鞴偾昂螅訐P(yáng)州,以書(shū)畫(huà)營(yíng)生。擅畫(huà)蘭、竹、石、松、菊等,而畫(huà)蘭竹五十余年,成就最為突出。取法于徐渭、石濤、諸人,而自成家法,體貌疏朗,風(fēng)格勁峭。工書(shū)法,用漢八分雜入楷行草,自稱“六分半書(shū)”。并將書(shū)法用筆融于繪畫(huà)之中。主張繼承傳統(tǒng)“十分學(xué)七要拋三”,“泥古法”,重視藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性和風(fēng)格的多樣化,所謂“未畫(huà)之先,不立一格,既畫(huà)之后,不留一格”,對(duì)今天仍有借鑒意義。詩(shī)文真摯風(fēng)趣,為人民大眾所喜誦。亦能治印,“接近文何”。有《鄭板橋全集》、《板橋先生印冊(cè)》等。
二、講授新課
1.同學(xué)們,我們已經(jīng)了解了這首詩(shī)的作者,下面老師給你們朗讀一遍,請(qǐng)大家邊聽(tīng)老師讀邊畫(huà)出節(jié)奏。(幻燈出示全詩(shī)并配樂(lè)。)
竹石
清
鄭燮
咬定青山不放松,
立根原在破巖中。
千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,
任爾東西南北風(fēng)。
2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),指名學(xué)生朗讀,全班齊讀。
3.理解詩(shī)題。(同學(xué)們,這首詩(shī)的題目是——竹石是什么意思?那這首詩(shī)是寫(xiě)竹還是寫(xiě)石?)
板書(shū):竹石
竹石,扎根在石縫中的竹子。
4.集體交流,理解詩(shī)意。(同學(xué)們真棒!那就請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為一組,合作交流學(xué)習(xí)詩(shī)句的意思,指名說(shuō)說(shuō)。下面老師和大家一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)。)
(一)“咬定青山不放松”
1.這個(gè)“咬”字讓你想到了什么?抓住一個(gè)“咬”
字,想象竹根盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的模樣,想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到用其他詞來(lái)形容嗎?(如“抓、攀”等。)
“咬”:像用牙齒咬住一樣,極為有力
咬定:這里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住一般。
2從咬定這個(gè)詞你體會(huì)到了什么?(竹子的剛毅性格)
(二)“立根原在破巖中”
1.理解“?立:站立,扎根。立根(把根扎在……)”。
討論交流:“破巖”是什么?體會(huì)竹子生長(zhǎng)環(huán)境的艱險(xiǎn)、貧瘠。??破巖:山巖的裂縫處。
2.通過(guò)朗讀表現(xiàn)竹子生長(zhǎng)環(huán)境的艱險(xiǎn)、貧瘠。
3.把一、二兩句詩(shī)聯(lián)系起來(lái)讀,你又讀懂了什么?
(體會(huì)竹子雖然生活在艱險(xiǎn)貧瘠的地方,但依然堅(jiān)強(qiáng)地生長(zhǎng)著,讓人佩服。)
4.用一個(gè)詞來(lái)形容這立根破巖、咬定青山不放松的竹子。(堅(jiān)韌不拔。)
5.朗讀,讀出竹子的堅(jiān)韌。
6.讀著讀著,你對(duì)這樣的竹子產(chǎn)生了怎樣的感情?(肅然起敬。)
7.朗讀,讀出對(duì)竹子的崇敬之情。
8.這兩句詩(shī)中用了一個(gè)“咬”字,極為有力。充分表達(dá)了竹子的剛毅性格?!傲⒏谄茙r中”表明了竹子對(duì)生活條件并沒(méi)有過(guò)高的要求,顯示出它的生命力極強(qiáng)。
9.請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
這兩句詩(shī)的意思是:牢牢咬住青山?jīng)Q不放松,竹根扎在碎裂的山巖之中。(同學(xué)們,生活在破巖中的竹子會(huì)遇到怎樣的磨難呢?我們一起來(lái)看看。)
(三)“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)。
”
1.同學(xué)們,生活在破巖中的竹子遇到了怎樣的磨難?(千磨萬(wàn)擊、東西南北風(fēng))
2.理解“磨、堅(jiān)勁、任、爾”
3.
這兩句詩(shī)的意思是:遭受無(wú)數(shù)的磨難打擊,它還是那樣堅(jiān)韌不拔;不管是東風(fēng)西風(fēng),還是南風(fēng)北風(fēng),都不能把它吹倒,不能讓它屈服。
4.這兩句進(jìn)一步寫(xiě)出了惡劣環(huán)境對(duì)竹子的磨練以及它不屈不撓的精神?!扒トf(wàn)擊”、“東西南北風(fēng)”,指的是無(wú)數(shù)的磨難,惡劣的環(huán)境。面臨著如此多的磨難,進(jìn)一步表現(xiàn)出了竹子頑強(qiáng)的精神。
5.同學(xué)們,風(fēng)吹來(lái)了,雨打來(lái)了,竹子害怕嗎?(不害怕,哪些詩(shī)句可以表達(dá)竹子的立場(chǎng)?再來(lái)讀一遍。)
6.同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象:除了風(fēng)吹雨打,竹子還會(huì)遇到什么折磨?(霜凍、雪落、烈日的暴曬……)
三、總結(jié)詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)
1.
同學(xué)們,這首詩(shī)寫(xiě)出了竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng),但詩(shī)人僅僅是在表達(dá)竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)嗎?不是的,還表達(dá)了詩(shī)人的情感。那表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?
2.
大家請(qǐng)看:(幻燈出示鄭燮開(kāi)倉(cāng)賑糧的資料)
鄭燮曾經(jīng)在范縣作縣令,愛(ài)護(hù)百姓就像愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣(其實(shí)可以直接說(shuō)愛(ài)民如子)。為官清廉,不受賄賂,兢兢業(yè)業(yè),案件處理得很快,沒(méi)有積壓。鄭公空閑的時(shí)間經(jīng)常和文人們喝酒頌詩(shī),文人們經(jīng)常忘記他是一縣的長(zhǎng)官。后來(lái)調(diào)任到濰縣作官,恰逢荒年,百姓饑餓得到了吃人的地步。鄭燮開(kāi)官倉(cāng)放糧賑濟(jì)災(zāi)民,有人阻止。鄭燮說(shuō):“都到什么時(shí)候了,要是向上申報(bào),輾轉(zhuǎn)往復(fù),百姓怎么活命?要是上邊降罪,我一人承擔(dān)?!庇谑情_(kāi)官倉(cāng)賑濟(jì)災(zāi)民,上萬(wàn)人得以活命。還大興土木,修建水池,招收饑民工作就食,當(dāng)年入秋又歉收,鄭燮把老百姓的借條,一把火燒掉,濰縣老百姓感戴他的恩德,為他建立生祠堂。
3.同學(xué)們,假如我就是鄭燮,你就是我救活的人,你想對(duì)我說(shuō)什么?
4.同學(xué)們,此刻,你認(rèn)為鄭燮是個(gè)怎樣的人?(愛(ài)百姓、堅(jiān)定立場(chǎng),不能隨風(fēng)倒。師相應(yīng)板書(shū))
5.這首詩(shī)作者是借贊美竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)說(shuō)明做人要有骨氣,不能隨風(fēng)倒,這種寫(xiě)作方法是借物言志。
四、想意境,悟詩(shī)情,總結(jié)升華
(1)在你的生活中,你喜歡竹子嗎?你認(rèn)為竹子具有哪些品質(zhì)?為什么?說(shuō)說(shuō)你的理由。
(如:竹是空心的,很謙虛;竹在生命的旅程中每成長(zhǎng)一步會(huì)留下印記;竹不開(kāi)花,樸素,保持本色;竹扎根很深,打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們小學(xué)生現(xiàn)在也要像竹子扎根一樣把文化知識(shí)的基礎(chǔ)打牢固,將來(lái)長(zhǎng)大了才能經(jīng)得起社會(huì)各行業(yè)的磨練,才能有頑強(qiáng)的拼搏精神)
(2)詩(shī)人喜歡竹子嗎?為什么?作者是如何表達(dá)的?
(詩(shī)人非常喜歡竹子。用質(zhì)樸的語(yǔ)言,形象生動(dòng)地寫(xiě)出了竹子堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩(shī)借物喻人。通過(guò)詠誦立根破巖之中的勁竹,含蓄地表達(dá)了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。)
以詩(shī)人的身份,懷著對(duì)竹子的敬佩之情朗誦全詩(shī)。
五、朗讀指導(dǎo)讀詩(shī)
1.
學(xué)生齊讀。(有感情朗讀)
2.
師總結(jié):同學(xué)們,朗讀古詩(shī)除了在理解詩(shī)句的意思能把詩(shī)讀好之外,老師還可以告訴你們?cè)娺€可以這樣讀:(幻燈出示詩(shī)詞朗讀技法歌訣)
一二聲平三四聲仄,
入聲歸仄很奇特。
平聲吟長(zhǎng)仄聲短,
韻字平仄皆回緩。
3.
師范讀,配樂(lè)。(注意平仄規(guī)律、押韻是指在韻文的創(chuàng)作中,在某些句子的最后一個(gè)字,都使用韻母相同或相近的字,使朗誦或詠唱時(shí),產(chǎn)生鏗鏘和諧感。)
4.
學(xué)生自由讀,生齊讀。
六、古詩(shī)除了可以這樣讀,我們還可以這樣吟誦
(播放《竹石》吟誦視頻)
七、拓展延伸
同學(xué)們,當(dāng)我們面對(duì)學(xué)習(xí)中的一道道難題,準(zhǔn)備放棄的時(shí)候告誡自己:“咬定青山不放松,立根原在破巖中?!?/p>
當(dāng)我們正為學(xué)習(xí)才藝感到困難時(shí),我們鼓勵(lì)自己:“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)?!?/p>
當(dāng)我們遇到生活中突然降臨的災(zāi)難時(shí),我們坦然的迎接他,一起背背《竹石》。
八、作業(yè)
有感情地背誦《竹石》。
收集與竹有關(guān)的詩(shī)句。
板書(shū)設(shè)計(jì)
竹石
清
鄭燮
借物
(
竹子
)
堅(jiān)韌
頑強(qiáng)
言志
(
做人)
要有骨氣,不能隨風(fēng)倒
《竹石》教學(xué)反思
在這次教學(xué)活動(dòng)后,我細(xì)細(xì)思考:我有何收獲?我的成功之處或失敗之處在哪兒?我還可怎樣做會(huì)更好?我一直認(rèn)為:思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)。我對(duì)《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了自我反思。
一、用真心用智慧滲透課堂
一直以來(lái),我都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感,在喚醒學(xué)生心中感情的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生思考,關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái);所以我的課中有學(xué)生詩(shī)意的解讀、獨(dú)有的感悟、豐富的想象、快樂(lè)的創(chuàng)作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我看到《竹石》這首詩(shī)時(shí),我首先想到的是如何把這首詩(shī)由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過(guò)程,如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界,如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟:“了解作者、理解詩(shī)意之讀”、“情景心境之讀”、“平仄押韻之讀”、“吟誦之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境,再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)身邊似“竹”的人,最后學(xué)會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。
“了解作者、理解詩(shī)意之讀”時(shí),孩子們通過(guò)自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩(shī)歌有了大概了解。其中有一女生在評(píng)價(jià)一男生讀時(shí)講“他的節(jié)奏不太準(zhǔn)確,語(yǔ)氣也不是很好”;我就啟發(fā)“你來(lái)挑戰(zhàn)他,好嗎?”結(jié)果,這女生讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。我問(wèn):“為什么這樣讀?”“因?yàn)檫@首詩(shī)中的竹是剛勁挺拔的!”聽(tīng)到這學(xué)生的回答,教室里頓時(shí)想起一陣掌聲。之后,我又啟發(fā)全班學(xué)生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔?”“堅(jiān)勁、任爾”……學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論,通過(guò)抓重點(diǎn)詞等方法,用心感受、很快就體會(huì)了詩(shī)意。這樣教學(xué),教師不用一字一句肢解詩(shī)意,在整體把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生多讀、討論,便能很快自悟出詩(shī)意。
“情景心境之讀”時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材,讓學(xué)生充滿想象,讓課堂充滿智慧……于是我設(shè)計(jì)了“假如你是那棵竹子,你會(huì)對(duì)青山或巖石說(shuō)什么?”“你是巖石縫中的竹子,面對(duì)風(fēng)雨你又會(huì)說(shuō)什么?”“我們身邊有沒(méi)有像竹子似的人,你能說(shuō)說(shuō)嗎?”這三個(gè)問(wèn)題。也許我的問(wèn)題問(wèn)的太突然;也許是學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解的不深,這些問(wèn)題太難;也許是學(xué)生們還沒(méi)放松,不敢說(shuō)……真是“落花有意,流水無(wú)情”,我調(diào)整好心態(tài),不斷啟發(fā),不斷鼓勵(lì),效果還是不太好。我清楚:詩(shī)歌教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生有身臨其境之感,想說(shuō)、敢說(shuō)、主動(dòng)說(shuō);這樣,智慧才會(huì)在課堂里自由流淌。
“平仄押韻之讀”時(shí)我想讓學(xué)生再次理解古詩(shī)還可以這樣讀,體會(huì)古詩(shī)的美,感受古詩(shī)的韻味,提高學(xué)生的審美能力。
“吟誦”時(shí)我想讓學(xué)生知道古詩(shī)還可以像歌曲一樣吟誦,還可以唱得那么動(dòng)聽(tīng),激發(fā)了學(xué)生的興趣,改變了學(xué)習(xí)古詩(shī)的枯燥的氛圍。
其實(shí),公開(kāi)課的效果,除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和水平,更多的精彩應(yīng)該是來(lái)自學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ);公開(kāi)課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時(shí)訓(xùn)練的精彩。
二、易碎的課堂
仔細(xì)想來(lái),課堂效果是由多種因素制約。其實(shí),這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來(lái),最后顧此失彼。一堂設(shè)計(jì)比較精彩的課,因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生有些緊張,因?yàn)槲液ε聸](méi)有新意,而成了易碎的課堂。
語(yǔ)文是語(yǔ)言文字,文字是有呼吸的,有情感的,有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦?!霸持x”時(shí),讓學(xué)生讀了,但還是讀的太少?!罢b讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本,“誦到極致就是說(shuō)”,誦讀理解之后自然有話可說(shuō)了。我失落了學(xué)生,沒(méi)有給學(xué)生“盡情吟誦”的時(shí)間。
篇2
創(chuàng)新教案
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞,會(huì)認(rèn)“晝、耘、供、稚、漪”5個(gè)生字,理解字義,識(shí)記字形;正確書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字“晝、耘、桑、曉”;正確讀寫(xiě)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)《四時(shí)田園雜興(其三十一)》。
3.借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的主要意思。
4.體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解古詩(shī)大意,體會(huì)作者的思想感情。。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.自主學(xué)習(xí)字詞,會(huì)認(rèn) “晝、耘、供、稚”4個(gè)生字,理解字義,識(shí)記字形;正確書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字“晝、耘、曉”;正確讀寫(xiě)課文中“耘田”“績(jī)麻、稚子”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。默寫(xiě)古詩(shī)《四時(shí)田園雜興(其三十一)》。
3.借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的主要意思。
4.通過(guò)觀察插圖、想象畫(huà)面等,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生體驗(yàn)意境,感受田園生活帶來(lái)的情趣,體會(huì)詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài),體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
5.領(lǐng)悟作者的思想感情,感受童年生活的情趣和歡樂(lè)。
6.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣,激發(fā)其對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,從而使其養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
每個(gè)人都要度過(guò)幸福的童年,童年那純真、幼稚的歲月給人留下難以磨滅的印象。身處童年的我們,身上總會(huì)發(fā)生這樣或那樣有趣的故事,這些故事飽含著我們兒時(shí)的快樂(lè)、夢(mèng)想和追求。今天,我們要學(xué)習(xí)的《古詩(shī)三首》也真實(shí)地再現(xiàn)了古代兒童多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《四時(shí)田園雜興》(其三十一)和《稚子弄冰》。通過(guò)學(xué)習(xí),了解發(fā)生在古代兒童身上的趣事。
二、初讀古詩(shī),整體感知。
1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》(其三十一)。要求借助拼音學(xué)會(huì)生字,把古詩(shī)讀正確,讀通順。
2.指名多個(gè)學(xué)生朗讀古詩(shī),師生評(píng)議,糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。尤其注意讀準(zhǔn)“晝、耘”的讀音。指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“供”([ gōng ]作動(dòng)詞時(shí),準(zhǔn)備著東西給需要的人應(yīng)用:供應(yīng)、供給(jǐ)、供求、供需、供銷、提供、供不應(yīng)求。[ góng ]奉獻(xiàn):供養(yǎng)、供獻(xiàn)、供奉、供佛、供職;祭祀用的東西:供桌、供品、供果、上供;被審問(wèn)時(shí)在法庭上述說(shuō)事實(shí):招供、口供、供狀、供認(rèn)、供詞。)在詩(shī)中讀四聲。
3.把古詩(shī)反復(fù)多讀幾遍,通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師等方式,結(jié)合課文注釋,理解詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思,用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大體寫(xiě)了什么。記下不理解的地方和不明白的問(wèn)題。
4.學(xué)生自愿舉手發(fā)言,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,也可以做補(bǔ)充發(fā)言。全班交流,教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。
三、再讀古詩(shī),理解詩(shī)意。
1.再讀古詩(shī),試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思,同桌之間互相補(bǔ)充和訂正。
2.學(xué)生自愿舉手發(fā)言,用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,也可以做補(bǔ)充發(fā)言。
3.根據(jù)學(xué)生交流情況,教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)出各詩(shī)句的意思。
(1)晝出耘田夜績(jī)麻,(白天出去給田里鋤草,到了夜晚回家搓麻繩。)
(2)村莊兒女各當(dāng)家。(農(nóng)家男女都各自挑起家庭的重?fù)?dān)。)
(3)童孫未解供耕織,(兒童不明白怎么耕田織布。)
(4)也傍桑陰學(xué)種瓜。(但也在桑樹(shù)下學(xué)著大人的樣子種瓜。)
4.教師范讀全詩(shī),全班學(xué)生齊讀。
四、想象詩(shī)境,領(lǐng)悟感情。
1.教師有感情朗讀,學(xué)生閉目聆聽(tīng),想象古詩(shī)句反映的畫(huà)面。
2.指名學(xué)生發(fā)言,把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng),注意詩(shī)句情境的變化,也可以加上相應(yīng)的動(dòng)作。
3.教師評(píng)議,播放《四時(shí)田園雜興》(其三十一)的動(dòng)漫朗讀,學(xué)生欣賞。
4.學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩(shī),一邊朗讀一邊想象畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
5.小組交流,派小組代表參與全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。(這首詩(shī)風(fēng)格清新自然,語(yǔ)言親切樸實(shí),富有泥土氣息。表達(dá)了作者對(duì)緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園美好生活的喜愛(ài)和贊美之情。)
6.自由讀詩(shī),在朗讀中表達(dá)出詩(shī)人的思想感情。
7.練習(xí)背誦并試著進(jìn)行默寫(xiě)。
五、了解作者,積累古詩(shī)。
1.小組同學(xué)互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。
2.全班交流,了解作者:范成大(1126年6月26日—1193年10月1日),字致能,一字幼元,早年自號(hào)此山居士,晚號(hào)石湖居士。平江府吳縣(今江蘇蘇州)人。南宋名臣、文學(xué)家、詩(shī)人。與楊萬(wàn)里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩(shī)人”。
3.全班交流,積累古詩(shī):
《四時(shí)田園雜興》四首
種園得果僅償勞,不奈兒童鳥(niǎo)雀搔。已插棘針?lè)S徑,更鋪漁網(wǎng)蓋櫻桃。
梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò),惟有蜻蜓蛺蝶飛。
靜看檐蛛結(jié)網(wǎng)低,無(wú)端妨礙小蟲(chóng)飛。蜻蜓倒掛蜂兒窘,催喚山童為解圍。。
村巷冬年見(jiàn)俗情,鄰翁講禮拜柴荊。長(zhǎng)衫布縷如霜雪,云是家機(jī)自織成。
六、總結(jié)學(xué)法,自讀感悟。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)入新詩(shī)的學(xué)習(xí)。
(1)小組交流總結(jié)《四時(shí)田園雜興》(其三十一)的學(xué)習(xí)方法。
(2)小組代表發(fā)言,全班交流,教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。(初讀詩(shī)句──了解大意──理解詩(shī)意──體會(huì)詩(shī)境──領(lǐng)悟感情)
(3)下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡陨戏椒▽W(xué)習(xí)古詩(shī)《稚子弄冰》。
2.初讀古詩(shī),整體感知。
(1)請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩(shī)《稚子弄冰》。要求借助拼音學(xué)會(huì)生字,把古詩(shī)讀正確,讀通順。
(2)指名多個(gè)學(xué)生朗讀古詩(shī),師生評(píng)議,糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。尤其注意讀準(zhǔn)“稚、鉦、磬”的讀音。
(3)把古詩(shī)反復(fù)多讀幾遍,通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師等方式,結(jié)合課文注釋,理解詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思,用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大體寫(xiě)了什么。記下不理解的地方和不明白的問(wèn)題。
(4)學(xué)生自愿舉手發(fā)言,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,也可以做補(bǔ)充發(fā)言。全班交流,教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。
3.再讀古詩(shī),理解詩(shī)意。
(1)再讀古詩(shī),試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思,同桌之間互相補(bǔ)充和訂正。
(2)學(xué)生自愿舉手發(fā)言,用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,也可以做補(bǔ)充發(fā)言。
(3)根據(jù)學(xué)生交流情況,教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)出各詩(shī)句的意思。
①稚子金盆脫曉冰,(清晨,滿臉稚氣的小孩將夜間凍結(jié)在銅盆中的冰塊脫下。)
②彩絲穿取當(dāng)銀鉦。(把冰穿上彩線提在手中,當(dāng)作鉦。)
③敲成玉磬穿林響,(輕輕敲打,冰塊發(fā)出穿林而過(guò)的響聲。)
④忽作玻璃碎地聲。(當(dāng)欣賞者正醉心于那穿林而過(guò)的響聲時(shí),卻忽然聽(tīng)到了另一種聲音——冰塊落地,發(fā)出了水玉破碎的聲音。)
(4)教師范讀全詩(shī),全班學(xué)生齊讀。
4.想象詩(shī)境,領(lǐng)悟感情。
(1)教師有感情朗讀,學(xué)生閉目聆聽(tīng),想象古詩(shī)句中呈現(xiàn)的畫(huà)面。
(2)指名學(xué)生發(fā)言,把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng),注意詩(shī)中描繪的情境的轉(zhuǎn)變,也可以加上相應(yīng)的動(dòng)作。
(3)教師評(píng)議,播放《稚子弄冰》的動(dòng)漫朗讀,學(xué)生欣賞。
(4)學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩(shī),一邊讀一邊想象畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
(5)小組交流,派代表參與全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。(全詩(shī)攝取瞬間快景,避開(kāi)直接描寫(xiě),用生動(dòng)形象的“穿林”響聲和貼切的比喻,用老者的眼光開(kāi)掘稚子的情趣。詩(shī)人發(fā)自內(nèi)心地尊重兒童的天真,才能把孩子玩冰的情趣描繪得如此真切、酣暢。)
5.自由讀詩(shī),在朗讀中表達(dá)出詩(shī)人的思想感情。
6.練習(xí)背誦。
7.了解作者,積累古詩(shī)。
(1)小組同學(xué)互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。
(2)全班交流,了解作者:楊萬(wàn)里(1127年10月29日-1206年6月15日),字廷秀,號(hào)誠(chéng)齋。吉州吉水(今江西省吉水縣)人。南宋著名文學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人,與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩(shī)人”,被譽(yù)為一代詩(shī)宗。楊萬(wàn)里一生寫(xiě)作勤奮,相傳有詩(shī)二萬(wàn)余首,現(xiàn)存詩(shī)四千二百首。有《誠(chéng)齋集》行世。
(3)全班交流,積累古詩(shī):
宿新市徐公店
宋代:楊萬(wàn)里
籬落疏疏一徑深,樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。
舟過(guò)安仁
宋代:楊萬(wàn)里
一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。
七、拓展活動(dòng)。
熱門(mén)標(biāo)簽
古詩(shī)教學(xué)論文 古詩(shī)文 古詩(shī)詞 古詩(shī)教學(xué) 古詩(shī)教育 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論
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