導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、有參加體育活動(dòng)的興趣，建立合作意識(shí)，并能勇敢的嘗試各種挑戰(zhàn)。

2、學(xué)習(xí)雙腳行進(jìn)跳，兩人前后合作跳，鍛煉腿部肌肉，掌握協(xié)調(diào)、能力。

3、培養(yǎng)幼兒健康活潑的性格。

4、培養(yǎng)幼兒邊玩邊記錄的學(xué)習(xí)技能，并能夠用自己簡(jiǎn)短、流利的語(yǔ)言表達(dá)自己記錄的意思。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、幼兒人手一只布袋有裝飾

準(zhǔn)備活動(dòng)的音樂(lè)，小紅旗四面，四枝小樹(shù)枝

活動(dòng)過(guò)程：

1、準(zhǔn)備活動(dòng)：

“小朋友，今天天氣真好，我們跟著音樂(lè)一起來(lái)做運(yùn)動(dòng)吧！”

聽(tīng)音樂(lè)跟老師做準(zhǔn)備活動(dòng)。

2、導(dǎo)入：探索布袋

“小朋友，這是什么？”（布袋）

“你們以前和布袋玩過(guò)游戲嗎？現(xiàn)在我們就和布袋來(lái)玩游戲吧！”

老師的要求：“請(qǐng)你開(kāi)動(dòng)的小腦筋，玩出與別人不一樣的花樣來(lái)！”

幼兒探索，老師輔導(dǎo)。（捕捉跳得像只袋鼠的孩子）

3、學(xué)習(xí)雙腳并攏跳

“小朋友們，快來(lái)看呀，她跳得真像只袋鼠，好棒！”

“我們請(qǐng)她為我們表演一下，好嗎？”

請(qǐng)這位小朋友演示，其余的坐下休息。

“還有誰(shuí)有不同的玩法？”

請(qǐng)出那位跳的像袋鼠寶寶的幼兒來(lái)演示，其他幼兒觀察：她是怎么跳的？

演示后請(qǐng)她介紹是怎么想到的以及這樣跳的方法。（介紹布袋）

小結(jié)：雙腳并攏，起跳時(shí)膝蓋稍彎，雙臂自然放于胸口，前腳掌用力往上蹬，落地時(shí)輕輕著地。

“那我們也來(lái)學(xué)她的樣子，做袋鼠寶寶跳，好嗎？”

提醒幼兒穿布袋可與同伴互相幫助

“袋鼠寶寶們，用力跳，跳的高又遠(yuǎn)，跳到老師這里來(lái)。”

幼兒朝著老師的方向向前跳。

4、游戲：挑戰(zhàn)自我《過(guò)獨(dú)木橋》

（1）、選擇一條獨(dú)木橋（一高一矮）勇敢的跳過(guò)去。

師：“大家看，前面有兩條獨(dú)木橋，它們有什么不一樣嗎？”

幼兒說(shuō)一說(shuō)。（一高一矮）

“小袋鼠，你們敢跳過(guò)獨(dú)木橋嗎？”

“真勇敢！那你愿意過(guò)哪座橋，又該怎么過(guò)呢？我們來(lái)試一試。”

師提出要求：請(qǐng)孩子們?cè)谙朐囂哪亲鶚蚯懊媾抨?duì)，一個(gè)一個(gè)按次序跳，要注意安全?！保ㄟ^(guò)獨(dú)木橋時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒互相鼓勵(lì)，勇敢的跳過(guò)橋。）

（請(qǐng)?jiān)囂鴷r(shí)遇到困難又得到別人幫助的幼兒介紹，烘托同伴間相互關(guān)心的美好情感。）

（2）練習(xí)與同伴合作跳。

“大家真厲害，都能勇敢的通過(guò)獨(dú)木橋，剛才我們是一個(gè)人跳的，那能不能與同伴一起合作跳呢？先討論，然后請(qǐng)小袋鼠們找自己的好朋友來(lái)跳跳看。

幼兒探索，師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)多人跳，把他們吸引過(guò)來(lái)，提出要求：要跟著口令協(xié)調(diào)跳。

5、結(jié)束部分

（1） 放松練習(xí)《雪人融化了》

“唉呀！我好累?。〈蠹依蹎?？那把布袋脫下來(lái)放邊上，跟我一起放松一下吧！”

“啊呀呀！我的腰融化了，不行不行，我的左腿也融化了，我的右腿也開(kāi)始融化了，我的手，我的臉，我的身體都融化了！”

（2） 整理布袋

“嗯，游戲結(jié)束了，小朋友們，我們把布袋整理好，一會(huì)到院子里再用別的方法來(lái)玩布袋吧！”

課后反思：

篇2

《學(xué)習(xí)活動(dòng)》試用本(下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)用書(shū)”)，是上海市《幼兒園教師參考用書(shū)》的其中一本，也是二期課改的載體之一，已被廣大的一線教師所使用。這本書(shū)理念新，思路活，彈性大，材料實(shí)。其中，“彈性大”是本書(shū)的一大特點(diǎn)，它無(wú)需教師按同一內(nèi)容，同一步驟來(lái)完成目標(biāo)，而是為教師留有足夠的空間和余地，根據(jù)特定的教育對(duì)象，對(duì)教育材料進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、教育觀念的更新；體現(xiàn)了教材新的地位和作用。

更值得一提的是書(shū)中許多優(yōu)質(zhì)教案，切實(shí)、有效的為教師傳遞了新的教育理念及教育方法，為教師的教育工作提供了詳盡、可行的參考與幫助。然而，由于地域、園所的差異，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案往往難以與每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，難以真正滿足不同幼兒的不同需要，難以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教育作用。因此，需教師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)造性地使用教案。如果說(shuō)專家、教案的設(shè)計(jì)者是“一次開(kāi)發(fā)”，那么教師在教案實(shí)施中對(duì)原有教案的創(chuàng)造性使用則可謂教案的“二度開(kāi)發(fā)”過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師沖破原有教案的束縛，教師的專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)都得到了有效地提高。

一、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”涵義的認(rèn)識(shí)

優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”，主要是指教師針對(duì)本地區(qū)文化特點(diǎn)和幼兒實(shí)際情況，在深刻領(lǐng)會(huì)原教案的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工和再開(kāi)發(fā)。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：一是教材呈現(xiàn)方式上的開(kāi)發(fā)；二是教具選擇上的開(kāi)發(fā)；三是教法選擇上的開(kāi)發(fā)；四是對(duì)孩子及時(shí)生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上對(duì)原有教案的增減，而是靈活的對(duì)優(yōu)質(zhì)教案的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、改編，實(shí)際上是教師對(duì)教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

二、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”的探索

《親親影子》是“在秋天里”主題活動(dòng)中的一節(jié)集體活動(dòng)，也是“學(xué)習(xí)用書(shū)”中的一節(jié)優(yōu)質(zhì)教案，它具有選材新穎、目標(biāo)明確、散文優(yōu)美等優(yōu)點(diǎn)。筆者以此節(jié)活動(dòng)為例，談?wù)勗趦?yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”探索中的一些思考與啟示。

1.教材呈現(xiàn)方式上的開(kāi)發(fā)?！皩W(xué)習(xí)用書(shū)”中的優(yōu)質(zhì)教案大多是一個(gè)靜止的教學(xué)方案，如何使靜止的教學(xué)方案與幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程相吻合，就需要教師對(duì)現(xiàn)有的教材呈現(xiàn)方式進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。

在《親親影子》的教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試將靜止的教材以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。首先，我們將靜止的散文詩(shī)演繹成一個(gè)動(dòng)畫(huà)版的PPT，并圍繞目標(biāo)將“季節(jié)輪換的色彩變化”及“秋天樹(shù)葉變黃變瘦、飄落”的動(dòng)畫(huà)效果加以強(qiáng)化，使幼兒能直觀的感受到季節(jié)的變化與樹(shù)葉的變化。因此，當(dāng)教師問(wèn)到：“秋天到了，小葉發(fā)現(xiàn)自己有哪些變化？”幼兒馬上能用“小葉變瘦了、小葉變黃了、小葉長(zhǎng)皺紋了、小葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)了……”等生動(dòng)、完整的話語(yǔ)與老師互動(dòng)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)教材呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化的開(kāi)發(fā)，能使教學(xué)過(guò)程化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.教具選擇上的開(kāi)發(fā)。教具是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)、幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具或材料，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的手段和保證。為此，教師選擇教具的依據(jù)首先應(yīng)是符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，其次要符合教學(xué)內(nèi)容。

優(yōu)質(zhì)教案中，教具的選擇是否符合我們幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，往往成為了我們進(jìn)行教具“二度開(kāi)發(fā)”的主要依據(jù)。如，原教案中，設(shè)計(jì)者選擇了桑葉、楓葉、柳樹(shù)葉等不同形狀的樹(shù)葉及相應(yīng)的影子圖片，試圖通過(guò)“樹(shù)葉與影子配對(duì)”的游戲，發(fā)展幼兒觀察、比較的能力。然而，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，觀察比較形狀差異大的葉子，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)容易。為了使教具更符合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，我們將原先形狀明顯不同的樹(shù)葉，調(diào)整為形狀相似的樹(shù)葉進(jìn)行比較。如，在“梧桐葉找影子”的環(huán)節(jié)中，我們將在形狀各異的樹(shù)葉影子中找梧桐葉的影子，調(diào)整為在與梧桐葉相似的樹(shù)葉影子中找梧桐葉的影子，從而提高了觀察比較的難度，增加了配對(duì)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與趣味性。

當(dāng)然，有時(shí)教具的開(kāi)發(fā)是隨著教材呈現(xiàn)方式的變化而變化的。如，本次活動(dòng)中，呈現(xiàn)方式由“以圖片呈現(xiàn)為主的靜止呈現(xiàn)方式”轉(zhuǎn)化為“以動(dòng)畫(huà)PPT為主的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式”，隨之“圖片”教具也被“音像結(jié)合的PPT”教具所替代了。

3.教法選擇上的開(kāi)發(fā)。教學(xué)方法是教師和幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。幼兒園常用的教學(xué)方法有活動(dòng)法、直觀法、口授法等。在對(duì)優(yōu)質(zhì)教案的教法開(kāi)發(fā)中，我們有時(shí)會(huì)選擇和原教案完全不同的教法來(lái)進(jìn)行活動(dòng)；有時(shí)會(huì)通過(guò)“削弱”或“強(qiáng)化”某種教學(xué)方法來(lái)調(diào)整原教案中的教法；其最終目的都是為了使教法更貼近幼兒的認(rèn)知需要，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在《親親影子》活動(dòng)的教法開(kāi)發(fā)中，我們主要通過(guò)強(qiáng)化原教案中“直觀法”和“活動(dòng)法”來(lái)體現(xiàn)的。

首先，強(qiáng)化“直觀法”。直觀法是一種讓幼兒直接感知對(duì)象的教學(xué)方法；它包括觀察法、演示法和示范法等。通過(guò)對(duì)原有教案的研讀，我們發(fā)現(xiàn)教案中有若干直觀法的運(yùn)用。如，故事欣賞時(shí)的圖片觀察；樹(shù)葉、影子配對(duì)時(shí)的圖片演示等，但從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)，直觀法的運(yùn)用還可圍繞活動(dòng)的重難點(diǎn)適當(dāng)加強(qiáng)。

重難點(diǎn)一：了解秋天樹(shù)葉變化的季節(jié)特征。在這一重難點(diǎn)中，我們利用PPT動(dòng)畫(huà)，根據(jù)樹(shù)葉的顏色、大小的變化及飄落的動(dòng)態(tài)來(lái)演示動(dòng)畫(huà)效果，使“秋天植物變化”這一季節(jié)特征更直觀的展現(xiàn)在孩子面前。

重難點(diǎn)二：觀察樹(shù)葉及影子，比較它們的大小、形狀等不同特征。在這一重難點(diǎn)中，我們以實(shí)物(樹(shù)葉及其影子的圖片)、動(dòng)畫(huà)(PPT)的形式，通過(guò)“并排、重疊”等演示方法，幫助幼兒從形狀、大小、方向等不同特征來(lái)進(jìn)行觀察比較，突顯“觀察比較”的活動(dòng)目標(biāo)。

其次，強(qiáng)化“活動(dòng)法”。活動(dòng)法是一種以幼兒實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法。它包括實(shí)驗(yàn)法、游戲法、操作練習(xí)法等。在本次活動(dòng)中，我們主要是通過(guò)加強(qiáng)“游戲法”來(lái)實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)法”的強(qiáng)化的。

游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則的游戲組織教學(xué)的方法。在原有教案中，游戲法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在最后一個(gè)“親親影子”的游戲環(huán)節(jié)中，孩子在“樹(shù)葉及影子”的配對(duì)游戲中發(fā)展觀察比較的能力；而在欣賞、理解的環(huán)節(jié)中，講述和設(shè)疑占據(jù)了絕大部分，游戲法的缺失在一定程度上影響了幼兒參與活動(dòng)的積極性。于是，我們開(kāi)始思考“如何在欣賞理解的環(huán)節(jié)中，更好的提高趣味性呢？”中班幼兒移情能力快速發(fā)展的特點(diǎn)，成為了我們調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。我們將故事中的葉子擬人化，取名為“小葉”；而后，教師以游戲的口吻、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，為孩子展現(xiàn)一段“小葉找影子”故事情節(jié)。同樣，孩子也在“為小葉找影子”的過(guò)程中，欣賞、理解散文內(nèi)容。這種移情式的教學(xué)，增加了欣賞部分的游戲性與趣味性。

4.對(duì)孩子及時(shí)生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。在教案實(shí)施的過(guò)程中，孩子常常會(huì)在語(yǔ)言、行為上會(huì)有一些出乎意料的表現(xiàn)，教師需觀察與把握其中有效的教育價(jià)值，適時(shí)、適度的對(duì)幼兒生成性的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。

如，在“親親影子”的配對(duì)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有40%左右的幼兒無(wú)法將樹(shù)葉與影子配對(duì)成功。于是我們開(kāi)始觀察分析其中的原因，發(fā)現(xiàn)在配對(duì)過(guò)程中，大多幼兒都能找到與葉子匹配的影子，但是在重疊擺放時(shí)孩子產(chǎn)生了水平、縱向翻轉(zhuǎn)的困難。造成這一困難有兩種原因，一是孩子不會(huì)翻轉(zhuǎn)；二是單面的樹(shù)葉教具阻礙了孩子的翻轉(zhuǎn)嘗試。

“翻轉(zhuǎn)困難”是教師在研讀、設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有預(yù)想到的，是幼兒生成的一個(gè)新的探索難點(diǎn)。因此，是刪除難點(diǎn)、弱化難點(diǎn)，還是保留難點(diǎn)，就需要教師對(duì)幼兒的生成性資源做一個(gè)價(jià)值判斷和把握?！八健⒖v向翻轉(zhuǎn)”也稱“心理扭轉(zhuǎn)”，對(duì)于該年齡段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)有價(jià)值的思維挑戰(zhàn)。于是我們決定對(duì)這一生成性資源進(jìn)行保留與開(kāi)發(fā)。首先，我們將單面樹(shù)葉調(diào)整成雙面樹(shù)葉，使幼兒在配對(duì)過(guò)程中能自由翻轉(zhuǎn)；其次，圍繞“翻轉(zhuǎn)”難點(diǎn)，增加了游戲間中講評(píng)，拓展了此環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵。

三、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”的反思

1.正確解讀原有教案。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”之前，教師必須正確解讀原有教案。“正確解讀”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是正確把握活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)是教師進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的依據(jù)。正確把握活動(dòng)目標(biāo)，是進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的前提。二是了解主要環(huán)節(jié)。教師需仔細(xì)閱讀和理解優(yōu)質(zhì)教案的主要環(huán)節(jié)，了解教案的全貌和每個(gè)環(huán)節(jié)的意義，這有助于教師進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。

2.研究分析幼兒。教師需要真實(shí)地了解本園、本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)等，確定哪些內(nèi)容是他們最感興趣的，哪些是孩子不了解的。從而根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教案使用上的策略。建議教師可以采取一個(gè)班級(jí)采用“二度開(kāi)發(fā)”后的教案，而另外一個(gè)班級(jí)仍使用原來(lái)的教案，從而驗(yàn)證教案“二度開(kāi)發(fā)”的效果，進(jìn)而促進(jìn)教師的反思和優(yōu)化教學(xué)。

篇3

小手比一比

教學(xué)名稱：數(shù)學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：小手比一比

教學(xué)目的：1、教幼兒認(rèn)識(shí)1——3的數(shù)字形。2、讓幼兒能用手指頭表示數(shù)字1——3。

教學(xué)準(zhǔn)備：1、卡通數(shù)字1——3。2、1——3的大數(shù)字卡以及相應(yīng)圖片。3、魔術(shù)口袋以及小水果。

4、小數(shù)字卡片1——3幼兒人手一套。

教學(xué)過(guò)程：

一、開(kāi)始部分：

用歌曲引出課題

：教師唱自創(chuàng)歌曲：“一象鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，二象小鴨水中游，三象耳朵聽(tīng)聲音，我們請(qǐng)他們來(lái)做客?！闭?qǐng)出數(shù)字寶寶1、2、3。那么數(shù)字寶寶是不是象歌曲里唱的那樣象鉛筆、小鴨和耳朵呢，讓我們一起來(lái)看看吧。

二、基本部分：

1、請(qǐng)出數(shù)字寶寶，用數(shù)字和圖片相對(duì)應(yīng)，讓幼兒看看數(shù)字是否象歌曲中唱的一樣，加深幼兒對(duì)數(shù)字的理解和記憶。

2、游戲：我出幾你念幾。教師隨意出示大數(shù)字卡，讓幼兒念出卡片上相應(yīng)的數(shù)字。

3、用手指表示數(shù)字：教師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友伸出你靈巧的小手，告訴我你的小手都有那些本領(lǐng)？（幼兒自由回答）那么你會(huì)用小手表示1、2、3嗎？教師帶領(lǐng)幼兒用手指表示1、2、3，同時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤手勢(shì)。

4、游戲：我來(lái)說(shuō)，你來(lái)比。教師說(shuō)出數(shù)字，幼兒用手指來(lái)表示。同時(shí)也可以選擇幼兒擔(dān)任小老師。

5、游戲：看實(shí)物出手指。教師從魔術(shù)口袋中拿出相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物，讓幼兒說(shuō)出數(shù)字同時(shí)用手指頭來(lái)表示其數(shù)量是幾。

篇4

叮叮當(dāng)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感知日常生活中各種不同的聲音，嘗試分辨一些不同的聲音。

2、知道耳朵能聽(tīng)聲音，要保護(hù)好耳朵。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、每人一個(gè)小動(dòng)物頭飾。

2、空鐵罐每人一個(gè)，石塊、沙子、米?；蛘哂命S豆、樹(shù)葉若干。

3、小鈴一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、探索活動(dòng)，感知聲音。

1、玩鐵罐。

師：小朋友，你們看，今天我們班級(jí)里來(lái)了許多鐵罐娃娃，你們?cè)敢夂退麄兘慌笥炎鲇螒騿?？每人抱一個(gè)鐵罐娃娃和他一起玩一玩。

2、教師引導(dǎo)幼兒用不同的方式玩鐵罐。

二、交流討論，了解聲音。

1、討論自己的探索過(guò)程。

師：剛才你是怎么和鐵罐娃娃玩的？（有的單手搖、有的雙手晃動(dòng)、有的放在桌上、地上滾動(dòng)、還有的用腳踢……）

2、了解聲音。

師：你在玩鐵罐的時(shí)候，發(fā)出了什么？或者問(wèn)你聽(tīng)到了什么？（聲音）

3、聽(tīng)辯聲音。

⑴老師選出分別裝著石塊、沙子、米粒的鐵罐。

師：在搖動(dòng)時(shí)，他們發(fā)出的聲音一樣嗎？

（不一樣）

⑵老師依次搖動(dòng)鐵罐，讓幼兒聽(tīng)辯。

師：他發(fā)出了什么樣的聲音？引導(dǎo)幼兒用哐啷哐啷來(lái)描述石塊發(fā)出的聲音，用滴瀝滴瀝描述米粒發(fā)出的聲音，用沙啦描述沙子（發(fā)出的聲音同時(shí)依次讓幼兒猜猜看鐵罐里裝的是什么，并出示給幼兒看？

⑶教師小結(jié)。

師：原來(lái)不同的東西發(fā)出的聲音是不一樣的。

⑷搖動(dòng)裝著樹(shù)葉的鐵罐。

師：你聽(tīng)到了什么？（什么都沒(méi)有聽(tīng)到）鐵罐了有么有東西？（沒(méi)有）教師打開(kāi)鐵罐，出示樹(shù)葉，鐵罐里裝的什么？那為什么剛才你什么都沒(méi)有聽(tīng)到呢？

⑸教師小結(jié)。

師：有的會(huì)發(fā)出很響的聲音，有的東西發(fā)出的聲音很輕，有時(shí)幾乎聽(tīng)不到。

三、知道耳朵能聽(tīng)聲音。

師：你們用什么來(lái)聽(tīng)聲音的？（耳朵）老師搖動(dòng)裝沙子的鐵罐，請(qǐng)幼兒捂上耳朵聽(tīng)一聽(tīng)。師：沙啦的聲音聽(tīng)得清楚嗎？（不清楚）

四、游戲：誰(shuí)的耳朵靈。

⑴師：森林里的？？小動(dòng)物要開(kāi)音樂(lè)會(huì)，想請(qǐng)我們班耳朵最最靈的小朋友參加，你們想不想去？（想）

？？小動(dòng)物：小朋友，請(qǐng)你們戴好頭飾，蒙住眼睛，豎起小耳朵。

⑵老師幫助小朋友戴好頭飾。

師：我們可以學(xué)哪個(gè)小動(dòng)物走路？（小貓）怎么樣走？（輕輕地）為什么要輕輕地走路？（腳步聲音太響了，我們的耳朵會(huì)聽(tīng)不到小鈴的聲音，會(huì)走錯(cuò)路的）

篇5

稻草樂(lè)

鹽官鎮(zhèn)中心幼兒園吳曉娟大背景：

稻草在我們農(nóng)村是取之不盡的，在我們孩提時(shí)代就有許多玩具就是用稻草來(lái)做的，并且都有是自己動(dòng)手做的。而現(xiàn)在的孩子都是玩價(jià)格昂貴的現(xiàn)成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維和孩子的動(dòng)手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動(dòng)手制作，還能享受自己的勞動(dòng)成果，會(huì)給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會(huì)有一不同的玩法，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和玩的興趣。因此通過(guò)一次次的活動(dòng)目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂(lè)，其二就是為了提高幼兒基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛(ài)我們的大自然，喜歡我們農(nóng)村的一草一木。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：稻草游樂(lè)城

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)玩稻草玩具帶來(lái)的鄉(xiāng)土情趣。

2、通過(guò)玩稻草玩具，練習(xí)多種跳（雙腳跳、單腳跳、夾物跳，跨跳）的技能，掌握跨跳的基本方法。

準(zhǔn)備：

草球，草梯、草圈、草網(wǎng)、草墊、草筐

圖譜：?jiǎn)文_跳、跨跳、夾物跳

游戲場(chǎng)地布置：

草梯草繩草圈

投擲草筐

爬網(wǎng)草墊

過(guò)程：

一、引題、準(zhǔn)備活動(dòng)

今天，吳老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)特別的游樂(lè)城玩，好嗎？我們出發(fā)吧

切段分隊(duì)走成四路縱隊(duì)。

游樂(lè)城里有些什么好玩的呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，做一做吧。

幼兒聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作：踏水筒、開(kāi)碰碰車、溜冰、劃船、玩具汽車、騎馬。

（分析：從準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)編了和游樂(lè)城有關(guān)的動(dòng)作，讓孩子在活動(dòng)中回憶體驗(yàn)在游樂(lè)城的玩耍的快樂(lè)。更激好了幼兒參與活動(dòng)的積極性。）

二、魚(yú)貫式玩稻草玩具

1、這個(gè)游樂(lè)城里還有許多好玩的特色玩具，我們一起去看看吧。

2、都又有些什么玩具呀？用什么來(lái)做？

幼兒：有草梯、草圈、草繩；

3、你覺(jué)得這些玩具可以怎么玩？

幼兒1可以跳、走。

幼兒2可以爬、單腳跳

幼兒3：草圈可以轉(zhuǎn)

——————

4、我們一起來(lái)玩一玩吧?。ㄓ變呼~(yú)貫式的進(jìn)行活動(dòng)）

（分析：幼兒對(duì)這些玩具很熟悉，在區(qū)域活動(dòng)中他們自已制作過(guò)，更能激發(fā)孩子玩的欲/:請(qǐng)記住我站域名/望，通過(guò)第一次的嘗試，幼兒會(huì)想出各種玩法，而且這種魚(yú)貫式的練習(xí)能讓幼兒形成良好的游戲規(guī)則，為后面的游戲打下了基礎(chǔ)。）

三、按圖示要求進(jìn)行游戲，練習(xí)：夾物跳、單腳跳、跨跳

每個(gè)區(qū)出現(xiàn)圖譜

咦，游樂(lè)城里有有新規(guī)定了是什么呀？

這些圖是什么意思？

幼兒1：腳上夾一個(gè)球跳過(guò)去。

幼兒2：邊示范邊說(shuō)“第二張圖讓我們一個(gè)腳跳？

師：一個(gè)腳跳我們可以用一個(gè)更好聽(tīng)的詞來(lái)說(shuō)呢？

幼兒：?jiǎn)文_跳。

請(qǐng)幼兒講述每張圖的意思。了解每個(gè)區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。

幼兒選擇區(qū)域并按圖示要求進(jìn)行活動(dòng)

小結(jié)反饋：1、你是怎么玩的？幼兒講解示范。

（略）

3、跳的時(shí)候有什么困難嗎？

幼兒1、我?jiàn)A的球經(jīng)常要掉的？

師：誰(shuí)來(lái)幫他解決這個(gè)問(wèn)題？

幼兒：你把球放在兩只腳中間，膝蓋那里就不會(huì)掉了。

幼兒：我跨繩子的時(shí)候經(jīng)常要絆倒的？

這時(shí)有好多小朋友都有相同的問(wèn)題。

師：那我們請(qǐng)能跳過(guò)去的小朋友來(lái)告訴我們吧，讓他們幫你們解決這個(gè)問(wèn)題。

（分析：大班孩子已經(jīng)具有了一定的識(shí)圖能力，圖示的功能遠(yuǎn)比教師的口頭講述好得多，它可以隨時(shí)提醒幼兒玩的規(guī)則，讓孩子更能按要求進(jìn)行活動(dòng)。況且識(shí)圖能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要性的。在活動(dòng)中教師還注重了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，教師始終站在后，不是急于幫幼兒解決問(wèn)題，而是讓幼兒互相解決問(wèn)題，幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。）

四、學(xué)習(xí)跨跳的動(dòng)作技能

1、剛才吳老師看到小朋友都在玩跨草繩的游戲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么跨過(guò)去的？

請(qǐng)幼兒示范并講述跨跳的動(dòng)作要領(lǐng)。（先要怎么樣然后怎么樣，最后怎么樣）

2、提出問(wèn)題：怎樣讓自己能夠跨跳得更高（蹬地的時(shí)候要用力）

幼兒：腳要用力，那樣就會(huì)跳得更高

幼兒：跳的時(shí)候要先跑，才能跳得高。

有的小朋友落地的時(shí)候會(huì)摔跤，怎么樣讓自己跳過(guò)去后會(huì)穩(wěn)穩(wěn)的站住呢？

（幼兒無(wú)語(yǔ)）

師：小朋友碰到難題了，老師教你們一個(gè)好方法，我們落地的時(shí)候腳尖先落地，腿要稍微彎一下這樣就不會(huì)摔倒了，我們一起來(lái)試試看。

幼兒一起練習(xí)跳起后落地的動(dòng)作。

3、師小結(jié)跨跳的動(dòng)作方法：跨跳的時(shí)候先要助跑，跑到繩前的時(shí)候一個(gè)腳用力蹬地，使自己跳起來(lái)，然后一個(gè)腳先跨過(guò)去后一個(gè)腳跟著也跨過(guò)去，落地的時(shí)候腳尖先落地、屈膝，保持平衡。

5、幼兒分組練習(xí)跨跳的動(dòng)作。

師交代要求：小朋友跳的時(shí)候要注意安全，要一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)，每組商量好從哪一面開(kāi)始跳，跳好了后從邊上返回再重新跳，你可以先跳一跳低的一面，能跳過(guò)了可以跳一跳高的一面，你們這一組都能跳過(guò)這個(gè)高度，你還可以再把草繩放高一點(diǎn)。

6、小結(jié)游戲中存在的問(wèn)題。

（分析：當(dāng)幼兒碰到無(wú)法解決的難題時(shí)，教師適時(shí)的站出來(lái)，把自己的經(jīng)驗(yàn)教給孩子，那時(shí)孩子有一種迫切想學(xué)的愿望，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果也是最好的。在材料的準(zhǔn)備上還體現(xiàn)了層次性，讓不同能力的幼兒都得到鍛煉，但也是對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。活動(dòng)中教師的觀察、很重要，發(fā)現(xiàn)膽小的幼兒，通過(guò)老師和幼兒的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段幫助幼兒園克服膽怯心理。這有利于幼兒的終身發(fā)展。）

五、游戲：極速跳跳跳

游樂(lè)城里還有一個(gè)大型的游戲我們還沒(méi)去呢？一起去看看吧。

師交代游戲方法：爬過(guò)草繩網(wǎng)，跳過(guò)草梯，跨過(guò)草繩，雙腳跳過(guò)草圈，最后把草球投進(jìn)草筐。

師提出過(guò)網(wǎng)的要求：用什么方法能夠從草繩下過(guò)去，而且不碰到草繩？

幼兒：（幼兒示范動(dòng)作）像叔叔爬電網(wǎng)一樣。

幼兒：屁股不能厥起來(lái)。

幼兒：頭不能抬高。

有的幼兒用手膝著地爬。

你們覺(jué)得用誰(shuí)的方法能夠又快又不碰到草繩爬過(guò)草繩網(wǎng)？

請(qǐng)一個(gè)小朋友示范游戲玩法。

師交代游戲要求：小朋友玩游戲時(shí)等前面一位小朋友返回時(shí)后面一位小朋友繼續(xù)出發(fā)，看哪一組先把草球投完并看哪一組投進(jìn)得多。

幼兒游戲。

（分析：活動(dòng)中幼兒討論的方法多次的運(yùn)用，體現(xiàn)了孩子的主體性地位，也讓幼兒感受到老師對(duì)他們的信任和尊重，幼兒游戲的積極性很高，喝彩聲此起彼伏，但沒(méi)有忘記游戲規(guī)則。）

六、結(jié)束部分

1、評(píng)出游戲勝出的隊(duì)。請(qǐng)每組一位小朋友去清點(diǎn)進(jìn)球數(shù)。

2、聽(tīng)音樂(lè)按摩自己的雙腿，

3、收拾游戲材料。

（分析：活動(dòng)雖然結(jié)束了，但仍要注重幼兒能力的培養(yǎng)， 讓孩子自己收拾玩具。培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)能力）

分析：

一、本土化活動(dòng)器械大放光彩

項(xiàng)目

具體內(nèi)容

適且班級(jí)與

利用形式

利用舉例

班級(jí)

形式

自然資源

篩子

小

中

大

體

育

活

動(dòng)

將篩子豎起來(lái)滾轉(zhuǎn)；頂在頭上練習(xí)平衡；幼兒趴在地上，篩子放在背上學(xué)小烏龜爬；獎(jiǎng)篩子平放在地上，幼兒依次從篩子上跳過(guò)或從旁邊繞過(guò)；一幼兒用紙棒當(dāng)矛，另一幼兒用篩子當(dāng)盾，模仿古代士兵作戰(zhàn)，練習(xí)躲閃；篩子裝上沙子，兩幼兒一起篩沙子。

自然資源

蛇皮袋

小

中

大

體

育

活

動(dòng)

1幼兒將身體套在蛇皮袋內(nèi)，雙手抓緊袋口，向前袋鼠跳，熟練后可多人并肩向同一方向跳；2幼兒將身體套在袋內(nèi)，平躺于地上，雙手抓緊袋口側(cè)身滾；3幼兒將身體套在袋內(nèi)，平躺于地毯上，雙手抓緊袋口，依靠腰部力量向前移動(dòng)；4在蛇皮袋內(nèi)塞滿稻草，扎緊袋口懸掛在樹(shù)干上當(dāng)拳擊袋，讓幼兒擊打；5將少量黃沙置于袋內(nèi)，讓幼兒抓緊袋口拖著走。

自然資源

扁擔(dān)

小

中

大

班

體

育

活

動(dòng)

1、擔(dān)平放在地面上成一條直線，幼兒從上面踩過(guò)去；2干扁擔(dān)拼擺成各種圖形，幼兒玩跳格子的游戲；3若干扁擔(dān)平等置于地上，幼兒依次從上面跳過(guò)去；4幼兒分別握住兩根扁擔(dān)的兩頭蹲下，并反復(fù)將扁擔(dān)分并攏，另一幼兒在中間雙腳相應(yīng)跳躍；5兒用扁擔(dān)學(xué)習(xí)扛槍、打靶、刺殺、騎馬等動(dòng)作。

自然資源

稻草

小

中

大

班

體

育

活

動(dòng)

草梯：跳格子、越障礙走、開(kāi)火車、抓小魚(yú)、平衡練習(xí)。

草盤：投擲練習(xí)、平衡練習(xí)、跳躍練習(xí)，過(guò)水洼。

草辮：揪尾巴、騎馬。

草球：射門、拋接球、投籃。

草圈：套圈、滾圈、轉(zhuǎn)圈。

草棒：接力游戲、投擲游戲、做器械操。

草轎：抬花轎游戲

草人：扎稻草人、給稻草人穿衣、扎辮等。

從上面的表可以證明，在農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)器械缺少已不再是問(wèn)題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些廢舊材料，讓它們?cè)佻F(xiàn)利用價(jià)值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現(xiàn)一物多玩，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

二、教師與幼兒的關(guān)系

一）、教師是幼兒活動(dòng)的參與者和合作伙伴

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師始終是以兒童伙伴的角色參與其中的。在瑞吉?dú)W的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權(quán)威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，師生之間的關(guān)系是平等互動(dòng)的關(guān)系，而互動(dòng)的內(nèi)容就是兒童的活動(dòng)本身。教師全身心投入幼兒的活動(dòng)，把自己看作是幼兒集體中的一員，他們驚奇著兒童的驚奇，體驗(yàn)著兒童的體驗(yàn)，“教師和兒童的心智在共同感興趣的問(wèn)題上匯合，他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程中。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享?！?/p>

二）、教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、激勵(lì)者

兒童有很大的自主性，他們自己做出決定和選擇，自主進(jìn)行各種活動(dòng)，但教師會(huì)適時(shí)介入兒童的活動(dòng)，給他們提供指導(dǎo)，支持他們，激勵(lì)他們。教師的介入對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種資源。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師也會(huì)適時(shí)介入兒童活動(dòng)。教師密切關(guān)注兒童的活動(dòng)，他們認(rèn)為當(dāng)兒童在進(jìn)行自己感興趣的方案活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)遇到一些問(wèn)題和疑問(wèn)，這些問(wèn)題和疑問(wèn)會(huì)阻止兒童繼續(xù)前進(jìn)，從而構(gòu)成一些認(rèn)知“結(jié)”，這是教師介入的關(guān)鍵時(shí)刻。教師的角色就是鑒別這些認(rèn)知“結(jié)”，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和疑問(wèn)。問(wèn)題和疑問(wèn)找出后，教師的任務(wù)不是提供現(xiàn)成的答案，而是幫助兒童聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)幼兒自主的討論和經(jīng)驗(yàn)尋求答案，在他們看來(lái)教師的目的不是使問(wèn)題變得容易、順暢，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，而是通過(guò)使問(wèn)題更加復(fù)雜、更具吸引力而激勵(lì)學(xué)習(xí)，這樣就使教師成為兒童學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、支持者和指導(dǎo)者。

三、注重幼兒能力的培養(yǎng)

在每一個(gè)活動(dòng)中教師都應(yīng)注重幼兒能力的培養(yǎng)，包括：表達(dá)能力，創(chuàng)造能力，動(dòng)手能力等等，更應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。幼兒教育對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著重要的影響，因此我們幼兒教師有著不可推卸的重任。

瑞吉?dú)W幼兒教育體系是一個(gè)包括教育專家、美術(shù)室工作人員、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者和兒童等各種角色在內(nèi)的統(tǒng)一體，其中教師角色是一個(gè)非常重要的角色，多年來(lái)，它一直是瑞吉?dú)W人關(guān)注的重要話題，經(jīng)過(guò)多年的探討、思考和實(shí)踐，最終形成了別具一格的教師角色理念，包括傾聽(tīng)者、合作者、伙伴，兒童學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，研究者和學(xué)習(xí)者。瑞吉?dú)W的這些教師角色的理念與我們正在進(jìn)行的學(xué)前創(chuàng)造教育非常吻合，本文從學(xué)前創(chuàng)造教育的角度來(lái)探討瑞吉?dú)W的教師角色。

一、活動(dòng)的參與者和伙伴

在瑞吉?dú)W幼兒教育中，傾聽(tīng)者是幼兒教師的基本角色，他們把“傾聽(tīng)”兒童放在教師角色的中心地位?！皟A聽(tīng)”的意思是教師要“努力追隨兒童正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并加入其中”，去認(rèn)真傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言、觀察其行為，理解兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的各種策略；同時(shí)，教師要將所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，形成一種觀察記錄（documentation），這種觀察記錄將成為教師、家長(zhǎng)和兒童共享的資源，成為教師了解認(rèn)識(shí)兒童并與兒童一起制訂活動(dòng)策略的依據(jù)。在瑞吉?dú)W，教師總是尋找機(jī)會(huì)傾聽(tīng)兒童的談話、記錄談話，并認(rèn)真對(duì)待這些談話。但更重要的是，他們并不只是簡(jiǎn)單地去聽(tīng)、去記錄，而是努力理解兒童語(yǔ)言背后所蘊(yùn)涵的真實(shí)意義。傾聽(tīng)者角色表達(dá)了教師對(duì)待兒童的基本態(tài)度，這種態(tài)度向兒童傳達(dá)了教師對(duì)他們的關(guān)注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。兒童也從“傾聽(tīng)”中感知到教師對(duì)自己的態(tài)度，從而更加自信、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加入教師所組織的活動(dòng)中去，這樣，“傾聽(tīng)”既豐富了傾聽(tīng)者，又豐富了講話者。

在瑞吉?dú)W，幼兒教師和兒童的關(guān)系是通過(guò)兒童的方案活動(dòng)聯(lián)系在一起的。方案活動(dòng)是基于兒童興趣的由兒童群體來(lái)進(jìn)行的關(guān)于某個(gè)主題的一系列活動(dòng)，是瑞吉?dú)W幼兒的主要活動(dòng)，也是兒童主要的學(xué)習(xí)方式，它包括設(shè)計(jì)主題、編制主題網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察、兒童作品的展出等。在方案活動(dòng)的過(guò)程中，教師和兒童共同參與，共同合作，以使活動(dòng)順利進(jìn)行，從而形成了教師的參與者和伙伴角色。

在方案活動(dòng)的開(kāi)始，為了確定小組活動(dòng)或全班活動(dòng)的主題，教師組織兒童進(jìn)行討論。在討論中，教師傾聽(tīng)兒童談話、意見(jiàn)和兒童之間的評(píng)論，并將這一切記錄下來(lái)，然后將這些記錄返回給小組或全班，讓兒童對(duì)自己的或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，以期更深的理解，從而產(chǎn)生一個(gè)“智力火花”，繼續(xù)進(jìn)行討論，最終形成一個(gè)有意義的、兒童感興趣的主題，作為小組活動(dòng)或全班活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師的任務(wù)是，幫助兒童尋找一個(gè)想法（idea），并把它形成可以驗(yàn)證的假設(shè)，可以進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)比較或可以被嘗試的一種觀點(diǎn)，這對(duì)確定主題是非常重要的，也是必不可少的，因?yàn)檫@體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。隨著方案活動(dòng)的進(jìn)行，教師和兒童共同思考、探討、學(xué)習(xí)、研究和計(jì)劃一些可能的方式，以便能借助某些材料、活動(dòng)、參觀、使用工具等，使主題方案更加詳細(xì)，并拓寬主題內(nèi)涵。在方案活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師同兒童一起將兒童的作品諸如繪畫(huà)、手工、雕塑等等展示出來(lái)，與兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)成員以及 前來(lái)參觀的人員共享。

在整個(gè)方案活動(dòng)過(guò)程中，教師是以兒童伙伴的角色參與其中的。在瑞吉?dú)W的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權(quán)威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，師生之間的關(guān)系是平等互動(dòng)的關(guān)系，而互動(dòng)的內(nèi)容就是兒童的活動(dòng)本身。教師全身心投入幼兒的活動(dòng)，把自己看作是幼兒集體中的一員，他們驚奇著兒童的驚奇，體驗(yàn)著兒童的體驗(yàn)，“教師和兒童的心智在共同感興趣的問(wèn)題上匯合，他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程中。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享?！雹僭谶@樣的互動(dòng)中，教師所負(fù)載的社會(huì)文化以一種潛移默化的方式傳遞給兒童，哺育滋潤(rùn)著兒童的心靈。

傾聽(tīng)者、合作者和伙伴的教師角色，體現(xiàn)了瑞吉?dú)W幼兒教育中的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，這種關(guān)系是圍繞幼兒感興趣的活動(dòng)而展開(kāi)的。從學(xué)前創(chuàng)造教育角度來(lái)看，這種師生關(guān)系有利于形成良好的師生關(guān)系，能使幼兒產(chǎn)生極大的心理安全感和心理自由感，這是營(yíng)造有利于學(xué)前創(chuàng)造教育積極的精神環(huán)境的關(guān)鍵所在。眾所周知，實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育需要恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在這兩種環(huán)境中，精神環(huán)境是關(guān)鍵因素，只有營(yíng)造積極健康的精神環(huán)境，才有利于形成幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征，有利于形成幼兒的創(chuàng)造性認(rèn)知特征和人格特征。而積極健康的精神環(huán)境的標(biāo)志便是能使幼兒產(chǎn)生心理安全感和心理自由感；營(yíng)造積極健康的精神環(huán)境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系，最主要的是幼兒園的師生關(guān)系。教師對(duì)幼兒應(yīng)多支持、多肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多給他們自由和自主，②這是建立良好的師生關(guān)系、形成良好的精神環(huán)境的關(guān)鍵。因此，為了營(yíng)造有利于學(xué)前創(chuàng)造教育的積極的精神環(huán)境，幼兒教師的角色應(yīng)是傾聽(tīng)者、參與者和伙伴，這是學(xué)前創(chuàng)造教育對(duì)幼兒教師的要求。

二、教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、激勵(lì)者

在瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)中，兒童有很大的自主性，他們自己做出決定和選擇，自主進(jìn)行各種活動(dòng)，但教師會(huì)適時(shí)介入兒童的活動(dòng)，給他們提供指導(dǎo)，支持他們，激勵(lì)他們。教師的介入對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種資源。在確定方案活動(dòng)主題時(shí)的談話和討論中，當(dāng)兒童的話題不能進(jìn)行下去時(shí)，教師就會(huì)介入其中，以一種更清晰、更強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言，向兒童解釋說(shuō)明他們正在談?wù)摰脑掝}，幫助兒童揭示他們的理解和問(wèn)題，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行談話和討論。瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為適當(dāng)加入兒童的談話是非常重要的，因?yàn)?，在這個(gè)時(shí)候，兒童需要成人的支持，如果得不到教師的支持，兒童會(huì)失去原有的動(dòng)力和興趣，從而使一個(gè)有意義的討論終止。

在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師也會(huì)適時(shí)介入兒童活動(dòng)。教師密切關(guān)注兒童的活動(dòng)，他們認(rèn)為當(dāng)兒童在進(jìn)行自己感興趣的方案活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)遇到一些問(wèn)題和疑問(wèn)，這些問(wèn)題和疑問(wèn)會(huì)阻止兒童繼續(xù)前進(jìn)，從而構(gòu)成一些認(rèn)知“結(jié)”，這是教師介入的關(guān)鍵時(shí)刻。教師的角色就是鑒別這些認(rèn)知“結(jié)”，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和疑問(wèn)。問(wèn)題和疑問(wèn)找出后，教師的任務(wù)不是提供現(xiàn)成的答案，而是幫助兒童聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，形成假設(shè)。在他們看來(lái)教師的目的不是使問(wèn)題變得容易、順暢，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，而是通過(guò)使問(wèn)題更加復(fù)雜、更具吸引力而激勵(lì)學(xué)習(xí)，這樣就使教師成為兒童學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、支持者和指導(dǎo)者。

瑞吉?dú)W的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的教師角色，表明在教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒均為主體。教學(xué)活動(dòng)以幼兒自主活動(dòng)為主，教師的作用是適時(shí)介入活動(dòng)，給幼兒以指導(dǎo)、激勵(lì)和支持，為他們提供前進(jìn)的策略，而不是一切包辦，加速學(xué)習(xí)過(guò)程；幼兒在教師的支持和激勵(lì)下會(huì)增強(qiáng)自信心，勇于面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)，不斷探索未知世界。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師和幼兒的主體性都得到了充分發(fā)揮。這種雙主體的教學(xué)過(guò)程與學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過(guò)程觀是完全一致的，教師在教學(xué)過(guò)程中的這些角色非常有利于學(xué)前創(chuàng)造教育的實(shí)施。我們知道，學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過(guò)程理念一改傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程觀，變“特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程”為“交往活動(dòng)過(guò)程”，形成了主體──中介──主體的雙主體模式，師生均為教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)活動(dòng)以幼兒自主活動(dòng)為主，教師的任務(wù)是創(chuàng)造性地激勵(lì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒，給幼兒以前進(jìn)的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們，支持他們，這是幼兒主體性發(fā)揮必不可少的，教師的主體性也正是體現(xiàn)于此。雙主體的教學(xué)過(guò)程有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有利于幼兒個(gè)性的充分發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造性的提高。因此，教師的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者角色是學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過(guò)程觀對(duì)教師的要求。

三、教師是研究者和學(xué)習(xí)者

篇6

為規(guī)范*市中小學(xué)、幼托園所的校車運(yùn)行，保障中小學(xué)生和幼兒上下學(xué)交通安全，根據(jù)教育部、公安部和*市有關(guān)中小學(xué)、幼托園所校車管理的規(guī)定，中小學(xué)、幼托園所接送學(xué)生上下學(xué)的校車必須每學(xué)年向教育、交通和公安車輛管理部門登記備案并申領(lǐng)校車標(biāo)牌和校車標(biāo)志?，F(xiàn)就200年度*市中小學(xué)、幼托園所校車登記備案、標(biāo)牌與標(biāo)志申領(lǐng)及退出工作等事項(xiàng)通知如下：

一、關(guān)于校車登記備案、校車標(biāo)牌與標(biāo)志申領(lǐng)工作

（一）校車信息登記。需在200年度使用校車的中小學(xué)、幼托園所，向所轄區(qū)縣教育行政部門提交《*市中小學(xué)、幼托園所校車信息登記表》（以下簡(jiǎn)稱《校車信息登記表》，見(jiàn)附件1）。國(guó)際學(xué)校向市教委國(guó)際交流處提交。

（二）駕駛?cè)税踩?jīng)歷查詢。對(duì)具有*市公交、出租汽車及省際客運(yùn)從業(yè)資質(zhì)的校車駕駛?cè)?，由學(xué)校或客運(yùn)企業(yè)統(tǒng)一到駕駛?cè)斯茌牭亟痪嚬懿块T查詢其安全駕駛經(jīng)歷，并領(lǐng)取《機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)税踩{駛經(jīng)歷查詢結(jié)果》。

（三）校車登記備案及駕駛?cè)伺嘤?xùn)

1．自有校車登記備案及駕駛?cè)伺嘤?xùn)。中心城區(qū)（黃浦區(qū)、盧灣區(qū)、靜安區(qū)、徐匯區(qū)、長(zhǎng)寧區(qū)、虹口區(qū)、楊浦區(qū)、閘北區(qū)、普陀區(qū)）中小學(xué)、幼托園所自有校車登記備案及駕駛員培訓(xùn)由市運(yùn)管處負(fù)責(zé)，郊區(qū)縣（松江區(qū)、青浦區(qū)、浦東新區(qū)、金山區(qū)、閔行區(qū)、嘉定區(qū)、奉賢區(qū)、寶山區(qū)、崇明縣）由所在區(qū)縣運(yùn)管署（所）負(fù)責(zé)。自有校車駕駛員培訓(xùn)自*月*日開(kāi)始，校車備案登記自*月*日開(kāi)始。

2．租賃校車駕駛員培訓(xùn)及備案登記工作。全市所有租賃校車由市運(yùn)管處負(fù)責(zé)備案登記，租賃校車駕駛員培訓(xùn)合格證由市運(yùn)管處核發(fā)。

（四）校車臨檢。申請(qǐng)校車資格的車輛須增加一次臨檢，由學(xué)?；蚩瓦\(yùn)企業(yè)到車輛管轄地機(jī)動(dòng)車安檢機(jī)構(gòu)進(jìn)行專項(xiàng)檢驗(yàn)，并取得車輛臨檢合格證明。校車臨檢自*月*日開(kāi)始。

（五）校車標(biāo)牌申領(lǐng)。學(xué)校指定專人持《校車信息登記表》、交強(qiáng)險(xiǎn)保單復(fù)印件、車輛臨檢合格證明，到學(xué)校所在地交警車管部門申領(lǐng)校車標(biāo)牌。校車標(biāo)牌申領(lǐng)自*月*日開(kāi)始。

（六）校車標(biāo)志申領(lǐng)。學(xué)校憑200年度校車標(biāo)牌到區(qū)縣教育行政部門領(lǐng)?。ㄐ略鲕囕v）或更換（非新增車輛）校車標(biāo)志。自有校車每車1張，租賃校車每車2張。

（七）辦理地點(diǎn)

1．登記備案：*市城市交通業(yè)務(wù)受理中心；各郊區(qū)縣運(yùn)管署（所）（地址、聯(lián)系電話詳見(jiàn)附件2）。

2．駕駛員安全駕駛經(jīng)歷查詢：各區(qū)縣交警支（大）隊(duì)車宣部門。

二、關(guān)于校車登記注銷工作流程

由于部分學(xué)校生源變化、拆并或所有制性質(zhì)改變等原因，部分20*學(xué)年度申領(lǐng)校車標(biāo)牌的校車若200年度不再作為校車使用，應(yīng)辦理注銷校車登記手續(xù)。各相關(guān)中小學(xué)校要根據(jù)《*市中小學(xué)、幼托園所校車注銷登記流程圖》（見(jiàn)附件4）實(shí)施注銷校車登記備案（備案表見(jiàn)附件5）。

三、工作要求

各中小學(xué)、幼托園所要根據(jù)市教委、市公安局、市城市交通管理局印發(fā)的《*市中小學(xué)幼托園所校車管理若干規(guī)定》〔滬教委青（20*）16號(hào)〕安排*校自有或租賃符合校車安全性能的車輛用于校車，加強(qiáng)對(duì)自有校車車輛及駕駛?cè)斯芾恚瑢?duì)學(xué)生開(kāi)展交通安全教育，不斷完善校車運(yùn)行管理。

各區(qū)縣教育行政部門，要嚴(yán)格按照學(xué)校性質(zhì)及招生范圍，把好校車使用關(guān)，要將學(xué)校校車管理工作納入中小學(xué)、幼托園所安全管理范疇。

交通管理部門要做好校車備案登記和駕駛?cè)伺嘤?xùn)工作，加強(qiáng)對(duì)客運(yùn)企業(yè)校車的營(yíng)運(yùn)管理，不斷提高校車安全保障水平。

篇7

【摘要】?jī)和軐W(xué)能指導(dǎo)幼兒形成對(duì)世界正確的觀點(diǎn)，有利于幼兒思維發(fā)展。文章通過(guò)案例來(lái)探討幼兒教師缺失兒童哲學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)，提出幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的哲學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的哲學(xué)思維，提高兒童哲學(xué)教育技能、技巧，以兒童哲學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行幼兒教育，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)世界正確的認(rèn)識(shí)，形成多樣化的思維。

關(guān)鍵詞 兒童哲學(xué)；幼兒教師；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0010-03

哲學(xué)以科學(xué)形成的整個(gè)世界的全部思想為對(duì)象進(jìn)行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學(xué)，實(shí)際上，從哲學(xué)的內(nèi)涵看，因?yàn)閮和軐?duì)世界產(chǎn)生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動(dòng)的個(gè)體也有自己的哲學(xué)，即兒童哲學(xué)。劉曉東認(rèn)為，“兒童的哲學(xué)”可以界定為兒童關(guān)于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對(duì)世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應(yīng)該具備兒童哲學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)啟發(fā)兒童思考，使兒童形成對(duì)世界正確的看法具有重要意義。本文通過(guò)案例來(lái)探討幼兒教師缺失兒童哲學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)和改進(jìn)措施，以便更加積極有效地開(kāi)展幼兒園活動(dòng)。

一、案例呈現(xiàn)

幼兒園教育活動(dòng)具有復(fù)雜性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其教育案例的描述、分析，可以透過(guò)教育現(xiàn)象找出其內(nèi)在原因和問(wèn)題。

【案例一】中班的洪洪平時(shí)好動(dòng)但并無(wú)多動(dòng)癥，上課喜歡擾亂課堂紀(jì)律。李老師為了避免他干擾其他同學(xué)，上課時(shí)在教室后面單獨(dú)安排了一個(gè)位置，使他遠(yuǎn)離其他同學(xué)，下課時(shí)不允許其他小孩和他一起玩。下節(jié)課是關(guān)于音樂(lè)節(jié)奏的公開(kāi)課，李老師反復(fù)教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒(méi)有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對(duì)洪洪說(shuō)：“你再這樣我就讓你下節(jié)課到小班去上課！”為了這節(jié)公開(kāi)課，洪洪做的這個(gè)動(dòng)作班上其他小孩已經(jīng)提前重復(fù)演練過(guò)十次了。公開(kāi)課開(kāi)始了，按照老師之前的演練步驟進(jìn)行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺(jué)在聽(tīng)課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴(yán)厲地批評(píng)了洪洪。

【案例二】小班的蔣老師覺(jué)得萱萱長(zhǎng)得有些像可愛(ài)的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個(gè)叫俊俊的男生因?yàn)樾彰杏小巴踝印眱蓚€(gè)字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因?yàn)橛辛恕肮鳌边@個(gè)稱呼很高興，每天都要對(duì)蔣老師說(shuō)她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉(zhuǎn)涼了，但她的女兒現(xiàn)在只穿裙子不穿褲子，問(wèn)其原因，萱萱說(shuō)：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的?！笔Y老師讓大家兩兩牽手排隊(duì)去戶外參觀時(shí)，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應(yīng)，蔣老師讓萱萱去牽另一個(gè)小孩的手，萱萱卻不樂(lè)意，大聲叫到：“公主應(yīng)該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩?！笔Y老師一聽(tīng)忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強(qiáng)同意。

【案例三】劉老師今天讓幼兒們?cè)诮Y(jié)構(gòu)區(qū)里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當(dāng)汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當(dāng)汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當(dāng)火車來(lái)開(kāi)。但是偉偉的火車太長(zhǎng)了，琪琪的汽車通過(guò)十字路口時(shí)把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對(duì)他們講明了紅綠燈的規(guī)則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問(wèn)題，不過(guò)經(jīng)過(guò)他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現(xiàn)在正玩得不亦樂(lè)乎。

二、現(xiàn)象分析與思考

真、善、美是人類價(jià)值追求的三個(gè)方面，也是人類追求的崇高價(jià)值理想，這三者的基礎(chǔ)是真，核心是善。從認(rèn)識(shí)范疇上說(shuō)，真包括真實(shí)與真理。案例一中公開(kāi)課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，但是李老師為了自己的利益，在開(kāi)始上公開(kāi)課前對(duì)本班幼兒提前演練十次，上公開(kāi)課時(shí)按照已經(jīng)演練好的步驟僵化地進(jìn)行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現(xiàn)，這種行為本身違背了真實(shí)性，還可能導(dǎo)致幼兒對(duì)公開(kāi)課活動(dòng)的歪曲理解。從善的角度上說(shuō)，在所有的價(jià)值中，人的價(jià)值無(wú)疑是最重要的價(jià)值，兒童也有屬于他的個(gè)體價(jià)值，尊重兒童的權(quán)益是進(jìn)行保教活動(dòng)的首要前提，也是善的要求。李老師單獨(dú)給洪洪安排一個(gè)位置，只盡保育職責(zé)，忽視對(duì)其的教育，不尊重對(duì)兒童主體性和參與性權(quán)利，違背了《兒童權(quán)利公約》。如果說(shuō)李老師為洪洪單獨(dú)安排一個(gè)位置是為了照顧其他同學(xué)，看似符合善的要求，實(shí)際上這種善只是一種表面的善，并非對(duì)至善的追求，完全可以通過(guò)分層分類教學(xué)、家長(zhǎng)配合等方式妥善解決這一問(wèn)題。李老師對(duì)洪洪的批評(píng)也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現(xiàn)，不分析現(xiàn)象背后的原因而武斷批評(píng)，這種批評(píng)不僅是無(wú)效的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)還挫傷了幼兒對(duì)音樂(lè)的積極性。同樣，美也是以真為基礎(chǔ)，一堂公開(kāi)如果缺乏真實(shí)性，“美”便無(wú)從談起。幼兒教育的音樂(lè)課主要是培養(yǎng)人的審美意識(shí)，一種人與世界的融合的審美意識(shí)。幼兒借助教師的手勢(shì)完成節(jié)奏的統(tǒng)一，本是在實(shí)現(xiàn)人與音樂(lè)交融的必要過(guò)程，然而教師卻寄希望幼兒表現(xiàn)得非常完美并且不允許洪洪產(chǎn)生失誤，這是不合現(xiàn)實(shí)、不尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說(shuō)：“審美帶有令人解放的性質(zhì)。”真、善、美的統(tǒng)一，就是自由。在這堂音樂(lè)公開(kāi)課上，幼兒受到了諸多來(lái)自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權(quán)利，他們不能選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，也不能提出自己的疑問(wèn)，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。

人的思想是由思維的動(dòng)作和經(jīng)驗(yàn)的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個(gè)人的觀念獲得大多數(shù)人的認(rèn)同以后，兒童哲學(xué)非常重視兒童對(duì)概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無(wú)法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對(duì)事物產(chǎn)生全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。他們的概念常常是吸收日常生活經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，成人的語(yǔ)言和行為對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。案例二中，老師和家長(zhǎng)稱萱萱為“公主”，本是出于個(gè)人對(duì)孩子的喜愛(ài)，但是卻沒(méi)有考慮到兒童對(duì)“公主”認(rèn)識(shí)和推理的片面化可能對(duì)其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認(rèn)為公主是完美無(wú)缺，理應(yīng)做出符合“公主”這個(gè)名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會(huì)互動(dòng)，與其他同伴關(guān)系越來(lái)越冷漠，如果長(zhǎng)期發(fā)展下去，可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。而蔣老師也只是把萱萱說(shuō)的話當(dāng)成了幼兒經(jīng)常冒出的俏皮話，并沒(méi)有追究問(wèn)題背后深層次的原因，最后只是以暫時(shí)緩解萱萱的不良情緒作為問(wèn)題的解決方式。幼兒教師也應(yīng)該意識(shí)到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時(shí)間的推移慢慢發(fā)展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關(guān)于這個(gè)概念正確的行為方式，糾正這個(gè)概念對(duì)于幼兒的消極影響。

人具有主體性，包括意識(shí)性、自主性、能動(dòng)性。兒童作為主體，無(wú)疑也要追求價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使客體作用于兒童，對(duì)兒童生存、發(fā)展、完善產(chǎn)生一定的實(shí)際效應(yīng)。而幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的重要途徑，兒童總是有意或無(wú)意地從成人或同伴那兒通過(guò)互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。兒童哲學(xué)建立者李普曼認(rèn)為，教師必須重視每一個(gè)兒童的意見(jiàn)，假如兒童感覺(jué)出他們的工作只是去發(fā)現(xiàn)教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險(xiǎn)。豪豪、琪琪通過(guò)結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲本是發(fā)展動(dòng)手能力、想象力、分析能力，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的重要機(jī)會(huì)，但是在琪琪他們遇到問(wèn)題發(fā)生矛盾的時(shí)候，劉老師憑自己的經(jīng)驗(yàn)為幼兒建起了紅綠燈。看似解決了矛盾，實(shí)則剝奪了幼兒自己發(fā)揮想象解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也阻礙了幼兒通過(guò)互相協(xié)商解決矛盾的能力發(fā)展。從“意義”的視角來(lái)看，在這個(gè)本可以由目的性推動(dòng)對(duì)象性的活動(dòng)中，劉老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，其行為影響了兒童自我意識(shí)的發(fā)展和主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經(jīng)驗(yàn)和想象，通過(guò)同伴間的協(xié)商討論搭起了立交橋，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的解決。這充分說(shuō)明教師可以在適當(dāng)?shù)那榫诚掳缪葜С终吆秃献髡叩慕巧?，使幼兒獲得嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能使幼兒在問(wèn)題解決中主動(dòng)探究，培養(yǎng)自信心。

三、啟示

德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾認(rèn)為，哲學(xué)本質(zhì)上是一門關(guān)于真正開(kāi)端的學(xué)術(shù)。兒童應(yīng)該盡早接觸哲學(xué)，雖然兒童對(duì)于哲學(xué)的思考開(kāi)始是樸素的，但是會(huì)逐漸成熟。從這個(gè)意義上說(shuō)，應(yīng)該從學(xué)前教育階段開(kāi)始，將兒童哲學(xué)教育寓于幼兒園一日生活常規(guī)中。幼兒教師作為幼兒園保教活動(dòng)中的組織者和實(shí)施者，在保教活動(dòng)中總是對(duì)幼兒產(chǎn)生有意或無(wú)意的影響，其兒童哲學(xué)素養(yǎng)亟待提高。

1.幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的哲學(xué)態(tài)度。哲學(xué)要以真理指導(dǎo)行為，首要的就是樹(shù)立求真的態(tài)度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應(yīng)面向哲學(xué)理論，拓寬哲學(xué)視野，將哲學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系開(kāi)展保教工作，創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境；其次，應(yīng)面向現(xiàn)實(shí)，把“時(shí)代的容涵性”與“向上的兼容性”相統(tǒng)一；最后，應(yīng)面向自我，面向人類自身存在的自我意識(shí)。哲學(xué)理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應(yīng)有高舉遠(yuǎn)慕的心態(tài)、慎思明辨的理性和永無(wú)止境求索的態(tài)度，追求真、善、美的統(tǒng)一。

2.培養(yǎng)幼兒教師良好的哲學(xué)思維。幼兒教師把兒童當(dāng)做追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)的獨(dú)立個(gè)體，尊重幼兒是開(kāi)展保教活動(dòng)的前提。同時(shí)，不斷反思自己在保教過(guò)程中的行為，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和全面的觀點(diǎn)來(lái)看待幼兒的發(fā)展，在反思中不斷提升自己的素養(yǎng)。此外，幼兒教師也應(yīng)具有批判的精神，在教學(xué)實(shí)際中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，以創(chuàng)新的視角和新的方式思考教育現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)新的世界。幼兒教師良好的哲學(xué)思維的養(yǎng)成，不僅有利于自身的專業(yè)成長(zhǎng)，而且會(huì)在保教過(guò)程中有意或無(wú)意地影響幼兒的思維方式，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.提高幼兒教師的兒童哲學(xué)教育技能技巧。美國(guó)兒童哲學(xué)推崇蘇格拉底思想，要學(xué)生進(jìn)行“智慧的探險(xiǎn)”，鼓勵(lì)兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過(guò)程，并不要求一定要獲得什么結(jié)論，也可以使教師參與其中，以專業(yè)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。要使師幼間能進(jìn)行有效地哲學(xué)對(duì)話，就應(yīng)該要求幼兒教師從兒童哲學(xué)視角了解每一位幼兒的特點(diǎn)，訓(xùn)練教師學(xué)會(huì)童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師要提高有效提問(wèn)的能力，與幼兒坦誠(chéng)對(duì)話，善于傾聽(tīng)。在活動(dòng)中教師要會(huì)用適當(dāng)行為啟發(fā)幼兒，支持或引導(dǎo)幼兒推理、想象、實(shí)驗(yàn)和探究，相信幼兒能夠獨(dú)立或通過(guò)互助完成任務(wù)，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當(dāng)?shù)卣莆蘸脜⑴c哲學(xué)對(duì)話的時(shí)機(jī)。目前，美國(guó)普遍設(shè)立兒童哲學(xué)促進(jìn)研究所，但在我國(guó)兒童哲學(xué)的實(shí)施還局限在小部分地區(qū)，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學(xué)習(xí)是不夠的，教育行政部門和高校等相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該給予支持，提供便利。

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篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲教學(xué)；實(shí)踐個(gè)案

對(duì)幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐個(gè)案進(jìn)行研究有助于生成良好的實(shí)踐路徑和方法，并且在教育實(shí)踐中有機(jī)的融合游戲和幼兒園教學(xué)。雖然在幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐中存在著一定的困難和挑戰(zhàn)，然而在分析和解決這些困難和挑戰(zhàn)的過(guò)程中能夠?qū)τ變簣@的游戲教學(xué)形成更加有效的推動(dòng)作用。

一、幼兒園游戲教學(xué)的實(shí)踐個(gè)案研究方法

為了全面了解某幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)施方式、時(shí)間安排和內(nèi)容組成，筆者將研究對(duì)象確定為某幼兒園中大、中、小各一個(gè)班級(jí)，嘗試對(duì)個(gè)案的游戲教學(xué)情況進(jìn)行深入了解，對(duì)游戲教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和熟悉，認(rèn)真地與幼兒園的幼兒、教師和相關(guān)管理人員進(jìn)行熟悉和溝通，從而準(zhǔn)確地掌握該幼兒園的游戲教學(xué)實(shí)踐的情況。

二、樣本幼兒園的游戲教學(xué)實(shí)踐的情況

通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，樣本幼兒園在游戲教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成就。首先，在具體的游戲教學(xué)中，樣本幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣性進(jìn)行了更多的強(qiáng)調(diào)，從而糾正了傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)圍繞知識(shí)的觀念，這樣就能夠有效地激發(fā)幼兒游戲的興趣，并且使幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。其次，在游戲教學(xué)中，樣本幼兒園更加關(guān)注幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主、幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，這樣就激發(fā)了幼兒對(duì)游戲的需要和渴望，有效地化解了在游戲教學(xué)中幼兒的消極狀態(tài)，獲得了更好的游戲教學(xué)效果。

然而，樣本幼兒園在游戲教學(xué)中仍然存在著一系列的問(wèn)題，比如教學(xué)與游戲之間難以實(shí)現(xiàn)更加深入的融合，各個(gè)活動(dòng)之間并不具備有機(jī)的聯(lián)系；無(wú)法充分的保證有效游戲時(shí)間；在推廣教學(xué)游戲融合的實(shí)踐之后，產(chǎn)生了較高的游戲材料支持要求等。

三、針對(duì)樣本幼兒園的游戲教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)對(duì)策

首先，幼兒園教育必須針對(duì)游戲?qū)τ變旱囊饬x具有充分的尊重，從而對(duì)學(xué)與教之間的關(guān)系進(jìn)行審思。在開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要立足于幼兒的學(xué)習(xí)更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而不是唐突、生硬地開(kāi)展游戲教學(xué)。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候必須做到支持幼兒、理解幼兒和跟隨幼兒，最后確保幼兒實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)機(jī)充分地激發(fā)出來(lái)。其次，要對(duì)游戲活動(dòng)之間的連續(xù)性進(jìn)行強(qiáng)化，從而確保每位幼兒都能夠產(chǎn)生深度體驗(yàn)。在具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中必須要讓幼兒具有充分的資源、空間和時(shí)間，從而形成與周圍之間的互動(dòng)，只有這樣才能夠使幼兒更好地認(rèn)識(shí)自我和世界。為此，在幼兒園游戲教學(xué)中，要更多地采用主題游戲活動(dòng)的方式開(kāi)展游戲教學(xué)，而且教師不能夠憑空規(guī)定和限制游戲的主題，而是要以幼兒的愿望和需要為根據(jù)擬定主題，只有這樣才能夠充分滿足幼兒的需求。

總之，本文以某幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐個(gè)案為根據(jù)，對(duì)該幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且針對(duì)其中的問(wèn)題提出了相關(guān)的改進(jìn)措施。要想使幼兒園游戲教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，在游戲教學(xué)中必須要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行不斷的總結(jié)和分析，從而更好地處理教學(xué)與游戲、幼兒與教師之間的關(guān)系。

篇9

關(guān)鍵詞：安全教育 幼兒園教學(xué) 安全制度

幼兒是祖國(guó)和家庭的未來(lái)和希望，隨著如今幼兒園意外事件的發(fā)生越來(lái)越多，安全教育在幼兒園教學(xué)中越來(lái)受到學(xué)校甚至社會(huì)普遍的重視。作為幼兒園教學(xué)工作者，只有在保證幼兒安全下才能開(kāi)展教學(xué)工作；作為父母，不奢求孩子學(xué)得多厲害，但求自已的孩子能平安成長(zhǎng)。所以，幼兒的身心健康發(fā)展是一個(gè)家庭幸福的源泉和盼望，也是社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展的基礎(chǔ)，是做好所有工作的前提。在開(kāi)展幼兒園教學(xué)工作中，保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康應(yīng)放在工作的首位。幼兒園的安全教育教學(xué)涉及很多方面的內(nèi)容，如：交通安全、玩具安全、飲食安全等等。因此，作為幼教工作者，為了保證幼兒健康成長(zhǎng)，應(yīng)該制定能有效地預(yù)防幼兒園安全事故的方案，并從多方面加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，避免事故的發(fā)生。

一.幼兒園安全教育的現(xiàn)狀

1.1部分幼兒園不重視安全教育

一般的幼兒都是活潑好動(dòng)，往往會(huì)對(duì)周圍的事物具有好奇、探索的特點(diǎn)，幼兒安全知識(shí)經(jīng)驗(yàn)甚少，自我保護(hù)能力差，而大部分幼兒園忽視安全教育的重要性，導(dǎo)致幼兒容易發(fā)生意外傷害，影響身心的正常發(fā)育。此外，我國(guó)幼兒園管理層素質(zhì)普遍低下，沒(méi)有意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的重要性，一心追求智慧方面教學(xué)成果。而且在普遍的幼兒園教學(xué)中安全教育只是粗略說(shuō)教為主，如提醒幼兒不要追逐，坐姿要正確，過(guò)馬路要注意安全問(wèn)題等，而一些防溺水教育，地震知識(shí)，防火教育等一點(diǎn)概念也沒(méi)有，導(dǎo)致幼兒缺乏多方面的自我保護(hù)意識(shí)。

1.2 缺乏健全的安全管理制度

首先，在部分幼兒園管理者中，沒(méi)有建立安全教育制度，管理者在部署幼兒園教學(xué)工作時(shí)，甚少把安全工作放在重要位置。幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展安全教育工作，旨在保障幼兒身心能健康發(fā)展。但是就目前的情況看來(lái)，大多數(shù)的幼兒園教師在開(kāi)展安全教育時(shí)，沒(méi)有明確或定位教育目標(biāo)，而幼兒園管理工作中更是把開(kāi)展安全教育的內(nèi)容、程度和規(guī)范體系化、常規(guī)化。其次，幼兒園內(nèi)部安全管理工作不到位。如食堂衛(wèi)生工作不達(dá)標(biāo)導(dǎo)致幼兒生病甚至中毒、部分幼兒園設(shè)施老化，存在一定的安全隱患。

1.3安全教育形式過(guò)于單調(diào)

大部分的幼兒園在開(kāi)展安全教育工作時(shí)，普遍為說(shuō)教模式，十分單調(diào)。而且，多數(shù)教師覺(jué)得教育孩子已經(jīng)很累了，麻煩事一大堆，還要經(jīng)常應(yīng)付上級(jí)的各種檢查，對(duì)開(kāi)展安全教育工作更是精力不足，因此在開(kāi)展安全教育前沒(méi)有計(jì)劃和預(yù)設(shè)，只是偶爾地開(kāi)展安全教育集中教學(xué)活動(dòng)。

二.培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)，提高幼兒自我保護(hù)能力

2.1注重灌輸幼兒安全知識(shí)

安全工作是其他工作的基礎(chǔ)，所以，幼兒園應(yīng)該重視幼兒安全教育，加強(qiáng)安全教育。由于各個(gè)年齡階段的幼兒，其大腦智力開(kāi)發(fā)程度差異相當(dāng)大，因此，教師對(duì)幼兒灌輸安全知識(shí)時(shí)，教育內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)各個(gè)階段的幼兒而有所不同。幼兒園工作者在開(kāi)展安全教育工作前，自身要有豐富的安全知識(shí)，才能科學(xué)地、有計(jì)劃地開(kāi)展安全教育。在開(kāi)展安全教育工作時(shí)，教師除了教育幼兒一些基礎(chǔ)常識(shí)外，還應(yīng)教育幼兒防震、防火、防洪等多方面安全知識(shí)，教育幼兒如何自救、預(yù)防事故發(fā)生、緊急避險(xiǎn)等技巧，來(lái)提高幼兒自我防護(hù)能力。有效的安全教育體現(xiàn)在日常生活方方面面，教師在日常生活中應(yīng)了解幼兒的安全狀況，并在幼兒生活細(xì)節(jié)上灌輸幼兒一些安全意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成安全的行為習(xí)慣，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

2.2建立體系化安全制度

建立體系化安全制度，是做好安全工作的重要保障。幼兒園安全管理制度包括食堂衛(wèi)生制度、接送、幼兒安全活動(dòng)及幼兒安全教育等方面制度。如，建立幼兒安全活動(dòng)制度應(yīng)把責(zé)任落實(shí)到人、每項(xiàng)工作、各個(gè)環(huán)節(jié)上，明確各人安全責(zé)任，并張貼公布，以便接送其他人的監(jiān)督。而作為幼兒園安全管理檢查人員，應(yīng)有責(zé)任心，決不隨便了事，認(rèn)真仔細(xì)、定期檢查幼兒、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境等方面檢查，并記錄下來(lái)。若發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)有安全隱患，則應(yīng)停止使用并及時(shí)維修或更換。此時(shí)，要采取一定的防護(hù)措施，以避免事故發(fā)生。責(zé)任意識(shí)是開(kāi)展一切工作的首要條件，作為幼兒園管理層，應(yīng)把開(kāi)展安全教育工作制度化、體系化，并定期對(duì)幼兒安全教育計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師開(kāi)展有效的安全教育工作。

2.3通過(guò)多渠道進(jìn)行幼兒安全教育

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常以在課堂上講解、傳授為主要方式，難以培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。因此，教師可以通過(guò)多渠道教育方式，根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)去開(kāi)展安全教育工作。針對(duì)幼兒具有好動(dòng)又貪玩的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)開(kāi)展一些有趣的游戲，把一些安全知識(shí)融合到活動(dòng)中去，使幼兒邊玩邊學(xué)，印象更為深刻。如，針對(duì)幼兒對(duì)“警察叔叔”有著一種崇拜、向往的心理，開(kāi)展一些角色扮演游戲--交通警察，，讓幼兒扮演他們所崇拜的“警察叔叔”角色，使幼兒對(duì)過(guò)馬路要走斑馬線，走失時(shí)要找警察叔叔，并能說(shuō)出父母的姓名和家庭住址、電話等。此外，教師還可以定期舉辦一些主題討論活動(dòng)，情境虛設(shè)，如“電器漏電時(shí)怎么辦”的主題活動(dòng)，讓幼兒自主去討論，再通過(guò)觀看錄像、圖片，使幼兒感知電器有危險(xiǎn)，電器漏電時(shí)幼兒要遠(yuǎn)離電器，并告知大人們。

三.結(jié)語(yǔ)

在幼兒園中，保護(hù)幼兒安全是首要工作，是其他工作的基礎(chǔ)。因此，作為幼兒園的管理層或教師，必須積極重視安全教育工作，完善幼兒安全管理措施和設(shè)備設(shè)施，通過(guò)生動(dòng)形象的教育方式，有效地進(jìn)行安全教育工作，以增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力和安全意識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒安全教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白鷺. 幼兒園安全教育問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2009.

篇10

一、重視音樂(lè)理論教育

在當(dāng)前的幼教音樂(lè)教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容都有主觀上的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)就是簡(jiǎn)單地組織幼兒進(jìn)行歌唱、舞蹈以及簡(jiǎn)單的彈奏。這是一種錯(cuò)誤的主觀意識(shí)，體現(xiàn)出教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。教師要在幼教音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)就應(yīng)該重視音樂(lè)理論教育，要讓幼兒對(duì)基本的音樂(lè)理論有所認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步說(shuō)，隨著幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)加深，其才能從最初級(jí)的歌唱和舞蹈，上升為對(duì)音樂(lè)的探究、認(rèn)知和鑒賞。在此過(guò)程中，幼兒的音樂(lè)感知能力、審美能力和鑒賞能力得到提升。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該在幼教音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，不但要逐步提高幼兒的音樂(lè)綜合能力，更應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)教學(xué)中更加主動(dòng)與積極，并逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這就需要教師增加幼教音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，要讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中感受音樂(lè)的魅力。一方面，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中組織幼兒進(jìn)行音樂(lè)游戲，如在游戲過(guò)程中播放背景音樂(lè)，讓幼兒在游戲中獲得快樂(lè)，同時(shí)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生好感。另一方面，教師可以在音樂(lè)教學(xué)中增加教學(xué)的趣味性，如組織幼兒進(jìn)行合唱和集體舞蹈等。在此過(guò)程中，幼兒不但完成基本的音樂(lè)教學(xué)，同時(shí)也在集體活動(dòng)中分享快樂(lè)、獲得快樂(lè)。此外，教師也可以借助信息技術(shù)進(jìn)一步增加音樂(lè)教學(xué)的趣味性。例如，教師可以利用信息技術(shù)給幼兒播放《黃河大合唱》，讓幼兒在聽(tīng)歌的同時(shí)觀看視頻，感受歌曲的節(jié)奏感，并由此鑒賞音樂(lè)，提高幼兒的審美和鑒賞能力。

三、結(jié)語(yǔ)