導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學(xué)習(xí)象聲詞，感受象聲詞的模仿性和趣味性。

2、能理解畫面內(nèi)容，并大膽講述。

3、初步接觸重點(diǎn)字詞：親親、小魚、小豬。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒知道一些動(dòng)物發(fā)出的聲音和自然界的聲音。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：掛圖、音帶、錄音機(jī)、大字卡；詩歌讀本人手一冊(cè)、頭飾（小魚、小豬、小雨、小花）。

3、環(huán)境準(zhǔn)備：幼兒將自己最喜歡的一樣玩具帶到幼兒園，相互介紹并讓玩具交朋友。

活動(dòng)過程：

一、預(yù)備活動(dòng)

1、師幼互相問候，走線，線上活動(dòng)。線上活動(dòng)建議：送字回家。教師將大字卡散放在線內(nèi)，再與幼兒一起念兒歌：“小小字，真淘氣，出門玩，不回去，哭鼻子，找媽咪。小小字，別著急，我送你，回家去?！庇變簩⒕€內(nèi)的字卡拿起來大聲讀一讀，再放到教師手上。

2、幼兒有序取書或教師發(fā)書。

二、感知活動(dòng)

1、教師：小朋友，當(dāng)你碰到自己很喜歡的人，你會(huì)怎么做？幼兒自由回答。我喜歡小朋友，我想親親你們，讓我來親親你們吧！有一首詩歌的名字就叫“親親”（出示大字卡“親親”），我們一起來聽聽吧！

2、教師播放詩歌錄音帶，幼兒認(rèn)真傾聽詩歌。

三、理解活動(dòng)

1、教師請(qǐng)幼兒翻開書到詩歌“親親”，自主閱讀。

2、師幼共同閱讀。

出示掛圖，請(qǐng)幼兒觀察，說說掛圖上有什么。

學(xué)習(xí)象聲詞。

四、體驗(yàn)活動(dòng)

1、教師播放詩歌錄音帶，幼兒看書劃指跟讀詩歌。

2、幼兒分組帶頭飾進(jìn)行表演朗讀。

五、結(jié)束活動(dòng)

交流小結(jié)，播放音樂，幼兒有序收書，整理桌椅。

篇2

語言是人類交往、思維和表達(dá)情感的工具。早期語言能力的發(fā)展是孩子智力發(fā)展的一個(gè)重要的標(biāo)志。根據(jù)幼兒園《綱要》的精神，在幼兒園 階段對(duì)幼兒語言教育必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于活動(dòng)中。此階段學(xué)前班兒童已積累了了一定量的詞匯，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解什么是反義詞，認(rèn)識(shí)反義詞，這樣即豐富幼兒的詞匯，又培養(yǎng)了幼兒觀察力和判斷力。

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過活動(dòng)了解反義詞的意思，認(rèn)識(shí)幾對(duì)反義詞。

2、喜歡找生活中的反義詞豐富詞匯。

3、培養(yǎng)了幼兒觀察力和判斷力。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習(xí)慣。

5、讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語言能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解反義詞的意思。

難點(diǎn)：找出生活中反義詞

活動(dòng)準(zhǔn)備

帶有各種運(yùn)動(dòng)的 圖片 、字卡（遠(yuǎn)、近，快、慢，笑、哭，多、少等）若干

活動(dòng)過程

一、開始部分：

老師按順序出示各種運(yùn)動(dòng)的圖片，如跑步、跳高、游 泳 、滑冰、射箭等，幼兒看后說詞。

師：小朋友們反應(yīng)真快，看一眼就說對(duì)了，真了不起！小朋友圖片上的這些運(yùn)動(dòng)你們喜歡嗎，我們玩點(diǎn)簡單的好嗎？

現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們趕緊站成兩隊(duì)吧！

師：介紹各隊(duì)成員：組長、成員

二、基本部分：

現(xiàn)在我們先看一下兩隊(duì)的情況，哪個(gè)隊(duì)的隊(duì)員多，那個(gè)少？來，我們一起數(shù)一數(shù)吧?。ǚ殖龆嗪蜕伲?/p>

小結(jié)：像“多”和“少”這樣意思相反的詞，就把它們叫反義詞。

現(xiàn)在我們兩隊(duì)開始行動(dòng)

第一個(gè)游戲是：學(xué)青蛙跳

規(guī)則：每隊(duì)出一名小朋友，學(xué)著青蛙的樣子，從起點(diǎn)算 起，比誰跳得遠(yuǎn)。第一得字卡“遠(yuǎn)”，第二得字卡“近”老師記時(shí)間。

一聲令下行動(dòng)開始了。

第一個(gè)游戲結(jié)束后，小結(jié)：

1、小朋友誰能告訴我你 跳得怎么樣，得到什么字？

2、幼兒演示離老師遠(yuǎn)和近的過程。

3、 3、告訴我你們得到“遠(yuǎn)”和“近”兩字是什么詞呢？

師：好玩嗎？接下來玩第二個(gè)游戲：穿衣服

規(guī)則：每隊(duì)出一名小朋友，在一定的時(shí)間里看誰把衣服穿得又快又整齊。第一得字卡“快”，第二得字卡“慢”老師記時(shí)間。

第二個(gè)游戲結(jié)束后小結(jié)：

第二個(gè)游戲 1、 1、 1、小朋友誰愿意告訴我你把衣服穿得怎樣，得到了哪個(gè)字？希望得到“快”字的小朋友不要驕傲繼續(xù)加油！得到“慢”字的小朋友不要泄氣，繼續(xù)努力，老師可一直再為你們加油！

2、你們得到的快字和慢字這兩字又是什么詞呢？

兩項(xiàng)比賽結(jié)束了，我想問問剛才得第一的小朋友高興嗎？高興的時(shí)候怎么樣？（笑），那么傷心時(shí)呢？（哭）， 所 以笑的反義詞是？

其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多意思相反的詞，如老師長得（高），你們長得（矮）、冬天天氣（冷）、夏天天氣（熱）等等?，F(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)心觀察，多動(dòng)腦筋，找出反義詞。1、電腦出示圖片，幼兒說圖片上的反義詞。2、幼兒自己 說說身邊的反義詞。

三、結(jié)束部分

下面我們一起做接話游戲結(jié)束這節(jié)課好嗎？（我說上句，大家用反義詞來回答下句）

樓房高，平房（ ）。大象大，老鼠（ ）。雪是白的，媒是（ ）。馬跑得快，烏龜爬得（ ）。棉花輕，鐵塊（ ）。夏天熱，冬天（ ）.糖是甜的，鹽是（ ）。大象的腿粗，仙鶴的腿（ ）。地毯是軟的，木頭是（ ）。爸爸是男的，媽媽是（ ）。媽媽手大，我的手（ ）。

四、活動(dòng)提升

老師希望大家回家后，與家人一起再找一些反義詞，下次比比看誰找得多。

教學(xué)反思

大班正處于語言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際。我根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂見的操作形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過程中。在講新課的時(shí)候，我采取請(qǐng)小朋友用眼睛看數(shù)一數(shù)的等方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極性。同時(shí)，發(fā)展幼兒的觀察力，想象力，口語表達(dá)能力動(dòng)作表現(xiàn)能力及 思維的敏捷性。培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦、勇于探索、敢于嘗試的精神。設(shè)計(jì) 活動(dòng)的目的主要引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，“趣”中練。在教學(xué)的過程中，我 設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)反義詞的興趣。

2.利用站隊(duì)、學(xué)青蛙跳、穿衣服等游戲，讓幼兒在嘗試中理解什么是反義詞

3.利用圖片，引導(dǎo)幼兒觀察嘗試說出相反的詞

4.組織幼兒尋找生活中的反義詞。

篇3

1．宣布訓(xùn)練重點(diǎn)①理清全文的層次，重點(diǎn)了解古今語匯的演變；②用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現(xiàn)象。

2．整體感知布置學(xué)生速讀全文，概括文章三部分的主要內(nèi)容，即完成練習(xí)一。

教學(xué)任務(wù)基本完成時(shí)，教師可作如下小結(jié)：課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例，從總體上展示語言演變的概貌，說明語言是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化著的。第二部分以語匯變化為重點(diǎn)，闡述語匯變化的種種不同，說明語匯變化最快、最顯著的特點(diǎn)。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。

3．點(diǎn)擊“重點(diǎn)”要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第二部分，盡量用“原文”回答練。教師在講析“答案”（參見《教師教學(xué)用書》時(shí)，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

4．心領(lǐng)神會(huì)在梳理課文內(nèi)容特別是研究課文第二部分的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論，要讓學(xué)生自我感悟，達(dá)成以下共識(shí)：①古今語匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社會(huì)上出現(xiàn)的已經(jīng)約定俗成的新的語匯和新的表達(dá)方法，要認(rèn)真掌握和使用。③語言的演變具有階段性、規(guī)律性，因而有些詞義、有些說法、有些句式要區(qū)別對(duì)待。④學(xué)習(xí)語言是一輩子的事，要下真功夫才能學(xué)好。

5．遷移訓(xùn)練圍繞練習(xí)三，先由教師提供一些實(shí)例給學(xué)生分析；再分小組編輯手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容要求從不同角度展示語言在演變這一現(xiàn)象。

示例（注意加橫線的詞語）：

①語音——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（cui，今讀shuai）。（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）

②語匯——小大之獄（訴訟案件；今多指監(jiān)獄、官司或罪案），雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）

③語法——不吾知（即“不知吾”，賓語前置；今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原《離騷》）

④現(xiàn)代漢語中保存古代漢語的意義和用法：a．疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；今很少單用）又自近至遠(yuǎn)地消失了。（何其芳《黃昏》）b．有一時(shí)，就是民國二三年時(shí)候，北京的幾個(gè)國家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語，一天一天的意思；現(xiàn)代漢語里名詞不直接作狀語）見其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅《燈下漫筆》）

⑤社會(huì)上出現(xiàn)的新詞語——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虛，含著詼諧調(diào)侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向）、酷（形容一切有個(gè)性、有特點(diǎn)、與眾不同的事和物）。

教案點(diǎn)評(píng)

《語言的演咬》盡管屬于節(jié)選，但它的篇幅較長，涉及的知識(shí)點(diǎn)也多，適宜長文短教。即根據(jù)本單元的教學(xué)總要求確定該文的訓(xùn)練重點(diǎn)，力爭在兩課時(shí)內(nèi)攻其“重點(diǎn)”，不及其余。

（設(shè)計(jì)B）

教法展示

1．用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)語：常聽說，高考卷中出現(xiàn)的似曾相識(shí)的作文，被評(píng)卷教師說成是由考生“克隆”出來的；生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見，“克隆”這個(gè)新詞已不單指無性繁殖了，它的使用范圍在擴(kuò)大，它的涵義在發(fā)生變化。對(duì)于這種現(xiàn)象，著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾如是說：“世界上萬事萬物卻永遠(yuǎn)在那兒運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語言也是這樣?！?/p>

2．由《鄒忌諷齊王納諫》引文切入要求學(xué)生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標(biāo)記、思考、歸納，總體上了解語言演變的概貌。

3．引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)所設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)提綱可以逐段朗讀，逐空填寫，適當(dāng)補(bǔ)充和解釋古漢語中的類似的語言現(xiàn)象。

4．閱讀課文第三部分，大致了解語法和語音的變化情況。

5．比較閱讀用一節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生將《語言的演變》和《語言與文學(xué)》作一比較，列出發(fā)言提綱，談?wù)剝晌牡漠愅?。通過比較閱讀，希望一石三鳥：加深對(duì)兩文的理解，培養(yǎng)鑒賞能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，可以讓學(xué)生課外將“發(fā)言提綱”整理成文。

教案點(diǎn)評(píng)

《語言與文學(xué)》和《語言的演變》，共同的話題是“語言學(xué)”，且都是從語言的三個(gè)要素——語音、語（詞）匯和語法——切入的。有所不同的是，前者側(cè)重論證“語言與文學(xué)”的關(guān)系，后者著重闡述“語言的演變”?；诖耍虒W(xué)時(shí)既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過比較，加深對(duì)課文的理解。

（設(shè)計(jì)C）

教法展示

1．一讀課文，弄清“大小分類”，完成練。朗讀時(shí)要求全面仔細(xì)，逐字逐句。

小結(jié)：課文第一部分從總體上舉例說明古今語言是不斷變化的，并分“三種情形”進(jìn)行說明。第二、三部分把語言的演變分為三大類：語匯、語法和語音。大類之中分小類，如將語匯的消長分為舊詞消失、新詞出現(xiàn)、外來詞滲透等，將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移、弱化等，將事物名稱的改變分為詞語替換和忌諱引起詞語的變化等。

2．二讀課文，了解三種舉例類型。重點(diǎn)朗讀課文一、三部分，以默讀為主。

小結(jié)：課文中出現(xiàn)了三種舉例類型：一是假設(shè)舉例，如第一部分假設(shè)孔子與顏回、子路談話，朱熹闖進(jìn)去完全聽不懂說什么。二是典型舉例，如為說明古今漢語差別大而舉的《鄒忌諷齊王納諫》一例。三是列舉舉例，如用形聲法說明漢字無論聲母、韻母、聲調(diào)都已有很大變化時(shí)，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。

3．三讀課文，領(lǐng)悟比較和引用說明方法的妙處。為節(jié)省時(shí)間，可單以第二部分為例進(jìn)行朗讀，漸漸領(lǐng)悟。

小結(jié)：沒有古與今的比較，就無法說明語言在不斷變化；不引用文獻(xiàn)資料，就只好空對(duì)空地發(fā)一番議論而已。課文很好地運(yùn)用了這兩種方法，大大增強(qiáng)了說服力。

4．課外完成練習(xí)三，方法參見設(shè)計(jì)A。

（王國彬《中學(xué)語文教學(xué)參考》2003-2）

篇4

一、訓(xùn)練廳

1.教你一招：什么叫輕聲?

普通話里的音節(jié)分別屬于四個(gè)調(diào)類，即陰平、陽平、上聲和去聲。有些音節(jié)在詞語和句子中使用的時(shí)候，失去原來的調(diào)值，變成一種既輕又短的調(diào)子，這就是輕聲。如“別扭”( biè·niu) 中的“扭”，“結(jié)實(shí)” (jiē·shi)中的“實(shí)”，“漂亮” (piào·liɑnɡ) 中的“亮”。含有輕聲音節(jié)的詞就是輕聲詞。有的詞讀輕聲和不讀輕聲意思好像沒有什么區(qū)別，如“太陽”、“糧食”、“西瓜”;有的詞讀輕聲和不讀輕聲就表示不同的意思，如“大意”讀輕聲的意思是“疏忽”，不讀輕聲是“大概的意思”;有的詞則必須讀成輕聲，“別扭”、“老實(shí)”、“漂亮”否則就很難理解是什么意思。

輕聲現(xiàn)象雖然在普通話里廣泛存在，但是不宜將輕聲音節(jié)看做一種聲調(diào)而歸為一個(gè)調(diào)類，因?yàn)樽x輕聲的音節(jié)都有本調(diào)，只是在特定位置上出現(xiàn)的時(shí)候才讀為輕聲。把輕聲看做一種音變現(xiàn)象是比較合適的。

輕聲音節(jié)的主要特點(diǎn)是“輕”和“短”?！拜p”是因?yàn)榘l(fā)音弱，使音節(jié)的高低變化十分模糊，“短”是因?yàn)橐艄?jié)失去了高低變化的余地。

2.輕聲訓(xùn)練

普通話中的音節(jié)一般要讀為輕聲的主要有以下幾種情況：

(1)語氣詞。例：走吧、寫阿他呢、就是嘛、好嗎

(2)助詞。例：吃的、高興地、說得(好)、看著、寫了

(3)疊音詞和重疊動(dòng)詞末一個(gè)音節(jié)。例：媽媽、姐姐、星星、娃娃、走走、練練

(4)表示趨向的動(dòng)詞。例：進(jìn)來、出去、拿回來、跳過去、黑下來

(5)表示方位的詞或語素。例：山上、地下、屋里、那邊、后面

(6)某些詞的后綴。例：剪子、車子、木頭、石頭、我們、先生們

(7)一些常用的雙音節(jié)詞的后一個(gè)音節(jié)。

二、欣賞苑

父愛的高度

好多年都沒有看過露天電影了。

記得小時(shí)候，家在農(nóng)村，那時(shí)電視、碟機(jī)這類玩意在鄉(xiāng)下壓根就沒見過，更別說是享用了。所以要是逢有哪個(gè)村子放電影，周圍十里八村的人就都趕著去，在那露天地里，黑壓壓的一片，煞是壯觀。

那時(shí)父親還年輕，也是個(gè)電影迷。每遇此等好事，就蹬著他那輛已不可能再永久下去的老“永久”自行車，帶著我便摸黑去趕熱鬧。

到了電影場，父親把車子在身邊一撐，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在人群后邊。我那時(shí)還沒有別人坐的板凳腿高，父親就每每把我架在他的脖子恥，直至電影結(jié)束才放下。記得有一次，看《白蛇傳》，騎在父親的脖子上睡著了，竟尿了父親一身，父親拍拍我的屁股蛋子，笑著說： “嗨!嗨!醒醒，都‘水漫金山’了!”

一晃好多年就過去了，我已長得比父親還高，在人多的地方，再也不用靠父親的肩頭撐高了。春節(jié)回家，一天聽說鄰村有人結(jié)婚，晚上放電影，兒時(shí)的幾個(gè)玩伴就邀我一同去湊熱鬧。我對(duì)父親說：“爸，我去看電影了!”

父親說：“去就去么，還說什么，又不是小孩子了!”

“你不去?”

“你自個(gè)去吧，我都六十幾的人了，湊什么熱鬧!”

來到電影場，人不算多，找個(gè)位置站定。過了不大一會(huì)，身邊來了一對(duì)父子，小孩直嚷嚷自己看不見，如多年前父親的動(dòng)作一樣，那位父親一邊說著“這里誰也沒你的位置好!”一邊托孩子騎在了自己脖子上，孩子在高處咯咯地笑著。

我不知怎么搞得，眼一下子就濕潤了。這么多年了，我一直在尋找一個(gè)能準(zhǔn)確代表父愛的動(dòng)作，眼前這一幕不就是我找尋的結(jié)果嗎?

想起了許多往事，再也無心看電影。獨(dú)自回家。

敲門。父母已睡了，父親披著上衣來開門，“怎么這么早就回來了，電影不好?”

看著昏黃燈光里父親花白的頭發(fā)和那已明顯駝下去的脊背，我淚一下子涌了出來，什么也沒回答，只是把自己身上那件剛才出門時(shí)父親給披上的大衣又披到了他單薄的身上。

是啊，父親一生都在為兒子做著基石，把兒子使勁向最理想的高度托，托著托著，不知不覺間自己就累彎了，老了。

我知道，這一生，無論我人生的坐標(biāo)有多高，都高不出那份父愛的高度，雖然它是無形的，可我心中有把尺啊!

[欣賞小提示]

1.課堂上最美妙的聲音便是同學(xué)們的朗朗讀書聲，請(qǐng)同學(xué)們用自己最動(dòng)聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。

2.你能說說課文的主要內(nèi)容嗎?

三、操作臺(tái)

要求：讀課文，講故事

1.把課文互相讀給自己的同桌聽一遍，要做到正確、流利。

2.聽故事。

3.你能把故事講給自己的同桌聽嗎?

4.把這個(gè)故事講給別人聽。

5.你有過相同的經(jīng)歷和體驗(yàn)嗎?說給大家聽一聽。

四、實(shí)踐園

1.繞口令練習(xí)(鼻韻母練習(xí))

山前有個(gè)嚴(yán)圓眼，山后有個(gè)嚴(yán)眼圓，二人山前來比眼，不知是嚴(yán)圓眼的眼圓，還是嚴(yán)眼圓比嚴(yán)圓眼的眼圓?

2.經(jīng)典誦讀練習(xí)

(1)三衢道中

(2)江畔獨(dú)步尋花

篇5

為全面落實(shí)教研室的工作打算，小學(xué)英語教研工作將根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，鞏固和推廣課改六年來的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，追求課堂實(shí)效,努力創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境，建立有效的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步為提高我市英語教學(xué)水平而努力。

本學(xué)期教研的工作重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，追求課堂實(shí)效。通過將區(qū)域性教學(xué)研究、校本教研、專題研究等形式的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建“合作、和諧、創(chuàng)新”的教研文化，逐步形成有效的教研機(jī)制。深入各學(xué)校了解并及時(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。

二、主要工作

（一）提高教育教學(xué)理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念。

通過參與和組織各級(jí)教材培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)等多種形式與途徑，組織教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論與課改理念，了解最新的教學(xué)信息與動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，將正確、先進(jìn)的理念內(nèi)化轉(zhuǎn)換為具體的切實(shí)可行的教育教學(xué)行為、策略等。

1、加強(qiáng)教研員自身的理論學(xué)習(xí)，確立自身的研究方向和專題，提高專業(yè)研究水平。不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提升服務(wù)能力，努力提高自身的課程理論水平、專業(yè)質(zhì)量、課堂教學(xué)研究與實(shí)踐能力、教研活動(dòng)水準(zhǔn)，確保在新課程推進(jìn)過程中專業(yè)引領(lǐng)的整體水平能夠得到較大幅度提升。

2、從教師的不同需求出發(fā)，采取“參與式”“研討式”等多種學(xué)習(xí)形式，提高理論學(xué)習(xí)的效果。使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，接收、融合、運(yùn)用新的教育理念為目標(biāo)，著眼課堂教學(xué)，深化學(xué)科教研，提高英語教師的專業(yè)水平。

3、營造良好學(xué)術(shù)氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會(huì)。

（二）借助課題研究，重點(diǎn)解決課改中的一線難點(diǎn)問題。

在教研的過程中，關(guān)注三個(gè)層面：教研員要轉(zhuǎn)變教研方式，提升教研水平；建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展；開展多彩的學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

1、不定期舉辦專題學(xué)術(shù)沙龍，營造良好學(xué)術(shù)氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提升自身素質(zhì)創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會(huì)。

2、各課題組確定本學(xué)期的研究重點(diǎn)與難點(diǎn)，并開展相應(yīng)的研究活動(dòng)。確立省、市、區(qū)各級(jí)別多形式的課題研究工作，以新課程理念為指導(dǎo)，圍繞《中小學(xué)英語銜接教學(xué)問題的行動(dòng)研究》和《小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究》，研究教法，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂實(shí)效為目標(biāo)，深入開展教學(xué)方法、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式的研究，正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系。

3、以第四屆優(yōu)秀教研組評(píng)選為契機(jī)，引導(dǎo)各小學(xué)根據(jù)“市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，把課題研究作為教研組工作開展的核心，加強(qiáng)教研組的建設(shè)和發(fā)展。

（三）重視課堂教學(xué)，前移教研位線。

1、加強(qiáng)對(duì)各種課型的研究，與教師一起開展多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)，逐步形成“研究課”“公開課”與“常態(tài)課”“常規(guī)課”多元并存、共同發(fā)展的課堂教學(xué)研究新思路。

2、了解學(xué)校環(huán)境對(duì)英語教學(xué)的影響。與教師共同研究并掌握利用環(huán)境和創(chuàng)造環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效方法，從而提高英語教和學(xué)的效率。

篇6

    發(fā)現(xiàn)問題,分析原因,收集資料,設(shè)計(jì)方案

    記得是2000年,一位青年語文老師來找我,說她準(zhǔn)備搞課題研究,但是她對(duì)搞什么課題還沒有確定。于是我們就談起當(dāng)時(shí)語文課堂教學(xué)中存在的問題,很快我們就談到語文課上的合作學(xué)習(xí)小組的問題。在那個(gè)時(shí)候,合作小組是很時(shí)髦的(其實(shí)一直到現(xiàn)在都很提倡)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),當(dāng)時(shí)在課堂教學(xué)中小組合作的使用率達(dá)到98.3%,幾乎堂堂都有小組合作。而語文課使用這種形式的頻率最高,一堂課中,少則1次,多則2一3次。但是存在的問題也不少(很多問題到現(xiàn)在還存在)。我們?cè)谝黄鹫劻瞬簧?。我建議她將這些問題分為幾個(gè)方面,整理一下。后來她將這些問題分為六個(gè)方面,如合作小組成了“避風(fēng)港”、合作小組成了優(yōu)秀生的一言堂、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適合(換句話說,什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí))、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間短促(剛宣布開始,轉(zhuǎn)過身就結(jié)束了)等。

    我們進(jìn)一步討論,如何解決這些問題,我們有得一些思路嗎?或者我們看看別的老師有沒有什么好的方法,一點(diǎn)一滴,都是好的。應(yīng)該說,當(dāng)時(shí)有不少老師已經(jīng)注意到合作小組學(xué)習(xí)中的問題了,但是有的在發(fā)牢騷,有的認(rèn)為是形式主義主張取消,而真正去研究問題的很少,或者說還處于思考的階段,零星的思考和措施還是有的,有的提出了改變座位排列,創(chuàng)設(shè)交流情景,營造討論氛圍;有的提出小組成員的分工的方案;有的提出如何選定討論的時(shí)機(jī)等等,可謂吉光片羽,彌足珍貴。而介紹性的文字都是引自國外的資料,可謂鋪天蓋地,很少接觸到國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)絕對(duì)是應(yīng)當(dāng)提倡的一種學(xué)習(xí)方式,不能因?yàn)樗嬖谶@樣那樣的問題就拒絕它,積極的態(tài)度是去研究它、去解決在合作學(xué)習(xí)中存在的問題。于是我們將收集到的有關(guān)資料和我們自己的想法整理成一個(gè)初步的行動(dòng)方案。接下來的事情就是到課堂上去嘗試了,其中不完善的地方也有待在課堂教學(xué)的嘗試中去完善。

    我照理還應(yīng)寫下去,寫這個(gè)課題在教學(xué)中實(shí)施的情況,教師在這個(gè)課題實(shí)施過程中做了哪些事情,以及效果如何等等,但是這樣寫內(nèi)容就很多了。我寫這個(gè)案例的目的還是在于說明,教師教育科研的選題應(yīng)該把眼睛放在我們自己的課堂教學(xué),還是劉良華先生說得好:“問題一旦被追蹤和設(shè)計(jì),就轉(zhuǎn)化為了課題。”

    這個(gè)課題后經(jīng)申報(bào),被市教育發(fā)展基金會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)為2001年青年教師基金課題。這位老師是國家級(jí)骨干教師,她后來到北京參加骨干教師培訓(xùn),這個(gè)課題也備受導(dǎo)師賞識(shí)。

篇7

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒體育游戲中的安全教育問題越來越受到家長和教師的重視。本文圍繞著安全教育這一中心論點(diǎn)，從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了應(yīng)當(dāng)怎樣在幼兒體育游戲中，進(jìn)行安全教育，以提升幼兒的安全意識(shí)，減少意外安全事故的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】

體育；游戲；安全教育

幼兒在成長時(shí)期，每天都在游戲和運(yùn)動(dòng)。但是幼兒本身的協(xié)調(diào)能力較差，容易發(fā)生磕碰、摔傷等意外事故。同時(shí)隨著我國幼兒安全問題的日益突出。幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視體育游戲中的安全教育，從幼兒出發(fā)創(chuàng)設(shè)豐富、有趣游戲活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中提升幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，從而增強(qiáng)幼兒肢體的靈活性和協(xié)調(diào)性。

一、樹立幼兒安全意識(shí)

隨著我國獨(dú)生子女政策的實(shí)施，現(xiàn)在多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，在家庭中嬌生慣養(yǎng)。久而久之，幼兒就慢慢失去自我保護(hù)意識(shí)。因而在幼兒體育游戲中，教師要將安全教育融入到其中，從而幫助幼兒樹立安全意識(shí)，提升自我保護(hù)能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)在開展體育游戲前，明確游戲要求。如在跑或跳的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意些什么。其次，在活動(dòng)中，教師要針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行安全教育。尤其是一些缺乏自我保護(hù)能力的幼兒。最后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥嵝眩層變河涀∪绾伪ＷC自己的安全。也只有不斷地在教師的引導(dǎo)下，幼兒才能真正提升安全意識(shí)。如教師可以針對(duì)游戲本身，對(duì)幼兒提出安全忠告。同時(shí)還要注意的是教師要采用合理的方式和方法，以避免幼兒產(chǎn)生逆反心理。例如幼兒在進(jìn)行攀爬游戲中，其攀爬的高度超過一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)。教師首先要做的是快速走到幼兒身邊，并保證幼兒的安全，之后要態(tài)度和藹地告訴幼兒爬太高是比較危險(xiǎn)的?；蛘呤墙處熆梢砸龑?dǎo)幼兒采用正確的攀爬方式，如要求幼兒表演水平式攀爬。這樣幼兒既能保證自身的安全，也能聽從教師的建議。總之，在幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的過程中，教師要盡量避免采用批評(píng)式的語言，并以溫和的態(tài)度告誡幼兒。

二、提升幼兒自我保護(hù)能力

教師是體育游戲的組織者和引導(dǎo)者，而幼兒是參與體育游戲的主體。在創(chuàng)建體育游戲時(shí)，教師可以將安全教育融入到體育游戲中，使幼兒能夠在實(shí)踐中懂的如何保護(hù)自己，如何避免意外發(fā)生。首先，教師要做的是針對(duì)一些容易發(fā)生安全事故的體育游戲，提醒幼兒如何進(jìn)行體育游戲。如在捉尾巴游戲中，由于幼兒在跑的過程中很容易與其它人相撞。因而教師在活動(dòng)進(jìn)行過程中，要提醒幼兒盡量避免與其他幼兒相撞，可以適當(dāng)嘗試躲閃等動(dòng)作。其次，教師可以給幼兒示范如何進(jìn)行安全游戲。例如在“狐貍捉小雞”的游戲中，教師可以通過示范，告訴幼兒在游戲過程中，如果狐貍來攻擊小雞，則雞媽媽要大膽的迎上去，擋住狐貍，不要讓狐貍抓到小雞。在交代清楚規(guī)則時(shí)，還要告訴幼兒在雞媽媽應(yīng)擊狐貍的過程中可能會(huì)摔傷。并且雞寶寶也容易撞傷。因而在游戲的過程中要避免此類事故的發(fā)生。這樣既能提高幼兒的安全防范意識(shí)，也能保證幼兒能夠積極投入到體育游戲中，從而促成幼兒養(yǎng)成安全防護(hù)的習(xí)慣?？傊瑸榱苏嬲Ｗo(hù)幼兒的健康，教師要在體育游戲中，不斷鍛煉幼兒，并通過示范、講述等方法使幼兒真正明白如何進(jìn)行自我保護(hù)，從而達(dá)到在體育游戲中進(jìn)行安全教育的目的。

三、引導(dǎo)兒正確使用體育器械

體育器械能夠提升幼兒參與體育游戲的興趣，豐富體育游戲教學(xué)。同時(shí)，幼兒通過使用體育器械也能夠提升自身的靈活性、協(xié)調(diào)性。如常見的蹺蹺板、鐵圈等器械。但是需要注意的是體育器械容易給幼兒造成身體損傷。因而教師要在體育游戲中，引導(dǎo)幼兒正確使用體育器械，從而達(dá)到安全教育的目的。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確告訴幼兒體育器械帶來的危險(xiǎn)。如在跳繩的過程中，如果不下心抽到身上或者是臉上，會(huì)造成紅腫、出血的狀況。為了真正讓幼兒感受到跳繩的危險(xiǎn)，可以用一張紙來模仿跳繩的危險(xiǎn)。這樣繩子打在紙上，紙就會(huì)破裂，這樣幼兒就能夠在游戲活動(dòng)中盡量避免跳繩的危險(xiǎn)。其次，教師在開展體育游戲前，要詳細(xì)檢查體育器械是否存在安全隱患。如千秋、蹦蹦床等體育器械，如果存在安全隱患，很容易造成大的安全事故。最后，教師要不斷在體育游戲中，創(chuàng)新體育器械的使用方法。如教師在開展“巧過小溪”游戲時(shí)，由于木板的硬度，幼兒在游戲過程中容易磕碰木板，發(fā)生安全事故，因而幼兒教師可以采用其它材質(zhì)板來代替木板。如使用泡沫板，這樣即便是幼兒在游戲過程中不小心偏離軌道或是摔倒都不會(huì)造成身體損傷。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)正確看待體育器械，并在體育游戲中不斷加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，從而提升安全教育的質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，安全教育是體育游戲教學(xué)的重要組成部分，為了提高學(xué)生的游戲興趣，增強(qiáng)幼兒肢體的靈活性和協(xié)調(diào)性。教師應(yīng)當(dāng)從樹立幼兒安全意識(shí)、提升幼兒自我保護(hù)能力、引導(dǎo)幼兒正確使用體育器械三個(gè)方面來提升體育游戲的安全性，從而保障幼兒的健康成長。

作者：燕青 單位：盱眙縣盱城鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳星汝.體育游戲在幼兒教育中的作用[J].家教世界,2013,02:275-276.

篇8

在全球化時(shí)代，國與國之間的文化交流日益頻繁。一些強(qiáng)勢(shì)國家利用世界性話語霸權(quán)，直接或間接地侵蝕著相對(duì)弱勢(shì)國家的語言和文化，這種侵蝕不僅會(huì)導(dǎo)致國家間語言文化上的沖突，還會(huì)帶來國民價(jià)值觀念和思維方式的變化，威脅著國家的語言文化安全。國家的語言文化安全是是一種隱蔽的、無形的軟實(shí)力資源，旨在保護(hù)本國民族語言文字的純潔性和文化的民族性不受侵害，維護(hù)本國人民的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)不受干涉，并利用本國民族語言擴(kuò)大在世界上的影響力。由于語言與文化、思維的密切關(guān)系，國家語言文化安全關(guān)乎國民思維方式和價(jià)值觀念的安全。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言是人類思維最重要的載體，與人的思維功能密不可分。德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾也指出，人和世界的關(guān)系最終可以表現(xiàn)為一種語言關(guān)系，這種語言關(guān)系和語言活動(dòng)給人帶來一個(gè)有意義的世界。［1］換言之，人們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)和一切價(jià)值判斷都離不開語言這個(gè)核心，都得依靠語言這個(gè)中介去進(jìn)行。人們通過語言的輸入吸納并內(nèi)化語言所承載的文化和價(jià)值觀念。因此，保護(hù)國家語言文化安全對(duì)國家的發(fā)展和國家利益具有重要的作用。

二、語言文化安全視角下大學(xué)外語教育之終極目標(biāo)

在文化交流日益頻繁的全球化時(shí)代，處于文化交流前沿的大學(xué)外語教育在保護(hù)國家語言文化安全的進(jìn)程中扮演著越來越重要的角色。但不可否認(rèn)的是，長期以來，由于我國的大學(xué)外語教育缺乏正確的語言規(guī)劃觀的指導(dǎo)，致使外語教育目標(biāo)偏離正確的方向。美國語言學(xué)家魯茲(Ruiz)提出了三種語言規(guī)劃觀:語言問題觀(languageasproblem)、語言權(quán)利觀(languageasright)和語言資源觀(languageasresource)。［2］23－25追根溯源，我國大學(xué)外語教育所追求的“工具理性”價(jià)值目標(biāo)多受到“語言問題觀”的影響，卻忽略了語言資源觀對(duì)大學(xué)外語教育價(jià)值目標(biāo)的重要指導(dǎo)作用。美國語言學(xué)家豪根(Haugen)曾指出，哪里有語言問題，哪里就要求對(duì)語言進(jìn)行規(guī)劃。［3］41－53在語言問題觀的影響下，我國大學(xué)外語教育長期以來所追求的目標(biāo)旨在解決學(xué)生的語言問題，提高學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)。例如，2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。［4］但值得注意的是，大學(xué)外語教育目標(biāo)不應(yīng)僅僅是解決語言問題、提高語言能力或是單向的“文化輸入”，而應(yīng)是在全球一體化背景下從我國國家利益和國家語言戰(zhàn)略出發(fā)進(jìn)行雙向的、平等的中外文化的互動(dòng)與交流，在文化相互吸收與借鑒的基礎(chǔ)上達(dá)成“共贏”，同時(shí)積極地為國家發(fā)展提供語言資源和人才儲(chǔ)備，而這正是語言資源觀所倡導(dǎo)的。語言資源觀認(rèn)為，語言首先是一種文化資源。語言本身就是一個(gè)民族重要的文化遺產(chǎn)和文化表現(xiàn)形態(tài)，民族文化的積淀和民族智慧的凝結(jié)滲透在語言的形成與發(fā)展過程之中。每一種語言都承載著本民族的傳統(tǒng)文化和歷史軌跡。其次，語言還是經(jīng)濟(jì)資源、政治資源和人力資源。美國語言學(xué)家卡普蘭(Ka-plan)曾表明語言規(guī)劃屬于國家人力資源規(guī)劃［5］，可見，語言作為人力資源對(duì)于國家發(fā)展的重要性。對(duì)于國家而言，培養(yǎng)具備多種語言能力和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才會(huì)提高國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的資源和國際影響力;對(duì)于個(gè)人而言，多掌握幾門語言，個(gè)人將獲得更多的財(cái)富、人力等資源。在此前提下，在外語教育教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)為學(xué)生樹立正確的外語語言觀，使學(xué)生了解語言的“資源”取向，強(qiáng)調(diào)語言(外語)學(xué)習(xí)對(duì)國家及個(gè)人的重要影響;其次，強(qiáng)化國家語言文化安全的戰(zhàn)略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本國民族語言和文化的認(rèn)同感與自豪感，維護(hù)我國語言文字的地位和安全，保護(hù)本國的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念不受侵害。在輸入外國語言、文化、價(jià)值觀的同時(shí)，保護(hù)本國母語資源，加強(qiáng)本國民族語言和文化的有效對(duì)外輸出，提升我國民族語言和文化的世界影響力和感召力，維護(hù)國家文化安全利益。

三、語言文化安全視角下大學(xué)外語教育之現(xiàn)實(shí)透視

1．大學(xué)外語教育定位存在偏差。

首先，就大學(xué)外語課程本身而言，它是大學(xué)里一門非常重要的課程，課程所占比重不亞于某些專業(yè)課。但遺憾的是，長期以來，大學(xué)外語課程始終被定位于一門“基礎(chǔ)課”或是“工具課”、“技能課”，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力。但是，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的今天，外語已不僅僅是交流的工具，同時(shí)還是獲取民族和國家利益的重要手段，是保持和發(fā)展國家———民族共同文化的重要內(nèi)容。［6］換言之，大學(xué)外語承載著比提高學(xué)生“聽說讀寫”能力更宏大的目標(biāo)，即為國家培養(yǎng)具備多語言能力的高素質(zhì)人才，保護(hù)國家語言文化安全，提升國際影響力，維護(hù)國家利益。而長期以來，大學(xué)外語的這一定位卻受到忽視。其次，從我國大學(xué)的整個(gè)語言教育生態(tài)來看，外語教育在大學(xué)教育體系中的地位過高，甚至超出了本國民族語言的教育地位。如前所述，語言是文化的載體，是人類思維的重要工具，是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系。［7］300－302因此，當(dāng)一個(gè)民族學(xué)習(xí)某種語言，其成員必然會(huì)在潛意識(shí)中接受或迎合這門語言所承載的文化和價(jià)值觀，長此以往會(huì)削弱對(duì)本族語言和文化的忠誠度和信賴感。在大學(xué)里，外語是必修課程，外語課程有國家統(tǒng)一頒布的教學(xué)大綱和課程評(píng)估體系，有國家統(tǒng)一組織的大學(xué)外語四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)外語考試。相比而言，承載著繼承和傳播本民族語言和文化的《大學(xué)語文》課程在高校的開課比例卻相對(duì)較低，課時(shí)較少。據(jù)調(diào)查，全國多數(shù)綜合大學(xué)、師范院校較少開設(shè)大學(xué)語文課。開得較好的是軍隊(duì)、財(cái)經(jīng)、政法、外語類院校。理工科院校介于這中間。高職高專院校開設(shè)得也不多。［8］19－22可見，外語教育在大學(xué)教育體系中過高的地位在一定程度上占據(jù)了漢語教育的空間，這必將導(dǎo)致高校漢語教育資源的匱乏，危及我國的國家語言文化安全。語言教育是國民教育的重要組成部分，是一切教育的基礎(chǔ)和前提，并在根本上服從和影響著國家教育走向。沒有語言教育，就談不上知識(shí)教育，就不可能有國家的文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。［9］131－134

2．大學(xué)外語教育教學(xué)語種結(jié)構(gòu)不合理。

盡管改革開放以來我國大學(xué)的外語教育語種數(shù)量呈上升趨勢(shì)，但是大學(xué)的外語教育體系仍存在語種規(guī)模小、語種結(jié)構(gòu)不合理的問題。目前，我國能夠提供最多外語語種教學(xué)的院校是北京外國語大學(xué)，該校擁有43個(gè)外語語種，其次為中國人民外國語學(xué)院和上海外國語大學(xué)，分別能提供23和22個(gè)外語語種。其它的外語院校只能提供10種左右的外語教學(xué)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家發(fā)展對(duì)語言的需求。此外，我國大學(xué)外語教育教學(xué)語種結(jié)構(gòu)也不夠合理。根據(jù)1999～2001年進(jìn)行的“中國語言文字使用情況調(diào)查”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，當(dāng)時(shí)具有初中文化且學(xué)過外語的人口中，學(xué)習(xí)的主要語種和所占比重分別是:英語93．8%、俄語7．07%、日語2．54%、法語0．29%、阿拉伯語0．13%、德語0．13%、西班牙語0．05%、其他0．16%［10］，從中我們可以看出英語教育在整個(gè)外語教育體系(包括大學(xué)外語教育體系)中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這勢(shì)必導(dǎo)致外語教育的單一性，影響國家語言資源的儲(chǔ)備，無法保證我國的語言文化安全。教育部語言文字信息管理司司長李宇明曾指出，目前外語教育中“單一外語傾向”不符合我國未來發(fā)展的外語戰(zhàn)略，雖然這種現(xiàn)象在逐漸改觀，但是力度太小，規(guī)劃不夠得力。［11］21－26因此，大學(xué)必須對(duì)外語教育教學(xué)語種結(jié)構(gòu)做必要的調(diào)整，避免單一外語教育影響國家語言教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，確保大學(xué)外語教育呈現(xiàn)多樣性、和諧性，維護(hù)國家語言文化安全。

3．大學(xué)外語教師和學(xué)生的語言文化安全意識(shí)薄弱。

語言學(xué)家蔡永良曾指出，由于教育(包括語言教育)本質(zhì)上是一種文化手段，無論是一個(gè)國家的統(tǒng)治者，還是侵入一種文化的強(qiáng)勢(shì)者，都會(huì)充分利用這一手段達(dá)到各自不同的目的。因此，很自然，語言教育是同一個(gè)國家的語言政策以及一個(gè)民族的語言態(tài)度緊密地聯(lián)系在一起的。［12］由于外語教育在整個(gè)高等教育體系中占據(jù)過高的地位，外語的工具性和功利性被過分強(qiáng)調(diào)，因此，部分外語教師尚未形成系統(tǒng)有效的文化安全戰(zhàn)略和預(yù)警機(jī)制，在教學(xué)的過程中過多強(qiáng)調(diào)了外語的工具性和實(shí)用性，忽視了對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的贊譽(yù)與弘揚(yáng)。同時(shí)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，逐漸吸納并內(nèi)化了西方的文化和價(jià)值觀，有些人甚至抱有“外語至上”的語言態(tài)度，這種語言態(tài)度弱化了學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，導(dǎo)致部分學(xué)生語言文化安全意識(shí)淡漠，缺乏對(duì)西方文化和價(jià)值觀念甄別的能力。

四、語言文化安全視角下大學(xué)外語教育之完善

1．從國家戰(zhàn)略高度重新定位大學(xué)外語教育地位。

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，大學(xué)外語教育不應(yīng)僅僅局限于提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力，應(yīng)該具有更加高遠(yuǎn)宏大的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，政府及高校應(yīng)將大學(xué)外語教育提升至國家語言(外語)戰(zhàn)略之中進(jìn)行重新規(guī)劃和定位，從國家語言戰(zhàn)略高度來統(tǒng)籌規(guī)劃大學(xué)外語教育，確保大學(xué)外語教育能夠承擔(dān)起為國家語言戰(zhàn)略和國家利益服務(wù)的重任。與此同時(shí)，不應(yīng)降低本民族語言教育的地位。只有將本民族語言教育與外語教育有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮外語在促進(jìn)本民族語言和文化的對(duì)外傳播中的作用，進(jìn)一步維護(hù)國家語言文化安全。

2．開展多語種外語教育教學(xué)，開設(shè)“關(guān)鍵外語”教學(xué)。

盡管英語是全球的通用語言，世界上說英語的人數(shù)達(dá)到了15億之多，但是在全球化及世界格局變化莫測的背景下，單一的大學(xué)外語語種教育難以滿足復(fù)雜形勢(shì)的需要。因此，大學(xué)應(yīng)創(chuàng)造一切條件開展多語種外語教學(xué)。事實(shí)上，自1997年7月起，教育部在4所部屬院校發(fā)放“小語種特殊津貼”，并于2001年起在高校建立了8個(gè)非通用語種本科人才培養(yǎng)基地，這為高校多語種教學(xué)的實(shí)施提供了必要的保障。我們可以在此基礎(chǔ)上開展更廣泛的多語種外語教學(xué)。首先，取消英語作為高校必修課的制度。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人愛好、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)校的實(shí)際情況選擇任意一門外語作為必修課程，這將會(huì)在一定程度上加大多語種人才資源的儲(chǔ)備。其次，學(xué)?？蔀槟芰τ杏嗟谋究粕?、碩士生和博士生開展第二外語教學(xué)，讓他們?cè)僬莆找婚T外語。同時(shí)，我們還可借鑒美國高校在多語種教學(xué)中的部分經(jīng)驗(yàn)。美國高校歷來重視多語種教育教學(xué)的開展。二戰(zhàn)后，美國高校在聯(lián)邦政府的資助下，成立了語言區(qū)域研究中心。語言區(qū)域研究中心成為美國高校提供世界各個(gè)國家或地區(qū)語言教學(xué)的重要組織機(jī)構(gòu)［13］596－605，為國家提供語言資源和人才儲(chǔ)備。美國外語教育委員會(huì)(ACTFL)主席曾在2005年美國語言政策峰會(huì)上指出，各高等教育組織和機(jī)構(gòu)必須要比以往更多地支持和擴(kuò)大對(duì)世界語言的學(xué)習(xí)。大學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)他們?cè)贙－12都已開始的語言學(xué)習(xí)，只有這樣，他們才可能達(dá)到或保持高水平的語言能力。同時(shí)，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生開始其他語言的學(xué)習(xí)。盡管我國的北京外國語大學(xué)和上海外國語大學(xué)分別于2000和2007年成立了中國外語教育研究中心和中國外語戰(zhàn)略研究中心，但目前仍然缺少針對(duì)世界各國語言的研究中心。為此，我國的大學(xué)應(yīng)盡快成立世界各國語言研究中心，為更好地開展多語種教學(xué)提供理論支持。除此之外，美國政府于2006年所提出的“國家安全語言計(jì)劃”(TheNationalSecurityLanguage)也給我們一些啟示。“國家安全語言計(jì)劃”中最引人注目的一項(xiàng)莫過于美國政府為維護(hù)國家安全和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所制定的“關(guān)鍵語言(外語)”計(jì)劃(criticalneedforeignlanguage)。所謂關(guān)鍵外語就是在國際舞臺(tái)中關(guān)乎一個(gè)國家的政治穩(wěn)定、外交通暢、信息安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、文化交流、教育合作等重要領(lǐng)域的外國語。［14］66－74張治國根據(jù)我國的國情特點(diǎn)，提出了24種可以成為中國“關(guān)鍵外語”的候選目標(biāo)。我國大學(xué)也可以根據(jù)自身情況開展“關(guān)鍵外語”教學(xué)，培養(yǎng)能夠掌握關(guān)鍵外語的高端人才。例如，可根據(jù)地緣特點(diǎn)利用語言環(huán)境開設(shè)關(guān)鍵外語教學(xué)。在黑龍江、內(nèi)蒙古等邊疆地區(qū)開設(shè)俄語教學(xué);在吉林、遼寧等延邊地區(qū)開設(shè)朝鮮語教學(xué);在廣西、云南等地區(qū)開設(shè)越南語、老撾語等教學(xué)。多種外語語種的開設(shè)不僅能夠擴(kuò)大國家的語言資源，為國家儲(chǔ)備具備多語言能力的人才，同時(shí)也為保護(hù)、開發(fā)和傳播母語資源打開了更廣闊的窗口。

3．增強(qiáng)外語教師與大學(xué)生的文化安全意識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室安全；安全責(zé)任人制度；安全準(zhǔn)入制度；安全教育模式；自主教育模式

作者簡介：鄒紹芳（1978-），女，江西贛州人，杭州電子科技大學(xué)生命信息與儀器工程學(xué)院，講師。李新輝（1976-），男，江西撫州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息電子系，講師。（浙江?杭州?310018）

基金項(xiàng)目：本文系杭州電子科技大學(xué)2011年度高教研究實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SYYB1102）資助的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0110-02

高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開展科研工作的重地。高校實(shí)驗(yàn)室種類多，涉及機(jī)械、電子、能源、生物、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、材料等，還有很多學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)室。高校實(shí)驗(yàn)室里有很多貴重的儀器設(shè)備，有大量的藥品試劑，有些藥品試劑還是有毒有害的。實(shí)驗(yàn)過程中，儀器設(shè)備會(huì)產(chǎn)生電、熱、光、射線等，有些化學(xué)反應(yīng)還可能會(huì)產(chǎn)生大量有毒有害物質(zhì)。在高校里，實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醴植荚诿總€(gè)大樓。實(shí)驗(yàn)室使用頻繁，人員集中。許多科研實(shí)驗(yàn)室以研究生為主，流動(dòng)性大，情況復(fù)雜，安全管理難度大，最容易發(fā)生事故。為了確保國家財(cái)產(chǎn)安全，保障師生健康與安全，保護(hù)科研成果，高校實(shí)驗(yàn)室安全已經(jīng)成為高校運(yùn)行過程中的重要問題。

一、高校實(shí)驗(yàn)室安全事故頻頻發(fā)生，觸目驚心

如果高校實(shí)驗(yàn)室安全工作沒有做好，可能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的安全事故，造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。高校實(shí)驗(yàn)室隱患四伏，近年來事故時(shí)發(fā)，給各大高校敲響了警鐘。2008年3月13日，東南大學(xué)動(dòng)力樓突發(fā)大火，約10個(gè)實(shí)驗(yàn)室被燒毀，過火面積近千平方米，師生積累多年的學(xué)術(shù)資料付之一炬。[1]2008年11月16日，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院大樓由于酒精遺灑，引起一實(shí)驗(yàn)室突然起火，過火面積約150平方米。[2]2010年5月25日，浙江工業(yè)大學(xué)化工樓發(fā)生爆炸起火，原因是某學(xué)生將石油醚灑落地上，未及時(shí)清理，石油醚在空氣中揮發(fā)彌漫，冰箱啟動(dòng)時(shí)電火花引燃。[3]2010年7月12日晚，浙江某高校外語學(xué)院一電子網(wǎng)絡(luò)教室電源未切斷，引發(fā)火災(zāi)，造成6臺(tái)電腦、1臺(tái)投影儀、46個(gè)顯示器燒毀。2010年12月19日，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中因采用未經(jīng)檢疫的羊進(jìn)行活體解剖實(shí)驗(yàn)，且在實(shí)驗(yàn)過程中未采取必要的防護(hù)措施，導(dǎo)致28名師生感染嚴(yán)重的布魯氏桿菌傳染病。[4]2011年10月10日，中南大學(xué)化工樓頂樓四樓起火，火勢(shì)持續(xù)3小時(shí)才被撲滅。據(jù)該校學(xué)生微博透露，火災(zāi)的原因是該實(shí)驗(yàn)樓四樓有學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中沒有控制好發(fā)生了爆炸，接著著火的液體流淌到地上，火勢(shì)迅速蔓延，幾個(gè)學(xué)生能力有限不能撲滅火情，只好迅速撤離，隨后大火迅速從一個(gè)教室蔓延到另外一個(gè)教室。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室內(nèi)的桌椅以及化學(xué)藥品等物都是易燃品，所以火勢(shì)非常大，并且濃煙滾滾。[5]還有更多的高校實(shí)驗(yàn)室安全事故不一而足。實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生的主要原因是安全意識(shí)和安全知識(shí)不夠。目前國內(nèi)眾多高校都開始加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全工作，防止重蹈覆轍。

二、制定良好的實(shí)驗(yàn)室安全管理制度，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任人制度

高校實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)和科研的重要場所，同時(shí)肩負(fù)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，實(shí)驗(yàn)室的安全有序管理是高校工作正常進(jìn)行的基本保證。與研究院所等專門的科研機(jī)構(gòu)相比較，高校實(shí)驗(yàn)室安全投入少，設(shè)施不完善，專業(yè)性和規(guī)范性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以高校實(shí)驗(yàn)室的安全工作情況復(fù)雜，任務(wù)艱巨。長期以來，很多師生的平時(shí)觀念是：不出事就是安全。然而高校實(shí)驗(yàn)室安全一旦出現(xiàn)問題，不僅危害國家財(cái)產(chǎn)安全，危害師生生命安全，還可能破壞寶貴的科研成果。做好高校實(shí)驗(yàn)室安全工作非常迫切和必要。高校不僅要重視實(shí)驗(yàn)室安全，還要正視實(shí)驗(yàn)室安全，對(duì)安全隱患要嚴(yán)查細(xì)排，及時(shí)整改。制定良好的實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)安全管理制度是搞好高校實(shí)驗(yàn)室安全的基本保證。目前國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)室安全管理制度標(biāo)準(zhǔn)。高校實(shí)驗(yàn)室除了制定常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室安全管理制度外，對(duì)學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)室，還要有針對(duì)性地制定可執(zhí)行性強(qiáng)的管理辦法。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全管理的建章立制，并層層貫徹落實(shí)。通過實(shí)行實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任人制度，加強(qiáng)安全管理制度的執(zhí)行力度，貴重儀器設(shè)備及易燃、易爆危險(xiǎn)品、實(shí)驗(yàn)材料等的安全責(zé)任也要落實(shí)到人，建立、完善各種記錄。

我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外一流高校實(shí)驗(yàn)室安全管理經(jīng)驗(yàn)，積極開展各種形式的交流與合作，充分普及安全知識(shí)，提高師生的安全防范和救援能力。[6]通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考察等各種形式，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理工作，提高實(shí)驗(yàn)室管理水平。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室都應(yīng)有安全責(zé)任人，實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任人可進(jìn)一步將安全職責(zé)落實(shí)到學(xué)生及其他進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的人員，以此強(qiáng)化學(xué)生及實(shí)驗(yàn)人員的安全環(huán)保意識(shí)。[7-8]

三、推行實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度，針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)室人員采取不同的安全教育方案

篇10

【關(guān)鍵詞】教育案例研究；教育行為；認(rèn)識(shí)與改善

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0021-04

【作者簡介】吳亞英（1968-），女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)銀河幼兒園園長，中學(xué)高級(jí)教師。

教育案例研究，是基于教育實(shí)踐中需要解決的問題，在教育過程中持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活動(dòng)。它具有基于需要、持續(xù)研究、見汪效果、形成結(jié)論等特點(diǎn)。教育案例研究在優(yōu)化教師教育行為、促進(jìn)理念與行為一致性方面，具有非常明顯的作用。

一、研究常態(tài)，激活內(nèi)需

改進(jìn)自己、優(yōu)化行為，其根本前提是，教師內(nèi)心有需求。這個(gè)需求的產(chǎn)生，必須源于教師的自知，知道自己日前的教育行為不適宜。如何才能判斷教育行為適宜與否呢？對(duì)常態(tài)情況下的教育案例展開規(guī)范深入的研究，是一種較為有效的辦法。之所以取樣常態(tài)教育案例，是為了獲取最真實(shí)、最有代表性的實(shí)證。

【案例1】大三班邵老師組織的語言活動(dòng)《皮鞋車》（片段）

活動(dòng)開始，教師出示PPT，而后問：“如何讓又臟又大的皮鞋變成漂亮的皮鞋車？”

幼1：在皮鞋上裝上發(fā)動(dòng)機(jī)。

幼2：在皮鞋上插上花。

幼3：除了發(fā)動(dòng)機(jī)以外，還要裝上馬達(dá)。

師：讓我們聽一聽小老鼠是怎么做的……

【簡析】對(duì)幼兒的想象，老師們除了“嗯”“好的”之外，沒有其他回應(yīng)，就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：講故事。幼兒的回答，僅僅成為故事前的引子

【案例2】大一班周老師組織的操作活動(dòng)《小小設(shè)計(jì)師》（片段）

在這個(gè)活動(dòng)中，喬喬設(shè)計(jì)并制作的是面具、只見他先把一張長方形的卡紙對(duì)折、再對(duì)折……用剪刀在紙的相應(yīng)位置比劃比劃，小臉繃得緊緊的，果斷地用剪刀頭在紙上戳個(gè)小洞，“嚓嚓嚓”幾剪刀，兩個(gè)“眼睛”就出現(xiàn)了……放下這張基本成臉型的卡紙，只見他拿起一條型紙，圍著腦袋比試著，接著，又拿起一張條型紙，用雙面膠涂抹兩頭，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛與“眼睛”不對(duì)號(hào)）；“眼睛”太小了

喬喬又操起剪刀，三下兩下，“眼睛”變大了……

此時(shí)，周老師走了過來，她看了看喬喬腳下的紙屑，皺了皺眉，面對(duì)喬喬，用手指了指地毯。只見喬喬無奈地放下剪刀，急切地、胡亂地揀著紙屑……

【簡析】一個(gè)充滿主動(dòng)探索精神的思維過程被教師的“無知”打斷了。

上述案例在教育實(shí)踐中司空見慣，如果不進(jìn)行案例研究，我們很少有“我的行為適宜與否”的自覺觀照，也就不覺得我的做法有什么不妥。而當(dāng)我們微格剖析、追問內(nèi)心的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，那些習(xí)以為常的行為，問題其實(shí)很多。歸納一下，主要是對(duì)新課程觀念的理解一知半解，對(duì)自身行為沒有審視“為什么、如何做”的自覺。

比如案例一，新課程觀念要求我們，教育要從幼兒的需要出發(fā)。第一個(gè)問答的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、激發(fā)幼兒的想象與表達(dá)愿望。這個(gè)問題問得很好，幼兒回答得也很好。但是實(shí)踐場中的我們，思路又回到了曾經(jīng)：變?cè)O(shè)計(jì)時(shí)的幼兒中心為習(xí)慣了的授課中心，我們太習(xí)慣于按教案上了。

案例二中的我們，也是如此，我們習(xí)慣了組織，習(xí)慣了提醒、要求。對(duì)于“關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”的綱要內(nèi)容，我們忘記了；對(duì)于孩子行為表現(xiàn)的觀察，對(duì)于孩子行為背后的動(dòng)機(jī)、思維的解讀，我們忽略了。

每個(gè)人都有向上的欲望，尤其是在發(fā)現(xiàn)自己必須向上的時(shí)候。上述兩個(gè)常態(tài)案例，再現(xiàn)了我們依舊奉行的“老路子”的尷尬，再現(xiàn)了我們教育行為上的不足。事實(shí)面前，教師自我改善的內(nèi)在需求被激活了。

二、研究經(jīng)典，尋找參照

對(duì)于經(jīng)典案例的研究，一般來說，首先必須有源于教師需要選擇合適案例的研究思路。在此思路指導(dǎo)下，我們挑選了上海冰廠幼兒園池莉老師組織的《我和風(fēng)兒做朋友》的案例，對(duì)適宜的學(xué)習(xí)方法、有效的教師應(yīng)答展開研究。研究時(shí)，所有參與人員都觀看錄像，集中關(guān)注所要解決的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察，從而對(duì)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行思考和判斷。

【案例3】萬老師對(duì)大班《我和風(fēng)兒做朋友》案例的剖析（擇取“對(duì)抗賽”片段）。

實(shí)錄：

比賽開始了。本節(jié)活動(dòng)中“是否喜歡風(fēng)”的辯論環(huán)節(jié)，幼兒清一色選擇“喜歡”，于是老師“被選擇”了“不喜歡”。錄像中此時(shí)的師幼位置是這么安排的：幼兒坐在椅子上，教師單腳跪地面對(duì)幼兒。與幼兒視線平等。

幼1：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能把頭發(fā)吹干。

師：風(fēng)能把濕的東西變成干的。真不錯(cuò)，貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

師：我不喜歡風(fēng)。早晨我剛剛把頭發(fā)梳得整整齊齊的，風(fēng)一吹就把我的頭發(fā)吹亂了，所以我不喜歡它。這個(gè)理由能成立嗎？（幼：成立）好，我也為自己貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

幼2：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能發(fā)電。

師：你的知識(shí)真淵博，來送你一個(gè)風(fēng)爺爺。（幼兒開心地拿著“風(fēng)爺爺”貼到黑板上）

師：我不喜歡風(fēng)。女孩子是特別愛美的，可是風(fēng)一吹，把我的皮膚吹得很干燥，皮膚都裂開來了，是不是？（幼：是）那也獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)風(fēng)爺爺好嗎？（幼：好）請(qǐng)一幼兒為老師貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

幼3：我喜歡風(fēng)，有了風(fēng)我們就可以放風(fēng)箏了。

師：風(fēng)可以和我們一起做游戲，怪不得小朋友喜歡它呢。

師：我不喜歡風(fēng)。有一種風(fēng)叫龍卷風(fēng)，好端端的就把我們的房子給吹走了，太可惡了。（教師夸張的神情一下吸引了幼兒的注意）

幼4：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能把濕的衣服吹干。

師：風(fēng)能把濕的東西變成干的……（幼兒內(nèi)哄：不算不算?。?/p>

師：為什么不算？（幼：因?yàn)樗貜?fù)了）

師：嗯，這可是游戲規(guī)則，說過的不能重復(fù)，但至少也說明他已經(jīng)在積極地動(dòng)腦筋了。這樣吧，我們拍手鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。

【簡析】了解風(fēng)的利與弊，有助于幼兒辨證地看待事物，從而形成科學(xué)的思維方式。在活動(dòng)中，首先要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，將大班幼兒感興趣的“競賽”性游戲融入活動(dòng)中；其次，用豐富的情感、體態(tài)語不斷地激勵(lì)幼兒，用自身規(guī)范而富有哲理性的語言適時(shí)地點(diǎn)拔、引導(dǎo)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激活幼兒的思維，開闊幼兒的視野，使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。

借助經(jīng)典案例，教師們?cè)诜磸?fù)觀看、詳細(xì)記錄、深入思考、理性判斷的過程中，內(nèi)化著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理念，比照著自身，‘尋找學(xué)習(xí)的榜樣。

因教師的需求不同，我園參照“國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）學(xué)前項(xiàng)目中國第Ⅱ階段研究”的測查工具材料一“對(duì)教師行為的觀察”，設(shè)計(jì)行為類別分析表，確定具體觀察內(nèi)容，具體如表1（見下頁）。

三、研究專題，享受過程

改善教育行為的案例研究，特別強(qiáng)調(diào)持續(xù)跟進(jìn)，特別需要發(fā)揮群體實(shí)踐智慧的診斷、重構(gòu)，還特別需要被研究者由內(nèi)而外的更新、改善、優(yōu)化。

因不同階段，教師有不同的發(fā)展需要。因此，我們首先要明確研究的對(duì)象和主題。對(duì)象和主題，可以是教師個(gè)體，也可以是群體中的共性不足。其次，要進(jìn)行以課為例的教育研究，必須選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容和組織形式。

下面，我們以大班科學(xué)活動(dòng)《我們的小腳丫》為例，關(guān)注師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的觀察解讀行為、回應(yīng)表現(xiàn)展開跟進(jìn)研究。研究過程中，每位參與者要知無不言、言無不盡，尋找改進(jìn)教學(xué)、改善行為的出路和方向，為后續(xù)的實(shí)踐提供良好的認(rèn)識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)。具體過程如下：

【一研】發(fā)現(xiàn)問題：在師幼群體互動(dòng)過程中沒能處理好教師主導(dǎo)與幼兒主體間的關(guān)系。

實(shí)錄：

A組幼兒的探索活動(dòng)正熱火朝天地進(jìn)行著：

幼1：我發(fā)現(xiàn)腳上有一條一條綠色的筋。

師（大聲地）：其他小朋友有不同意見嗎？

（聲音較大，好多幼兒把目光轉(zhuǎn)向了教師。）

幼2：應(yīng)該是藍(lán)色的。

師：你觀察得真仔細(xì)。

幼3：那是血管。

師：說得很對(duì)……

幼4：我發(fā)現(xiàn)腳像滑滑梯。

師（大聲地）：你能不能說得明白點(diǎn)兒？

幼兒5：我用手拉住大腳趾，把腳用力蹬出去，我的腳就像一艘船了……

幼6（連比帶劃地）：我用手一壓，這兒突然就變白了。

師（大聲地）：你壓在腳趾甲上，原來腳上有趾甲。

幼7：趾甲長在腳趾頭上。

診斷：結(jié)合錄像進(jìn)行

從表面看，教師非常關(guān)注并積極參與幼兒的探索行為，與幼兒交流頻繁，顯示出一派“熱鬧喜人”的景象。似乎已經(jīng)將幼兒的主體地位落到了實(shí)處，似乎做到了讓幼兒在探索中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。細(xì)細(xì)品味，可我們發(fā)現(xiàn)：胡老師雖然非常想尊重幼兒的主體地位，但是由于缺乏與幼兒群體互動(dòng)的技能，導(dǎo)致了為尊重個(gè)別幼兒需要卻左右大部分幼兒思維，看似尊重幼兒實(shí)質(zhì)是教師中心。

診斷建議：

降低音量和個(gè)別互動(dòng)。

鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴交流各自的發(fā)現(xiàn)。

【二研】放低音量，引導(dǎo)幼幼互動(dòng)

實(shí)錄：

B組幼兒的探索活動(dòng)開始了：

幼1：我發(fā)現(xiàn)我腳上一條一條的線。

幼2：我手上也有的。

師（對(duì)著兩人小聲地）：觀察真仔細(xì)，那叫什么？

幼1：我知道了，是手紋。

師（看著幼2）：是嗎？

幼2：手上的線叫手紋，腳上的線叫腳紋。

師（同樣小聲地）：真聰明！

診斷：還是結(jié)合錄像進(jìn)行

在這次活動(dòng)中，教師能正確認(rèn)識(shí)到幼兒的活動(dòng)需求，在與個(gè)別幼兒互動(dòng)時(shí)降低音量，盡量不影響其他幼兒的思維，并能用簡單的語言以及眼神引導(dǎo)幼兒間的交流。但在交流時(shí)，還是顧此失彼。

診斷建議：

所提問題的指向要集中，不能散。

在交流同一邏輯的不同發(fā)現(xiàn)時(shí)，直接告訴幼兒“一個(gè)一個(gè)輪流說”。

用語言、手勢(shì)、表情等提醒幼兒傾聽同伴說。

用追問“誰還有不同的發(fā)現(xiàn)”來提醒幼兒說不同的答案。

【三研】熟練師幼群體互動(dòng)技能

實(shí)錄：

c組幼兒開始探索腳丫的秘密了。

（幼兒同樣有很多的發(fā)現(xiàn)，從外形特征、部位特點(diǎn)到對(duì)腳型變化的想象。胡老師能很好地傾聽、小聲地互動(dòng)，繼續(xù)引領(lǐng)孩子相互說著、笑著。集體交流開始了――）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

只見舉得高高的小手，只見急不可耐到屁股離開座位躍躍欲試的樣子。

師：來，讓我們一個(gè)一個(gè)輪流說。

師：還有不同的發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)說？

診斷：

本次活動(dòng)中，胡老師根據(jù)二研的診斷建議，不慌不忙地提問、提醒、回應(yīng)，所有的孩子都有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。胡老師還較注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并在相應(yīng)的外顯行為上逐步老練：能根據(jù)交往對(duì)象的多少調(diào)整好說話音量、較好地運(yùn)用體態(tài)語言等，在靈活參與活動(dòng)、自如應(yīng)對(duì)眾幼兒方面，有很大的提高。

四、研究流程，形成結(jié)論

教育案例研究是效果非常明顯的研究。

（一）具有清晰的操作流程

確定研究專題、采集教育案例后，所有參與者借助文字、表格、符號(hào)或影像手段，詳細(xì)記錄教育過程中幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄被研究教師的言行舉止、神情變化，讓流動(dòng)的教育過程靜態(tài)化、固定化，進(jìn)而針對(duì)專題展開分析和解讀，直至開出改善的處方。

（二）具有明確的研究目標(biāo)

即幫助教師正視自己原有的教育行為，敢于剖析自己的內(nèi)心想法，激活自控意識(shí)，練習(xí)反思路徑――從幼兒學(xué)習(xí)效果反觀我們自身行為的適宜性，反復(fù)研究應(yīng)對(duì)教育不確定性的策略和行為，自覺調(diào)整或優(yōu)化教育行為，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)專業(yè)化成長。

我們針對(duì)不同的教師、不同的行為類型，總結(jié)出不同的操作辦法和程序（表2）。