導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三角形教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在此我來說說我的備課設(shè)想

(一)問題——在生活中生成

在杜威“做中學(xué)”理論中有這么一句話：“經(jīng)驗和自然相互聯(lián)系”，從而可知做中學(xué)強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，要求創(chuàng)設(shè)生活情景，使生活問題(材料)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，以喚起學(xué)生已有的生活積沉，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這也就是我這堂課的引入——激趣。

課一開始我創(chuàng)設(shè)了情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣可使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的情境中借助已有的生活經(jīng)驗，去感受，去經(jīng)歷，自己從而促使學(xué)生后面的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，和解決問題。

(二)問題——在探究中解決

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為問題是探究的起點，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題，學(xué)生自行探究知識就應(yīng)該從問題開始。因此，在“做中學(xué)”的過程中，我鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的觀點，更重要的是把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力作為首要問題來探索，鼓勵他們?nèi)ハ耄フf，去做。

這堂課我就在探究問題中設(shè)計了四個環(huán)節(jié)

1.表1讓學(xué)生自主提出想要探究的問題——問題產(chǎn)生

2.表2學(xué)生合作辨別三角形三個角的情況——初步探究

3.表3學(xué)生根據(jù)表2自己的發(fā)現(xiàn)，對三角形進行分類——感悟

4.用小棒搭三角形學(xué)生自己質(zhì)疑，自己動手操作實踐證明——領(lǐng)悟，問題解決

(三)評價——在做中體現(xiàn)。

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的師生互動，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情，情感體驗和探究，思考的過程等等，在課堂上我讓學(xué)生討論，交流，合作，思考，獲得結(jié)論，最后自己給自己一個合理的評價?！簿褪潜硪恢械奈业氖斋@。

同時在這堂課的過程中，我力求讓學(xué)生動起來，充分展現(xiàn)做中學(xué)。

學(xué)生“動”起來，課堂才能活起來。而課堂“活”起來才能展現(xiàn)生動活潑的教學(xué)氛圍，才能顯示學(xué)生的虎虎生氣。要“活”必“動”，“動”了必“活”。

多感觀地“動”。即嘴動，眼動，耳動，手動，腦動。

嘴動。嘴巴是表情達意的小喇叭，所有得人心思想，觀念，感情都要通過它來傳送。課堂上我讓學(xué)生盡情地讀，說，議，問。要創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)問的機會，培養(yǎng)對問題尋根究底的精神。

耳動。學(xué)會傾聽別人的發(fā)言。

眼動。學(xué)會觀察，能有順序地觀察。

篇2

（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用。

對于全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關(guān)系研究的第一步。它是兩三角形間最簡單、最常見的關(guān)系。本節(jié)《探索三角形全等的條件》是學(xué)生在認識三角形的基礎(chǔ)上，在了解全等圖形和全等三角形以后進行學(xué)習(xí)的，它既是前面所學(xué)知識的延伸與拓展，又是后繼學(xué)習(xí)探索相似形的條件的基礎(chǔ)，并且是用以說明線段相等、兩角相等的重要依據(jù)。因此，本節(jié)課的知識具有承上啟下的作用。同時，蘇科版教材將“邊角邊”這一識別方法作為五個基本事實之一，說明本節(jié)的內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)幾何說理來說具有舉足輕重的作用。

（二）教學(xué)目標

在本課的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會“邊角邊”這一全等三角形的識別方法，更主要地是要讓學(xué)生掌握研究問題的方法，初步領(lǐng)悟分類討論的數(shù)學(xué)思想。同時，還要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的基本事實，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，我確立如下教學(xué)目標：

（1）經(jīng)歷探索三角形全等條件的過程，體會分析問題的方法，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

（2）掌握“邊角邊”這一三角形全等的識別方法，并能利用這些條件判別兩個三角形是否全等，解決一些簡單的實際問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、團結(jié)協(xié)作的精神。

（三）教材重難點

由于本節(jié)課是第一次探索三角形全等的條件，故我確立了以“探究全等三角形的必要條件的個數(shù)及探究邊角邊這一識別方法作為教學(xué)的重點，而將其發(fā)現(xiàn)過程以及邊邊角的辨析作為教學(xué)的難點。同時，我將采用讓學(xué)生動手操作、合作探究、媒體演示的方式以及滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)來突出重點、突破難點。

（四）教學(xué)具準備，教具：相關(guān)多媒體課件；學(xué)具：剪刀、紙片、直尺。畫有相關(guān)圖片的作業(yè)紙。

二、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課主要是“邊角邊”這一基本事實的發(fā)現(xiàn)，故我在課堂教學(xué)中將盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的時空，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在“做”的過程中潛移默化地滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想方法，遵循“教是為了不教”的原則，讓學(xué)生自得知識、自尋方法、自覓規(guī)律、自悟原理。

三、教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲望

首先，我出示一個實際問題：

問題：皮皮公司接到一批三角形架的加工任務(wù)，客戶的要求是所有的三角形必須全等。質(zhì)檢部門為了使產(chǎn)品順利過關(guān)，提出了明確的要求：要逐一檢查三角形的三條邊、三個角是不是都相等。技術(shù)科的毛毛提出了質(zhì)疑：分別檢查三條邊、三個角這6個數(shù)據(jù)固然可以。但為了提高我們的效率，是不是可以找到一個更優(yōu)化的方法，只量一個數(shù)據(jù)可以嗎？兩個呢？……

然后，教師提出問題：毛毛已提出了這么一個設(shè)想，同學(xué)們是否可以和毛毛一起來攻克這個難題呢？

這樣設(shè)計的目的是既交代了本節(jié)課要研究和學(xué)習(xí)的主要問題，又能較好地激發(fā)學(xué)生求知與探索的欲望，同時也為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。

（二）引導(dǎo)活動，揭示知識產(chǎn)生過程

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，為此，本節(jié)課我設(shè)計了如下的系列活動，旨在讓學(xué)生通過動手操作、合作探究來揭示“邊角邊”判定三角形全等這一知識的產(chǎn)生過程。

活動一：讓學(xué)生通過畫圖或者舉例說明，只量一個數(shù)據(jù)，即一條邊或一個角不能判斷兩個三角形全等。

活動二：讓學(xué)生就測量兩個數(shù)據(jù)展開討論。先讓學(xué)生分析有幾種情況：即邊邊、邊角、角角。再由各小組自行探索。同樣可以讓學(xué)生舉反例說明，也可以通過畫圖說明。

活動三：在兩個條件不能判定的基礎(chǔ)上，只能再添加一個條件。先讓學(xué)生討論分幾種情況，教師在啟發(fā)學(xué)生有序思考，避免漏解。如：

邊

1

2

3

角

3

2

1

教師提出3個角不能判定兩三角形全等，實質(zhì)我們已經(jīng)討論過了。明確今天的任務(wù)：討論兩條邊一個角是否可以判定兩三角形全等。師生再共同探討兩邊一角又分為兩邊一夾角與兩邊一對角兩種情況。

活動四：討論第一種情況：各小組每人用一張長方形紙剪一個直角三角形（只用直尺和剪刀），怎樣才能使各小組內(nèi)部剪下的直角三角形都全等呢？主要是讓學(xué)生體驗研究問題通常可以先從特殊情況考慮，再延伸到一般情況。

活動五：出示課本上的3幅圖，讓學(xué)生通過觀察、進行猜想，再測量或剪下來驗證。并說說全等的圖形之間有什么共同點。

活動六：小組競賽：每人畫一個三角形，其中一個角是30°，有兩條邊分別是7cm、5cm，看哪組先完成，并且小組內(nèi)是全等的。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又便于發(fā)現(xiàn)邊角邊的識別方法。

最后教師再用幾何畫板演示，學(xué)生進行觀察、比較后，師生共同分析、歸納出“邊角邊”這一識別方法。

若有小組畫成邊邊角的形式，則順勢引出下面的探究活動。否則提出：若兩個三角形有兩條邊及其中一邊的對角對應(yīng)相等，則這兩個三角形一定全等嗎？

活動七：在給出的畫有的圖上，讓學(xué)生自主探究（其中另一條邊為5cm），看畫出的三角形是否一定全等。讓學(xué)生在給出的圖上研究是為了減小探索的麻木性。

教師用幾何畫板演示，讓學(xué)生在辨析中再次認識邊角邊。同時完成課后練習(xí)第一題。

（三）例題教學(xué)，發(fā)揮示范功能

例題教學(xué)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，因此，如何充分地發(fā)揮好例題的教學(xué)功能是十分重要的。為此，我將充分利用好這道例題，培養(yǎng)學(xué)生有條理的說理能力，同時，通過對例題的變式與引伸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

首先，我將出示課本例1，并設(shè)計下列系列問題，讓學(xué)生一步一步地走向“知識獲得與應(yīng)用”的理想彼岸。

問題1：請說說本例已知了哪些條件，還差一個什么條件，怎么辦？（讓學(xué)生學(xué)會找隱含條件）。

問題2：你能用“因為……根據(jù)……所以……”的表達形式說說本題的說理過程嗎？

問題3：ADC可以看成是由ABC經(jīng)過怎樣的圖形變換得到的？

在探索完上述3個問題的基礎(chǔ)上，對例題作如下的變式與引伸：

ABC與ADC全等了，你又能得到哪些結(jié)論？連接BD交AC于O，你能說明BOC與DOC全等嗎？若全等，你又能得到哪些結(jié)論？

這樣設(shè)計的目的在于體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，更重要的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)”這一思想。

在例題教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了及時的反饋教學(xué)效果，也為提高學(xué)生知識應(yīng)用的水平，達到及時鞏固的目的，我設(shè)計了如下兩個練習(xí)：

（1）基礎(chǔ)知識應(yīng)用。完成教材P139練一練2。

（2）已知如圖：，請你添加一些適當?shù)臈l件，再根據(jù)SAS的識別方法說明兩個三角形全等。對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對頂角這一隱含條件。

（四）課堂小結(jié)，建立知識體系。

（1）本節(jié)課你有哪些收獲：重點是將研究問題的方法進行一次梳理，對邊角邊的識別方法進行一次回顧。

（2）你還有哪些疑問?

附板書設(shè)計:

三角

探索三角形全等的條件

兩角一邊

探究活動一:兩個三角形全等至少要幾個條件

一角兩邊

一個條件行不通兩個條件行不通三個條件

三邊

探究活動二:全等三角形的識別方法:

特殊------一般

篇3

一、教學(xué)目標

1．使學(xué)生了解直角三角形相似定理的證明方法并會應(yīng)用．

2．繼續(xù)滲透和培養(yǎng)學(xué)生對類比數(shù)學(xué)思想的認識和理解．

3．通過了解定理的證明方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生利用已學(xué)知識證明新命題的能力．

4．通過學(xué)習(xí)，了解由特殊到一般的唯物辯證法的觀點．

二、教學(xué)設(shè)計

類比學(xué)習(xí)，探討發(fā)現(xiàn)

三、重點及難點

1．教學(xué)重點：是直角三角形相似定理的應(yīng)用．

2．教學(xué)難點：是了解直角三角形相似判定定理的證題方法與思路．

四、課時安排

3課時

五、教具學(xué)具準備

多媒體、常用畫圖工具、

六、教學(xué)步驟

［復(fù)習(xí)提問］

1．我們學(xué)習(xí)了幾種判定三角形相似的方法？（5種）

2．敘述預(yù)備定理、判定定理1、2、3（也可用小紙條讓學(xué)生默寫）．

其中判定定理1、2、3的證明思路是什么？（①作相似，證全等；②作全等，證相似）

3．什么是“勾股定理”？什么是比例的合比性質(zhì)？

【講解新課】

類比判定直角三角形全等的“HL”方法，讓學(xué)生試推出：

直角三角形相似的判定定理：如果一個直角三角形的斜邊和一條直角邊與另一個直角三角形的斜邊和一條直角邊對應(yīng)成比例，那么這兩個直角三角形相似．

已知：如圖，在∽中，

求證：∽

建議讓學(xué)生自己寫出“已知、求征”．

這個定理有多種證法，它同樣可以采用判定定理l、2、3那樣的證明思路與方法，即“作相似、證全等”或“作全等、證相似”，教材上采用了代數(shù)證法，利用代數(shù)法證明幾何命題的思想方法很重要，今后我們還會遇到．應(yīng)讓學(xué)生對此有所了解．

定理證明過程中的“都是正數(shù)，，其中都是正數(shù)”告訴學(xué)生一定不能省略，這是因為命題“若，到”是假命題（可舉例說明），而命題“若，且、均為正數(shù)，則”是真命題．

例4已知：如圖，，，，當BD與、之間滿足怎樣的關(guān)系時∽．

解（略）

教師在講解例題時，應(yīng)指出要使∽．應(yīng)有點A與C，B與D，C與B成對應(yīng)點，對應(yīng)邊分別是斜邊和一條直角邊．

還可提問：（1）當BD與、滿足怎樣的關(guān)系時∽？（答案：）

（2）如圖，當BD與、滿足怎樣的關(guān)系式時，這兩個三角形相似？（不指明對應(yīng)關(guān)系）

（答案：或兩種情況）

探索性題目是已知命題的結(jié)論，尋找使結(jié)論成立的題設(shè)，是探索充分條件，所以有一定難度，教材為了降低難度，在例4中給了探索方向，即“BD與滿足怎樣的關(guān)系式．”

這種題目體現(xiàn)分析問題的思維方法，對培養(yǎng)學(xué)生研究問題的習(xí)慣有好處，教師要給予足夠重視，但由于有一定難度，只要求學(xué)生了解這類問題的思考方法，不應(yīng)提高要求或增加難度．

［小結(jié)］

1．直角三角形相似的判定除了本節(jié)定理外，前面判定任意三角形相似的方法對直角三角形同樣適用．

2．讓學(xué)生了解了用代數(shù)法證幾何命題的思想方法．

3．關(guān)于探索性題目的處理．

篇4

相似三角形的判定及應(yīng)用是本節(jié)的重點也是難點.

它是本章的主要內(nèi)容之一，是在學(xué)完相似三角形的基礎(chǔ)上，進一步研究相似三角形的本質(zhì)，以完成對相似三角形的定義、判定全面研究.相似三角形的判定還是研究相似三角形性質(zhì)的基礎(chǔ)，是今后研究圓中線段關(guān)系的工具.

它的難度較大，是因為前面所學(xué)的知識主要用來證明兩條線段相等，兩個角相等，兩條直線平行、垂直等.借助于圖形的直觀可以有助于找到全等三角形.但是到了相似形，主要是研究線段之間的比例關(guān)系，借助于圖形進行觀察比較困難，主要是借助于邏輯的體系進行分析、探求，難度較大.

釋疑解難

(1)全等三角形是相似三角形當相似比為1時的特殊情況，判定兩個三角形全等的3個定理和判定兩個三角形相似的3個定理之間有內(nèi)在的聯(lián)系，不同之處僅在于前者是后者相似比為1的情況.

(2)相似三角形的判定定理的選擇：①已知有一角相等時，可選擇判定定理1與判定定理2;②已知有二邊對應(yīng)成比例時，可選擇判定定理2與判定定理3;③判定直角三角形相似時，首先看是否可以用判定直角三角形的方法來判定，如果不能，再考慮用判定一般三角形相似的方法來判定.

(3)相似三角形的判定定理的作用：①可以用來判定兩個三角形相似;②間接證明角相等、線段域比例;③間接地為計算線段的長度及角的大小創(chuàng)造條件.

(4)三角形相似的基本圖形：①平行型：如圖1，“A”型即公共角對的邊平行，“×”型即對頂角對的邊平行，都可推出兩個三角形相似;②相交線型：如圖2，公共角對的邊不平行，即相交或延長線相交或?qū)斀撬鶎呇娱L相交.圖中幾種情況只要配上一對角相等，或夾公共角(或?qū)斀?的兩邊成比例，就可以判定兩個三角形相似。

(第1課時)

一、教學(xué)目標

1.使學(xué)生了解判定定理1及直角三角形相似定理的證明方法并會應(yīng)用，掌握例2的結(jié)論.

2.繼續(xù)滲透和培養(yǎng)學(xué)生對類比數(shù)學(xué)思想的認識和理解.

3.通過了解定理的證明方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生利用已學(xué)知識證明新命題的能力.

4.通過學(xué)習(xí)，了解由特殊到一般的唯物辯證法的觀點.

二、教學(xué)設(shè)計

類比學(xué)習(xí)，探討發(fā)現(xiàn)

三、重點及難點

1.教學(xué)重點：是判定定理l及直角三角形相似定理的應(yīng)用，以及例2的結(jié)論.

2.教學(xué)難點：是了解判定定理1的證題方法與思路.

四、課時安排

1課時

五、教具學(xué)具準備

多媒體、常用畫圖工具、

六、教學(xué)步驟

[復(fù)習(xí)提問]

1.什么叫相似三角形?什么叫相似比?

2.敘述預(yù)備定理.由預(yù)備定理的題所構(gòu)成的三角形是哪兩種情況.

[講解新課]

我們知道，用相似三角形的定義可以判定兩個三角形相似，但涉及的條件較多，需要有

三對對應(yīng)角相等，三條對應(yīng)邊的比也都相等，顯然用起來很不方便.那么從本節(jié)課開始我們

來研究能不能用較少的幾個條件就能判定三角形相似呢?

上節(jié)課講的預(yù)備定理實際上就是一個判定三角形相似的方法，現(xiàn)在再來學(xué)習(xí)幾種三角形相似的判定方法.

我們已經(jīng)知道，全等三角形是相似三角形當相似比為1時的特殊情況，判定兩個三角形

全等的三個公理和判定兩個三角形相似的三個定理之間有內(nèi)在的聯(lián)系，不同處僅在于前者是后者相似比等于1的情況，教學(xué)時可先指出全等三角形與相似三角形之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生自己用類比的方法找出新的命題，如：

問：判定兩個三角形全等的方法有哪幾種?

答：SAS、ASA(AAS)、SSS、HL.

問：全等三角形判定中的“對應(yīng)角相等”及“對應(yīng)邊相等”的語句，用到三角形相似的判定中應(yīng)如何說?

答：“對應(yīng)角相等”不變，“對應(yīng)邊相等”說成“對應(yīng)邊成比例”.

問：我們知道，一條邊是寫不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用類比的方法，引出一個關(guān)于三角形相似判定的新的命題呢?

答：如果一個三角形的兩個角與另一個三角形的兩個角對應(yīng)相等，那么這兩個三角形相似.

強調(diào)：(1)學(xué)生在回答中，如出現(xiàn)問題，教師要予以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正.

(2)用類比方法找出的新命題一定要加以證明.

如圖5-53，在ABC和中，，.

問：ABC和是否相似?

分析：可采用問答式以啟發(fā)學(xué)生了解證明方法.

問：我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪幾個判定三角形相似的方法?

答：①三角形的定義，②上一節(jié)學(xué)習(xí)的預(yù)備定理.

問：根據(jù)本命題條件，探討時應(yīng)采用哪種方法?為什么?

答：預(yù)備定理，因為用定義條件明顯不夠.

問：采用預(yù)備定理，必須構(gòu)造出怎樣的圖形?

答：或.

問：應(yīng)如何添加輔助線，才能構(gòu)造出上一問的圖形?

此問學(xué)生回答如有困難，教師可領(lǐng)學(xué)生共同探討，注意告訴學(xué)生作輔助線一定要合理.

(1)在ABC邊AB(或延長線)上，截取，過D作DE∥BC交AC于E.

“作相似.證全等”.

(2)在ABC邊AB(或延長線上)上，截取，在邊AC(或延長線上)截取AE=，連結(jié)DE，“作全等，證相似”.

(教師向?qū)W生解釋清楚“或延長線”的情況)

雖然定理的證明不作要求，但通過剛才的分析讓學(xué)生了解定理的證明思路與方法，這樣有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生利用已學(xué)知識證明新命題的能力.

判定定理1：如果一個三角形的兩個角與另一個三角形的兩個角對應(yīng)相等，那么這兩個三角形相似.

簡單說成：兩角對應(yīng)相等，兩三角形相似.

，，

∽.

例1已知和中，，，.

求證：∽.

此例題是判定定理的直拉應(yīng)用，應(yīng)使學(xué)生熟練掌握.

例2直角三角形被斜邊上的高分成的兩個直角三角形和原三角形相似.

已知：如圖5-54，在中，CD是斜邊上的高.

求證：∽∽.

該例題很重要，它一方面可以起到鞏固、掌握判定定理1的作用;另一方面它的應(yīng)用很廣泛，并且可以直接用它判定直角三角形相似，教材上排了黑體字，所以可以當作定理直接使用.

即∽∽.

[小結(jié)]

1判定定理1的引出及證明思路與方法的分析，要求學(xué)生掌握兩

種輔助線作法的思路.

2.判定定理1的應(yīng)用以及記住例2的結(jié)論并會應(yīng)用.

篇5

課上吳老師先出示色彩鮮艷，用卡紙制作的學(xué)具：鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等，讓學(xué)生分辨，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生回答的輕車熟路，感覺非常簡單。繼而教師拿出直角三角形，說道：“請大家畫出一個直角三角形?！焙芸?，學(xué)生便大功告成，舉起畫完的作品讓老師看，吳老師邊點頭邊露出贊許的微笑。接著提出第二個問題：“聰明的同學(xué)們，能不能畫出有‘兩個’直角的三角形呢？畫畫試試?！睕]出5秒鐘，反應(yīng)快的學(xué)生便脫口而出：“老師，畫不出來！”老師緊接追問：“為什么呢？”學(xué)生：“因為三角形的內(nèi)角和是180°，兩個直角就是180°了，畫不出第三個角了。所以畫不成三角形?！睂W(xué)生說得太好了，我趕緊接過了話題：“這位同學(xué)說三角形的內(nèi)角和是180°，你們知道嗎？”其他學(xué)生似乎還沒明白怎么回事，只好連忙點頭說知道。教師肯定的說：“是的，三角形的內(nèi)角和就是180°，我們怎么想辦法驗證一下呢？請大家想想辦法?！睂W(xué)生經(jīng)過很長時間的合作、探究，得出了三種辦法，全班交流匯報。練習(xí)分為基本練習(xí)和綜合練習(xí)兩個層次。學(xué)生計算的沒多大問題。最后一題是思維拓展練習(xí)：研究一下四邊形的內(nèi)角和？五邊形、六邊形的內(nèi)角和呢？多邊形呢？因時間的關(guān)系，無一人能夠想出策略。

反思：教師創(chuàng)設(shè)情境采用的是給學(xué)生制造思維障礙的方法，讓學(xué)生畫出有“兩個”直角的三角形，欲擒故縱，有其果，學(xué)生肯定會究其因，同時，還能讓學(xué)生在體驗中，尋找數(shù)學(xué)的真諦，此創(chuàng)設(shè)情境的方法真是妙哉。聽課時，我也為她這樣的設(shè)計感到高興，心想，一定能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，但事實卻不是如此，學(xué)生一堂課顯得比較沉悶，只有部分好學(xué)生在迎合老師，學(xué)生并沒有充分的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。課后，我反復(fù)的思考，為什么會這樣呢？后來發(fā)現(xiàn)原因有以下幾點：

一是因為教師在出示問題時，沒有把“兩個”直角三角形的“兩個”強調(diào)清楚，有許多學(xué)生沒有聽清要求；

二是因為教師沒有留給學(xué)生充分的思考的時間，好學(xué)生反應(yīng)快，答案脫口而出，其他學(xué)生思維還沒產(chǎn)生任何的碰撞，更沒經(jīng)歷實驗的過程。

三是我們現(xiàn)在教育體制下的學(xué)生大都缺少質(zhì)疑權(quán)威的意識和習(xí)慣，顯得順從，沒有主張和個性。在好學(xué)生說出三角形的內(nèi)角和是180°后，其他學(xué)生對于這一知識點真正知道的有多少？但正因為是好學(xué)生的回答，在其他學(xué)生眼中，這是學(xué)習(xí)的權(quán)威啊，他說的肯定是對的，結(jié)果大家只有稀里糊涂的點頭附和，是的，三角形的內(nèi)角和是180度。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，很多學(xué)生就吃了夾生飯，根本沒有透徹的理解和掌握?？此凭实那榫硠?chuàng)設(shè)，如果得不到教師適度的調(diào)控和把握，也煥發(fā)不出它應(yīng)有的光彩。

新課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。深刻的思考、仔細的推敲以上情境的創(chuàng)設(shè)，也不難發(fā)現(xiàn)，它盡管有它的閃光點，但也有不足的地方，就是它的設(shè)計引入沒有從大部分學(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā)，沒有照顧到全體，知道三角形內(nèi)角和是180°的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這也就是它沒能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的原因所在。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探索。

再次實踐：

經(jīng)過大家的共同評課和授課教師自己的反思，吳老師重新改變了創(chuàng)設(shè)情境的方法。

師出示一正方形紙，問：這是一張（正方形）的紙，它有（4）個角，這4個角在數(shù)學(xué)里，我們給它一個名稱，把它叫做正方形的（內(nèi)角），而且每個內(nèi)角都是（直角），那么它的內(nèi)角和是多少度呢？為什么？

以上教學(xué)取得了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生從一開始，積極主動的參與到自主動手操作活動中來，輕松得出正方形的內(nèi)角和是360°，再通過動手折一折，剪一剪的實驗過程，將正方形轉(zhuǎn)化為兩個三角形。得出三角形的內(nèi)角和是180°。

篇6

一、課前準備

1.備教材

“三角形的中位線”是人教版四年制《幾何》第2冊第4章11節(jié)的內(nèi)容.是在學(xué)生已經(jīng)掌握了四邊形、梯形、平行線等分線段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)三角形的中位線定理，它是三角形的一個重要的性質(zhì)定理.它揭示了線與線之間的位置關(guān)系，線段與線段間的數(shù)量關(guān)系，為證明平行和線段的倍分關(guān)系提供了依據(jù)，并能應(yīng)用它解決一些實際問題，同時為梯形的中位線的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并且在定理的證明過程中第一次引入了“同一思想”.所以學(xué)好本節(jié)課是非常重要的.為此確定：

教學(xué)重點：三角形的中位線定理及應(yīng)用.

教學(xué)難點：三角形中位線定理的證明及應(yīng)用.

2.備目標

（1）知識與技能：了解三角形中位線的概念，理解掌握三角形中位線定理及得來的過程，并會運用它進行簡單的計算、推理，提高解決問題的能力.

（2）過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、交流合作、感悟、歸納、試證，形成解題策略.

（3）情感與態(tài)度：激勵學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、相互尊重、相互促進的人文素養(yǎng).

3.教法與學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)手段

（1）教法是為學(xué)法服務(wù)的，我們的教是為了“不教”. 這節(jié)課的教學(xué)方法的主導(dǎo)思想是利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，讓學(xué)生主動參與知識探究過程，通過動手做、感知、猜想、歸納、驗證、應(yīng)用，使學(xué)生在生生互動、師生互動中學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，成為課堂的真正主人.教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者.

（2）充分發(fā)揮知識的載體作用，引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識的過程中培養(yǎng)情感，形成能力.使教學(xué)方法與手段都充分為目標服務(wù).

（3）注意歸納與升華，教師在學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)過程中，充分相信學(xué)生，學(xué)生能夠自主完成的，教師絕不代替，把課堂真正交給學(xué)生；但在學(xué)習(xí)過程中，教師要注意幫助學(xué)生總結(jié)：好習(xí)慣、好思路、好方法，及時地升華為學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，使學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的能力.

二、課堂實施

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

（1）組織教學(xué)：教師搬下講桌成為學(xué)生的一員，和學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)，拉近師生之間的距離，改變教師的權(quán)威地位，使師生關(guān)系平等，課堂氣氛更加寬松、融洽、和諧.

（2）多媒體播放鐵力市漂流場景，創(chuàng)設(shè)問題情境；引出具體問題：（鐵力市有豐富的旅游資源，2004年被評為國家級優(yōu)秀旅游城市.其中漂流是一項支柱產(chǎn)業(yè).現(xiàn)在讓我們感受一下漂流，在欣賞景色時，景點的變化出現(xiàn)了這樣一個問題，A、B兩景點被池水隔開，若在AB外選一點C，連接AC和BC并分別找出AC和BC的中點M、N.如果測得MN=50m，就知道A、B兩點的距離是多少米，你知道為什么嗎？）學(xué)生讀題，教師構(gòu)建幾何圖形，讓學(xué)生猜想結(jié)論和理由，導(dǎo)入新課.由實際問題引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能進行情感滲透，通過對實際問題抽象建模，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識.

2.探求新知

（1）學(xué)生通過觀察，感知說出三角形中位線的概念，（連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線.）且與三角形的中線進行區(qū)分，印象更深刻，便于接受.

（2）學(xué)生動手畫三角形的中位線，測量它和第三邊的長度，比較它們的數(shù)量關(guān)系，猜想出它們的倍份關(guān)系；鍛煉其動腦、動手的能力.

（3）學(xué)生操作后體驗平等關(guān)系：通過多媒體演示圖形的變化，學(xué)生說出觀察結(jié)果，從而進一步明確結(jié)論，三角形的中位線平行于第三邊，且等于它的一半.通過對實際問題的猜想和對三角形中位線性質(zhì)的探究，學(xué)生一直是研究過程的主人，他們在體驗與觀察中獲得結(jié)論、感受成功，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察、分析、概括能力，并為下一步的探究、驗證做鋪墊.

3.驗證新知

學(xué)生得出了結(jié)論：知道了“是什么”，這一環(huán)節(jié)要解決“為什么”的問題.給學(xué)生充分的研究、討論的時間，通過小組合作交流，說出利用構(gòu)造平行四邊形證明結(jié)論的三種輔助線的做法，不要求做出具體的證明，給學(xué)生留有空白；然后教師引入“同一法”，讓學(xué)生了解“同一法”這一數(shù)學(xué)思想.

4.應(yīng)用新知

（1）解決引入時的實際問題，使學(xué)生理解猜想的結(jié)論及其依據(jù)，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用.

（2）為了拓展學(xué)生思維，把例子（順次連接四邊形四邊的中點，所得的四邊形是什么圖形？請說明理由）變成結(jié)論開發(fā)的形式.

首先指導(dǎo)學(xué)生找出本題的關(guān)鍵詞“順次”、“中點”、“四邊形”. 然后鼓勵學(xué)生自主完成，最后，師生共同對此題進行點評，從而深化對中位線定理的理解.

5.變式訓(xùn)練

多媒體展示問題（1.順次分別連接平行四邊形、矩形、正方形、菱形各邊的中點得到的是什么圖形？2.分別順次連接對角線相等、對角線垂直、對角線垂直且相等的四邊形的四邊中點，所得到的四邊形是什么圖形？）教師展示圖形，學(xué)生合作交流進行判斷，由四邊形特殊四邊形四邊形，總結(jié)形成規(guī)律，使學(xué)生逐步靈活運用三角形中位線定理，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力.

6.鞏固提高

多媒體展示問題（1.現(xiàn)有邊長為3厘米、4厘米、5厘米的三角形金屬框架，①將其各邊中點連接還需該金屬多少厘米？②同樣的方法順次連接2次、3次……N次得到三角形的周長分別是多少厘米？從中獲得什么結(jié)論？2.現(xiàn)有一個三角形余料，各邊長為6厘米，8厘米，10厘米，能否將它裁出邊長為3厘米，4厘米，5厘米的備料，如果能，你能裁出多少個？并簡要說出理由.）解決實際問題，進一步鞏固中位線定理，提高其計算能力、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究、概括能力.問題的結(jié)論開放，使人人都能參與，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

7.小結(jié)

由問題情境猜想抽象建模探究驗證得出科學(xué)結(jié)論解決更多實際問題，是一個完整的科學(xué)研究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

8.作業(yè)

分梯度，學(xué)生可選作.（1）強化所學(xué)；（2）給學(xué)生選擇的空間，使學(xué)習(xí)過程更加人性化.

9.板書設(shè)計

力求簡潔、醒目、清晰、重點突出.

三角形的中位線

定義：連接三角形兩邊中點的線段叫三角形的中位線.

定理：三角形的中位線平行于第三邊，且等于它的一半.

例子：順次連接四邊形四邊的中點，所得的四邊形是什么圖形？請說明理由.

解：（由學(xué)生板書完成.）

三、課后反思

篇7

教學(xué)目標：1、經(jīng)歷三角形面積計算公式的探索過程，理解三角形的面積計算公式，并能應(yīng)用公式解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識解決新問題的能力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

3、使學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步的推理能力。

4、使學(xué)生在探索活動中獲得積極的情感體驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新意識和合作精神。

教學(xué)重點：探索并掌握三角形面積計算公式，能正確計算三角形的面積。

教學(xué)難點：三角形面積公式的探索過程。

教具準備：課件、兩個完全相同的三角形等。

學(xué)具準備:

導(dǎo)學(xué)案、每個小組準備完全一樣的三角形兩個，剪刀。

教學(xué)過程：

一、猜想公式，導(dǎo)入新課。

1、復(fù)習(xí)舊課：怎樣計算下面圖形的面積？

2、談話引入：同學(xué)們，老師變個魔術(shù)，想看嗎？請看屏幕，認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

藍色

紅色

之后，讓學(xué)生猜想，紅色三角形的面積，可以怎么計算？然后揭示課題。

二、探究新知，匯報交流。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思

創(chuàng)設(shè)情境：老師讓大家看一樣?xùn)|西，這是什么？（紅領(lǐng)巾）你們知道它的面積是多少嗎？（不知道）怎樣計算紅領(lǐng)巾的面積呢？你想到什么辦法？

引導(dǎo)學(xué)生想出用轉(zhuǎn)化的方法進行思考。

（2）應(yīng)用學(xué)具，自主操作。

活動一：用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個我們學(xué)過的什么圖形？（屏幕出示）

讓學(xué)生拿出三角形學(xué)具，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示操作。

（3）反饋交流，感受轉(zhuǎn)化。

請學(xué)生拿著三角形學(xué)生上臺展示，并介紹自己的操作方法。注意著重理解什么是“完全一樣”的兩個三角形。

（4）發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，推導(dǎo)公式。

1、拼接法。

觀察用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形，思考：

活動二：拼成的平行四邊形的面積和一個三角形的面積有什么關(guān)系？它們的底與底、高與高又有什么關(guān)系呢？

通過操作和討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底等于三角形的底，高也等于三角形的高。因為每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，平行四邊形的面積底×高，所以三角形的面積

=底×高÷2。

讓學(xué)生自己用字母來表示這條面積公式嗎?（S＝ah÷2）。

齊讀公式。

2、剪拼法。（略講）

讓學(xué)生邊看課件演示邊理解，用剪拼的方法把兩個完全一樣的三角形轉(zhuǎn)化成長方形，同樣可以推導(dǎo)出三角形的面積公式。

因為長方形的長等于三角形的底，寬等于三角形的高，三角形的面積等于拼成的長方形面積的一半，長方形的面積＝長×寬，所以

三角形的面積＝長×寬÷2

＝底×高÷2

三、回顧小結(jié)，驗證猜想。

小結(jié)：不管是拼接，還是剪拼，都可以把三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的平行四邊形或是長方形，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式。滲透轉(zhuǎn)化思想。讓學(xué)生請閱讀課本56頁的內(nèi)容，把公式寫在橫線上。

讓學(xué)生自己試著計算出紅領(lǐng)巾的面積了在導(dǎo)學(xué)案上解答。

然后，驗證了學(xué)生前面的猜想是否正確。

四、訓(xùn)練檢測，鞏固提高。

1、計算下面圖形的面積。（單位：cm）

計算三角形的面積，強調(diào)要找到對應(yīng)的底和高。

2、填空。

（1）用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。已知每個三角形的面積是14平方分米，拼成的平行四邊形的面積是（

）平方分米。

（2）已知平行四邊的面積是50平方厘米，和它底等高的三角形的面積是（

）平方厘米。。

3、判斷。

（1）三角形面積是平行四邊形面積的一半。

（

）

（2）兩個面積相等的三角形一定能拼成一個平行四邊形。

（

）

（3）一個三角形高是6米、底是4米，面積是24平方米。（

）

（4）平行四邊形的面積大于三角形的面積。

（

）

4、計算下面三角形的面積（小方格的邊長是1厘米），你發(fā)現(xiàn)了什么?

篇8

1．使學(xué)生了解直角三角形相似定理的證明方法并會應(yīng)用．

2．繼續(xù)滲透和培養(yǎng)學(xué)生對類比數(shù)學(xué)思想的認識和理解．

3．通過了解定理的證明方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生利用已學(xué)知識證明新命題的能力．

4．通過學(xué)習(xí)，了解由特殊到一般的唯物辯證法的觀點．

二、教學(xué)設(shè)計

類比學(xué)習(xí)，探討發(fā)現(xiàn)

三、重點及難點

1．教學(xué)重點：是直角三角形相似定理的應(yīng)用．，全國公務(wù)員共同天地

2．教學(xué)難點：是了解直角三角形相似判定定理的證題方法與思路．

四、課時安排

3課時

五、教具學(xué)具準備

多媒體、常用畫圖工具、

六、教學(xué)步驟

［復(fù)習(xí)提問］

1．我們學(xué)習(xí)了幾種判定三角形相似的方法？（5種）

2．敘述預(yù)備定理、判定定理1、2、3（也可用小紙條讓學(xué)生默寫）．

其中判定定理1、2、3的證明思路是什么？（①作相似，證全等；②作全等，證相似）

3．什么是“勾股定理”？什么是比例的合比性質(zhì)？

【講解新課】

類比判定直角三角形全等的“HL”方法，讓學(xué)生試推出：

直角三角形相似的判定定理：如果一個直角三角形的斜邊和一條直角邊與另一個直角三角形的斜邊和一條直角邊對應(yīng)成比例，那么這兩個直角三角形相似．

已知：如圖，在∽中，

求證：∽

建議讓學(xué)生自己寫出“已知、求征”．

這個定理有多種證法，它同樣可以采用判定定理l、2、3那樣的證明思路與方法，即“作相似、證全等”或“作全等、證相似”，教材上采用了代數(shù)證法，利用代數(shù)法證明幾何命題的思想方法很重要，今后我們還會遇到．應(yīng)讓學(xué)生對此有所了解．

定理證明過程中的“都是正數(shù)，，其中都是正數(shù)”告訴學(xué)生一定不能省略，這是因為命題“若，到”是假命題（可舉例說明），而命題“若，且、均為正數(shù)，則”是真命題．

例4已知：如圖，，，，當BD與、之間滿足怎樣的關(guān)系時∽．

解（略）

教師在講解例題時，應(yīng)指出要使∽．應(yīng)有點A與C，B與D，C與B成對應(yīng)點，對應(yīng)邊分別是斜邊和一條直角邊．

還可提問：（1）當BD與、滿足怎樣的關(guān)系時∽？（答案：）

（2）如圖，當BD與、滿足怎樣的關(guān)系式時，這兩個三角形相似？（不指明對應(yīng)關(guān)系）

（答案：或兩種情況）

探索性題目是已知命題的結(jié)論，尋找使結(jié)論成立的題設(shè)，是探索充分條件，所以有一定難度，教材為了降低難度，在例4中給了探索方向，即“BD與滿足怎樣的關(guān)系式．”

這種題目體現(xiàn)分析問題的思維方法，對培養(yǎng)學(xué)生研究問題的習(xí)慣有好處，教師要給予足夠重視，但由于有一定難度，只要求學(xué)生了解這類問題的思考方法，不應(yīng)提高要求或增加難度．

［小結(jié)］

1．直角三角形相似的判定除了本節(jié)定，全國公務(wù)員共同天地理外，前面判定任意三角形相似的方法對直角三角形同樣適用．

2．讓學(xué)生了解了用代數(shù)法證幾何命題的思想方法．

3．關(guān)于探索性題目的處理．

篇9

【關(guān)鍵詞】開放性教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)三年級

根據(jù)新課改的提出，對于舊式的教學(xué)模板已經(jīng)不符合教學(xué)方式的要求。小學(xué)語文三年級開放性教學(xué)方案是基于新課改提出的，其內(nèi)容主要有教學(xué)地點、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的開放性。

一、基于新課改提出小學(xué)語文三年級教學(xué)方案的轉(zhuǎn)變

新課改的提出改變了舊教育的應(yīng)試模式，提倡以學(xué)生作為教育的主體，老師則為教育的領(lǐng)導(dǎo)者。堅持以人為本的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，令學(xué)生共同發(fā)展，共同進步。同時要求老師的教學(xué)方案不能為了應(yīng)付考試而采取填鴨式的教育學(xué)方法，要設(shè)立有趣的課堂教學(xué)方案，令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認真投入到學(xué)習(xí)中來。

三年級的學(xué)生處于一個朦朧的認知階段，生活中的許多常識需要通過實踐學(xué)習(xí)來認知。他們是富有想象力的年紀，想法非常的單純，善惡辨別能力較弱，因此老師和家長對于三年級學(xué)生來說，也是對生活常識的一個重要的知識來源。由于學(xué)生一天的時間大都呆在學(xué)校，并且學(xué)習(xí)知識的主要途徑都來自教師的講課，所以老師對于學(xué)生的認知來說非常的重要。在新課改的作用下，老師要對課堂教學(xué)方式進行改變。小學(xué)語文三年級開放性教學(xué)方案是基于新課改的基礎(chǔ)上，進行的一次課堂的實踐和探討。

二、小學(xué)三年級開放性教學(xué)

小學(xué)語文三年級開放性教學(xué)方案可以從以下幾個方面入手：課堂教學(xué)地點、課堂教學(xué)模式、課堂內(nèi)容。積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，使他們在接受書本知識的過程中，快樂的成長并且了解到書本以外的知識。

1.課堂語文教學(xué)地點的開放性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都是以教室為主的，在新課改的提出下，不防偶爾將課堂教學(xué)地點移至教室外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有所變化。課堂教學(xué)地點移至教室外，要以學(xué)生的安全為基礎(chǔ)，再進行教學(xué)，同時確保課程進度不受其影響。課堂教學(xué)的地點不是隨老師的意愿進行設(shè)定，教師要根據(jù)授課內(nèi)容選擇教學(xué)地點。比如說：三年級語文老師上到課文《金色的草地》可以帶領(lǐng)學(xué)生們到草地上進行教學(xué)。

課堂語文教學(xué)地點的開放性是指不影響課程進度的情況下進行課堂地點的改變，這樣的教學(xué)地點的改變是一時性的，不能完全替代課堂教室的授課地點方式。

2.課堂教學(xué)模式的開放性

課堂教學(xué)模式的開放性即老師擺脫傳統(tǒng)的授課模式。由于我國之前的教育方式以應(yīng)試教育為主，許多教師的講述課程較為死板，對于小學(xué)三年級的學(xué)生也是僅僅根據(jù)書本上的內(nèi)容直接傳授，很少去解釋內(nèi)容。小學(xué)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)知識需要一個接受的過程，如果語文教師以上課就進入教學(xué)內(nèi)容的教授，許多學(xué)生很難一下子跟進老師的講課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)模式的開放性可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，先從學(xué)生們感的事情作為切入點，再引申到課本內(nèi)容，然后再進行課堂內(nèi)容的講授。例如：課文中《獅子和鹿》，老師可以先設(shè)置一個關(guān)于獅子的謎語，叫學(xué)生們猜?；蛘呤窃O(shè)置一個成語接龍游戲。教師在上課前進行情境導(dǎo)入，應(yīng)注意適當?shù)陌盐?，不能影響課程進度或者使課堂氣氛過于活躍。

3.教學(xué)課堂內(nèi)容的開放性

小學(xué)三年級的學(xué)生大多是10歲左右，對于世界還是處于一個認知的階段。他們所接觸的東西比較簡單，需要通過學(xué)習(xí)和生活上的接觸不斷的積累常識。小學(xué)三年級的學(xué)生掌握的知識一般來源于父母和老師。教師在授課的過程中，在不影響課程進度的情況下，講述一些課外知識，豐富學(xué)生們的知識量，擴大他們的知識面。

小學(xué)三年級語文教學(xué)課堂內(nèi)容開放性，即保證課程進度的情況下，教師可以進行課外知識的傳授，令學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多了解一些事物，同時也可以調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，更能積極認真的配合老師的講課。

三、總結(jié)

小學(xué)三年級學(xué)生的知識面小，認知能力較差，比較愛動，因此在教授課程中要考慮到學(xué)生的年齡特征。制定小學(xué)語文開放性教學(xué)方案的主要目的是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此要充分考慮到學(xué)生的興趣所在，制定教學(xué)方案的內(nèi)容，同時應(yīng)該以不影響課程進度為基本要求。將情境創(chuàng)設(shè)的方法帶入小學(xué)三年級語文教學(xué)課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)過程。

參考文獻：

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[2]姜春霄，林剛.“教學(xué)設(shè)計”培訓(xùn)策略研究――中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2007（02）

[3]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育.2006（11）

[4]黃榮懷.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中的若干關(guān)鍵技術(shù)[J].中國電化教育.2005（04）

作者簡介：

篇10

一、指導(dǎo)思想

在本鎮(zhèn)范圍內(nèi)深入開展“三愛”教育活動，引導(dǎo)本鎮(zhèn)群眾不斷升華對“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”的理解和認識，增強踐行“三愛”的自覺性和堅定性，樹立良好的道德風(fēng)尚，努力營造為實現(xiàn)偉大的“中國夢”而刻苦學(xué)習(xí)、努力奮斗的良好氛圍。

二、活動目標

1．對本鎮(zhèn)在讀學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．通過開展愛勞動教育，使學(xué)生養(yǎng)成愛勞動、會勞動、尊重普通勞動者、珍惜他人勞動成果等行為習(xí)慣。

3．通過開展愛祖國教育，增強本鎮(zhèn)群眾的民族自尊心和民族自豪感，以形成熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的意識，培養(yǎng)本鎮(zhèn)群眾的責(zé)任感、使命感和集體榮譽感。

三、活動內(nèi)容

1．全面開展主題教育活動；

2．推進以“三愛”為主要內(nèi)容的文化建設(shè)；

3．大力宣傳先進典型；

四、方法措施

1．強化組織領(lǐng)導(dǎo)

成立“三愛一踐行”教育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一的實施意見，明確開展“三愛”主題教育實踐活動的指導(dǎo)思想、目標要求，制定“三愛一踐行”主題教育實踐活動實施計劃，明確任務(wù)和具體方法步驟。

2．堅持典型示范，營造氛圍

通過主題會、展板、倡議書、等宣傳形式，積極營造氛圍，形成人人知“三愛一踐行”活動，個個參與“三愛一踐行”活動的生動局面，擴大“三愛一踐行”教育活動的社會影響。

五、“三愛一踐行”主題教育實踐活動具體實施計劃

（一）宣傳方面

配合上級關(guān)工委開展“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國——共筑中國夢”系列教育實踐活動。（1）開展宣講活動。邀請關(guān)工委講師深入我鎮(zhèn)開展主題宣講活動。（2）開展征文評比。以《我的中國夢》叢書內(nèi)容為指導(dǎo)，結(jié)合其他相關(guān)圖書、資料，開展“中國夢，我的夢”主題征文活動，要求我鎮(zhèn)群眾充分結(jié)合自己的發(fā)展與規(guī)劃，暢談如何樹立正確理想，如何為中華民族復(fù)興和個人夢想的實現(xiàn)而努力奮斗。（3）開展繪畫攝影大賽。在讀書活動的基礎(chǔ)上，針對有美術(shù)特長和興趣的群眾，開展“中國夢，我的夢”繪畫攝影大賽。

（二）“愛學(xué)習(xí)”主題

1．通過主題會等形式，組織學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗交流會，提高學(xué)習(xí)效率。形成互助小組。2．“活到老學(xué)到老”主題活動。邀請我鎮(zhèn)部分考取知名高校的優(yōu)秀畢業(yè)生以書信、現(xiàn)場交流等方式，與本鎮(zhèn)成員進行溝通，提高群眾學(xué)習(xí)意識。

（三）“愛勞動”主題

通過各種親情作業(yè)，讓孩子了解和體會父母工作的辛苦，列出家務(wù)勞動菜單，供不同學(xué)段的孩子選擇，由家長、孩子共建落實監(jiān)督機制，從而尊重普通勞動者，熱愛勞動，以勞動為榮，鍛煉動手能力并撰寫心得體會。