我的伯父魯迅先生教案范文

時(shí)間:2023-03-19 14:18:45

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我的伯父魯迅先生教案

篇1

一、傾聽(tīng)文本,駕馭教材

傾聽(tīng)是什么?簡(jiǎn)言之,那就是用耳聽(tīng),用心理解。在閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師作為“對(duì)話中的首席”,擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的重任。因此教師自己必須首先要認(rèn)真研讀文本,琢磨語(yǔ)言,體會(huì)意味,學(xué)會(huì)透過(guò)文字符號(hào)傾聽(tīng)文本中那些值得回味的、令我們終身難忘的聲音,教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),才能擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生。這樣,在閱讀教學(xué)中,教師才能信心十足地引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,才能落實(shí)三維目標(biāo),有效提高課堂教學(xué)效率。

二、傾聽(tīng)學(xué)生,和諧發(fā)展

1、傾聽(tīng)疑問(wèn),因勢(shì)利導(dǎo)。

新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要有自己的見(jiàn)解?!泵鎸?duì)教材,學(xué)生提出的疑問(wèn),可能難易有別,深淺不一,有的能切中文章要害,有的卻風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)教師要尊重學(xué)生,因勢(shì)利導(dǎo),要學(xué)會(huì)放棄,突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生相互解決淺顯的,與課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的鼓勵(lì)學(xué)生課后探討,課中主要引導(dǎo)學(xué)生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫(xiě)作特色的等問(wèn)題。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),學(xué)生就提出了這樣一些問(wèn)題:①本文的作者是誰(shuí),她與魯迅有何關(guān)系?②伯父是什么意思?③魯迅先生為什么會(huì)受到那么多的人愛(ài)戴?④魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎?⑤題目中為什么要加上“先生”二字?⑥作者在干什么,是不是革命者?等等。像①②這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題,就可以讓學(xué)生相互間解決,像本文的作者現(xiàn)在在干什么,是不是革命者,與本文內(nèi)容關(guān)系不大,可讓學(xué)生課后閱讀課外資料解決。而像諸如③④⑤這類(lèi)的問(wèn)題,教者要緊緊抓住,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決。這樣不僅完成了課堂目標(biāo),收到了較好的效果,也培養(yǎng)了學(xué)生課外探究的能力??梢哉f(shuō)是一箭雙雕??!

2、傾聽(tīng)發(fā)言,科學(xué)評(píng)價(jià)。

在閱讀教學(xué)中,師生對(duì)話交流是常有的事,但學(xué)生的回答往往不令老師滿意。這時(shí)教師要有耐心,及時(shí)抓出值得肯定的地方并提出合理建議,給學(xué)生以客觀公正的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然在評(píng)價(jià)時(shí)也要力戒廉價(jià)表?yè)P(yáng)、肉麻吹捧,要“獎(jiǎng)罰分明”、真實(shí)坦誠(chéng),這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)才有分量。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要表?yè)P(yáng),不足之處也要予以指出。如:

當(dāng)學(xué)生回答明顯有誤,教師一定要說(shuō),很遺憾,你考慮偏了,再試一試(想一想),會(huì)有辦法的!

當(dāng)有學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí),教師可以說(shuō):課堂上只有一種聲音多單調(diào)啊,某某同學(xué)為我們帶來(lái)了不同的聲音,也給了我們啟發(fā)和思考!

當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí),教師說(shuō):友誼第一,爭(zhēng)論第二。為了說(shuō)服對(duì)方,請(qǐng)亮出一個(gè)正確的理由!

當(dāng)學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持正確觀點(diǎn)而勢(shì)單力薄,信心不足時(shí),教師說(shuō):真理不會(huì)以人數(shù)多少來(lái)確定,相信自己、堅(jiān)持到底!這樣才能營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。也只有這樣,學(xué)生才愿意說(shuō),只有學(xué)生愿意說(shuō),教師才能傾聽(tīng)到學(xué)生的心聲,才能了解到學(xué)生與文本的差異,從而更好地點(diǎn)撥與引導(dǎo),把對(duì)話引向深入,從而落實(shí)三維目標(biāo),提高課堂教學(xué)的有效性。

3、傾聽(tīng)“雜音”,注重生成。

俗話說(shuō):“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,是對(duì)話的中心。學(xué)生個(gè)體在很多方面都存在著差異,因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)同一問(wèn)題的理解,對(duì)同一文本的解讀不可避免地就會(huì)有一些“雜音”。對(duì)這一個(gè)個(gè) “雜音”,教師應(yīng)給予充分的重視,微笑著耐心地傾聽(tīng)。因?yàn)椤半s音”有時(shí)候是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),是好課的亮點(diǎn)。如我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文10冊(cè)的《草船借箭》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個(gè)性特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生說(shuō)魯肅忠厚老實(shí)時(shí),就有人插嘴:“魯肅并不忠厚,也不老實(shí),。因?yàn)樗坏珜?duì)自己的頂頭上司周瑜撒謊,不把諸葛亮借船的事說(shuō)出來(lái),而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮,卻沒(méi)有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎?要不是諸葛亮神機(jī)妙算,那么歷史可能就要改寫(xiě)了!而他應(yīng)是一個(gè)不折不扣的顧全大局的將軍?!边@個(gè)“雜音”是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn),體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,并且他這一說(shuō)對(duì)人物的理解就更加全面、更加準(zhǔn)確了,也就有效地提高了教學(xué)的有效性。

三、傾聽(tīng)自我,反思提高

篇2

因此,課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái),不能再是標(biāo)準(zhǔn)答案的散播空間,而應(yīng)該是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要,精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。那么,怎樣預(yù)設(shè)課堂,才能收獲精彩的生成?

一、于無(wú)聲中聽(tīng)驚雷

學(xué)生的靈智和欲求,總是發(fā)生在教師的不經(jīng)意之時(shí),稍縱即逝。這種靈智與欲求,往往表現(xiàn)在他們的眼神中,表現(xiàn)在他們的頷首里,表現(xiàn)在他們的一顰一笑間。教師要沉下來(lái)心來(lái),摒棄成見(jiàn),獨(dú)具慧眼,去粗取精,于平凡中見(jiàn)偉大;要有一顆靈動(dòng)的心,要有一雙銳利的眼睛,在文字中窺見(jiàn)其與文本的聯(lián)系,站在學(xué)生發(fā)展的角度挖掘教材,“于無(wú)聲中起風(fēng)雷”,如此才能生成可期待的精彩。

如教學(xué)《五彩池》,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段之一。瑯瑯書(shū)聲中,學(xué)生讀出了五彩池的數(shù)量之多,讀出了五彩池的形狀各異,讀出了五彩池的顏色不同。正當(dāng)他們讀得聲情并茂、興趣盎然之時(shí),一位學(xué)生突然站起來(lái)問(wèn):“我們能在五彩池游泳嗎?”同學(xué)們聽(tīng)后都哈哈大笑起來(lái)??吹酵瑢W(xué)們的反應(yīng),發(fā)言的同學(xué)臉漸漸紅了。作為老師,該如何對(duì)待這位學(xué)生的突發(fā)奇想?是簡(jiǎn)單地和學(xué)生一起一笑置之,還是把它視為教育資源加以利用?等同學(xué)們笑過(guò)后,我問(wèn)他們?yōu)槭裁葱?。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“書(shū)上說(shuō)五彩池大大小小,大的不足一畝,水深不過(guò)一丈,小的像個(gè)菜碟,水很淺,用小拇指就能觸到池底,沒(méi)辦法游泳?!绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō):“池底長(zhǎng)著許多石筍,有的像起伏的丘陵,有的像險(xiǎn)峻的山峰,有的像矗立的寶塔,有的像成簇的珊瑚。在這樣的五彩池游泳很容易受傷。”我肯定了他們會(huì)讀書(shū),能從課文中找答案后,走到剛才提問(wèn)的學(xué)生面前問(wèn):“你為什么想在五彩池游泳?”這位學(xué)生小聲說(shuō):“因?yàn)槲矣X(jué)得五彩池太美了,太神奇了,我好想親自到五彩池里玩水,盡情享受人間瑤池的樂(lè)趣?!蔽邑Q起大拇指贊嘆道:“多么美妙的遐想!”同學(xué)們似乎也恍然大悟。我又讓學(xué)生找出“無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下,閃耀著各種不同顏色的光輝,好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”和“有些水池的水還不止一種顏色,上層是咖啡色的,下層卻成了檸檬黃,左半邊是天藍(lán)色的,右半邊卻成了橄欖綠”等語(yǔ)言優(yōu)美的語(yǔ)段,并大聲誦讀。讀后又有幾個(gè)學(xué)生迫不及待地高高舉起了手要求發(fā)言。得到許可后,一位學(xué)生搶先說(shuō):“五彩池美景如畫(huà),我認(rèn)為不能到五彩池游泳,不然豈不破壞了五彩池的瑰麗?我真不舍得這樣做?!弊詈笪易寣W(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)五彩池的贊美,可給課文插圖配文,也可為五彩池寫(xiě)廣告詞。結(jié)果學(xué)生躍躍欲試,有的說(shuō):“我想馬上飛去,好好欣賞個(gè)夠。”有的說(shuō):“流走的是清水,留下的是色彩?!庇械恼f(shuō):“人間瑤池,美夢(mèng)成真!”……

可見(jiàn),大膽而合理地運(yùn)用課堂生成,不但不會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成,反而能深化課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),收到意想不到的效果。

二、于對(duì)話中激情感

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?!睂W(xué)生只有在具體的情境中,豐富的情感被激發(fā),才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。

我在教學(xué)《靜夜思》一詩(shī)時(shí),剛出示課題就聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生不約而同地背了出來(lái),得意之情溢于言表。如果按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生定會(huì)感到興味索然。這時(shí)我及時(shí)改變?cè)蟹桨?,找?zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),適當(dāng)?shù)卣{(diào)高思維的梯度,創(chuàng)設(shè)了“大家一起來(lái)當(dāng)詩(shī)人”的表演情境,激起學(xué)生積極的情緒。學(xué)生進(jìn)入文本,在表演中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的揣摩,及對(duì)作者思鄉(xiāng)情感的體驗(yàn);在對(duì)話中喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn),形成個(gè)性化語(yǔ)言。學(xué)生全身心地在教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)的表演情境中觸摸語(yǔ)言。學(xué)生從對(duì)話中,不僅理解了“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”這句話,而且在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用。此時(shí)學(xué)生的表達(dá)已不是對(duì)文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)單重復(fù),而是通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)了文本語(yǔ)言的實(shí)踐與再創(chuàng)造。接著我抓住精彩的動(dòng)態(tài)生成讓學(xué)生“添畫(huà)月亮”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步升華情感。此時(shí),課堂出現(xiàn)了小,師生思維的火花互相碰撞,發(fā)出奪目的光芒,收到了很好的教學(xué)效果。

可見(jiàn),在課堂上,當(dāng)學(xué)生有精彩的發(fā)揮時(shí),教師若能巧妙應(yīng)對(duì),課堂將更加絢麗多彩!

三、于拓展中尋答案

課堂是動(dòng)態(tài)的課堂,教師在課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè),但決不能僅靠預(yù)設(shè),而要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì),及時(shí)改變教學(xué)流程,盤(pán)活課堂資源,使課堂充滿活力。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課,當(dāng)學(xué)生讀到“她聽(tīng)到腳步聲,抬起頭來(lái),飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上顯出難以忍受的痛苦”時(shí),一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn):“老師,‘飽經(jīng)風(fēng)霜’是什么意思?”剛說(shuō)完,就有個(gè)同學(xué)站起來(lái)接口說(shuō):“形容一個(gè)人老呀!”其他同學(xué)聽(tīng)了,也都紛紛談?wù)撈饋?lái)。這時(shí),我靈機(jī)一動(dòng)引導(dǎo)說(shuō):前兩天,不是讓同學(xué)們寫(xiě)了“猜猜他是誰(shuí)”嗎?你們都非常感興趣,而且寫(xiě)得很成功?,F(xiàn)在,何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習(xí)描寫(xiě)人物外貌呢?此時(shí),我并不急著解釋成語(yǔ),而是將“生成”進(jìn)行拓展:“你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎?怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人?”馬上就有學(xué)生說(shuō):“我家對(duì)門(mén)有個(gè)修車(chē)的老爺爺。他兩鬢斑白,一張古銅色的臉,顴骨高高突出,額上刻滿了深深的皺紋。一到冬天,他的厚嘴唇上就常會(huì)裂開(kāi)幾道口子。”我馬上表?yè)P(yáng)說(shuō):“你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子?!庇钟袑W(xué)生說(shuō):“我奶奶是個(gè)農(nóng)民,白發(fā)蒼蒼,額頭上的皺紋像刀刻的一樣,手上也布滿了老繭。”另一位學(xué)生則說(shuō):“我的伯父工作特別辛苦,所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。尤其長(zhǎng)期干粗話,他的臉上又黑又粗糙。”我小結(jié)說(shuō):“你們真棒,剛才的發(fā)言就是對(duì)‘飽經(jīng)風(fēng)霜’最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)嗎?”學(xué)生興致盎然,欣然動(dòng)筆,寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句優(yōu)美生動(dòng)、形象感人。