導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小蝸牛教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 小組實(shí)踐 教研課

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1選材范圍更集中了

以往上教研課老師們比較頭大的是選材的問題。因?yàn)橐还?jié)好的活動(dòng)離不開適合的題材，而到底怎樣的題材才是適合中班幼兒開展集體活動(dòng)的呢？因?yàn)槔L本比較多，可選用的教材也很多，因此教師往往在選擇合適的繪本上也花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。而今年在閱讀組組長(zhǎng)陳惠以及各年齡段核心組成員的共同努力和討論下，為我們每個(gè)年齡段選出了3-5本較為適合的繪本供大家參考，這樣一來(lái)，就節(jié)省了我們很多原本用于挑選繪本所用掉的時(shí)間。而中班組最后定了三本適合的繪本，分別是：《小船悠悠》、《蝸牛和蘋果》、《三個(gè)機(jī)器兵》。

2朋友多了，思路寬了

三本繪本都不錯(cuò)，但當(dāng)開展教研活動(dòng)的時(shí)候，正值剛剛進(jìn)入秋天，筆者覺得《蝸牛與蘋果》這本繪本更適合這次的集體活動(dòng)。

2.1活動(dòng)后的小組研討

（1）第二環(huán)節(jié)在集體閱讀繪本時(shí)，筆者的提問“小蝸牛現(xiàn)在的心情怎樣？你從哪里看出來(lái)的？”而孩子就是單純地根據(jù)畫面上小蝸牛的動(dòng)作（和蘋果手拉手）以及表情（笑嘻嘻）兩點(diǎn)進(jìn)行講述?；顒?dòng)中的孩子情緒并沒有高漲，雖然回答了正確答案，但似乎還缺些什么。

（2）“蘋果生病了，小蝸牛會(huì)怎么做？?jī)H僅是立足在繪本上，這樣讓幼兒講述似乎離幼兒的生活比較遠(yuǎn)，很難讓孩子從自身的角度出發(fā)去思考并解決，提問題應(yīng)該站在幼兒的角度，這樣更容易引發(fā)孩子的共鳴。也就是說要讓孩子感受到蝸牛生病就好像是自己的朋友生病一樣，這樣才能調(diào)動(dòng)出孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是情感上或是方式方法上讓孩子有話可說。

2.2活動(dòng)后的小組建議

（1）在“小蝸牛現(xiàn)在的心情怎樣？你從哪里看出來(lái)的？”這個(gè)問題之后可以再增加一個(gè)問題：“你們遇到自己的好朋友，會(huì)怎么做？”一方面讓孩子通過說說、做做來(lái)體會(huì)有朋友是一件很開心的事情。另一方面也可以把這個(gè)小環(huán)節(jié)變成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子動(dòng)一動(dòng)，這也更加符合中班第一學(xué)期孩子的年齡特點(diǎn)，避免了整個(gè)活動(dòng)幼兒都坐著不動(dòng)容易走神的弊端。

（2）“蘋果生病了，小蝸牛會(huì)怎么做？”改成“朋友生病了，你會(huì)怎么做呢？”這樣從繪本聯(lián)系到自身，更容易誘發(fā)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，使得孩子變得有話可說。

針對(duì)第一次的研討后，筆者又快速地做了調(diào)整，并進(jìn)行了第二次的試教。

第二次試教后，同事們都覺得這樣的提問和師幼間的互動(dòng)更適合中班第一學(xué)期的孩子，因?yàn)樗麄兛梢詮挠螒蛑兄苯痈惺?、體會(huì)有朋友的快樂。情緒也被老師的問題以及大家的肢體語(yǔ)言充分地調(diào)動(dòng)了出來(lái)，大家都玩的很開心。比如：你們遇到自己的好朋友會(huì)怎么表示？有的孩子說“抱一抱”、有的孩子說“親一親、有的孩子說“握握手”、還有的說“請(qǐng)她吃好吃的食物”等等?；顒?dòng)中，通過師幼互動(dòng)以及生生互動(dòng)一方面調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，情緒上變得更開心了，另一方面也是為活動(dòng)后半部分，蘋果生病了，蝸牛那種難過的心情做鋪墊。只有活動(dòng)前半部分充分感受到有朋友的開心心情，才能更加真實(shí)地體會(huì)到將要失去朋友的那種痛苦心情，如果前面的部分沒有做足、做透，那么后半部分心情的轉(zhuǎn)變也就沒有可比性了。

兩次的試教，雖然忙碌但卻使筆者獲得了更多有價(jià)值的信息。一方面伙伴們利用自己的空余時(shí)間幫忙聽課、磨課，使活動(dòng)線索更清晰了；另一方面兩次的試教也使活動(dòng)的內(nèi)容包括活動(dòng)前的思考更全面更透徹了。

篇2

今天的中班好不熱鬧，來(lái)到幼兒園，見到大家都在忙著準(zhǔn)備開聯(lián)歡會(huì)，來(lái)迎接一年一度的圣誕節(jié)，這次聯(lián)歡會(huì)是由我們兩個(gè)實(shí)習(xí)生主持的，小朋友們的情緒都非常高漲，有的唱歌，有的詩(shī)朗誦，更有的小朋友還練起了武術(shù)，真的是讓我大開眼界。

緊接著園長(zhǎng)就組織召開了離園座談會(huì)，同學(xué)們都就著這一個(gè)月來(lái)的收獲每個(gè)人都談了自己的感受，當(dāng)然我的心情也非常的激動(dòng)。

一個(gè)多月的見習(xí)生活，使我更深刻地了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與小班幼兒的區(qū)別;同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長(zhǎng)的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

我在見習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會(huì)幫他們放好;他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了;他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?他們不會(huì)自己脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此。經(jīng)過姜老師提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們。所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)是發(fā)展和提高幼兒的能力。

小朋友們都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。我發(fā)覺小孩子們獨(dú)立性很高，我起初被分配的是小班，我原以為那么小的年齡段孩子們一定什么都不會(huì)做，管理起來(lái)也非常棘手，可到了班級(jí)事實(shí)卻和我所想的大不相同，小朋友們不但會(huì)獨(dú)立的盥洗，還會(huì)主動(dòng)的幫助別人。有一次吃完午飯，老師開始組織小朋友們吃香蕉，孫煦程沒等老師說，就主動(dòng)去洗手間拿來(lái)垃圾桶把小朋友們吃剩的果皮收好投進(jìn)了垃圾桶，這個(gè)舉動(dòng)深深地感染了我，可以說這種做法對(duì)于我們成人都很難做到，不滿三歲的小朋友卻做到了。

我很慶幸能夠跟小班的小朋友和老師們共同度過了一個(gè)多月的時(shí)間，小朋友們給我?guī)?lái)的是無(wú)盡的歡樂，而兩位帶班老師的指導(dǎo)和教誨則是一筆寶貴的財(cái)富。特別是李老師，她的音樂課讓我打開眼界，受益匪淺。在實(shí)習(xí)期間，她很認(rèn)真的閱讀我們的教案，聽取我們的想法，并提出自己的意見。我們上完課后，她會(huì)主動(dòng)地找我們談話，指出我們的不足，使我們能不斷地改進(jìn)。

我自己總結(jié)身為幼師要具備三心，即：愛心，耐心，責(zé)任心。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師既要具備對(duì)工作的熱忱，還要表現(xiàn)出教師的身份，要樹立威信，要知道小孩子是最喜歡欺負(fù)人的;再有，小孩子有不明白的事要耐心的教育和解答，不要不耐煩;更重要的一點(diǎn)，要具備足夠的責(zé)任感，把班級(jí)的小朋友當(dāng)成自己家的孩子，褲子弄臟了要給予及時(shí)的清洗，好好的呵護(hù)每一個(gè)幼兒。

篇3

一、對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)

園本課程的研究已成為當(dāng)前新一輪幼教改革中頗為人所矚目的一個(gè)熱點(diǎn)。所謂“園本課程”，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程。這個(gè)“以幼兒園之‘本’為基礎(chǔ)的課程”應(yīng)該是在落實(shí)國(guó)家課程、落實(shí)地方課程的過程中自然形成起來(lái)的，而且符合本園實(shí)際，帶有本園個(gè)性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標(biāo)、有本土色彩的課程內(nèi)容、有效可行的實(shí)施形式、先進(jìn)的教育理念和教育行為和較完整的課程評(píng)價(jià)等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實(shí)踐研究。

二、園本課程的內(nèi)容

園本課程的研究?jī)?nèi)容應(yīng)是包括教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等一系列有關(guān)落實(shí)課程的具體問題，例如：我園在確定了走花園式特色的辦園方向后，開始引進(jìn)有關(guān)花園式課程教案，比如：“有趣的西瓜蟲”、“認(rèn)識(shí)黑心菊”、“認(rèn)識(shí)荷蘭菊”、“堅(jiān)強(qiáng)的白蠟樹”、“樹上的蟬”、“油菜花”、“螞蟻和蚜蟲”、“小蝸牛”“我給小鳥安個(gè)家”、“認(rèn)識(shí)月季花”、“好吃的花生”、“認(rèn)識(shí)國(guó)槐”、“不怕冷的冬青”等。確定了花園式教育特色的總目標(biāo)，并且對(duì)花園式教育課程的開發(fā)、內(nèi)容的確定、實(shí)施的措施、可行的策略以及評(píng)估的依據(jù)等也做了一些探索，力求形成以各種花、各種樹、季節(jié)蔬菜、季節(jié)昆蟲等為主要特色的園本課程。由此而言，園本課程的構(gòu)建，它具有一個(gè)系列性體系，不是一個(gè)教案，也不是一個(gè)單一活動(dòng)的講義，它應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)不可或缺的內(nèi)容：

1.教育理念 2.課程目標(biāo) 3.課程內(nèi)容 4.課程實(shí)施 5.課程策略6.課程評(píng)價(jià)。因此，我認(rèn)為，在研究上要避免出現(xiàn)單一、零散等現(xiàn)象，要體現(xiàn)出“園本”的針對(duì)性，要反映出“課程”的系統(tǒng)性。例如：在認(rèn)識(shí)課程的實(shí)施中只重視教法、手段、知識(shí)的研究，而忽視課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的研究，忽視了幼兒品德的形成，忽視教師創(chuàng)造性的開發(fā)課程，忽視和科研的結(jié)合，就不能形成一個(gè)課程。我園教師骨干張娜老師到上海學(xué)習(xí)帶回來(lái)的經(jīng)驗(yàn)給了我們啟示，產(chǎn)生園本課程就要尋找突破口，要敢于創(chuàng)新，走“人無(wú)我有”的改革路子。

三、教師也是園本課程的收益者

當(dāng)一個(gè)園本課程形成了，可以推廣了，這個(gè)老師已經(jīng)是集資源開發(fā)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、實(shí)施以及培訓(xùn)之大成者了。完全有助于她提升全面素質(zhì)，成為一名專家型的教師了。

在課程園本化中做一名研究型的教師，要從理論專著中學(xué)習(xí)一些教學(xué)研究的基本方法是十分必要的。如：教學(xué)觀察、案例研究、行動(dòng)研究等。但學(xué)習(xí)之后還在于創(chuàng)造性的運(yùn)用，在實(shí)施新課程的過程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，來(lái)提升自己的教學(xué)水平和研究水平。

教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育中的問題為目的的，對(duì)于我們教師來(lái)說，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。以促進(jìn)教師研究能力的提高，教師要參加研究的實(shí)踐，認(rèn)真研究和解決教育中的問題。以科研為先導(dǎo)來(lái)推動(dòng)園本課程的創(chuàng)建。

笛卡兒曾經(jīng)說過：“我思考，所以我存在！”借用他的話，就是“我研究，所以我存在?！毖芯渴墙處煱l(fā)展的標(biāo)志，是支撐生命價(jià)值的基石。

三、在園本課程建設(shè)中做一個(gè)勤于實(shí)踐的實(shí)施者

在實(shí)施中嘗試方法開發(fā)課程。課程園本化，教師愈來(lái)愈擁有課程設(shè)計(jì)權(quán)和自，教師的自由已經(jīng)大到可以由自己決定教學(xué)需要哪種課本和哪些教學(xué)資源，幼兒園給教師的只是教學(xué)和教育的目標(biāo)。在實(shí)施中教師不僅要平衡、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，思考活動(dòng)的延伸，活動(dòng)向深層次發(fā)展。同時(shí)教師要有問題意識(shí)，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，并對(duì)此采取一些針對(duì)性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應(yīng)是實(shí)踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實(shí)踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論，因?yàn)槔碚摽偸腔疑?，而?shí)踐之樹常青。最后，在成果的表達(dá)上，要追求實(shí)踐風(fēng)格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個(gè)研究過程加以科學(xué)的記錄，給大家提供一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，從中發(fā)現(xiàn)真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。

園本課程開發(fā)要求教師更多的是引導(dǎo)，就是說教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對(duì)話氛圍。其次，強(qiáng)調(diào)雙邊的參與。再次，強(qiáng)調(diào)師生之間坦誠(chéng)的碰撞、交流和溝通。引導(dǎo)幫助幼兒決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為幼兒提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關(guān)信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時(shí)代需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)。

四、做一個(gè)能夠傳播的教師

在傳播中與其他教師分享成果，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。開展園本培訓(xùn)、提升教師整體素質(zhì)是幼兒園發(fā)展與創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。

參與培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)，向同事傳播自己在園本課程建設(shè)中的有效經(jīng)驗(yàn)以及收獲，也是一個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。教師參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修外，還要積極的參加各種短期培訓(xùn)，如：骨干教師培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討班、各種專業(yè)技能培訓(xùn)班等等。通過有針對(duì)性的培訓(xùn)幫助教師了解幼教發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握幼教改革新理念、新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。