導(dǎo)語：如何才能寫好一篇踏雪尋梅教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“走讀西湖”研學(xué)課程的設(shè)計(jì)

1.思路：綱要引領(lǐng)、尊重兒童

“走讀西湖”研學(xué)課程總的設(shè)計(jì)思路是以物為媒，重組學(xué)習(xí)輯。我校集中力量在暑假編寫了課程綱要，對課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式、評價(jià)方式進(jìn)行了全方位的說明，旨在以跨學(xué)科整合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心，開展研究性的學(xué)習(xí)活動?！白咦x西湖”研學(xué)課程以兒童的身心特點(diǎn)為依據(jù)，以學(xué)科整合的主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心，以強(qiáng)化學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式開展，是我?！巴劭词澜纭钡闹饕脚_和重要途徑。課程的設(shè)計(jì)符合兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探究意識。在研究主題的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)開放性。學(xué)校充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知水平的差異，提供多樣的素材，在同一主題下設(shè)計(jì)了多個(gè)研究點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.目標(biāo)：聚焦素養(yǎng)，家鄉(xiāng)情懷

通過“走讀西湖”研學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)踐，了解和傳承杭州西湖特色文化，讓學(xué)生在一種開放的、靈活的、生動的、自由的學(xué)習(xí)情境中獲取知識技能、掌握過程方法，養(yǎng)成正確、科學(xué)、良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀和個(gè)性品質(zhì)，從而獲得充分、自由、獨(dú)特的發(fā)展，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中得到真正的成長。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)我校和美教育人格培養(yǎng)的“心、體、禮、樂、習(xí)”五要素，引導(dǎo)學(xué)生識物感悟家鄉(xiāng)美、實(shí)踐體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)美、文化傳承人文美、 藝術(shù)展示個(gè)性美、學(xué)習(xí)探究方法美，促進(jìn)學(xué)生和美人格的養(yǎng)成，為后繼學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)（見圖1）。

3.內(nèi)容：四季西湖，主題整合

“走讀西湖”研學(xué)課程的實(shí)施緊緊圍繞西湖文化中的人文、自然、藝術(shù)、社會的因素，適度參考《我與杭州》《人?自然?社會》等地方教材中的內(nèi)容而展開。課程以項(xiàng)目整合的形式呈現(xiàn)，循自然而教，依西湖四季變化，分學(xué)段、分時(shí)間對西湖物產(chǎn)進(jìn)行欣賞、探究，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，全面提高學(xué)生藝術(shù)審美、科學(xué)探究、人文交往等素養(yǎng)。我們在對西湖物象進(jìn)行梳理、歸并的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合科學(xué)、人文、藝術(shù)三大領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了6個(gè)年級6個(gè)模塊（美食、傳說、詩畫、物產(chǎn)、山水、花卉）的內(nèi)容（見表1）。

活動內(nèi)容的編排由低年級到高年級呈簡單到復(fù)雜的趨勢，一年級到六年級的探究主題由易到難，從單一到組合，充分體現(xiàn)層次性、階段性?！白咦x西湖”的每個(gè)主題都是根據(jù)各個(gè)班級學(xué)生的興趣、特長等具體情況不斷地完善、充實(shí)，具有生成性，從而滿足學(xué)生個(gè)體間的差異。這樣的課程是確定性與不確定的統(tǒng)一，自成系統(tǒng)卻不乏豐富和生動。

4.方式：現(xiàn)場學(xué)習(xí)，注重選擇

“走讀西湖”研學(xué)課程以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)和親身經(jīng)歷，注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂的主人。組織形式大致有三類：

（1）小組活動。小組構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商確定，可以是興趣相同的學(xué)生組成研究小組，也可以是能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成小組。

（2）個(gè)人活動。允許學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動，并完成活動任務(wù)，以利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。

（3）集體活動。以班級、年級為活動單位共同完成一項(xiàng)主題活動，通過分工合作、共同探究、集體討論的方式，以求對某一主題的全面和深入理解。

不管是哪種形式的活動，我們重在學(xué)生的充分經(jīng)歷和體驗(yàn)，而非外部知識的灌輸。課程最大特點(diǎn)是貼近學(xué)生的心智，以物為媒，引人探美，以西湖物象架構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知序列，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

二、“走讀西湖”研學(xué)課程的實(shí)施

根據(jù)研學(xué)課程的需要，教學(xué)內(nèi)容的安排以分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行。 “春之聲”和“秋之實(shí)”是由學(xué)校組織各年級統(tǒng)一在每年的春季和秋季開展，“夏之盛”和“冬之韻”是由假日小隊(duì)活動組織開展。這里主要介紹學(xué)?；顒印按褐暋焙汀扒镏畬?shí)”的實(shí)施。

1.團(tuán)隊(duì)備課，突出整合

學(xué)校以年級為單位從學(xué)生、課程、情境、教師和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)備課，集中在一起進(jìn)行分析研究、收集材料、編寫教案，并且聘請有一定綜合實(shí)踐課程經(jīng)驗(yàn)的教師巡回指導(dǎo)。各學(xué)科老師一般從人文、藝術(shù)、自然、社會四個(gè)方面對主題進(jìn)行分析與整合，使學(xué)生對主題有一個(gè)全方位、立體式的了解。例如，“丹桂飄香”這個(gè)主題中，我們從藝術(shù)之桂、人文之桂、科學(xué)之桂、功用之桂四個(gè)角度收集材料、分析整理。

2.協(xié)同執(zhí)教，走班教學(xué)

“走讀西湖”研學(xué)課程每個(gè)主題的教學(xué)一般采用集體備課、教師走班和分頭執(zhí)教相結(jié)合的方式進(jìn)行。每一個(gè)版塊根據(jù)內(nèi)容多少，設(shè)1～2課時(shí)，自然版塊由科學(xué)教師執(zhí)教，人文版塊由語文教師執(zhí)教，藝術(shù)版塊由體藝教師執(zhí)教，社會版塊由品德、數(shù)學(xué)教師執(zhí)教，各學(xué)科教師協(xié)同實(shí)踐指導(dǎo)。從四個(gè)不同的角度，由相應(yīng)教師獨(dú)立或協(xié)同上課，讓孩子們在短時(shí)間內(nèi)對該主題有全方位的了解。以“丹桂飄香”主題課程為例（見表2）。

3.現(xiàn)場研學(xué)，自主選擇

在前期收集資料、校內(nèi)集中學(xué)習(xí)之后，我們會根據(jù)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方案，組織全年級組教師和家長志愿者到學(xué)習(xí)現(xiàn)場，分組進(jìn)行實(shí)地考察和研究，分組的原則是自愿選擇，按照藝術(shù)、人文、科學(xué)、功能四個(gè)組，倡導(dǎo)孩子喜歡什么，就研究什么、學(xué)習(xí)什么。但是在學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由組隊(duì)之后，老師會根據(jù)學(xué)生的能力差異，適當(dāng)調(diào)控?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)給學(xué)生營造了寬松的活動空間，還給了他們自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)效性。以“踏雪尋梅”主題課程為例（見表3）。

4.揚(yáng)長展示，多元評價(jià)

在研學(xué)課程實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以最拿手和擅長的形式，如詩詞、繪畫、文章、歌曲等在班級里進(jìn)行展示。在“踏雪尋梅”主題活動中，學(xué)生分別用畫梅、作詩、吟誦、攝影、散文等形式進(jìn)行了展示。