導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)書法教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讓學(xué)生初步理解加法與減法的含義，認(rèn)識加號與減號，能夠?qū)⒓臃ㄅc減法算式正確讀出來，能正確計算5以內(nèi)的加減法。

二、設(shè)計意圖

主要讓小學(xué)生對加減法有比較準(zhǔn)確、清醒的認(rèn)識，掌握加減法的表達(dá)形式與運(yùn)算方法，而且能夠在現(xiàn)實(shí)生活中加以準(zhǔn)確運(yùn)用。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

初步認(rèn)識與理解加法與減法的含義，能夠正確計算5以內(nèi)的加法與減法算式。

四、教學(xué)用具

教學(xué)課件、小棒、卡片、圖片以及其他各種學(xué)具。

五、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

首先，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)字，從1數(shù)到5，然后再從5數(shù)到1；其次，將帶有數(shù)字的卡片展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生正確讀出來；最后，讓學(xué)生按順序填數(shù)字：（）3（）5，（）3（）1。

2.探究新知

（1）對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過觀察，了解加法與減法的含義。①學(xué)生表演：讓1名學(xué)生走到2名學(xué)生身邊，再將2個氣球與其他2個氣球放到一起。②學(xué)生看視頻說出其含義。學(xué)生1：有3名同學(xué)，走了1名同學(xué)，還剩下2名同學(xué)……老師總結(jié)：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，還有1個氣球與2個氣球放一塊就是加起來的意思。原來的3名同學(xué)走了1名，還有2名同學(xué)。同樣，原來的3個氣球，拿走1個氣球，還剩下2個氣球。③讓全班學(xué)生進(jìn)行交流與體會。④讓學(xué)生自行總結(jié)，對學(xué)生的表演進(jìn)行完整的敘述。

（2）學(xué)習(xí)加法算式。①將同學(xué)或者氣球的數(shù)量抽象理解成數(shù)字1或2。②老師：將1和2放到一起，就代表加起來的意義，數(shù)學(xué)中用符號“+”來表示。③原來的1個氣球，放在符號“+”的前面，后來的2個氣球，放在符號“+”的后面。④指導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)，回答用數(shù)字幾來表示。學(xué)生回答，老師在板書寫下“=”，然后在等號后面寫下數(shù)字3。

（3）學(xué)習(xí)減法算式。老師：原來有3名同學(xué)，可以用數(shù)字幾表示？學(xué)生：3。板書：3。老師：走了1名同學(xué)，可以用數(shù)字幾表示？學(xué)生：1。板書：1。老師：原來的3名同學(xué)走了1名，就是在3名同學(xué)中拿走1名同學(xué)。（邊講解邊用手勢表示）那么在數(shù)學(xué)中應(yīng)該用符號減號“-”來表示。板書：減號（-）。老師：原來有3名同學(xué)，走了1名，還剩下幾名同學(xué)？學(xué)生：2名。老師板書“=”，在等號后寫下2。這種問題就應(yīng)該運(yùn)用減法算式進(jìn)行計算，讀作：3減1等于2，用算式表示為：3-1=2。老師：生活中還有哪些用減法表示的事例？

（4）發(fā)散聯(lián)想。老師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生思考生活中的1+2=3的加法事例。

學(xué)生1：我有2個橡皮，媽媽又給我買了1個，現(xiàn)在我有3個橡皮。

學(xué)生2：我有1個香蕉和2個蘋果，所以我有3個水果。

……

老師再引導(dǎo)學(xué)生，（指著氣球圖問）：這幅圖還可以怎樣表示？

學(xué)生回答：2+1=3。

（5）減法的計算方法。老師：你是如何計算出4-2=2的？學(xué)生1：通過分解方式想出的，4可以分為兩個2，所以4-2=2……讓學(xué)生討論。

（6）鞏固練習(xí)。進(jìn)行動手操作，對加法的含義進(jìn)行體驗(yàn)。將桌子上的小木棒擺出不同的加法算式，學(xué)生進(jìn)行操作，老師加以指導(dǎo)，最后學(xué)生進(jìn)行交流與總結(jié)。

篇2

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；美術(shù)教學(xué)；心理暗示；教學(xué)質(zhì)量

一、暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的作用

暗示教學(xué)法具體指教師在組織教學(xué)活動時，通過思想啟發(fā)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)知并理解學(xué)科內(nèi)涵。以往，教師在組織美術(shù)教學(xué)活動時，通常以直接灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)比較被動，美術(shù)思維也受到明顯局限。而暗示教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，所發(fā)揮的教學(xué)作用更加顯著。教師通過暗示教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生美術(shù)思維進(jìn)行一定程度的啟迪，讓學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)學(xué)科，深入理解美術(shù)內(nèi)涵，并形成良好的美術(shù)鑒賞思維，提高美術(shù)修養(yǎng)。因此，美術(shù)教師應(yīng)重視暗示法在美術(shù)課堂上的合理應(yīng)用，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)鑒賞思維。

二、暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

其一，構(gòu)建美術(shù)情境，激發(fā)美術(shù)興趣。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識的滲透，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在組織美術(shù)教學(xué)時，需要重視師生關(guān)系，加強(qiáng)情感交流，提高美術(shù)教師對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的影響力。例如，教師在講解“春天的色彩”時，可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生營造美術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下就春天的色彩進(jìn)行想象和聯(lián)想，如春天的草是綠色的，春天的花是色彩鮮艷的。之后，教師與學(xué)生就“春天的色彩”進(jìn)行交流和討論，慢慢引導(dǎo)學(xué)生明確“春天的色彩”這個美術(shù)主題，并合理進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。其二，加強(qiáng)美術(shù)鑒賞，啟發(fā)美術(shù)思維。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，需要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生在鑒賞活動中形成良好的美術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞意識，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。在美術(shù)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生通過鑒賞深入領(lǐng)會美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，加深對美術(shù)課程的理解。例如，教師在進(jìn)行“水墨畫花”的教學(xué)時，可以搜集我國在水墨畫方面的經(jīng)典作品，并在美術(shù)課堂上將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式，鑒賞水墨畫作品中所蘊(yùn)含的美術(shù)魅力以及所滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師還要鼓勵學(xué)生根據(jù)鑒賞心得與體會，自主進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作，從而全面提高學(xué)生美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力。其三，加強(qiáng)心理引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行心理引導(dǎo)，從而端正學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，從而自主參與到美術(shù)課堂探究活動中。例如，有些學(xué)生在美術(shù)方面的天賦和基礎(chǔ)比較薄弱，所以在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中比較自卑，甚至存在一定厭學(xué)情緒。此時，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)中多鼓勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作方面具有一定思路時，教師要給予表揚(yáng)和肯定。這樣，學(xué)生就會慢慢建立起美術(shù)學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)能力也會逐漸提高。其四，組織合作教學(xué)，培養(yǎng)自主意識。美術(shù)教師在組織課堂教學(xué)活動時，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要創(chuàng)新教學(xué)方法。在組織合作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生自主參與到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，將美術(shù)學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。例如，教師在講解“你會設(shè)計郵票嗎”時，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就郵票的構(gòu)成要素以及設(shè)計思路進(jìn)行探究與總結(jié)。小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生帶動弱生，在互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。教師可以從各個小組設(shè)計的郵票作品中挑選出最佳作品，并在班級進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)。也可以將學(xué)生的郵票作品張貼到主題墻上，為學(xué)生提供心理上的激勵，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加自信。其五，豐富文化內(nèi)涵，加深情感體驗(yàn)。美術(shù)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，需要將相關(guān)的文化內(nèi)涵滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)美術(shù)繪畫技巧的同時，了解其文化內(nèi)涵，從而加深情感體驗(yàn)。例如，教師在講解“中國民間玩具”時，可以將民間玩具的發(fā)展歷程以及文化內(nèi)涵滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟民間玩具中蘊(yùn)含的文化特色以及美學(xué)特征，豐富學(xué)生的知識儲備。

三、結(jié)語

總之，美術(shù)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要學(xué)科載體。教師要充分發(fā)揮美術(shù)教育功能，重視教學(xué)方法的合理創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的主體需求實(shí)施暗示教學(xué)法，通過心理暗示和引導(dǎo)使學(xué)生形成良好的美術(shù)思維，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

篇3

人教版四年級上冊數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教學(xué)教案

【設(shè)計理念】

小數(shù)乘整數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的意義和計算方法，整數(shù)乘法運(yùn)算定律，因數(shù)與積的變化規(guī)律，小數(shù)的意義和性質(zhì)，小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。以上已習(xí)得的知識、經(jīng)驗(yàn)對本節(jié)課知識的構(gòu)建非常有必要 ，因此我們在課的設(shè)計上力求溝通新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移和轉(zhuǎn)化。 教材以三峽工程——三峽發(fā)電了為素材引入課題，以“因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律”為著力點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在理解算理和方法上。引導(dǎo)學(xué)生在小數(shù)乘法到整數(shù)乘法的轉(zhuǎn)化過程中逐步達(dá)成“理解小數(shù)乘整數(shù)”算理這一目標(biāo)，最終歸納出“小數(shù)乘整數(shù)”的一般計算方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)算理的理解和計算方法的探索過程，交流算法的過程中學(xué)生能說出算理，明白計算方法，并體驗(yàn)算法的多樣性。

2.通過獨(dú)立思考、小組合作等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行有序的自主探索中,培養(yǎng)學(xué)生的分工合作意識，。

3.在對算理的學(xué)習(xí)交流時，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系體會轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理能力 ，規(guī)范數(shù)學(xué)表達(dá)。

4.在解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)活動中，感悟數(shù)學(xué)來源于生活，體會小數(shù)乘整數(shù)在生活中的價值。在學(xué)習(xí)過程中感受主動參與、合作交流的樂趣，培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法。

2、在數(shù)學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法探索新知。

【教學(xué)用具】多媒體課件、教學(xué)視頻、音樂、自制答題板。

【教學(xué)學(xué)法】主要采用了自主探索，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等活動方式，使學(xué)生生動活潑、主動的、和富有個性的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)手段】學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作等等數(shù)學(xué)活動及多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，通過判斷、比較、歸納、總結(jié)等方式達(dá)到幫助學(xué)生主動獲得知識的目的。

課例前測

班級： 姓名： 等級：

1.直接寫出得數(shù)。

0.8×10= 25.6÷100= 0.37×100=

37.5÷100= 59.7÷1000= 0.37×1000=

縮小它的 ( )

2.按要求填一填。

0.568 擴(kuò)大到它的10倍是( )，0.568縮小到它的100倍是( )

56.48擴(kuò)大到它的100倍是( )， 56.48縮小到它的十分之一是 ( )。

430.6擴(kuò)大它的1000倍是( ) ，430.6縮小到它的一千分之一是 ( ).

3.列豎式計算

25×7= 48×16 =

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，這節(jié)我們上什么課?數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)離不開算數(shù)這一關(guān)，快想想到現(xiàn)在你都學(xué)過哪些計算技能?口算是一種吧，……橫式]豎式、簡算。

讓我們做個課前小熱身，快速搶答得數(shù)!

21×9=

210×9=

2100×9=

我們之所以答得這么快，是因?yàn)檫@幾道題之間是有規(guī)律可循的。

再仔細(xì)觀察這組題目及得數(shù)，這個規(guī)律是什么?

生：增加0，也就是把原數(shù)擴(kuò)大到它的10倍，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍，積也擴(kuò)大到原來的10倍

師： 21×9= 2100×9= 那這兩道呢?

生:一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大到原來的100倍，積也擴(kuò)大到原來的100倍.

生：也就是說：從上往下觀察，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大到原來的幾倍，積也擴(kuò)大到原來的幾倍.

師：說的很好，咱我們再換一個角度想一想!從下往上觀察，你又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

生：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)縮小到原來的幾分之一，積也縮小到原來的幾分之一。

師： 對，小小計算也存有大智慧!因數(shù)與積的變化規(guī)律，對我們的學(xué)習(xí)會有很大的幫助!讓我們齊讀一下：

【設(shè)計意圖：導(dǎo)入復(fù)習(xí)部分的創(chuàng)設(shè)意在喚起學(xué)生已有的舊知，激活學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新知識做思維方式和知識上的鋪墊。】學(xué)生探索一下因數(shù)與積之間的變化規(guī)律，對后面的學(xué)習(xí)探索留下一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)儲備。

二、提出問題

師：智慧能夠創(chuàng)造奇跡。2009年，當(dāng)今世界上最大的水電站——三峽水利樞紐工程竣工，它在工程規(guī)模、科學(xué)技術(shù)和綜合效益等諸多方面都聞名于世界。想不想親自目睹下他的風(fēng)采?(想)請看! [放錄像]

師：誰來繼續(xù)介紹一下三峽電廠的具體情況!

師：知道了哪些數(shù)學(xué)信息?

師：根據(jù)這些信息，你能提出哪些乘法問題?(根據(jù)學(xué)生的回答老師板書了一些有代表性的問題)

【設(shè)計意圖：入情入境的教學(xué)設(shè)計一方面想激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的興趣，另一方面把數(shù)學(xué)知識鑲嵌在真實(shí)的問題情境中，意在密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系】

師小結(jié)：剛才，大家提出了這么多有價值的問題，我們先來看第一個問題可以嗎?6臺發(fā)電機(jī)組每小時能發(fā)電多少萬千瓦時?誰來列式?

58.6×6

三、解決問題：

1、估算

師：這個算式和我們以前學(xué)的有什么不一樣?這就是我們今天要研究的課題(板書課題：小數(shù)乘整數(shù))

師：我們以前學(xué)過整數(shù)乘法，用以前的方法先來估一估這個算式的結(jié)果大約是多少?

生：58.6≈60，60×6=360，58.6×6≈360(萬千瓦時)

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出：“加強(qiáng)口算、重視估算，提倡算法多樣化”，估算意識的培養(yǎng)要滲透在計算教學(xué)中，從而為后面學(xué)生計算精確值提供依據(jù)。)

2.精確計算

師：那么58.6×6?的準(zhǔn)確結(jié)果是多少呢?想一想，能不能利用學(xué)過的各種計算知識，來算出58.6×6的準(zhǔn)確結(jié)果呢?(給點(diǎn)思考時間)

師：誰來繼續(xù)介紹一下三峽電廠的具體情況!

生：(讀信息)

師：根據(jù)這些信息，你能提出一個用乘法解決的問題嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答老師板書了一些有代表性的問題)

【評析：形象的情景教學(xué)，使學(xué)生如入其境，可見可聞。同時把數(shù)學(xué)知識鑲嵌在真實(shí)的問題情境中，也有助于學(xué)生意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性?！?/p>

師：剛才，大家提出了這么多有價值的問題，我們先來看第一個問題：6臺發(fā)電機(jī)組每小時能發(fā)電多少萬千瓦時?誰來列式?

生1：58.6×6

三、 解決問題：

1、獨(dú)立思考

師：這個算式和我們以前學(xué)的有什么不同?

生2：有一個因數(shù)是小數(shù)!

師：對!我們以前學(xué)過整數(shù)乘法，可今天遇到了小數(shù)乘法。動腦想想，怎樣計算58.6×6?

(生獨(dú)立思考)

2、小組合作

師：有同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法!下面進(jìn)行小組合作!注意：第一，把自己的想法在組內(nèi)交流;第二，小組長記錄下你們小組討論出來的方法。第三，每組選出兩名同學(xué)準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。開始活動!

【評析：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對“小數(shù)乘法”這個新知識還不理解時，就會產(chǎn)生求知的渴望，都希望自己成為“探索者”，把做題的方法弄個明白，于是他們就會去思考、去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來尋求答案。在這個過程中，學(xué)生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識，并且這些新知識的“根”就扎在自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)這片“沃土”上?！?/p>

3、交流方法：

師：哪位同學(xué)向代表你們小組來交流?

第一種：連加

生1：我們小組是這樣做的：58.6+58.6+58.6+58.6+58.6+58.6= 351.6 我們的做法怎么樣?

生2：我覺得有些麻煩，如果乘300多，你是不是就把300多個58.6相加啊?

師：確實(shí)太麻煩了。你不但理解了他們的方法，而且還有了更深入的分析。不過，這個小組小數(shù)乘法不會做，就想到用小數(shù)加法來解決,也動腦思考了!

【評析：“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人的算法中做出分析和判斷，達(dá)到互相溝通的目的。我們在這里看到了學(xué)生之間真正的交流、真正的溝通，我們還聽到教師的評價不但對生2的質(zhì)疑予以了肯定，同時也表揚(yáng)了生1開動腦筋努力探索的解題方法。】

第二種：先×10，后÷10

師：還有哪個組想交流?(指生交流)咱們注意聽，有疑問就問!

生1：×10就是把58.6變成586，按照586×6算出結(jié)果，還要再把得數(shù)÷10，這就能得到58.6×6的積。

師：對于這種方法，你能不能提出自己的疑問?

生2：你們?yōu)槭裁匆?times;10，最后又÷10?

師：你的問題很有價值，看來你是用心思考了。

生1：(做了一個形象的比喻)這就象我們小組加減分一樣，早晨加了一分，可又被一位同學(xué)扣掉一分，互相抵消了，既沒加也沒減。

師：多形象的比喻!這樣解釋明白嗎?還有問題嗎?

生3：為什么要把58.6×10變成586?

生1：58.6×6不會做，變成586×6,這是整數(shù)乘法，我們熟悉、好算!

生3:噢!明白了!

師：真是個好主意!這個方法很巧妙。你們組不但會思考，而且能很好的表達(dá)出自己的想法。

【評析：“學(xué)貴生疑”。“能不能提出自己的疑問?”，“還有問題嗎?”——教會學(xué)生善于質(zhì)疑問難，為實(shí)現(xiàn)生生互動創(chuàng)造基礎(chǔ)。同時將這些問題直接拋給了學(xué)生，拓展了學(xué)生與學(xué)生直接交流的空間，讓學(xué)生與學(xué)生直接對話?！?/p>

第三種：58×6+06. ×6

師：你們小組有什么好方法?

生1：我們把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：58×6=348 0.6×6=3.6 3.6+348=351.6

師：大家明白了他們的方法嗎?誰來說說他們是怎樣想的?

(生2把這種方法又介紹了一遍)

師：你知道為什么0.6×6得3.6，他們怎么算的?

生2：6×6=36，0.6×6=3.6。

師：哦!也是把0.6看成整數(shù)來計算!

【評析：學(xué)生的交流讓其知無不言，言無不盡。他們從同學(xué)身上學(xué)到的許多東西是教科書上所沒有的?！?/p>

第四種：豎式

師：還有不同的方法嗎?來看看你們小組的方法!

生1：我們列了一個豎式。遮住小數(shù)點(diǎn)，不看。直接算586×6=3516，最后把小數(shù)點(diǎn)加上去。

師：注意到?jīng)]有，他剛才做了一個很形象的動作是什么?

生2：遮住小數(shù)點(diǎn)!

師：哎!把小數(shù)點(diǎn)遮住，他們先算什么?

生3：586×6

師：這個小組也是先把小數(shù)變成整數(shù)來做的。

【評析：“遮住”雖然學(xué)生的語言是稚嫩的，但不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對小數(shù)乘法的算法更接近了轉(zhuǎn)化的思想。教師就是要做一個發(fā)現(xiàn)者，隨時注意學(xué)生所傳達(dá)出來的信息，適時點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生想說、想表現(xiàn)的欲望?！?/p>

師: (把第二種方法和最后一種方法同時展示，進(jìn)行對比分析。)哎?那大家看一下，這兩個小組的解體思路就是不謀而合的?

生：(恍然大悟)都是變成整數(shù)來計算的。

師：(指一生)來!咱倆一起合作!把你們思考的過程記錄下來。

他們都是，先把58.6擴(kuò)大到原來的10倍成為586。

再用586和6相乘得到3516，3516是誰的得數(shù)?

怎樣才能得到原來58.6×6的積呢?

生:把3516再縮小到原來的1/10

師：這句話很重要我把它記下來。

小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪?

生：點(diǎn)在6的前面。

師：這個小數(shù)點(diǎn)可不是隨便點(diǎn)上去的。是把3516縮小到原來的1/10，小數(shù)點(diǎn)向左移動一位。這就得到了351.6

(指生完整的介紹一遍豎式方法的思路。)

【評析：在這里，你不但看到了多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對小數(shù)乘法的計算方法有了更深刻理解?！?/p>

4、總結(jié)思想

師：多清晰的思路!同學(xué)們，你知道嗎?剛才咱們在這整個的研究過程中，不知不覺地運(yùn)用了一種很重要的數(shù)學(xué)方法——轉(zhuǎn)化：把不熟悉的小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成小數(shù)加法，或者轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算。在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會用到這種方法，把新問題轉(zhuǎn)化成我們舊知識來解決。

【評析：思想是數(shù)學(xué)的靈魂。方法如果沒有思想的引領(lǐng)，方法也只能是一種笨拙的工具。在此，學(xué)生在經(jīng)歷了一個數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程后，感受到了比數(shù)學(xué)知識更重要的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法?！?/p>

師：這是我們思考的過程，實(shí)際計算時不用寫出來。只需像這樣列豎式計算。

四：鞏固練習(xí)

師：我這里還有一道題，你會算嗎? 13.2×4

學(xué)生獨(dú)立完成，找一名同學(xué)講講計算過程!后同桌互相檢查看看對不對!

師：再看這個問題，“26臺發(fā)電機(jī)組每小時發(fā)電多少萬千瓦時?”列出算式!觀察這個算式與上面的有什么不同?

生：剛才我們做的是小數(shù)乘一位整數(shù)，這是小數(shù)乘兩位整數(shù)。

師：試試看!寫在題板上。如果有問題可以和同桌商量一下!

師：(出示錯題)剛才，老師發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)是這樣做的!你對他的計算過程有什么看法?

生：因?yàn)檫@次是乘兩位整數(shù)，其實(shí)這都是計算過程，都要按照整數(shù)乘法計算，不用點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。到了最后的結(jié)果我們再縮小到原來的1/10。

師：其實(shí)呀!我們還要好好感謝這位同學(xué)，給我們提了個醒。如果還有錯的也不要著急。就像這樣，先仔細(xì)找找原因，再改過來!

【評析：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法是難點(diǎn)，學(xué)生出錯很正常。老師抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生通過交流找到錯誤原因，再次感受知識的形成過程?！?/p>

師生共同歸納：計算一位小數(shù)乘整數(shù)時，先把一位小數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍，轉(zhuǎn)化成整數(shù)，按照整數(shù)乘法的方法來計算，然后把結(jié)果縮小到原來得1/10，就得到最后的得數(shù)。

五、實(shí)際應(yīng)用：

師：小數(shù)乘法在生活中的作用很大。最 后老師還給同學(xué)們帶來一段有趣的小故事，一起來看!

(故事內(nèi)容：老爺爺在賣蘋果，1.5元一斤。小姑娘過來講價：“太貴了，5元錢3斤賣不賣?”，老爺爺說：“不賣!不賣!”)

師：看到有的同學(xué)笑了，能不能說說你笑什么?

生1：3斤只有4.5元。如果賣5元錢3斤能多賺5角，老爺爺居然還不賣!

生2：小姑娘不會講價，5元錢3斤，越講越高!哪有這樣講價的?

師：看來不學(xué)會小數(shù)乘法的知識是不行的。剛才大家都認(rèn)為老爺爺傻，其實(shí)呀，換一個角度想，老爺爺可能并不傻，他不貪圖眼前的小利，講究的是誠信經(jīng)營。

【評析：擺脫了唯知識的教學(xué)，才是以人為本的教學(xué)。小故事在本節(jié)課里起到了聯(lián)系實(shí)際，重視應(yīng)用的作用。最后那句平時無華的話，擁有著一種大教學(xué)的觀念，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀鋪墊著點(diǎn)滴基礎(chǔ)?？梢韵胂?，學(xué)生在這樣辯證思想的長期熏陶下，他們學(xué)會從不同的角度思考問題，就會獲得不一樣的收獲。同時，認(rèn)識世界、評價他人時不會那么狹隘?！?/p>

師：這節(jié)課，還有幾個有關(guān)小數(shù)乘法的問題，以后繼續(xù)研究。今天咱們就上到這兒!下課!

堂堂清后測

班級： 姓名： 等級：

1.直接寫出得數(shù)。

0.73×10 = 0.73×100 = 0.73×1000=

1.3×3= 1.3×30= 0.13×300 =

2.使用豎式計算。

13×2.5= 0.35×47= 2.48×60=

3.解決問題

1. 一頭山羊每天產(chǎn)奶19.6千克，照這樣計算，這頭山羊10月份可以產(chǎn)奶多少千克?

2.2003年著名的旅游景點(diǎn)孔孟之鄉(xiāng)——曲阜“三孔”平均每月接待游客9.8萬人。2003年曲阜“三孔”全年接待游客約多少萬人?

看了四年級上冊數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教學(xué)教案的人還看：

1.蘇教版七年級數(shù)學(xué)上冊教案

2.七年級數(shù)學(xué)上冊教案人教版

3.人教版初中一年級數(shù)學(xué)教案

篇4

掌握加法驗(yàn)算的方法．

教學(xué)難點(diǎn)

掌握在原豎式進(jìn)行驗(yàn)算的方法．

教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、投影片、口算卡片等．

教學(xué)步驟

（一）鋪墊孕伏

1．口算．（投影片）

4＋9　9＋4　7＋8　6＋9　3＋7　40＋10＋10

30＋70＋10　50＋60＋10　800＋500＋100　200＋300＋100

2．堅式計算例3：809＋3764

3．豎式計算，把例3中兩個加數(shù)調(diào)換位置相加．

4．計算下面各題，然后再調(diào)換兩個加數(shù)位置相加，從中發(fā)現(xiàn)什么？

使學(xué)生明確：調(diào)換加數(shù)的位置，和不變．

5．同桌同學(xué)編題練習(xí)，說一說這樣做有什么好處．

使學(xué)生明確：用調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍計算，可以知道原來計算得對不對．

教師說明：為了使我們知道計算是否正確，就需要檢驗(yàn)．我們可以調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算，如果兩次計算結(jié)果一樣，說明我們計算的正確，這種方法在數(shù)學(xué)上叫做驗(yàn)算．板書：加法的驗(yàn)算．

今后我們進(jìn)行加法計算時，要用這種方法進(jìn)行驗(yàn)算，養(yǎng)成好習(xí)慣，提高計算的正確率．

（二）探究新知

1．教學(xué)例4

（1）出示例4．

（2）教師板書豎式，并注意鞏固計算法則．

（3）提問：要檢驗(yàn)加法算得對不對，怎樣驗(yàn)算呢？（啟發(fā)學(xué)生說出驗(yàn)算方法．）

（4）要求學(xué)生根據(jù)上面的結(jié)論調(diào)換加數(shù)位置并列出豎式計算．（一人板演，全班齊練．）

（5）引導(dǎo)學(xué)生比較兩次運(yùn)算的結(jié)果．指出：如果兩次運(yùn)算的結(jié)果相同，說明計算正確；如果兩次結(jié)果不同，則需要重新計算一遍．

在驗(yàn)算時，要注意調(diào)換加數(shù)位置后，一定要重新算，不能照抄前次的結(jié)果．

2．認(rèn)識用原式進(jìn)行驗(yàn)算的方法．

（1）向?qū)W生指出：在題目沒有要求驗(yàn)算時，可以利用原來的豎式把每位上的數(shù)從下往上再加一遍，看得數(shù)與計算出的答案是否相等．

（2）教師口述利用原豎式從下往上的驗(yàn)算方法．

3．教師小結(jié)加法的驗(yàn)算方法及要求．

驗(yàn)算加法，可以用調(diào)換加數(shù)位置再加一遍的方法檢驗(yàn)，也可以利用原來豎式從下往上加一遍的方法檢驗(yàn)．

做練習(xí)的時候，要養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣．題目要求驗(yàn)算的，要寫出驗(yàn)算的豎式；沒有要求驗(yàn)算的，就用原來的豎式驗(yàn)算．

4．反饋練習(xí)．

計算下面各題，并驗(yàn)算．

（三）全課小結(jié)

教師明確：今后做練習(xí)時，要養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣．題目里要求驗(yàn)算的，要寫出驗(yàn)算的豎式；沒有要求驗(yàn)算的，要自覺地驗(yàn)算，可以在原豎式上驗(yàn)算．

隨堂練習(xí)

1．新華書店運(yùn)來一批故事書，賣了326本，還剩547本，運(yùn)來了多少本？

2．學(xué)校體育組購進(jìn)27個足球，購進(jìn)的小皮球比足球多135個，購進(jìn)小皮球多少個？

3．填空．

4．在下面的方格中填上合適的數(shù)．

5．在下面同樣的圖形中，填上同樣的數(shù)字.

布置作業(yè)

篇5

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)討論；反饋檢查

學(xué)案式教法與小組合作的教學(xué)管理模式盛行已久，研究成果也頗為豐碩。在新課程改革的要求引導(dǎo)下，學(xué)案式教學(xué)和小組合作成為了我校教改時凸顯的兩種重要形式。在教改過程中發(fā)現(xiàn)兩類方法完全可以相互配套，嵌入式地融合為一體，而且這種嵌入式的學(xué)案教法，既體現(xiàn)了學(xué)案教學(xué)以老師教變?yōu)閷W(xué)生被引導(dǎo)著學(xué)的特點(diǎn)，又結(jié)合了小組合作組內(nèi)互助自助的優(yōu)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂變得和諧、高效。在運(yùn)用的過程中，我遇到過瓶頸、感到過迷茫，逐漸積累了自己的一些經(jīng)驗(yàn)。

新教法并不意味著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)大相徑庭，而是摒棄落后的，結(jié)合先進(jìn)的在融合中改進(jìn)。所以，嵌入了小組合作的學(xué)案式教法，仍然要追求預(yù)習(xí)引入、學(xué)習(xí)新知、運(yùn)用知識、反饋檢查這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量和高效率。而運(yùn)用這種教法時，這幾個環(huán)節(jié)的處理可以變得更加游刃有余。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)――因課而異各不同

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此，預(yù)習(xí)效果的優(yōu)劣可以說直接影響教師導(dǎo)入的效果，學(xué)生探究新知的興趣。但預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置也曾經(jīng)給我?guī)磉^不少的苦惱。提前預(yù)習(xí)，學(xué)生或者很主動，但不遵守要求，難以克制的求知欲使學(xué)生把完成全部學(xué)案當(dāng)成課前預(yù)習(xí)，有時帶著錯誤的理解去聽講，想轉(zhuǎn)變已經(jīng)形成的錯誤認(rèn)知，難上加難。還有一部分學(xué)生完全不預(yù)習(xí)，使課堂上的預(yù)習(xí)層次參差不齊。而不預(yù)習(xí)的話，就必須留出幾分鐘的時間，組織學(xué)生在課堂上自學(xué)預(yù)習(xí)，降低了課堂效率。

于是，我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)并不能一刀切，每節(jié)課都做，要因課而異，各不相同。

1.概念性知識提前預(yù)習(xí)

概念性的知識，比如，代數(shù)中的有理數(shù)、一元一次方程和幾何中的三角形、平行四邊形的定義以及數(shù)理統(tǒng)計中的樣本、中位數(shù)等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)完全從定義出發(fā)，學(xué)習(xí)時要把握定義，定義的理解和運(yùn)用就是一節(jié)課的重點(diǎn)，這時就要布置知識性的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如，要求閱讀課本某頁，找出相關(guān)知識點(diǎn)。

如：立方根（一）教學(xué)時的預(yù)習(xí)引入環(huán)節(jié)：

閱讀自學(xué)

（1）計算

①33=_________。②（0.1）3=_________。③求出1～10的立方。

（2）要制作一個容積為27m3的正方形形狀的包裝箱，這個包裝箱的邊長應(yīng)該是多少？

說一說：你是怎樣算出來的？

定義：一般地，如果一個數(shù)x的__________等于a，即x3=a，那么這個數(shù)x就叫做a的__________或三次方根。記作“ ”，其中a叫__________，3是__________。

求一個數(shù)的的立方根的運(yùn)算，叫做開立方。

這樣的預(yù)習(xí)設(shè)置，給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，而且對于這樣的概念性知識，教師在預(yù)批作業(yè)后給學(xué)生展示的空間，就可以收到良好的效果。

2.類比學(xué)習(xí)時，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)框架

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多是研究結(jié)構(gòu)相似，針對不同的特點(diǎn)再得出各自的性質(zhì)，因此，類比學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)。而類比學(xué)習(xí)時，只要給學(xué)生預(yù)設(shè)類比的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)預(yù)習(xí)就可以了。

如：實(shí)數(shù)的教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計：

閱讀自學(xué)

（1）復(fù)習(xí)引入

①寫出有理數(shù)的分類。（兩種）

（2）使用計算器計算，把下列有理數(shù)寫成小數(shù)的形式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

歸納：任何一個有理數(shù)都可以寫成__________或__________的形式。反過來，任何有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)也都是_________。

這樣的設(shè)計，是學(xué)生以復(fù)習(xí)為預(yù)習(xí)，明確了學(xué)習(xí)的框架之后，為自主探究的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、學(xué)習(xí)討論――合作交流興趣高

學(xué)習(xí)討論獲取新知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組合作在這一環(huán)節(jié)的作用體現(xiàn)得更為突出。因?yàn)樵S多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是依照猜想發(fā)現(xiàn)―證明猜想―運(yùn)用結(jié)論的研究過程完成學(xué)習(xí)的。那么，學(xué)生的自主猜想和證明猜想，就要以積極觀察為基礎(chǔ)，在大家集思廣益、去偽存真的過程中才能探究出真正的結(jié)論。所以，學(xué)案設(shè)計時要注重結(jié)構(gòu)，適時引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的探究能力架設(shè)問題，最重要的是發(fā)揮小組合作的作用，使學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要而投入小組合作，在小組合作中體會收獲、體會快樂，從而互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。

如：三角形全等的判定一的探究環(huán)節(jié)設(shè)計：

自主探究

探究一：

（1）如圖，如果ABC≌DEF，試找出其中相等的線段和角。

（2）如果ABC與DEF兩個三角形滿足三條邊對應(yīng)相等，三個角分別對應(yīng)相等。即AB=DE、BC=EF、AC=DF、∠A=∠D、∠B=∠E、∠C=∠F這六個條件就能保證兩個三角形全等嗎？

（3）ABC與DEF兩個三角形全等，是否一定需要六個條件呢？如果只滿足上述六個條件中的一部分，是否也能保證兩個三角形全等呢？

探究二：

（1）ABC與DEF滿足上述六個條件中的一個有幾種情

形？滿足上述六個條件中的兩個有幾種情形？

（2）現(xiàn)任意畫一個ABC，再畫DEF，使ABC與DEF滿足上述六個條件中的一個或兩個，你畫的ABC與DEF一定全等嗎？試一試

探究三：

（1）滿足上述六個條件中的三個條件，能保證ABC與DEF全等嗎？我們可以分情況討論，有哪幾種情況？

（2）我們先探究兩個三角形三邊分別對應(yīng)相等這種情況。

（3）將三根木條釘成一個三角形木架，這個三角形木架的形狀、大小就不變了，你能解釋其中的道理嗎？

這樣的設(shè)計是為了使學(xué)生依照從定義性質(zhì)出發(fā)（先符合六個條件）到以簡化條件為目的的猜想，再到證明猜想，去偽存真的研究思路，通過探究自主學(xué)習(xí)全等三角形的判定方法。

這一設(shè)計中，學(xué)案中的問題起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。小組合作時學(xué)生各抒己見，通過猜想和畫圖驗(yàn)證，最終得出結(jié)論和否定錯誤猜想的過程才是真正的學(xué)習(xí)過程，才能保證運(yùn)用的準(zhǔn)確。

三、反饋檢查――分層布置效果好

運(yùn)用所學(xué)解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。但不同的學(xué)生接受程度和學(xué)習(xí)效果不同，在組內(nèi)發(fā)揮的作用和所承受的心理壓力也不同。所以，在反饋時，要設(shè)計分層練習(xí)，以解決學(xué)生吃不到和吃不飽的學(xué)習(xí)矛盾；在小組合作評價時，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立合作意識。

這就要求，課前設(shè)計反饋檢查練習(xí)時要重視基礎(chǔ)，習(xí)題選擇上要具有典型性、量力性、針對性和梯度性，可以分為必做題和選做題，但要區(qū)別對待，盡量接近中考題型的難易比例。努力做到弱生保底、優(yōu)生拔高。根據(jù)反饋檢查的結(jié)果確定學(xué)生掌握情況，個性問題組內(nèi)解決，共性問題在下節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中解決。

篇6

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 創(chuàng)新思維能力 學(xué)習(xí)興趣和積極性

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0041－02

【Abstract】The higher mathematics teaching in Higher vocational college must be based on the cultivation of the students’ application ability and the innovation ability as the goal, emphasis on mathematics knowledge should be combine with the relevant professional knowledge. The article expounds the present existing problems of the higher mathematics teaching in higher vocational colleges, analyzes the advantages of case teaching, and put forward some problems should be paid attention to in higher mathematics teaching of the implementation process. Finally, an example is presented to illustrate the application of this method.

【Key words】Case teaching Innovative ability Study interest and enthusiasm

高等數(shù)學(xué)是高等院校一門核心基礎(chǔ)課程，也是高職院校的重要基礎(chǔ)課。它所提供的思想方法、理論知識不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要工具，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專門人才。所以高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，突出數(shù)學(xué)知識與相關(guān)專業(yè)知識的結(jié)合。如何才能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，了解數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性呢？筆者認(rèn)為，選擇適合高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的，正確的教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法就是從解決實(shí)際問題出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的方法。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以案例所提供的材料和問題為中心進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，這一過程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高等數(shù)學(xué)中的案例通常是指與教學(xué)主要內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。例如，在講授最大值與最小值這一節(jié)時，可以考慮高射炮射擊目標(biāo)的最高點(diǎn)，或者考慮T型通道等這些實(shí)際問題作為案例進(jìn)行引入。所以高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以廣泛采用案例教學(xué)法。

一、目前高職學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，對于工科專業(yè)的畢業(yè)生工作中需要具備的數(shù)學(xué)能力有：①用數(shù)學(xué)理論和方法理解專業(yè)課中的概念和原理的能力；②用數(shù)學(xué)知識借助于計算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際工作中遇到的專業(yè)問題的能力。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然較傳統(tǒng)，教學(xué)過程常常以老師為中心，圍繞教材，從概念到定理，從定理到公式及習(xí)題演練，解題技巧等，知識體系是完美和嚴(yán)密的，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。造成高職院校數(shù)學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀是：

1．學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力有待提升

現(xiàn)在，大部分學(xué)生能熟練地解數(shù)學(xué)題，卻不能用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法去解決自己專業(yè)中的實(shí)際問題，把數(shù)學(xué)看成純粹的基礎(chǔ)課來學(xué)習(xí)，只是以一種考試過關(guān)的心理來學(xué)習(xí)。作為高職學(xué)院的數(shù)學(xué)教師，有學(xué)生問我，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)目的不明確。

2．學(xué)生動手能力不強(qiáng)，眼高手低。

目前，大多數(shù)高職院校由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差等原因，縮減了高等數(shù)學(xué)課時，教師認(rèn)識或輔導(dǎo)不夠、學(xué)生自身對高等數(shù)學(xué)的誤解等，造成學(xué)生的計算水平低。同時課上信息量大，課下不能及時鞏固，學(xué)生印象不深刻，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣整體不高

首先，高等數(shù)學(xué)是一門理論內(nèi)容抽象、概念多、計算量大，而高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的注重理論教學(xué)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高，甚至有抵觸情緒。另外，高職院校學(xué)生不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普通低，而且學(xué)習(xí)方法還停留在高中階段，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時明顯感到吃力，這時教師如果沒有做好引導(dǎo)過渡工作，不注意教學(xué)方法，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，他們會越來越抵觸高等數(shù)學(xué)，越來越討厭高等數(shù)學(xué)，久而久之，形成惡性循環(huán)，直至完全放棄高等數(shù)學(xué)。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

篇7

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)方法；思考

中學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是以掌握理論知識為目標(biāo)，以“滿堂灌”和“大運(yùn)動量訓(xùn)練”為基本方法。顯然，這種重知識、輕能力的教學(xué)方法是不適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求“學(xué)以致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機(jī)作為一種工具，來提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。面對新的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，在中學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法有以下幾種：一是以語言傳遞為主的教學(xué)法：講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法；二是直接知覺為主的教學(xué)法：常用的有演示法，參觀法；三是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法。

針對目前中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒有現(xiàn)成的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，實(shí)施創(chuàng)新性教育是一種必然的選擇，教師就必須自己設(shè)計有效的教學(xué)模式。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)可分為：信息采集式任務(wù)、信息處理式任務(wù)和綜合型任務(wù)。比如在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識可以讓學(xué)生通過因特網(wǎng)直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協(xié)議是指什么等等。這樣的任務(wù)是信息采集式任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學(xué)習(xí)相關(guān)知識；又如讓學(xué)生在word中制作一個通訊錄，或是在excel電子表格中將考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，這些都屬于信息處理式任務(wù)。在布置信息處理式任務(wù)時可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，直接給學(xué)生提供未作統(tǒng)計的考試成績表，然后由學(xué)生自行完成統(tǒng)計工作。綜合型任務(wù)一般放在一個內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束時，作為檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的手段。例如，讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識制作成演示文稿。這個任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。

二、“問題-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的，不是讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”。按照教師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨(dú)立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

“問題-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出有關(guān)問題，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過自己探索、嘗試過程來發(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到解決問題的目的。以掊養(yǎng)學(xué)生提出問題的和探索發(fā)現(xiàn)能力。它強(qiáng)調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識。

例如，在EXCEL教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為教學(xué)難點(diǎn)之一，我們可以以一份工資表為例，提出問題：如何得到第一個人的工資？學(xué)生會采用已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)迅速得出結(jié)論，推出求總的第一個方法，即使用傳統(tǒng)方式，將求和的項依次累加得到結(jié)論。之后，再提出問題：若這份工資表中數(shù)據(jù)項較多，如有20項，要將20項進(jìn)行累加，采用剛才的方法是否太繁鎖？學(xué)生通過觀察實(shí)踐，找到工具欄中“∑”圖標(biāo)，它代表“自動求和”命令，完成操作，此時得到求和的第二種方法。當(dāng)學(xué)生掌握了第二種方法之后，及時指出，在excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)供我們使用，這些函數(shù)就放在命令中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識嘗試得到第三種方法。整個教學(xué)過程并非讓學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”，而是提出問題，啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過程中。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法“又稱“結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式”，是指教師依據(jù)學(xué)生的能力、先備知識、性別等相關(guān)因素，將學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識，不僅達(dá)成個人績效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個小組的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識。因此，“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”是一種有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法。

篇8

教學(xué)設(shè)計說明：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是把整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)，教學(xué)時重點(diǎn)要弄清兩個問題：一是要理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法計算中同樣適用；二是要學(xué)會思考在小數(shù)乘法中怎樣運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算。在探討整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中適不適用之前，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律。巧妙地揭示新的研究內(nèi)容，溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)師生互動，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察每行中左右兩邊算式之間的關(guān)系，從而順利地把整數(shù)乘法的運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法里來。在探討怎樣運(yùn)用運(yùn)算定律時，因?yàn)檫\(yùn)送的是兩種貨物，收取運(yùn)費(fèi)時可以兩種貨物分別算，再加個總賬；也可由貨物的總噸數(shù)直接算運(yùn)費(fèi)。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對小數(shù)同樣適用，前一種算式用乘法分配率就可將其轉(zhuǎn)化為后一種計算起來很簡便的算式。這樣安排一來讓學(xué)生更深刻的體會數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了更好的服務(wù)于生活；二來引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、思考、發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對小數(shù)同樣適用這一過程，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生合情推理的能力，以及思維的邏輯性和靈活性。在鞏固運(yùn)用知識時，我設(shè)計了兩類題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了乘法運(yùn)算定律在小數(shù)中的運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生經(jīng)歷將整數(shù)乘法的運(yùn)算定律類推到小數(shù)乘法的這一過程，理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對小數(shù)乘法同樣適用。

2.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生比較熟練的運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡便計算。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、知識類推能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算。

2.能選擇簡便的、合理的方法進(jìn)行小數(shù)乘法的計算。

教具準(zhǔn)備：電腦投影

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1.在整數(shù)乘法中我們已學(xué)過哪些運(yùn)算定律？請用字母表示出來。

根據(jù)學(xué)生的回答，板書：

乘法交換律 ab=ba

乘法結(jié)合律 (ab)c＝a(bc)

乘法分配律 a(b+c)=ab+ac

2.讓學(xué)生舉例說明怎樣應(yīng)用這些定律使計算簡便。(注意學(xué)生舉例時所用的數(shù)。)

充分調(diào)動學(xué)生已有知識，為學(xué)習(xí)好本節(jié)課的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

二、探究新知

（一）整數(shù)乘法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)

觀察下面每組的兩個算式，應(yīng)該填＞、＜還是＝？

0.7×1.21.2×0.7

（0.8×0.5）×0.40.8×（0.5×0.4）

（2.4+3.6）×0.52.4×0.5+3.6×0.5

生齊說：等號！

師：這么肯定嗎？我們一起來驗(yàn)證，看我們的猜測是否正確。

學(xué)生動手做，教師巡視，然后說出驗(yàn)證結(jié)果。教師填上“=”，請學(xué)生觀察每組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)了第一組算式是用了乘法交換率。

生2：我發(fā)現(xiàn)了第二組算式是用了乘法結(jié)合率。

生3：我發(fā)現(xiàn)第三組算式用了乘法分配率。

師：誰能把他們的話概括一下？

生4：在小數(shù)乘法中，整數(shù)乘法的運(yùn)算定律同樣適用。

師：這個發(fā)現(xiàn)到底對不對，我們不能就這樣草率地下結(jié)論，得需要經(jīng)過大量的驗(yàn)證才行。我們再來舉出一些這樣的乘法算式例子，來驗(yàn)證我們的發(fā)現(xiàn)到底對不對。

在小組里舉例驗(yàn)證，再在班內(nèi)交流，讓學(xué)生說出他們得出的結(jié)論是什么。

教師板書：整數(shù)乘法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生猜測— 發(fā)現(xiàn) —驗(yàn)證，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的方法，也是最常用的方法，學(xué)習(xí)某部分知識首先要教會學(xué)生學(xué)習(xí)探索的方法。

這是這節(jié)課我們要弄清的第一個問題，究竟怎樣用，才能使計算簡便呢？我們來討論下面的題目。

（二）應(yīng)用

1.電腦出示一張運(yùn)貨單。

你能提出什么關(guān)于運(yùn)費(fèi)的問題嗎？

學(xué)生提問：

（1）將63噸大豆從重慶運(yùn)到涪陵，需要運(yùn)費(fèi)多少元？

（2）將137噸玉米從重慶運(yùn)到涪陵，需要運(yùn)費(fèi)多少元？

（3）將63噸大豆和137噸玉米從重慶運(yùn)到涪陵，需要運(yùn)費(fèi)多少元？

學(xué)生經(jīng)過思考會發(fā)現(xiàn)：前兩題很簡單，以前會做了。請學(xué)生簡單說一下算式，然后轉(zhuǎn)入對第三個問題的分析。

2.問題：將63噸大豆和137噸玉米從重慶運(yùn)到涪陵，需要運(yùn)費(fèi)多少元？

（1）學(xué)生嘗試獨(dú)立解答，比賽誰找的方法多。

學(xué)生有購物付費(fèi)的生活經(jīng)驗(yàn)，及整數(shù)乘法分配率的知識經(jīng)驗(yàn)，上課時給了學(xué)生充足的時間，大部分學(xué)生很快找到了兩種解題思路。

（2）學(xué)生在小組內(nèi)交流。

通過互學(xué)互幫，主要讓學(xué)習(xí)略顯吃力的、只找到一種解法的學(xué)生理解另一種解法的含義，為下一步的探究活動做準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生代表匯報各自列的算式，及這樣列式的理由。

生1：我先分別算大豆和玉米的運(yùn)費(fèi)，再把它們加起來，我是這樣計算的：

4.2×63＋4.2×137=264.6＋575.4=840(元)

生2：要求供需運(yùn)費(fèi)多少元，首先要知道貨物的總噸數(shù)和每噸的運(yùn)費(fèi)。我是這樣計算的：

4.2×（63+137）=4.2×200=840（元）

（4）請學(xué)生評論：針對剛才這道題，那種解法更簡便，為什么？如果我是按方法1的思路列的比較復(fù)雜的算式，那該怎樣簡算呢？

絕大部分學(xué)生都會選擇方法2，因?yàn)橄人?3+137會出現(xiàn)整百數(shù)，很好算。如果按方法1的思路列的比較復(fù)雜的算式，可以用乘法分配律把它變成像方法2那樣的式子，就好算了。

3.你能仿照整數(shù)乘法中，類似題目的簡算方法來計算這道題嗎？試著做一下。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移。

0.25×6.38×4

提醒學(xué)生仔細(xì)觀察題目，找準(zhǔn)特點(diǎn)，做到每一步要有理論依據(jù)。

學(xué)生獨(dú)立試算后展示計算方法，并敘述理由。

三、鞏固練習(xí)

教材第13頁：

（1）第7題，這是一道應(yīng)用乘法運(yùn)算律填空的練習(xí)題。練習(xí)時，讓學(xué)生先獨(dú)立填寫，再交流，說明填空依據(jù)，加深對乘法運(yùn)算律的認(rèn)識。

（2）第8題中的兩個小題，指名板演，其他學(xué)生獨(dú)立做，集體交流。訂正時，說明每道題中什么地方用了什么運(yùn)算定律。

四、小結(jié)

這節(jié)課，你有什么收獲？

讓學(xué)生說一說，交流學(xué)習(xí)所得，對于掌握本部分知識有一定幫助作用。

五、作業(yè)

教材第14頁第8題的剩余題目。

課下作業(yè)對于學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，牢固掌握所學(xué)有一定幫助作用。

課后反思：

這堂課，同學(xué)們都投身于自己探求知識的活動之中，他們認(rèn)真觀察，積極動腦，互相探討，終于發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟了新知識，學(xué)生學(xué)的輕松，滿足了他們成功的欲望。

篇9

教學(xué)內(nèi)容：

冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元90～93頁

教材分析：

本課時是小數(shù)進(jìn)位加法,教材選擇了現(xiàn)實(shí)生活中選購帽子和手套的事例,設(shè)計了兩種帽子、兩種手套,給出了各自的價格,提出了“買1頂帽子和1副手套共需要多少元錢”的開放性問題,讓學(xué)生自己選擇喜歡的帽子和手套,并嘗試計算需要的錢數(shù)。教材呈現(xiàn)了學(xué)生討論選購方式的情境圖,然后分兩個層次給出學(xué)生選擇、計算、交流的過程。本課的情境設(shè)計均采用了小數(shù)進(jìn)位加法中選購帽子和手套的事例為情境展開研究,通過選購不同的物品進(jìn)行小數(shù)進(jìn)退位加減法的研究,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識經(jīng)驗(yàn)都很近,易于學(xué)生探究新知。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：能選擇合適的信息提出進(jìn)退位加減法問題，理解并掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的筆算方法，能正確進(jìn)行計算。

過程與方法：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主選擇信息提出問題并嘗試進(jìn)行小數(shù)進(jìn)退位加減法計算的過程。

情感態(tài)度與價值觀：積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

給學(xué)生充分的時間自己提問題，嘗試計算、解答，最后總結(jié)并掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的計算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的筆算方法。

教學(xué)過程：

一.炫我兩分鐘

大家好，今天的炫我兩分鐘由我來主持，

還記得我們學(xué)過的整數(shù)加減法嗎?今天讓我們一起再復(fù)習(xí)一下吧！出示算式658+279，集體計算，指名板演，并說出整數(shù)加減法計算方法。

【設(shè)計意圖：通過簡單的整數(shù)進(jìn)位加法引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。復(fù)習(xí)已學(xué)過的進(jìn)位的整數(shù)加法，為這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的進(jìn)退位加減法做準(zhǔn)備?！?/p>

二.嘗試小研究

課上嘗試小研究

冬天到了，星光飾品店新進(jìn)了一些帽子和手套，價格如下：

1、如果要選擇一頂帽子和一副手套，你會從中會選擇哪種帽子和手套呢，算一算，一共要花多少錢？

2、你選的這頂帽子比手套貴多少元？

【設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生自主解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主動性，嘗試解答，培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。】

三、小組互助合作

教師巡視，發(fā)現(xiàn)不同的方法，做到心中有數(shù)。組長要給每一個成員發(fā)言的機(jī)會。當(dāng)組內(nèi)有不同意見時，要組織好討論，并及時記錄討論的結(jié)果，準(zhǔn)備全班交流。

【設(shè)計意圖：學(xué)生經(jīng)過與小組成員的交流，可以進(jìn)行思維的碰撞，獲得多種多樣的理解。從而開拓思維，激發(fā)他們合作、傾聽、欣賞、評價的興趣。】

四、班級展示提升

全班交流，師生評價。

小組進(jìn)行匯報，其他組傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑。

互相糾錯。

【設(shè)計意圖：班級展示可以將學(xué)生的思考引向深入，使知識清晰明確?！?/p>

五、教師點(diǎn)撥

課前嘗試小研究點(diǎn)撥：組織學(xué)生匯報計算方法。

課上嘗試小研究重點(diǎn)點(diǎn)撥：

1、小數(shù)加法的結(jié)果末尾有0怎么辦？（小數(shù)末尾的0要去掉）

2、小數(shù)送減法中，被減數(shù)百分位上是0怎么辦？如45.8-10.35。

3、小數(shù)加減法中為什么要小數(shù)點(diǎn)對齊？

（小數(shù)加法的計算方法和整數(shù)加法一樣，小數(shù)加法中的“小數(shù)點(diǎn)對齊“就是整數(shù)加法中的”相同數(shù)位對齊。）

【設(shè)計意圖：學(xué)生通過對自己的嘗試進(jìn)行總結(jié)交流，加深對獲取知識點(diǎn)認(rèn)識，通過與前面學(xué)過的知識點(diǎn)比較、拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。教師適時的點(diǎn)撥、總結(jié)，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生對關(guān)鍵知識進(jìn)一步深化?！?/p>

六、挑戰(zhàn)自我。

基礎(chǔ)題：豎式計算

24.39+40.78=

31.83+49.97=

10-0.95=

18.24-13.56=

提升題：

拓展題：

課本91頁5題。課本93頁5題。

【設(shè)計意圖：練習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本技能和能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教和學(xué)中的遺漏或不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。安排此組練習(xí)，加深學(xué)生對新知識的理解與鞏固?！?/p>

七、反思梳理：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識，有什么收獲？

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，有利于知識的積累和自主學(xué)習(xí)能力的提高?！?/p>

篇10

【關(guān)鍵詞】按摩專業(yè); 視障學(xué)生; 教學(xué)方法

【中圖分類號】G613【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0075-02

截至2005年底,中國省、地、縣三級殘疾人職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有1044個,達(dá)到中等學(xué)歷的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有158個。①雖然近30年來,特殊職業(yè)教育得到了大力發(fā)展,但起步晚、基礎(chǔ)薄弱,殘疾人職業(yè)教育一直在探索中調(diào)整和發(fā)展,尤其是在教學(xué)方法方面都是邊實(shí)踐邊摸索,沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循。筆者通過大量的資料收集,發(fā)現(xiàn)按摩專業(yè)中,只有在了解盲人的生理特點(diǎn)基礎(chǔ)上,才能選擇合適的教學(xué)方法。

1正確認(rèn)識盲人的生理特點(diǎn)

1.1盲人聽覺功能有所增強(qiáng): 因?yàn)橐曈X障礙,盲人更注重聽覺信息,形成較高的聽覺注意力;對聲音信息的分析也更加細(xì)致,達(dá)到較高的聽覺選擇能力。如盲人運(yùn)動員借助領(lǐng)跑員的聲音引導(dǎo)進(jìn)行賽跑,在教學(xué)中應(yīng)充分利用這樣的生理特點(diǎn)。

1.2觸覺感受性高于普通人群: 由于盲人積極、主動運(yùn)用雙手,他們的觸覺感受性要比普通人高。盲人依靠觸知覺分辨物體的各種不同屬性,如大小、形狀、溫度、光滑度、硬度、方向等。通過觸摸,盲人可以對客體形成較為完整的表象。②因此,在教學(xué)中應(yīng)提供較多機(jī)會讓盲生觸摸各種物體,便于其認(rèn)知過程的運(yùn)用。

1.3空間知覺的形成: 盲人依靠聽覺、觸覺、嗅覺等可以認(rèn)識物體的空間關(guān)系和自己在空間的位置,形成空間知覺并指導(dǎo)自己的定向運(yùn)動。有些盲人雖然看不見,但在行走中遇到障礙物時會繞開,好像看見一樣,人們稱這種能遠(yuǎn)距離感知障礙的現(xiàn)象為“障礙覺”。

2教學(xué)方法的具體應(yīng)用和解析

基于以上對盲生的了解,教師在課堂中除了常規(guī)的講述、操作之外,應(yīng)廣泛采用觸摸法、任務(wù)驅(qū)動法等,突出學(xué)生主體地位,倡導(dǎo)自主、探究式學(xué)習(xí),完善實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位的零距離。

觸摸法

這是盲人教學(xué)中最常用的方法之一,尤其是實(shí)操課中必須要用到的一種方法,就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,觸摸法可包括模型觸摸與實(shí)體觸摸。

【舉例】 實(shí)體觸摸:骨性標(biāo)志

古人云“百聞不如一見”,而對盲生而言“百聞不如一觸”,如上解剖課時,教師講解股骨大轉(zhuǎn)子的位置為髖部最外界的骨性標(biāo)志,學(xué)生難以理解,若直接在人體上觸摸,學(xué)生會恍然大悟。對盲生而言,模型是代替標(biāo)本最好的模具,模型具有耐觸摸、不易損害的特點(diǎn),對于盲生的“粗手粗腳”尤其適用。

殘健結(jié)合,分組教學(xué)法

這是一種能有效利用課堂時間的教學(xué)方法,在教學(xué)量大、時間緊湊的課堂中可以運(yùn)用。

【舉例】 如穴位教學(xué)

在短暫的課堂中要教會每一位盲生點(diǎn)穴,并不是件輕松的事情,而這種方法往往被專業(yè)教師采用。教師將一名低視力學(xué)生(組長)與1~4名全盲的同學(xué)安排為一組。教師先在組長身上指點(diǎn),再由組長分別指點(diǎn)組員,這種以點(diǎn)劃線、以線帶面的教學(xué)方法能產(chǎn)生高效率的課堂。

任務(wù)驅(qū)動法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動,在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)使下,通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種方法被廣泛采用,突出學(xué)生主體地位,顯得尤為重要,同時培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、吃苦耐勞和善于溝通的職業(yè)素養(yǎng),最大程度提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其職業(yè)能力。

【舉例】 任務(wù):找到橈骨、尺骨

問題:怎樣區(qū)分橈骨和尺骨?

如上解剖課時,教師先提出任務(wù)要求,學(xué)生以一個團(tuán)隊共同去完成他們的任務(wù),尋找橈骨和尺骨,就像在一堆積木中尋找想要的那個,學(xué)生興趣很高,這樣的方法比教師直接告訴他們這是橈骨,那是尺骨要有效的多。

任務(wù)教學(xué)法實(shí)際上是盲人主動觸摸的過程。盲人通過觸摸了解了骨的結(jié)構(gòu)、肌的外形、血管的走向及內(nèi)臟的位置等,但不同的教學(xué)方法往往導(dǎo)致觸摸的結(jié)果大相徑庭。筆者曾做過這樣的試驗(yàn),兩個平行班級中,一班用分組教學(xué)法,學(xué)生被動觸摸;二班用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué),學(xué)生主動觸摸,結(jié)果如下表-1所示。

表-1 分組教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)比較

從上表不難看出,任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效果優(yōu)于分組教學(xué)法,其根源為主動觸摸與被動觸摸的差異。分組教學(xué)法首先是教師講解,然后學(xué)生分組觸摸標(biāo)本,按照教師要求觸摸相應(yīng)結(jié)構(gòu)(被動觸摸),這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動法能較強(qiáng)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先讓學(xué)生自主選擇任務(wù),即橈骨或尺骨標(biāo)本,自己研究(主動觸摸),然后帶著疑惑進(jìn)入教師的講解和歸納。當(dāng)然,上表所示任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)耗時長,因此,教師可根據(jù)盲人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,正確引導(dǎo)其觸摸,合理選擇教學(xué)方法。

情景模擬法

所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù),編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測試項目,將被試者安排在逼真的工作環(huán)境中,要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題。

【舉例】 情景模擬按摩診所場景

筆者親自目睹《頸部拔伸法》公開課的教學(xué),開場中教師就運(yùn)用了情景模擬法,模擬按摩診所中一些錯誤的操作,從而引出正確操作方法,即本堂課的教學(xué)內(nèi)容,通過情景模擬,學(xué)生對這堂課的內(nèi)容記憶深刻。

除此之外,通過我們的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還喜歡一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如講授法、分層教學(xué)法、演示法等。當(dāng)然,還有部分教學(xué)方法在特殊職業(yè)學(xué)校按摩專業(yè)盲人教學(xué)中應(yīng)用較少,如項目教學(xué)法,如何結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)和學(xué)生特色,建立有效項目,運(yùn)用項目教學(xué)法也是按摩專業(yè)教師值得思考的問題。

參考文獻(xiàn)