導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育信息化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：當(dāng)代科學(xué)技術(shù),特別是信息技術(shù)的迅速發(fā)展,正在轟轟烈烈地改變著世界的一切,使幾百年、幾千年來(lái)逐漸形成的教育制度受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。面對(duì)史無(wú)前例的信息技術(shù)革命,傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。

一、信息時(shí)代教育的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷許多中間過(guò)程。人們開(kāi)始是將計(jì)算機(jī)看作一種獨(dú)特的對(duì)象,和物理、化學(xué)一樣,專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)計(jì)算機(jī)課程;然后是要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué),作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué);再后是要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革,這種課程明顯有別于以書(shū)本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程;最后是要求整個(gè)教學(xué)體系的全面改革,使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中,我們可以看出計(jì)算機(jī)與教育的整合程度越來(lái)越深,對(duì)教育的影響越來(lái)越大。

在飛速發(fā)展的信息時(shí)代,信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開(kāi)展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。

信息教育:廣義地說(shuō)信息教育是為了培養(yǎng)社會(huì)成員的“信息處理能力”而開(kāi)展的教育活動(dòng)。狹義地講,信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動(dòng)?！靶畔⑻幚砟芰Α笔侵笇W(xué)習(xí)者在信息化社會(huì)活動(dòng)中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運(yùn)用、信息倫理等。

信息教育的開(kāi)展有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。在傳統(tǒng)教育模式中,教師不僅是教學(xué)的組織者,也是學(xué)習(xí)信息的傳播者,而學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地作為信宿接受學(xué)習(xí)信息。通過(guò)信息教育的開(kāi)展,學(xué)習(xí)者可以利用信息工具(手段)主動(dòng)地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)技能,更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。所以有利于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、信息時(shí)代對(duì)教育的要求

(一)普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育

因?yàn)槿藗冎饕獜氖滦畔⒅R(shí)工作,這種工作的知識(shí)密集度高,要求人們具有較淵博的基礎(chǔ)知識(shí)。因此,必須普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育。

1.有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師

中小學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,對(duì)師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,具有信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。為此,在積極配備、充實(shí)信息技術(shù)教育所需設(shè)備及配套軟件的同時(shí),必須有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師,逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,不僅包括信息技術(shù)本身,更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,以改變信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用相分離的狀況,消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學(xué)科的現(xiàn)象。

2.在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課

“中小學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ),計(jì)算機(jī)教育是教育信息化實(shí)現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應(yīng)切實(shí)重視在中小學(xué)教師與學(xué)生中普及信息意識(shí)、信息基礎(chǔ)理論,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探討的能力。目前,為了適應(yīng)信息化時(shí)代的要求,提高公民素質(zhì),培養(yǎng)信息人才,美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、新加坡和我國(guó)的臺(tái)灣、香港都紛紛將計(jì)算機(jī)為主的信息科學(xué)列為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的主要課程。我國(guó)也明文規(guī)定:從2001年起在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程,用5-10年的時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。目前,有相當(dāng)一部分中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)必修課。

3.充分鼓勵(lì)中小學(xué)學(xué)生參加本校的教育信息化建設(shè)

中小學(xué)學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè),培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動(dòng)技能等。

(1)組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開(kāi)發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開(kāi)發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。

(2)組織學(xué)生參與學(xué)校廣播與電視節(jié)目的采集、編導(dǎo)、錄制、播出、評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)過(guò)程。

(3)組織學(xué)生開(kāi)展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫(xiě)信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學(xué)生的能力。

4.信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)相結(jié)合

開(kāi)展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育,不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力,而且能使之成為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的有效工具,從而提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)教育信息化。

(二)舉辦短學(xué)制、多形式、多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的綜合科技教育

為了適應(yīng)信息社會(huì)高速發(fā)展的需要,加速人才培養(yǎng),因此要縮短學(xué)制。由于人們的工作性質(zhì)是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來(lái)適應(yīng)人們的需求。現(xiàn)代教育教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息,特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),為教與學(xué)增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式,有利于教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

由于信息社會(huì)知識(shí)密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點(diǎn),因此,需要培養(yǎng)知識(shí)廣博,能適應(yīng)新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才,使之能從事綜合性技術(shù)生產(chǎn)和新興交叉學(xué)科的研究。

(三)開(kāi)展廣泛的信息素質(zhì)教育

為了適應(yīng)信息社會(huì)知識(shí)爆炸、學(xué)不勝學(xué)的情況,教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能自己管理學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù);同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性。

教育信息化的目的是要為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù),為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力,促進(jìn)科研工作服務(wù),逐步建立一個(gè)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標(biāo)上,要求全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力;在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,使每一個(gè)受教育者都具有自我獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時(shí)間、空間限制的方式,能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

(四)必須實(shí)施完善的終身教育體系

信息時(shí)代知識(shí)的爆炸和科技的日新月異,對(duì)人才的需求提出了更高的要求,一般應(yīng)用型人才,如書(shū)架型人才、工匠型人才,已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,而素質(zhì)全面,接受繼續(xù)教育能力強(qiáng),智能型、創(chuàng)造型人才在時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)中愈來(lái)愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對(duì)信息時(shí)代的教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價(jià)獲得較大的收獲,用較少的時(shí)間和精力獲得較多的教育和學(xué)習(xí)效果。在信息社會(huì)中,只具有專(zhuān)門(mén)的技術(shù)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,信息社會(huì)變化速度快,對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),掌握一定的信息知識(shí)、信息能力,具備了一定的信息意識(shí)、信息觀念,可以促進(jìn)人的個(gè)性的全面發(fā)展。信息社會(huì),要求人必須具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力,具有信息獲取和存儲(chǔ)、處理的能力,具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息交互的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個(gè)發(fā)展階段都是必不可少的,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),到在職教育都離不開(kāi)它,只有通過(guò)系統(tǒng)、完整的信息教育,社會(huì)成員才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

(五)教育本身要信息技術(shù)化

與信息社會(huì)相適應(yīng),教育本身也要信息技術(shù)化,這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化。

從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)校教育信息化的本質(zhì)就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成為一種充滿信息,而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。

教育信息化的一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過(guò)程信息化,要切實(shí)重視運(yùn)用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程。

三、信息技術(shù)對(duì)教育的影響

(一)促進(jìn)教育改革

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教育愈來(lái)愈不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革,這種變革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想,樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想和觀念。

1.樹(shù)立現(xiàn)代教育思想

現(xiàn)代教育思想主要包括:現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學(xué)校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學(xué),過(guò)份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和書(shū)本知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生的主體作用和能力的培養(yǎng),認(rèn)為教學(xué)的功能只有一個(gè)就是傳授書(shū)本知識(shí);而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能,它既要傳授知識(shí),又要發(fā)展多種能力,如學(xué)習(xí)能力、信息能力,還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念,才能實(shí)現(xiàn)全面的教育改革。

2.改革教育目標(biāo)和內(nèi)容

21世紀(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力的高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo),教育內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的改革。其總的趨勢(shì)是:教材的難度增加,重視基本理論,強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系,要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫(xiě)教材,在課程設(shè)計(jì)上注重學(xué)科結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)內(nèi)容少而精,著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力特別是思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而不是現(xiàn)成知識(shí)的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn),教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.改革教育形式和方法

信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”這種單一的教學(xué)組織形式,而是傳統(tǒng)教育、個(gè)別化教育、遠(yuǎn)程教育等相結(jié)合,多種辦學(xué)形式并存,不同類(lèi)型和層次的學(xué)校并存,多種功能的教育相融合,重在個(gè)別化教育和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí),使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。信息時(shí)代的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育,而且要改革中等教育結(jié)構(gòu),積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,還要改革高等教育結(jié)構(gòu),發(fā)展遠(yuǎn)距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育,融學(xué)校教育、社會(huì)教育于一體。教學(xué)方法的改革,應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn),把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,要使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,體現(xiàn)信息時(shí)代的特征。

4.構(gòu)建新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教與學(xué)活動(dòng)中,各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行變革,從而構(gòu)建能適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。

(二)多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成,多媒體技術(shù)將廣泛應(yīng)用,教師不僅可根據(jù)教學(xué)需要,自己制作多媒體課件,而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息,加以組合安排,供輔助課堂或?qū)W生自學(xué)使用。這樣,多媒體技術(shù)就成為人們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的得力工具。

1.多媒體提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式

(1)個(gè)別化主動(dòng)式學(xué)習(xí):多媒體鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、知識(shí)驗(yàn)、任務(wù)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)使用信息,選擇自己的認(rèn)知環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展為這種自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保證,作為用戶、學(xué)校和學(xué)習(xí)者個(gè)人,只要擁有多媒體終端機(jī),就可以從公用網(wǎng)絡(luò)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)中,非常方便地獲取所需的各種學(xué)習(xí)資源,使個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式從而得以真正確立。

(2)結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí):多媒體營(yíng)造出了由學(xué)生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境,這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學(xué)生在特定的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行探索和檢驗(yàn)假設(shè),他主要以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維和解決問(wèn)題的技能。教師使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織、解釋和運(yùn)用材料,信息技術(shù)的這些運(yùn)用將有助于學(xué)習(xí)者獲取信息社會(huì)所需的問(wèn)題解決技能。

2.多媒體技術(shù)使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)更加方便有效

當(dāng)代信息社會(huì),知識(shí)更新急劇加快,人們不能不置身于不斷的學(xué)習(xí)之中,繼續(xù)教育已成為時(shí)代的需求。這種繼續(xù)教育不僅有助于各種職業(yè)技能培訓(xùn),更重要的還在于滿足技術(shù)更新、技術(shù)進(jìn)步所要求的職業(yè)素質(zhì)教育。不管是哪種情況,都不可能完全通過(guò)辦校、辦班來(lái)解決(盡管這是一條非常重要的途徑),大量的卻要依靠在職自學(xué)或遠(yuǎn)距離教育來(lái)補(bǔ)充和提高。而后一種途徑,又正好可發(fā)揮信息技術(shù)與信息高速公路的優(yōu)勢(shì),使學(xué)習(xí)者不僅可通過(guò)多媒體終端機(jī),不斷補(bǔ)充與更新自己的知識(shí),而且還可通過(guò)電信大學(xué)和模擬訓(xùn)練,來(lái)獲取某方面的系統(tǒng)知識(shí),強(qiáng)化與提高某種技能,從而使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)更加方便和有效。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在我國(guó)日益普及,人們?cè)趪L試網(wǎng)絡(luò)通信的同時(shí),也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐,出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有:①開(kāi)放性;②協(xié)作性;③交互性;④共享性;⑤實(shí)時(shí)性;⑥個(gè)別化。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的上述特點(diǎn),因此為信息時(shí)代的教育提供了極大的支持。

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)最為有效的信息獲取工具,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力,從而有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

2.有利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn),有利于開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師可以隨時(shí)掌握新資料、汲取新知識(shí),利用新教材,從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。解決教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)展的矛盾。

3.提高教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)提供了用之不竭的多種媒體信息,學(xué)校不需要再用大量經(jīng)費(fèi)和人力建設(shè)管理自己的媒體資料庫(kù),真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。這樣,每個(gè)人不管貧富、貴賤都有機(jī)會(huì)享受“名師”的指導(dǎo),都可以向世界上最權(quán)威的專(zhuān)家“當(dāng)面”請(qǐng)教,都可以借閱世界上著名圖書(shū)館藏書(shū),甚至拷貝下來(lái),都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。

4.有效實(shí)施全民教育和終身教育

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教育,是信息時(shí)代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成,遠(yuǎn)距離教育將具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅?。學(xué)習(xí)者不僅在課堂看或聽(tīng)遠(yuǎn)距離傳輸來(lái)的教學(xué)內(nèi)容,而且也可在家里看到課堂的景象,聽(tīng)到教師的講授,或者看或聽(tīng)自己所需要的任何一門(mén)課程的聲像材料,并能與教師進(jìn)行“面對(duì)面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò),所有這些都可以在瞬間完成,所需要的教師、專(zhuān)家、資料和信息,都是遠(yuǎn)在天邊,又近在眼前。世界上的每一個(gè)公民,不管其家庭出身、地位、財(cái)富如何,都可以享受到這種最高質(zhì)量的教育,這是真正意義上的全民教育。

5.教學(xué)科研更加富于成效

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成,信息技術(shù)也使得教學(xué)科研更加富于成效。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)文獻(xiàn)檢索更加方便。教師坐在家里就可向國(guó)內(nèi)外查詢與收集到所需要的研究資料,不必再耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

篇2

經(jīng)濟(jì)學(xué)家吳敬璉有一句名言:“制度重于技術(shù)”。[1]在我國(guó)教育信息化的建設(shè)中,資金、人才、技術(shù)的短缺或缺乏固然是一個(gè)問(wèn)題,但制度短缺問(wèn)題才是根本性的問(wèn)題,才是制約教育信息化之順利推進(jìn)的瓶頸。在改革開(kāi)放20多年和社會(huì)主義建設(shè)50多年來(lái)的今天,我國(guó)已經(jīng)積累起了雄厚的物質(zhì)、技術(shù)和社會(huì)基礎(chǔ):資金可以在國(guó)內(nèi)外籌集;人才可以引進(jìn)或是培養(yǎng);而教育信息化在本質(zhì)上就是將成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育過(guò)程,因此,這些都不是一個(gè)根本性的問(wèn)題。真正制約教育信息化的是我們?nèi)狈δ撤N制度對(duì)教育信息化中的資源進(jìn)行配置和整合。說(shuō)到底,教育信息化其實(shí)是一個(gè)資源的生產(chǎn)、分配、與再分配的問(wèn)題,而這種配置和整合需要有一種制度架構(gòu)或曰運(yùn)行機(jī)制為支撐,通過(guò)它來(lái)調(diào)整各方利益關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,要由市場(chǎng)機(jī)制對(duì)資源的配置起基礎(chǔ)性的作用,但教育信息化的特殊性在于,它具有公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),這就決定了政府在資源配置中要起主導(dǎo)的作用,但又要充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的積極的輔助作用。這種政府機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制“對(duì)接”的制度的構(gòu)建就成為教育信息化能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵。因此,運(yùn)行機(jī)制建設(shè)在我國(guó)教育信息化過(guò)程中有著畫(huà)龍點(diǎn)睛、提綱掣領(lǐng)的意義。

一、構(gòu)建“政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作型社會(huì)服務(wù)體系”的教育化運(yùn)行機(jī)制

教育信息化是指在教育過(guò)程中,比較全面地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊作為手段的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育的滲透的過(guò)程。換言之,就是指在教育過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),利用信息資源以及由這種應(yīng)用或利用所引發(fā)的對(duì)教育觀念、制度、技術(shù)等方方面面的革新、創(chuàng)新的過(guò)程。

所謂機(jī)制,本義是指機(jī)器的工作原理并進(jìn)而引申為工作方式或系統(tǒng)的各部分之間的穩(wěn)定的模式化的相互關(guān)系(即結(jié)構(gòu)),教育信息化運(yùn)行機(jī)制是指教育信息化各類(lèi)主體之間在信息化各個(gè)階段的相互關(guān)系以及由此決定的整個(gè)信息化的運(yùn)行模式。

我國(guó)教育信息化的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)是在政府主導(dǎo)下的、市場(chǎng)運(yùn)作型的社會(huì)服務(wù)體系。政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作型的社會(huì)服務(wù)體系是指在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的制度環(huán)境下,基于教育信息化具有公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),決定了:一方面,既要堅(jiān)持政府主導(dǎo)的作用,另一方面要充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì),也就是實(shí)現(xiàn)政府和市場(chǎng)的結(jié)合,而社會(huì)服務(wù)體系則是這種結(jié)合的載體或平臺(tái)。

所謂政府主導(dǎo)是指政府負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育信息化工作,制定教育信息化宏觀政策與規(guī)劃,在信息化過(guò)程中發(fā)揮推動(dòng)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和整合的作用,制定有關(guān)資源的投人、配置、整合、運(yùn)營(yíng)、管理、維護(hù)及其更新的游戲規(guī)則,并設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)規(guī)則的執(zhí)行,此外,其主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育部分主要由政府負(fù)責(zé)“買(mǎi)單”———政府是教育信息化的主要的投資主體。在教育信息化進(jìn)程中,政府發(fā)揮其主導(dǎo)作用的方式有多種多樣,直接生產(chǎn)公共產(chǎn)品,事必躬親,事事都親歷親為是一種方式,即美國(guó)公共行政學(xué)家?jiàn)W斯本和蓋布勒所說(shuō)的“劃槳”和“服務(wù)”;而在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,特別是我國(guó)已經(jīng)加入WTO,使我國(guó)公共管理日趨與國(guó)際接軌和融合,歷史性地要求政府轉(zhuǎn)變職能,從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全能型政府逐漸向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的監(jiān)管型政府過(guò)渡的背景下,政府只制定有關(guān)的游戲規(guī)則,并負(fù)責(zé)維護(hù)和執(zhí)行這個(gè)游戲規(guī)則,具體的事務(wù)由它的人———企業(yè)、非營(yíng)利組織等來(lái)執(zhí)行,這也是一種方式,一種可能是更經(jīng)濟(jì)、有效率的管理方式,也即美國(guó)行政學(xué)家?jiàn)W斯本和蓋布勒所說(shuō)的“掌舵”和“授權(quán)”。[2]由于政府的主要職能是負(fù)責(zé)提供公共產(chǎn)品,政府既可以自己直接生產(chǎn)公共產(chǎn)品,象它在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代慣常所做的一樣,或是委托營(yíng)利組織即企業(yè)或非營(yíng)利機(jī)構(gòu)(即英文Non-profitOrga2nizations,簡(jiǎn)稱(chēng)NPO)來(lái)生產(chǎn),這樣政府可騰出更多時(shí)間和精力關(guān)注宏觀政策,也就是掌舵。具體到教育信息化,作為政府主要代表的教育主管部門(mén)的職能是充分、高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù),為全社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的教育信息公共產(chǎn)品及準(zhǔn)公共產(chǎn)品。

所謂市場(chǎng)運(yùn)作是指在教育信息化領(lǐng)域:第一,主要運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)信息技術(shù)和教育信息化產(chǎn)品,這是教育信息化過(guò)程中市場(chǎng)參與程度最高的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的發(fā)展特征是更新快、收益高、風(fēng)險(xiǎn)大。創(chuàng)新是信息技術(shù)發(fā)展的基本源泉。可以說(shuō),沒(méi)有充分完善的市場(chǎng)機(jī)制,發(fā)展具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的信息技術(shù)和教育信息化產(chǎn)品,只能是一句空話;第二,市場(chǎng)機(jī)制在聚集環(huán)境資源和優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)配置方面,具有不可替代的作用。因此,資源的投入、配置、運(yùn)營(yíng)、管理和更新將主要由政府把關(guān),但要以市場(chǎng)化的方式運(yùn)作,這具體表現(xiàn)為硬資源投入、更新的招標(biāo)竟標(biāo)制度,軟資源投入、更新的企業(yè)與用戶的交易制度,資源整合的股份合作制,資源運(yùn)營(yíng)和管理通過(guò)招標(biāo)竟標(biāo)方式,選擇專(zhuān)業(yè)管理/運(yùn)營(yíng)公司運(yùn)營(yíng)維護(hù)的機(jī)制等等。

所謂社會(huì)服務(wù)體系其實(shí)是指設(shè)立某種結(jié)構(gòu)或模式,它能夠?qū)崿F(xiàn)政府與市場(chǎng)的“對(duì)接”,使之既體現(xiàn)了政府的主導(dǎo)作用,又充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的輔助作用,它是政府與市場(chǎng)結(jié)合的載體與平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)是虛擬的,也就是說(shuō)是無(wú)形的,不需要或需要很少的車(chē)間或辦公室之類(lèi)的物理空間,把他們聯(lián)系在一起的是各種制度或規(guī)則,如憲法性規(guī)則、集體選擇規(guī)則和操作規(guī)則。它在組織結(jié)構(gòu)上分為三級(jí),最上層是政府,負(fù)責(zé)掌舵全國(guó)教育信息化的全盤(pán)工作,在它之下是各種諸如管理、監(jiān)督、咨詢、評(píng)估的非營(yíng)利機(jī)構(gòu),如教育信息化評(píng)估研究院,教育信息化交易中心等機(jī)構(gòu),他們相當(dāng)于政府的“人(agent)”,代表政府履行其推動(dòng)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等職能。在非營(yíng)利機(jī)構(gòu)之下的是用戶(各級(jí)各類(lèi)辦學(xué)主體)、企業(yè)(軟件提供商、硬件提供商、運(yùn)營(yíng)商)等,他們都屬于第三層次,都直接受非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的“節(jié)制”和管理。這個(gè)平臺(tái)的功能是實(shí)現(xiàn)政府對(duì)信息化的領(lǐng)導(dǎo),實(shí)現(xiàn)資源的配置、整合、利用、管理、維護(hù)和更新,實(shí)現(xiàn)教育信息產(chǎn)品和信息技術(shù)的研究、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和推廣;實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

在整個(gè)運(yùn)行模式上,社會(huì)服務(wù)體系就相當(dāng)于一個(gè)虛擬或網(wǎng)上公共交易平臺(tái),進(jìn)入該平臺(tái)的主體事實(shí)上是兩類(lèi):用戶和企業(yè)。一方面,這些來(lái)自全國(guó)甚至

全世界的企業(yè)攜帶著符合國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的信息化產(chǎn)品和技術(shù)進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行交易,當(dāng)然,這些企業(yè)要具有一定的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),并且要定期評(píng)估之,不合格者淘汰出局(但是,如果它下次具備了資質(zhì),照樣可以再次進(jìn)入平臺(tái)),以杜絕“終身制”,同時(shí)還要設(shè)立可操作性的交易規(guī)則,一句話,這些企業(yè)們要有一個(gè)準(zhǔn)入、運(yùn)行、退出機(jī)制。另一方面,用戶———各級(jí)各類(lèi)辦學(xué)主體———作為顧客進(jìn)入平臺(tái)購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品或服務(wù),他們相中了滿意的產(chǎn)品或服務(wù)后,基礎(chǔ)教育部分向政府申請(qǐng)采購(gòu)或是向政府報(bào)銷(xiāo)采購(gòu)發(fā)票———“買(mǎi)單”。當(dāng)然,為了建立用戶的責(zé)任與激勵(lì)機(jī)制,使他們有監(jiān)督企業(yè)或與企業(yè)談判的動(dòng)力,并防止他們花公家的錢(qián)不心疼、鋪張浪費(fèi)的情況發(fā)生,政府規(guī)定了每件產(chǎn)品或服務(wù)的采購(gòu)額度或價(jià)格上限。(這有點(diǎn)類(lèi)似于經(jīng)費(fèi)包干性質(zhì),因此,節(jié)省或浪費(fèi)都是自己的,如此一來(lái),用戶也就有了節(jié)約開(kāi)支———與企業(yè)討價(jià)還價(jià)的積極性)。這樣設(shè)計(jì)是為了讓顧客或說(shuō)市場(chǎng)去監(jiān)督、制約企業(yè),使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,為教育信息化提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。此時(shí),政府基本上是退居幕后的,通過(guò)其人———非營(yíng)利機(jī)構(gòu)來(lái)制定“游戲規(guī)則”,管理各類(lèi)企業(yè)和用戶,裁判各種糾紛,維護(hù)市場(chǎng)秩序?；蛘呤橇硗庖环N相對(duì)間接的采購(gòu)方式:由政府直接出面,通過(guò)招標(biāo)、竟標(biāo)方式,與企業(yè)談判,最終達(dá)成采購(gòu)商品和服務(wù)的交易,這其實(shí)是相當(dāng)于用戶的集團(tuán)購(gòu)買(mǎi),而政府是這些用戶的談判代表。比較而言,前者較適合于軟資源(指非物理形式的資源如各種應(yīng)用程序、課題軟件、網(wǎng)絡(luò)信息、電于圖書(shū)館等)的配置、整合以及教育信息化系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)、管理,而后者較適合于硬資源(指信息化的物理設(shè)備如光纜、計(jì)算機(jī)、路由器等)的配置與整合。因此,整個(gè)資源的配置、利用、管理、乃至更新的過(guò)程處處都體現(xiàn)了政府的主導(dǎo)作用,處處都可見(jiàn)市場(chǎng)運(yùn)作的身影。這也符合國(guó)家信息化建設(shè)的“應(yīng)用主導(dǎo),面向市場(chǎng),網(wǎng)絡(luò)共建,資源共享,技術(shù)創(chuàng)新,競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)放”的發(fā)展思路。[3]

二、政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作的理由

1、政府主導(dǎo)的理由———教育信息化的公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公品的雙重性質(zhì)

按照公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論,所謂公共產(chǎn)品(publicgoods)是指具有非競(jìng)爭(zhēng)性、非排他性的物品。國(guó)防是經(jīng)常被引用的典型的公共產(chǎn)品的例子。只要有國(guó)家防務(wù)體系存在,每個(gè)國(guó)民都能得到它的保護(hù),不管他是顯貴還是乞丐,也無(wú)論他是好人還是壞蛋甚至罪犯,你都幾乎不可能排除任何他(她)不受其保護(hù),而且,多出生或少出生一個(gè)國(guó)民也不影響其他人享受該體系的保護(hù)。其他的例子如不擁擠的道路,街燈等,都是公共產(chǎn)品。公共產(chǎn)品的特征決定了私人部門(mén)提供公共產(chǎn)品是低效率的,這是因?yàn)?公共產(chǎn)品的非排他性使每個(gè)人都相信他付費(fèi)與否都可以享受公共產(chǎn)品的好處,那么,他就不會(huì)有自愿付費(fèi)的動(dòng)機(jī),而傾向于搭便車(chē)(FreeRider),從而公共產(chǎn)品的投資無(wú)法收回,私人企業(yè)當(dāng)然不會(huì)提供這類(lèi)產(chǎn)品。但公共產(chǎn)品又是增進(jìn)社會(huì)福利所不可或缺的,在私人部門(mén)無(wú)法提供的時(shí)候,只有政府出面,通過(guò)稅收籌集資金,生產(chǎn)這些公共產(chǎn)品。[4]因此,提供公共產(chǎn)品似乎成了政府的當(dāng)然義務(wù),社會(huì)主義國(guó)家或資本主義國(guó)家,概莫如此。

現(xiàn)實(shí)生活中,純粹的公共產(chǎn)品不是很多,大量存在的是介乎兩者之間的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。所謂準(zhǔn)公共產(chǎn)品是指具有公共產(chǎn)品的部分特征的產(chǎn)品。教育的性質(zhì)較為復(fù)雜,它具有公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重屬性。義務(wù)教育是較典型的純公共產(chǎn)品,因?yàn)樗痪哂懈?jìng)爭(zhēng)性,對(duì)全社會(huì)有較大的外部經(jīng)濟(jì)性,正是政府職能和財(cái)政供給范圍,應(yīng)實(shí)行“以政府投入為主,社會(huì)贊助為輔”的原則,取消或嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生的收費(fèi)(必要的雜費(fèi)除外);而非義務(wù)教育特別是高等教育階段,教育具有較典型的準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì),私人性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng),個(gè)人收益率超過(guò)社會(huì)收益率,故應(yīng)采取“公共財(cái)政援助,合理增加私人投資,積極鼓勵(lì)社會(huì)贊助的原則,大幅度增加高等教育經(jīng)費(fèi),主要是增加非政府的人力資本投資,特別是私人投資,對(duì)企業(yè)或私人的投資或捐贈(zèng),應(yīng)按國(guó)際慣例給予相應(yīng)的稅收減免優(yōu)惠。[5]

判定教育具有公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的意義在于,按照公共經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,其公共產(chǎn)品性質(zhì)決定了公共產(chǎn)品由私人生產(chǎn)的低效率,這就從根本上決定了教育必須主要地由政府來(lái)負(fù)責(zé)。教育信息化是指運(yùn)用信息技術(shù)以服務(wù)于教育的目的,也就是說(shuō),教育信息化首先是教育的“信息化”,是從屬于教育的范疇。由于教育的公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),注定了教育信息化公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),這也就決定了教育信息化要以政府為主導(dǎo),政府自始至終都將是信息化全過(guò)程的主角。

2、市場(chǎng)運(yùn)作的理由

(1)、由于教育的公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),說(shuō)明教育具有一定的私人性,這一點(diǎn)在非義務(wù)教育領(lǐng)域中隨著公民所接受的教育的程度的提高而越發(fā)表現(xiàn)明顯,即受教育公民直接受益的方面將有更多的體現(xiàn)。這就說(shuō)明,在教育領(lǐng)域包括教育信息化領(lǐng)域應(yīng)該是有一定的市場(chǎng)機(jī)制發(fā)揮作用的空間的,這就為政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作的機(jī)制提供了可能性。因此,雖然是由政府負(fù)責(zé)“買(mǎi)單”,但首先,政府“買(mǎi)單”的比例將依教育的性質(zhì)而定;義務(wù)教育階段的信息化投資將主要由政府負(fù)責(zé),因?yàn)榱x務(wù)教育對(duì)國(guó)家和社會(huì)的收益更大,而在非義務(wù)教育階段,個(gè)人受教育的程度越高,越是更多地體現(xiàn)為個(gè)人的受益,故這個(gè)階段尤其是大學(xué)及其以后教育階段的投人可考慮有較大的市場(chǎng)參與程度,比如課件等就可考慮由學(xué)生自己來(lái)“買(mǎi)單”或是承擔(dān)一定比例的費(fèi)用,其次,政府“買(mǎi)單”的產(chǎn)品將只限于基于教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容的部分,對(duì)于超出此范圍之外的屬于個(gè)性化產(chǎn)品,將完全由市場(chǎng)機(jī)制解決,也就是由個(gè)人自己“買(mǎi)單”,如各類(lèi)輔助教學(xué)的課件;最后,政府“買(mǎi)單”的方式要引入更多的市場(chǎng)機(jī)制,如信息化資源投入/配置的招標(biāo)、竟標(biāo)制度,由用戶直接到市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品或服務(wù)再到政府報(bào)銷(xiāo)的制度等等。

教育信息化社會(huì)服務(wù)體系為政府機(jī)制與市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)作提供了對(duì)接的平臺(tái),它將“看得見(jiàn)的手”和“看不見(jiàn)的手”結(jié)合起來(lái),相互配合,相得益彰,這種制度安排為彌補(bǔ)“政府失靈”或“市場(chǎng)失靈”提供了一種較大的可能性和可操作性。

三、教育信息化運(yùn)作的一些必備條件

教育信息化將是我國(guó)教育的一次革命,它不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化,更重要的是它將對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容等產(chǎn)生深刻而全面的影響。為抓住機(jī)遇,順

利推進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程,我們必須:

1、解放思想,轉(zhuǎn)變觀念———思想保障

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。要順利推進(jìn)教育信息化,首要的一點(diǎn)是必須在全社會(huì)形成一個(gè)共識(shí),即通過(guò)教育信息化來(lái)提高我國(guó)教育水平,科教興國(guó),通過(guò)教育的大發(fā)展來(lái)帶動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化事業(yè)的大發(fā)展。因此,我們要通過(guò)多樣形式、多條渠道、多種媒體的宣傳和發(fā)動(dòng),通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),教師崗位培訓(xùn)和制定目標(biāo)責(zé)任制等手段,讓教育信息化的觀念婦孺皆知,深入人心,從而為教育信息化的推進(jìn)營(yíng)造出一個(gè)有利的輿論環(huán)境。在全社會(huì)樹(shù)立起教育信息化先導(dǎo)的觀念。

2、理順關(guān)系,建立、健全各類(lèi)組織———組織保障

組織是為完成一個(gè)或多個(gè)特定目標(biāo)而有意建立起來(lái)的社會(huì)機(jī)構(gòu),它使人類(lèi)活動(dòng)變得有序化。教育信息化是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)的過(guò)程,強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)是其得以順利推進(jìn)的保障。要按照分工合作的原則,理順關(guān)系,建立、健全各類(lèi)組織。首先,要在國(guó)家教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,建立相應(yīng)的各省、地(市)、縣協(xié)調(diào)機(jī)制;其次,建立各種非營(yíng)利機(jī)構(gòu)(NPO),如:遠(yuǎn)程教育中心;教育電視臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教育資源示范與推廣中心;在高等院校和廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立分布式研發(fā)與人才培養(yǎng)與培訓(xùn)中心;成立教育信息化評(píng)估機(jī)構(gòu)等等。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3、建章立制,制定“游戲規(guī)則”———制度保障

“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”。制度是規(guī)定了的人們之間交往的規(guī)則。人類(lèi)社會(huì)要交往、要發(fā)展,必須在一定的制度框架下行動(dòng)。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史,其實(shí)就是一部制度不斷演變、進(jìn)步的歷史。制度的優(yōu)劣先進(jìn)與否決定了這個(gè)制度制約下的組織、活動(dòng)和社會(huì)是否有活力,有創(chuàng)新能力。教育信息化作為一項(xiàng)宏偉的有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),制度設(shè)計(jì)、制度創(chuàng)新是其成敗的關(guān)鍵,而所謂運(yùn)行機(jī)制無(wú)非是這種制度安排的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。要建立一個(gè)從憲法性規(guī)則到集體選擇規(guī)則再到操作規(guī)則在內(nèi)的制度體系。

為了加快我國(guó)教育信息化推進(jìn)步伐,要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際制定教育信息化法律法規(guī),推進(jìn)政策法規(guī)和信息標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),為教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的制訂和貫徹執(zhí)行建立保障體系,普及教育信息化標(biāo)準(zhǔn)。在信息化建設(shè)中,應(yīng)針對(duì)社會(huì)的投融資給予鼓勵(lì)和政策保障,以利調(diào)整主體和客體各方的利益,保證教育信息化建設(shè)各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí),推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。教育職能部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校是推動(dòng)教育信息化主要的組織者和實(shí)施者,因此要將教育信息化的考核指標(biāo)列入校長(zhǎng)的年度考核指標(biāo)中,實(shí)行責(zé)任追究制,保證規(guī)劃的如期完成。要建立教育信息化項(xiàng)目的效果評(píng)估與實(shí)施監(jiān)督機(jī)制。要建立教育信息化指標(biāo),對(duì)學(xué)校、教育行政部門(mén)的信息化進(jìn)行評(píng)估。這些制度當(dāng)中,最關(guān)鍵的要建立健全社會(huì)服務(wù)體系中針對(duì)各級(jí)各類(lèi)主體的準(zhǔn)入、運(yùn)行、退出的制度(機(jī)制)。

4、建立專(zhuān)家隊(duì)伍,進(jìn)行前瞻性和跟蹤性研究———智力保障

教育信息化是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展和前進(jìn),教育信息化的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方式等是動(dòng)態(tài)變化的,教育信息化的外部環(huán)境也是動(dòng)態(tài)變化的。由此,我們對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)也必將隨著時(shí)代的變化而深入和變化,我們必須加強(qiáng)對(duì)教育信息化的前瞻性、跟蹤性研究,為教育信息化提供有力的智力保障。如:建立教育信息化智囊團(tuán),即培養(yǎng)一支教育信息化的專(zhuān)家隊(duì)伍,為我國(guó)教育信息化的實(shí)施和進(jìn)一步推進(jìn)提供智力支持,為探索新環(huán)境下我國(guó)教育信息化發(fā)展和改革的新路子,要積極開(kāi)展教育信息化相關(guān)軟課題研究,重點(diǎn)進(jìn)行信息化戰(zhàn)略研究,教育信息化法規(guī)制度研究與制定。

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篇3

我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，提高了人民的生活水平，除衣食住行得到顯著改善，電子通信產(chǎn)品的普及是現(xiàn)代化發(fā)展的最直接體現(xiàn)，大學(xué)生處于接觸這些產(chǎn)品的最前端人群，學(xué)生可以借助電子產(chǎn)品從網(wǎng)絡(luò)上得到一切想要的信息，包括實(shí)事新聞、理論知識(shí)、以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，信息以驚人的速度席卷著校園的每一個(gè)角落，在紛雜的網(wǎng)絡(luò)信息背景下，當(dāng)代大學(xué)生的獲知方式發(fā)生了巨大變化，具體體現(xiàn)為獲取方式具有隨意性、共享性、互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性和混淆性。這種知識(shí)獲取方式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極和消極的雙重影響，信息共享能夠使大學(xué)生擺脫知識(shí)權(quán)威的從師心理，激發(fā)探索未知驗(yàn)證新知的信念，信息互動(dòng)便于大學(xué)生增強(qiáng)協(xié)同學(xué)習(xí)的觀念。信息實(shí)時(shí)能夠保證大學(xué)生隨時(shí)了解知識(shí)前沿信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息的容量巨大，精華與糟粕共存，信息污染嚴(yán)重，由于獲取方式自主無(wú)限制，使得許多大學(xué)生上網(wǎng)成癮，迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)厭學(xué)，甚至棄學(xué)的現(xiàn)象，這種矛盾已成為高等院校教育改革中不可忽視的重要因素?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》切中了高等教育信息化面臨的主要任務(wù)為“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。”

二、高等教育信息化與創(chuàng)新理念相結(jié)合

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)代高等教育的重要理念，長(zhǎng)期以來(lái)都為教育研究者所重視。信息化進(jìn)程改變了大學(xué)生的獲知方式，同時(shí)也促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了新的要求。創(chuàng)新理念的形成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還要遵從信息化發(fā)展進(jìn)程的步伐，這需要教育管理系統(tǒng)制定出適當(dāng)?shù)母母锓桨负屯晟频膶?shí)施手段，從創(chuàng)新的本質(zhì)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。羅杰斯認(rèn)為創(chuàng)新理念包括認(rèn)知、說(shuō)服、決定、實(shí)施、確認(rèn)幾個(gè)階段，即從個(gè)體對(duì)創(chuàng)新的初次認(rèn)識(shí)，到對(duì)創(chuàng)新形成一種態(tài)度，到?jīng)Q定采納或拒絕，到實(shí)施這個(gè)新想法，再到認(rèn)可這一決策。教師和學(xué)生是高等教育信息化與創(chuàng)新理念相融合的執(zhí)行主體。信息化教育中師生的創(chuàng)新理念互動(dòng)尤為重要，需要教師對(duì)信息化教學(xué)模式的深度理解和熟練操作，還需要學(xué)生對(duì)信息化課程學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可，而在雙方的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的好奇心和敏感度促使他們主動(dòng)的適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的改變，而對(duì)教師而言，則需要強(qiáng)制自己去更新和創(chuàng)造適應(yīng)信息化發(fā)展需要的教學(xué)方式，這無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。

三、信息化教學(xué)條件下教師角色轉(zhuǎn)變

教育理念的革新導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變成為必然，在信息化時(shí)代，課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法成為學(xué)生最主要的知識(shí)來(lái)源，教師在傳統(tǒng)教育中的中心地位將不復(fù)存在，以教為主的教學(xué)理念逐漸被以學(xué)為主的教育理念所取代，教育目標(biāo)也從重視傳授知識(shí)向注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，這都迫使教師必須重新審視自身的角色定位。多媒體教學(xué)系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)手段的應(yīng)用，使教師和學(xué)生脫離了時(shí)間和空間的束縛，可以實(shí)行異地同步輔導(dǎo)、討論和交流，這使學(xué)生的思維具有更廣闊的發(fā)揮空間。教師應(yīng)該重新定位自己的角色，通過(guò)繼續(xù)教育不斷提高和充實(shí)自身的素養(yǎng)和信息能力，在學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)形成過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者和監(jiān)督員，當(dāng)學(xué)生思維走向誤區(qū)發(fā)生偏離時(shí)及時(shí)干預(yù)糾正，以誘導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

四、通過(guò)信息化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍學(xué)

生的創(chuàng)新性思維活動(dòng)是在一定的外界環(huán)境下才能激發(fā)產(chǎn)生的，而信息化教學(xué)模式正是這樣一個(gè)平臺(tái)，它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、想象力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性思維活動(dòng)。就環(huán)境而言，大多數(shù)本科院校都配有計(jì)算機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，學(xué)生可以通過(guò)它們查閱最新、最前沿的資料，這些將為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供有力支持。許多課程正在由傳統(tǒng)的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂模式，其中設(shè)有很多模塊，包括BBS、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查都便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也便于學(xué)生及時(shí)將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題反饋給教師。另外，學(xué)校的各種開(kāi)放共享性課程設(shè)置可以開(kāi)闊學(xué)生的新思路，使學(xué)生產(chǎn)生新見(jiàn)解，如：網(wǎng)絡(luò)精品課程，可以實(shí)現(xiàn)各高校間高水平教師經(jīng)典講座的共享；學(xué)科公開(kāi)課程，可以使學(xué)生不受專(zhuān)業(yè)限制了解其他學(xué)科的知識(shí)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課程（包括網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)），給學(xué)生提供了無(wú)約束的實(shí)踐空間和免費(fèi)儀器設(shè)備資源。學(xué)校積極鼓勵(lì)建設(shè)各種競(jìng)賽平臺(tái)，如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)編程大賽等，通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)時(shí)的了解各種比賽的最新動(dòng)態(tài)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

五、電氣工程類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化寬口徑技術(shù)人才是電氣工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要建立系統(tǒng)完善的教育體系。

1.信息化平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合電氣工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程包括電路、電力電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)等，這類(lèi)課程中理論公式繁多，結(jié)構(gòu)圖復(fù)雜，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，需要教師花費(fèi)大量的課堂時(shí)間書(shū)寫(xiě)板書(shū)和畫(huà)圖，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭煩感，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的引入為電氣類(lèi)教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間，教師可以借助豐富的視頻動(dòng)畫(huà)給學(xué)生講解復(fù)雜的電機(jī)結(jié)構(gòu)，也可以在線搜索最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生適時(shí)地了解學(xué)習(xí)對(duì)象。另外，信息化平臺(tái)設(shè)置有交流反饋模塊，給老師和學(xué)生提供了暢所欲言的討論空間。

2.開(kāi)放虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)電氣工程類(lèi)的實(shí)踐課程在整個(gè)教育體系中尤為重要，但高電壓的實(shí)驗(yàn)條件非常危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的接線錯(cuò)誤和合閘疏忽都會(huì)造成嚴(yán)重的事故。開(kāi)放虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以模擬儀器設(shè)備的運(yùn)行過(guò)程，在計(jì)算機(jī)中形象準(zhǔn)確的完成各種測(cè)試、測(cè)量及自動(dòng)化的應(yīng)用，學(xué)生只需登錄平臺(tái)，便可隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這給學(xué)生提供了自由安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.開(kāi)設(shè)自主研發(fā)式電氣課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)局限于規(guī)定項(xiàng)目的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的興趣和能力，由學(xué)校提供固定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。自主研發(fā)式課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生的主觀意識(shí)為主，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者信息平臺(tái)自行選題，自主完成設(shè)計(jì)過(guò)程，并要求能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的成品進(jìn)行銷(xiāo)售，或者被企業(yè)所采納，往往自主研發(fā)式課程設(shè)計(jì)周期較長(zhǎng)，但這種方式不僅能夠綜合提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)需求接軌，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.建立創(chuàng)新與應(yīng)用為主的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也隨之增大，高校畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的高低決定著其能否吸引企業(yè)的眼球，單一的畢業(yè)考試與畢業(yè)論文已經(jīng)不能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的高低，新的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備多樣化、實(shí)用性的特點(diǎn)。下面舉例介紹一種考核標(biāo)準(zhǔn)：（1）各科學(xué)習(xí)成績(jī)合格；（2）在所在系的所有教師和同學(xué)中有60%認(rèn)同道德素質(zhì)合格；（3）獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文，并得到5名以上專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)可；（4）攻讀學(xué)位期間，利用業(yè)余時(shí)間在兩家以上企業(yè)進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí)，并得到主管領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可；（5）具備自主創(chuàng)新能力，獲得過(guò)國(guó)家級(jí)（如專(zhuān)利）或者企業(yè)認(rèn)可的產(chǎn)品設(shè)計(jì)證明；（6）在國(guó)家正規(guī)比賽中獲得三等以上獎(jiǎng)項(xiàng)。在上述考核標(biāo)準(zhǔn)中，6項(xiàng)均達(dá)到的為優(yōu)秀；滿足前5項(xiàng)為良好；滿足前4項(xiàng)為中等；滿足前3項(xiàng)為合格?？己藰?biāo)準(zhǔn)是學(xué)生走入社會(huì)的最后一道門(mén)檻，因此標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)綜合制定，學(xué)校可以通過(guò)畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束學(xué)生從入學(xué)起到畢業(yè)的所有行為和方向，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生努力和創(chuàng)造的激情，也給企業(yè)創(chuàng)造了一個(gè)獲得高素質(zhì)高水平人才的有效途徑。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇4

信息技術(shù)的更新?lián)Q代是難以預(yù)料的，覆蓋范圍、替換速度、處理能力都無(wú)法掌握，但其始終都是在追求更卓越的發(fā)展。高校教育管理信息化建設(shè)緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展進(jìn)程，在明確教育建設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，也為其提高管理效率保駕護(hù)航。高校管理工作所涉及的主體部門(mén)較為復(fù)雜，工作信息傳遞的準(zhǔn)確性與時(shí)效性更是硬性要求。尤其是高校教育管理覆蓋范圍廣、涉及人數(shù)多，學(xué)生、教師、行政人員及校外工作的對(duì)接，都對(duì)管理效率與管理成本的協(xié)調(diào)提出了更高的要求。人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的收支情況也決定了管理效率和效能的上升空間。高校信息化建設(shè)在重新整合高校各部門(mén)工作業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，極大地提高了校園運(yùn)行效率。例如高校新生入學(xué)，以往新生辦理入學(xué)手續(xù)煩瑣，涉及管理部門(mén)如教務(wù)處、后勤處、財(cái)務(wù)處等極為分散，給新生入學(xué)造成了一定困擾，但如今信息化建設(shè)使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)期間都處于信息化管理的便捷方式中。2013年新生入學(xué)季，北京科技大學(xué)2013級(jí)3000多名新生能夠在“迎新網(wǎng)”上完成“電子”報(bào)到，新生登錄“迎新網(wǎng)”后，填寫(xiě)一張個(gè)人基本信息的電子表格，之后入校后的住宿條件、宿舍樓房間號(hào)、床鋪位置、圖書(shū)證號(hào)等就會(huì)準(zhǔn)確地顯現(xiàn)出來(lái)。新生入校后，學(xué)校迎新人員只需掃描通知書(shū)上的條碼或刷學(xué)生的二代身份證即可瞬間完成身份的核驗(yàn)。南開(kāi)大學(xué)2013級(jí)4000多名研究生也可使用該校開(kāi)發(fā)的“研究生新生服務(wù)網(wǎng)”完成報(bào)到手續(xù)。以往新生烈日下排隊(duì)辦手續(xù)的情況有所緩解，使新生及高校工作人員的壓力也大為減輕。但這只是高校信息化建設(shè)在管理工作方面的革新，教育方面也同樣在制造著驚喜。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大量投入使用，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)日益無(wú)法滿足廣大師生的實(shí)驗(yàn)需求及提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，各大高?，F(xiàn)已陸續(xù)研發(fā)、使用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，以滿足各層次的實(shí)驗(yàn)需求和目的。虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化。虛擬實(shí)驗(yàn)室由虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)、虛擬器材庫(kù)和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)組成，可供學(xué)生自己動(dòng)手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。教師利用虛擬器材庫(kù)中的器材可自由搭建任意合理的典型實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)案例。近年高校擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)室的使用率和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的耗損率都大幅提高，實(shí)驗(yàn)室的供不應(yīng)求也使學(xué)生的理論儲(chǔ)備與實(shí)踐操作產(chǎn)生了分化。高校虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建及時(shí)拓寬了實(shí)驗(yàn)操作渠道，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性都產(chǎn)生了積極效果。學(xué)生只要在網(wǎng)絡(luò)上即可操作虛擬實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)，使實(shí)驗(yàn)操作不再受時(shí)間空間限制，在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)達(dá)到高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終追求的學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目的。高校教育管理信息化帶來(lái)的技術(shù)革新，不斷提高著管理效率、工作效率、教學(xué)效率及高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，在切實(shí)給高校建設(shè)帶來(lái)裨益的同時(shí)，日積月累、急速遞增的數(shù)據(jù)量也給高校教育管理信息化建設(shè)提出了亟待解決的問(wèn)題。

二、數(shù)據(jù)積累給高校教育管理帶來(lái)了什么

信息時(shí)代，數(shù)據(jù)在碎片化信息充斥的信息環(huán)境中，給我們提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。但隨著高校非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的飛速更新，迫切需要數(shù)據(jù)積累，卻又難于數(shù)據(jù)挖掘。海量數(shù)據(jù)庫(kù)面臨解析難題，背后卻指示著提升高校教育管理效率與質(zhì)量的答案。上海大學(xué)的新生在大一階段沒(méi)有具體專(zhuān)業(yè)劃分，只是根據(jù)高考志愿填報(bào)的學(xué)科大類(lèi)接受通識(shí)教育，大一結(jié)束后，每個(gè)人再根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、高考成績(jī)以及大一成績(jī)排位等填報(bào)具體的專(zhuān)業(yè)志愿，學(xué)校最后根據(jù)新生填報(bào)的志愿分流。2013年9月，上海大學(xué)2012級(jí)的4400多名學(xué)生完成了專(zhuān)業(yè)分流。在這次專(zhuān)業(yè)分流前，上海大學(xué)提供了往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向以及來(lái)自用人市場(chǎng)各行業(yè)人才需求等信息，學(xué)生可根據(jù)往屆畢業(yè)生就業(yè)去向、簽約單位以及不同行業(yè)的用人需求等數(shù)據(jù)信息，選擇其大學(xué)期間所讀專(zhuān)業(yè)。據(jù)專(zhuān)業(yè)分流后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，第一志愿滿足率達(dá)到59．3％，前三志愿滿足率達(dá)到85．7％，這兩個(gè)數(shù)字都大大高于傳統(tǒng)高校先填專(zhuān)業(yè)后錄取的志愿滿足率。新生中，前六志愿都未滿足繼續(xù)被調(diào)劑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比例低于5．5％，而在普通高校，調(diào)劑專(zhuān)業(yè)平均率為12％。同樣，經(jīng)過(guò)2000年－2011年上海大學(xué)招收的春考生、秋考生及插班生的平均成績(jī)分析，2012年上海大學(xué)決定退出上海春季高考。無(wú)論是分門(mén)別類(lèi)的數(shù)據(jù)組還是10年累計(jì)疊加的參考值，都顯示著這些數(shù)字背后龐大的數(shù)據(jù)量及繁雜的數(shù)據(jù)分析。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，就要有海量數(shù)據(jù)庫(kù)做支撐，而隨著時(shí)間流逝，這將是無(wú)法估計(jì)的數(shù)據(jù)量。數(shù)據(jù)積累、分析，對(duì)于高校招生、教育、管理、就業(yè)，甚至解決已經(jīng)出現(xiàn)卻未顯現(xiàn)的問(wèn)題，都是影響改革方向的決策之一。面對(duì)海量增長(zhǎng)的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)格式多樣、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)分散、數(shù)據(jù)總量大、增長(zhǎng)速度快、數(shù)據(jù)分析難，卻是高校提升教育管理效率，引導(dǎo)教育管理改革的參考指標(biāo)。但數(shù)據(jù)信息更新迅速，收集不及時(shí)、整理不完善、分類(lèi)不明晰、歸納不科學(xué)、分析不專(zhuān)業(yè)的情形，又給高校數(shù)據(jù)整合提出無(wú)法一蹴而就的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。數(shù)據(jù)積累給高校教育管理改革指引著方向，卻也設(shè)置著障礙。隨著數(shù)據(jù)量的倍速積累，高校信息化建設(shè)正在為這一難題尋找著解決方案。

三、高校教育管理信息化建設(shè)行走在云端

篇5

目前，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學(xué)模式來(lái)拓展自己的教學(xué)方法，使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，信息化教學(xué)模式能夠充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提高教師和學(xué)生的信息處理能力，幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前，在教學(xué)過(guò)程中，常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種：

（1）個(gè)別授導(dǎo)。個(gè)別授導(dǎo)模式是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化授課，即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問(wèn)—學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程因人而異，使交互形式更加生動(dòng)活潑。

（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過(guò)程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問(wèn)題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類(lèi)的形式；而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類(lèi)的形式。

（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂(lè)趣玩，在其中加入了競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂(lè)。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過(guò)信息化手段模擬實(shí)際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動(dòng)的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且賦予新知識(shí)某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。

（5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過(guò)收集合理的信息，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對(duì)教師所提問(wèn)題的正確解答。

（6）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個(gè)別化CAI截然不同的概念。在個(gè)別化CAI中，教學(xué)過(guò)程往往注重于人機(jī)交互活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行彼此之間的交流，促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開(kāi)。

（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對(duì)不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專(zhuān)家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個(gè)重要研究課題。以下將從3個(gè)方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

2.1基于“微課”的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。“微課”拍攝的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、練習(xí)布置，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，通過(guò)將它們以一定形式進(jìn)行組合，可以營(yíng)造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時(shí)間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時(shí)間。通常通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的文章會(huì)較長(zhǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過(guò)程中，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體?！拔⒄n”制作切忌簡(jiǎn)單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動(dòng)情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

在“情境教學(xué)法”中，教師通過(guò)創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、深刻?！扒榫辰虒W(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的“情境教學(xué)”過(guò)程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識(shí)，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對(duì)課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)明白如何將這部分知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂(lè)，達(dá)到在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。

2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過(guò)信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時(shí)地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)，既可以及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。

3結(jié)語(yǔ)

篇6

一、非語(yǔ)言交際的定義與種類(lèi)

人類(lèi)交際是語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際的結(jié)合,非語(yǔ)言交際是整個(gè)交際中不可缺少的重要組成部分。西方學(xué)者對(duì)于非語(yǔ)言交際的研究始于上個(gè)世紀(jì)。Samovar認(rèn)為,在面對(duì)面的交際中,信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語(yǔ)言行為,其他都是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的。有關(guān)非語(yǔ)言交際的定義有很多。根據(jù)Samovar的觀點(diǎn),非語(yǔ)言交際指的是“在一定交際環(huán)境中語(yǔ)言因素以外的,對(duì)輸出者或接收者含有信息價(jià)值的那些因素。這些因素既可以是人為生成,也可由環(huán)境造就”。非語(yǔ)言交際涉及文化、民俗、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等許多領(lǐng)域,運(yùn)用范圍廣泛,其語(yǔ)義也很復(fù)雜。非語(yǔ)言行為只能在一定的語(yǔ)境中才能表達(dá)明確含義,孤立地理解某一非語(yǔ)言行為的含義常常是難以奏效的。

關(guān)于非語(yǔ)言交際的涵蓋范圍,其分類(lèi)方法有很多。胡文仲?gòu)目缥幕浑H的角度出發(fā),將非語(yǔ)言行為大致分為四大類(lèi):體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)包括基本姿勢(shì)、基本禮節(jié)動(dòng)作以及人體部分動(dòng)作所提供的交際信息;副語(yǔ)言包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和各種非語(yǔ)義聲音;客體語(yǔ)包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝等所提供的交際信息;而環(huán)境語(yǔ)則包括空間信息、時(shí)間信息等。前兩類(lèi)可稱(chēng)為非語(yǔ)言行為,而后兩類(lèi)則指非語(yǔ)言手段。

二、非語(yǔ)言交際與文化

文化與非語(yǔ)言交際是密不可分的。許多非語(yǔ)言行為都是文化習(xí)得的結(jié)果,人們的非語(yǔ)言交際的形成和效果往往都是由一定的文化環(huán)境所決定。文化和絕大多數(shù)非語(yǔ)言交際行為都是代代相傳和后天習(xí)得的,都是長(zhǎng)期歷史和文化積淀而形成的某一社會(huì)共同的習(xí)慣。在非語(yǔ)言交際中,有關(guān)文化的表達(dá)方式異常豐富,以至于文化學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自于非語(yǔ)言方面的因素而不是語(yǔ)言方面的因素。Birdwistell認(rèn)為,沒(méi)有一種表現(xiàn)行為是適用于所有文化的;所有的行為都是文化的產(chǎn)物,而不是生理上的遺傳或天生的。因此,通過(guò)非語(yǔ)言方式表達(dá)的一些情感都是某些文化所特有的。Samovar認(rèn)為,通過(guò)了解某一文化的非語(yǔ)言表現(xiàn)的基本模式,我們可以探尋人們的舉止態(tài)度;通過(guò)非語(yǔ)言行為模式可以了解一種文化的價(jià)值體系;通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言行為的研究可以排除狹隘的文化優(yōu)越感。非語(yǔ)言行為的差異比語(yǔ)言行為差異所引起的文化沖突更為嚴(yán)重,因?yàn)榉钦Z(yǔ)言行為一般是情感或情緒的表露。由此可見(jiàn),由于文化差異造成的誤解和錯(cuò)誤破譯信息是顯而易見(jiàn)的。

1.體態(tài)語(yǔ)中的文化差異

體態(tài)語(yǔ)指的是傳遞交際信息的表情與動(dòng)作,它是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作。它包括身體語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)和體語(yǔ)等。體態(tài)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言一樣,它也是文化的載體。在體觸行為方面,中西文化差異體現(xiàn)得尤為突出。不少美國(guó)學(xué)者將英美文化列為非體觸文化。在西方國(guó)家,人們對(duì)近體交際的親密距離非常敏感,人們不才慣相互擁擠,每個(gè)人的潛意識(shí)中都在捍衛(wèi)屬于自己的領(lǐng)地。尤其是同性之間如拉手、勾肩搭背等行為都被視為禁忌。而在東方的傳統(tǒng)文化中,近距離體觸并不屬于異?，F(xiàn)象,人們甚至認(rèn)為這是一種親密、溫暖的表現(xiàn),如父母與子女之間,同性朋友之間的體觸都被認(rèn)為是非常正常、完全可以接受的非語(yǔ)言交際行為。

2.副語(yǔ)言中的文化差異

副語(yǔ)言又稱(chēng)伴隨語(yǔ)言,它一般指伴隨話語(yǔ)而發(fā)出的無(wú)固定語(yǔ)義的聲音。副語(yǔ)言中同樣蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。其中最顯著的方面之一是對(duì)沉默的不同態(tài)度。Hall曾把“沉默”作為他劃分“高語(yǔ)境文化”和“低語(yǔ)境文化”的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。在他看來(lái),東亞文化如中國(guó)、日本、朝鮮等屬于高語(yǔ)境文化。在這些文化中,信息往往是通過(guò)手勢(shì)、對(duì)空間的利用甚至沉默來(lái)傳遞的,因此對(duì)信息的理解在很大程度上要依賴(lài)于語(yǔ)言行為以外的語(yǔ)境。在中英交往中,英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)中國(guó)人經(jīng)常采取的沉默態(tài)度很不習(xí)慣。西方有的學(xué)者將東方人的“沉默”視為在人際交往中缺乏信心,甚至認(rèn)為東方人的沉默態(tài)度是對(duì)交際對(duì)方的蔑視或侮辱。而中國(guó)人卻很重視交談中沉默的作用,認(rèn)為停頓和沉默具有豐富的含義。恰到如處的停頓能產(chǎn)生驚人的效果,甚至具有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)魅力。

3.客體語(yǔ)中的文化差異

客體語(yǔ)言指人工用品,包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具等。這些物品具備雙重功能:實(shí)用性與交際性。以交際角度來(lái)看,這些用品都可以傳遞非語(yǔ)言信息,都可以展示使用者的文化特性和個(gè)人特征。東西方文化對(duì)嗅覺(jué)信息的感受也不一樣。中國(guó)人適應(yīng)人身體的自然氣味,中國(guó)人很少習(xí)慣使用香水;而在西方國(guó)家,人們對(duì)這種人體的自然氣味是很難接受的。因而無(wú)論男女都注重對(duì)身體氣味的掩飾,都習(xí)慣每天使用香水。在跨文化交際中,我們需要注意正確對(duì)待來(lái)自不同文化背景的人的身體氣味,即身體氣味的文化差異,不能從本民族的喜好出發(fā)去厭惡、反感外族文化的生活習(xí)慣。

4.環(huán)境語(yǔ)中的文化差異

環(huán)境語(yǔ)也是非語(yǔ)言交際的一種重要形式。從非語(yǔ)言交際的角度來(lái)看,環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境。環(huán)境語(yǔ)包括時(shí)間、空間、顏色、信號(hào)等。這些環(huán)境因素都可提供交際信息,所以環(huán)境語(yǔ)也能展示文化特性。

Hall在其《無(wú)聲的語(yǔ)言》中對(duì)不同文化對(duì)于空間、領(lǐng)地、近體距離等的不同認(rèn)識(shí)作了詳盡研究。他認(rèn)為,人的空間觀念是后天習(xí)得的,因此人們的領(lǐng)地要求和空間關(guān)系在每種文化中都有其特定的規(guī)則與程序。文化不同,人們對(duì)空間的需求和與空間有關(guān)的交際規(guī)則也不同。在中國(guó),人們比較能夠容忍擁擠;而在英美國(guó)家,一旦公共場(chǎng)合出現(xiàn)擁擠,人們會(huì)馬上盡量回避,因?yàn)樗麩o(wú)法適應(yīng)過(guò)近的近體距離與體觸。西方人的領(lǐng)地觀念明顯強(qiáng)于東方人,如果他們認(rèn)為自己無(wú)形的領(lǐng)域被侵犯,就會(huì)馬上采取各種反應(yīng)進(jìn)行維護(hù)。領(lǐng)地觀念最突出的心理反應(yīng)是對(duì)待隱私的不同態(tài)度。英美文化中的人十分重視保護(hù)自己的隱私,這也是他們與中國(guó)人交往時(shí)感受到的最大的文化沖突之一。東西方文化對(duì)待時(shí)間的觀念也不盡相同。一般來(lái)講,西方人具有更強(qiáng)的時(shí)間觀念性,他們非常注重守時(shí),并十分珍惜時(shí)間。

篇7

語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，它所包含的知識(shí)多而且繁雜，這樣，作為該學(xué)科的教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)更應(yīng)該努力搜尋多方面的信息和資料，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)榻處煾玫胤窒硇畔①Y源。首先，教師在平時(shí)上網(wǎng)瀏覽時(shí)可以注意收集一些課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、習(xí)題精選等教學(xué)素材資源，然后將所收集到的教學(xué)素材進(jìn)行加工和整理，建立一個(gè)小小的“資源庫(kù)”，隨時(shí)可以為教學(xué)服務(wù)。其次，同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師可以按章或單元分工，各有側(cè)重地進(jìn)行搜集歸納，以便集思廣益、資源共享。學(xué)校更應(yīng)讓具體的專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行整合、集中管理，將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源、內(nèi)部系統(tǒng)等現(xiàn)存設(shè)備、條件充分利用起來(lái)，努力形成內(nèi)容比較豐富、全面的校園信息資源庫(kù)，以便各科教師查閱信息與資料。例如，在期末整理復(fù)習(xí)資料時(shí)，六年級(jí)的六位語(yǔ)文教師分工合作，每人搜集整理一套專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，從字詞到句子，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，再到習(xí)作訓(xùn)練，最后進(jìn)行綜合練習(xí)，既做到各有側(cè)重、集思廣益，又進(jìn)行了資源共享，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。

2網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系給予課堂教學(xué)更廣闊的空間

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣信息化教學(xué)應(yīng)該迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，然后將所授課內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學(xué)生能夠在一個(gè)寬松、快樂(lè)、生動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能夠更快、更持久地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間。如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，教師在教學(xué)中利用信息化手段輔助教學(xué)，播放海上日出美麗景色，讓學(xué)生通過(guò)圖文聲像，構(gòu)造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入奇妙無(wú)比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，在朗讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景、變化成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)陶冶性情與情操，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和美好。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能事半功倍地達(dá)到解決教學(xué)過(guò)程中的疑難點(diǎn)問(wèn)題。它通過(guò)聲音、圖像、文字、色彩、音樂(lè)等對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演繹、引導(dǎo)，變抽象為具體，使學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生快速接受、吸收繁雜的知識(shí)，更能夠直觀、生動(dòng)地去切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)加以分析、整合，增強(qiáng)興趣性，使教學(xué)內(nèi)容變得易于接受，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)品味，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，是它區(qū)別于其他知識(shí)性學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這必然要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法要有創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，真正感受進(jìn)而展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)入角色，塑造學(xué)生多元化、具體化的思維方式，使學(xué)生置身于一個(gè)充滿生機(jī)與活力的時(shí)空，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

3網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不再滿足于一些課本上的知識(shí)，而是更傾向于在課堂之外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來(lái)獲取、學(xué)習(xí)知識(shí)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)程中，教師布置的作業(yè)并沒(méi)有個(gè)體的針對(duì)性，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補(bǔ)了這個(gè)不足。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對(duì)性學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，這就是所謂的自主式學(xué)習(xí)方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進(jìn)，學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)方式更受到學(xué)生的青睞，進(jìn)而成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。學(xué)校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學(xué)習(xí)的很好典范。教師將自己設(shè)計(jì)好的“課前小研究”、課件放于網(wǎng)上，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)、布置的作業(yè)在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，查找、彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是該學(xué)習(xí)過(guò)程中的完全主體，真正形成獨(dú)立思考的能力，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)，不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，而且有利于提升學(xué)生的全方位素質(zhì)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛涉獵語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語(yǔ)文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)則解決了這一瓶頸問(wèn)題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛(ài)讀金庸而不愛(ài)讀冰心，并不妨礙學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使經(jīng)典誦讀成為習(xí)慣經(jīng)典誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必修內(nèi)容，學(xué)校近期開(kāi)展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學(xué)。不同年級(jí)的教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩(shī)詞，精心制作課件，或提前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料，在每天晨讀時(shí)間進(jìn)行誦讀經(jīng)典“微課”教學(xué)?，F(xiàn)在每個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天清晨都會(huì)自覺(jué)播放誦讀內(nèi)容，使得誦讀經(jīng)典成為一種習(xí)慣。

4網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠讓教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)及時(shí)有效

篇8

（一）從管賬型到服務(wù)型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)產(chǎn)生于企業(yè)的個(gè)體性需求，受制于“會(huì)計(jì)主體”假設(shè)的束縛，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息首先為企業(yè)個(gè)體的目標(biāo)服務(wù)，從而具有企業(yè)個(gè)體物品的屬性。然而，企業(yè)大系統(tǒng)從屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)這樣一個(gè)更大的系統(tǒng)，要想達(dá)到社會(huì)資源的有效配置，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高效運(yùn)行，企業(yè)必須履行自己的社會(huì)責(zé)任——向社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)決策者提供反映每個(gè)社會(huì)活動(dòng)參與者的客觀可靠和決策相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，即向社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)決策者提供社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者的公共財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息。彼得•德魯克，這位管理大師中的大師曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)重視貢獻(xiàn)的人，為成果負(fù)責(zé)的人，不管他職位多卑微，他仍屬于高層管理者”。會(huì)計(jì)信息需求的社會(huì)化對(duì)會(huì)計(jì)職能提出了新的要求，則是會(huì)計(jì)人員具有貢獻(xiàn)精神。因?yàn)橹挥兄匾曍暙I(xiàn)的會(huì)計(jì)人員，他的注意力才能從自己狹隘的部門(mén)、專(zhuān)業(yè)及技能轉(zhuǎn)移到整個(gè)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)上來(lái)，使他更加重視外部世界。只有外部世界才是企業(yè)產(chǎn)生效益的地方。這就必須使會(huì)計(jì)人員意識(shí)到企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)基于對(duì)外功能所提供具有“廣告宣傳”作用的“可信”的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)提供的信息需求，要求會(huì)計(jì)人員必須從社會(huì)整體的角度出發(fā)，提供滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)大系統(tǒng)要求的“客觀可靠”的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，以及與使用者決策相關(guān)的信息。會(huì)計(jì)人員必須站在信息使用者的角度，考察企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者、投資者、債券人、政府部門(mén)等，他們做出決策需要的客觀可靠的財(cái)務(wù)信息是什么，而不再是拘泥于財(cái)務(wù)報(bào)表，會(huì)計(jì)人員應(yīng)該更加重視披露中其他財(cái)務(wù)報(bào)告。

（二）從管賬型到?jīng)Q策型轉(zhuǎn)變

信息化環(huán)境下，企業(yè)更多的是需要在諸多復(fù)雜的環(huán)境中能夠站得高看得遠(yuǎn)，具有統(tǒng)攬全局的能力，且冷靜、果斷、睿智型的會(huì)計(jì)型人才。這就要求會(huì)計(jì)型人才能從傳統(tǒng)的管賬型人才向決策型人才轉(zhuǎn)換。作為一個(gè)決策性會(huì)計(jì)人才則應(yīng)站在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展來(lái)看待企業(yè)的現(xiàn)狀，并且看到的是企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)而不僅僅是現(xiàn)實(shí)，從而在宏觀決策與微觀決策中始終掌握企業(yè)的發(fā)展方向，并為企業(yè)做出正確的指引。CEO的職能不應(yīng)只局限于財(cái)務(wù)方面，而應(yīng)廣泛地參與到人才管理﹑組織變革和組織建設(shè)中去。CEO應(yīng)密切參與到公司戰(zhàn)略、運(yùn)營(yíng)以及績(jī)效的策劃和管理中，處于領(lǐng)導(dǎo)地位的CEO應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己不再僅僅是業(yè)務(wù)伙伴，而應(yīng)成為積極主動(dòng)、富于創(chuàng)新、獨(dú)立自主的變革推動(dòng)者。會(huì)計(jì)職能不應(yīng)該再局限于微觀世界（會(huì)計(jì)的記錄與報(bào)告），而是從戰(zhàn)略者的角度出發(fā)，從企業(yè)整體的角度出發(fā)，為企業(yè)作出決策和管理。

（三）從管賬型到管理型轉(zhuǎn)變

我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)持續(xù)全面趨同的形式下，企業(yè)面對(duì)著全球經(jīng)濟(jì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，越來(lái)越需求與國(guó)際接軌的高端財(cái)務(wù)人才。企業(yè)所面臨的商業(yè)機(jī)會(huì)與企業(yè)可以雇傭到的合格管理人才之間的不平衡變得日趨嚴(yán)重。現(xiàn)在能夠提供決策支持、幫助企業(yè)進(jìn)行成本控制、推動(dòng)企業(yè)整體績(jī)效的提升的管理型會(huì)計(jì)人才成為企業(yè)間爭(zhēng)奪的寶貴資源。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及大大減少了會(huì)計(jì)核算的工作量，會(huì)計(jì)人員的要求已經(jīng)是不僅僅局限于對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，而是能夠?qū)?shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析和創(chuàng)造性的運(yùn)用，以幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略，為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富。會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)應(yīng)該由核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)會(huì)計(jì)信息的分析和財(cái)務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)由核算型向管理型的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)自由流動(dòng)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)國(guó)內(nèi)化，國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的趨勢(shì)下，企業(yè)面臨激烈的經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)核算型的會(huì)計(jì)人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求。此外，數(shù)據(jù)化浪潮的沖擊下，核算職能已由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)實(shí)時(shí)完成，我們應(yīng)該站在戰(zhàn)略的高度，成為推動(dòng)企業(yè)整體績(jī)效提升的管理型會(huì)計(jì)人才。

二、信息化環(huán)境，會(huì)計(jì)人才能力框架的構(gòu)成

信息化時(shí)代會(huì)計(jì)人員工作方式的轉(zhuǎn)變和工作重心的轉(zhuǎn)移，對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力有了更高的要求。信息化時(shí)代，會(huì)計(jì)人員不僅要求具有已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、管理等，而且還必須懂得與這相適應(yīng)的方法能力和社會(huì)能力。

（一）專(zhuān)業(yè)能力

適應(yīng)新形勢(shì)的需要，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員不僅具有傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的執(zhí)行能力，如日常業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)知識(shí)等，同時(shí)還應(yīng)具備新形勢(shì)條件下所要求的思考能力、分析能力、決策能力和掌握決策支持、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、資本運(yùn)營(yíng)、公司治理、業(yè)績(jī)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、并購(gòu)重組等專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，并具備會(huì)計(jì)軟件和管理軟件的信息查詢和決策知識(shí)。

（二）方法能力

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)管理工具的應(yīng)用，會(huì)計(jì)人才不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)力，還要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升自己創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。信息化時(shí)代，會(huì)計(jì)人才的學(xué)習(xí)力主要表現(xiàn)在快速獲取、分享、使用、創(chuàng)造新知識(shí)能力以及對(duì)新的會(huì)計(jì)管理軟件的運(yùn)用能力。創(chuàng)新力要求會(huì)計(jì)人才不僅具備深厚的理論功底，還要具備探索創(chuàng)新意識(shí)和敢創(chuàng)造性提出具體業(yè)務(wù)問(wèn)題解決方案，還能根據(jù)單位所面臨的環(huán)境提出創(chuàng)新性的發(fā)展思路。

（三）社會(huì)能力與職業(yè)操守

新形勢(shì)下不僅要求會(huì)計(jì)人才具有表達(dá)能力、溝通能力、合作能力、應(yīng)變能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等社會(huì)能力，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、意志品質(zhì)、價(jià)值取向等要素。這些要素關(guān)系到會(huì)計(jì)工作質(zhì)量高低、會(huì)計(jì)信息真假的社會(huì)問(wèn)題。

三、信息化環(huán)境下高校會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式的變革

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)管理工具的應(yīng)用，世界經(jīng)濟(jì)的一體化，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日趨復(fù)雜化，新形勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)工作提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才也提出了更高的素質(zhì)要求。會(huì)計(jì)教育必須針對(duì)新形勢(shì)，分析會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和會(huì)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)的變化走向，明確今后會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求，改革會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和培養(yǎng)渠道，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)科技發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)管理要求的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

高校會(huì)計(jì)學(xué)教育應(yīng)以傳承為目的和主要特征的傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念，向創(chuàng)造教育理念轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新這個(gè)中心任務(wù)，積極創(chuàng)造硬件條件，營(yíng)造科技創(chuàng)新氛圍，以培養(yǎng)務(wù)實(shí)創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，滿足社會(huì)的需求。

（二）完善課程設(shè)置

首先，要拓寬課程設(shè)置。高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)著眼于培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，包括會(huì)計(jì)知識(shí)和管理學(xué)科內(nèi)其他學(xué)科知識(shí)的復(fù)合、自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的復(fù)合、與新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的復(fù)合。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置。各高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在管理會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加案例教學(xué)、角色模擬、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等實(shí)踐性課程，以激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力。

（三）改革課程教學(xué)內(nèi)容與形式

篇9

學(xué)歷教育是國(guó)家承認(rèn)其文憑的一種規(guī)范性教育，是我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才的重要途徑，具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性和規(guī)范性的特點(diǎn)。我國(guó)高校學(xué)歷教育經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，在校生人數(shù)保持穩(wěn)定且逐漸增長(zhǎng)，教學(xué)和科研水平也處于持續(xù)上升的狀態(tài)，并逐步走向成熟。而其他教育形式的大規(guī)模發(fā)展起步較晚，在教育體系里與學(xué)歷教育相比還比較薄弱。在我國(guó)教育體系中，這種其他教育形式是以成人教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等多種教育形式構(gòu)成的，雖發(fā)展薄弱，但在不斷改革過(guò)程中仍取得了一定成績(jī)。而終身教育無(wú)論是在理論內(nèi)涵，還是在體系發(fā)展方面，還亟待理論與實(shí)踐的進(jìn)一步探索。

成人教育在我國(guó)發(fā)展的較早，在上世紀(jì)80年代，《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》就確定了成人教育的對(duì)象是正在各種生產(chǎn)和工作崗位的從業(yè)人員，目的是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。在其后的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育等均是響應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。成人教育的對(duì)象既廣泛，又復(fù)雜。教育對(duì)象的基礎(chǔ)參差不齊，教育形式也復(fù)雜多樣，比如函授教育、自學(xué)考試、廣播電視教育等。

在繼續(xù)教育研究領(lǐng)域，張偉遠(yuǎn)總結(jié)了我國(guó)繼續(xù)教育對(duì)象的五種界說(shuō)。這五種界說(shuō)均是界定了具有一定學(xué)歷水平的在職人員。相對(duì)于正規(guī)學(xué)歷教育，繼續(xù)教育更傾向借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)在職人員進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時(shí)與學(xué)歷教育也出現(xiàn)一定融合，比如，教育部規(guī)定繼續(xù)教育既可以包含非學(xué)歷教育，也可以包含學(xué)歷教育。

職業(yè)教育面向社會(huì)各個(gè)方面，面向各個(gè)階層。既鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)依靠全國(guó)農(nóng)科技網(wǎng)聯(lián)和中央廣播電視等渠道進(jìn)行職業(yè)教育。因此，職業(yè)教育與成人教育和繼續(xù)教育既有交叉，又有區(qū)別。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展更強(qiáng)調(diào)以函授教育和廣播電視教育為主要傳播和組織形式的教育。在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了有30多年的時(shí)間。普通高校和全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)是我國(guó)遠(yuǎn)程教育的主力軍。

對(duì)于終身教育，目前的發(fā)展更多的是在理論層面展開(kāi)的辨析。終身教育既可以看作一種理念來(lái)指導(dǎo)其他形式的教育，同時(shí)又可以作為一個(gè)體系，包含其他形式的教育形式。如黨的十報(bào)告基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局和國(guó)家教育戰(zhàn)略高度，將積極發(fā)展繼續(xù)教育作為完善終身教育體系的重點(diǎn)和突破口。在戰(zhàn)略角度分析，終身教育作為一個(gè)體系，是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，以及社會(huì)各階層人民對(duì)教育需求的現(xiàn)實(shí)要求。

二、地區(qū)終身教育資源的現(xiàn)狀

地處青藏高原，占地面積122萬(wàn)平方千米，占青藏高原總面積的48.8%，是青藏高原的主體，這里的平均海拔在4000米以上，其中海拔在5000米以上的地區(qū)占全部土地面積的45.6%，是眾多河流的發(fā)源地，有“江河源”、“生態(tài)源”之稱(chēng)。由于高海拔低緯度的作用，總體氣候呈現(xiàn)出高寒缺氧、復(fù)雜多變的特征，是我國(guó)、亞洲乃至北半球氣候變化的“啟動(dòng)區(qū)”和“調(diào)節(jié)區(qū)”。獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)促使畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)成為當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，考慮到獨(dú)特的高原特色，當(dāng)?shù)卣畬?duì)旅游業(yè)的推動(dòng)發(fā)展也促使越來(lái)越多的農(nóng)牧民群眾通過(guò)提供特色住宿、餐飲服務(wù)找到了新的發(fā)展機(jī)遇。這些特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)終身教育提出了新的要求。

然而，終身教育在地區(qū)仍處于緩慢發(fā)展的階段。這主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)原因造成的：首先，以大學(xué)為代表的當(dāng)?shù)馗咝Ｔ诎l(fā)展函授教育和成人教育方面貢獻(xiàn)突出。大學(xué)1998年只招收了函授教育人數(shù)121人，到2010年已發(fā)展到5109人，12年的時(shí)間增長(zhǎng)了12倍多，發(fā)展迅速。然而，總體人數(shù)相對(duì)地區(qū)整個(gè)教育需求而言仍是較少。其次，地區(qū)地廣人稀，導(dǎo)致農(nóng)村人力資本非常匱乏。2010年，農(nóng)村中不識(shí)字或識(shí)字很少的勞動(dòng)力占48.2%，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平（5.7%），比倒數(shù)第二的青海（20.5%）高約28個(gè)百分點(diǎn)；高中及以上文化程度的勞動(dòng)力僅占2.4%，遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平（17.4%），比青海（10.1%）低7.7個(gè)百分點(diǎn)；中專(zhuān)及以上文化程度的勞動(dòng)力更低，只占0.7%，突出反映了農(nóng)村勞動(dòng)力低文化程度比重最大、而高文化程度比重最小的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。最后,地區(qū)教育組織力量和資源相對(duì)薄弱。當(dāng)?shù)馗咝Ｖ挥?所，2所綜合高校，1所是醫(yī)學(xué)類(lèi)本科院校，1所師范專(zhuān)科學(xué)校，1所警官專(zhuān)科學(xué)校，1所高職學(xué)校。除了綜合高校專(zhuān)業(yè)相對(duì)較多，其他高校專(zhuān)業(yè)均比較單一。

由以上可看出，發(fā)展終身教育不但面臨自然環(huán)境的制約，同時(shí)也面臨人文環(huán)境的制約。而現(xiàn)實(shí)的需求亟待終身教育體系的構(gòu)建并完善，為提升當(dāng)?shù)氐娜肆Y源素質(zhì)提供基本保證，為地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的保障。

三、地區(qū)終身教育資源的信息化建設(shè)

1.建立以當(dāng)?shù)馗咝橐劳械慕逃Y源信息化中心，發(fā)揮其紐帶作用。當(dāng)?shù)馗咝Ｔ诎l(fā)展本地終身教育方面具有不可替代的作用。這不但體現(xiàn)在當(dāng)?shù)馗咝W(xué)生以當(dāng)?shù)厣礊橹?，這些學(xué)生回到各個(gè)地方后能夠發(fā)揮聯(lián)系和紐帶的作用，同時(shí)還體現(xiàn)在當(dāng)?shù)馗咝＝處熍c地區(qū)各個(gè)地方具有各方面的合作關(guān)系，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育需求的趨勢(shì)，并尋找合適組織者及時(shí)跟進(jìn)。

2.建立以自主拍攝的視頻資源為主體的終身教育資源。由于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是移動(dòng)智能手機(jī)的普及，成為終身教育最合適的信息化載體?？紤]到地區(qū)農(nóng)村識(shí)字率非常低的特點(diǎn)，視頻教育資源能夠突破文字信息的限制，使得不識(shí)字的個(gè)體也能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。這些視頻資源最好以當(dāng)?shù)馗咝Ｔ诰唧w的工作環(huán)境下的拍攝為主，針對(duì)工作內(nèi)容，如畜牧業(yè)中的牲畜疾病特征判斷、基本用藥常識(shí)。具體環(huán)境下的知識(shí)講解對(duì)終身學(xué)習(xí)者而言，具有占用時(shí)間少、學(xué)習(xí)效果高的特點(diǎn)。這也是考慮到終身學(xué)習(xí)者本身既要工作又要學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)公開(kāi)教育資源，通過(guò)譯制形成本地化教育資源。由于地區(qū)，特別是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)高年齡人群，難以利用通常的英語(yǔ)及漢語(yǔ)等教育資源。依托地區(qū)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)，對(duì)能夠滿足當(dāng)?shù)亟K身教育的急需互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行譯制，從而為這部分人群能夠掌握當(dāng)今最新的知識(shí)提供便利的通道。

4.建立基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的空中討論組。由于終身教育者所在的地方相距較遠(yuǎn)，難以像高校課堂那樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)相互討論深化學(xué)習(xí)。因此，建立空中討論組，不但能夠聚集一門(mén)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)者，同時(shí)通過(guò)開(kāi)放的空中討論組，課程負(fù)責(zé)人也可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士解答學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在討論過(guò)程中，也能夠使相關(guān)學(xué)習(xí)者建立友誼，相互督促，相互幫助，提升終身學(xué)習(xí)的效果。

篇10

1.中小學(xué)學(xué)校校方不夠重視。

中小學(xué)學(xué)校校方對(duì)信息技術(shù)教育不夠重視，主要是因?yàn)槲覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)體系。目前，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育參考綱要仍是1997年國(guó)家教委印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》。在這一綱要中有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容都有明確的規(guī)定。但是具體的方針政策在校方的實(shí)際操作過(guò)程中彈性很大，其中也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》中規(guī)定：“高中階段信息技術(shù)課要達(dá)到70-140個(gè)課時(shí)”。但是校方在具體實(shí)施過(guò)程中，七成以上的高中僅高一開(kāi)課，每周一節(jié)，除去節(jié)假日、寒暑假，勉強(qiáng)能達(dá)到35個(gè)課時(shí)。

2.專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)教師匱乏。

目前我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教師不足，遠(yuǎn)不能滿足授課的需要。對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師在學(xué)校中不能得到足夠的重視，師資問(wèn)題往往也就成為學(xué)校最為薄弱的環(huán)節(jié)，好多信息技術(shù)教師都是非計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，而是由于所在學(xué)校的信息技術(shù)教師數(shù)量不足，學(xué)校只能抽調(diào)其他學(xué)科的老師來(lái)填補(bǔ)空缺，而抽調(diào)過(guò)來(lái)的老師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們要先自學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再教學(xué)生。

3.授課內(nèi)容重復(fù)。

現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)教育中有些內(nèi)容，小學(xué)開(kāi)始學(xué)，初中重復(fù)學(xué)，高中繼續(xù)重復(fù)學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題不僅造成學(xué)生時(shí)間上的浪費(fèi)，更重要的是暴露了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的不科學(xué)性。為此，我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)校的不同情況，逐漸增加信息技術(shù)教育的內(nèi)容。對(duì)于那些信息技術(shù)硬件設(shè)施比較差的學(xué)校，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以利用業(yè)余時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的教育。

二、改進(jìn)對(duì)策

1.明確中小學(xué)信息技術(shù)教育與教學(xué)的地位。

中小學(xué)信息技術(shù)課程作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科體系，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的融合，所以對(duì)于中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣具有重要的意義，它可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，信息技術(shù)知識(shí)必將成為高考中的重要內(nèi)容。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力與需求，循序漸進(jìn)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，逐漸改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)。

首先，各個(gè)中小學(xué)抽調(diào)具有相關(guān)基礎(chǔ)的教師進(jìn)入一些相關(guān)的高校進(jìn)行培訓(xùn)；其次，作為高校，尤其是師范院校應(yīng)把培養(yǎng)信息技術(shù)教師當(dāng)作自己的職責(zé)。為使中小學(xué)信息技術(shù)教育能夠真正得到落實(shí)，專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教師培養(yǎng)變得十分重要。

3.加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育管理機(jī)制。

加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育管理機(jī)制，首先要把信息技術(shù)教育列入中小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，不能忽視信息技術(shù)教育，應(yīng)該將其放到一個(gè)十分重要的位置上，并且國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，最終應(yīng)該以法規(guī)形式固定下來(lái)；其次，為監(jiān)督各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育實(shí)施情況，應(yīng)該將信息技術(shù)教育列入選修課考試的科目，并計(jì)入畢業(yè)總分；最后，應(yīng)該將學(xué)生的成績(jī)作為信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師能否晉升職稱(chēng)的重要依據(jù)。

4.在教學(xué)過(guò)程中采取實(shí)踐與能力培養(yǎng)法。