導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒歌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、有正確的刷牙習(xí)慣和保護(hù)牙齒的基本常識(shí)。

活動(dòng)過程：

1、復(fù)習(xí)歌曲《小手歌》。

(1)齊唱歌曲。

(2)為歌曲創(chuàng)編新的替換詞，并邊唱邊用動(dòng)作表演。

2、熟悉《刷牙歌》樂曲旋律。

合著音樂拍手、做刷牙動(dòng)作。

3、學(xué)唱歌曲。

(1)教師范唱，幫助幼兒理解歌詞，聽出間奏。

(2)聽教師唱歌，在第一段歌曲的間奏處做刷牙的動(dòng)作，在第二段歌曲的間奏處，發(fā)出表示漱口和牙齒健康的快樂象聲詞。如：咕嚕嚕，哈哈哈等。

(3)跟教師學(xué)唱歌曲，并在間奏處做刷牙動(dòng)作以及漱口聲，快樂象聲詞。

4、創(chuàng)編刷牙節(jié)奏和象聲詞。

(1)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作“除了歌曲中×××××地刷牙，還能怎么樣刷?用動(dòng)作做出來，大家學(xué)一學(xué)?！?2)創(chuàng)編漱口的水聲，如“咕嚕咕嚕?！薄肮緡！钡?，創(chuàng)編表示快樂的象聲詞和節(jié)奏。如“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等。

(3)教師選用幼兒的創(chuàng)編，集中并反饋，完整地唱歌，注意交換間奏中的節(jié)奏和象聲詞。

5、邊唱邊表演。(1)教師唱歌，幼兒按歌詞內(nèi)容做動(dòng)作。

中班語言刷牙兒歌教案【2】

(一)內(nèi)容簡介

小河馬去浴室刷牙的時(shí)候，遇到了一個(gè)奇怪的小精靈。她不但從不刷牙，還吹牛說很會(huì)變魔術(shù)。她每次說話的時(shí)候，嘴巴里都會(huì)發(fā)出一股怪：味，小河馬實(shí)在無法忍受，就讓她刷牙。這個(gè)小精靈刷牙后，卻發(fā)生了奇怪的事……

(二)主題分析

《小河馬和刷牙精靈》通過比較刷牙精靈前后的不同面貌，讓幼兒明白要養(yǎng)成從小刷牙的好習(xí)慣。雖然故事有些夸張，卻能引起幼兒的閱讀興趣，從而懂得愛清潔講衛(wèi)生的重要，也有助于他們學(xué)習(xí)如何正確處理人際關(guān)系o

(三)情節(jié)分析

很平常的一個(gè)早晨，小河馬像往常一樣準(zhǔn)備刷牙，卻意外遇到了神奇的刷牙精靈，在那份神秘中，故事開始了。

刷牙精靈準(zhǔn)備施展魔力，大變魔術(shù)，卻意外發(fā)現(xiàn)魔力消失了。此時(shí)小河馬伸出了援手。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，一個(gè)不愛刷牙的精靈形象生動(dòng)呈現(xiàn)。

最神奇的事情在于小河馬送給刷牙精靈牙刷后發(fā)生的事情——刷牙精靈的魔力恢復(fù)了。故事在中戛然而止。

在刷牙精靈不愛刷牙、魔力消失——天天刷牙、魔力恢復(fù)的跌宕起伏間，故事告訴孩子們：愛刷牙，不但自己清潔，還能交上好朋友。

(四)角色分析

整個(gè)故事中，小河馬有三種表情：吃驚、厭惡、欣喜：刷牙精靈的表情分別是吃驚、得意、挫敗、歡喜，這些表情伴隨著故事情節(jié)的展開不斷變化，也顯露了故事主角不同的心理變化，帶給孩子們生動(dòng)、神秘的閱讀之旅。

(五)圖畫分析

1、畫面的排列和色彩

圖畫書中的小河馬和刷牙精靈，一大一小、一灰一紅，形成鮮明的對(duì)比?？蓯鄣男蜗?、鮮艷的色彩，在每一頁畫面上都吸引著幼兒的視線，突出了故事的主角。

畫面的背景以大面積水彩暈染為主，色彩斑斕，而小河馬和刷牙精靈的形象則采用油水分離的畫法，在如此斑斕的背景中，故事主角清晰地凸顯出來。

畫面色彩豐富、夸張，每頁上的主色調(diào)都不同，給幼兒強(qiáng)烈的視覺沖突，仿佛進(jìn)入了魔力世界，翻閱每一頁都有不同的色彩感受與樂趣。

2、圖畫中蘊(yùn)藏.的細(xì)節(jié)

在大部分的畫面中，都以英文舊報(bào)紙的塊狀點(diǎn)綴，如瓷磚、地板、洗臉盆，給色彩斑斕的畫面帶來了一份清新，也給幼兒一種啟發(fā)：用舊報(bào)紙剪貼，也是一種表現(xiàn)手法，可以讓自己的作品與眾不同。

在每個(gè)畫面上，幾乎都有花朵圖案，或大或小，或紅或綠，給畫面帶來了生機(jī)與動(dòng)感，也象征著小河馬與刷牙精靈的友誼之花。

篇2

現(xiàn)在，似乎越來越少聽到孩子們傳唱兒歌童謠了，更多地是聽他們唱起《superstar》和《兩只蝴蝶》之類的成人歌曲。沒有了兒歌，似乎童年也變了味道。在世界兒歌日來臨之時(shí)，希望“還孩子一個(gè)兒歌的時(shí)代，重塑健康童年！”

最初的純真和溫暖

是什么曾經(jīng)伴我們一天天長大？是什么打濕過我們閃亮的童心？是什么讓我們拉起彼此的小手？是兒歌。也許，今天的孩子體會(huì)不到兒歌的魅力，相對(duì)他們這一代人來說，我們的童年很單純，沒有背不完的單詞，沒有一個(gè)接一個(gè)的競(jìng)賽，也沒有層出不窮的流行歌，只有兒歌引領(lǐng)著我們，做最簡單的游戲，過最快樂的童年。兒歌像慈祥的老祖母，帶大了我們和我們的上幾代人?？上?，現(xiàn)在的孩子卻把兒歌丟在了風(fēng)里。

愛人和我是同齡人，都是上世紀(jì)60年代生人，那天，我問他，你最難忘的兒歌是什么？他說，是《找朋友》。我呢，最記憶猶新的兒歌是《丟手絹》。兒子則在一邊大笑，說：“看你倆這點(diǎn)出息?！眴査肋@兩首兒歌嗎？他說，不知道，我們崇尚的是周杰倫的《雙節(jié)棍》。

誠然，一代人有一代人的成長環(huán)境和精神寄托，我們不能再過多地強(qiáng)求孩子什么，在他們的小肩膀上，已經(jīng)扛上了許多我們家長的意志，我們惟獨(dú)忘了我們的童年是那樣的簡單和快樂。那時(shí)，我們雖然物質(zhì)上不太富裕，但自由啊，成天像鳥兒一樣，在外面玩，還不是一個(gè)人玩，是小朋友們?cè)淹?。我們玩的最多的游戲就是大家拉起手來，坐下圍成一個(gè)圈，然后，有一個(gè)小朋友在圈外跑，大家一起唱著那首熟悉的兒歌“丟手絹，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴她，快點(diǎn)、快點(diǎn)抓住她，快點(diǎn)、快點(diǎn)抓住她”。

那時(shí)候，我膽小，最怕被抓住，因?yàn)樽プ×司偷谜驹谌ψ又虚g表演節(jié)目，我嗓子不好，不會(huì)唱歌，每次被逮住都是給大家講故事，所以，我當(dāng)學(xué)生時(shí)作文一直寫得不錯(cuò)，也許是故事編多了，想象力就比較豐富，老講老講，慢慢地口才也鍛煉好了?，F(xiàn)在這樣講，未免有點(diǎn)生拉硬扯，兒子又該說我“臉大無極限，又在自己表揚(yáng)自己”。其實(shí)，兒歌作為啟蒙文化的一部分，它對(duì)一個(gè)人的影響，是只能意會(huì)，不能言傳的。除非有特定事件給了你特別的記憶。

愛人說他之所以對(duì)《找朋友》這首兒歌印象最深，是因?yàn)樗谝淮握遗笥阎?，找到的不是好朋友，而是一個(gè)剛和他打過架的小朋友，但是先敬禮，后鞠躬，握握手后，倆人又說開了話，真的像兒歌里唱的那樣，大家都是好朋友。愛人開玩笑地說，是這首兒歌大大地提高了他的思想覺悟，要不，從談戀愛開始，每次我們倆人吵了架以后，都是他先找我說話。

我白了他一眼：“敢情你打小思想覺悟就比我高?！彼π?，不緊不慢地批評(píng)我：“瞧你這點(diǎn)姿態(tài)，咱這不是討論兒歌對(duì)你我的影響嗎？”

經(jīng)典兒歌

聽媽媽講那過去的事情

月亮在白蓮花般的云朵里穿行

晚風(fēng)吹來一陣陣快樂的歌聲

我們坐在高高的谷堆旁邊

聽媽媽講那過去的事情

我們坐在高高的谷堆旁邊聽

媽媽講那過去的事情

小白船

藍(lán)藍(lán)的天空銀河里

有只小白船

船上有棵桂花樹

白兔在游玩

槳兒槳兒看不見

船上也沒帆

飄呀飄呀，飄向西天

小燕子

塘邊的榕樹上

知了在聲聲地叫著夏天

操場(chǎng)邊的秋千上

只有蝴蝶兒停在上面

黑板上老師的粉筆

還在拼命唧唧喳喳寫個(gè)不停

等待著下課

篇3

2017第二十二個(gè)中小學(xué)生安全教育日主旨發(fā)言稿【1】

今年是第22個(gè)全國中小學(xué)安全宣傳教育日，今年的主題是：“xx”，校園安全與我們每個(gè)師生密切相關(guān)。它關(guān)系到我們學(xué)生能否健康地成長，能否順利地完成學(xué)業(yè);它關(guān)系到我們的老師能否在一個(gè)寧靜、安全的環(huán)境中教書育人，為國家培養(yǎng)和造就各種人才。因此，校園安全是我們做好學(xué)校各項(xiàng)工做的基礎(chǔ)和前提。

在第22個(gè)全國中小學(xué)安全教育日來臨之際，對(duì)全校學(xué)生提出以下要求：

1、上下樓梯要有秩序，均要靠右邊走。不準(zhǔn)擁擠，更不準(zhǔn)推人。前面的人摔倒的話，馬上要停止前行，把摔倒的人扶起來。

2、課間不要做危險(xiǎn)動(dòng)作，要做無危險(xiǎn)的正當(dāng)游戲。嚴(yán)禁在樓梯的扶梯上滑下來。

3、中午就餐時(shí)，進(jìn)入食堂要排隊(duì)，有秩序進(jìn)入不能擁擠。

4、不準(zhǔn)在教室里、校園內(nèi)互相追逐、吵鬧。進(jìn)出教室時(shí)，也不能擁擠，要有秩序的進(jìn)出，發(fā)揚(yáng)大同學(xué)讓小同學(xué)先進(jìn)出。

5、上課期間，特別像體育課、活動(dòng)課，要聽從老師指揮，服從老師安排，嚴(yán)禁事故發(fā)生。

同學(xué)們，生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們一定要時(shí)刻加強(qiáng)安全意識(shí)，努力增強(qiáng)自我防范能力，做到警鐘長鳴!

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家!

2017第二十二個(gè)中小學(xué)生安全教育日主旨發(fā)言稿【2】

平安是一個(gè)永恒的話題，平安就是你我他。今天是3月27日，是第22個(gè)中小學(xué)生安全教育日，為了切實(shí)加強(qiáng)我校安全知識(shí)教育，進(jìn)一步營造人人講安全，事事講安全的校園安全環(huán)境,使安全教育周開展得切實(shí)有效，學(xué)校特提出以下要求：

一、 我們?nèi)熒懈叨鹊陌踩庾R(shí)，充分認(rèn)識(shí)到安全工作的重要性和緊迫性。各班要通過多種主題活動(dòng)組織同學(xué)們學(xué)習(xí)、討論，普及安全知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)，提高 自護(hù)能力，要進(jìn)行安全檢查，消除安全隱患，對(duì)不能解決的問題要及時(shí)上報(bào)學(xué)校，要提高自我教育，自我管理能力，克服自身不安全行為。

二、針對(duì)實(shí)際情況，要求每個(gè)同學(xué)必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

1.在校內(nèi)不互相追逐打鬧，上下樓梯不要擁擠，要注意禮讓靠右慢行。嚴(yán)禁在樓梯的扶手欄桿向下直滑或追逐奔跑。

2.嚴(yán)禁爬高或在陽臺(tái)護(hù)欄上探取東西，大掃除時(shí)在沒有安全防護(hù)措施的情況下，不要探出身去擦外窗玻璃。在勞動(dòng)時(shí)，禁止打鬧，以防勞動(dòng)工具傷人。

3.學(xué)習(xí)用電常識(shí)，不要用硬的物品接觸電源，也不要用人體某個(gè)部位接觸電源，以防觸電。不要亂插、私接電源，特別是不要用濕手去插電源插頭。不要用濕布擦電器開關(guān)。

4. 從小養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，飯便前后都要洗手，不到無證攤販購買不潔零食和其他來路不明的食物，有些同學(xué)喜歡在來往學(xué)校的路邊購買小攤販的食品或物品，覺得即方便 又便宜，但卻不知道這些物品是不是三無產(chǎn)品，有些食品衛(wèi)生不合格，內(nèi)含大量的大腸感菌，人吃了容易造成嘔吐、惡心、腹痛、腹瀉等不良癥狀;有些食品含 有超過國家質(zhì)量和安全標(biāo)準(zhǔn)的香精、色素、防腐劑等，人吃了容易損害身體，造成發(fā)育不良;有些玩具存在不安全因素，容易給自己或別人造成傷害。

5.在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中要注意運(yùn)動(dòng)安全。上體育課和課外活動(dòng)前準(zhǔn)備活動(dòng)要充分，運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意不能劇烈地碰撞，以免撞傷或摔傷。操場(chǎng)上的體育運(yùn)動(dòng)器械，必須在老師的指導(dǎo)、監(jiān)督下使用，不允許任何人私自攀爬、玩耍。特別是低年級(jí)的同學(xué)，更不能一個(gè)人偷偷地跑到操場(chǎng)上攀爬體育器械。

6.不要模仿電影電視中和一些專業(yè)人員的驚險(xiǎn)動(dòng)作和表演。電影電視屏幕中經(jīng)常出現(xiàn)假的畫面，是靠電影電視拍攝殊的技術(shù)制作而成的。因此，同學(xué)們千萬不要盲目模仿，以免釀成不該發(fā)生的悲劇。

7.同學(xué)們應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，不瀏覽不健康網(wǎng)站，不玩網(wǎng)絡(luò)游戲。嚴(yán)禁進(jìn)入游戲機(jī)室、網(wǎng)吧、錄相廳、歌舞廳，以免接觸到一些壞人。

8、上學(xué)、放學(xué)的同學(xué)要嚴(yán)守交通規(guī)則，不得在公路邊上玩耍，追逐打鬧，要注意文明乘車，不要把手和頭探出窗外。在放學(xué)途中，不得隨意和陌生人說話，更不能和陌生人一起離開。

篇4

關(guān)鍵詞：中班幼兒；社交退縮；個(gè)案；干預(yù)

一、問題的提出

《綱要》指出：中班幼兒應(yīng)樂意與人交往，能與伙伴合作和分享。但我們發(fā)現(xiàn)班中個(gè)別幼兒不愿與人交往，遇到人會(huì)害怕、膽怯。他們的這種表現(xiàn)是社交退縮行為。社交退縮行為是幼兒一種消極社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)，是幼兒在陌生或熟悉社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出的獨(dú)自游戲，消磨時(shí)光的孤單行為。

研究表明：社交退縮行為是幼兒發(fā)育過程中一種常見心理問題，在幼兒前期出現(xiàn)較多。這種行為如不加以消除，久而久之容易讓幼兒產(chǎn)生自卑感，形成孤僻、懦弱等一些不良性格，影響幼兒的健康成長。

于是，我組織教師選取中班具有社交退縮傾向的幼兒進(jìn)行個(gè)案觀察，分析導(dǎo)致社交退縮行為的原因，并有針對(duì)性地實(shí)施相關(guān)教育教學(xué)及家園配合的方案進(jìn)行干預(yù)，以增進(jìn)幼兒的自信心，提高交往能力。

二、研究的基本情況

（一）研究對(duì)象

根據(jù)“社交退縮行為”幼兒的界定，我組織中班教師對(duì)班級(jí)幼兒社交行為進(jìn)行觀察，結(jié)合以前班級(jí)小班老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，確定社交退縮兒童個(gè)案：郭子琪，男，4.3歲。

（二）、研究方法

1.談話法：

（1）談話對(duì)象：原任小班老師。談話內(nèi)容：子琪剛到幼兒園時(shí)感到害怕嗎？在班上表現(xiàn)如何？是否針對(duì)性地進(jìn)行教育指導(dǎo)？

（2）談話對(duì)象：家長。談話內(nèi)容：會(huì)經(jīng)常帶孩子去玩、做客嗎？家里常會(huì)有人來嗎？經(jīng)常和孩子聊天、談心嗎？

2.事件抽樣觀察法：觀察子琪日常生活和教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)，主要包括與同伴交往、自理能力、陌生環(huán)境中表現(xiàn)等進(jìn)行記錄。

3.行動(dòng)研究法：在自然狀態(tài)下采用游戲干預(yù)、隨機(jī)教育、家園共育等方法進(jìn)行教育，并在干預(yù)過程中不斷觀察、反思、調(diào)整、再實(shí)施。

三、個(gè)案觀察與分析

（一）子琪社交退縮行為的表現(xiàn)：子琪性格內(nèi)向、脾氣溫和，在幼兒園中常獨(dú)自玩耍，很少主動(dòng)與同伴交往，偶爾會(huì)站在一邊看其他幼兒玩。通過觀察選取子琪日常生活及教學(xué)活動(dòng)中行為進(jìn)行記錄如下：

鏡頭一：一名教師坐在子琪的椅子上，這時(shí)要活動(dòng)了。子琪走到坐在他椅子上的教師身邊想拿椅子，不敢開口。

鏡頭二：班里老師制作教具，看到子琪在站著。一名教師蹲下問他：“有什么事情嗎？”他低著頭匆匆跑開了。這時(shí)旁邊的女孩告訴老師：“他想看看有沒有新玩具。”老師拿著新制作的教具走到他身邊，他又跑了。

鏡頭三：午休自己脫衣服，子琪不會(huì)脫衣服，掙扎了半天沒有脫成功。這時(shí)老師過去幫助他脫衣服，他一言不發(fā)地鉆到被子里去了。

以上案例記錄可以看出，子琪在交往中具有如下特征：

（1）面對(duì)老師會(huì)退縮、害羞、臉紅。

（2）缺乏交往的信心，禮貌用語很少使用。

（3）具有同伴交往的愿望。

（二）子琪社交退縮行為原因分析

根據(jù)觀察和訪談，子琪社交退縮原因主要有：

1.自理能力差，依賴性強(qiáng)，缺乏信心。子琪在家里用奶瓶喝水、喝藥。在外面受到過分呵護(hù)，只有成人在身邊才有安全感。缺乏自信心，不敢主動(dòng)與其他幼兒交往。

2.教師關(guān)注和鼓勵(lì)較少：剛?cè)雸@時(shí)不哭鬧，老師的注意力對(duì)于情緒低落的子琪關(guān)注較少，很少鼓勵(lì)他與同伴交往。

3.缺少社會(huì)交往的機(jī)會(huì)和技巧：游戲機(jī)會(huì)很少，缺少交往技能和交往信心，遇到困難不懂得尋求幫助。

四、干預(yù)措施

子琪有交往愿望，并且會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的依戀感，我們讓子琪從逐漸熟悉、接受、喜歡同伴入手，采取了以下干預(yù)措施，使子琪能盡快融入到集體中，和其他幼兒一樣快樂的學(xué)習(xí)游戲。

1.提高子琪自理能力，增強(qiáng)自信心

在日常和集體活動(dòng)讓他多動(dòng)手。在他遇到困難時(shí)給予必要鼓勵(lì)、幫助，提高其自理能力，增強(qiáng)自信心。如：午睡起床時(shí)，子琪拉鏈頭沒有對(duì)齊怎么也拉不上，老師說：“沒關(guān)系拿出來再試一試，老師相信你可以?！睕]拉上，老師給予示范。第二天起床，老師鼓勵(lì)他再試著拉，嘗試幾次后他拉上了，很開心的回頭看著老師，老師微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。再如，子琪吃飯時(shí)經(jīng)常邊吃邊掉飯粒，老師輔導(dǎo)小點(diǎn)口、慢點(diǎn)吃，吃飯時(shí)嘴巴對(duì)著碗。飯后老師及時(shí)表揚(yáng)他。

2.鼓勵(lì)子琪主動(dòng)操作探索

在一次拓印活動(dòng)中，他拿了材料卻一直沒有動(dòng)手?！袄蠋熤滥愫馨?，和老師一起試試好嗎？”老師示范，他仍然很害怕，小心翼翼的，把顏料弄到外面了，很害怕地看著老師。老師微笑的說：“沒關(guān)系?！彼幌伦臃潘闪耍_心地拓印。

3.通過游戲和教育發(fā)展子琪的社會(huì)交往技能

區(qū)域活動(dòng)，老師請(qǐng)子琪一起去娃娃家當(dāng)寶寶。老師帶著寶寶去看病，上車一位好心人讓座，老師客氣地說謝謝，并引導(dǎo)子琪別人幫助，要說謝謝。到醫(yī)院時(shí)，匆匆忙忙撞到別人，老師帶著他一起說：“對(duì)不起?！痹儐杽e人掛號(hào)窗口時(shí)，老師說：“請(qǐng)問掛號(hào)在哪里，能幫助我嗎？”別人告訴信息后，老師和子琪一起說謝謝。通過游戲，老師向他示范了基本禮貌語的使用。為加強(qiáng)他對(duì)禮貌用語的了解，又集中幼兒集體來討論哪些是禮貌語，并強(qiáng)調(diào)幼兒要有禮貌。之后日常生活中，老師常提醒他受到別人幫助要說謝謝，需要幫助用禮貌語。發(fā)現(xiàn)他用禮貌用語進(jìn)行交往，對(duì)他及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，強(qiáng)化他交往行為。慢慢的他使用禮貌用語的次數(shù)越來越多。

4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)子琪主動(dòng)交往

有針對(duì)性地選取他擅長游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)他主動(dòng)和同伴交往。開始，他一直在旁邊安靜看其他小朋友搭。“子琪搭的車、房子都很漂亮，露一手吧！”其他孩子們立刻露出羨慕的眼光，異口同聲地要求子琪一起搭積木。老師抓住機(jī)會(huì)忙把積木遞到他面前，在同伴的鼓勵(lì)下，子琪低著頭動(dòng)手搭建起來，小朋友都覺的他搭的好，爭(zhēng)著讓他教。

5.增強(qiáng)溝通，家園共育

在綱要（試行）中指出“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同負(fù)擔(dān)教育幼兒的任務(wù)。”家庭教育方式對(duì)兒童成長有著深遠(yuǎn)的影響。僅是幼兒園單方面進(jìn)行教育干預(yù)，必然勢(shì)單力薄。爭(zhēng)取家長理解與合作，改變家長教育觀念和教育行為，發(fā)揮家園共育合力作用，能得事倍功半的效果。我引導(dǎo)教師有針對(duì)性地和家長交流。

五、教育效果

開始子琪自理能力差、缺乏交往技能。學(xué)期結(jié)束前他能主動(dòng)向老師問好、說謝謝，并且主動(dòng)和同伴交往。一次老師布置班級(jí)環(huán)境，幾個(gè)小朋友在旁邊玩。站在一旁的子琪看了很久后走過來說：“你們不要在這里玩，會(huì)打擾老師的?！碑?dāng)時(shí)老師和在玩的幼兒都愣住了，他紅著臉點(diǎn)點(diǎn)頭。

六、反思

在最初干預(yù)的過程中，老師以為在集中活動(dòng)中多提問可以鍛煉膽識(shí)，結(jié)果反倒由于太過急于求成而把子琪嚇得不敢和老師接觸。后來通過和原小班教師交流，對(duì)干預(yù)步驟進(jìn)行調(diào)整，采取小步遞進(jìn)方式進(jìn)行引導(dǎo)，取得了一定效果。

和最初比，子琪交往能力有了很大進(jìn)步，在今后教育中，教師還應(yīng)持續(xù)性引導(dǎo)其交往能力發(fā)展，培養(yǎng)其自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉平枝、馮曉霞.社會(huì)退縮與幼兒發(fā)展關(guān)系研究的回顧與展望.學(xué)前教育研究，2007第11期

[2]教育部基礎(chǔ)教育司編.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2001年版26頁。

[3]馬向真主編.高效能父母完全手冊(cè).安徽人民出版社，2008.6

篇5

睿陽，是一個(gè)可愛的小男孩，有較強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對(duì)孩子照顧地?zé)o微不至，從不放手讓孩子自己去玩，老人沒有文化，對(duì)孩子百依百順。孩子父母工作較忙，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面出現(xiàn)了一些問題。在幼兒園，小朋友不小心推了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭：老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會(huì)就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

二、分析出現(xiàn)問題的原因

老人對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時(shí)，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

三、目標(biāo)

(一)使幼兒喜歡來幼兒園，逐步適應(yīng)幼兒園生活

（二）學(xué)做自己能做的事，能自己吃飯、睡覺

（三）培養(yǎng)幼兒良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家長工作

請(qǐng)家長在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。

（二）為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持

由于他心理比較脆弱，我們?cè)诎嘀?，?yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭(zhēng)做好朋友。

（三）發(fā)揚(yáng)其長處，樹立其自信

根據(jù)他的記憶力好，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動(dòng)積極性的參加活動(dòng)了，自信心也逐漸的提高了。

（四）教師給予個(gè)別指導(dǎo)

由于他生活技能比較差，在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進(jìn)一步提高。

（五）用音樂活動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)控

如：進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

五、觀察記錄

第一階段：一天的早上，我在門口迎接孩子們來園，發(fā)現(xiàn)睿陽跟奶奶來了，發(fā)現(xiàn)他還是不高興，于是我蹲下給了他一個(gè)擁抱，并親了他一下。慢慢的他松開了抱著奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶說再見。

效果：睿陽來園雖然還是不太習(xí)慣，但他已經(jīng)有了很大進(jìn)步，來園不再拽住奶奶的衣服哭鬧了。

分析：只要適時(shí)給孩子給與關(guān)懷，相信孩子會(huì)慢慢習(xí)慣的。

第二階段：一次我們班組織上體能課，在玩集體游戲時(shí)，剛開始我發(fā)現(xiàn)睿陽站在一旁，并沒有加入，我悄悄的告訴幾個(gè)小朋友：“你們要跟睿陽一起玩?！庇谑穷ｊ柋惚粺崆榈男∨笥褌儬恐尤肓擞螒蛑?，慢慢地，睿陽也開心的玩了起來。

效果：睿陽對(duì)事物的觀察能力很強(qiáng)，正因?yàn)樗麑?duì)事物的強(qiáng)烈的好奇心，使得他顯得比其他孩子多動(dòng)。

分析：只要能參與集體活動(dòng)，相信孩子個(gè)性也會(huì)有所改變。

第三階段：一次中午午休后，在穿衣服時(shí)，睿陽遇到了困難，“老師，你能幫我嗎？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步驟慢慢的交給了他，終于，他學(xué)會(huì)了，臉上露出了勝利的笑容。

效果：睿陽有了很大的進(jìn)步，能夠主動(dòng)與老師交流。

分析：孩子能主動(dòng)提出問題，說明已經(jīng)融入集體生活。

第四階段：現(xiàn)在的睿陽，已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，在吃飯的時(shí)候，能夠獨(dú)立進(jìn)餐、并保持桌面干凈，睡覺也能自己安靜入睡了。

效果:孩子已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活。

分析：通過各種方法，使幼兒融入集體，適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

六、教育效果

（一）他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

（二）他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。

偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。

篇6

關(guān)鍵詞：多動(dòng)癥；幼兒；教育

兒童多動(dòng)綜合征又稱為注意力缺陷多動(dòng)癥，是指智力基本正常的兒童，發(fā)生與年齡不相稱的注意力不集中、不分場(chǎng)合的過度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)并伴有認(rèn)知障礙與學(xué)習(xí)困難的癥狀。

對(duì)于一個(gè)多動(dòng)癥幼兒來說，進(jìn)入幼兒園后他的行為在集體生活中會(huì)顯得非常突出，這種的特殊性將會(huì)給孩子的成長與發(fā)展帶來重重困難。由于大部分家庭只有一個(gè)孩子，家長對(duì)孩子的教育沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多動(dòng)癥的孩子更不知道如何教育。在這方面，幼兒園的老師應(yīng)該承擔(dān)更大的責(zé)任，進(jìn)行行為規(guī)范的教育，用科學(xué)的方法矯正孩子的易沖動(dòng)、注意力不集中等不良習(xí)慣。

從事幼兒教育十多年，我一直關(guān)注這個(gè)問題的研究，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。我擔(dān)任幼兒園小班班主任時(shí)，對(duì)班級(jí)多動(dòng)癥幼兒翊翊進(jìn)行了深入研究。在我的關(guān)心與耐心教育之下，他能逐漸和正常的孩子一樣生活、游戲、學(xué)習(xí)。我的這份特殊的愛終于讓這個(gè)特殊的孩子在我們身邊正常地生活。

翊翊剛?cè)雸@的時(shí)候，話不是很多，就是不喜歡坐在自己的位子上，整天在活動(dòng)室里走來走去，有的時(shí)候還會(huì)鉆到桌子底下。那雙小手摸東摸西，只要是他經(jīng)過的地方總是一片狼藉。剛開始班里的小朋友把他當(dāng)成和大家一樣的小伙伴，想和他一起玩玩具，可沒多久大家就不敢和他玩了，因?yàn)樗偸窍矚g搶別人的玩具，搶不到就伸出拳頭打人。我為此找他時(shí)，他又叫又嚷，不斷地抓自己的頭發(fā)，一副很委屈的樣子。

我平時(shí)就注意追蹤他的言行，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡唱歌、跳舞，人越多越興奮。于是在一次游戲活動(dòng)時(shí)間，我就對(duì)孩子們說：“我們來玩一個(gè)‘找朋友’的游戲，好不好？”“好！”孩子們顯得很興奮，“老師彈琴，請(qǐng)翊翊小朋友邊唱歌邊找好朋友。”一遍游戲過后我問小朋友們：“翊翊唱得好嗎？”“好！”“那你們?cè)敢夂退黄鹱鲇螒騿幔俊薄霸敢?！”翊翊一聽到老師和小朋友的表揚(yáng)，立刻興奮得手舞足蹈，游戲的熱情十分高，小朋友們很快接納了翊翊，大家玩得很開心。以后不管是音樂活動(dòng)，還是我們的區(qū)角游戲“哆來咪”，我都鼓勵(lì)他盡情地表現(xiàn)，并在同伴面前表揚(yáng)他，這樣既讓小朋友們了解了翊翊的優(yōu)點(diǎn)，接納他，同時(shí)也讓翊翊知道大家都在關(guān)注著他，快樂只有和大家一起玩時(shí)才能體會(huì)到。

開始在幼兒園午睡了，翊翊的媽媽帶來了一個(gè)塑膠袋，原來里面裝的是短褲，翊翊的媽媽說寶寶會(huì)尿床，于是我們每天午睡前都會(huì)特意地帶著他去小便，可是每天翊翊還是會(huì)尿床。怎么會(huì)這樣呢？通過每天不同時(shí)段的觀察，我們發(fā)現(xiàn)翊翊總是每天下午兩點(diǎn)鐘左右尿床，于是我們每天下午兩點(diǎn)鐘會(huì)叫醒他，讓他小便，一段時(shí)間后，翊翊尿床的次數(shù)少了，可是每次兩點(diǎn)鐘叫醒他時(shí)，由于正是熟睡期，他總會(huì)哭喊，弄醒許多小朋友，起床小過便后，他就怎么也睡不著了。翊翊最喜歡聽的音樂就是《小哪吒》，于是我事先就用MP3從網(wǎng)上下載了這首歌，每天會(huì)提前讓翊翊睡覺，兩點(diǎn)鐘在叫醒翊翊時(shí)我們就把耳塞塞進(jìn)他的耳朵，把聲音放得小些，讓他能安安靜靜地醒來，等他小便完后，就不讓他再到床上去了，我讓他穿好衣服起床回活動(dòng)室，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)“動(dòng)個(gè)不?！钡鸟瘩磿?huì)幫小朋友把小椅子從桌子上放下來整理好。對(duì)老師來說這是多好的教育契機(jī)呀。于是在全體幼兒午睡起床后，我把翊翊請(qǐng)到大家面前，表揚(yáng)了他，并鼓勵(lì)小朋友向翊翊學(xué)習(xí)，多為大家服務(wù)?，F(xiàn)在雖然活動(dòng)時(shí)翊翊還是會(huì)走來走去，動(dòng)個(gè)不停，可他經(jīng)常是在忙著幫老師、小朋友做事，是個(gè)勤勞的翊翊。

有關(guān)多動(dòng)癥與家庭教育關(guān)系的調(diào)查顯示，多動(dòng)癥的發(fā)病因素中家庭環(huán)境是一個(gè)重要方面。所以要治療翊翊的多動(dòng)癥，就要做好家長工作。

（1）要尊敬家長，平等地對(duì)待他們。（2）多從家長的角度出發(fā)，理解他們，做他們的朋友，從心理上進(jìn)行誘導(dǎo)，語言婉轉(zhuǎn)懇切，讓家長接受，千萬不要激怒他們。（3）要用自己的專業(yè)知識(shí)幫助家長，了解他們的需要，提高他們的素質(zhì)。我經(jīng)常與翊翊父母的溝通交流，通過多方面交流，提醒他的母親與幼兒園要密切合作，平時(shí)要多注意觀察幼兒，正確的引導(dǎo)幼兒，對(duì)他正確的行為要給予肯定并強(qiáng)化，同時(shí)有意識(shí)地讓幼兒參加一些安靜些的活動(dòng)，如，繪畫、手工、下棋等。

篇7

現(xiàn)就“幼兒園教師個(gè)案分析：拳頭不是萬能的”提出個(gè)案并進(jìn)行分析。

〖案 例〗

我班的浩浩小朋友是中班年級(jí)乃至是全園出了名的 “肇事王”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子吃東西、做游戲、玩玩具時(shí)，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，甚至拔出拳頭伸向同伴?？傊軅目偸莿e人。而且他特別會(huì)為自己辯解。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。

〖分 析〗

通過觀察我想，浩浩的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過電話家訪和與來接送的家長交談，我了解到他一直都是外婆、外公帶大的。爸爸、媽媽都在揚(yáng)州上班根本照顧不到他，浩浩的外婆對(duì)浩浩百依百順，從不對(duì)他提出任何要求。而爸爸、媽媽都是難得回來一次，一見面也是疼愛有加。久而久之，在“隔代父母綜合癥”的教育下，使浩浩形成了以自我為中心，主觀意愿獨(dú)斷，不管是誰都得聽他的。據(jù)觀察，浩浩在幼兒園非常想和別人交流，又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。

〖對(duì) 策〗

家園合作。共同要求浩浩遇到問題先把想法說出來，不能動(dòng)手打人。要求浩浩做到這一點(diǎn)的前提是要求浩浩的外婆在任何情況下都不能偏袒浩浩，要做到循循善誘，以理服人，不要遷就浩浩；同時(shí)要求浩浩的父母每個(gè)周末盡量抽時(shí)間回來陪浩浩，以作為浩浩進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)。我也向家長保證，在任何情況下，不摻雜對(duì)浩浩的成見和偏見，公正而耐心地對(duì)待浩浩。當(dāng)浩浩動(dòng)手打人時(shí)，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責(zé)怪或處罰浩浩。平時(shí)，我要求家長多了解浩浩的閃光點(diǎn)。

我們發(fā)現(xiàn)，浩浩雖然很調(diào)皮、好動(dòng)、喜歡打人，但他很喜歡講故事、聽故事。因?yàn)橹邪嘞聦W(xué)期，幼兒要學(xué)會(huì)組織語言自行講述。所以，我平時(shí)會(huì)在自由時(shí)間里，讓幼兒自行上來講故事。每次他都是第一個(gè)舉手上來。他的詞匯量很豐富，思維有條理。特別是他會(huì)把在分離閱讀辦上學(xué)到的故事完整的講述給伙伴們聽。如《我們都是好朋友》、《拾金不昧》、《雷鋒的故事》等，借此我從中引導(dǎo)他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護(hù)公物，做什么事情都要有始有終，做錯(cuò)了事要說“對(duì)不起”?，F(xiàn)在的小孩了解世界的面很廣，所以思維邏輯很活躍。雖然他在聽的時(shí)候表現(xiàn)出很懂的樣子，但是在日常生活中有時(shí)也表現(xiàn)得不錯(cuò)。如：有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~，這時(shí)標(biāo)標(biāo)說：“要不我也學(xué)雷鋒，去撿吧?！蔽倚χf：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼吒吲d興地去了，而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。但有時(shí)自控能力不好。

將功補(bǔ)過。由于浩浩小朋友與同伴交往能力差，解決問題的能力差，但性格卻很倔強(qiáng)。經(jīng)過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩每次犯了錯(cuò)誤意識(shí)性很強(qiáng)但就是不愿意主動(dòng)表現(xiàn)出來，就算老師讓他去跟小伙伴道歉，他都很倔強(qiáng)，不愿意去。但是有一次我換了一種方式，我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度相當(dāng)好。那次有小朋友來告訴我浩浩把早點(diǎn)的一大壺豆?jié){給弄翻了……當(dāng)時(shí)他根本沒有認(rèn)識(shí)到是自己的錯(cuò)，還說：“小朋友們都沒有喝的才好?！蔽耶?dāng)時(shí)真的很生氣，我反問他：“那你喝嗎？”他說：“我才不喝幼兒園的破豆?jié){……”當(dāng)時(shí)我強(qiáng)忍著眼淚，心想：“才幾歲的孩子就能說出這樣的話”。我忍住了，因?yàn)槲抑?，如果此刻發(fā)怒那前面的努力就白費(fèi)了，幼兒一個(gè)習(xí)慣的行成需要21天，我相信他會(huì)做到。我轉(zhuǎn)身去拿簸箕準(zhǔn)備收拾地面，發(fā)現(xiàn)窗外地簸箕被風(fēng)吹掉到一樓，我當(dāng)全班小朋友的面問：“小朋友，愿不愿意給浩浩一次改正的機(jī)會(huì)？”愿意”所有的幼兒一口同聲?！澳呛?，如果浩浩下樓去幫老師把簸箕拿上來，讓老師來把我們的教室打掃的干干凈凈，我們就原諒他……”。我話還沒有說完，小家伙已經(jīng)一溜兒的跑到樓下，上樓的時(shí)候很自豪的說：“小朋友們看，我總算找到我們班的簸箕了”。所有的小朋友都說：“浩浩，你真棒?！毙〖一锊缓靡馑嫉哪樇t了。我借此又引導(dǎo)他，發(fā)現(xiàn)原來他早就意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，可又放不下面子。

篇8

教材分析：

歌曲《小雪橇》描寫兒童們?cè)诒煅┑刂胁晃穱?yán)寒、快樂嬉戲的情景。歌曲2/4拍由6個(gè)樂句組成。五六樂句是補(bǔ)充樂句，進(jìn)一步渲染了歌曲歡快的情緒。歌曲節(jié)奏豐富，速度較快，情緒歡快活潑充滿了童趣。歌曲中有幾處音程跳動(dòng)較大，演唱時(shí)請(qǐng)注意音準(zhǔn)的把握。

教學(xué)目標(biāo)：

1、用歡快的、富有彈性的聲音演唱《小雪橇》。

2、為歌曲進(jìn)行各種創(chuàng)編活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生勇于參與各項(xiàng)音樂實(shí)踐，在活動(dòng)中培養(yǎng)活潑、開朗、樂觀的性格和與同學(xué)友好合作的能力。

2、在音樂表演活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

在學(xué)會(huì)歌曲《小雪橇》后，教師啟發(fā)學(xué)生為歌曲編配打擊樂器伴奏，特別應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生模仿馬蹄奔跑的聲音。

教學(xué)過程：

一、設(shè)情景，引入新課

1、我聽說咱們班很多小朋友都喜歡回答問題，那老師問一個(gè)問題，一年有幾個(gè)季節(jié)？（）同學(xué)們可真聰明。那你喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（冬天，可以玩雪）

2、好，下面老師就帶領(lǐng)你們走進(jìn)了美麗的銀色世界。玩一場(chǎng)打雪仗的游戲。

3、我和你們一樣特別喜歡這些戶外運(yùn)動(dòng)。今天，我就邀請(qǐng)那么乘坐我為你們準(zhǔn)備的《小雪橇》一起去參加一個(gè)圣誕晚會(huì)吧！

二、聆聽感悟，啟發(fā)誘導(dǎo)

1、初聽：思考，滑雪橇?xí)r，是一種什么樣的心情？小歌手用什么樣的情緒演唱的？請(qǐng)用你的動(dòng)作表示——A：，優(yōu)美的----舉手B：歡快的-----點(diǎn)頭

2、復(fù)聽：從音樂中你還感受到了什么？

3、再聽：歌曲描繪了你們這群可愛的孩子不畏嚴(yán)寒，在雪中玩耍的情景，我們大家都被這歡快的情緒所感染，那么讓我們展開現(xiàn)象的翅膀，閉上眼睛再次親身體驗(yàn)一下坐上雪橇上的快樂吧！

三、實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)唱歌曲

雪橇之行帶給我們快樂，我想，我們將要參加的圣誕晚會(huì)也一定能帶給你快樂。如果能加上我們甜美的歌聲是不是會(huì)更精彩呢？那就讓我們把這《小雪橇》當(dāng)做節(jié)目送上吧！

1、大家輕聲跟著小歌手模唱，我們比一比看誰先學(xué)會(huì)這首歌。（放3遍范唱

）

a

：找出相似樂句，指出不同之處。

b

：模唱相似樂句；體會(huì)發(fā)展樂句。

c

：模唱全曲。

2、跟琴學(xué)唱：速度由慢到快3—5遍。

3、對(duì)比學(xué)唱歌曲：分組展示進(jìn)行對(duì)比，找出不同之處，并齊唱全曲。

4、跟錄音伴奏進(jìn)行齊唱：注意情緒的調(diào)動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)、展示自我

大家的節(jié)目唱準(zhǔn)備的不錯(cuò)，我們的舞會(huì)上就只有唱嗎？（生答：還有跳、演奏等）那就讓我們跳起來，動(dòng)起來吧！

1、學(xué)生根據(jù)自己的愛好去選擇自己的活動(dòng)小組：舞蹈、器樂、演唱。

2、分組進(jìn)行創(chuàng)編，教師巡回指導(dǎo)。

3、分組展示，學(xué)生互評(píng)。

篇9

關(guān)鍵詞：下頜運(yùn)動(dòng)受限；矯治；智障兒童

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

下頜打開度受限是下頜運(yùn)動(dòng)受限障礙的一種，下頜運(yùn)動(dòng)受限包括下頜上下運(yùn)動(dòng)受限、左右運(yùn)動(dòng)受限和前伸后縮運(yùn)動(dòng)受限3項(xiàng)，這可能與肌張力異常和顳頜關(guān)節(jié)不靈活有關(guān)。主要表現(xiàn)為下頜在上述幾個(gè)方向無法運(yùn)動(dòng)或者運(yùn)動(dòng)不充分。如果患者的下頜部分無法充分運(yùn)動(dòng)，那么將無法將嘴張到相應(yīng)的位置，也不能通過有力地收縮來完成咀嚼動(dòng)作或者咬動(dòng)食物，或者是在說話的時(shí)候下頜無法向下側(cè)或者兩側(cè)進(jìn)行拉伸旋轉(zhuǎn)等。構(gòu)音時(shí)下頜運(yùn)動(dòng)很少，幾乎不運(yùn)動(dòng)，構(gòu)音含糊不清，響度偏低。因此，解決下頜打開度受限障礙問題對(duì)言語障礙患者的言語康復(fù)十分重要。

目前臨床上關(guān)于下頜打開度受限的促進(jìn)治療法主要有增強(qiáng)下頜感知覺、提高咬肌肌力、改善下頜運(yùn)動(dòng)受限3種。本研究探究促進(jìn)治療法在臨床上對(duì)呼吸支持不足的效果。

二、研究方法

1.被試

王××，女，年齡為6歲零7個(gè)月，唐氏綜合征患兒，中度智力障礙。于2011年9月進(jìn)入學(xué)校接受康復(fù)治療。該患兒下頜打開運(yùn)動(dòng)受限，經(jīng)治療師提示，可加大下頜打開度，且在短時(shí)間內(nèi)其能力有所提高，但并不穩(wěn)定，不能持續(xù)。

2.測(cè)試材料

本研究采用啟音博士言語測(cè)量儀（Dr.SpeechTM）進(jìn)行錄音及分析參數(shù)“下頜距”。錄音材料要求兒童深吸氣后，持續(xù)發(fā)/a/音的最長時(shí)間，共測(cè)兩次，取其中的較大值。用啟音博士構(gòu)音測(cè)量與訓(xùn)練儀進(jìn)行錄像及分析參數(shù)“下頜低位運(yùn)動(dòng)功能分級(jí)”。錄像時(shí)要求兒童發(fā)/a/音，然后根據(jù)下頜構(gòu)音運(yùn)動(dòng)功能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行分級(jí)評(píng)分。

3.研究方法

本文開展的試驗(yàn)周期為8個(gè)星期，采用單一被試單基線A-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中前一部分為基線期，時(shí)長為一周，剩余時(shí)間為處理期。在基線期內(nèi)，每天上午和下午各采集一次數(shù)據(jù)，取其中7次數(shù)據(jù)；在處理期內(nèi)，每天對(duì)被試者進(jìn)行35分鐘最長聲時(shí)訓(xùn)練，每周訓(xùn)練后采集一次數(shù)據(jù)，共有7次數(shù)據(jù)。

4.訓(xùn)練方法

（1）增強(qiáng)下頜感知覺：把大拇指放置于下巴尖位置，剩下的四個(gè)手指頭放置于顳下頜關(guān)節(jié)；下頜在進(jìn)行上下運(yùn)動(dòng)的時(shí)候用手指感受下頜的運(yùn)動(dòng)關(guān)節(jié)的開關(guān)狀況。指尖控制法有助于患者對(duì)下頜的自主控制，提高感知能力，是一種自主治療技術(shù)。

（2）提高咬肌肌力：①深壓咬肌法，患者堅(jiān)持咬緊牙關(guān)，通過治療師對(duì)患者的咬肌的觸摸，并通過食指、中指以及無名指指腹對(duì)咬肌緩緩地按壓；②敲打咬肌法，同樣要求患者咬緊牙關(guān)，治療師首先用雙手對(duì)患者的咬肌進(jìn)行觸摸，接著治療師用食指、中指以及無名指指腹對(duì)咀嚼肌反復(fù)敲打；③拉伸咬肌法，治療前奏和前兩條一樣，另外治療師通過食指、中指以及無名指指腹對(duì)咬肌進(jìn)行快速按摩，通過反復(fù)上下按摩來實(shí)現(xiàn)對(duì)咬肌的拉伸。告訴患者，在吃飯或者咬東西的時(shí)候用這個(gè)部位。

（3）改善下頜運(yùn)動(dòng)受限：①咀嚼法，通過按摩的方法放松顳頜關(guān)節(jié)和周圍肌肉，再做下頜放松訓(xùn)練，讓患者盡力張嘴并將咀嚼器咬住，進(jìn)行大幅度的咀嚼，并在進(jìn)行咀嚼的同時(shí)發(fā)原音a，i，u，或者進(jìn)行報(bào)數(shù)，亦可發(fā)出wa音。通過治療，之前下顎緊張的患者，其緊張程度會(huì)慢慢下降；對(duì)下頜松弛的患者而言，能提高咬肌和咀嚼肌的力量，下頜打開的幅度明顯增大。②高位抵抗法，治療師將大拇指的指尖放在下頜緣上側(cè)，將食指彎曲放在下頜緣下側(cè)，治療師食指用力向上提患者的下頜，同時(shí)讓患者用力向下抵抗。③高低位交替抵抗法，治療師將大拇指的指尖放在患者的下頜緣上側(cè)，食指彎曲放在下頜緣下側(cè)，當(dāng)下頜處于高位時(shí)，治療師食指用力向上提下頜，同時(shí)讓患者用力向下抵抗，此時(shí)患者下頜已處于低位，治療師將大拇指向下用力壓下頜，患者向上用力抵抗，下頜再次處于高位，如此反復(fù)交替。

（4）擬聲游戲，/a-a-a-a/，訓(xùn)練連續(xù)發(fā)音，運(yùn)用啟音博士發(fā)聲誘導(dǎo)儀 S2的發(fā)音教育―單韻母―游戲（轉(zhuǎn)輪、走鋼絲、摘葡萄）進(jìn)行/a/的訓(xùn)練。通過游戲，訓(xùn)練患兒下頜打開時(shí)的控制能力。

三、結(jié)果與分析

使用SPSS16.0對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。治療前后在基線期和處理期的數(shù)值的Bartlett比值的絕對(duì)值均小于1，說明各組數(shù)據(jù)非自我相關(guān)。

對(duì)治療前后最長聲時(shí)得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，t=-6.017，p

對(duì)治療前后最長聲時(shí)得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為t=-6.069，p

四、總結(jié)與思考

上述結(jié)果表明，針對(duì)該患者的下頜打開度受限問題所制訂的治療方案是行之有效的，當(dāng)患者的下頜打開度接近正常水平時(shí)，就沒有再進(jìn)行下頜打開能力治療的必要性了。就下頜打開度受限障礙治療而言，應(yīng)遵循ATM的治療模式，即“評(píng)估被試者所存在的問題，選擇對(duì)被試者有針對(duì)性的下頜打開度受限障礙的治療方法，制訂被試者的下頜打開度受限障礙干預(yù)方案，并實(shí)施該干預(yù)方案，同時(shí)對(duì)治療效果進(jìn)行監(jiān)控”。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵字】：導(dǎo)學(xué)案；彈唱

教學(xué)有法，而無定法，任何一種教學(xué)方式或者是教育模式，都是隨著時(shí)代的變化、社會(huì)的需求、生源的質(zhì)量、職業(yè)的需要而有所繼承和創(chuàng)新。同樣《兒童歌曲彈唱》課程的導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生也不例外，它是實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展的戰(zhàn)略主題“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的實(shí)踐行動(dòng)過程，更是完成國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的能力轉(zhuǎn)換。

這里所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，也就是指以《兒童歌曲彈唱》學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的彈唱指導(dǎo)訓(xùn)練為主導(dǎo)，學(xué)生彈唱的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成兒歌彈唱綜合能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

一、明確教學(xué)的“主體”和“主導(dǎo)”，是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的核心原則

如果我們單從學(xué)的方面來講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。教師是為學(xué)生服務(wù)的，其角色是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的幫助者，責(zé)任是幫助學(xué)生比自然狀態(tài)下學(xué)得更好，成長得更好。

學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教是通過學(xué)生的學(xué)發(fā)生作用的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師導(dǎo)學(xué)作用的重要性，師生互動(dòng)構(gòu)成教學(xué)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是密不可分的，其實(shí)它是“一”，而不是“二”，也就是我們不能單獨(dú)的去拆分“教與學(xué)”的任何方面去研究、去實(shí)踐。就像赫爾巴特的“教師中心論”和杜威的“學(xué)生中心論”，都是夸大了“教與學(xué)”的某一方面，而有所偏激。

二、最優(yōu)化分析學(xué)生能力，取長補(bǔ)短，協(xié)作重組，是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

最優(yōu)化，源于拉丁語“optimus”其意思是“最佳的”歸納其實(shí)質(zhì)就是追求低消耗、高效能，即“低耗高效”或“事半功倍”，也就是通過選擇最佳的方法和手段，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的條件下，用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。

在對(duì)我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析中顯：78%以上的學(xué)生不重視兒歌彈唱的學(xué)習(xí)。85%的學(xué)生兒歌彈唱能力較差。在課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不能有效地完成相應(yīng)的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)要求。識(shí)譜能力和琴法的基本功不扎實(shí)，缺乏良好的練琴習(xí)慣，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。兒童歌曲彈唱的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)基本上與見習(xí)、實(shí)習(xí)脫節(jié)，無法勝任未來復(fù)雜的幼兒園音樂課教學(xué)工作。

根據(jù)這種情況，我們?cè)趯?shí)際的《兒童歌曲彈唱》學(xué)案設(shè)計(jì)中，主要對(duì)學(xué)生因素進(jìn)行了分析：思想品德修養(yǎng)水平、文化教養(yǎng)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技巧等。

對(duì)14級(jí)學(xué)前教育1班二十四名學(xué)生進(jìn)行重組編號(hào)，分成A、B、C、D四大組，每組六人。同時(shí)把14級(jí)學(xué)前教育2班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班進(jìn)行實(shí)踐研究。

根據(jù)參加本次課題研究組員的現(xiàn)狀，對(duì)《兒童歌曲彈唱》課程實(shí)施的幾位教師因素進(jìn)行分析：是否具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、是否具有駕馭知識(shí)的能力、是否了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、師生關(guān)系是否融洽等。

為了更好的完成這一課程實(shí)踐，對(duì)四位研究組員進(jìn)行了分工：教師1負(fù)責(zé)鋼琴基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容研究實(shí)踐；教師2負(fù)責(zé)聲樂基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)習(xí)實(shí)踐；教師3負(fù)責(zé)“彈唱”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”與模擬教學(xué)；教師4負(fù)責(zé)“院”、“園”、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐。

三、讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的難題和突破的主線。

中提到：“博學(xué)之，審問之，慎思之，篤行之.”一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所“發(fā)現(xiàn)”的問題進(jìn)行有意義的追問，即“審問”，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，敢于吹毛求疵，向文本及權(quán)威挑戰(zhàn).在“找”的過程中所伴隨的緊張、激烈、亢奮、挑戰(zhàn)的思維活動(dòng)卻會(huì)給學(xué)生以探究的興趣、習(xí)慣和能力，“審問”的成功在于過程?！包c(diǎn)評(píng)”――重在誘導(dǎo)“成功”。

了解學(xué)生的需求，明確學(xué)生擇業(yè)的能力要求，有的放矢的、循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是我們這一課程實(shí)踐的關(guān)鍵?！秲和枨鷱棾穼?dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。在學(xué)案中學(xué)習(xí)的行為變成群體效應(yīng)，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了相同的思考空間和思考時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明細(xì)的指引，分解技能重、難點(diǎn)，由淺入深，理論與實(shí)踐一體。突出課程的能力目標(biāo)，突出課程的項(xiàng)目和主要完成的任務(wù)，按照學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)崗位能力，進(jìn)行了單向能力和綜合能力的分類設(shè)計(jì)。

《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案包括：課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。它的實(shí)施可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

課程目標(biāo)主要包括：1、知識(shí)目標(biāo) 2、單項(xiàng)能力目標(biāo) 3、綜合能力目標(biāo) 4、崗位實(shí)戰(zhàn)能力綜合目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)是綜合了傳統(tǒng)教學(xué)能力目標(biāo)不足的設(shè)計(jì)，既不否定知識(shí)目標(biāo)的重要性，更要加強(qiáng)能力目標(biāo)，由淺到深最終過渡到實(shí)際工作的綜合能力目標(biāo)上。之所以這樣設(shè)計(jì)是由學(xué)前教育這一職業(yè)教育的特殊性決定的，是師范性和職業(yè)性的雙層體現(xiàn)。

課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的引出必須是實(shí)際工作的某一個(gè)具體活動(dòng)，為了解決實(shí)際問題，而進(jìn)行項(xiàng)目的分解，最終為學(xué)前教育實(shí)際的教學(xué)服務(wù)，這也是我們?cè)O(shè)計(jì)這種課型和傳統(tǒng)意義上的一個(gè)繼承和發(fā)展。忌諱麻木的亂編亂造，形式主義上的所謂創(chuàng)造和創(chuàng)新，這也是我們?cè)趯?shí)踐中很重視和注意一個(gè)原則。

我們把考評(píng)期末的成績占25%。平常成績占75%，是由預(yù)習(xí)情況、課堂合作探究情況、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思情況、“院”、“園”、頂崗實(shí)習(xí)（一個(gè)月一次）拓展延伸情況等的每個(gè)月的月評(píng)積攢起來的。所以除了導(dǎo)學(xué)案，還包括四組學(xué)生中每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際考核記錄手冊(cè)，在不斷的重復(fù)訓(xùn)練中，量化訓(xùn)練中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力到達(dá)橫縱的質(zhì)量飛躍。

（四）現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，“院”中 “園”的理想實(shí)踐環(huán)境，是具體實(shí)施《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵和培養(yǎng)學(xué)生成才的保障。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的大力投入，在2015年的全國職業(yè)院校的不完全統(tǒng)計(jì)中排在第二位，我院從2007年開始建立校園網(wǎng)，2014年學(xué)院校園數(shù)字化建設(shè)，擬建和實(shí)施了以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室裝有電視機(jī)、攝像頭，并配有大量的教學(xué)VCD碟片，師生借助圖、文、聲、動(dòng)畫等多種手段，教學(xué)合一，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更容易被理解和接受。

“院”（哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）、“園”（學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園）交互，設(shè)備齊全，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地豐富，現(xiàn)設(shè)有鋼琴室230間，電子琴室78間，手風(fēng)琴室78間，舞蹈室3間，畫室40間，大型展室1間，富媒體教室2間、多媒體教室10間，大型舞蹈排練室2間，大型電鋼琴室2間。整個(gè)院中園占地3.8萬平方米，上下四層，軟硬件設(shè)施完善，師資豐厚，正教授2名，副教授比例占78%，這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所足夠滿足課程實(shí)踐的各種需要。

參考文獻(xiàn)

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