導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教師教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園是他們進入社會的第一個群體，在脾氣個性、行為習(xí)慣等方面還未經(jīng)過社會化的規(guī)范培養(yǎng)，因此更容易養(yǎng)成以自我喜好為標(biāo)準(zhǔn)的黑白分明的世界觀、價值觀，在很多事情的看法上太有個性而容易和小伙伴之間發(fā)生沖突。教師要尊重孩子的獨特個性，不可以用簡單的好壞標(biāo)準(zhǔn)盡興粗暴評價。教師必須持寬容、溫和的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的個性優(yōu)勢并進行優(yōu)化，及時糾正兒童的錯誤觀念或行為習(xí)慣等；根據(jù)兒童獨特的優(yōu)勢發(fā)展他們的興趣愛好，用豐富多彩的課外活動豐富兒童的內(nèi)心世界和認知，鍛煉兒童各種能力的發(fā)展。為在尊重兒童獨特個性的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的特長，教師要善于創(chuàng)造條件，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。比如，在室外活動環(huán)境通過設(shè)計豐富多彩的游戲提供兒童的選擇權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的活動；在幼兒園舉行的家長開放日要及時和家長了解兒童的信息，為更好地和兒童相處做好準(zhǔn)備，并及時向家長交流孩子在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)，交流教育理念，以確保家庭教育與幼兒園教育的一貫性、連續(xù)性。

二、正確處理學(xué)生犯錯誤的行為

兒童由于年齡、知識水平及認知能力的限制，他們的內(nèi)心世界一方面并未經(jīng)過社會功利觀念的熏染，因而極為簡單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點，需要教師、家長及時的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學(xué)生犯錯誤的行為時，要充分理解兒童內(nèi)心世界的簡單和純真，努力站在兒童內(nèi)心真善美的角度進行教育。這樣會在潛移默化中傳遞給學(xué)生一個信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對兒童無形中產(chǎn)生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學(xué)生犯錯誤的行為時，不要只看表面現(xiàn)象就對學(xué)生妄加論斷，要以幫助學(xué)生解決困難的立場，而不是以教師的身份訓(xùn)斥兒童的立場，努力了解學(xué)生犯錯誤的背后原因，對學(xué)生進行“動之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯誤的認知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進兒童的轉(zhuǎn)化。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”幼兒教師在面對頑劣異常，屢教不改的兒童時，不要認為是孩子的原因而對他們大肆批評，要探究學(xué)生的內(nèi)心認知問題，找出兒童情緒出發(fā)的關(guān)鍵點，及時解開兒童的心結(jié)，幫助兒童樹立正確的認知觀念；教師還要善于進行工作總結(jié)，時刻反思自己的教育方法和理念，結(jié)合兒童的個性特點因材施教。

三、耐心對待學(xué)習(xí)困難的兒童

心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現(xiàn)為同一班級的兒童其學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會在同一水平線上。這就要求教師在對待兒童時要充分了解發(fā)展的差異性，根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對待。尤其是一些學(xué)習(xí)不好、領(lǐng)悟能力差的兒童，容易因為自己在班級體中的落后產(chǎn)生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認識到自己的態(tài)度對幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，切不可粗暴地批評他們，應(yīng)該用愛心和耐心去積極引導(dǎo)兒童，逐步發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。教師只有對孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎(chǔ)上對教師充滿信任和安全感，從而使他們在幼兒園中感受到家庭的溫暖。教師在對待學(xué)習(xí)困難的兒童時，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點。教師在審視學(xué)生時應(yīng)具備多元標(biāo)準(zhǔn)觀，切不可以學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。尤其使幼兒教育，強調(diào)的是兒童身體各項技能的鍛煉、社會性人格的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等非功利目標(biāo)。這就要求教師要做好“家長來訪日”的接待工作，及時總結(jié)兒童在幼兒園內(nèi)的近期表現(xiàn)，和家長交流兒童的信息，加強對兒童的理解；善于向家長宣傳科學(xué)的教育理念，提示家長在家庭教育中應(yīng)注意的事項，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對于兒童的犯錯誤行為，教師要深入探究兒童的家庭環(huán)境、父母教育等深層原因，對家長的錯誤教育觀念要及時、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長。

四、結(jié)語

篇2

1.1有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營造一個十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進幼兒提高想象力和語言表達能力。例如，在進行語言教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內(nèi)容，并且針對課件中各種語言對白的聲調(diào)、語速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語言表達能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中，由于這方面的知識和內(nèi)容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒灥日故窘o幼兒觀看，通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3有利于幼兒的個性發(fā)展

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認為，音樂藝術(shù)對幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細挑選段不同的音樂來播放，通過大環(huán)境對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對游戲活動方面的影響

2.1營造氛圍

在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當(dāng)中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結(jié)合的和諧效果。運用教學(xué)課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中，對于游戲經(jīng)驗的積累，條件較好的幼兒園會帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動場所實地進行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進行了解和體驗的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現(xiàn)場體驗的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。

3對日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應(yīng)當(dāng)注意選取一些生動、活潑、趣味性強，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長與幼兒園之間的聯(lián)系

幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，加強與幼兒家長之間的溝通和聯(lián)系。家長可以通過幼兒園的網(wǎng)站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況，觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，以對幼兒的日常表現(xiàn)有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當(dāng)?shù)姆绞綄τ變哼M行鼓勵和引導(dǎo)，促進幼兒的發(fā)展。同時也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網(wǎng)站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進行采納，以更新自己的教學(xué)思想，提升教學(xué)手段和教學(xué)效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

4結(jié)語

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(一)給予她一個包容、寬松的環(huán)境

首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習(xí)期。妮妮在中班實習(xí)時，也出現(xiàn)了獨自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實習(xí)期。

(二)挖掘她的閃光點，揚長避短

妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長，也給她一個任務(wù)驅(qū)動，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。

(三)與同伴交往，建立安全感

在附屬幼兒園實習(xí)的還有另外一位福建籍實習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習(xí)時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習(xí)的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習(xí)生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。

(四)密切與家長溝通，共助成長

經(jīng)常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學(xué)生的成長。

(五)給予展示平臺，充分展現(xiàn)價值

附屬幼兒園要求每一位實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報課，班導(dǎo)師、實習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經(jīng)驗，也圓滿完成了實習(xí)任務(wù)。教育實習(xí)的一個重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機會，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學(xué)生的成長路上，學(xué)校、家長以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長。

二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略思

考某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復(fù)雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應(yīng)。下文以該校2011級學(xué)前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)

幼兒園幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習(xí)生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團隊中教育實習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習(xí)津貼，免費提供食宿。兩位教育實習(xí)生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實習(xí)生中的一位，曾在教育實習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習(xí)生提供了發(fā)展的平臺。

(二)基層面對面———走近實習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要

走向基層、走進幼兒園、走近實習(xí)生，需要了解實習(xí)生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習(xí)生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習(xí)生的實習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習(xí)生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實習(xí)生進行教研活動

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實習(xí)生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導(dǎo)師積極鼓勵教育實習(xí)生參加活動，并對實習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實習(xí)生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習(xí)生都積極參賽，實習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實習(xí)生群體動態(tài)

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有關(guān)幼兒園幼兒教育的指導(dǎo)方針已經(jīng)明確指出，幼兒園的基本活動應(yīng)該是游戲，這點可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實踐證明，集體教學(xué)活動能夠大大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。通過幼兒園的課程安排，我們可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒園也都將集體教學(xué)活動作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，這是因為通過集體活動教學(xué)能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內(nèi)容，通過各種活動讓幼兒充分地認識這個社會，這個是讓幼兒熟悉教育目標(biāo)的主要途徑，因而筆者認為集體教學(xué)活動對幼師來說是非常重要的一種教學(xué)手段，也是非常必要的。通常幼兒園會采用集體教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣可以有利于幼兒理解和接受。

(一)集體教學(xué)活動的作用

在幼兒園教學(xué)中一種有效的組織方式是集體教學(xué)活動，教師需要借助有限的教育資源對幼兒們展開基礎(chǔ)性教育，這對幼師來說是非常困難的，因為通常幼兒們還沒有形成自我控制能力和學(xué)習(xí)的能力，他們不受束縛，對待任何事情都是以自我為中心，所以要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)需要非常的手段來吸引他們的興趣。集體教學(xué)活動對幼兒來說，能夠使他們針對同一個問題展開激烈的討論，在相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)氣氛下，幼兒們能夠彼此獲得更多書本上沒有的知識。集體教學(xué)活動還能給幼師一個評價學(xué)生的平臺，讓教師經(jīng)過橫向的比較評價幼兒的各項能力。還能充分地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

(二)目前幼兒園的現(xiàn)狀

首先，我國的國情決定了集體教學(xué)活動這一教學(xué)模式，這是我國特有的，是社會文化導(dǎo)致的，不能因為外部環(huán)境改變的。中國由于人口眾多，我們不能像西方國家一樣，因為我國和西方國家的文化和人文背景都不同，雖然我國的幼師沒有達到西方國家的水平，但是集體教學(xué)活動是最適合我國幼兒園教學(xué)的一種模式。其次，幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施條件和人員短缺，都嚴重制約了我國幼兒園的發(fā)展，如今我國幼兒園的規(guī)模多數(shù)是較小規(guī)模的，大規(guī)模的幼兒較少，而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發(fā)展的主要原因，因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后，我國幼兒園中缺乏有經(jīng)驗的幼師，多數(shù)幼兒教師都有教育過幼兒學(xué)習(xí)，但是他們并沒有經(jīng)過專業(yè)性的培訓(xùn)。

二、教師在集體教學(xué)活動需要特別注意的內(nèi)容

（一）幼兒的發(fā)展情況

幼兒的發(fā)展是教學(xué)活動的一個目標(biāo)和成果，而其中的過程是以經(jīng)驗作為前提來進行順應(yīng)和同化。所以，只有以幼兒原有的發(fā)展，合適的教學(xué)活動才能進行下去，在教師的周密設(shè)計下，支持和引導(dǎo)幼兒的經(jīng)驗在原有的基礎(chǔ)上得到提升和豐富。但是，如今很多幼兒教師在設(shè)計教學(xué)活動是往往會沒有對其幼兒原有的經(jīng)驗進行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動的內(nèi)容本身的特別，流暢的環(huán)節(jié)等活動的本身設(shè)計，卻將幼兒發(fā)展的個體差異提升幼兒原有的經(jīng)驗和發(fā)展上的元素撇在一邊。例如，在識別數(shù)字的活動中，教師在操作的材料上做了精心的準(zhǔn)備，還設(shè)計了許多精彩的游戲。但是，在其難度上卻對幼兒來說沒有任何挑戰(zhàn)，非常輕松的達到了教師所要達到的要求，這說明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性，而完全沒有考慮幼兒本身水平是否符合教學(xué)活動的真正的目的，這也就沒有達到鍛煉和提升幼兒的教學(xué)目的，對于幼兒的作用并不大。這樣的教學(xué)，就算如何的新穎，如何的有趣，邏輯在如何的嚴謹，但是對幼兒的發(fā)展水平?jīng)]有多少的幫助。此外，很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現(xiàn)成的教案來進行組織教學(xué)，他們覺得這些教學(xué)活動達到了標(biāo)磚，也是完美，可是他們并沒有注意到，這些教案只是適合一般的發(fā)展情況，或者針對某個班級而進行設(shè)計的，不適合多有的幼兒。所謂的集體教學(xué)要針對性的對本班的情況作出具體的詳細的思考。

（二）教學(xué)中的環(huán)節(jié)的目標(biāo)

每一項集體教學(xué)活動，都具有相當(dāng)?shù)挠媱澬院湍康男?。雖然可以不排除其生成的成分，但是教師需要掌握整個過程中的其所要達到的策略和目的。如今，教學(xué)目標(biāo)的羅列在教師的活動設(shè)計里都能夠達到，但是這些環(huán)節(jié)卻沒有說明的具體性，就是單純的粗略的籠統(tǒng)的羅列出來，如：第一步,導(dǎo)入環(huán)節(jié)第二步,進行探索第三步,總結(jié)評價,等等,非常的套路化，模式化。這就讓教師無法清晰的看清其中的每一個環(huán)節(jié)與整個教學(xué)活動的關(guān)系，無法體現(xiàn)出各個環(huán)節(jié)的實效性。如，游戲是教師在活動所使用的一個常用方式，但是使用這個游戲是為了體現(xiàn)什么呢，這個游戲能給幼兒們帶來什么，心中沒有清晰的譜，這也就讓活動出現(xiàn)一個表面上很成功，但是卻沒有任何實際性意義的狀況。同時，這樣的模式，羅列方式的簡單就會把教師是思維固定下來，失去了創(chuàng)新，失去了根據(jù)實際情況改變模式的機動性。被現(xiàn)成的教案牽著鼻子走，不能以教學(xué)活動針對性的處理存在的相應(yīng)的問題。例如，某個數(shù)學(xué)活動對9的組成和分解中，其實幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在，但是因為教師的定性思維，走規(guī)定的老路線，堅持原有的設(shè)計進行一項又一項有趣的活動，去卻是整個教學(xué)活動變成一個毫無意義的教學(xué)，所以，教師要在設(shè)計教學(xué)活動中設(shè)計每個環(huán)節(jié)是要讓自己知道每個環(huán)節(jié)的目的作用所在，發(fā)揮其在整個教學(xué)過程中的有效的作用。

三、教師在集體教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的方法

（一）用心體會，創(chuàng)造良好環(huán)境

幼兒的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式就是去探索。所以，引發(fā)幼兒的探索活動，創(chuàng)設(shè)積極健康、豐富多彩的活動環(huán)境支持就顯得非常重要。我們總會在教學(xué)活動中強調(diào)把教育過程弄精，弄好，就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學(xué)中齊全，從而達到其教學(xué)的目的性，但是幼兒在身心發(fā)展中所謂質(zhì)量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發(fā)展沒有得到支持，就像”做禮物”的活動，教師無需只把目光放在制作教具上，也可以記住一些教室內(nèi)所有的資源進行有效的導(dǎo)入，在省略一些復(fù)雜過程的同時，也減少了一些重復(fù)的過程，讓幼兒在自己的熟悉環(huán)境和材料，提高幼兒自身的主觀能動行，自己去開發(fā)和探索，找出其中的奧妙和規(guī)律，并親自設(shè)計出來，讓幼兒親身的體會其中的道理，把整個教室布置成引發(fā)、支持幼兒思考的活動環(huán)境，讓幼兒成為生活和學(xué)習(xí)的主人。這就把幼兒對知識的認知有了向往，從而達到了教育效果。

1.抓住幼兒的好奇心，材料備足

幼兒有著強烈的好奇心，在他們對某物好奇時，眼睛是最好的正面，抓住他們的目光，找出吸引他們目光的根源，主動為他們提供相應(yīng)的材料。

有一次，我看見一個孩子在盥洗室里嬉戲，就留下來靜靜的看著接下來發(fā)生的事情，原來孩子正在看從水龍頭內(nèi)流出的水柱正隨著一只小手的轉(zhuǎn)動而不斷的變細變粗，好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅，絲毫沒有意識到身上的濕漉漉的衣服，墻上也充滿了水珠，這讓我有了一個想法，我在活動室一角的桌子上放上了幾盆水，還準(zhǔn)備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料，孩子們馬上圍到這張桌子周圍，開心的玩起水來。在玩水過程中，幼兒認識了水的特性，獲得了許多有關(guān)水的知識。

2.為幼兒所需提供氛圍

每個孩子都需要愛，充分的愛是孩子們的基本需求，更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵，一絲微笑，一聲贊美，一次撫摸都能為孩子帶來莫大的動力，激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，活動中，對孩子微笑著說聲：真不錯，好極了，加油哦。諸如此類的激勵話語都能夠讓幼兒積極的參與活動，如果孩子們有了自己的想法的見解是，要去認真的聽，尊重他們的想法，給他們一個良好的，愉快的，自由的氛圍。

（二）興趣是調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的突破口

因為幼兒的年齡小，這是他們的特性，所以對某些事物的興趣新鮮度不會保持很久，這就需要教師犀利的洞察能力，找到幼兒的興趣，并將此作為突破口，通過引導(dǎo)，讓孩子們能夠在一個輕松的氣氛下，在愉快情緒的觸動之下，自主的積極的投入進去，教師開展的主題活動就是在幼兒的興趣點上不斷產(chǎn)生和蔓延的。

在參觀商店活動中，孩子在路上看到了許多汽車，商店的柜臺中也陳列著各種玩具汽車，在回來的路上，孩子們不停地講著汽車。金金說：那個前面有只手的汽車是吊車。不是，是挖土機，我家里就有，任巍杰馬上反駁。丁丁說：我家有小汽車，還有大卡車呢。我家也有，我還有警車呢?？粗⒆觽兣d趣盎然地談?wù)撝嚒Ｆ囘@個主題活動在我心中油然而生?；顒又?，每個孩子對汽車的興趣也不盡相同，在討論轎車時，夏正陽最感興趣的是剎車和排檔，他不厭其煩地問司機：這叫什么名字!怎么用它！你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車輪，他整個身子都鉆到了車底下，把衣服都弄臟了，終于有了一個重大的發(fā)現(xiàn)：我看見這輛汽車有四個輪子。(他的話引起了幾個孩子的興趣，在參觀停車場的時候，他們還專門對每輛汽車的輪子進行了比較和研究。

（三）游戲是學(xué)習(xí)的催化劑

游戲?qū)τ诤⒆觽儊碚f，不是工作，不是負擔(dān)，不完全是生活，是學(xué)習(xí)的一個途徑，是對自然和社會的探索和追尋，它是自發(fā)的，是主動的，是愉快的行為活動，知識技能往往都是通過愉快的游戲中掌握到的。如在學(xué)習(xí)比較多少時，我設(shè)計了以下游戲,找椅子，請幼兒找一個椅子坐下來，比一比人多還是椅子多,戴帽子，請幼兒給瓶子蓋上蓋子，比一比瓶子多還是蓋子多,開鎖，請幼兒找鑰匙開鎖，一個鑰匙開一把鎖，比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞，請幼兒把蟲子喂給小雞吃，比一比蟲子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂的同時，不知不覺的掌握了許多的本領(lǐng)，將玩中帶學(xué)，學(xué)中有玩的教學(xué)理念體現(xiàn)出來，提高幼兒的主動學(xué)習(xí)的積極性。幼兒在其中得到了主動性的培養(yǎng)，為幼兒在將來學(xué)習(xí)的興趣打下良好的基礎(chǔ)，幼兒將為此受用終身。

（四）生活中的節(jié)奏，刺激學(xué)習(xí)主動性

培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)的節(jié)奏通常包括“節(jié)奏樂”“認識節(jié)奏”活動。這也是教師訓(xùn)練幼兒節(jié)奏的主要方式。在生活中，我們周圍的節(jié)奏音律隨處可見，就如動物的叫聲，音樂的節(jié)奏，教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節(jié)奏的所在，也可以在自己的設(shè)計的有固定節(jié)奏環(huán)境下，讓幼兒們充分體會，找出節(jié)奏的奧妙，讓節(jié)奏樂陪伴在孩子們的生活中去。

1.語言活動伴隨著節(jié)奏。德國音樂教育家奧爾夫強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。教師可以以詩歌的朗誦特點，圍繞教學(xué)發(fā)展來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。利用外物只管的將詩歌內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前，然后讓幼兒隨著節(jié)奏，拍手，點頭等，找到節(jié)奏的規(guī)律，最后和樂器伴奏一起配合起來。

2.音樂里找到節(jié)奏。學(xué)習(xí)節(jié)奏，這和舞蹈，歌曲、律動、欣賞等活動是分不開的。在讓幼兒學(xué)新的歌曲之前，要讓孩子們先練習(xí)歌曲的節(jié)奏，在拍子的配合下，讓幼兒們找出歌曲中的特點和奧妙，再在這基礎(chǔ)上把歌曲的歌詞記下來，在手腦并用之下，即學(xué)會了新的歌曲，也掌握了節(jié)奏。

3.節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該成為幼兒生活中的一部分，比如在幼兒練習(xí)拍球的時候就可以找到節(jié)奏，這既讓孩子們增強了趣味性，也能發(fā)展幼兒的節(jié)奏感。

篇5

1.應(yīng)該具備健康的心理

幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學(xué)出發(fā)點積極向上，能夠引領(lǐng)幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂的成長，但是近年來，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡(luò)或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴重的違背了我國幼兒教育的目標(biāo)，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動中，應(yīng)時刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護和保持健康的心理，保證幼兒教育活動的正常開展。

2.具有職業(yè)道德情操

在幼兒早期的成長過程中，成人的呵護與關(guān)懷是至關(guān)重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進的心靈，在與外界接觸的過程中，對任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會受到傷害或給老師帶來“麻煩”，這時孩子最需要的就是幼兒教師的關(guān)懷和鼓勵，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對孩子的成長十分不利，孩子的上進心也會被打擊掉，”教師的愛是無私的，純潔的，要針對每個兒童自身的優(yōu)點，因材施教，愛心育人，才能最大限度的激發(fā)孩子的潛能，達到幼兒教育的目的。

3.具有廣博的知識

作為幼兒啟蒙教師的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識，這對孩子未來的成長能夠提供很大的幫助，在一個人一生求學(xué)過程中，幼兒教育起著基礎(chǔ)教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時候，天生就具有好學(xué)多問的習(xí)慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會問“汽車為什么會排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會問“星星離我們有多遠”“星星為什么會發(fā)光”等，這時就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語言進行解答，如果我們在面對幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強自身的知識的學(xué)習(xí)，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅實的后盾。

二、禮儀教育

我國擁有五千多年的華夏文明，在國際上享有“禮儀之邦”的美譽，禮儀教育應(yīng)從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實施者，針對幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。

1.行為服飾穿戴要大方、得體

現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時尚是每個女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生求學(xué)道路上的領(lǐng)航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強，認為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機會就會效仿，同時幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對別人大聲批評，指指點點，長此下去，這種不良行為會使孩子潛移默化的受到影響，這對孩子未來的成長無疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。

2.儀容要適度

愛美是每個女孩的天性，對于很多時尚的女孩來說，化妝是每天必不可少的工作，適當(dāng)?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對于我們的幼兒教師來說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠看像“妖怪”，近看像“”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對孩子不負責(zé)任，也是對自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。

三、結(jié)論

篇6

1.應(yīng)該具備健康的心理

幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學(xué)出發(fā)點積極向上，能夠引領(lǐng)幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂的成長，但是近年來，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡(luò)或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴重的違背了我國幼兒教育的目標(biāo)，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動中，應(yīng)時刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護和保持健康的心理，保證幼兒教育活動的正常開展。

2.具有職業(yè)道德情操

在幼兒早期的成長過程中，成人的呵護與關(guān)懷是至關(guān)重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進的心靈，在與外界接觸的過程中，對任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會受到傷害或給老師帶來“麻煩”，這時孩子最需要的就是幼兒教師的關(guān)懷和鼓勵，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對孩子的成長十分不利，孩子的上進心也會被打擊掉，”教師的愛是無私的，純潔的，要針對每個兒童自身的優(yōu)點，因材施教，愛心育人，才能最大限度的激發(fā)孩子的潛能，達到幼兒教育的目的。

3.具有廣博的知識

作為幼兒啟蒙教師的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識，這對孩子未來的成長能夠提供很大的幫助，在一個人一生求學(xué)過程中，幼兒教育起著基礎(chǔ)教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時候，天生就具有好學(xué)多問的習(xí)慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會問“汽車為什么會排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會問“星星離我們有多遠”“星星為什么會發(fā)光”等，這時就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語言進行解答，如果我們在面對幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強自身的知識的學(xué)習(xí)，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅實的后盾。

二、禮儀教育

我國擁有五千多年的華夏文明，在國際上享有“禮儀之邦”的美譽，禮儀教育應(yīng)從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實施者，針對幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。

1.行為服飾穿戴要大方、得體

現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時尚是每個女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生求學(xué)道路上的領(lǐng)航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強，認為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機會就會效仿，同時幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對別人大聲批評，指指點點，長此下去，這種不良行為會使孩子潛移默化的受到影響，這對孩子未來的成長無疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。

2.儀容要適度

愛美是每個女孩的天性，對于很多時尚的女孩來說，化妝是每天必不可少的工作，適當(dāng)?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對于我們的幼兒教師來說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠看像“妖怪”，近看像“”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對孩子不負責(zé)任，也是對自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。

三、結(jié)論

篇7

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展對幼兒教育教學(xué)工作者的要求更高，通識性知識成為幼兒教師所必備的知識。美國學(xué)者舒爾曼提出的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括：（1）學(xué)科內(nèi)容知識；（2）一般的教法知識；（3）課程知識；（4）學(xué)科教學(xué)法知識；（5）有關(guān)學(xué)生的知識；（6）有關(guān)教育情境的知識；（7）其他課程知識。其中，第七點就體現(xiàn)了通識性知識的內(nèi)涵。不僅國外學(xué)者重視通識性知識，我國教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在基本內(nèi)容的第七點也明確提出幼兒教師必須具備通識性知識，其中包含：“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；了解中國教育基本情況；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。”由此可見，通識性知識對于幼兒教師具有十分重要的現(xiàn)實意義。但由于入職前的幼兒教師學(xué)歷教育中對通識性知識不夠重視，聘任考核的缺陷和在職培訓(xùn)內(nèi)容對通識性知識關(guān)注不夠，目前幼兒教師通識性知識十分缺乏，因此對其產(chǎn)生的原因、危害及其應(yīng)對措施值得去研究。

二、幼兒教師缺乏通識性知識的原因

（一）入職前，幼兒教師對通識性知識不夠重視

幼兒教師在入職前的教育中把很多的精力放在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒教師必須具備通識性知識，其中包括自然和人文知識、中國教育基本情況、藝術(shù)基礎(chǔ)和現(xiàn)代信息知識等。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中把更多精力放在幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等專業(yè)知識和舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能方面，普遍對通識性知識不夠重視。

（二）在職培訓(xùn)中，涉及到的通識性知識內(nèi)容較少

幼兒教師在入職后，一方面，由于幼兒教師接受培訓(xùn)的時間、精力和機會都比較有限，能接受在職培訓(xùn)的幼兒教師畢竟還是少數(shù)，在職培訓(xùn)不能涵蓋大多數(shù)。另一方面，幼兒教師接受在職培訓(xùn)中涉及到的通識性知識比較少，在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容也多為幼兒教師工作中所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（三）入職后，幼兒教師接觸通識性知識比較有限

目前，幼兒教師的教育教學(xué)任務(wù)比較繁重、工作比較瑣碎、普遍工作時間過長加上自我發(fā)展動力不足，影響了職后開展學(xué)習(xí)。為了解決教育教學(xué)過程中的實際問題，幼兒教師往往把關(guān)注點集中在與之相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能上，通常接觸到的通識性知識比較有限。

三、幼兒教師缺乏通識性知識的危害

幼兒教師缺乏通識性知識不但妨礙幼兒的健康發(fā)展，而且對自身專業(yè)發(fā)展也具有危害性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）幼兒教師缺乏通識性知識，影響幼兒形成正確的概念

幼兒教師因通識性知識貧乏，不能對幼兒的疑問作出及時和正確的回答，無法滿足幼兒探究的興趣，也不能幫助幼兒認識繽紛多彩的世界。幼兒的想象力豐富，尤其是中、大班幼兒的想象常常突如其來。作為一名幼兒教師，如果沒有廣博的通識性知識，不能對幼兒的疑問作出正確的解答，勢必影響幼兒正確概念的形成；而錯誤概念一旦在幼兒頭腦中形成，以后會很難糾正，會對他們產(chǎn)生消極的影響。

（二）幼兒教師缺乏通識性知識，影響自身的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師缺乏通識性知識，無法更好地運用科學(xué)文化知識，融會貫通地理解所教授的知識，也妨礙實踐性知識的形成。同時，缺乏通識性知識的幼兒教師把自己的勞動局限在完成教育教學(xué)任務(wù)上，缺乏從情感態(tài)度和價值觀上對幼兒的教育、缺乏對于自身工作高遠的立意、缺少深厚的文化底蘊與文學(xué)修養(yǎng)，也不利于自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）幼兒教師缺乏通識性知識，影響師幼互動與啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)幼兒的認知特征，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中采用有效的合作交流的方式與幼兒進行互動，如果幼兒教師缺乏通識性知識則不能實現(xiàn)有效互動。同時，缺乏廣博通識性知識的幼兒教師不能有效開展啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是目前幼兒教育教學(xué)過程中一種主要教學(xué)方式，可以引導(dǎo)幼兒開動腦筋、積極思維、主動實踐，達到融會貫通地掌握知識、技能及發(fā)展智力、培養(yǎng)獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識的目的。

（四）幼兒教師缺乏通識性知識，影響良好師幼關(guān)系的建立

缺乏通識性知識的幼兒教師不能夠在教育教學(xué)過程中正確解答幼兒的問題，達不到促進幼兒認知發(fā)展的目的。由于回答不出幼兒提出的問題，有的幼兒教師就會采取回避的辦法或者責(zé)怪幼兒“胡思亂想”。這不僅影響幼兒教師的自身形象，而且影響良好師幼關(guān)系的建立。良好的師幼關(guān)系對幼兒有著十分重要的作用。若幼兒在一種和諧的師幼關(guān)系中成長，會形成一種愛自己、愛他人和愛社會等優(yōu)良的社會性品質(zhì)；反之，如果幼兒在一種緊張的師幼關(guān)系中成長，會影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，不利于幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

四、加強幼兒教師通識性知識的措施

（一）在培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)歷教育中增加通識性知識課程

通過學(xué)歷教育，既要使受教育者具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識，掌握適應(yīng)崗位或社會需要的技能，又要使之具有對社會需求變化的適應(yīng)能力和競爭能力，同時又能促使學(xué)習(xí)者完善自我，其著力點應(yīng)放在培養(yǎng)“通才”上。學(xué)歷教育要在制度建設(shè)上鼓勵未來的幼兒教師學(xué)習(xí)廣泛的知識，因此在學(xué)歷教育課程設(shè)置上，幼兒教育專業(yè)應(yīng)分為專業(yè)課和通識課。專業(yè)課包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)前教育等專業(yè)課程，通識課應(yīng)包括作為未來的幼兒教師所必備的人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、信息技術(shù)課程和其他課程，在學(xué)歷教育中開設(shè)幼兒教師所必備的通識性知識課程。應(yīng)通過加強學(xué)業(yè)要求，嚴格學(xué)業(yè)考核來提高未來的幼兒教師對通識性知識的重視，通過學(xué)業(yè)考核提高他們的通識性知識水平。

（二）聘用幼兒教師時要重視對通識性知識的考察

增加目前的幼兒教師資格證考試和幼兒教師上崗考試內(nèi)容，除目前考察的教育學(xué)、心理學(xué)、時政和教育法律法規(guī)等內(nèi)容外，還應(yīng)增加幼兒教師必須的通識性知識。

（三）幼兒教師在職培訓(xùn)中要加大通識性知識所占的比重

受目前學(xué)校辦學(xué)模式的制約，幼兒教師的通識性知識匱乏。目前，幼兒教師的繼續(xù)教育主要形式是在職培訓(xùn)。因此，一方面要創(chuàng)造各種條件讓越來越多的幼兒教師參加在職培訓(xùn)，這有利于幼兒教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有利于幼兒教師提升自身專業(yè)的發(fā)展；另一方面在職培訓(xùn)中十分有必要增加通識性知識，提高通識性知識在培訓(xùn)內(nèi)容中的比重，以提高幼兒教師對通識性知識的重視。

（四）幼兒教師要樹立終身教育的理念

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建設(shè)少兒電子閱覽室是社會發(fā)展的迫切需要

是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力基地的迫切需要青少年求知欲強、好奇心大，對新生事物容易產(chǎn)生興趣。青少年在學(xué)校都已經(jīng)接受過現(xiàn)代電子技術(shù)的教育，他們已經(jīng)或正在逐步掌握現(xiàn)代閱讀技術(shù)，非常渴望通過電子閱覽室以最快的閱覽速度認識世界，了解世界。電子閱覽知識面廣、信息量大、傳播速度快，這對提高青少年的知識水平，開拓他們的視野;發(fā)揮他們的想象;培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有幫助的。是培養(yǎng)青少年適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的教育陣地青少年時期是人生最關(guān)鍵的時期，其人生觀、價值觀、世界觀往往在青少年時期就已經(jīng)形成，公民道德建設(shè)也要從小抓起，而現(xiàn)在社會上的商業(yè)“網(wǎng)吧”、甚至無證無照的“黑網(wǎng)吧”屢見不鮮，這些網(wǎng)吧眼光大多是盯著青少年。面對這種情況，作為公益性的少兒圖書館應(yīng)該想方設(shè)法把“網(wǎng)吧”中的青少年拉回到少兒圖書館來。為了滿足廣大青少年的現(xiàn)代閱讀需求就必須開辦少兒電子閱覽室，通過引進現(xiàn)代化的服務(wù)手段和相關(guān)設(shè)施使少兒圖書館(室)建設(shè)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的教育陣地。

堅持社會的辦館方針

政府投資是建設(shè)少兒電子閱覽室的主渠道由于基層少兒電子閱覽室是少兒圖書館的組成部分，是對公眾服務(wù)的重要場所，是社會公共文服務(wù)體系的組成部分。因此少兒電子閱覽室的建設(shè)要積極爭取政府的支持，要向社會宣傳圖書館的性質(zhì)、地位、作用;宣傳少兒圖書館對青少年教育、成長過程中的重要性，讓政府部門特別是主管領(lǐng)導(dǎo)充分認識到少兒圖書館的重要性。聯(lián)合辦館是建設(shè)電子閱覽室的必要條件由于經(jīng)費的局限性和認識上的差異性，在實際工作中還存在著一些問題，公共文化服務(wù)體系還未深入人心。具體表現(xiàn)在口頭上大講圖書館的重要作用，到了關(guān)鍵時候領(lǐng)導(dǎo)卻一再強調(diào)客觀情況，資金遲遲不到位。為此，要更好地發(fā)展圖書館事業(yè)，開辦少兒電子閱覽室還必須采取合作、合資的方式。建議少兒圖書館電子閱覽室應(yīng)和學(xué)校聯(lián)辦，共同出資、共同管理，或是根據(jù)協(xié)議成為租賃關(guān)系，這是值得有關(guān)部門思考和嘗試的一個途徑。

加強管理是建設(shè)少兒電子閱覽室的關(guān)鍵

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現(xiàn)在的幼兒園有很大一部分已經(jīng)“民辦”了，進入了市場，幼兒園教育的質(zhì)量當(dāng)然成為幼兒園的“生命線”，然而幼兒家長則毫不猶豫地選擇升學(xué)教育，至于與升學(xué)不太相關(guān)的教育，家長在升學(xué)競爭十分激烈的情況下，已經(jīng)顧不上了。

一、幼兒園教育逐步“小學(xué)化”

南京市有一所省級示范幼兒園，多年來一直實施生活化幼兒教育，幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等方面有了很大的進步。然而，當(dāng)這些幼兒上小學(xué)的時候，他們接受了一個小學(xué)教師的簡單的20以內(nèi)的加減運算測試之后，被判定為“素質(zhì)不高”，引起了幼兒家長的強烈反響，許多幼兒家長強烈要求幼兒園對自己的孩子進行20以內(nèi)加減運算和識字的教學(xué)。一個并不知名的小學(xué)教師的一個并不科學(xué)的評價，為什么會在學(xué)生家長中引起這么強烈的反響？

這幾年，隨著高校的不斷擴招，高等教育大眾化的逐步實現(xiàn)，重點小學(xué)的錄取則日益升溫，“小考”競爭有后來居上的趨勢。上海一所小學(xué)名校招生不到300人，報名達到3000人之多，6歲的孩子被家長逼著識更多的字，解更多的題?！伴?、凳、醬、藕、墨”這些原在小學(xué)三年級才會學(xué)到的字，也出現(xiàn)在《學(xué)前500字》之中。幼兒園教育是小學(xué)教育的準(zhǔn)備和鋪墊，但是，絕不是小學(xué)教育，不是小學(xué)教育的提前，不能把小學(xué)教育的部分內(nèi)容提前到幼兒園教育的階段進行。

通過“幼小銜接”的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子進入小學(xué)以后，影響學(xué)業(yè)成績的第一位因素，不是知識準(zhǔn)備的問題，而是兒童社會性成熟程度。其中最重要的一項是兒童是不是處于一種積極主動的態(tài)度，這些應(yīng)該是幼兒園教育的重點和難點。幼兒家長的心情是可以理解的，但是，幼兒家長也需要教育和引導(dǎo)，而且是有理有據(jù)的、易于接受的教育和引導(dǎo)。

幼兒園教育是小學(xué)教育的前奏，是小學(xué)教育的準(zhǔn)備和奠基階段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽阌怪靡?，幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接是重要的；幼兒園教育為小學(xué)教育做好鋪墊，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備是必要的；而且，人的一生的發(fā)展，從個體走向集體的轉(zhuǎn)折點是幼兒園，可以說幼兒園教育是人生集體教育的第一步，也是極其重要的第一步。

但是，幼兒園教育一旦“小學(xué)化”，就超越了幼兒發(fā)展水平，混淆了幼兒園教育和小學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，脫離了幼兒成長的生理和心理的實際，違背了幼兒成長和幼兒教育的規(guī)律，等于取消了幼兒園教育，延伸了小學(xué)教育，這是十分可悲的現(xiàn)象。

我們有時把幼兒園教育中的游戲簡單化了，幼兒園教育中的游戲是一項復(fù)雜的系統(tǒng)的教育工程，而不是我們通常意義上的“玩?！?。

二、幼兒園教育簡單“游戲化”

游戲是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲的本質(zhì)所決定的。幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點，形象性的特點使幼兒不可能主要依靠語言講解的方式進行學(xué)習(xí)，無意性的特點則使幼兒不可能較長時間集中注意于某一項單調(diào)的，缺乏趣味性、生動性、活動性和變化性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

幼兒園教育以游戲為重要方式，這是教育行政部門規(guī)定的，也是教育專家認可的，經(jīng)過實踐檢驗也證明是正確的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，開發(fā)豐富的游戲資源，制訂適合的游戲規(guī)則，設(shè)計高質(zhì)量的幼兒園教育的游戲，是幼兒園教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。然而，我們有不少的幼兒園把游戲活動簡單化了，以為讓孩子玩玩就是游戲，而我們的教育主管部門和教育研究部門對于幼兒園教育的游戲活動也缺乏深入、細致和具體的指導(dǎo)，這也是幼兒園教育游戲活動簡單化的重要原因之一。

此外，游戲也并不是幼兒園教育的唯一的活動，而我們卻把它單一化了。幼兒園教育除了“游戲活動”，還應(yīng)該有其他的教育形式。幼兒園教育的健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域的內(nèi)容是游戲這一種教育形式所不能完全承擔(dān)的。要全面實施幼兒園教育的五項內(nèi)容，就需要研究游戲以外的其它符合幼兒教育規(guī)律的教育形式。參觀、游覽、講故事、適合的勞動、適當(dāng)?shù)挠懻?、適可而止的講課，我以為也應(yīng)該是幼兒園教育的好形式，特別是在幼兒準(zhǔn)備上小學(xué)的時候，可以采取一些小學(xué)的教育方式，以做好幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接，切不可從簡單“上課”的極端走到簡單“游戲”的另一個極端。

《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！比A東師范大學(xué)李季湄認為：《綱要》遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神，強調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)，改造教學(xué)方式，希望教師不要把關(guān)注點過分集中在具體知識或技能的教學(xué)上，不要僅僅以固定的知識點為目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)活動，而是著力組織適合幼兒的活動，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動，來對幼兒產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，讓他們獲得體驗，獲得一定的知識與技能。我們千萬不要曲解《綱要》的精神和專家的意圖。

不少由阿姨帶出來的孩子，特別是男孩子，意志薄弱，嬌氣十足，甚至動作女性化。幼兒園教育缺少了男教師的干練、剛強、幽默給孩子帶來的積極影響，幼兒園教育就不能算完整。

三、幼兒園教育基本“女性化”

進了幼兒園，你很難發(fā)現(xiàn)有男教師；召開幼兒教育大會，臺下可能是清一色的女教師；進行幼兒園教育的研討活動，參加的專家、教授和教育科研工作者也是女性占了優(yōu)勢。有人稱這是幼兒園教育的一道亮麗的風(fēng)景線，而我卻以為，幼兒園教育的“陰盛陽衰”已經(jīng)發(fā)展到了不能不抑制、不能不扭轉(zhuǎn)的地步，幼兒園教育的女性化如果不及時加以扭轉(zhuǎn)，不僅會嚴重影響幼兒的全面而健康的發(fā)展，而且也會影響幼兒園教育事業(yè)的全面、健康的發(fā)展。

南京市有一個幼兒園試圖改變這樣的狀況，以優(yōu)惠的條件聘請了一位男性教師，但是，他只干了三個月，就義無反顧地走了。兩年前，北京首批“男阿姨”走進幼兒園的消息曾在國內(nèi)引起了不小的轟動，而兩年之后，這11位“男阿姨”已經(jīng)走了5人，剩下的6人中有4人進入了民辦幼兒園。原因是這兒的環(huán)境不適合男性，他在這樣的環(huán)境中工作倍感孤獨。據(jù)統(tǒng)計，廣州市共有幼兒教師28422人，其中男性教師只有19人，沈陽5000多名幼兒教師無一男性。幼兒園中男性教師少，幼兒園留不住男性教師，一是因為幼兒園教師待遇低，在中國這樣一個男人養(yǎng)家成為“共識”的國度里，待遇低到不能養(yǎng)家糊口的地步，那是男人忍無可忍的事情。二是在幼兒園這個清一色“娘子軍”的“女兒國”里，男性教師的工作倍感孤獨。三是封建傳統(tǒng)的“大男子主義”思想的影響。因為，在很多地方，世俗觀念認為幼兒教育就是“帶孩子”，而“帶孩子”則是一件婆婆媽媽的事情，于是，自認為有些本領(lǐng)的男人很難接受幼兒園教育工作。這是一個可怕的事實，這個事實的背后，隱藏著可怕的后果。

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教師自身素質(zhì)不高。多數(shù)學(xué)者都談到教師素質(zhì)不高是發(fā)生語言失范的重要原因，但并沒有進行深入的論證。高校開設(shè)的語言類課程主要是理論引導(dǎo)，缺乏準(zhǔn)教師的口語訓(xùn)練，導(dǎo)致剛走上從教崗位的教師缺乏對自身語言的反思能力，即使語言失范也很少察覺。其次，教師的人際關(guān)系緊張、偶然事件等造成的心理壓力會增加語言失范的風(fēng)險已經(jīng)得到共識。幼兒個性迥異與社會化程度低。來自不同家庭環(huán)境的幼兒勢必受到不同教養(yǎng)方式、教養(yǎng)內(nèi)容的影響，進而形成了不盡相同的行為習(xí)慣，在幼兒與教師的“沖突”中教師進行語言威脅必將是一種簡單、快捷的“教育”方法。小班幼兒是第一次真正意義上的“走出家庭”，人們?nèi)粘Ｉ钪凶詈唵蔚男袨榱?xí)慣將在這里養(yǎng)成，說明幼兒的社會化程度極低?？上У氖嵌鄶?shù)幼兒教師抱著“一蹴而就”的心態(tài)在教育幼兒，大多缺乏耐心，反而要求極高。教師語言行為缺乏指導(dǎo)與監(jiān)管。教師缺乏語言方面的引導(dǎo)和約束，是導(dǎo)致言語失范的重要原因。對于新建幼兒園來講，教師應(yīng)該得到更多的規(guī)范化指導(dǎo)，在這基礎(chǔ)之上應(yīng)該是是制度維護——教師用語監(jiān)管。

二、“威脅語”使學(xué)前教育成果大打折扣

以往的研究主要分析了威脅性語言的分類，但并沒有就某一類型的威脅性語言可能造成的結(jié)果予以量化研究，只是宏觀（主觀）層面的“......資料研究表明，教師語言失范將對......造成嚴重后果”種種引用。黨的十提出“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，顯然教師“威脅語”不可能披上教師職業(yè)化用語的外衣。“要提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，提高教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感”，而教師“威脅語”的使用極大地抹黑了這種提法，不利于教育事業(yè)繼續(xù)向前發(fā)展，不利于教師良好形象的形成。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的一個重要任務(wù)就是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革問題。那么，幼兒教師的這種傳統(tǒng)“威脅語”怎能有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新性？怎能肩負起教育改革排頭兵的重任！縱使幼兒在發(fā)展的過程中顯現(xiàn)出了創(chuàng)新性，教師也往往會進行語言打壓，因為他（她）與其他人不同，發(fā)生的各類問題極具挑戰(zhàn)性，不利于教學(xué)管理?！蛾P(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國十條）第八條提出要“堅持科學(xué)保教，促進幼兒身心健康發(fā)展”，然而教師“威脅語”的出現(xiàn)正違反了這條規(guī)定。教師“威脅語”發(fā)生時，往往表現(xiàn)出情緒焦急，不夠平靜。大多數(shù)時候教師只是口頭上的威脅，幼兒并沒有真正的被送往其他班或被警察帶走，家長照樣還是來接了。如此下去，幼兒就會慢慢習(xí)得暫時的規(guī)避行為，而并不會保證以后不再發(fā)生。這種消極模仿對幼兒發(fā)展極為不利，幼兒更有可能“襲承”教師的這種不良行為。要使教育達到“青出于藍而勝于藍”、“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”幾乎辦不到。由于幼兒在遭遇“威脅語”時壓力倍增，可出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等情緒問題。如果經(jīng)常被教師使用“威脅語”，幼兒可能出現(xiàn)成就感低和缺乏關(guān)愛等心理，成為病態(tài)人格易感人群，最終成為教師“威脅語”的受害者?？傊?，小班幼兒集體經(jīng)驗缺乏，沒有形成固定的交際模式，各種活動中極易出現(xiàn)“不達標(biāo)”問題，而這時新教師大量的“威脅語”不利于幼兒后續(xù)發(fā)展，會使學(xué)前教育質(zhì)量大打折扣，造成學(xué)齡期教育困難。

三、消解策略新探