導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)用“加一加”“減一減”的方法來(lái)識(shí)字。

2.會(huì)區(qū)分形近字，能用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)。

3.正確書(shū)寫(xiě)半包圍結(jié)構(gòu)的漢字。

4.背誦積累關(guān)于學(xué)習(xí)的名言，了解名言大意。

5.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：認(rèn)讀生字，正確書(shū)寫(xiě)，積累詞語(yǔ)。

難點(diǎn)：能用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，背誦并理解關(guān)于學(xué)習(xí)的名言。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境

這節(jié)課，我們一起來(lái)做一個(gè)闖關(guān)游戲，還有一個(gè)小伙伴也與我們一起，看，這是誰(shuí)？(出示孫悟空?qǐng)D片)就是我們的孫悟空，讓我們一起與孫悟空開(kāi)始闖關(guān)游戲吧！

二、第一關(guān)：識(shí)字關(guān)

1.出示生字卡片，學(xué)生自由讀生字，指名讀生字。

2.小組討論，說(shuō)說(shuō)怎樣記住這些字，這些字有什么特點(diǎn)。

3.學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)今天的生字后有什么新的發(fā)現(xiàn)。(生字可以用“加一加”“減一減”的方法記住它們)

4.拓展訓(xùn)練?；貞浳覀兯鶎W(xué)過(guò)的生字，還有哪些字我們也可以用到“加一加”“減一減”的方法？（如：工+力=功片+反=版超-走=召）

5.教師總結(jié)，出示幾道課堂練習(xí)題，當(dāng)堂練習(xí)。恭喜各位同學(xué)闖關(guān)成功，順利進(jìn)入下一關(guān)。

三、第二關(guān)：字詞句運(yùn)用關(guān)

1.分辨形近字。

（1）出示四組字，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些字都有什么特點(diǎn)？(四組字字形相似)

（2）同桌之間相互討論，我們?cè)趺捶直嫠麄?，?zhǔn)確地記住他們？(根據(jù)字義記憶，或者放進(jìn)詞語(yǔ)中記憶)

(3)完成課本練習(xí)。完成后教師對(duì)答案，檢查完成情況。

（4）拓展練習(xí)已學(xué)獨(dú)體字，如“干——千”“無(wú)——天”“幾——兒”，讓學(xué)生比一比，再選字填空組詞。

2.運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。

(1)出示8個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀，指名讀。

（2）教師示范用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。以“花朵”和“草地”為例：草地上盛開(kāi)著許多花朵。

（3）模仿說(shuō)話(huà)。學(xué)生從剩下的詞語(yǔ)中抽一個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話(huà)，同桌之間相互練習(xí)。反饋交流。

(4)嘗試用多個(gè)詞語(yǔ)連在一起說(shuō)一句或者一段話(huà)。小組討論，成果展示。大家點(diǎn)評(píng)一下哪個(gè)小組的句子又準(zhǔn)確又優(yōu)美。如，

“草地上盛開(kāi)著許多花朵。我們喜歡在草地上唱歌。草地上到處都是我們的笑聲。”

教師：同學(xué)們實(shí)在太棒了，又輕輕松松地通過(guò)第二關(guān)，那么接下來(lái)就更難了，大家準(zhǔn)備好闖下一關(guān)了嗎？準(zhǔn)備好咱們就出發(fā)吧！

四、第三關(guān)：書(shū)寫(xiě)關(guān)

1.出示四個(gè)生字，梳理筆順，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

2.學(xué)生完成課本田字格的書(shū)寫(xiě)。

3.教師強(qiáng)調(diào)左上包圍和右上包圍漢字的書(shū)寫(xiě)順序。（左上包圍和右上包圍的字“先外后內(nèi)”）

4.同類(lèi)型加強(qiáng)練習(xí)。出示“右”“慶”“句”三個(gè)字加強(qiáng)練習(xí)，每個(gè)字寫(xiě)三個(gè)。

5.作品展示。第一關(guān)注筆順規(guī)則，第二關(guān)注生字筆畫(huà)在田字格中的位置。

五、課堂小結(jié)

1.學(xué)生朗讀課本上的生字詞。

2.總結(jié)課本中的識(shí)字方法。

3.教師：有了孫悟空的幫助，同學(xué)們真厲害，已經(jīng)順利闖過(guò)三關(guān)了，后面可還有兩關(guān)等著我們?nèi)ヌ魬?zhàn)呢，等到下節(jié)課，我們接著挑戰(zhàn)吧！

第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程達(dá)標(biāo)檢測(cè)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們的小伙伴孫悟空帶領(lǐng)著我們連闖三關(guān)，同學(xué)們還記得我們?nèi)〉玫膭倮麑?shí)嗎？讓我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下吧。（出示第一課時(shí)的生字詞，學(xué)生朗讀生字復(fù)習(xí)鞏固）我們今天接著來(lái)闖關(guān)，看看今天又會(huì)有怎樣的挑戰(zhàn)等著我們。

二、第四關(guān)：日積月累關(guān)

1.學(xué)生自由讀讀課本上的四句名言，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.教師指名讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。強(qiáng)調(diào)“好”讀四聲hào，“見(jiàn)”讀xiàn，同“現(xiàn)”，補(bǔ)充這兩個(gè)字的意思。

3.分組朗讀。討論這四句話(huà)的意思。

4.反饋匯總。教師講解這四句話(huà)的意思。

(1)敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)：天資聰明又好學(xué)，并且不以向比自己成績(jī)差的人請(qǐng)教為恥。

（2）不知?jiǎng)t問(wèn)，不能則學(xué)：不知道就要虛心向別人請(qǐng)教，有不明白或做不到的事情就要深入學(xué)習(xí)。

（3）讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)：讀書(shū)讀得多了，不用講解，其中的意思就自然明白了。

（4）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路：讀萬(wàn)卷書(shū)，如同行萬(wàn)里路一樣。形容多讀書(shū)，則見(jiàn)多識(shí)廣。

5.在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自由讀、師生合作讀、指名讀、填空等方式，練習(xí)背誦。

6.練習(xí)背誦。評(píng)選“背誦小能手”。

三、第五關(guān)：朗讀關(guān)

孫悟空陪著我們一路闖關(guān)，他覺(jué)得你們特別棒，他現(xiàn)在有一份小禮物要送給你們，你們想要嗎？他把自己的一個(gè)精彩故事分享給你們，讓我們一起來(lái)讀讀吧！

1.播放音頻《孫悟空打妖怪》，學(xué)生欣賞。

2.學(xué)生自由讀故事，理解文本內(nèi)容，小組之間討論孫悟空是個(gè)怎樣的人物。

3.教師指名說(shuō)一說(shuō)討論的結(jié)果。

4.學(xué)生跟著朗讀配樂(lè)一起來(lái)讀故事。6.將《孫悟空打妖怪》這首兒歌讀給你的家長(zhǎng)聽(tīng)吧！

四、課堂小結(jié)

1.回家后，把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

2.全班一起熟讀四句名言，課后再收集兩則關(guān)于學(xué)習(xí)的名人名言。

［教學(xué)板書(shū)］

語(yǔ)文園地七

名言

《孫悟空打妖怪》

篇2

第八單元測(cè)試題

（時(shí)間：60分鐘

分?jǐn)?shù)：100分）

一、

，

。（20分）

shēnɡ

bìnɡ

bié

rén

xià

pǎo

dà

jiā

shān

yánɡ

zhuō

yú

jiě

jie

ɡēn

cónɡ

xīnɡ

xinɡ

fánɡ

zi

二、

。（12分）

犭：______

______

______

鳥(niǎo)：______

______

______

蟲(chóng)：______

______

______

艸：______

______

______

三、

。（6分）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

四、

。（12分）

馬虎——（

）

遲——（

）

答——（

）

烏黑——（

）

熟——（

）

出——（

）

五、

。（12分）

1.___________________，

。

2.___________________，

。

3.___________________，

。

4.___________________，

。

六、

。（6分）

1.

，

，

“

，______________________”。

2.

，

，

，

！

“

，______________________”。

七、

（√）（×）。（6分）

1.

。

（

）

2.“

”

，嚇(xià)

。

（

）

3.

。

（

）

八、

。（11分）

，

。/

，

，

“”。/

，

，

“

”！/

，

，

。/

，

，

兒。

1.

____________。（①

②

）（2分）

2.

？（

）（2分）

①

。

②

。

3.

“”

____________。（2分）

4.

？

？（5分）

_____________________________________________________

九、

。（15分）

？

？

？

。

參考答案

一、生病

別人

嚇跑

大家

山羊

捉魚(yú)

姐姐

跟從

星星

房子

二、犭：狗

狐

貓

鳥(niǎo)：鴿

鴨

雞

蟲(chóng)：蜻

蝴

螞

艸：草

花

芽

三、群

棵

顆

只

雙

條

四、仔細(xì)

早

問(wèn)

雪白

生

進(jìn)

五、示例：1.考了一百分

2.媽媽不理解我

3.一個(gè)人在家

4.鉛筆不見(jiàn)了

六、1.一叫千門(mén)萬(wàn)戶(hù)開(kāi)

2.滿(mǎn)身雪白走將來(lái)

七、1.√

2.×

3.√

八、1.②

2.②

篇3

教師在教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢?下面小編就和大家分享八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思，來(lái)欣賞一下吧。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(一)本學(xué)年我擔(dān)任了八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，八年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、

句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，創(chuàng)造一片新天地。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(二)前幾天，班中有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律。并且，還有幾個(gè)女生，在平時(shí)，這幾個(gè)女生學(xué)習(xí)還很好，甚至出現(xiàn)了在教室里打撲克、下棋現(xiàn)象，在宿舍里晚休時(shí)間說(shuō)話(huà)，對(duì)此，作為班主任，我萬(wàn)分惱火，狠狠的批評(píng)了她們。之后，看到她們臉上倔強(qiáng)的神情，我真的不理解。只好靜下心來(lái)找原因。

到底是什么原因?qū)е铝怂齻兠髅魇欠噶隋e(cuò)誤還感覺(jué)不到呢?以前她們可不是這樣的。我心平氣和的和她們談心，原因終于找到了，原來(lái)在她們這個(gè)年齡，逆反心理特別強(qiáng)，你越是不讓他們干的事，她們?cè)绞侨ジ?。總是有一種好奇心，好勝心。再想想在上學(xué)時(shí)期的自己，不也是這樣嗎?有時(shí)候竟然和老師對(duì)著干!其實(shí)，她們也知道自己是不對(duì)的，可是就是管不住自己。

對(duì)此，作為班主任，如何去管理八年級(jí)的學(xué)生，確實(shí)需要我們好好的思考，僅僅用強(qiáng)硬的辦法去管理她們，也許收不到好的效果。那就應(yīng)該曉之以理，動(dòng)之以情，適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)。讓他們?yōu)榱俗约旱睦硐耄ヅ?，去奮斗。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(三)自從新學(xué)期開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，總感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不進(jìn)狀態(tài)。要么課堂氣氛沉悶，要么課堂上注意力不集中。課堂上的學(xué)習(xí)效果非常差。到底是什么原因造成了這種情況?

學(xué)生是有惰性的，在一個(gè)月的假期中，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，在家中自由散漫慣了，開(kāi)學(xué)一個(gè)多星期來(lái)，有一部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上近段時(shí)間，流感導(dǎo)致了許多學(xué)生感冒，請(qǐng)假回家的學(xué)生比較多，班中紀(jì)律不好，故而學(xué)習(xí)氣氛不好。對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)紀(jì)律，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生盡快的養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把心思盡快回到學(xué)習(xí)上來(lái)。和其他任課教師統(tǒng)一思想，共同想法，共同努力，認(rèn)真上好每一堂課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

篇4

1．認(rèn)識(shí)“虛”“驕”等9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“冷”“淡”等6個(gè)字。

2．能正確、流利地朗讀課文。了解幾組意思相反或相對(duì)的詞語(yǔ)。

3．初步具有主動(dòng)積累對(duì)子的愿望。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。

2．理解句子中的反義詞。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

課件、課文中5對(duì)反義詞的詞語(yǔ)卡片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、直接引入，揭示課題

今天我們學(xué)習(xí)的“識(shí)字7”是一首對(duì)子歌。（點(diǎn)擊出示課題）現(xiàn)在看老師寫(xiě)課題（板書(shū)：識(shí)字7）請(qǐng)學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1．學(xué)生自由讀課文，要求把課文讀通、讀順。

2．反饋。

（1）指名讀課文，重點(diǎn)正音：贏、贊、誠(chéng)。

（2）出示課文最后一句（誠(chéng)實(shí)贏得千家贊，虛偽招來(lái)萬(wàn)戶(hù)嫌。）

先讀準(zhǔn)畫(huà)線(xiàn)的生字?畫(huà)好朗讀節(jié)奏線(xiàn)讀好這個(gè)句子。

3．再讀課文：自由讀?推薦讀?挑戰(zhàn)讀?齊讀?去掉拼音讀。

4．畫(huà)找反義詞。

（1）讀著讀著你能發(fā)現(xiàn)這些詞在意思上的特點(diǎn)嗎？ （反義詞）老師在書(shū)中也畫(huà)了一對(duì)，請(qǐng)你也照樣子畫(huà)，畫(huà)好的與同桌交流一下。

（2）反饋：教師出示幾對(duì)反義詞（是—非、長(zhǎng)—短、虛心—驕傲、熱情—冷淡、誠(chéng)實(shí)—虛偽）請(qǐng)學(xué)生齊讀。

（3）（課件出示畫(huà)出反義詞的課文）請(qǐng)學(xué)生再次齊讀課文。

【點(diǎn)評(píng)：本篇識(shí)字教材是由30個(gè)字組成的反義對(duì)子歌，要認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。教師讓學(xué)生在剛開(kāi)始接觸文本時(shí)，通過(guò)多種形式的讀，努力讀通、讀順課文，針對(duì)學(xué)生的識(shí)字難點(diǎn)、重點(diǎn)正音，借助畫(huà)節(jié)奏線(xiàn)幫助學(xué)生讀好最后一句，在學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中教師起到很好的點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，容易發(fā)現(xiàn)課文用詞的特點(diǎn)：由6對(duì)反義詞組成，學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)了課文的語(yǔ)言特色?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，理解詞義

1．結(jié)合情境，理解“是—非”。

（1）指名讀。

（2）理解詞義。

（課件播放動(dòng)畫(huà)：幾個(gè)孩子扔垃圾，有的扔在垃圾桶內(nèi)，有的扔在垃圾桶外）他們誰(shuí)做得對(duì)，誰(shuí)做得不對(duì)？

教師小結(jié)：“對(duì)”就是“是”；“不對(duì)”就是“非”。今天上課，我們小朋友專(zhuān)心聽(tīng)講，發(fā)言積極，這種做法──是（教師點(diǎn)詞卡“是”）。把“是非”合起來(lái)也是一個(gè)詞語(yǔ)，小朋友能分清是非，也就是能分清對(duì)錯(cuò)。（再讀詞語(yǔ)）

2．展示榜樣，理解“長(zhǎng)—短”。

（1）請(qǐng)學(xué)生找出兩樣長(zhǎng)短不同的東西。教師出示物品，學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)短。

（2）出示班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活圖片（理解“長(zhǎng)短”的另一層意思），教師介紹他們的長(zhǎng)處。

（3）教師小結(jié)：這些都是他們的優(yōu)點(diǎn)也是他們的長(zhǎng)處，我們要學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。這也叫“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。（出示并請(qǐng)學(xué)生齊讀）有個(gè)詞也是說(shuō)這個(gè)意思，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。（出示詞語(yǔ)請(qǐng)學(xué)生再讀）

3．評(píng)價(jià)人物，理解“虛心—驕傲”。

（1）小朋友最?lèi)?ài)聽(tīng)故事了，我想講一個(gè)關(guān)于小紅和小明的故事。（課件出示他們的圖片）（錄音）小紅和小明是同桌，小紅成績(jī)很好，小明學(xué)習(xí)不認(rèn)真。有一天中午，小紅正在看書(shū)，小明拿著球，說(shuō)：“小紅，快，我們打球去吧。”小紅說(shuō)：“不行，我要看書(shū)?！毙∶髡f(shuō)：“你成績(jī)已經(jīng)很好了，就別看書(shū)了。你看我，上次老師不也表?yè)P(yáng)我成績(jī)進(jìn)步了嗎？”小紅說(shuō)：“可是后來(lái)你不是學(xué)習(xí)退步了嗎？”

（2）你能用這里的詞評(píng)評(píng)他們嗎？

（3）你想對(duì)小明說(shuō)什么？ （指名說(shuō)）聽(tīng)了大家的話(huà)，小明想了很多，你聽(tīng)──（錄音：謝謝小朋友們，你們說(shuō)得太好了，我一定馬上改掉驕傲的毛病，虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步，相信我吧。）

（4）（出示：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后）請(qǐng)學(xué)生讀一讀。

【點(diǎn)評(píng)：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！睆囊荒昙?jí)開(kāi)始，教師注重運(yùn)用多種方法，從一點(diǎn)一滴抓積累。從“是”與“非”的理解到合成一個(gè)詞語(yǔ)“是非”，結(jié)合“長(zhǎng)短”一詞深層意思的理解，積累成語(yǔ)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”；結(jié)合“虛心、驕傲”的理解，積累格言“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。這樣的積累，既復(fù)現(xiàn)鞏固生字，又加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也解決了課后“我會(huì)讀”的作業(yè)，可謂一石三鳥(niǎo)。本教案最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展部分意思相反的對(duì)子和讓學(xué)生課外收集對(duì)子等都是在滲透積累的思想。試想，如果每堂課教師都能注重讓學(xué)生積累，小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)積累多少語(yǔ)言，自然會(huì)厚積薄發(fā)?！?/p>

4．聯(lián)系生活，理解“熱情—冷淡”、“誠(chéng)實(shí)—虛偽”。

（1）了解了小紅、小明的故事，老師也想知道小朋友的故事。平時(shí)，家里來(lái)了客人，你是怎么做的？隨機(jī)理解“熱情”與“冷淡”。

（2）同學(xué)們都不錯(cuò)，那如果做錯(cuò)事，你會(huì)怎么做？小組交流──指名說(shuō)（老師要送一個(gè)詞給大家：“誠(chéng)實(shí)”）“誠(chéng)實(shí)”的反義詞是什么呀？（虛偽）（讀詞）

5．教師小結(jié)，回讀全文：多好的對(duì)子歌呀，讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧。（學(xué)生齊讀課文）

【點(diǎn)評(píng)：詞語(yǔ)是構(gòu)筑語(yǔ)文大廈的基石，理解詞語(yǔ)是語(yǔ)文能力之一。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，理解詞語(yǔ)的方法應(yīng)豐富靈活。本環(huán)節(jié)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境理解“是非”，展示班中榜樣理解“長(zhǎng)短”，評(píng)價(jià)人物理解“虛心、驕傲”，聯(lián)系生活理解“熱情、冷淡、誠(chéng)實(shí)、虛偽”。這些方法非常符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，趣味盎然，將詞語(yǔ)的理解與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一?！?/p>

四、記字積累，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

教師導(dǎo)語(yǔ)：我把課文中的生字搬到這里了，你還認(rèn)識(shí)嗎？

1．（課件出示）三字韻文。

學(xué)做人，要誠(chéng)實(shí)。待他人，不冷淡。明是非，知長(zhǎng)短。有進(jìn)步，不驕傲。虛心學(xué)，贏人贊。好孩子，招人愛(ài)。

自由讀?齊讀?開(kāi)火車(chē)讀?拍手讀。

2．這節(jié)課，你記住了哪些詞語(yǔ)？

【點(diǎn)評(píng)：漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑、多種方式，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中增加學(xué)生與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固。教師自編三字韻文歌，讓本課的生字換一個(gè)語(yǔ)境幫助學(xué)生鞏固、識(shí)記，這樣的三字韻文也符合本課的語(yǔ)言風(fēng)格?！澳阌涀×四男┰~語(yǔ)”讓學(xué)生在默記中又一次復(fù)習(xí)詞語(yǔ)、鞏固生字，做到字不離詞。】

3．學(xué)習(xí)寫(xiě)字（課件出示）。

讀得這么好，寫(xiě)字肯定難不倒大家，看書(shū)第115頁(yè)，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（1）觀察發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)：結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà)）。

（2）教師板書(shū)（上下結(jié)構(gòu)“熱”；左右結(jié)構(gòu)的字由學(xué)生挑選一個(gè)老師板書(shū)）。

（3）學(xué)生練習(xí)，同桌相互評(píng)價(jià)，好的打上五角星。

（4）展評(píng)（重在字形結(jié)構(gòu)）。

【點(diǎn)評(píng)：寫(xiě)字練習(xí)要體現(xiàn)自主。一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生有了一定的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字要領(lǐng)，這樣學(xué)生更有成功感。教師根據(jù)本課要求寫(xiě)的6個(gè)字的特點(diǎn)：1個(gè)上下結(jié)構(gòu)，5個(gè)左右結(jié)構(gòu)，各重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)，然后讓學(xué)生自主練習(xí)、自我評(píng)價(jià)、集體展評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好字的興趣與信心?！?/p>

4．拓展積累。

今天我們學(xué)了一首很有意思的對(duì)子歌，其實(shí)呀，只要你做一個(gè)生活的有心人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的對(duì)子。（出示）請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀。

少說(shuō)空話(huà)，多做實(shí)事。

人無(wú)信不立，天有日方明。

冬去山清水秀，春來(lái)鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

教師建議：課后我們也去收集、發(fā)現(xiàn)各種有趣的對(duì)子吧。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

識(shí)字7

是 非

長(zhǎng) 短

虛心 驕傲

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村孩子；課程改革；實(shí)質(zhì)性問(wèn)題

問(wèn)題一：教材內(nèi)容的開(kāi)放性和農(nóng)村現(xiàn)有課程資源不足兩者之間的矛盾成為農(nóng)村課改實(shí)驗(yàn)的瓶頸。

【現(xiàn)狀分析】

新課程實(shí)驗(yàn)中，老師們普遍認(rèn)同教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開(kāi)放性和靈活性。北師大版語(yǔ)文一年級(jí)教材中，每個(gè)單元都有主題，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)等多種藝術(shù)形式。教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)技能外，還必須有大量配套的教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)文化教育資源（這在農(nóng)村只是一種奢望）。資源的短缺限制了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，使他們因課程資源不足而發(fā)愁，教師教教材、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的狀況一時(shí)還難以改變。

【對(duì)策】

1.變“單兵作戰(zhàn)”為“合作攻關(guān)”

利用年輕教師精力足、視野廣、腦子活的特點(diǎn)，打造一支合格、過(guò)硬的年輕教師團(tuán)隊(duì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行課程資源和資料的開(kāi)發(fā)制作，制成精美的圖片、文字資料，形成獨(dú)具特色的教學(xué)資料體系，做到資源共享。從某種程度上，也推動(dòng)了農(nóng)村教育信息化的進(jìn)程。同時(shí)，也鼓勵(lì)教師勤于動(dòng)手，制作各種生字卡片、動(dòng)物頭飾，使教材的使用達(dá)到最佳效果。

2.親近自然，讓孩子主動(dòng)積累生活素材

課內(nèi)材料的有限，令教師們想到更多的是利用農(nóng)村所特有的各種形式的課外資源，讓孩子們?cè)诜e極地參與中積累真實(shí)而生動(dòng)的素材。如，北師大版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中，有好幾個(gè)主題單元與農(nóng)村生活息息相關(guān)。如，《家園》《春天》《植物》等。老師們不妨為孩子們提供一些親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)：春天，在老師們的帶領(lǐng)下去校園、田野、山坡上找春天。

播種季節(jié)，隨著爸爸媽媽參加一次田間活動(dòng)，明白插秧。

到田埂、菜地，認(rèn)識(shí)各種種子，觀察種子的生長(zhǎng)過(guò)程。

到池塘邊觀察蝌蚪，試著和家里的雞、鴨等小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)話(huà)。

問(wèn)題二：課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小之間的矛盾成為制約課改工作的重要因素。

【現(xiàn)狀分析】

新課程帶來(lái)了新教材的新理念。我們與新課程的對(duì)話(huà)是通過(guò) 對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的使用而展開(kāi)的。新教材更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和興趣，內(nèi)容新穎富有時(shí)代氣息，呈現(xiàn)方式豐富而開(kāi)放，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中摒棄陳舊的教法，構(gòu)建新型師生關(guān)系，時(shí)刻把握每一個(gè)發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。令教師苦惱的是：在實(shí)際的課堂上受教案和教學(xué)習(xí)慣的束縛，常常有意或無(wú)意地圍繞傳遞知識(shí)的框框轉(zhuǎn)，錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的良機(jī)，教師仍然扮演著居高臨下審視學(xué)生、命令學(xué)生的角色，穿新鞋走老路。

【對(duì)策】

1.和教材“完美對(duì)話(huà)”

深入挖掘教材，把每一課、每一幅圖畫(huà)中蘊(yùn)涵的教學(xué)因素都發(fā)掘出來(lái)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理地組織教材。如，北師大版教材中一個(gè)鮮明的特色是增設(shè)了很多“金鑰匙”，從識(shí)字方法、寫(xiě)字方法、閱讀方法等方面引導(dǎo)學(xué)生，探討自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法、策略。一教師在教學(xué)《珍貴的紀(jì)念》中，導(dǎo)讀后范讀課文，故意把“搬”念成“推”，引導(dǎo)學(xué)生看圖猜字，進(jìn)而引出學(xué)會(huì)“按上下文猜字或看圖猜字的學(xué)習(xí)方法，教師巧妙地將“金鑰匙”的內(nèi)容與課文相融合，學(xué)生收獲的就不僅僅是知識(shí)，更是終生受用的方法。

2.組織全新的學(xué)習(xí)方式

新課程教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是人們關(guān)注的重點(diǎn)。小組合作的方式正式在這樣的背景下走進(jìn)課堂的。小組學(xué)習(xí)中要特別處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)，避免小組內(nèi)出現(xiàn)“小權(quán)威”的現(xiàn)象，使小組成為個(gè)別學(xué)生表演的場(chǎng)所。

3.加強(qiáng)學(xué)科間的融合

篇6

[關(guān)鍵詞] 生成教學(xué)；探索；實(shí)踐；課例

一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程是理想的課堂教學(xué)，正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！边@句話(huà)告訴我們：我們的教學(xué)思路不是一成不變，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情由教師靈活地調(diào)整，努力生成出乎意料的教學(xué)流程，讓課堂教學(xué)能處在靈動(dòng)不斷生成的過(guò)程中，做到順學(xué)而導(dǎo)。

一、在預(yù)設(shè)中蘊(yùn)藏生成

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端，成功的一半?！闭n前的預(yù)設(shè)是可以為n堂的教學(xué)生成奠定基石的，沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，就不可能有生成的精彩。課堂有了生成，就會(huì)有生命的氣息，就會(huì)有撼人心魄的感動(dòng)。但是沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然成為空中樓閣，可望而不可及。在教學(xué)過(guò)程中也必須要求教師通過(guò)精巧導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)問(wèn)啟迪學(xué)生的思維和智慧，而所有這些都離不開(kāi)教師精心的預(yù)設(shè)，所以也有人說(shuō)，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種意料生成。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想后幾步棋，專(zhuān)業(yè)的棋手能夠預(yù)想后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，只有充分的預(yù)計(jì)，才能運(yùn)籌帷幄，臨危不亂，決勝千里，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生成的環(huán)境。

巧妙的導(dǎo)入，不僅能明確提出本課教學(xué)的內(nèi)容和要求，說(shuō)明所學(xué)知識(shí)的重要性，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新知識(shí)的到來(lái)。

如，二年級(jí)上冊(cè)課文《北京》課前的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)北京嗎？

生：沒(méi)有。

師：能說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的認(rèn)識(shí)嗎？

生：我在電視里看過(guò)，北京很美很大！

師：是呀！我也聽(tīng)說(shuō)北京這座城市特別美麗，每年都要吸引無(wú)數(shù)的中外游客來(lái)旅游觀光，老師也特別想去看看，你們想去嗎？

生（異口同聲）：想。

師：那今天我們就來(lái)一個(gè)免費(fèi)的北京之旅，看看她到底美在哪里，好不好？

生：好?。ㄌ貏e興奮）

師：那咱們伴著美妙的音樂(lè)出發(fā)吧。（播放北京美好風(fēng)光的課件，教師配以激情旁白介紹美好風(fēng)光，學(xué)生一邊觀賞風(fēng)景，一邊情不自禁地發(fā)出陣陣驚嘆聲。）

……

你看，導(dǎo)入時(shí)就這樣寥寥幾句輕松談話(huà)和借助多媒體課件，激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京的無(wú)比向往之情。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，感悟北京的美麗奠定了基礎(chǔ)。接下來(lái)的整堂課，孩子們?cè)谂d趣盎然中感悟到了北京的美，學(xué)習(xí)不僅輕松，而且開(kāi)課就有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到了有的放矢。在課前老師沒(méi)有對(duì)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，那肯定收不到這樣好的教學(xué)效果，因?yàn)樯伞?chuàng)造就蘊(yùn)藏在預(yù)設(shè)中。

二、在質(zhì)疑中捕捉生成

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)追求一種理想的境界，那就是讓學(xué)生自己去積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地解決問(wèn)題。質(zhì)疑應(yīng)該是課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的基點(diǎn)之一，課堂上必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。在課堂教學(xué)中，許多教師能做到引導(dǎo)學(xué)生自主讀文質(zhì)疑，接著根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分地調(diào)動(dòng)了。如在《做一片美的葉子》的教學(xué)中，有學(xué)生自主質(zhì)疑：“我們每個(gè)人都像生活的葉子，為生活的大樹(shù)輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓它茁壯成長(zhǎng)。我們像不像葉子？哪些地方像呢？”孩子的話(huà)音剛落，老師就把問(wèn)題的“球”立即踢還給了學(xué)生，于是孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)了。

生1：是呀！真像，葉子一片片，無(wú)數(shù)片，我們?nèi)艘粋€(gè)個(gè)，也是無(wú)數(shù)的。

生2：每一片葉子大小不一、形狀不同，兩片完全相同的葉子在世間根本找不到，我們?nèi)艘惨粯印?/p>

生3：無(wú)數(shù)葉子結(jié)成一個(gè)整體，我們也是一個(gè)整體。我們的班級(jí)就像一棵大樹(shù)。在教室里的我們每個(gè)人就像一片片葉子。

……

對(duì)問(wèn)題的思考，孩子們的想法是多元化的，多么富有個(gè)性和童真！生成問(wèn)題的課堂是具有生命力的課堂。

三、在對(duì)話(huà)中探究生成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！睅熒⑸?、師生與文本之間的對(duì)話(huà)應(yīng)是互動(dòng)、平等的過(guò)程，它是對(duì)話(huà)者之間思想的碰撞、信息的溝通、情感的交融。它不同于過(guò)去教學(xué)中的談話(huà)。因此，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，教師要學(xué)會(huì)用心地、真誠(chéng)地聽(tīng)，努力發(fā)現(xiàn)他們思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，以便及時(shí)把握生成的精彩瞬間。

如，教學(xué)課文《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)的片段

師：同學(xué)們，你們看到文中的人與鳥(niǎo)是如此的互相信賴(lài)、和諧共處，你有什么感想呢？

生：（小組討論之后，代表反饋）我會(huì)對(duì)文字的作者說(shuō)，您能放了這幾只鳥(niǎo)嗎？鳥(niǎo)兒們都希望能在遼闊的天空中自由飛翔，`不愿意被人關(guān)在籠子里受到束縛當(dāng)，這是對(duì)動(dòng)物生命的不尊重。

師：“你可厲害了！對(duì)‘籠中養(yǎng)鳥(niǎo)’這個(gè)問(wèn)題竟然能從‘尊重生命’的高度去思考。接下來(lái)讓我們就一起來(lái)探究這個(gè)有趣的問(wèn)題吧！”

……

這樣一來(lái)，把孩子們的話(huà)匣子打開(kāi)了，孩子們議論紛紛，爭(zhēng)得耳紅脖子粗，各抒己見(jiàn)，他們思維的火花得到不斷的碰撞，對(duì)生命價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)也得到不斷的加深。這種生成的平等對(duì)話(huà)使得“教學(xué)相長(zhǎng)”，在這里讓我們看到了一種多元對(duì)話(huà)中的有效生成。

四、在拓展中把握生成

在新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)的背景之下，語(yǔ)文課堂不光要走進(jìn)文本，而且還要走出文本，走向生活，聯(lián)系學(xué)生生活，加深情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文新課程提倡課堂開(kāi)放并要充滿(mǎn)生命的活力。由于孩子們各自的知識(shí)積累，生活經(jīng)歷和思想認(rèn)識(shí)不同，情感體驗(yàn)也各不相同，因此，教師要合理預(yù)設(shè)拓展體驗(yàn)的內(nèi)容，在拓展體驗(yàn)中把握生成點(diǎn)。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)， “綠蠟筆，畫(huà)竹子……要問(wèn)我們畫(huà)什么？畫(huà)我祖國(guó)好河山?！崩蠋燁I(lǐng)著學(xué)生們一遍遍讀著，細(xì)細(xì)地品味著，學(xué)生們簡(jiǎn)直欣喜若狂。于是，老師順勢(shì)引導(dǎo)他們：“我們也來(lái)試著寫(xiě)寫(xiě)美妙的詩(shī)句，好嗎？”在老師的引導(dǎo)下孩子們的筆下就呈現(xiàn)出了：

紅蠟筆，畫(huà)太陽(yáng)。

藍(lán)蠟筆，畫(huà)大海。

綠蠟筆，畫(huà)小樹(shù)。

要問(wèn)我們畫(huà)什么？

畫(huà)我美麗的好家園。

……

五、在想象中升華生成

培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)和創(chuàng)造力的必備條件是想象力，想象力又是學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、豐富情感的重要紐帶，也是學(xué)生精彩生成的基點(diǎn)之一。每一個(gè)孩子都是天才的詩(shī)人，因?yàn)閮和瘯r(shí)期是最富有夢(mèng)想的季節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中最適宜發(fā)揮這一特點(diǎn)。學(xué)生的想象力，尤其是學(xué)習(xí)詩(shī)歌散文時(shí)不能離開(kāi)孩子們的想象力。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這首兒歌時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”，看著插圖綠葉上的雨滴，展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)“我”為什么要變成雨滴。

生1：雨滴像晶瑩透明的珍珠，綠葉像媽媽的懷抱，雨滴睡在媽媽的懷抱里多么舒服呀！

生2：雨滴像圓圓的玻璃球，綠葉像綠色的場(chǎng)地，雨滴睡在媽媽的懷抱里是多么溫暖哪！

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 教學(xué)策略

新課程積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，廣大教師努力地探究并追尋著，可在實(shí)踐中卻常常迷惘著并痛苦著，因?yàn)槔硐胫械膭?dòng)態(tài)生成常是曇花一現(xiàn)。分析原因有三：一是觀念上認(rèn)識(shí)朦朧，沒(méi)有很好地把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和學(xué)科特點(diǎn)；二是對(duì)課前預(yù)設(shè)和課堂生成的片面認(rèn)識(shí)；三是面對(duì)生成的動(dòng)態(tài)課堂，教師缺乏智慧的啟迪。

動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)而獲得成功。課堂教學(xué)是有特定的規(guī)律的，且教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容一定，因此，預(yù)設(shè)內(nèi)生成的理想狀態(tài)，是對(duì)發(fā)生的“意外”以教學(xué)機(jī)智做處理后，預(yù)設(shè)的三維教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，老師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，學(xué)生的主體作用得到保證，教學(xué)資源得到合理利用，教學(xué)便如魚(yú)得水。沒(méi)有課前的胸有成竹，哪有課中的游刃有余？由此可見(jiàn)，預(yù)設(shè)是生成的前提和保障。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，就是現(xiàn)實(shí)的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。我們經(jīng)?？吹揭恍┨丶?jí)教師、名師的課“亮點(diǎn)”閃爍，異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的技術(shù)嫻熟之外，上課之前做了精心的預(yù)設(shè)也是直接的因素。讀了特級(jí)教師王菘舟的《〈長(zhǎng)相思〉的精神三變》一文（介紹了怎樣備《長(zhǎng)相思》一課），我才明白，什么叫“細(xì)讀文本”，《長(zhǎng)相思》精彩教學(xué)的背后有著那樣精心的“預(yù)設(shè)”。因此，我們?cè)谧非蟆吧伞钡耐瑫r(shí)，更要強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”的價(jià)值，讓教學(xué)在充分的預(yù)設(shè)中走向和諧的生成。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，這是因?yàn)橐挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)和教材作憑借，二有客觀規(guī)律可循，三有學(xué)生能力做基礎(chǔ)。

《放小鳥(niǎo)》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的15課，講述了一個(gè)小男孩得到了一只非常漂亮可愛(ài)的小鳥(niǎo)，小男孩將這只小鳥(niǎo)關(guān)在籠子里，小鳥(niǎo)不吃不喝，小男孩很著急。這時(shí)候，窗外飛來(lái)了一只大鳥(niǎo)，是鳥(niǎo)媽媽找孩子來(lái)了?？吹酱饲榇司埃∧泻ⅰ皼Q心”放走小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)飛走時(shí)向小男孩道謝！

文中的第三段如下：

我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去。

師：誰(shuí)能用“決”再組個(gè)詞？

生：決定。

師：在“決定”和“決心”兩個(gè)詞中任選一個(gè)說(shuō)一句話(huà)。

生：我決定晚上回家做完作業(yè)才吃晚飯。

師：這句話(huà)里將“決定”換成“決心”可不可以？換了說(shuō)一說(shuō)。

生：可以。能說(shuō)得通。

師：決定和決心有時(shí)是可以互換的，并且意思差不了多少。

生：我“決定”下午講故事比賽要贏。

師：有志氣，“贏”改為“取得好成績(jī)”?？墒悄銢Q定要取得好成績(jī)一定能行嗎？

生：不一定。

師：換成決心試一試。

生：我決心下午講故事比賽要取得好成績(jī)。

師：對(duì)了，“決定”一般用在自己能做到的事情?！皼Q心”用在自己努力想去做的事情，但不一定能做到。

師：小男孩想放了小鳥(niǎo)，他能不能做到？

生：能。

師：這兒將決心換成決定，這句話(huà)還能不能說(shuō)得通？

生：能。

師：那這兒為什么不用“決定”，而要用上“決心”呢？

......

生：因?yàn)樾∧泻⑸岵坏茫?/p>

到這兒，還只是個(gè)別孩子的理解，不具備普遍性。

師：對(duì)，小男孩舍不得，這是怎樣的一只小鳥(niǎo)??！

生：（讀）綠色的羽毛，黃黃的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?ài)。

師：多么可愛(ài)的小鳥(niǎo)，小男孩怎么舍得呢？可他看到小鳥(niǎo)是那么孤獨(dú)，心里又非常著急，看到鳥(niǎo)媽媽找來(lái)了，就更同情小鳥(niǎo)了。放了，舍不得。不放，又同情小鳥(niǎo)。放還是不放？這個(gè)決定不好做??！終于，小男孩下定了——

生：決心。

師：再讀讀第三段。（生齊讀第三段）

“決定”和“決心”的異同，即使是成人，也難以準(zhǔn)確地“解釋”其意思。筆者的目的并非是區(qū)別、理解這兩個(gè)詞，而是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。當(dāng)學(xué)生造句發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，筆者及時(shí)利用這一生成資源，比較了這兩個(gè)詞：正是“決心”這個(gè)詞表現(xiàn)出了小男孩內(nèi)心的矛盾，也更加凸顯了小男孩對(duì)小鳥(niǎo)的“真愛(ài)”。

學(xué)生的回答也許是湊巧，也許是神來(lái)之筆。其實(shí)，筆者事先已經(jīng)對(duì)教材深入解讀之后做了如下預(yù)設(shè)：先讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。接著去品讀小鳥(niǎo)的孤獨(dú)、小男孩的著急，從而讓學(xué)生感受小男孩的矛盾心情。最終解決此處為何用“決心”。若學(xué)生回答不上來(lái)，筆者仍會(huì)按照上述步驟去教學(xué)。正是有了“精心預(yù)設(shè)”，才出現(xiàn)了課堂上的“精彩生成”。

課堂中的“生成資源”有很多，可都轉(zhuǎn)瞬即逝。深入解讀教材，用心聆聽(tīng)孩子的聲音，不斷錘煉教學(xué)機(jī)智，讓我們的教學(xué)嗅覺(jué)變得敏銳。要練就這般功夫，非得有科學(xué)充足的預(yù)設(shè)不可。

教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)教案，這是教師所特有的工作?！吧伞钡馁|(zhì)量在某種程度上說(shuō)，依賴(lài)于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量。教師在備課時(shí)，盡管不能洞察秋毫，但沒(méi)有精細(xì)、周全、巧妙的預(yù)設(shè)，課堂上生成的質(zhì)量能保證嗎？教師不可能謀略到教學(xué)的全部，但可以做到盡可能細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)，設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的種種情況做出應(yīng)對(duì)預(yù)案，讓學(xué)生、課堂、文本和情境諸多因素融為一體。預(yù)設(shè)是否巧妙，是否有創(chuàng)意，會(huì)直接影響到課堂上的生成是否順利。