小蝸牛教案范文
時(shí)間:2023-03-15 21:11:22
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫好一篇小蝸牛教案,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
關(guān)鍵詞 小組實(shí)踐 教研課
中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1選材范圍更集中了
以往上教研課老師們比較頭大的是選材的問題。因?yàn)橐还?jié)好的活動(dòng)離不開適合的題材,而到底怎樣的題材才是適合中班幼兒開展集體活動(dòng)的呢?因?yàn)槔L本比較多,可選用的教材也很多,因此教師往往在選擇合適的繪本上也花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。而今年在閱讀組組長(zhǎng)陳惠以及各年齡段核心組成員的共同努力和討論下,為我們每個(gè)年齡段選出了3-5本較為適合的繪本供大家參考,這樣一來(lái),就節(jié)省了我們很多原本用于挑選繪本所用掉的時(shí)間。而中班組最后定了三本適合的繪本,分別是:《小船悠悠》、《蝸牛和蘋果》、《三個(gè)機(jī)器兵》。
2朋友多了,思路寬了
三本繪本都不錯(cuò),但當(dāng)開展教研活動(dòng)的時(shí)候,正值剛剛進(jìn)入秋天,筆者覺得《蝸牛與蘋果》這本繪本更適合這次的集體活動(dòng)。
2.1活動(dòng)后的小組研討
(1)第二環(huán)節(jié)在集體閱讀繪本時(shí),筆者的提問“小蝸牛現(xiàn)在的心情怎樣?你從哪里看出來(lái)的?”而孩子就是單純地根據(jù)畫面上小蝸牛的動(dòng)作(和蘋果手拉手)以及表情(笑嘻嘻)兩點(diǎn)進(jìn)行講述?;顒?dòng)中的孩子情緒并沒有高漲,雖然回答了正確答案,但似乎還缺些什么。
(2)“蘋果生病了,小蝸牛會(huì)怎么做??jī)H僅是立足在繪本上,這樣讓幼兒講述似乎離幼兒的生活比較遠(yuǎn),很難讓孩子從自身的角度出發(fā)去思考并解決,提問題應(yīng)該站在幼兒的角度,這樣更容易引發(fā)孩子的共鳴。也就是說要讓孩子感受到蝸牛生病就好像是自己的朋友生病一樣,這樣才能調(diào)動(dòng)出孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn),無(wú)論是情感上或是方式方法上讓孩子有話可說。
2.2活動(dòng)后的小組建議
(1)在“小蝸牛現(xiàn)在的心情怎樣?你從哪里看出來(lái)的?”這個(gè)問題之后可以再增加一個(gè)問題:“你們遇到自己的好朋友,會(huì)怎么做?”一方面讓孩子通過說說、做做來(lái)體會(huì)有朋友是一件很開心的事情。另一方面也可以把這個(gè)小環(huán)節(jié)變成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié),讓孩子動(dòng)一動(dòng),這也更加符合中班第一學(xué)期孩子的年齡特點(diǎn),避免了整個(gè)活動(dòng)幼兒都坐著不動(dòng)容易走神的弊端。
(2)“蘋果生病了,小蝸牛會(huì)怎么做?”改成“朋友生病了,你會(huì)怎么做呢?”這樣從繪本聯(lián)系到自身,更容易誘發(fā)孩子的已有經(jīng)驗(yàn),使得孩子變得有話可說。
針對(duì)第一次的研討后,筆者又快速地做了調(diào)整,并進(jìn)行了第二次的試教。
第二次試教后,同事們都覺得這樣的提問和師幼間的互動(dòng)更適合中班第一學(xué)期的孩子,因?yàn)樗麄兛梢詮挠螒蛑兄苯痈惺?、體會(huì)有朋友的快樂。情緒也被老師的問題以及大家的肢體語(yǔ)言充分地調(diào)動(dòng)了出來(lái),大家都玩的很開心。比如:你們遇到自己的好朋友會(huì)怎么表示?有的孩子說“抱一抱”、有的孩子說“親一親、有的孩子說“握握手”、還有的說“請(qǐng)她吃好吃的食物”等等?;顒?dòng)中,通過師幼互動(dòng)以及生生互動(dòng)一方面調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,情緒上變得更開心了,另一方面也是為活動(dòng)后半部分,蘋果生病了,蝸牛那種難過的心情做鋪墊。只有活動(dòng)前半部分充分感受到有朋友的開心心情,才能更加真實(shí)地體會(huì)到將要失去朋友的那種痛苦心情,如果前面的部分沒有做足、做透,那么后半部分心情的轉(zhuǎn)變也就沒有可比性了。
兩次的試教,雖然忙碌但卻使筆者獲得了更多有價(jià)值的信息。一方面伙伴們利用自己的空余時(shí)間幫忙聽課、磨課,使活動(dòng)線索更清晰了;另一方面兩次的試教也使活動(dòng)的內(nèi)容包括活動(dòng)前的思考更全面更透徹了。
篇2
今天的中班好不熱鬧,來(lái)到幼兒園,見到大家都在忙著準(zhǔn)備開聯(lián)歡會(huì),來(lái)迎接一年一度的圣誕節(jié),這次聯(lián)歡會(huì)是由我們兩個(gè)實(shí)習(xí)生主持的,小朋友們的情緒都非常高漲,有的唱歌,有的詩(shī)朗誦,更有的小朋友還練起了武術(shù),真的是讓我大開眼界。
緊接著園長(zhǎng)就組織召開了離園座談會(huì),同學(xué)們都就著這一個(gè)月來(lái)的收獲每個(gè)人都談了自己的感受,當(dāng)然我的心情也非常的激動(dòng)。
一個(gè)多月的見習(xí)生活,使我更深刻地了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與小班幼兒的區(qū)別;同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師,除了做好幼兒的教育工作外,如何做好與保育員、其他教師及家長(zhǎng)的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。
我在見習(xí)初期的時(shí)候,看到小朋友椅子放得不整齊,我就會(huì)幫他們放好;他們告訴我飯菜吃不完,我就叫他們不要再吃了;他們要上廁所,不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng),我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?他們不會(huì)自己脫衣服的時(shí)候,我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們,可事實(shí)卻并非如此。經(jīng)過姜老師提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做,不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒,但結(jié)果卻是溺愛他們。所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)有一把尺,這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則,這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)是發(fā)展和提高幼兒的能力。
小朋友們都非常天真可愛,我很愛他們,很喜歡和他們玩。我發(fā)覺小孩子們獨(dú)立性很高,我起初被分配的是小班,我原以為那么小的年齡段孩子們一定什么都不會(huì)做,管理起來(lái)也非常棘手,可到了班級(jí)事實(shí)卻和我所想的大不相同,小朋友們不但會(huì)獨(dú)立的盥洗,還會(huì)主動(dòng)的幫助別人。有一次吃完午飯,老師開始組織小朋友們吃香蕉,孫煦程沒等老師說,就主動(dòng)去洗手間拿來(lái)垃圾桶把小朋友們吃剩的果皮收好投進(jìn)了垃圾桶,這個(gè)舉動(dòng)深深地感染了我,可以說這種做法對(duì)于我們成人都很難做到,不滿三歲的小朋友卻做到了。
我很慶幸能夠跟小班的小朋友和老師們共同度過了一個(gè)多月的時(shí)間,小朋友們給我?guī)?lái)的是無(wú)盡的歡樂,而兩位帶班老師的指導(dǎo)和教誨則是一筆寶貴的財(cái)富。特別是李老師,她的音樂課讓我打開眼界,受益匪淺。在實(shí)習(xí)期間,她很認(rèn)真的閱讀我們的教案,聽取我們的想法,并提出自己的意見。我們上完課后,她會(huì)主動(dòng)地找我們談話,指出我們的不足,使我們能不斷地改進(jìn)。
我自己總結(jié)身為幼師要具備三心,即:愛心,耐心,責(zé)任心。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師既要具備對(duì)工作的熱忱,還要表現(xiàn)出教師的身份,要樹立威信,要知道小孩子是最喜歡欺負(fù)人的;再有,小孩子有不明白的事要耐心的教育和解答,不要不耐煩;更重要的一點(diǎn),要具備足夠的責(zé)任感,把班級(jí)的小朋友當(dāng)成自己家的孩子,褲子弄臟了要給予及時(shí)的清洗,好好的呵護(hù)每一個(gè)幼兒。
篇3
一、對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)
園本課程的研究已成為當(dāng)前新一輪幼教改革中頗為人所矚目的一個(gè)熱點(diǎn)。所謂“園本課程”,顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程。這個(gè)“以幼兒園之‘本’為基礎(chǔ)的課程”應(yīng)該是在落實(shí)國(guó)家課程、落實(shí)地方課程的過程中自然形成起來(lái)的,而且符合本園實(shí)際,帶有本園個(gè)性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標(biāo)、有本土色彩的課程內(nèi)容、有效可行的實(shí)施形式、先進(jìn)的教育理念和教育行為和較完整的課程評(píng)價(jià)等,是一種帶有明顯探索色彩的課程實(shí)踐研究。
二、園本課程的內(nèi)容
園本課程的研究?jī)?nèi)容應(yīng)是包括教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等一系列有關(guān)落實(shí)課程的具體問題,例如:我園在確定了走花園式特色的辦園方向后,開始引進(jìn)有關(guān)花園式課程教案,比如:“有趣的西瓜蟲”、“認(rèn)識(shí)黑心菊”、“認(rèn)識(shí)荷蘭菊”、“堅(jiān)強(qiáng)的白蠟樹”、“樹上的蟬”、“油菜花”、“螞蟻和蚜蟲”、“小蝸牛”“我給小鳥安個(gè)家”、“認(rèn)識(shí)月季花”、“好吃的花生”、“認(rèn)識(shí)國(guó)槐”、“不怕冷的冬青”等。確定了花園式教育特色的總目標(biāo),并且對(duì)花園式教育課程的開發(fā)、內(nèi)容的確定、實(shí)施的措施、可行的策略以及評(píng)估的依據(jù)等也做了一些探索,力求形成以各種花、各種樹、季節(jié)蔬菜、季節(jié)昆蟲等為主要特色的園本課程。由此而言,園本課程的構(gòu)建,它具有一個(gè)系列性體系,不是一個(gè)教案,也不是一個(gè)單一活動(dòng)的講義,它應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)不可或缺的內(nèi)容:
1.教育理念 2.課程目標(biāo) 3.課程內(nèi)容 4.課程實(shí)施 5.課程策略6.課程評(píng)價(jià)。因此,我認(rèn)為,在研究上要避免出現(xiàn)單一、零散等現(xiàn)象,要體現(xiàn)出“園本”的針對(duì)性,要反映出“課程”的系統(tǒng)性。例如:在認(rèn)識(shí)課程的實(shí)施中只重視教法、手段、知識(shí)的研究,而忽視課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的研究,忽視了幼兒品德的形成,忽視教師創(chuàng)造性的開發(fā)課程,忽視和科研的結(jié)合,就不能形成一個(gè)課程。我園教師骨干張娜老師到上海學(xué)習(xí)帶回來(lái)的經(jīng)驗(yàn)給了我們啟示,產(chǎn)生園本課程就要尋找突破口,要敢于創(chuàng)新,走“人無(wú)我有”的改革路子。
三、教師也是園本課程的收益者
當(dāng)一個(gè)園本課程形成了,可以推廣了,這個(gè)老師已經(jīng)是集資源開發(fā)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、實(shí)施以及培訓(xùn)之大成者了。完全有助于她提升全面素質(zhì),成為一名專家型的教師了。
在課程園本化中做一名研究型的教師,要從理論專著中學(xué)習(xí)一些教學(xué)研究的基本方法是十分必要的。如:教學(xué)觀察、案例研究、行動(dòng)研究等。但學(xué)習(xí)之后還在于創(chuàng)造性的運(yùn)用,在實(shí)施新課程的過程中,不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,來(lái)提升自己的教學(xué)水平和研究水平。
教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育中的問題為目的的,對(duì)于我們教師來(lái)說,從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。研究始于問題,教師從事研究要從問題入手。以促進(jìn)教師研究能力的提高,教師要參加研究的實(shí)踐,認(rèn)真研究和解決教育中的問題。以科研為先導(dǎo)來(lái)推動(dòng)園本課程的創(chuàng)建。
笛卡兒曾經(jīng)說過:“我思考,所以我存在!”借用他的話,就是“我研究,所以我存在?!毖芯渴墙處煱l(fā)展的標(biāo)志,是支撐生命價(jià)值的基石。
三、在園本課程建設(shè)中做一個(gè)勤于實(shí)踐的實(shí)施者
在實(shí)施中嘗試方法開發(fā)課程。課程園本化,教師愈來(lái)愈擁有課程設(shè)計(jì)權(quán)和自,教師的自由已經(jīng)大到可以由自己決定教學(xué)需要哪種課本和哪些教學(xué)資源,幼兒園給教師的只是教學(xué)和教育的目標(biāo)。在實(shí)施中教師不僅要平衡、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情景,思考活動(dòng)的延伸,活動(dòng)向深層次發(fā)展。同時(shí)教師要有問題意識(shí),能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題,并對(duì)此采取一些針對(duì)性的做法以求有所改善。其次,教師要研究的問題一般應(yīng)是實(shí)踐問題,而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實(shí)踐更為有效,然后慢慢地形成自己的一套理論。再次,研究過程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論,因?yàn)槔碚摽偸腔疑?,而?shí)踐之樹常青。最后,在成果的表達(dá)上,要追求實(shí)踐風(fēng)格,采用“故事研究式”,或者說是敘事式,只有將整個(gè)研究過程加以科學(xué)的記錄,給大家提供一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事,從中發(fā)現(xiàn)真理,這才是最為主要的,不能盲目追求理論的升華。
園本課程開發(fā)要求教師更多的是引導(dǎo),就是說教師要注重學(xué)生的存在,重視他們的需要,他們的情感,他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平,并給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對(duì)話氛圍。其次,強(qiáng)調(diào)雙邊的參與。再次,強(qiáng)調(diào)師生之間坦誠(chéng)的碰撞、交流和溝通。引導(dǎo)幫助幼兒決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,為幼兒提供各種便利,使他們能夠很快地找到相關(guān)信息,并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣,教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時(shí)代需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)。
四、做一個(gè)能夠傳播的教師
在傳播中與其他教師分享成果,交流經(jīng)驗(yàn),共同提高。開展園本培訓(xùn)、提升教師整體素質(zhì)是幼兒園發(fā)展與創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。
參與培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù),向同事傳播自己在園本課程建設(shè)中的有效經(jīng)驗(yàn)以及收獲,也是一個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。教師參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修外,還要積極的參加各種短期培訓(xùn),如:骨干教師培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討班、各種專業(yè)技能培訓(xùn)班等等。通過有針對(duì)性的培訓(xùn)幫助教師了解幼教發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握幼教改革新理念、新觀點(diǎn),從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。