導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詠柳教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材簡說：

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。

教學(xué)理念：

本課設(shè)計(jì)力求通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生入情入境，充分展開想象，開拓學(xué)生的思維空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1．

學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。了解詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3．領(lǐng)略春天自然景物的美，聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，熟讀、背誦課文。

教學(xué)課時(shí)：????1課時(shí)

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，上節(jié)課老師布置了一樣特殊的作業(yè)給你們，你們完成了嗎？???（學(xué)生出示收集的柳葉及有關(guān)的柳樹圖片）

（這里最好讓學(xué)生說說自己所看到的柳葉、柳樹形象。）

2．

知道老師為什么要你們完成這樣的作業(yè)嗎？因?yàn)?，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首贊美柳樹的古詩。板書課題，解題。

3．全班齊讀課題。

4（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）

5．

這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）

二、初讀古詩，認(rèn)讀生字

1．詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把本課的生字劃出來，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音。

2．學(xué)生自由讀，認(rèn)讀生字。

3．檢查自讀生字情況。

（1）指名讀。讀得好的當(dāng)老師帶讀。

（2）開火車讀。

（3）全班讀。

4．從讀“詠、妝、絳”三個(gè)字。要求學(xué)生會(huì)讀，讀準(zhǔn)確。

5．學(xué)生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

6．指名讀，請其他學(xué)生正音。

7．全班齊讀。

三、指導(dǎo)朗讀，了解詩意

1．指導(dǎo)第一、二句。

（1）（放遠(yuǎn)看柳樹的圖片）

（2）你看到了什么？（柳樹）從遠(yuǎn)處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學(xué)生自由發(fā)揮）

（3）詩人從遠(yuǎn)處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會(huì)怎么來讀這兩句以表達(dá)對柳樹的贊美。

（4）指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點(diǎn)。

（5）全班看著圖片吟誦這兩句。

2．自讀第三、四句。

（1）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學(xué)們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學(xué)生自讀。

（3）指名讀。

（4）讀到第三句的時(shí)候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

（5）讀到第四句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。

四、想象意境，美讀成誦

1.學(xué)生閉上眼睛，一邊聽老師的朗誦，一邊想象詩人描繪的畫面。

2.直到有感情的朗讀，能背誦的自己被一遍。

五、指導(dǎo)說句，寫句

1．詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。

2．指名說。

3．和同桌說。

4．把你說的寫下來，只要求兩三句即可。

六、布置作業(yè)

1．回家修改自己寫的句子。謄寫工整。

2．背熟古詩。

六、指導(dǎo)寫生字

1．出示要寫的五個(gè)字。學(xué)生小組觀察討論：哪些字好記好寫。說說怎樣記住它們。

2．學(xué)生提出難寫難記的字。老師指導(dǎo)。

指導(dǎo)書寫“妝、柳、絲”。先引導(dǎo)學(xué)生觀察它們在田字格中的位置教師再師范寫。

3．

學(xué)生自己練習(xí)，老師指導(dǎo)。

四、板書設(shè)計(jì)

詠柳?????????????賀知章

碧玉／妝成／一樹高，??萬條／垂下／綠絲絳。

不知／細(xì)葉／誰裁出，???二月／春風(fēng)似／剪刀。

教學(xué)反思：

語文教學(xué)，要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點(diǎn)，在課前，通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

篇2

1．高職物流管理教學(xué)概述

1．1高職物流管理教學(xué)中的問題

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主要目的，與中職學(xué)校不同的是，高職院校除了重視學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技能發(fā)展，也重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，即理論教學(xué)在高職院校中同樣重要。這就導(dǎo)致了高職物流管理教學(xué)中的一個(gè)比較明顯的問題:將教學(xué)重點(diǎn)放在理論方面，學(xué)生對物流管理工作的實(shí)踐能力不足;而將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐上，高職教學(xué)的特點(diǎn)就不能展現(xiàn)出來。這個(gè)教學(xué)問題目前已經(jīng)成為物流管理教學(xué)的主要矛盾，許多學(xué)校和教師采用了各種解決辦法，但是效果卻十分有限。

1．2應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是通過教師在課堂上展示案例，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的方法，使學(xué)生在課堂中解決實(shí)際問題，獲得知識(shí)的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法被稱為是一舉多得的教學(xué)方法，在很多專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用和嘗試。面對目前高職物流管理教學(xué)的問題，再次重視案例教學(xué)法，將其應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中是十分重要的，此教學(xué)方法能夠充分平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重，不但能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)“完全之策”，還能使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生充分的興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展。

2．案例教學(xué)法在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用過程

2．1通過展現(xiàn)案例引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法并不是最近才開始流行起來的極具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生展示案例，已經(jīng)在很多科目的教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)過了。但是，針對物流管理教學(xué)的需要，教師所應(yīng)用的案例教學(xué)法不應(yīng)該是單純的“案例分析”，而是應(yīng)該使學(xué)生深入案例，將案例設(shè)計(jì)成一個(gè)亟待解決的問題，將問題拋給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)扮演案例中的角色，通過實(shí)際問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在教學(xué)過程中將一些經(jīng)典的案例進(jìn)行改編，呈現(xiàn)出一些符合教學(xué)需要，并能夠充分引發(fā)學(xué)生興趣的案例。如，將美國的實(shí)例安達(dá)爾公司的一站式運(yùn)輸服務(wù)模式改編成為一個(gè)“客戶下單之后，并未在約定時(shí)間之內(nèi)收到貨品，因此對客服提出賠付申請”的情境。規(guī)定其中的幾個(gè)角色:提出賠付申請的客戶、客服主管、物流管理主管、物流運(yùn)輸負(fù)責(zé)人員、倉庫配貨員等。然后將案例打印成一個(gè)“劇本”的形式，請學(xué)生在學(xué)習(xí)案例之后，自發(fā)組織，在課堂上進(jìn)行案例復(fù)現(xiàn)。這種案例呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生直接從理論學(xué)習(xí)模式進(jìn)入了理論應(yīng)用模式，拋開枯燥的書本，學(xué)生直接對所學(xué)產(chǎn)生疑問，興趣自然會(huì)有所提升。

2．2積極組織課堂討論

在呈現(xiàn)教學(xué)案例和學(xué)習(xí)案例之后，教師需要組織學(xué)生積極進(jìn)行課堂討論，課堂討論是學(xué)生主動(dòng)獲得“實(shí)踐技能”的過程，也是案例教學(xué)法發(fā)揮作用的根本。小組合作方法是比較可取的，在教學(xué)過程中，我首先把全班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、知識(shí)廣度、性格的開放性等均衡地進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力是一致的，然后使每個(gè)小組成員都仔細(xì)觀察案例，對案例中的問題進(jìn)行總結(jié)并提出自己的看法。先進(jìn)行小組內(nèi)討論，通過討論總結(jié)出案例的主要問題并給出對策建議，最后將每個(gè)小組的討論結(jié)果一一發(fā)表出來。這種討論的方式能夠使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速找到自己的位置，相當(dāng)于給全體學(xué)生自由發(fā)展的平臺(tái)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。仍以“客戶要求賠付”的案例為例，我給了學(xué)生10分鐘的討論時(shí)間，然后請每個(gè)小組進(jìn)行討論總結(jié)，由于案例討論的方向并不固定，因此每個(gè)小組的討論側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的，有些小組討論的側(cè)重點(diǎn)在于物流管理中可能出現(xiàn)的差錯(cuò);有些小組討論的側(cè)重點(diǎn)則在于如何追究整個(gè)物流運(yùn)輸過程中出現(xiàn)的問題。在第一次小組討論的問題明確之后，我又給學(xué)生10分鐘時(shí)間，請他們根據(jù)所學(xué)，尋找解決問題的方法。這樣的課堂討論方式不僅使學(xué)生掌控了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且能夠使他們的實(shí)踐技能和理論知識(shí)牢牢地結(jié)合起來。

2．3進(jìn)行案例學(xué)結(jié)

在課堂討論之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對案例中獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行總結(jié)，這是案例教學(xué)法的精髓之所在。通過案例學(xué)習(xí)的總結(jié)，學(xué)生對實(shí)踐技能和理論知識(shí)之間的關(guān)系、應(yīng)用方法的理解將從簡單的“問題解決”模式上升到“知識(shí)建構(gòu)”的模式，也就是說，無論是實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，還是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，都能夠在他們身上起到“舉一反三”的效果。首先，我就學(xué)生的案例討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)撥，使他們明確在案例中學(xué)到的知識(shí)有哪些;其次，我鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)進(jìn)行深入的思考，將實(shí)踐技能和理論知識(shí)進(jìn)行高度凝結(jié)，在思考過程中，學(xué)生自然而然地總結(jié)到:物流管理中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)事務(wù)都可能造成管理問題，因此，前瞻性的管理風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)和嚴(yán)密的監(jiān)督是十分必要的，將物流作業(yè)管理和服務(wù)管理聯(lián)系起來，考慮到供應(yīng)鏈和成本之間的因果關(guān)系，是做好物流管理的關(guān)鍵。由此可見，進(jìn)行案例學(xué)結(jié)，是案例教學(xué)法展示其教學(xué)魅力的關(guān)鍵。

3．在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)需要注意的問題

學(xué)生們在重現(xiàn)案例和討論案例的過程中，能夠顯示出極大的對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這是案例教學(xué)法的優(yōu)勢。但是，這種優(yōu)勢也給課堂控制帶來難度，如果教師不對課堂進(jìn)行嚴(yán)格的控制，則學(xué)生的討論走向很可能偏離主題。因此，案例教學(xué)法的應(yīng)用需要以教師對課堂的高效控制為背景，只有這樣，此教學(xué)方法的優(yōu)勢才能夠完全展現(xiàn)出來;另外，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程當(dāng)中，應(yīng)該注意案例的選擇具有針對性，有些案例能夠使學(xué)生活的綜合性的能力發(fā)展，有些案例則是適合于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的，在學(xué)生沒有掌握處理復(fù)雜的案例的方法和能力的前提下，呈現(xiàn)一個(gè)比較棘手的案例，非但不能使物流管理教學(xué)質(zhì)量提高，反而會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降。因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)案例之前，要對學(xué)生的知識(shí)水平和能力有充分的了解，保證案例教學(xué)符合學(xué)生的能力和知識(shí)發(fā)展的需要。

4．結(jié)語

篇3

2. 預(yù)習(xí)檢測。就是將基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)呈現(xiàn)，可采用多種檢測手段，如小組競爭搶答、幻燈出示填空等，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，摒棄無用資料。如《蒙古草原狼》一課，使學(xué)生明確文學(xué)常識(shí)時(shí)，我采用的是提問的方式，而學(xué)習(xí)生字詞時(shí)采用的則是小組競賽法，搶答并答對，為小組加一分。這樣，學(xué)生才能更加重視課前的預(yù)習(xí)。

3. 合作交流。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用時(shí)，教師要做好及時(shí)的反饋糾正，即學(xué)生展示交流過程中，教師要通過巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)糾正。并在每個(gè)問題研討后做及時(shí)的總結(jié)提升，即師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。如，《蒙古草原狼》一課的研討思考題中的整體感知類題應(yīng)，用的是全班齊答的方法來考驗(yàn)；而三道文章理解的研讀思考題，則是先給小組討論交流的充分時(shí)間，再由小組選派代表發(fā)言，組員可隨時(shí)做補(bǔ)充，教師則適時(shí)做反饋糾正和總結(jié)提升。下面的內(nèi)容是師生共同總結(jié)的內(nèi)容：

1.請用2～4字詞語概括故事情節(jié)。

人：誤入狼陣――故布疑兵――人狼對峙――擊鐙退狼――狼口脫險(xiǎn)

狼：發(fā)現(xiàn)獵物――產(chǎn)生疑心――派兵偵查――被鐙嚇住――有序撤離

2. 請按下列句式回答問題（參考課后練習(xí)題一提供的相關(guān)語句）。

這是（ ）的狼，從（ ）（情節(jié)、句子、詞語）中可看出。

（1）十幾條蹲坐在雪地上的大狼呼地全部站立起來，長尾統(tǒng)統(tǒng)平翹，像一把把即將出鞘的軍刀，一副箭在弦上、居高臨下、準(zhǔn)備撲殺的架勢。

總結(jié)：反應(yīng)敏捷，兇猛機(jī)警。有戰(zhàn)斗性、組織性、紀(jì)律性。

（2）狼群中一頭被大狼們簇?fù)碇陌桌峭酰牟弊?、前胸和腹部大片的灰白毛，發(fā)出白金般的光亮，耀眼奪目，射散出一股兇傲的虎狼之威。

總結(jié)：威猛、兇傲、有威信、能服眾。

（3）他感到狼王正在伸長脖子向他身后的山坡望，群狼都把尖碗形的長耳，像雷達(dá)一樣朝著狼王張望的方向。

總結(jié)：機(jī)警、謹(jǐn)慎、部署嚴(yán)密、有經(jīng)驗(yàn)、不蠻干

（4）陳陣敲出第一聲，就把整個(gè)狼群嚇得集體一哆嗦。他再猛擊幾下，狼群在狼王的率領(lǐng)下，全體大回轉(zhuǎn)，倒背耳朵，縮起脖子像一陣黃風(fēng)一樣，呼地向山里奔逃而去。連那條探狼也放棄任務(wù)，迅速折身歸隊(duì)。

總結(jié)：怯懦、對陌生事物有恐懼感、戒備人類，有本能的自我保護(hù)意識(shí)

（5）但狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持著草原狼軍團(tuán)的古老建制和隊(duì)形，猛狼沖鋒，狼王靠前，巨狼斷后，完全沒有鳥獸散的混亂。

總結(jié)：兇殘多疑、狡猾謹(jǐn)慎、勇敢智慧、遇事機(jī)警、處事果斷、善于謀略、團(tuán)結(jié)一致、組織嚴(yán)密、紀(jì)律嚴(yán)明

3. 遇狼之后，陳陣有怎樣的心理活動(dòng)？結(jié)合文章語句加以分析。

害怕――“他幾乎嚇得栽下馬背?！?/p>

極度恐慌、無助無力――“他記憶中的最后感覺是頭頂迸出一縷輕微但極其恐怖的聲音，像是口吹足色銀元發(fā)出的那種細(xì)微振顫的錚錚聲?！?/p>

重拾信心、自我安慰、掩飾怯懦――“為他過早走失上天的靈魂，揉進(jìn)了信心與定力。他覺得自己已經(jīng)僥幸復(fù)活，并且冷靜得出奇?！?/p>

再次絕望――“陳陣覺得剛剛在體內(nèi)焐熱的靈魂又要出竅了。陳陣覺得自己正在穿越一張巨大的狼口，上面鋒利的狼牙，下面也是鋒利的狼牙，沒準(zhǔn)他正走到上下狼牙之間，狼口便咔嚓一聲合攏了。”

看到生機(jī)――“突然，老阿爸的一句話從天而降，像疾雷一樣地轟進(jìn)他的鼓膜?！?/p>

篇4

1 主題內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，作為教師總是想方設(shè)法去考慮怎么教才能讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)過程中容易理解，容易掌握；作為學(xué)生總是希望教師能夠給他們提供輕松的氛圍在討論、實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)。怎樣協(xié)調(diào)好“如何教”和“如何學(xué)”呢？實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀念與動(dòng)手、觀察能力的最關(guān)鍵的途徑，問題探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與分析能力最有效的手段，能夠在化學(xué)課堂中更好地處理好“知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)”與“充分運(yùn)用探究手段”的關(guān)系。

2 案例描述

《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》是蘇教版化學(xué)第一冊專題四第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課二氧化硫的水溶性、漂白性、和還原性是本節(jié)課的重點(diǎn)，如何利用課本上的“觀察與思考”來有效地實(shí)驗(yàn)探究、問題探究讓學(xué)生直觀地、深刻地、全面地掌握二氧化硫的性質(zhì)？

2.1 二氧化硫的水溶性

課本用充有80mLSO2的針筒吸入10mL蒸餾水，用橡皮塞堵住針筒的前端，振蕩，觀察針筒內(nèi)氣體體積的變化，然后用pH試紙測定SO2的水溶液；本實(shí)驗(yàn)想通過針筒活塞內(nèi)推，氣體體積減小，推斷出SO2溶于水，但是我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作有點(diǎn)復(fù)雜而且對針筒的密封性要求很高；針對這種情況我對水溶性的實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)方法，：①用一支充滿SO2的試管倒置在有水的燒杯中，通過液面差推出SO2溶于水，但是由于SO2是無色的，液面差觀察不夠明顯；②向充滿SO2二氧化硫的塑料瓶里加水，振蕩，塑料瓶迅速變癟，直觀效果好，效果明顯。所以教學(xué)過程中，我們通過第二種方法完成水溶性實(shí)驗(yàn)，接著讓學(xué)生測定其水溶液的pH值。學(xué)生很容易從pH試紙顏色的變化判斷出其水溶液顯酸性。我充分利用結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生回憶氧化物性質(zhì)分類總結(jié)一下：SO2屬于哪類氧化物？具有什么通性？學(xué)生經(jīng)過分組討論總結(jié)出酸性氧化物的通性，然后分組完成方程式，在互相評析、互相打分的競爭協(xié)作的氛圍中很好地掌握了SO2具有酸性氧化物的通性。

2.2 二氧化硫的漂白性

在前面學(xué)過HClO漂白的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生動(dòng)手完成課本實(shí)驗(yàn)2，觀察現(xiàn)象，思考SO2的漂白原理、漂白效果與HClO的區(qū)別。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對比，得出二氧化硫的漂白是與有色物質(zhì)生成了不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，進(jìn)一步歸納接觸過的漂白劑漂白類型、原理、效果。在此基礎(chǔ)上，我拋給學(xué)生兩個(gè)問題：①如何確定一支試管中無色溶液是通SO2還是Cl2使其褪色的？②如果SO2和Cl2同時(shí)作用于有色布條，漂白效果會(huì)如何？對于①學(xué)生很容易解決，對于②學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，我們很自然就過渡到實(shí)驗(yàn)3來探究SO2的還原性。

2.3 二氧化硫的還原性

學(xué)生通過課本實(shí)驗(yàn)3可以得出SO2與BaCl2不反應(yīng)，加入H2O2產(chǎn)生大量不溶于稀鹽酸的白色沉淀BaSO4。通過現(xiàn)象，學(xué)生討論可以得知SO2被H2O2氧化成H2SO4，結(jié)合氧化還原的知識(shí)，不難判斷出SO2具有還原性。為了加深對的還原性認(rèn)識(shí)，請同學(xué)們練習(xí)SO2與O2的方程式，然后解決我們提出的問題：如果SO2和Cl2同時(shí)作用于有色布條，漂白效果會(huì)如何？學(xué)生相互討論就很容易聯(lián)系到Cl2具有強(qiáng)氧化性，從而得出正確的結(jié)論。但是在教學(xué)過程中對于實(shí)驗(yàn)3，有學(xué)生質(zhì)疑：向水溶液中加入BaCl2也有少量的白色沉淀，這是為什么？面對這個(gè)問題，我耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析沉淀成分應(yīng)該是什么？如何轉(zhuǎn)化而來？學(xué)生思考認(rèn)為沉淀肯定是BaSO4，因?yàn)锽aSO3溶于鹽酸，那BaSO4從何而來？學(xué)生分組討論、分析認(rèn)為SO2水溶液中存在H2SO3，空氣中存在O2，由此可以判斷H2SO3被氧化成H2SO4，說明H2SO3也具有很強(qiáng)的還原性，為酸雨的形成原理做好理解的鋪墊。在學(xué)生收獲解決問題的興奮中，我給出問題：同學(xué)們能嘗試寫出SO2與H2S的反應(yīng)方程式嗎？由此可以得出什么結(jié)論？有力地引導(dǎo)學(xué)生看待問題要全面，分析問題，SO2中S的價(jià)態(tài)處于中間價(jià)，所以除了還原性還應(yīng)該有一定的氧化性。

通過以上實(shí)驗(yàn)、問題探究，學(xué)生對SO2的物理性質(zhì)有了充分的認(rèn)識(shí)，很容易掌握作為酸性氧化物的SO2除了與CO2性質(zhì)相似外，還具有漂白性、還原性和弱氧化性，同時(shí)在探究過程中也掌握了H2SO3的不穩(wěn)定性與強(qiáng)還原性，最后，對于酸雨的形成、危害、治理，水到渠成，很自然就有了很好的認(rèn)知。

3 案例分析

我認(rèn)為本節(jié)課充分利用課本素材采用實(shí)驗(yàn)探究、問題探究給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念：“把思考還給學(xué)生調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動(dòng)的思考探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程”。通過學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過程。

4 教學(xué)反思

4.1 由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，如何讓每位學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)感知到SO2的性質(zhì)同時(shí)還能最大程度避免SO2對人體的傷害？

4.2 在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，如何控制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如何恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使他們既不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而分散對知識(shí)的獲取，也不會(huì)由于關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性而忽略對實(shí)驗(yàn)的觀察探究？

篇5

目的：探究分析案例教學(xué)法在臨床腫瘤學(xué)中的效果。方法：根據(jù)不同的教學(xué)方式將90名遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)生劃分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和案例教學(xué)方式，對比分析教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組理論成績明顯高于對照組（P<0.05），且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握、授課效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：案例教學(xué)方法能夠有效彌補(bǔ)臨床腫瘤教學(xué)和實(shí)踐的缺陷，提高了醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能，教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)法；臨床腫瘤學(xué)；成績；效果

二十世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院相繼提出案例教學(xué)方法，后通過哈佛大學(xué)商學(xué)院廣泛推廣應(yīng)用，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為了一種成熟的教學(xué)方式，也在醫(yī)學(xué)中廣泛應(yīng)用推廣[1]。本研究在臨床腫瘤教學(xué)過程中分組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法，現(xiàn)將整個(gè)研究過程匯報(bào)如下：

1研究對象與方法

1.1研究對象

本文抽取遵義醫(yī)學(xué)院2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)選修腫瘤學(xué)的學(xué)生45名（實(shí)驗(yàn)組）2015級學(xué)生45名（實(shí)驗(yàn)組），其中男生30名，女生15名，在該組學(xué)生理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)階段實(shí)施案例教學(xué)法，并同成績和專業(yè)相同的2013級學(xué)生成績作為對照組進(jìn)行對比。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要是課堂講解教材，課后學(xué)生自由提問，由教師進(jìn)行解答，課后開展臨床實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)方法，具體操作如下：

1.2.1選擇典型病例資料

采用以下標(biāo)準(zhǔn)選擇病例：（1）典型臨床腫瘤病例選擇與實(shí)習(xí)科室相一致，參照臨床實(shí)習(xí)教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)選擇多發(fā)腫瘤；（2）典型腫瘤資料應(yīng)該全面具體。對同一腫瘤的臨床資料、實(shí)驗(yàn)室檢測結(jié)果和影像學(xué)圖片等信息全部收集起來，如果有手術(shù)診療視頻，也可將其作為教學(xué)材料。

1.2.2典型案例討論

選擇科學(xué)合理的討論切入角度，可以是選取病例中存在的問題，也可以使按照診斷疾病過程。首先選取一名標(biāo)準(zhǔn)化患者，指導(dǎo)學(xué)生接診該病人，在接診過程中，遇到任何問題或者其他學(xué)生、教師發(fā)現(xiàn)任何問題都可以停止接診，該組學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論分析，同時(shí)教師對接診過程進(jìn)行全程引導(dǎo)，并適時(shí)提出問題要求學(xué)生討論，所提出問題的解答必須同臨床腫瘤教學(xué)大綱要求進(jìn)行分析。

1.2.3總結(jié)點(diǎn)評

案例討論完成后，教師認(rèn)真全面總結(jié)分析典型腫瘤案例，并科學(xué)點(diǎn)評接診學(xué)生的表現(xiàn)。

1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生總成績?yōu)?00分，其中理論總分為60分，實(shí)踐技能總分為40分；采用匿名調(diào)查問卷的方法調(diào)查學(xué)生對兩組教學(xué)方法的評價(jià)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，（）表示計(jì)量資料，n表示計(jì)數(shù)資料，采用t值、卡方值進(jìn)行檢驗(yàn)，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組成績對比

通過不同方式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總體成績（理論成績53.47±3.64、臨床操作成績36.19±3.81）明顯高于對照組（理論成績44.78±5.77、臨床操作成績33.41±3.49），兩組數(shù)據(jù)對比差異顯著（t=4.654，P<0.05）。

2.2兩組對教學(xué)方法問卷調(diào)查結(jié)果對比

通過對兩組學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握、教學(xué)效果、學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣等方面的問卷調(diào)查結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)組對教學(xué)效果的評價(jià)明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。

3討論

案例教學(xué)方法受到了學(xué)生的認(rèn)可，并在教學(xué)過程中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在：

3.1有利于學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí)

71.11%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法有助于對理論知識(shí)的掌握與運(yùn)營，比傳統(tǒng)教學(xué)方法高出48.89%的支持率。案例教學(xué)方法注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，不過多解釋一些繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，而是將其融入到案例分析中，學(xué)生從中不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠同實(shí)際操作結(jié)合起來。

3.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

91.11%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教師只是起到了一定的引導(dǎo)作用[2]。改變了傳統(tǒng)“教師為主體”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，促使其充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生切身體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而更加主動(dòng)、積極投入到學(xué)習(xí)中。

3.3有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和決策能力

在臨床腫瘤教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)老師選取的典型案例，以臨床醫(yī)生的角色進(jìn)行思考和決策，不僅增加了對理論知識(shí)的理解，而且還提高了邏輯思維能力。

總之，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)方法在臨床腫瘤教學(xué)過程中的教學(xué)效果更優(yōu)，值得臨床教學(xué)廣泛推廣。

作者：邢時(shí)云 張瓊 單位：貴州省遵義市遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院腫瘤醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)研究；腫瘤外科

隨著醫(yī)學(xué)行業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換速度和麻醉技術(shù)也在不斷的提高。腫瘤外科的治療范疇在日益擴(kuò)大、手術(shù)的難度以及復(fù)雜性逐漸增加，醫(yī)學(xué)界人士應(yīng)不斷反思，采取先進(jìn)的技術(shù)處理好以上問題。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選擇山東醫(yī)學(xué)院2002級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班4年制本科學(xué)生作為研究對象，對其分為2個(gè)小組，60名為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；60名為實(shí)驗(yàn)組。

（二）研究方法

1.CBL教學(xué)法組

教學(xué)過程中應(yīng)以典型的疾病為主要研究主線，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，介紹相關(guān)疾病的典型臨床癥狀，利用多媒體作為輔助工具，展示相應(yīng)的圖片以及影像資料，把平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)貫徹到整個(gè)治療過程中，使學(xué)生對該種疾病充分的了解和認(rèn)識(shí)。課前將相應(yīng)資料發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備。根據(jù)CBL教學(xué)法的要求，選擇合適的病例。在選擇病例過程中應(yīng)堅(jiān)持真實(shí)性、典型性的原則。

2.對照組傳統(tǒng)教學(xué)方法

根據(jù)課本上的教學(xué)綱要，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過教科書上的程序進(jìn)行詳細(xì)講解。這種模式也是利用多媒體作為輔助工具，在這過程中教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受，老師和學(xué)生都處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，只是不斷的記憶理論知識(shí)，使課堂氣氛不活躍，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價(jià)

通過問卷調(diào)查使學(xué)生對兩種教學(xué)模式的滿意度做出評價(jià)?？偣舶l(fā)了120份問卷調(diào)查，收回的有效問卷為116份，回收率高達(dá)96.7%。將腫瘤病人的臨床狀況、產(chǎn)生疾病的原因、授課內(nèi)容、治療和診斷，通過填空題和選擇題的形式對有關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查。通過上述實(shí)驗(yàn)可分析出：在CBL教學(xué)模式下，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容形式容易接受，而且提高了對知識(shí)點(diǎn)和臨床疾病治療原則的理解，學(xué)生對該種教學(xué)非常滿意。CBL教學(xué)下，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)形式。

二、案例教學(xué)法的作用

（一）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授和教材內(nèi)容為中心，教師將課本知識(shí)以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)教育。而案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與討論、獨(dú)立思考，注重提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對案例進(jìn)行分析，運(yùn)用書本知識(shí)有效的解決實(shí)際問題。在案例教學(xué)模式下，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦筋靈活思考，發(fā)揮不同的看法，對此，教師要求學(xué)生都必須對案例發(fā)表各自的見解。要想很好的解決分析案例問題，學(xué)生就必須收集各方面的信息資料，對所收集的資料進(jìn)行分析、整理、匯總，這一過程加強(qiáng)了學(xué)生思維的深化，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，有利于今后的發(fā)展。

（二）案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

在案例教學(xué)中，學(xué)生只有將自身處于案例情境中才能充分發(fā)揮思維才智去解決問題，對各種因素進(jìn)行分析判斷，做出決策計(jì)劃，在這過程中，培養(yǎng)了學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及利用生活經(jīng)驗(yàn)分析問題的能力。

（三）案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)型的社會(huì)背景下，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式交給學(xué)生的是利用書本概念直接解決問題，沒有結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行分析，學(xué)生只會(huì)利用書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案對所遇到的問題作出機(jī)械化的評判。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，學(xué)生自主獨(dú)立思考解決問題，或者與其它團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作對問題作出分析判斷，從而找出積極的答案。通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)知道適合自己的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）案例教學(xué)有助于提高學(xué)生與人溝通、合作能力

案例教學(xué)是一個(gè)群體相互協(xié)作的過程，通過組與組之間不同看法的撞擊，通過相互協(xié)調(diào)溝通找出最優(yōu)方案。在討論過程中，要求做到取長補(bǔ)短、尊重他人、樹立理解和包容的態(tài)度、和諧的進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。這樣，在不斷交流溝通的過程中，提高了學(xué)生人際交往能力和處理人際關(guān)系的能力。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法，教師必須把握好三個(gè)環(huán)節(jié)

第一，精選教學(xué)方案。案例教學(xué)主要是以案例分析作為研究對象，案例方案的好壞影響著教學(xué)質(zhì)量水平，所以，在進(jìn)行案例分析之前，應(yīng)精選教學(xué)方案，選擇最典型的教學(xué)方案。第二，積極的課堂引導(dǎo)。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，營造一定的課堂氣氛，使課堂氣氛變得濃厚。第三，多元的評價(jià)考核。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)考核，將學(xué)生課前準(zhǔn)備和參與討論情況納入考核目標(biāo)，并且還要考核學(xué)生是否理解案例內(nèi)涵，最后根據(jù)考核結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；物流管理；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0086-03

一、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

物流管理課程源于現(xiàn)代物流迅速發(fā)展的需要，在高校的管理類課程體系中，它是一門開設(shè)時(shí)間不長的新興學(xué)科。物流管理屬于典型的應(yīng)用科學(xué)范疇，它的產(chǎn)生發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際密切相關(guān)，該門學(xué)科的強(qiáng)大生命力在于它的實(shí)踐性、應(yīng)用性，其研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。目前，物流管理課程教材的編寫總體不是很完善，受傳統(tǒng)條條框框的限制，純理論介紹較多，事例說明和典型案例介紹較少，內(nèi)容比較抽象。大多數(shù)學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，學(xué)起來感覺枯燥乏味。如果教師在課堂教學(xué)中也僅僅照本宣科講授物流管理基本理論，其教學(xué)效果是不言而喻的。因此在該課程教學(xué)中，案例教學(xué)法尤其顯示出它的獨(dú)有優(yōu)勢。首先，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以提高教師素質(zhì)，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)法的具體運(yùn)用。既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。而由教師精心設(shè)計(jì)的物流管理案例能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究并學(xué)會(huì)解決物流管理問題的積極性，改變學(xué)生自始至終處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)，從而有利于更好地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。其次，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人溝通的能力。案例教學(xué)中常見的小組討論、交流、匯報(bào)等形式，可以使小組成員之間相互理解、彼此尊重和信任。這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作。實(shí)踐證明，一個(gè)彼此合作、相互支持的團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，而在傳統(tǒng)的講授方法中很難培養(yǎng)或提高學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。再次，運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物流管理實(shí)際問題的能力。物流管理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生親身融入到物流管理案例情境中來，充分發(fā)揮自己的潛能，鍛煉其獨(dú)立思考能力、問題分析能力、口頭表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力等，這對于學(xué)生將來走向社會(huì)提高動(dòng)手操作能力尤為重要。

二、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

1.根據(jù)教學(xué)目的和要求收集整理和精選案例。案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學(xué)的關(guān)鍵。現(xiàn)代社會(huì)，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據(jù)教學(xué)目的，圍繞每章的教學(xué)內(nèi)容，通過大量渠道，諸如各類期刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據(jù)物流管理課程教學(xué)目的和教學(xué)要求收集案例。教師收集案例應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性和針對性，要注意案例與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；要使案例能夠充分解釋和說明所要講授的物流管理基本理論知識(shí)，并使學(xué)生能夠真正掌握進(jìn)而能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)起到舉一反三的作用。其次，教師要根據(jù)物流管理課程課時(shí)要求和學(xué)生特點(diǎn)整理案例。由于教學(xué)課時(shí)要求和學(xué)生特點(diǎn)等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進(jìn)行歸類、整理，通過歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動(dòng)典型的案例，這樣組織教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效果才會(huì)更好。再次，教師要根據(jù)物流管理課程每章教學(xué)內(nèi)容精選典型案例。案例教學(xué)法就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，所以，案例選擇是案例教學(xué)的主線，對教學(xué)效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學(xué)案例十分廣泛，描述的管理問題也五花八門，有國內(nèi)國外案例，有長短型案例，有簡單復(fù)雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學(xué)內(nèi)容需要的角度精心選擇具有典型性、真實(shí)性、生動(dòng)性和啟發(fā)性的案例來為教學(xué)服務(wù)。

2.認(rèn)真組織學(xué)生閱讀與思考案例。課堂教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關(guān)鍵問題。對于一般小型物流管理案例，教師可以通過課件或宣讀方式讓學(xué)生知曉案例內(nèi)容，而對于內(nèi)容較多的物流管理案例，教師應(yīng)使學(xué)生人手一份，以保證學(xué)生仔細(xì)閱讀。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上結(jié)合案例類型進(jìn)行主動(dòng)思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點(diǎn)明了問題實(shí)質(zhì)和可供選擇方案，學(xué)生可權(quán)衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說明型，它敘述某一物流管理問題實(shí)際解決全過程、得失成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生在評價(jià)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；第三種是問題待定型，學(xué)生的任務(wù)包括確診問題、分析原因、尋找對策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業(yè)練習(xí)型，它結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生將所學(xué)的物流管理理論知識(shí)提供一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)機(jī)會(huì)。第五種是實(shí)訓(xùn)操作型，它要求學(xué)生根據(jù)所掌握的物流管理基本理論知識(shí)，結(jié)合某具體物流地區(qū)或企業(yè)實(shí)際提出解決問題的具體思路、規(guī)劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰(zhàn)性均比較大，對學(xué)生綜合素質(zhì)要求也最高。在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例思考應(yīng)注意三點(diǎn)：一是要堅(jiān)持理論與案例相結(jié)合，在分析思考案例問題時(shí)，要找到其理論依據(jù)，切忌拋開課本，泛泛而談，胡亂聯(lián)系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節(jié)之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生用本章節(jié)理論解決問題，但現(xiàn)實(shí)中的物流管理問題往往涉及面很廣，同一個(gè)案例實(shí)際上完全可以從不同的角度進(jìn)行分析。三是解決辦法的非唯一性，現(xiàn)實(shí)中的物流管理問題很難有哪種唯一的解決方法，對于案例中所明示或暗含的問題，也可以使用不同的方法進(jìn)行分析，并提出各自不同的解決辦法。

3.精心組織課堂案例討論和交流。案例教學(xué)中的課堂討論環(huán)節(jié)的是決定案例教學(xué)課是否成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何根據(jù)學(xué)生的年級專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情緒與狀態(tài)等情況組織課堂討論并采取相應(yīng)控制對策尤為重要?？梢赃@樣說，案例教學(xué)的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質(zhì)量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學(xué)生進(jìn)行案例閱讀與思考都是為了服從或服務(wù)于這一環(huán)節(jié)。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)其機(jī)動(dòng)靈活、人際溝通、語言表達(dá)、判斷分析、應(yīng)變處置等的綜合能力，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中觸及大量的物流管理問題，交換思路或創(chuàng)意，尋找更好解決問題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個(gè)唯一正確的方案，而是使學(xué)生從各種分析解決實(shí)際問題過程中活學(xué)活用、開拓思維、想方設(shè)法，領(lǐng)悟出為人處事的道理和方法。當(dāng)然，對有些物流管理案例內(nèi)容復(fù)雜，課堂討論時(shí)間緊張，教師可以要求學(xué)生在課前以小組形式進(jìn)行討論并形成主要觀點(diǎn)，而課堂則側(cè)重于各小組交流各自討論觀點(diǎn)。

4.切實(shí)做好討論交流后的點(diǎn)評。一般而言，在課堂討論交流即將結(jié)束前，作為討論交流的組織引導(dǎo)者，教師應(yīng)花10～15分鐘時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評。點(diǎn)評不僅可以對學(xué)生討論交流內(nèi)容進(jìn)行升華，更能激發(fā)學(xué)生對于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點(diǎn)評主要由教師指出討論交流過程的優(yōu)缺點(diǎn)，對小組討論和集體交流達(dá)成共識(shí)的某種結(jié)論進(jìn)行概括。當(dāng)然，教師在點(diǎn)評時(shí)，可以在歸納學(xué)生各種討論交流成果與結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對有些問題可以進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等。教師的點(diǎn)評應(yīng)重在講清事實(shí)和理由，幫助學(xué)生以案說理，以案說法，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)通過點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中學(xué)到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價(jià)值的啟示，學(xué)到了哪些案例分析方法，是否提高了運(yùn)用原理和理論去分析、解決問題的能力等。值得注意的是，教師在點(diǎn)評中應(yīng)避免做過于絕對的正誤評判結(jié)論，因?yàn)檫@樣的做法很容易刺傷學(xué)生的討論交流積極性，更容易抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.明確討論交流規(guī)則。規(guī)則既是約束手段，同時(shí)也是激勵(lì)機(jī)制。一般情況下，班級學(xué)生人數(shù)較少的可實(shí)行開放式自由討論交流。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論交流，教師事先應(yīng)明確有關(guān)激勵(lì)政策，對積極主動(dòng)參與討論交流發(fā)言的學(xué)生給予加分肯定，對被動(dòng)參與討論交流發(fā)言的學(xué)生不予加分甚至減分。如果班級學(xué)生人數(shù)較多，教師應(yīng)在課前將學(xué)生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組成績就是小組成員的成績。各小組須根據(jù)討論，分析形成本小組的觀點(diǎn)和結(jié)論。課堂交流時(shí)主要是各個(gè)小組擺出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，接受其他小組的評價(jià)和質(zhì)疑，從而使自己的觀點(diǎn)和結(jié)論經(jīng)受考證?？紤]到課堂時(shí)間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點(diǎn)和結(jié)論都有發(fā)表和接受考證的機(jī)會(huì)，教師在課前除根據(jù)所形成的小組數(shù)量分配好時(shí)間和安排討論交流順序以外，還須對各個(gè)小組在課堂討論交流中的每個(gè)步驟、每個(gè)問題的討論時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，要明確規(guī)定各小組在限定時(shí)間內(nèi)回答，超過規(guī)定時(shí)間者將被限制回答或予以扣分等處罰。

2.激發(fā)討論交流熱情。課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學(xué)生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產(chǎn)生的，它需要任課教師的長期培養(yǎng)和瞬時(shí)激發(fā)。因?yàn)橛懻摻涣餍枰氖且粋€(gè)相對寬松自由的環(huán)境，而言論壓力和害羞則會(huì)嚴(yán)重阻礙討論交流的進(jìn)程。作為任課教師，平時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生，在所學(xué)科目里進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和交流，不要迷信所謂“權(quán)威”和“大家”，每個(gè)人的言論和觀點(diǎn)都應(yīng)值得尊重和保護(hù)。應(yīng)該讓學(xué)生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，尤其要敢于發(fā)表有別于他人的觀點(diǎn)和見解。在具體實(shí)施課堂討論交流前，教師應(yīng)事先安排部分骨干學(xué)生課前做好一定準(zhǔn)備，包括列寫交流發(fā)言提綱等，以便在討論交流中帶頭發(fā)言，從而達(dá)到瞬時(shí)激發(fā)現(xiàn)場討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學(xué)生會(huì)偏向支持大多數(shù)人支持的或者看起來更具傾向性的觀點(diǎn)，而那些“少數(shù)派”或“反對派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至?xí)a(chǎn)生思想觀點(diǎn)的動(dòng)搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開展，它會(huì)使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時(shí)適當(dāng)?shù)亟o“少數(shù)派”或“反對派”一定的支持是非常必要的。

3.控制討論交流節(jié)奏。在案例討論交流過程中情況比較復(fù)雜，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的問題。為此，教師對討論交流的有效控制和正確引導(dǎo)十分關(guān)鍵。在這一過程中常會(huì)出現(xiàn)的情形是現(xiàn)場討論交流發(fā)言熱烈，但僅限少數(shù)思維活躍學(xué)生，或者是討論交流內(nèi)容廣泛，但浮于表面，缺少深度，有的甚至游離主題。這時(shí)，教師要高度重視，認(rèn)真對待，根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。首先，教師要圍繞物流管理討論問題，采取循序漸進(jìn)的方式穩(wěn)步推進(jìn)，不要同時(shí)討論交流多個(gè)主題，以免學(xué)生分散精力，突出不了重點(diǎn)；其次，教師要對一些有實(shí)質(zhì)意義的物流管理問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次討論分析，從中分析原因，找出解決問題的對策或思路，以免討論交流蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，或流于形式；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞討論交流主題，及時(shí)對不相干的討論予以糾正，防止討論中偏題或游離主題；最后，教師要適當(dāng)控制討論交流中思維過于活躍和發(fā)言過于積極的學(xué)生，要積極啟發(fā)和鼓勵(lì)那些害羞、不自信或者沉默寡言的學(xué)生發(fā)言，以使更多的學(xué)生得到培養(yǎng)鍛煉。

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[4]陸俊元.案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及其適用性分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（10）.

篇8

    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下,借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí),并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),提出問題、分析問題和解決問題?！澳繕?biāo)導(dǎo)航、問題驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式。

    其中,“目標(biāo)導(dǎo)航”遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“立足于適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng),構(gòu)建三維課程目標(biāo)體系”的理念,圍繞“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”開展一系列教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)決定著行動(dòng)的方向。教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的靈魂,它支配著教學(xué)的全過程,統(tǒng)領(lǐng)著教與學(xué)的方向,并指導(dǎo)著學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是有效地“教”和有效地“學(xué)”的前提和關(guān)鍵?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”是在新課程理念指引下,以問題解決為驅(qū)動(dòng)方式,開展一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——將所要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)或幾個(gè)具體的問題,讓學(xué)生在特定的情境中圍繞問題展開分析和討論,尋求解決問題的方法和途徑?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”的目的,是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,由各種問題特別是化學(xué)知識(shí)體系中具有核心觀念性的化學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),深刻理解所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”是站在教師和學(xué)生共同發(fā)展的角度,通過問題解決的思維模式組織教學(xué),搭建一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái):于學(xué)生而言,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;對教師來說,增強(qiáng)課程意識(shí),樹立新的教材觀,重構(gòu)對化學(xué)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)和理解,發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。

    二、“目標(biāo)導(dǎo)航、問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本程序

    “目標(biāo)導(dǎo)航、問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式打破了以講授、灌輸為主的封閉式教學(xué)體系,是以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),師生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題,學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)下,自主探究、合作學(xué)習(xí),從而解決問題。它以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為線索,并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,基本程序如圖1所示。下面試以蘇教版高中《化學(xué)1》中“含硫化合物及其應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例,對“目標(biāo)導(dǎo)航、問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本程序加以闡釋。

    (一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要將教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的已有認(rèn)知能力和生活體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)地整合,使其成為具體的、可操作、可測量的“過程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)。

    “含硫化合物及其應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):

    1.能說出二氧化硫的物理性質(zhì),初步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)探究分析二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)(酸性氧化物的性質(zhì)、氧化還原性等)。

    2.列舉實(shí)例說明二氧化硫在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,知道二氧化硫與氯水等氧化劑的漂白原理。

    3.從氧化還原的角度認(rèn)識(shí)硫酸型酸雨的形成,知道采取哪些措施可減少酸雨對環(huán)境造成的危害。

    4.初步認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)在造福人類、推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)程中所起的作用,知道對物質(zhì)的不合理應(yīng)用也會(huì)引起危害生命健康、污染環(huán)境等社會(huì)問題,逐步樹立應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)觀。

    (二)自學(xué)嘗試交流

    課前,教師要精心編制“導(dǎo)學(xué)案”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)3~5個(gè)嘗試練習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)探究,培養(yǎng)自學(xué)能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力。并通過嘗試練習(xí),自檢自測,分析目標(biāo)的達(dá)成情況,在此基礎(chǔ)上提出需要解決的疑難問題。

    “含硫化合物及其應(yīng)用”一課的嘗試練習(xí)設(shè)計(jì)如下:

    2.“酸雨”的形成主要是由于( )

    A.森林遭亂砍濫伐,破壞了生態(tài)平衡

    B.工業(yè)上大量燃燒含硫燃料

    C.大氣中二氧化碳的含量增多

    D.汽車排出大量尾氣

    4.與的化學(xué)性質(zhì)有許多共同之處,也有很多差異。請根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析:它們具有哪些共性?又有哪些不同的性質(zhì)?寫出你熟悉的發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化學(xué)方程式。

    (三)優(yōu)化重組問題

    在自學(xué)嘗試交流中,學(xué)生初步掌握了基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),同時(shí)也會(huì)遇到許多疑難問題。不同層次的學(xué)生存在的問題大相徑庭。如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題,體現(xiàn)的是教師的智慧。在教學(xué)過程中,必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納重組,使問題得到優(yōu)化。

    “含硫化合物及其應(yīng)用”一課,需要著重探究的主要有如下四個(gè)問題:

    1.二氧化硫的漂白原理與氯水的漂白原理相同嗎?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?

    2.日常生活中我們經(jīng)常見到削了皮的土豆、荸薺等露置于空氣中很快變色,但把削了皮的土豆、荸薺浸泡水中就不易變色,這是為什么?菜場里的小販常將去了皮的土豆等蔬菜用的水溶液浸泡后露置在空氣中,半天甚至一整天都不會(huì)變色,這又是為什么?說明具有什么性質(zhì)?請選擇適當(dāng)?shù)脑噭?yàn)證你的猜想。

    3.酸雨主要是大量燃燒含硫燃料釋放出所造成的。

    (1)現(xiàn)有雨水樣品1份,每隔一段時(shí)間測定該雨水樣品的pH,所得數(shù)據(jù)如下:

    分析數(shù)據(jù)完成下列問題:

    雨水樣品pH變化的原因________(用化學(xué)方程式表示)。如果將剛?cè)拥纳鲜鲇晁妥詠硭嗷旌?pH將________(填“變大”或“變小”),原因是________(用化學(xué)方程式表示)。

    (2)依據(jù)硫酸型酸雨的形成原理,你認(rèn)為采取哪些措施可減少酸雨的形成?

    4.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究某氣體是二氧化硫和二氧化碳的混合物?

    (四)探究解決問題

    上述需要探究的四個(gè)問題,涉及二氧化硫的漂白性、氧化還原性、酸雨及其他綜合性問題,這些都是教材的核心內(nèi)容,是教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)這些有思維容量的問題情境,可以引發(fā)學(xué)生全面、深刻的思維活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),認(rèn)知得到最大化的發(fā)展。課堂上,經(jīng)過生生、師生之間的雙邊或多邊研討,最終得出正確的結(jié)論。比如,問題4是一個(gè)綜合性問題,涉及二氧化硫的漂白性、酸酐的通性、氧化還原性等,對學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析比較能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力要求較高。解決這一問題的關(guān)鍵,是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從二氧化硫與二氧化碳的差異性入手——二氧化硫具有漂白性,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色;而二氧化碳則沒有這些性質(zhì)。通過分析探究,學(xué)生的思維逐步引向深入,最終設(shè)計(jì)出合理的方案:首先,用品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫的存在;然后,通過酸性高錳酸鉀除去二氧化硫;接著,通過品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫是否除盡;最后,通入澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的存在。

    (五)提升所學(xué)知識(shí)

    通過上述問題的探究,學(xué)生掌握了二氧化硫的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),初步了解了硫酸型酸雨的形成原因,但此時(shí)學(xué)生獲得的這些知識(shí)還是瑣碎零散的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),在理解的基礎(chǔ)上,逐步建立起以二氧化硫?yàn)橹行牡闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)(如圖2)。

    三、“目標(biāo)導(dǎo)航、問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

    (一)目標(biāo)設(shè)計(jì)要科學(xué)

    教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),需注意以下幾點(diǎn):

    1.富有彈性。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要因材施教——既要注意班集體以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn),面向全體學(xué)生制訂基本的教學(xué)目標(biāo);還要針對學(xué)有余力的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)奶岣咭?使教學(xué)目標(biāo)體系具有一定的彈性,使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

    2.突出重點(diǎn)。一節(jié)課有多重教學(xué)目標(biāo),如知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等,而這些維度目標(biāo)還有若干個(gè)子目標(biāo),每個(gè)目標(biāo)相對應(yīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要權(quán)衡各目標(biāo),確定主要教學(xué)目標(biāo),并圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),以突出重點(diǎn)。

    3.相互協(xié)調(diào)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注意各目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約,使它們組成協(xié)調(diào)、和諧、自然的教學(xué)目標(biāo)體系——既要有知識(shí)與知識(shí)間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,也要有知識(shí)與精神、知識(shí)與能力之間的協(xié)調(diào),還要有精神與精神、能力與能力之間的協(xié)調(diào)。

    4.符合實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能,獲得方法的認(rèn)知規(guī)律,符合從特殊到一般、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。要分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力,對新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用;在技能提高上也應(yīng)該從模仿到創(chuàng)新,由易到難、由簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。

    (二)問題設(shè)計(jì)有效果

    問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,有效的問題設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特性:

    1.科學(xué)性。即課堂探究的問題既要符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),又要符合社會(huì)和生活實(shí)際,不違反化學(xué)事實(shí)及其科學(xué)原理,不“閉門造車”、臆造杜撰,更不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

    2.針對性。即在設(shè)置問題時(shí),“面向每一位學(xué)生”,針對學(xué)生的個(gè)體差異,尊重他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力,設(shè)置不同難度、不同要求的問題,使每一位學(xué)生在原有水平上都能得到發(fā)展。

篇9

(一)掌握解答應(yīng)用題的一般步驟，會(huì)分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能用綜合算式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。

(二)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，自覺進(jìn)行檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用綜合算式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。

難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．口答：

(1)商店運(yùn)來蘋果20箱，每箱15千克，共運(yùn)來蘋果多少千克？

(2)糧店運(yùn)來大米1000千克，賣出350千克，還剩多少千克？

(3)修路隊(duì)修路，每天修250米，修1000米需要幾天？

2．根據(jù)問題寫出相應(yīng)的關(guān)系式。

(1)還剩多少米沒修？(全長的米數(shù)－已修的米數(shù)=還剩的米數(shù)。)

(2)平均每天生產(chǎn)多少個(gè)零件？(要生產(chǎn)的零件總數(shù)÷做的天數(shù)=平均每天做的數(shù)量。)

(3)剩下的零件要幾天做完？(剩下的零件數(shù)量÷平均每天生產(chǎn)的數(shù)量=生產(chǎn)的天數(shù)。)

(二)學(xué)習(xí)新課

1．引入談話。

我們解答過很多應(yīng)用題，今天我們繼續(xù)研究解答較復(fù)雜的應(yīng)用題，并歸納出解答應(yīng)用題的步驟及檢驗(yàn)的方法。

2．學(xué)習(xí)例1：

一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

(1)審清題意。

①默讀題，找出已知條件和所求問題。

②摘錄條件和問題。

③用線段圖如何表示題意？

學(xué)生試畫線段圖：

(2)分?jǐn)?shù)數(shù)量關(guān)系。

①題目中哪兩個(gè)條件有密切關(guān)系？根據(jù)這兩個(gè)條件可以得到什么新的數(shù)量？(根據(jù)已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，可以得到已經(jīng)做了多少套。列式：75×5=375(套)。)

②要求后3天平均每天做多少套，需要什么條件？(要求后3天平均每天做多少套，需要求出后3天做了多少套。)

③后3天做了多少套怎樣求呢？(計(jì)劃做的套數(shù)－已經(jīng)做的套數(shù)=剩下要做的套數(shù)。)

(3)學(xué)生列式計(jì)算。

學(xué)生講解每步求出的表示什么？

教師根據(jù)學(xué)生講解，寫出數(shù)量關(guān)系分析圖：

綜合法：

分析法：

比較綜合法與分析法的區(qū)別：綜合法的分析思路是從已知條件推出所求問題；分析法的分析思路是從問題入手，找到所需要的條件。

根據(jù)數(shù)量關(guān)系分析圖列出綜合算式。

(4)檢驗(yàn)并寫出答題。

檢驗(yàn)方法：

①按照題目的條件和問題，依次重新檢查列式和計(jì)算對不對；

②把得數(shù)當(dāng)作已知數(shù)，根據(jù)題里的數(shù)量關(guān)系，一步步地計(jì)算，看得到的數(shù)是不是符合原來的一個(gè)已知條件。

如：看平均每天是不是做75套。

試一試：還可以怎樣進(jìn)行檢驗(yàn)。

看原計(jì)劃是不是做660套？(75×5＋95×3)

看已經(jīng)做的是不是5天？((660－95×3)÷75)

看剩下的是不是要做3天？((660－75×5)÷95)

思考：這道題有幾種檢驗(yàn)方法？為什么？

小結(jié)：檢驗(yàn)時(shí)可把任意一個(gè)已知數(shù)作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以題目中有幾個(gè)已知數(shù)，就至少有幾種檢驗(yàn)方法。

3．小結(jié)解題步驟。

根據(jù)例1的解題過程，說說解答應(yīng)用題的步驟是怎樣的？

歸納總結(jié)如下：

(1)弄清題意，并找出已知條件和所求問題；

(2)分析題目中的數(shù)量關(guān)系，確定應(yīng)先算什么，再算什么……，最后算什么；

(3)確定每一步該怎樣算，列出算式，算出得數(shù)；

(4)進(jìn)行檢驗(yàn)，寫出答題。

(三)鞏固反饋

1．獨(dú)立解答：P48“做一做”。

(1)學(xué)生獨(dú)立解答；

(2)訂正。(500－50×4)÷5；

(3)檢驗(yàn)。

2．將上題改編為：

(1)四年級和五年級要給500棵樹澆水，四年級每天澆50棵，澆了4天；剩下的由五年級來澆，平均每天澆60棵，還需要澆幾天？

(2)四年級和五年級要給500棵樹澆水，四年級每天澆50棵，澆了4天；剩下的由五年級來澆，平均每天比四年級多澆10棵，一共需要澆多少天？

學(xué)生解答后訂正，并分析數(shù)量關(guān)系。

①(500－50×4)÷60；②(500－50×4)÷(50＋10)＋4。

3．P50：4。

(1)學(xué)生獨(dú)立解答。

(2)訂正：(2640－240)÷(240÷3)。

(3)思考：

這題與例題有何異同？(同：都是三步應(yīng)用題；異：例題已知4個(gè)數(shù)。而這題已知3個(gè)數(shù)，其中240用到了兩次。)

4．課后作業(yè)：P50練習(xí)十二：1，2，3。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

本節(jié)課通過對例題的分析，引導(dǎo)學(xué)生對用算術(shù)方法解應(yīng)用題進(jìn)行較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生掌握用算術(shù)方法解答應(yīng)用題的一般步驟及分析數(shù)量關(guān)系的方法。

一步應(yīng)用題是解答復(fù)合應(yīng)用題的基礎(chǔ)和前提。因此，新課前復(fù)習(xí)了一步應(yīng)用題及根據(jù)問題寫數(shù)量關(guān)系式的練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握，為學(xué)習(xí)多步題做好知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備。

例題的教學(xué)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如審題，可用摘錄條件和問題的方法，也可用線段圖表示。放手讓學(xué)生嘗試畫線段圖，來幫助學(xué)生弄清題意，掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成畫圖習(xí)慣，不斷提高畫圖的能力。分析數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用綜合法和分析法進(jìn)行分析。在條件與問題之間架起一座橋梁，找到解題思路，提高學(xué)生邏輯推理的能力。解答后引導(dǎo)學(xué)生由多種方法檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

板書設(shè)計(jì)

應(yīng)用題

例1 一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

分步：

75×5=375(套)

660－375=285(套)

285÷3=95(套)

綜合：

(66－75×5)÷3

=(660－375)÷3

=285÷3

=95(套)

答：后3天平均每天做95套。

篇10

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 物流基礎(chǔ) 企業(yè)實(shí)際運(yùn)作 主觀能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Application of Case Teaching Method in

the Basic Courses of Logistics

XIE Sihong

（Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041）

Abstract Logistics basis is a practical strong curriculum， for the students who lack of practical work experience， using the methods of case teaching， the creation of enterprises operating in the classroom context， can effectively improve the students' interest and enthusiasm to achieve better teaching effectiveness.

Key words case teaching； logistics basis； actual operation； initiative

剛從緊張的高考走出來的大一新生，接觸到這個(gè)學(xué)術(shù)自由的高校課堂，告別枯燥乏味的語數(shù)英，開始認(rèn)識(shí)一些有助于以后擇業(yè)就業(yè)的專業(yè)課程。對于選擇就讀經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，面對著經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)文化、物流基礎(chǔ)、市場營銷、商務(wù)談判等實(shí)操性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生尚缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，倘若只停留在課本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法很好地想象企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營情形，教學(xué)效果不容樂觀；而教師如果只著手于教材的講授，會(huì)讓學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知只能停在理論層面，落下動(dòng)手能力差的根子。在實(shí)踐教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校利用現(xiàn)有教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，適當(dāng)采用新穎的案例教學(xué)手段，既能積極促進(jìn)學(xué)生的思考，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情。

案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。利用案例教學(xué)法來提高學(xué)生應(yīng)用理論的能力，加強(qiáng)在物流設(shè)計(jì)與運(yùn)作方面能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今高職高專教學(xué)中所全力追求的效果。①所謂的案例教學(xué)，就是“以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者的角色”。這種教學(xué)法能為學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，把實(shí)實(shí)在在的企業(yè)運(yùn)作融入到各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中去，這些案例都是來自商業(yè)管理真實(shí)的情境或事件，透過這種方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及分析能力。對于案例的選擇，教師必須經(jīng)過大量的閱讀，精心比對和挑選，找到和講授知識(shí)相匹配的典型案例；如果是內(nèi)容過于冗長的案例，會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，難以從中概況出重點(diǎn)；如果選擇的案例沒有針對性，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方向，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)的實(shí)例探討

物流基礎(chǔ)課程中涉及到眾多的物流專業(yè)術(shù)語和物流設(shè)施設(shè)備，學(xué)生在日常生活中是較難接觸到的，若教師只從字面或圖片帶過，學(xué)生無法形成直觀的認(rèn)識(shí)，所以要借助相關(guān)典型企業(yè)的具體操作來講述。筆者借助幾個(gè)實(shí)際的上課場景來進(jìn)行探討。

1.1 物流專業(yè)術(shù)語

第一次提及冷鏈物流這個(gè)專業(yè)術(shù)語，很多學(xué)生都是一頭霧水。通過定義講解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到冷鏈物流，是指冷藏冷凍類商品在生產(chǎn)、貯藏、運(yùn)輸、銷售到消費(fèi)前的各個(gè)環(huán)節(jié)中始終處于規(guī)定的低溫環(huán)境下，以保證商品質(zhì)量、減少商品損耗的一項(xiàng)系統(tǒng)工程；但是聽起來還是覺得和我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系不大。筆者通過帶入內(nèi)蒙某乳制品制造商的冷鏈物流案例，通過實(shí)在的例子讓學(xué)生了解到平時(shí)食用的牛奶就是通過這樣的鏈條進(jìn)入我們的生活，這個(gè)鏈條的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的溫度控制和特殊載體的設(shè)置；是必須經(jīng)過采后預(yù)冷―冷庫―冷藏運(yùn)輸―冷藏批發(fā)―超市冷柜―消費(fèi)者冰箱的一個(gè)冷鏈物流體系；是能確保實(shí)物新鮮卻又能在最短時(shí)間內(nèi)配送到戶的一個(gè)典型鏈條。再通過冷鏈體系改造方案的設(shè)計(jì)和討論，來使得該乳制品企業(yè)占據(jù)更大的市場份額。

1.2 物流業(yè)界中常用的設(shè)施設(shè)備

在物流功能要素這一章節(jié)中，講述儲(chǔ)存的內(nèi)容時(shí)談及自動(dòng)化立體倉，這是現(xiàn)代化物流的新型產(chǎn)物，是我們?nèi)粘Ｉ罨静豢赡芙佑|到的一種物流設(shè)施設(shè)備；介紹普通倉庫的貨架學(xué)生還比較好理解，但是通過概念引入自動(dòng)化立體倉，他們也只能知道自動(dòng)化立體倉是由貨架、巷道式堆垛起重機(jī)和出入庫工作控制系統(tǒng)組成的一種高架倉庫，而無法推測其實(shí)際運(yùn)作。筆者在這里引入了耐克物流中心的作業(yè)演示的案例和操作視頻，讓學(xué)生不僅在文字上更深入了解自動(dòng)化立體倉的實(shí)際意義――能為企業(yè)提高空間利用率、具有很強(qiáng)的出入庫能力能降低勞動(dòng)力的損耗，且通過計(jì)算機(jī)控制管理使得企業(yè)的管理更加現(xiàn)代化，為企業(yè)的出入庫和盤點(diǎn)大大提高工作效率。在文字表述的同時(shí)加入視頻的展示，讓學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)貨物在立體倉庫中的擺放，巷道堆垛機(jī)是如何運(yùn)作的，還有電子平臺(tái)是如何控制管理的，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.3 新型物流形態(tài)――第三方物流

在管理學(xué)中out-souring理念的影響下，各企業(yè)為增強(qiáng)市場競爭力，將企業(yè)的資源投入其核心業(yè)務(wù)上去，尋求社會(huì)分工協(xié)作帶來效率和效益的最大化，由此產(chǎn)生了一種新型管理理念――第三方物流，第三方物流的產(chǎn)生是社會(huì)分工的結(jié)果。為了更好地區(qū)分不同的物流模式，這里引入了寶供物流企業(yè)集團(tuán)有限公司的案例。寶供物流是中國最早運(yùn)用現(xiàn)代物流理念為顧客提供物流一體化服務(wù)的專業(yè)公司，也是我國目前最具規(guī)模和影響力的第三方物流企業(yè)。通過案例，學(xué)生能更明確第三方物流企業(yè)是由物流勞務(wù)的供方、需方之外的第三方去完成物流配送服務(wù)的物流運(yùn)作方式。寶供就是在這方面做得最領(lǐng)先的一個(gè)典型企業(yè)，它與國內(nèi)外近百家名企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，其中包括大客戶寶潔、飛利浦、聯(lián)合利華、松下、三星、東芝雀巢等52家世界500強(qiáng)企業(yè)，為他們提供采購、倉儲(chǔ)、流通加工、信息處理、配送等供應(yīng)鏈一體化的綜合。再通過寶供物流為寶潔集團(tuán)量身打造的配送流程圖，來強(qiáng)化學(xué)生對第三方物流與企業(yè)具體合作方式的認(rèn)識(shí)。

2 實(shí)際教學(xué)中遇到的難題及解決方法

目前將案例教學(xué)融入具體課程仍在實(shí)驗(yàn)階段，在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)遇到一些難題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成“只進(jìn)不出”的陋習(xí)。目前大部分學(xué)科還是偏向教師講述，學(xué)生單向吸收的方式，長期積累下來，學(xué)生就養(yǎng)成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)――老師講什么，我就聽什么，很少加入自己的主觀能動(dòng)性。所以在推行案例教學(xué)的過程中，很多學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)猶如木頭人，在意見交流環(huán)節(jié)更不愿意站出來發(fā)表自己對這個(gè)物流企業(yè)的想法，導(dǎo)致教學(xué)效果不如預(yù)期。（2）一些相關(guān)的物流數(shù)據(jù)或軟件難以獲得。教師在備課過程中缺少一些和物流相關(guān)的具體數(shù)據(jù)或者軟件來幫助內(nèi)容的講述，有時(shí)實(shí)在是無從下手。例如在國際物流這個(gè)章節(jié)，想要比較世界十大港口的年吞吐量和中國十大港口年吞吐量的數(shù)據(jù)，利用搜索引擎或者到相關(guān)網(wǎng)站上查詢，得到的數(shù)據(jù)不是過時(shí)就是不全。然而在講述EDI或者ERP時(shí)，學(xué)校的教學(xué)資源目前比較缺乏，無法提供相應(yīng)的軟件或者操作平臺(tái)供教學(xué)使用，一些相應(yīng)的內(nèi)容只能用文字帶過。（3）教師在資料收集環(huán)節(jié)面臨瓶頸。教師在教學(xué)過程中對于案例的獲取，大部分是通過資料閱讀或者新聞資訊得到的，比起實(shí)實(shí)在在的企業(yè)管理者，教師也是“動(dòng)手能力差”的一個(gè)群體，說起理論可能比較在行，但是涉及某些具體操作環(huán)節(jié)，教師也會(huì)遇到盲區(qū)，無法對知識(shí)做到全面的展示。

面對浮現(xiàn)出來的這三方面問題，教師、學(xué)生和辦學(xué)單位都應(yīng)付出相應(yīng)的努力去改善，使案例教學(xué)達(dá)到更顯著的效果。

（1）教師要走到學(xué)生中間，針對個(gè)別學(xué)生，讓其開口參與。針對“只進(jìn)不出”的學(xué)生，教師要在每一次討論環(huán)節(jié)走進(jìn)個(gè)別小組，了解各學(xué)生小組的思維進(jìn)度，或多或少引導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行思考，開口說出自己的觀點(diǎn)。教師一定要廣泛聽取學(xué)生的意見，對于提出正確觀點(diǎn)的學(xué)生要加以肯定，對于問題解決方式闡述得尚未成熟的學(xué)生也不能否定，要適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，對客觀問題給出建議型的答案，從而達(dá)到和學(xué)生有效溝通的目的。②（2）校方要為教師提供信息平臺(tái)。對于資料獲取難和缺少軟件展示的問題，教師要及時(shí)向校方提出教學(xué)要求，校方盡最大可能為教師提供更多的教學(xué)資源補(bǔ)充，讓物流基礎(chǔ)這門課程上得更有聲有色。（3）要適時(shí)組織教師團(tuán)隊(duì)走進(jìn)企業(yè)。實(shí)行案例教學(xué)的教師要利用課余時(shí)間，走進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，從活生生的企業(yè)運(yùn)作提取現(xiàn)實(shí)案例的素材，稍加總結(jié)和整理，形成更具時(shí)效性的教學(xué)材料。教師通過親身的參觀和調(diào)研，對實(shí)際物流流程有較全面的認(rèn)識(shí)，在課堂講述時(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

事實(shí)證明，在物流基礎(chǔ)課程中開展案例教學(xué)，可以使學(xué)生不拘于書本上的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，成長為社會(huì)需要的物流管理實(shí)戰(zhàn)型人才。③在筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，初步將案例教學(xué)法融于到物流基礎(chǔ)課程教學(xué)中，已產(chǎn)生顯著的效果，主要體現(xiàn)在：學(xué)生對該門課程的知識(shí)掌握得比較全面，同時(shí)表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣；對于案例中介紹的企業(yè)及企業(yè)運(yùn)作流程都能達(dá)到一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)；除了系部規(guī)定使用的教材，學(xué)生還主動(dòng)向老師索要與物流管理、供應(yīng)鏈管理等相關(guān)領(lǐng)域的推薦書單和一些物流業(yè)界知名企業(yè)的品牌發(fā)展歷程，亦有部分學(xué)生關(guān)心物流行業(yè)的就業(yè)趨勢?？偠灾?，案例教學(xué)法為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)帶來一定的實(shí)效，能著實(shí)提高學(xué)生的發(fā)散性思維和動(dòng)手能力，成為高職高專教育中不斷倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

注釋

① 張德航.案例教學(xué)的特征與應(yīng)用[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.