導語：如何才能寫好一篇項脊軒志教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“應用氣象學方法”課程正是應用氣象學專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課之一,在專業(yè)培養(yǎng)目標中起到了非常重要的作用。本課程是兼容基礎理論、專業(yè)知識以及儀器應用為一體的課程,主要介紹應用氣象調(diào)查研究與考察、試驗觀測、環(huán)境模擬試驗、“3S”技術、統(tǒng)計分析以及數(shù)值模擬等方法。通過課程講授和試驗實習使學生具有較強的動手能力和分析問題、解決問題的能力;也使學生把所掌握的知識與先進的科學技術相接軌,使學生系統(tǒng)掌握各類方法的原理、步驟、適用范圍以及應該遵循的原則,可為學生今后走上工作崗位從事應用氣象學研究及業(yè)務服務工作奠定良好的理論與實踐基礎?？梢姟?應用氣象學方法”是一門綜合性、實踐性、應用性強的課程,對學生動手能力要求很高。因此除了理論教學外,課程實習是該課程必要的實踐環(huán)節(jié),以加深學生對各類方法的理解和掌握,提高學生分析問題與解決問題的能力。通過應用氣象觀測試驗、環(huán)境模擬試驗、作物長勢遙感監(jiān)測、統(tǒng)計分析方法的實習,進一步加深學生對各種應用氣象方法原理的理解,熟悉和掌握各種方法的工作步驟,增強學生的實驗技能和基本操作技能,全面提高學生解決實際問題的能力,為今后從事科學研究和業(yè)務服務打下堅實基礎。

1案例教學法

案例是在實踐中尋找?guī)в衅毡樾浴⒋硇缘牡湫褪吕?通過分析研究總結案例的普遍規(guī)律,從而提高認識能力和實踐能力。因此,案例的最大價值在于提供真實而典型的素材,它不僅可提煉出一系列事件共同特征,還能反映個別案例在特殊情況下所反映出的特殊表現(xiàn)。案例教學法是將案例討論的方法運用到教學活動中,根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要,通過設置一些具體案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高教與學的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法[2]。

2案例的甄選

實踐中的案例為數(shù)眾多,如何選擇恰當?shù)陌咐?是決定案例教學效果的好壞的主要因素之一。甄選案例時必須與所講授的理論內(nèi)容密切相關,涵蓋“應用氣象學方法”的三個重要方法,即試驗、模擬和統(tǒng)計,在此基礎上,選擇貼近科學研究、業(yè)務服務的實際要求,具有典型性、代表性、新穎性等特點的好案例[3]。

3案例教學實例

案例教學的目的之一就在于使學生理論聯(lián)系實際,提高實戰(zhàn)能力。必須精心選擇那些具有代表意義的,能夠反映應用氣象學典型方法和手段的案例,使學生在案例探究過程中掌握所涉及的理論知識。例如,在農(nóng)業(yè)氣象研究中,分期播種是一種重要的研究手段,它可以利用自然條件下氣象要素的周期性時空變化特征,設計若干試驗水平和試驗強度。因此,在這個環(huán)節(jié)設計案例“水稻低溫冷害指標鑒定中,試驗分期播種試驗設計”,這個案例需要學生熟悉和掌握分期播種、關鍵期、光溫特性等多個農(nóng)業(yè)氣象的概念,通過這個案例的實踐和思考,使學生能夠靈活應用書本知識,做到融會貫通。

4教學的組織

根據(jù)案例的特征、班級的人數(shù)等具體情況,本課程的案例教學主要采用小組分工協(xié)作、組長協(xié)調(diào)負責的形式進行[4]。將所有學生按5-8人一組分成若干小組,每個小組推選1名組長,負責組內(nèi)人員的分工職責,組內(nèi)成員分工合作,最后由小組統(tǒng)一提交一份實習報告。在組織學生課程實踐的相互交流時,要求充分調(diào)動每位學生的積極性,通過啟發(fā)和引導,開拓學生的思路,鼓勵必要的爭論和創(chuàng)新觀點。

在案例教學的過程中,適當?shù)剡M行點評是很有效的教學辦法,可以將學生在不足的問題或遺漏的重點指出來,引導他們結合案例中的任務、環(huán)境、事件進行細致的分析;針對學生在案例教學中的積極提問,適時地給予表揚,同時給予一些解決的辦法,鼓勵學生通過查閱資料自行解決問題,從而吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。

篇2

實現(xiàn)

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

16―0078―01

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿?！敖虒W目標”可以分為三個層次：一是課程目標，二是課堂教學目標，三是教育成才目標。所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的課程標準里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內(nèi)容。課程目標大都是指如下的三個方面：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。但是，這三個維度的設計，絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標。課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標，其實質(zhì)是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂的教學目標的同時，課程需要關注的目標也就實現(xiàn)了。

根據(jù)上面的敘述，我們不難看出，我們語文教師在教學設計中著力考慮的、課堂上必須給學生展示的目標，其實就是“教學目標”中所說的“課堂教學目標”。換句話說，我們在《語文課程標準》中“課程的基本理念”中所敘述的三維目標屬于課程目標的范疇。那么，我們在一節(jié)具體的語文課中，要實現(xiàn)三維目標的方方面面，肯定是機械的，也是不現(xiàn)實的，個中緣由，純屬對課程目標與課堂教學目標兩個概念的混淆。

那么，一節(jié)好的語文課，課堂教學目標到底該從哪些方面作為切入點進行分析和設計呢？根據(jù)筆者的教學實踐，應該關注三個要素：即教學目標的確定、教學目標的展示、教學目標的實現(xiàn)標準。

首先，我們談談教學目標的確定。設定教學目標，一要緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓住文本特點。也就是解決一個學什么的問題。不同的文本就有不同的亮點，說理性文章《種樹郭橐駝傳》的哲思是亮點，敘事性文章《項脊軒志》的情感可動人，教授此兩篇散文的教學目的肯定就不同，這是由文本決定的。設定教學目標，二要積極圍繞學生狀況，抓住學情特點。教學目標的敘寫應該反映三個方面的問題：要求學生做什么？根據(jù)什么標準去做？做到什么程度算合格？同為《故都的秋》的教學，給南方學生上和給北方學生上教學目的就有所不同，這是由學生的地域特點決定的。同為《祝?！返慕虒W，給城市學生上和給農(nóng)村學生上教學目的也是有所區(qū)別，這是由學生的生活經(jīng)歷特點決定的。三是大膽取舍關注重點。巢宗祺先生在《語文綜合性學習的價值與目標定位》中如是說：“語文課程的目標有近期的，也有長遠的；有顯性的，也有隱性的；有剛性的，也有柔性的。在學習活動中，語文的目標應該是明確的，那些可能性、附帶的目標則可以是模糊的?！笨梢姡O計語文教學目標的重點就在于“語文特質(zhì)的目標”，抓住這一主目標，并以其作為課堂教學主攻的對象，方可真正實現(xiàn)確定“教學目標”的意義。

篇3

我嘗試從以下三方面進行：

首先，課前精心準備是成功教學的充分條件

教師課前精心備課，設計教案

面對豐富多彩的語文教材，教師僅憑一筆，一本，一嘴已經(jīng)不能滿足當前語文教學的需要。課前必須做好精細的準備，俗話說的好：若要給學生一碗水,自己要有一桶水。了解課型，精心設計目標，同一模塊，不同課型，問題目標要有側重。在蘇教版必修五第二專題的教學中，我根據(jù)作品的特點和文本的個性，精心的選擇教學素材，設計教學重難點?！俄椉管幹尽泛汀蛾惽楸怼穬烧n重點讓學生體驗優(yōu)美真摯的感情，珍視親情?！堕L亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》兩課可以通過聆聽戲劇和觀看影片的方式，讓學生體會戲劇的魅力，培養(yǎng)鑒賞能力，提高文化品位。而“舊日時光”的三首友情詩，重點讓學生體會詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法的多樣性，理解詩歌語言的深層意蘊。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有教師不斷提高自身的能力和素質(zhì)，才能滿足學生日益發(fā)展的需要。

學生課前精心預習，排查疑難

“授之以魚，不如授之以漁”老師要指導學生課前預習，教給他們學習的方法，思考問題的思路。在以前的教學中，在每節(jié)課老師都會說，把下一課預習一下，但是預習什么，該怎么預習，學生對此是一個茫然的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學中，課前預習就是把課文讀兩遍，把生字認識了就行了，其實不然，《高中語文教學大綱》要求學生“能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息?！蓖瑫r要求“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發(fā)展。課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字。”，所以學生在預習的過程中，可以收集作家作品的相關資料，與文本內(nèi)容相同，或相近的知識等，在《我與地壇》一課的預習中，在布置學生了解基本的文本內(nèi)容外，我還要求學生通過多種手段，收集北京的天壇，故宮等建筑物的圖片，了解古代建筑中所蘊含的文化底蘊，了解它們的軼事，目的在于，利用課外的時間豐富學生的知識，擴大他們的視野，培養(yǎng)他們搜集，整理知識的能力?；蛘卟贾脤W生閱讀相關作家的名篇，積累知識，提高人文素養(yǎng)。

其次、課堂教學形式多樣化――成功教學的必要條件

在新課改的形勢下，教學理念發(fā)生了根本變化。課堂教學的主體產(chǎn)生了位移，“以學生為主體，教師為主導”，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。但是教師是課堂教學這個舞臺的指揮員，課堂教學的設計者，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、認知水平，知識結構設計課堂教學，盡可能的調(diào)動學生的積極性。容理誠老師說：“新課程理念的核心是培養(yǎng)健康的個性，對于語文老師而言，關鍵在于能不能個性的閱讀研究文本，能不能個性地科學地收集與運用參考資料，能不能個性地科學地整合教材課程，能不能在人格上真正的尊重學生個性閱讀與個性寫作的權利?！?/p>

（1）課堂教學形式要多樣性

教師教得辛苦，學生學得痛苦；教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現(xiàn)實。如何讓語文出現(xiàn)生機勃勃的局面，教師就要下一番苦功夫，整合教材內(nèi)容，體裁不同，教學的側重點也應有所不同。教材僅僅是個例子，老師不必咬著課本不放，就教材而講教材。在《江蘇省普通高中語文課程標準教學要求》中說：“文本研習是閱讀教學中的常用方式”，但是“文本研習的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學設計中不能拘泥于單一的教學形式，應根據(jù)不同的課型設計多樣化得教學方式。比如在教學《落日》一文中，要指導學生學習通訊的一般寫作特點，引導學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的新聞線索，讓學生懂的如何尋找新聞寫作的價值，并要求課外寫作簡單的消息、通訊，利用手抄報的形式展示各自得成果。這樣不僅增加了學生學習的興趣，也提高了學生的知識水平。在《吟誦青春》專題，可以組織學生開展朗誦比賽，可采用分組朗誦，或朗誦會的形式，使學生把文本解讀與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義。

（2）問題設計要有層次性

《高中語文課標》要求：“精心設計問題，引導學生研習文本”，問題的設計要有梯度，循序漸進，一步步引導學生加深對文本的理解。例如，教學《最后的常春藤葉》，我設計以下幾個問題：小說的主人公是誰？題目為什么叫《最后的常春藤葉》？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是一個怎樣的人？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？通過問題的解決發(fā)展學生理性思維，培養(yǎng)他們批判的意識，探究的習慣。

再次、作業(yè)形式多元化――成功教學的催化劑