導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇我的伯父魯迅先生教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、傾聽(tīng)文本，駕馭教材

傾聽(tīng)是什么？簡(jiǎn)言之，那就是用耳聽(tīng)，用心理解。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師作為“對(duì)話中的首席”，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的重任。因此教師自己必須首先要認(rèn)真研讀文本，琢磨語(yǔ)言，體會(huì)意味，學(xué)會(huì)透過(guò)文字符號(hào)傾聽(tīng)文本中那些值得回味的、令我們終身難忘的聲音，教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生。這樣，在閱讀教學(xué)中，教師才能信心十足地引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，才能落實(shí)三維目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、傾聽(tīng)學(xué)生，和諧發(fā)展

1、傾聽(tīng)疑問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要有自己的見(jiàn)解?！泵鎸?duì)教材，學(xué)生提出的疑問(wèn)，可能難易有別，深淺不一，有的能切中文章要害，有的卻風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)教師要尊重學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，要學(xué)會(huì)放棄，突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生相互解決淺顯的，與課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的鼓勵(lì)學(xué)生課后探討，課中主要引導(dǎo)學(xué)生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫(xiě)作特色的等問(wèn)題。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，學(xué)生就提出了這樣一些問(wèn)題：①本文的作者是誰(shuí)，她與魯迅有何關(guān)系？②伯父是什么意思？③魯迅先生為什么會(huì)受到那么多的人愛(ài)戴？④魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？⑤題目中為什么要加上“先生”二字？⑥作者在干什么，是不是革命者？等等。像①②這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以讓學(xué)生相互間解決，像本文的作者現(xiàn)在在干什么，是不是革命者，與本文內(nèi)容關(guān)系不大，可讓學(xué)生課后閱讀課外資料解決。而像諸如③④⑤這類(lèi)的問(wèn)題，教者要緊緊抓住，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決。這樣不僅完成了課堂目標(biāo)，收到了較好的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生課外探究的能力?？梢哉f(shuō)是一箭雙雕??！

2、傾聽(tīng)發(fā)言，科學(xué)評(píng)價(jià)。

在閱讀教學(xué)中，師生對(duì)話交流是常有的事，但學(xué)生的回答往往不令老師滿意。這時(shí)教師要有耐心，及時(shí)抓出值得肯定的地方并提出合理建議，給學(xué)生以客觀公正的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然在評(píng)價(jià)時(shí)也要力戒廉價(jià)表?yè)P(yáng)、肉麻吹捧，要“獎(jiǎng)罰分明”、真實(shí)坦誠(chéng)，這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)才有分量。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要表?yè)P(yáng)，不足之處也要予以指出。如：

當(dāng)學(xué)生回答明顯有誤，教師一定要說(shuō)，很遺憾，你考慮偏了，再試一試（想一想），會(huì)有辦法的！

當(dāng)有學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)，教師可以說(shuō)：課堂上只有一種聲音多單調(diào)啊，某某同學(xué)為我們帶來(lái)了不同的聲音，也給了我們啟發(fā)和思考！

當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)，教師說(shuō)：友誼第一，爭(zhēng)論第二。為了說(shuō)服對(duì)方，請(qǐng)亮出一個(gè)正確的理由！

當(dāng)學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持正確觀點(diǎn)而勢(shì)單力薄，信心不足時(shí)，教師說(shuō)：真理不會(huì)以人數(shù)多少來(lái)確定，相信自己、堅(jiān)持到底！這樣才能營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。也只有這樣，學(xué)生才愿意說(shuō)，只有學(xué)生愿意說(shuō)，教師才能傾聽(tīng)到學(xué)生的心聲，才能了解到學(xué)生與文本的差異，從而更好地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，把對(duì)話引向深入，從而落實(shí)三維目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3、傾聽(tīng)“雜音”，注重生成。

俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，是對(duì)話的中心。學(xué)生個(gè)體在很多方面都存在著差異，因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)同一問(wèn)題的理解，對(duì)同一文本的解讀不可避免地就會(huì)有一些“雜音”。對(duì)這一個(gè)個(gè) “雜音”，教師應(yīng)給予充分的重視，微笑著耐心地傾聽(tīng)。因?yàn)椤半s音”有時(shí)候是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)。如我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文10冊(cè)的《草船借箭》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個(gè)性特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)魯肅忠厚老實(shí)時(shí)，就有人插嘴：“魯肅并不忠厚，也不老實(shí)，。因?yàn)樗坏珜?duì)自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說(shuō)出來(lái)，而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，卻沒(méi)有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎？要不是諸葛亮神機(jī)妙算，那么歷史可能就要改寫(xiě)了！而他應(yīng)是一個(gè)不折不扣的顧全大局的將軍?！边@個(gè)“雜音”是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，并且他這一說(shuō)對(duì)人物的理解就更加全面、更加準(zhǔn)確了，也就有效地提高了教學(xué)的有效性。

三、傾聽(tīng)自我，反思提高

篇2

因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，不能再是標(biāo)準(zhǔn)答案的散播空間，而應(yīng)該是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。那么，怎樣預(yù)設(shè)課堂，才能收獲精彩的生成？

一、于無(wú)聲中聽(tīng)驚雷

學(xué)生的靈智和欲求，總是發(fā)生在教師的不經(jīng)意之時(shí)，稍縱即逝。這種靈智與欲求，往往表現(xiàn)在他們的眼神中，表現(xiàn)在他們的頷首里，表現(xiàn)在他們的一顰一笑間。教師要沉下來(lái)心來(lái)，摒棄成見(jiàn)，獨(dú)具慧眼，去粗取精，于平凡中見(jiàn)偉大；要有一顆靈動(dòng)的心，要有一雙銳利的眼睛，在文字中窺見(jiàn)其與文本的聯(lián)系，站在學(xué)生發(fā)展的角度挖掘教材，“于無(wú)聲中起風(fēng)雷”，如此才能生成可期待的精彩。

如教學(xué)《五彩池》，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段之一。瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生讀出了五彩池的數(shù)量之多，讀出了五彩池的形狀各異，讀出了五彩池的顏色不同。正當(dāng)他們讀得聲情并茂、興趣盎然之時(shí)，一位學(xué)生突然站起來(lái)問(wèn)：“我們能在五彩池游泳嗎？”同學(xué)們聽(tīng)后都哈哈大笑起來(lái)?？吹酵瑢W(xué)們的反應(yīng)，發(fā)言的同學(xué)臉漸漸紅了。作為老師，該如何對(duì)待這位學(xué)生的突發(fā)奇想？是簡(jiǎn)單地和學(xué)生一起一笑置之，還是把它視為教育資源加以利用？等同學(xué)們笑過(guò)后，我問(wèn)他們?yōu)槭裁葱?。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)五彩池大大小小，大的不足一畝，水深不過(guò)一丈，小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底，沒(méi)辦法游泳?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險(xiǎn)峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。在這樣的五彩池游泳很容易受傷。”我肯定了他們會(huì)讀書(shū)，能從課文中找答案后，走到剛才提問(wèn)的學(xué)生面前問(wèn)：“你為什么想在五彩池游泳？”這位學(xué)生小聲說(shuō)：“因?yàn)槲矣X(jué)得五彩池太美了，太神奇了，我好想親自到五彩池里玩水，盡情享受人間瑤池的樂(lè)趣?！蔽邑Q起大拇指贊嘆道：“多么美妙的遐想！”同學(xué)們似乎也恍然大悟。我又讓學(xué)生找出“無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”和“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃，左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠”等語(yǔ)言優(yōu)美的語(yǔ)段，并大聲誦讀。讀后又有幾個(gè)學(xué)生迫不及待地高高舉起了手要求發(fā)言。得到許可后，一位學(xué)生搶先說(shuō)：“五彩池美景如畫(huà)，我認(rèn)為不能到五彩池游泳，不然豈不破壞了五彩池的瑰麗？我真不舍得這樣做?！弊詈笪易寣W(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)五彩池的贊美，可給課文插圖配文，也可為五彩池寫(xiě)廣告詞。結(jié)果學(xué)生躍躍欲試，有的說(shuō)：“我想馬上飛去，好好欣賞個(gè)夠。”有的說(shuō)：“流走的是清水，留下的是色彩?！庇械恼f(shuō)：“人間瑤池，美夢(mèng)成真！”……

可見(jiàn)，大膽而合理地運(yùn)用課堂生成，不但不會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，反而能深化課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，收到意想不到的效果。

二、于對(duì)話中激情感

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！睂W(xué)生只有在具體的情境中，豐富的情感被激發(fā)，才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。

我在教學(xué)《靜夜思》一詩(shī)時(shí)，剛出示課題就聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生不約而同地背了出來(lái)，得意之情溢于言表。如果按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生定會(huì)感到興味索然。這時(shí)我及時(shí)改變?cè)蟹桨?，找?zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)高思維的梯度，創(chuàng)設(shè)了“大家一起來(lái)當(dāng)詩(shī)人”的表演情境，激起學(xué)生積極的情緒。學(xué)生進(jìn)入文本，在表演中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的揣摩，及對(duì)作者思鄉(xiāng)情感的體驗(yàn)；在對(duì)話中喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化語(yǔ)言。學(xué)生全身心地在教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)的表演情境中觸摸語(yǔ)言。學(xué)生從對(duì)話中，不僅理解了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這句話，而且在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用。此時(shí)學(xué)生的表達(dá)已不是對(duì)文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)了文本語(yǔ)言的實(shí)踐與再創(chuàng)造。接著我抓住精彩的動(dòng)態(tài)生成讓學(xué)生“添畫(huà)月亮”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步升華情感。此時(shí)，課堂出現(xiàn)了小，師生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒，收到了很好的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，在課堂上，當(dāng)學(xué)生有精彩的發(fā)揮時(shí)，教師若能巧妙應(yīng)對(duì)，課堂將更加絢麗多彩！

三、于拓展中尋答案

課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，教師在課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅靠預(yù)設(shè)，而要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)改變教學(xué)流程，盤(pán)活課堂資源，使課堂充滿活力。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“她聽(tīng)到腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上顯出難以忍受的痛苦”時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，‘飽經(jīng)風(fēng)霜’是什么意思？”剛說(shuō)完，就有個(gè)同學(xué)站起來(lái)接口說(shuō)：“形容一個(gè)人老呀！”其他同學(xué)聽(tīng)了，也都紛紛談?wù)撈饋?lái)。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)引導(dǎo)說(shuō)：前兩天，不是讓同學(xué)們寫(xiě)了“猜猜他是誰(shuí)”嗎？你們都非常感興趣，而且寫(xiě)得很成功?，F(xiàn)在，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習(xí)描寫(xiě)人物外貌呢？此時(shí)，我并不急著解釋成語(yǔ)，而是將“生成”進(jìn)行拓展：“你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人？”馬上就有學(xué)生說(shuō)：“我家對(duì)門(mén)有個(gè)修車(chē)的老爺爺。他兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突出，額上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上就常會(huì)裂開(kāi)幾道口子。”我馬上表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“我奶奶是個(gè)農(nóng)民，白發(fā)蒼蒼，額頭上的皺紋像刀刻的一樣，手上也布滿了老繭。”另一位學(xué)生則說(shuō)：“我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。尤其長(zhǎng)期干粗話，他的臉上又黑又粗糙。”我小結(jié)說(shuō)：“你們真棒，剛才的發(fā)言就是對(duì)‘飽經(jīng)風(fēng)霜’最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)嗎？”學(xué)生興致盎然，欣然動(dòng)筆，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句優(yōu)美生動(dòng)、形象感人。