導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇與朱元思書教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

只有有了這樣的認(rèn)識(shí)高度，才會(huì)有行為的高度。教學(xué)機(jī)智要求教師必須具有廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種教學(xué)技能運(yùn)用自如，對(duì)教學(xué)方法有所創(chuàng)新，善于運(yùn)用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，善于“急轉(zhuǎn)彎”，善于營(yíng)造充滿情趣的課堂教學(xué)氣氛，在長(zhǎng)期積累和反復(fù)歷練的基礎(chǔ)上“妙手偶得”。

沒有預(yù)設(shè)是不會(huì)上出好課來的，但課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，教學(xué)的實(shí)際情況和教師的預(yù)設(shè)或多或少地存在著差異。因此，課堂教學(xué)中教師要觀察、傾聽、了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

在為推廣蘇教版教材而舉辦的一次教師培訓(xùn)中，主辦方請(qǐng)來了幾位名師開展示范課活動(dòng)，其中著名特級(jí)教師唐江澎老師的一節(jié)課給我留下了深刻的印象。他執(zhí)教的是吳均的《與朱元思書》，借用的是北京科技大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生。當(dāng)他走到講臺(tái)準(zhǔn)備板書課題的時(shí)候，卻聽到前排有個(gè)學(xué)生小聲嘀咕道：“沒勁！這篇文章我們已經(jīng)學(xué)過了?！碧葡壬徽?，馬上轉(zhuǎn)過身來，面對(duì)全體學(xué)生：“同學(xué)們好！剛才我聽到一位同學(xué)小聲說學(xué)過這篇文章，是嗎？課前老師沒有了解到這一點(diǎn)，是老師的失誤，因?yàn)槲易蛱焱砩显诨疖嚿线€在一直琢磨怎樣和大家一起上好這節(jié)課。既然大家學(xué)過了，那太好了，大家一定對(duì)這篇文章很熟悉了，哪位同學(xué)有問題能把老師難倒？”學(xué)生們提了三個(gè)問題后就再也提不出來了。唐先生話鋒一轉(zhuǎn)：“既然大家沒有問題了，那我也提個(gè)問題可以嗎？”可提出的問題學(xué)生回答不上來。他接著說：“看來我們對(duì)這篇課文還有探究的必要，不是嗎？”于是師生開始了很有新意的探究過程，一個(gè)個(gè)精彩的亮點(diǎn)在課堂中閃現(xiàn)，直至下課的哨聲吹響。

在這節(jié)課上，學(xué)生的一句話打破了唐先生原來所有的奇思妙想。在如此突兀的情境下，他及時(shí)調(diào)整了自己固有的思維，重新安排了教學(xué)流程，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起尋找探究文本、感悟文本的一片新天地、新境界。當(dāng)最后一個(gè)問題探究結(jié)束后，他問學(xué)生：“有收獲嗎？”學(xué)生響亮地回答：“有！”唐先生最后說：“同學(xué)們，對(duì)于經(jīng)典篇目，我們決不能因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過或讀過而不去重新溫習(xí)它，而應(yīng)該常讀常新?！边@句話一結(jié)束，臺(tái)上臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。這節(jié)課，因他的教學(xué)機(jī)智而精彩。

華東師大教授巢宗祺先生對(duì)這節(jié)課給予了高度評(píng)價(jià)：“教學(xué)機(jī)智生成了一節(jié)精彩的課堂，師生得到了共同發(fā)展，并得出了一個(gè)論斷——經(jīng)典要常讀常新?！?/p>

教學(xué)機(jī)智還取決于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和教學(xué)中的真情投入。每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，教師在情感、智慧投入的過程中，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，才有可能及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的時(shí)機(jī)，自然而然地生成一些意料之外的新信息、新情境和新思想。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；非預(yù)設(shè)性；生成資源

中圖分類號(hào)：G620　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-2851(2011)02-0147-01

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生與教材的觀點(diǎn)交互都會(huì)促成生成性的課程資源，這種預(yù)設(shè)之外的課程資源是具有很高價(jià)值的教學(xué)資源，它能極大地促使語(yǔ)文課堂“高效、鮮活、深刻、充實(shí)”，而關(guān)鍵在于師生的合理利用。

怎樣“合理利用”呢?

一、非預(yù)設(shè)性生成課堂資源的內(nèi)涵

所謂非預(yù)設(shè)性生成資源不是教師事先準(zhǔn)備好的靜態(tài)的備用資源，而是在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超f_J教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種非常寶貴的教學(xué)資源。其相對(duì)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)指向而言，可分為兩類，即有價(jià)值資源和無價(jià)值資源。一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，善于抓住有價(jià)值資源，點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成亮點(diǎn)；善于針對(duì)無價(jià)值資源，巧妙引渡，在既不偏離教學(xué)目標(biāo)又不打擊學(xué)生積極性和主動(dòng)性的同時(shí)回歸課堂。

二、非預(yù)設(shè)性生成課堂資源處理的誤區(qū)

目前，不少教師或受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，或受教改的盲目沖擊，對(duì)生成性課堂資源認(rèn)識(shí)的不足，存在“三失”現(xiàn)象。

一是失時(shí)。即教師抓住瞬間出現(xiàn)的教學(xué)資源，背棄本堂課的教學(xué)目標(biāo)，放棄原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施生成性課堂教學(xué)。盡管所教學(xué)的是本課的教學(xué)目標(biāo)，卻不合乎認(rèn)識(shí)規(guī)律，不合時(shí)機(jī)，增加了難度。例如，一位教師在教學(xué)《與朱元思書》一課時(shí)，本打算掃清文字障礙，疏通文義。開課后，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，而這位同學(xué)熟練的背誦了全文，教師及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)背誦，結(jié)果大部分同學(xué)背得結(jié)結(jié)巴巴，還出現(xiàn)了許多誤讀音節(jié)。

二是失察。即教師在教學(xué)中未能察覺到瞬間生成的教學(xué)資源，很好的利用，而是任其白白流逝。例如：課堂正在進(jìn)行《綠》中的“抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊里的”“鑲”為什么不用“嵌”?的爭(zhēng)論，一位同學(xué)說：“這沒意義，用鑲可以，用嵌也行?！边@個(gè)“小插曲”使課堂轉(zhuǎn)入靜寂，大家面帶困惑地望著老師，老師先是愕然，隨后說：“下去查查字典再說吧?”這一生成性資源的流逝讓教師失去了一次很好的“請(qǐng)?jiān)~推敲”練習(xí)的機(jī)會(huì)。

三是失控。即教師在教學(xué)中抓住瞬間生成的無價(jià)值資源，實(shí)施教學(xué)，完全背棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)“從流飄蕩，任意東西”。例如：一位教師在上《塞翁失馬》一課時(shí)，有生問：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬?”于是，這位教師放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生提的這個(gè)問題與學(xué)生一起討論。一節(jié)語(yǔ)文課，師生在這種塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中過去了。

三、非預(yù)設(shè)性生成課堂資源的合理利用

鑒于以上情況，教師在教學(xué)中只有合理利用生成性課堂資源，嚴(yán)防“三失”現(xiàn)象，才能促使語(yǔ)文課堂更加精彩。而要合理利用生成性課堂資源，解決好這只“攔路虎”，就好比走路，要做好“三道”。

第一、取道。“伐竹取道，下見小譚?！睂?duì)于生成性課堂資源，教師要善于捕捉，對(duì)于那些有利于學(xué)生學(xué)科興趣發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)的課堂生成性資源，教師要大做文章，超越教材的局限，進(jìn)行拓展性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如：在教學(xué)《成功》一文時(shí)，當(dāng)問到：“機(jī)遇、天資、勤奮”哪個(gè)條件最關(guān)鍵時(shí)，我本以為很簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)說是“勤奮”，沒想到：學(xué)生答案不一，各執(zhí)一詞，互不相讓。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的答案把他們分成三組，實(shí)施三組辯論賽，并提醒他們可利用教材資源其它資源做論據(jù)，學(xué)生你來我往，唇槍舌劍，展開辯論，結(jié)果他們更深刻的認(rèn)識(shí)到了勤奮的重要性，精彩的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

第二、繞道。所謂“曲徑通幽”，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩對(duì)課堂上的生成性資源進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)無價(jià)值的資源，要巧妙擺渡，繞道而行，回歸課堂；不可死纏，否則就會(huì)出現(xiàn)“塞翁丟失的是公馬還是母馬的笑話”?！度淌яR》這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解這篇寓言的寓意，至于塞翁丟失的是公馬還是母馬于寓意理解是沒有多少價(jià)值的。