導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新教育方法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新；“新課改”；方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應(yīng)把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中去。小學(xué)語文不僅是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價(jià)值，而小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價(jià)值發(fā)揮的淋漓盡致。

一、小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)方法都有哪些

小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)需要小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探求語文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識(shí)和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)某位語文老師很要好，那么對(duì)這位語文老師講的課就會(huì)很感興趣。所以，一個(gè)好的語文教師參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，會(huì)真誠、平等的與學(xué)生相處，交流彼此的思想，給學(xué)生營造一個(gè)積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學(xué)氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵(lì)性言語，比如“哪位同學(xué)最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的?！钡鹊?，這些激勵(lì)性言語可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)語文的氛圍，使小學(xué)生敢于提出疑問，堅(jiān)持自己獨(dú)到的見解，敢于和教師、同學(xué)們一起探討問題，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）采取多樣化手段突顯學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學(xué)語文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面：基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、彈性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)要求語文教學(xué)達(dá)到教材“雙基”的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；發(fā)展性目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)人綜合素質(zhì)；而彈性目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。多樣化的教學(xué)手段使小學(xué)語文教學(xué)更加靈活多變，使學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生多樣化需要

“新課改”下的小學(xué)語文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握好教材并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷，使語文教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。小學(xué)語文教學(xué)要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生將書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實(shí)生活融為一體。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的語文知識(shí)，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)和水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)散性思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，對(duì)新鮮的事物有自己獨(dú)到的見解，這就是小學(xué)

生心里的創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí)候這些意識(shí)是幼稚、錯(cuò)誤的，但是作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種意識(shí)給予鼓勵(lì)和支持，教師的任務(wù)就是幫助小學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學(xué)生獲取有用的語文知識(shí)。因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)到盡可能多的知識(shí)，以開闊他們的思維，增長見識(shí)。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)方法的意義及作用

（一）有利于提高小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平

教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)可以讓小學(xué)生在語文教學(xué)訓(xùn)練中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取有用的知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新性教學(xué)可以讓學(xué)生多讀書、讀好書，提高學(xué)生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習(xí)題答案；在小學(xué)生作文方面，創(chuàng)新性教學(xué)方法可以給學(xué)生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的文采和寫作技巧，讓學(xué)生寫出好的文章。

（二）有利于提高小學(xué)生課外閱讀能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新性教學(xué)方式要求小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和條件，其中課外閱讀是一個(gè)很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，增加閱讀量，讓學(xué)生知道更多的信息，還能豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，創(chuàng)新意識(shí)使學(xué)生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會(huì)覺得輕松愉快。

（三）有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生會(huì)在愉快的課堂中產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”能力，使小學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)新性教學(xué)能調(diào)動(dòng)師生的積極性，讓教師更好的“教”，學(xué)生更好的“學(xué)”，使學(xué)生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當(dāng)中，越學(xué)越愛學(xué)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教師在語文創(chuàng)新性教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學(xué)語文教師必須要改變教育觀念，更新教學(xué)模式，樹立全新教學(xué)思想，同時(shí)把它們付諸于實(shí)踐，真正做到語文教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學(xué)語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白彩英.建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需重視小學(xué)生閱讀工作[N].太原日報(bào)，2011.

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新性；情景式教學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)方法主要還是由教師引導(dǎo)學(xué)生分析，理解教師所提出的問題的模式，要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們就應(yīng)該對(duì)小學(xué)語文教學(xué)大膽創(chuàng)新，為了能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文必須立足于創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀

筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的語文教學(xué)仍然存在著創(chuàng)新不足，教學(xué)形式、手段運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}。

（一）學(xué)科定位不明

目前的語文課教學(xué)正逐步從語文書當(dāng)中走出，與其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活不斷聯(lián)系，從單一走向豐富。雖然這種學(xué)科觀念很有改革創(chuàng)新意識(shí)，突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念，但是它在某種程度上放棄了語文學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是使學(xué)生掌握語文這個(gè)工具，具有聽說讀寫能力。在教學(xué)過程中，將語文學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的目的是使學(xué)生多角度多方面學(xué)習(xí)語文課程，而不是學(xué)其他課程。例如一些教師在教學(xué)過程中很容易將語文課與政治學(xué)科相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些與政治相關(guān)的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作品背后的政治意義的理解和撐握，忽視了語文學(xué)科觀念，以至于使語文課變成了思想品德課。

（二）教學(xué)形式運(yùn)用不當(dāng)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律并不很了解，無法選擇適合學(xué)生的教學(xué)形式。教師大多只關(guān)注教學(xué)形式的鮮意，而忽視了不同學(xué)生在不同年齡段學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。例如在教學(xué)過程中，一些教師會(huì)選取智力競賽的方式，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，雖然這種方式比較新穎，但是實(shí)際過程中，一些不愿意發(fā)言、思考比較慢的同學(xué)只能當(dāng)觀眾，無法參與教學(xué)活動(dòng)中。另外還有一些教師在課堂上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了許多課件，當(dāng)學(xué)生不能回答教師提出的問題時(shí)，教師往往用課件直接演示，學(xué)生無法進(jìn)行充分的思考。總之，教學(xué)形式運(yùn)用的不當(dāng)既無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、完善語文教學(xué)創(chuàng)新的方法

（一）樹立大語文觀

教師在教學(xué)創(chuàng)新過程中應(yīng)該把握語文學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，樹立大語文觀。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是積累語言知識(shí)，了解文章知識(shí)，可以提出問題并進(jìn)行獨(dú)立的思考，因此小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，帶領(lǐng)學(xué)生“研究語言文字，研究語言文章，研究語言文學(xué)?！彼哉f在教學(xué)過程中，教學(xué)的創(chuàng)新要立足于課文，聯(lián)系文章語言內(nèi)容。例如在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該避免設(shè)計(jì)過于偏于文章內(nèi)容的問題。在小學(xué)五年級(jí)《月光曲》中，對(duì)于“貝多芬沒有回答”這樣一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的句子，教師可以一個(gè)開放性的問題：貝多芬為什么沒有回答這位盲姑娘。

（二）創(chuàng)建良好的氛圍

寬松、民主的教學(xué)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維是與創(chuàng)造性環(huán)境相聯(lián)系的，教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)氛圍可以使學(xué)生開動(dòng)腦筋，活躍思維。例如在面對(duì)小學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該和藹可親、平易近人，尊重學(xué)生、信任W生，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，同時(shí)也用委婉的說法告誡學(xué)生什么事情是不對(duì)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的思考與活動(dòng)空間，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知

（一）引情激趣，調(diào)動(dòng)全體參與

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生來說，最好的內(nèi)在動(dòng)力是每個(gè)孩子與生俱來的求知欲望，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣。為此，教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把學(xué)生的思想和注意力調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)需。引情激趣的方法有很多，如語言教態(tài)感染；靈活多變刻意創(chuàng)新的教學(xué)方法；媒體演示等。如我教學(xué)《花鐘》時(shí)，讓學(xué)生看很多花開放的圖片和一些漂亮的花鐘，學(xué)生立即被這些圖片所吸引，由此學(xué)生很快進(jìn)入情境，產(chǎn)生了自主參與、主動(dòng)探索的欲望。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，恰當(dāng)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知

人的思維始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問題的欲望。質(zhì)疑是兒童的天性，它好像一把打開知識(shí)大門的鑰匙。在質(zhì)疑的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。語文教學(xué)中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是比較好的做法。如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，學(xué)生從第一自然段了解到獅子大王要選接替它的新“萬獸之王”，要?jiǎng)游飩冚喠髯?，看誰做得好就選誰。時(shí)間是每個(gè)動(dòng)物一周。“看到這你有什么問題嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“都有誰當(dāng)‘萬獸之王’了？”“他們都怎樣當(dāng)?shù)?？”“最后誰真正當(dāng)上了‘萬獸之王’呢？”等。老師及時(shí)出示學(xué)生的問題，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文自主解決問題。解決了這些問題，學(xué)生又提出新的問題，如“為什么大家同意小猴子當(dāng)‘萬獸之王’呢？”，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案，并分析原因。最后，老師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：看誰能把這個(gè)故事講給大家聽？在這些問題和任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。

總之，作為一門基礎(chǔ)性且富有創(chuàng)造性的學(xué)科，小學(xué)語文包含著大量的創(chuàng)新因素，這就需要教師在教學(xué)過程中樹立大語文觀、立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主互動(dòng)的教學(xué)氣氛，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，積極探索教學(xué)創(chuàng)新性，使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐培林.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新芻議[J].新課程研究，2009（06）.

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基于此，《數(shù)學(xué)教育研究方法論》一書對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所蘊(yùn)含的思想與方法進(jìn)行探討，旨在使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)思想與方法。該書共有四章內(nèi)容。第一章分別介紹了教育研究與數(shù)學(xué)教育研究、數(shù)學(xué)教育研究的分類以及數(shù)學(xué)教育研究方法的演變?nèi)齻€(gè)方面的內(nèi)容。第二章分別從研究選題、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、確定樣本等方面進(jìn)行論述。第三章分析了數(shù)學(xué)教育研究的常用方法，分別對(duì)課堂觀察、訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查、個(gè)案研究、行動(dòng)研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行論述。第四章是數(shù)學(xué)教育研究的成果表述，分別介紹了研究論文寫作規(guī)范、科學(xué)研究的學(xué)術(shù)規(guī)范、數(shù)學(xué)教育研究論文分析以及數(shù)學(xué)教育研究課題推薦。書中指出，初中數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)需要遵循化隱為顯的原則、循序漸進(jìn)的原則以及學(xué)生參與的原則。數(shù)學(xué)的思想與方法隱含于數(shù)學(xué)知識(shí)背后，教學(xué)中如若做不到有目的、有意識(shí)地以數(shù)學(xué)思想與方法為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)則會(huì)僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的表層。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，將知識(shí)背后更深層次的思想與方法挖掘出來。掌握數(shù)學(xué)的思想與方法，要求學(xué)生必須對(duì)事物之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行了解。學(xué)生對(duì)思想與方法的掌握，是一個(gè)不斷理解與運(yùn)用的過程，遵循著從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式的發(fā)展趨勢。因此，數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)需要與數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)及學(xué)生的認(rèn)知水平相一致，做到初步理解以及簡單應(yīng)用。與不同階段、不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，有意識(shí)地運(yùn)用同種數(shù)學(xué)思想或方法顯得尤為重要，但不能操之過急。初中數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)需要“小步走”“多層次”以及“步步為營”，這樣才能收到應(yīng)有的效果。初中數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的教學(xué)，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的特性，因此重在領(lǐng)會(huì)。思想與方法的教學(xué)，離不開具體的教學(xué)活動(dòng)過程，只有在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生才能逐步對(duì)數(shù)學(xué)的思想與方法進(jìn)行領(lǐng)悟與理解。作為教師，需要從具體的材料著手開展教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，正確對(duì)待學(xué)生看待問題的方法，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，并使之認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之后的合理因素。

從《數(shù)學(xué)教育研究方法論》一書的表述來看，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思想與方法的教學(xué)，教師需要做到三個(gè)方面的要求。第一，更新觀念，加深對(duì)數(shù)學(xué)思想與方法的理解。數(shù)學(xué)的思想與方法既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中級(jí)層次知識(shí)，又是解決多方面問題的思維策略。相關(guān)心理學(xué)家認(rèn)為，在具體的學(xué)習(xí)與思考過程中，人們的注意會(huì)在策略性知識(shí)與描述性知識(shí)之間不斷轉(zhuǎn)換，對(duì)自己的策略進(jìn)行不斷反思，從而實(shí)現(xiàn)加工過程的優(yōu)化。而在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，策略性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)緊密結(jié)合、相互影響、相互滲透。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須有意識(shí)地滲透與傳授數(shù)學(xué)的思想與方法。第二，回歸課本，深度挖掘和分析教材。數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象概括，蘊(yùn)藏于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及應(yīng)用過程之中，因此教師要善于挖掘數(shù)學(xué)中的思想與方法。第三，落實(shí)措施，反復(fù)應(yīng)用。若要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)教師需要開展扎實(shí)的教學(xué)工作，使數(shù)學(xué)的思想與方法落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

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摘要：我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式從整體上看仍然沿襲著傳統(tǒng)教育模式，存在極大的弊端，不適合素質(zhì)教育的要求。因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新成為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的急待解決的問題。本文從創(chuàng)新教學(xué)模式的理論出發(fā)探討了如何構(gòu)建高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 創(chuàng)新 素質(zhì)教育

創(chuàng)新教育是學(xué)校的教學(xué)改革中心工作，它是培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)所需人才，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要渠道。全國的創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)，特別是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)多數(shù)把教學(xué)領(lǐng)域的改革作為開展研究與實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)和突破口。而教學(xué)領(lǐng)域的研究與實(shí)驗(yàn)又集中在作為教學(xué)論新體系中的重要組成部分——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的研究。

我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從整體上看仍然沿襲著傳統(tǒng)教育模式。雖然許多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，但是在教育實(shí)際中，依然盛行“倉庫理論”，教育者把學(xué)生的大腦看作儲(chǔ)存知識(shí)的倉庫，在教學(xué)過程中過分重視現(xiàn)成知識(shí)的傳授，考試以知識(shí)的記憶為主，這種教學(xué)方法與新時(shí)代對(duì)人才的要求頗有不協(xié)調(diào)之處。因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新成為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的急待解決的問題。

一、什么是創(chuàng)新教學(xué)模式

給教學(xué)模式下個(gè)完整的定義是件難事，給出創(chuàng)新教學(xué)模式完整的定義更是難上加難。因?yàn)閯?chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)，仍處于探討的階段，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育是一個(gè)過程。如何進(jìn)行創(chuàng)新教育是個(gè)重大的研究課題，處于探索和研究階段。中央教科所所長閻立欽教授，在答《教育研究》記者問中，對(duì)“創(chuàng)新教育”做了如下定義：“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育?！币蚤惲J教授給創(chuàng)新教育所下定義進(jìn)行推論，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式可否做如下定義：“創(chuàng)新教學(xué)摸式就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教學(xué)模式。”這是教學(xué)模式發(fā)展過程中的更高一級(jí)的教學(xué)模式。這種模式是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并貫徹教學(xué)的始終。說教學(xué)目的的確立，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方式、方法的選擇，教學(xué)策略的評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)出創(chuàng)新的特征，最終達(dá)到提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。 循著上述的思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)包含以下幾個(gè)主要方面：

（1）理論是模式賴以建立的基礎(chǔ)。作為不同于一般教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)模式，它既要以關(guān)于教學(xué)模式的理論作為基礎(chǔ)，同時(shí)要注入創(chuàng)新的內(nèi)容，即以關(guān)于“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄皠?chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育”等，一系列重要指示，作為我們研究創(chuàng)新教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。這樣既可以使我們緊緊把握住創(chuàng)新教學(xué)模式的研究方向，又不失偏頗。

（2）教學(xué)模式是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的理論。因此，教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)模式中的核心部分。它決定模式的操作程序，師生活動(dòng)的比例及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

創(chuàng)新教學(xué)模式不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握知識(shí)是怎樣形成的，既知其然，又知其所以然，盡力挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，走自主學(xué)習(xí)之路，這對(duì)學(xué)生來說，終生受用無窮；訓(xùn)練學(xué)生把分散的、個(gè)別的知識(shí)，經(jīng)過分析、分類，變成綜合的、系統(tǒng)的知識(shí)。這種綜合能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)；要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，主要是發(fā)散思維、想象思維、聚合思維、靈感思維。

（3）以指導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的情境性，學(xué)習(xí)的探索性為中心，改革教學(xué)方法和手段，逐步形成創(chuàng)新性教學(xué)體系，包括教學(xué)內(nèi)容組織策略，呈現(xiàn)策略，教學(xué)形式多樣化策略，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力重組策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略，創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)策略，以及現(xiàn)代教學(xué)媒體的開發(fā)和利用策略。

二、如何構(gòu)建高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。它作為一種學(xué)習(xí)理論可以追溯到十八世紀(jì)拿破侖時(shí)代的哲學(xué)家維柯，本世紀(jì)將此理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的主要有杜威、皮亞杰和維果茨基。

將課堂教學(xué)變成一個(gè)富有成效的建構(gòu)活動(dòng)最主要的就是教師應(yīng)由“講演者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　奔妗皩?dǎo)演”的角色。所謂編劇，指教師必須將書本上的東西轉(zhuǎn)化成具有探索性的教學(xué)問題，問題應(yīng)具有層次性，能滿足不同學(xué)生在具有合理自由度的思維空間探索的需要，問題即要立足于教師所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)上，也要設(shè)立在一個(gè)更開放的目的上（不單是學(xué)會(huì)知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)問題，大膽置疑），旨在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。所謂導(dǎo)演，指教師必須制造出一個(gè)建構(gòu)活動(dòng)的意境（情景、氛圍），就像導(dǎo)演給演員說戲一樣，使問題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界發(fā)生關(guān)系和作用，讓他們處于一種真正“搞”學(xué)問，而不是學(xué)“學(xué)問”的情景中。

創(chuàng)新是“教”不會(huì)的，課堂教學(xué)只是提供、營造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，使他們能夠獲得創(chuàng)新的條件和環(huán)境。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。如自學(xué)一指導(dǎo)模式、目標(biāo)一導(dǎo)控模式、問題一控究模式、情一知互促模式、實(shí)踐一理論模式、精講一多練模式、嘗試一感悟模式等。以下是對(duì)高等數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的一些策略和技巧：

1、過程教學(xué)法。有些知識(shí)要重結(jié)論輕過程，但關(guān)鍵和重點(diǎn)的知識(shí)要重過程輕結(jié)論。重過程就是重知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識(shí)都是有源之水，有本之木。

2、問題教學(xué)法。即以問題為中心展開教學(xué)，使學(xué)生有興趣，目的性明確。要注意抓住問題發(fā)展的規(guī)律和拓展空間，要窮追到底。問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。古代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！彼未懢艤Y說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”陶行知在一首詩中寫到：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眮喞锸慷嗟抡J(rèn)為：思維是從疑問和驚奇開始的。英國科學(xué)家K·R·波普爾說：“科學(xué)只能從問題開始?！睈垡蛩固拐f：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更重要?！眴栴}意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。

3、探索討論法。即在課尾留出一點(diǎn)時(shí)間，將學(xué)生分成塊式小組，讓學(xué)生互相問答有趣的不脫離本學(xué)科的問題。在課堂上提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生向教師提出“挑戰(zhàn)性”問題。鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威（教師和書本）挑戰(zhàn)。山有峰，才顯其險(xiǎn)；針有尖，才顯其銳；刀有刃，才顯其利；智能有尖，才能突破創(chuàng)新。

4、科研論文法。即鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)就經(jīng)常寫小論文，并把它作為主要的平時(shí)成績考核。同時(shí)也為畢業(yè)前的論文答辯打好基礎(chǔ)。

5、知識(shí)簡化法。許多知識(shí)我們可以簡化、通俗化，不要以為越抽象就越顯得有學(xué)問。張景中院士說：在數(shù)學(xué)難學(xué)的客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，我們還人為地制造了許多難點(diǎn)，自找了許多麻煩。比方說1986年美國開了一次關(guān)于微積分?jǐn)?shù)學(xué)的會(huì)議，出了一本文集叫《走向簡捷而生動(dòng)的微積分》；它里面舉了些例子如，"極限和連續(xù)，用日常語言敘述，不用 一 語言，如說連續(xù)是：X很小的變化所產(chǎn)生的F（X）變化也很??；連續(xù)函數(shù)的圖象，可以用筆不離開紙加以畫出等。

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，它要求我們在教育思想、辦學(xué)模式、管理體制、課程教材、教育教學(xué)方式方法、考試和評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行綜合改革，要求學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府各個(gè)方面的廣泛參與和綜合行動(dòng)。方法手段是多種多樣的，可以大膽創(chuàng)新，但都不是孤立的，常常是幾個(gè)方法并用，不要機(jī)械套用。正所謂“水無定勢、云無定態(tài)、教無定法、貴在得法”，要靈活、要?jiǎng)?chuàng)造、要多動(dòng)腦、勤總結(jié)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式。這法那法其實(shí)都是放權(quán)法、大膽法、實(shí)驗(yàn)法、創(chuàng)新法，你不大膽實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新，就只能是灌輸法。我們在開展創(chuàng)新教學(xué)模式研究與構(gòu)建時(shí)，應(yīng)很好地運(yùn)用模式包容原理，博采眾長，兼收并蓄。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:改革 藝術(shù)院校學(xué)生 教育教學(xué) 強(qiáng)化能力

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)03-142-02

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。中華民族是有這種靈魂的。創(chuàng)新也是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。這是人類歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明的客觀真理?！蓖驹诮右姟陡呒夹g(shù)研究發(fā)展計(jì)劃綱要》(簡稱“八六三計(jì)劃”)實(shí)施十周年工作會(huì)議代表時(shí)的講話,至今依然振聾發(fā)聵。創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的核心和靈魂。創(chuàng)新從廣義上說是棄舊圖新、破舊立新的獨(dú)創(chuàng)性活動(dòng)。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的搖籃?？v觀我國高等藝術(shù)教育的改革發(fā)展歷程,總體講,形勢是很好的。但是,也不能不看到,在“待業(yè)”的藝術(shù)類大學(xué)生群體中,出現(xiàn)了“一出校門,重新培訓(xùn)”的問題。原因何在?很直接的原因是讀本科期間忽視了“強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,更好地培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的創(chuàng)新型和實(shí)踐型相結(jié)合的復(fù)合型人才,使我們的藝術(shù)學(xué)生能學(xué)有所長,術(shù)有專攻,立于就業(yè)競爭的不敗之地,就必須進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)教育教學(xué)改革。

高等藝術(shù)學(xué)校的創(chuàng)新教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)和掌握創(chuàng)新規(guī)律及特點(diǎn),并將其運(yùn)用到人才培養(yǎng)中去的過程。根據(jù)素質(zhì)教育的要求,創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是要通過教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)(包括學(xué)習(xí)和實(shí)踐),培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維和能力,成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的生力軍。

一、發(fā)揮創(chuàng)新型教師的帶動(dòng)作用,打造創(chuàng)新型藝術(shù)“優(yōu)生群體”

眾所周知,為何象羅中立、譚盾、劉索拉、張藝謀、陳凱歌、陳瑾等優(yōu)秀的藝術(shù)院校畢業(yè)生,鳳毛麟角?原因很簡單,取決于創(chuàng)新能力的高低。要?jiǎng)?chuàng)新教育理念,實(shí)現(xiàn)變革。就要樹立“以人為本”的教育理念,強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;樹立“以能力為中心”的藝術(shù)教育理念,明確教育的根本目的是德、智、體、美、育人,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展;在學(xué)校的辦學(xué)體制、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)模式上強(qiáng)化“能力本位”的主線。為了有效指導(dǎo)藝術(shù)生開展創(chuàng)新活動(dòng),不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,一些藝術(shù)學(xué)院都做了巨大的探索。例如,成立“創(chuàng)新教育工作指導(dǎo)委員會(huì)”,有些二級(jí)院(系)都指定專人負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),校領(lǐng)導(dǎo)們綜合協(xié)調(diào),統(tǒng)籌開展“創(chuàng)新教育工作”,取得可喜進(jìn)展。但是,成果的顯現(xiàn)比較緩慢,這是需要有一個(gè)過程的。

應(yīng)該看到,老師的素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最為關(guān)鍵的因素。有了創(chuàng)新型教師,才有創(chuàng)新型學(xué)生。創(chuàng)新型老師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、功底深厚的學(xué)術(shù)水平和堅(jiān)實(shí)的教學(xué)能力,能在自己的教學(xué)和科研實(shí)踐中不斷有所創(chuàng)新,并善于將最新的教育科研成果運(yùn)用到藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中。為此,應(yīng)多渠道的提高老師們的素質(zhì),通過鼓勵(lì)進(jìn)修、深造等方式讓老師們能夠及時(shí)了解本學(xué)科的前沿理論和與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理念;邀請專家給老師們開設(shè)創(chuàng)新系列講座;定期進(jìn)行教學(xué)、科研創(chuàng)新成果獎(jiǎng)評(píng)比,鼓勵(lì)老師們在教學(xué)方法、學(xué)生管理、教學(xué)體系、藝術(shù)科研創(chuàng)作上發(fā)揮示范作用,做到教學(xué)相長,人才輩出。

二、改革藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置,勢在必行

創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的創(chuàng)造素質(zhì)。針對(duì)藝術(shù)院校特點(diǎn),應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的內(nèi)涵更新與外延拓展,構(gòu)建合理的以能力為核心的藝術(shù)課程體系。

1.改革課程內(nèi)容。根據(jù)形勢發(fā)展,一些“過時(shí)”的內(nèi)容可以不講(例如,現(xiàn)在是數(shù)碼拍攝時(shí)代了,若仍然大講“膠片與彩色上釉洗片”,就實(shí)在屬于“不知有漢,無論魏晉”之列了);按照“少而精”的原則設(shè)置必修課,確保藝術(shù)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注到學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,提高學(xué)生獲得藝術(shù)信息的手段,使藝術(shù)生有機(jī)會(huì)了解學(xué)科發(fā)展的趨勢。例如,藝術(shù)攝影專業(yè),就不能只停留在平面焦距攝影,還應(yīng)關(guān)注“高空航拍新技術(shù)”的發(fā)展,應(yīng)根據(jù)社會(huì)生活需要,加大創(chuàng)新課程的內(nèi)涵建設(shè)和更新。

2.按照創(chuàng)新要求適當(dāng)增加選修課比重。應(yīng)優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),進(jìn)一步推行旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面和能力的“專業(yè)”及“公共課”選修改革,鼓勵(lì)藝術(shù)生跨系、跨學(xué)科選修課程,在改革傳統(tǒng)老系(部)、老學(xué)科的同時(shí),加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視攝影、三維動(dòng)漫等新設(shè)“小”科類學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展,使之在提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上逐步“做大做強(qiáng)”,茁壯成長。結(jié)合藝術(shù)教育的特點(diǎn),從某一學(xué)科如思維科學(xué)或心理學(xué)、方法論的角度來探討創(chuàng)造性思維的問題,以此來激活藝術(shù)生的創(chuàng)新自覺性,讓藝術(shù)生掌握創(chuàng)新思維的策略,使思維具有流暢性和靈活性,培養(yǎng)起對(duì)新知識(shí)、新技能的敏感和追求意識(shí),真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。

三、突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不再是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充,而是培養(yǎng)藝術(shù)生動(dòng)手能力的主要途徑。藝術(shù)類院校學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的。為此,應(yīng)充分發(fā)揮各專業(yè)的作用,各專業(yè)應(yīng)有長期的穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和可靠場所,進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉、提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。那種“綜合實(shí)踐基地”的做法,固然是“大而全”,但從一定程度上影響專業(yè)特色凸顯。同時(shí),應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí),針對(duì)學(xué)生的特長和特點(diǎn),因材施教,實(shí)施多元化、個(gè)性化培養(yǎng)。與校園文化藝術(shù)節(jié)掛鉤,設(shè)立大學(xué)生攝影、設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、舞美實(shí)踐成果展覽,通過展覽、展示、演出等方式宣傳藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

四、加大藝術(shù)院校教學(xué)方法的改革力度

教學(xué)方法和手段的改革是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。配合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的創(chuàng)新型和實(shí)踐型相結(jié)合的復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng),以教育方法手段的創(chuàng)新,可推動(dòng)藝術(shù)教育的全面創(chuàng)新。

教學(xué)方法必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授向知識(shí)求新與能力創(chuàng)新相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。師生互動(dòng)、教學(xué)相長,充分調(diào)動(dòng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)的自主性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在教學(xué)活動(dòng)中,老師應(yīng)盡量采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,提倡采用討論式、啟發(fā)式、研究式、講評(píng)式等多樣化的互動(dòng)方法,調(diào)動(dòng)藝術(shù)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。以藝術(shù)攝影專業(yè)為例,大量的采風(fēng)活動(dòng),應(yīng)該納入“學(xué)分管理范疇”,并表彰采風(fēng)師生的范例佳作,幫助學(xué)生出版采風(fēng)畫集,推介優(yōu)秀學(xué)生給傳媒,把師生優(yōu)秀的案例寫入教材等等。可謂教法改革,大有可為。

五、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估辦法,鼓勵(lì)創(chuàng)新型學(xué)生脫穎而出

應(yīng)該進(jìn)一步改革和完善對(duì)老師、學(xué)生、課程的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,形成多元化和科學(xué)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)藝術(shù)生應(yīng)該打破“知識(shí)與能力并重”的舊的考核方法,而更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合、重在能力顯現(xiàn)的考核辦法,包括重點(diǎn)測試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手的能力。可以采取書面答卷與論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)作演出、攝影作品評(píng)獎(jiǎng)、電視展播等相結(jié)合的方式,改革考試分?jǐn)?shù)的結(jié)構(gòu)比例,以此形成鼓勵(lì)藝術(shù)生積極主動(dòng)地提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的導(dǎo)向。

理論課程考試應(yīng)適當(dāng)減少試卷中死記硬背的內(nèi)容,盡可能地安排一些探討性的問題,讓學(xué)生經(jīng)過充分而深入的思考、討論完成解答;設(shè)計(jì)、攝影、作曲類課程應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生的原創(chuàng)性作品,拒絕抄襲。

畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容,加分體現(xiàn),鼓勵(lì)創(chuàng)新型學(xué)生脫穎而出。

六、環(huán)境育人,營造有利于創(chuàng)新型藝術(shù)生成長的文化氛圍

學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的烘托是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。校園文化建設(shè)本身就是一項(xiàng)重大的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)定期給藝術(shù)生舉辦各種學(xué)術(shù)講座、藝術(shù)沙龍和知名藝術(shù)生成才報(bào)告會(huì),出版藝術(shù)生優(yōu)秀論文集,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng),對(duì)于不同領(lǐng)域的知識(shí)有廣泛的涉獵,進(jìn)行不同系科之間的交流,拓展學(xué)生的視野;鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,積極參加老師的科研小組活動(dòng);選派專業(yè)老師對(duì)學(xué)生的題目進(jìn)行定期檢查和指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛質(zhì);建立異彩紛呈的藝術(shù)生社團(tuán),舉辦各種形式的競賽活動(dòng),對(duì)在創(chuàng)新方面成績突出的學(xué)生進(jìn)行大張旗鼓的表彰和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)獲得校內(nèi)外高層次藝術(shù)成果(攝影、演出、設(shè)計(jì)作品等)的學(xué)生,按學(xué)校的有關(guān)規(guī)定予以重獎(jiǎng),從而推動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高校；新進(jìn)教師培訓(xùn)

1培訓(xùn)流于形式，只圖完成任務(wù)

當(dāng)前絕大部分高校對(duì)新入職的教師采取集中進(jìn)行《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》《高等教育法概論》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等課程的培訓(xùn)，使新進(jìn)教師們能系統(tǒng)地掌握高等教育的基礎(chǔ)理論、法規(guī)等方面的知識(shí)。但在開展理論知識(shí)培訓(xùn)時(shí)存在以下問題：一是培訓(xùn)時(shí)間和課程進(jìn)度安排不合理，培訓(xùn)大都安排在周末進(jìn)行，僅通過幾個(gè)周末的倉促培訓(xùn)和考試就完成四門課程的培訓(xùn)，在如此短暫的時(shí)間里，新進(jìn)教師怎能將教學(xué)內(nèi)容學(xué)深學(xué)透。另外，很多新進(jìn)教師一進(jìn)校就承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，他們周一到周五有上課安排，周末還得來參加培訓(xùn)，精力已經(jīng)消耗殆盡，容易導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。二是培訓(xùn)教師的授課方式呆板、單一，從頭到尾基本運(yùn)用填鴨式講授法，只關(guān)注知識(shí)的傳授和繼承，而沒有充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，忽視教師對(duì)新型教學(xué)環(huán)境、新教學(xué)方法手段的體驗(yàn)和實(shí)踐。三是很多學(xué)校沒有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致新老師們學(xué)習(xí)的知識(shí)不能對(duì)自己的工作真正起到指導(dǎo)作用。

2培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練

作為一名合格甚至優(yōu)秀的教師，僅僅靠速成學(xué)來的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，泛泛了解的政策法規(guī)和師德常識(shí)等教育理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校有關(guān)部門設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐性的訓(xùn)練課程，從而無法有效提升新進(jìn)教師實(shí)踐能力，無法滿足新進(jìn)教師的個(gè)性化需求。

3評(píng)價(jià)方式落后，不能全面評(píng)價(jià)教師的水平

評(píng)價(jià)是對(duì)新教師學(xué)習(xí)結(jié)果、成效的一種鑒定，同時(shí)也是對(duì)新教師的一種激勵(lì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)提倡注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、注重質(zhì)性和量性相結(jié)合的評(píng)價(jià)、注重階段性評(píng)價(jià)等。而大多數(shù)高校培訓(xùn)教師對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)之后，大都采用卷面考試或者撰寫課程論文的方式作為最終的評(píng)價(jià)手段，這樣的評(píng)價(jià)手段過于單一，不能全面地檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。

4沒有形成培訓(xùn)的長效機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯

學(xué)校對(duì)新教師的培訓(xùn)，大都集中在入職第一年，培訓(xùn)次數(shù)大概1－2次，內(nèi)容包括教師資格的培訓(xùn)、校本崗前培訓(xùn)，之后的培訓(xùn)便寥寥無幾。正是由于絕大部分新進(jìn)教師都不是師范類學(xué)校畢業(yè)，光靠入職前的突擊短期培訓(xùn)，對(duì)教師教學(xué)能力的提升效果不大，因此對(duì)教師教學(xué)理論及教學(xué)技能的培訓(xùn)需要貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)過程中，對(duì)其常抓不懈。

5杜絕形式上的培訓(xùn)，把培訓(xùn)作為一件重大的事情狠抓

許多新進(jìn)教師在學(xué)校讀書期間沒有經(jīng)過教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，因而對(duì)教師的入職培訓(xùn)就顯得十分重要和必要。新進(jìn)教師培訓(xùn)的質(zhì)量，直接影響到新進(jìn)教師入職后的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該引起足夠重視。因此對(duì)高校新教師的培訓(xùn)不能流于形式，應(yīng)注重實(shí)效，科學(xué)、合理、有計(jì)劃地安排培訓(xùn)。5．1合理安排時(shí)間，可以選擇在入職前許多新進(jìn)教師一進(jìn)校就承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，一旦再把入職培訓(xùn)安排在周末，教師們會(huì)感覺疲憊不堪，把培訓(xùn)當(dāng)做累贅，就會(huì)消極地應(yīng)付培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。因此，可以把對(duì)教師的入職培訓(xùn)安排在入職前一個(gè)月。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段新進(jìn)教師們沒有其他事務(wù)的干擾，可以安心的參加培訓(xùn)。5．2合理安排教學(xué)進(jìn)度，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的方法、手段讓新進(jìn)教師把相關(guān)知識(shí)學(xué)懂學(xué)透首先，安排足夠充裕的時(shí)間對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》《高等教育法概論》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等理論課程的培訓(xùn)，讓授課教師們有充足的時(shí)間進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同寫教學(xué)方法、豐富整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生真正將教學(xué)理論知識(shí)學(xué)懂，悟透，而不是為了完成任務(wù)一味采用單一的講授法。其次，應(yīng)安排足量時(shí)間對(duì)教師們進(jìn)行《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》《教師教學(xué)教法》《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程的培訓(xùn)，讓新進(jìn)教師能親自對(duì)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，并親自實(shí)踐授課，以不斷提升新進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。5．3分崗位、分層次、分批次對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)高校新進(jìn)教師隊(duì)伍一般分為三類：高校應(yīng)屆畢業(yè)生、引進(jìn)的高層次人才和從其他單位招聘的老師；崗位也不盡相同：有管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位等；學(xué)歷層次也不盡相同：其中有碩士研究生、博士研究生和博士后。由于新進(jìn)教師來源不同，從事崗位不同，學(xué)歷層次也有差別，如果把他們雜糅在一起進(jìn)行培訓(xùn)是不妥當(dāng)?shù)?，?yīng)該針對(duì)不同的崗位，不同的學(xué)歷層次進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。尤其是針對(duì)非師范類院校畢業(yè)的應(yīng)屆碩士和博士研究生，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教學(xué)理念和教學(xué)技能的培訓(xùn)是十分必要的。

6改進(jìn)培訓(xùn)方法和手段，讓新進(jìn)教師感受現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅為教學(xué)提供豐富的信息資源、多樣的研究工具手段，而且為教學(xué)活動(dòng)提供方法論上的指導(dǎo)，即強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”或者“雙主體”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極地在信息時(shí)代多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)教師要樹立全新的師生觀念，構(gòu)建教學(xué)雙重主體師生之間相互尊重、相互信任、民主、合作的教學(xué)關(guān)系。

7采用多樣化評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估教師的能力

在人力資源的培訓(xùn)中，對(duì)考核結(jié)果非常重視，他們認(rèn)為如果培訓(xùn)效果不理想，就相當(dāng)于沒有培訓(xùn)。同樣，如果新教師的培訓(xùn)效果不理想，也就白白浪費(fèi)了人力財(cái)力物力。因此要采用多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)其進(jìn)行考核，注重對(duì)新進(jìn)教師的過程性評(píng)價(jià)、質(zhì)性和量性相結(jié)合等全面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不能“一刀切”，只憑借最后的課程論文或者卷面成績來對(duì)新進(jìn)教師的培訓(xùn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。對(duì)其理論課程和實(shí)踐課程也應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。7．1理論課程在對(duì)新教師進(jìn)行《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等教育法概論》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等理論課程的培訓(xùn)時(shí)，不能單一的采用卷面考試、撰寫課程論文等傳統(tǒng)的方式進(jìn)行考核，應(yīng)豐富考核方式，結(jié)合辯論賽、演講等方式，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，使學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深刻的思考和透徹的理解，從而優(yōu)化教學(xué)效果。7．2技能課程培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)使用新的教育教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)代化教育技術(shù)有效整合，將素質(zhì)教育融入知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的全過程，如實(shí)達(dá)到提升新教師教學(xué)技能的效果。對(duì)新教師進(jìn)行《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》《教師教學(xué)教法》《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程的培訓(xùn)時(shí)，要實(shí)實(shí)在在讓新教師進(jìn)行實(shí)踐，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，隨后說課、授課，同時(shí)鍛煉新教師的語言表達(dá)能力、課堂組織能力等。在這個(gè)過程中，可以通過新教師之間互相打分、或者請?jiān)诼毥處熁驅(qū)＜疫M(jìn)行聽課評(píng)課等的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇7

論文摘要：本文從中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主線，對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模式的改革進(jìn)行研究，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)競爭力的目標(biāo)。

一、引言

進(jìn)人21世紀(jì)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，可以勝任并具備培養(yǎng)潛力在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型高級(jí)人才已成為國家培養(yǎng)國際人才的重要組成部分。然而長期以來，仍然有多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師講解、演示，然后學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)等問題，使得大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。特別對(duì)于計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性以及知識(shí)更新跟不上新技術(shù)的發(fā)展和變化，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變成了應(yīng)試教育，缺乏適應(yīng)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，深化中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，必須首先從中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式和教材特色改革人手。

二、深化計(jì)算機(jī)教材特色改革，突出中職學(xué)校特色

教材不但是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，還是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道，更是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。因此，中職學(xué)校教材改革必須突出它的職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教材建設(shè)應(yīng)與當(dāng)前中職學(xué)校教育改革相適應(yīng)，應(yīng)該與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求相適應(yīng)，與中職學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)對(duì)人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，將先進(jìn)的教育教學(xué)思想，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新軟件和新技術(shù)，以及學(xué)生信息能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反映到新教材中。

教材特色改革必須堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重心，以技能訓(xùn)練為特色的指導(dǎo)思想。理論敘述體系要反映學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從最基本的概念和知識(shí)出發(fā)，對(duì)于實(shí)際使用頻率高的知識(shí)模塊最好采用完整的案例人手引人知識(shí)和理論，使學(xué)生帶著實(shí)際問題，從模塊整體知識(shí)考慮，將問題用模塊的局部知識(shí)逐層分解處理，以培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。

三、以提高職業(yè)技能為目標(biāo)，深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革

在中職學(xué)校教育中，應(yīng)以“培養(yǎng)實(shí)踐能力”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，在參照教育部各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位對(duì)人才的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體需求，建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過不斷實(shí)踐與探索，我們認(rèn)為，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須在以素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式下，走以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模式。只有按照這種培養(yǎng)模式進(jìn)行教與學(xué)，才能夠使我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)多元、多變的高新技術(shù)的不斷發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線人才的需要，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

21世紀(jì)社會(huì)是信息的社會(huì)，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類生存的基本能力。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)和教材中必須從學(xué)生運(yùn)用信息工具、主動(dòng)獲取信息、善于處理信息、利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息的創(chuàng)新能力等方面加強(qiáng)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和畢業(yè)后對(duì)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。

四、注重能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì).

為了使中職學(xué)校學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，必須十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這里所說的“能力”除包括計(jì)算機(jī)軟件的操作能力外，還包括學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。理論教學(xué)和教材建設(shè)應(yīng)特別注意用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)統(tǒng)率具體的計(jì)算機(jī)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)能開闊眼界，從方法論的角度有所收獲，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

實(shí)訓(xùn)中，除加強(qiáng)每個(gè)模塊的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)置大量能提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的課后練習(xí)和課后實(shí)訓(xùn)課題，使理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練交替進(jìn)行，提高理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的整合度，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力以及獲取、處理和利用信息的能力。

五、學(xué)歷教育與資格證書教育并重

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）08-0240-03

在當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新己經(jīng)成為生產(chǎn)力發(fā)展的主導(dǎo)性因素，根據(jù)教育部公布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要 》，我國人均受教育水平仍然不高，從業(yè)人員平均受教育年限仍低于發(fā)達(dá)國家平均水平3年以上，創(chuàng)新性人才和高技能人才不足，杰出人才缺乏。

勞動(dòng)者素質(zhì)的高低和民族創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱成為衡量一個(gè)國家綜合國力和競爭力的主要標(biāo)志。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，無疑是一件特別重要而且非常迫切的事情。人才的創(chuàng)新性是人的綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。如何激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高職教育改革的重要課題之一。本文就培養(yǎng)新時(shí)期下創(chuàng)新性高職商務(wù)

人才的培養(yǎng)作簡要闡述。

1 創(chuàng)新人才與高職創(chuàng)新性商務(wù)人才

筆者認(rèn)為，創(chuàng)新性人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，并能做出創(chuàng)新性成果的人才。學(xué)校創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才，并不指那些天賦奇才或孤芳自賞的怪才，也不是稱得上是科學(xué)家、發(fā)明家或創(chuàng)新企業(yè)家的精英，而是具有創(chuàng)新素質(zhì)的合格人才。就高等教育而言，它所培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)新素質(zhì)的高級(jí)專門人才，他們憑借創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力可以在知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

高職創(chuàng)新性商務(wù)人才是指要具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，理論夠用，深度適當(dāng)，特色鮮明，技能突出，具有強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)、具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、廣泛的適應(yīng)能力、寬闊的面向國際和未來的視野。因此，高等商科教育必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)觀念，特別是培養(yǎng)學(xué)生的面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和未來發(fā)展的觀念，培養(yǎng)一大批既懂現(xiàn)代信息技術(shù)，又熟悉商務(wù)運(yùn)作流程和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的從事現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型商務(wù)人才，能很快適應(yīng)企業(yè)工作崗位。

2 高職創(chuàng)新性商務(wù)人才培養(yǎng)方案的建立

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)確定

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的總體要求。既是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想總體要求，又是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案及其課程體系，實(shí)施全面發(fā)展教育的具體實(shí)踐。

在充分人才市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，高職商務(wù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在面向中小企業(yè)的商務(wù)崗位，專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想是“大專業(yè)，小方向，寬基礎(chǔ)，重特色”。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐中，要建設(shè)“兩個(gè)體系”，落實(shí)二個(gè)“理念”，這就是建設(shè)科學(xué)合理的理論教學(xué)體系和切實(shí)可行的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，落實(shí)培養(yǎng)到企業(yè)崗位“零適應(yīng)期”的“楔型”人才和具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念。高職創(chuàng)新性商務(wù)人才應(yīng)具備以下能力：一是學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。 商務(wù)人才必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，除了行業(yè)和產(chǎn)品知識(shí)外，還必須具備外語、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國際金融、商務(wù)法律等知識(shí)以及一些不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)，并能及時(shí)了解國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易政策變化，形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 二是調(diào)研分析和預(yù)測決策能力。 商務(wù)人員只有具備調(diào)研分析和預(yù)測能力，才能透過紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的商務(wù)現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，形成正確的決策，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。 三是組織協(xié)調(diào)和經(jīng)營管理能力。 商務(wù)活動(dòng)涉及方方面面的人員、機(jī)構(gòu)和環(huán)節(jié)，商務(wù)人員只有具備組織協(xié)調(diào)、經(jīng)營管理能力，才能在紛繁復(fù)雜的商務(wù)活動(dòng)中做到駕輕就熟，游刃有余。 四是快速反應(yīng)和危機(jī)處理能力。 商務(wù)人員只有具備快速反應(yīng)和危機(jī)處理能力，才能在變化萬千的國際國內(nèi)市場中抓住商機(jī)，在形形的市場風(fēng)險(xiǎn)中處變不驚，轉(zhuǎn)危為安，穩(wěn)操勝券。

2.2 人才培養(yǎng)基本規(guī)格準(zhǔn)確定位

基本規(guī)格是培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。建立高職創(chuàng)新性商務(wù)人才的培養(yǎng)方案，就要在素質(zhì)教育條件下做到思想教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，基本思路就是充分考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展對(duì)現(xiàn)代商務(wù)人才的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識(shí)、注重社會(huì)和企業(yè)實(shí)踐、提高學(xué)生綜合素質(zhì)入手，培養(yǎng)知識(shí)面寬、整體素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來的全面發(fā)展的高技能人才。在人才培養(yǎng)基本規(guī)格中，要具體規(guī)定學(xué)生的培養(yǎng)在哪些方面要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，創(chuàng)新實(shí)踐課程與大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.3 合理課程體系的形成

在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的課程體系中。

高職商務(wù)類專業(yè)在以下方面應(yīng)采取一些有效的措施:(1)精減學(xué)時(shí)，整合課程，優(yōu)化體系，防止重復(fù)，給學(xué)生留有個(gè)性發(fā)展的時(shí)間和空間;(2)允許學(xué)生按照自己的愛好和興趣學(xué)習(xí);(3)在校內(nèi)放寬轉(zhuǎn)換專業(yè)的限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長;(4)允許學(xué)生跨學(xué)科、跨院(系)甚至跨校選課、輔修。

一般認(rèn)為，高職商務(wù)類的課程體系主要由通識(shí)教育、學(xué)科(專業(yè))教育和實(shí)踐教育三大模塊組成。通識(shí)教育課程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)人品質(zhì)、思想修養(yǎng)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)、創(chuàng)新精神。學(xué)科(專業(yè))教育課程和實(shí)踐教育是知識(shí)、能力與課程體系的主體。它主要指學(xué)科、專業(yè)知識(shí)教育和基本技能與綜合能力的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。基本技能的訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新能力的直接培養(yǎng)。系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)課程實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這些既是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，又是提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)技能和能力的基礎(chǔ)。

通過提高課程實(shí)習(xí)、學(xué)期實(shí)習(xí)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要進(jìn)一步改進(jìn)和豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代化的手段和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3 如何實(shí)施高職創(chuàng)新性商務(wù)人才培養(yǎng)方案

3.1 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育觀念

大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有全面素質(zhì)，它包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)造和應(yīng)用，創(chuàng)新精神體現(xiàn)了教育所激發(fā)的人的主體精神與力量。隨著科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)的更新周期愈來愈短，學(xué)生的大腦單純作為儲(chǔ)存知識(shí)信息的倉庫的教育觀已經(jīng)過時(shí)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法論，形成建構(gòu)新知識(shí)的思路框架，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于創(chuàng)新。而轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新性商務(wù)人才的先導(dǎo)和前提。要實(shí)施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)首先具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師應(yīng)把創(chuàng)新精神運(yùn)用到課堂教學(xué)和科研工作中去，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用各種方式和途徑來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以一方面，教師既要從事教學(xué)又要進(jìn)行科學(xué)研究，只有這樣才能用科研成果的“源”去充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容的“流”;另一方面，教師在科研中開發(fā)自己創(chuàng)造力的同時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，反過來，教學(xué)也能夠使教師的基本理論更加嚴(yán)密和系統(tǒng)化，從而促進(jìn)科研。

3.2 注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要使培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新能力，首先是要有創(chuàng)新精神。注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的核心內(nèi)容和靈魂。要把具有創(chuàng)新精神看作是大學(xué)生的必備素質(zhì)，使學(xué)生建立獻(xiàn)身科學(xué)，敢想敢干，敢于懷疑，敢于批判的科學(xué)精神。

而學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力來源于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，大凡杰出人才，個(gè)個(gè)都是個(gè)性突出的，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造，沒有特色。重視學(xué)生的個(gè)性，還意味著對(duì)有特殊才能的學(xué)生給予鼓勵(lì)，在盡可能促進(jìn)全面發(fā)展的同時(shí)，不要求其各方面平均發(fā)展，以發(fā)揮其特長。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)要分階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一階段:培養(yǎng)學(xué)生共同的行業(yè)感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生知道目前所學(xué)商務(wù)類專業(yè)的知名公司和成功人士，了解他們的成功的歷程。第二階段:使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論。在現(xiàn)場教學(xué)上，進(jìn)行熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)管理和實(shí)務(wù)的運(yùn)作，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生定崗實(shí)習(xí)上，讓學(xué)生參與企業(yè)的基層工作，并安排實(shí)習(xí)單位管理人員作為帶教老師，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作基地的管理機(jī)制及生產(chǎn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。第三階段:培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。在課堂教學(xué)上，緊扣專業(yè)課;在現(xiàn)場教學(xué)上，對(duì)整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)過程或管理過程的構(gòu)成有較深刻的理解;結(jié)合企業(yè)的實(shí)際狀況，制定一份改進(jìn)方案書，幫助企業(yè)完成商業(yè)計(jì)劃書。第四階段:培養(yǎng)學(xué)生一定的組織協(xié)調(diào)能力。在課堂教學(xué)上，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的課程;在現(xiàn)場教學(xué)上，進(jìn)行有關(guān)企業(yè)管理或生產(chǎn)管理改進(jìn)方法或途徑;在學(xué)生定崗上，安排到各個(gè)科室及管理部門進(jìn)行定崗以及由校內(nèi)提供的模擬實(shí)踐崗位。對(duì)日常管理工作提供相應(yīng)的處理方法、決策方案，協(xié)調(diào)完成一些實(shí)際的管理工作。第五階段：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)上，完成管理學(xué)科的大型作業(yè)，組織參加高校論文競賽，強(qiáng)化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，特別要求部分論文與上面的五個(gè)階段的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合評(píng)定是五個(gè)環(huán)節(jié)的最高階段，并作為成績的基本衡量指標(biāo)（見下圖）。

3.3 加大教學(xué)改革的力度

學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要落實(shí)到教學(xué)工作的全過程，特別是要加大教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革力度，使教學(xué)的內(nèi)容和方法有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容改革是實(shí)施創(chuàng)新教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“精”、“新”、“實(shí)用”的特點(diǎn)。要精簡課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有自身特性和時(shí)代新意。如在會(huì)計(jì)專業(yè)中可將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)兩門課整合為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等專業(yè)理論與實(shí)踐課程整合為籌資與投資、購貨與付款、生產(chǎn)與存貨、銷售與收款、對(duì)外財(cái)務(wù)報(bào)告等課程。這樣，教學(xué)過程就不再是單一的學(xué)科教學(xué)過程了，而是圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的一體化過程。要增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論與創(chuàng)新性實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中擴(kuò)充教學(xué)信息量，將一個(gè)豐富的、富有時(shí)代感的知識(shí)世界展現(xiàn)給學(xué)生。

在教學(xué)方法上，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識(shí)的角度入手，使課堂教學(xué)盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下主動(dòng)地探求知識(shí)、拓展思維，促進(jìn)教學(xué)過程由知識(shí)的掌握與向知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)展過渡，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

改革教學(xué)方法，要求“精講”與“自學(xué)”相結(jié)合。同時(shí)，大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，形成現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，增大課堂教學(xué)信息量，為學(xué)生創(chuàng)造更大的時(shí)空范圍，給學(xué)生提供豐富的感性材料，把知識(shí)學(xué)習(xí)融入娛樂形式中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對(duì)有些專業(yè)課的考核可參考國外先進(jìn)的方式――大作業(yè)（project）制，課程大作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新能力很有幫助。教師列出“Project”的相關(guān)題目，學(xué)生自己選擇一個(gè)感興趣的題目，自己組成2~4人的小組，自己查資料，做實(shí)驗(yàn)，最后寫出論文并做出演講文件，在全班及老師面前演講。

3.4 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，一定要高度重視素質(zhì)教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力的源泉和歸宿，創(chuàng)造思維是基于實(shí)踐始于問題的，創(chuàng)新能力是在不斷解決實(shí)踐問題的過程中鍛煉培養(yǎng)出來的，要克服目前重理論輕實(shí)踐的傾向，不斷改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模式，站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度研究和解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)實(shí)踐中，鍛煉培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的螺旋交替形式中學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體并遵循漸進(jìn)的原則。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要內(nèi)容之一。在每一階段中，學(xué)生實(shí)踐花了大部分時(shí)間，但實(shí)踐的過程也應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。可分為以下三個(gè)階段：初級(jí)階段，學(xué)生處于低年級(jí)，學(xué)生主要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作活動(dòng)了解甚少，此時(shí)應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)共同制定指令性實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)施計(jì)劃;中級(jí)階段，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)已有所了解和掌握，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)的具體內(nèi)容和細(xì)則己有所了解，此時(shí)學(xué)院主要制定實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容和細(xì)則，具體內(nèi)容可讓學(xué)生參與確定，并由其自主實(shí)施；后期階段，學(xué)生已學(xué)完全部課程，已經(jīng)對(duì)企業(yè)的情況有了較全面的了解，其專業(yè)知識(shí)已能在各方面綜合運(yùn)用，并與其擇業(yè)想結(jié)合，可采用參加企業(yè)項(xiàng)目形式（見上圖），參加企業(yè)項(xiàng)目形式就是選擇具有創(chuàng)新潛質(zhì)的大三學(xué)生作為項(xiàng)目參與人，通過項(xiàng)目的工作實(shí)踐來提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。除了必須運(yùn)用綜合知識(shí)解決企業(yè)經(jīng)營過程中的實(shí)際問題外，還必須與企業(yè)內(nèi)各種類型的人員進(jìn)行有效的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使他們在協(xié)調(diào)能力、交際能力、口頭和書面表達(dá)能力以及意志品德和創(chuàng)新能力等方面受到較全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們畢業(yè)后在企業(yè)界的發(fā)展提供有利的條件，從而達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新性人才的目的。

只有通過指令性、指導(dǎo)性、自主性三階段漸進(jìn)，使學(xué)生能順利走向工作崗位，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，才能為以后在工作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 實(shí)施教學(xué)管理制度

要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，就要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)年制教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)需要，必須實(shí)行學(xué)分制，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，要讓學(xué)生早期參與教師科研工作和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

3.6 建立良好的育人氛圍

在學(xué)校校風(fēng)建設(shè)和校園環(huán)境的建設(shè)上，要提倡和鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，多舉辦學(xué)術(shù)講座，吸引更多的學(xué)生參加，潛移化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)。保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

首先，努力完善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，改善教學(xué)條件，配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，使教學(xué)活動(dòng)多樣化。

其次，在精神環(huán)境上：一方面，要切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，活躍學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)校的文化品位，引導(dǎo)學(xué)生充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營造濃郁的創(chuàng)新氛圍。另一方面，要切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新性學(xué)生集體的建設(shè)，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。著名科學(xué)家王選院士曾在為西安交大學(xué)生所作的報(bào)告中，聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷，提出了“I+We =Fully1”的著名公式，告誡青年學(xué)生:個(gè)人的發(fā)展離不開集體的作用，新世紀(jì)的人才要善于與他人合作。

總之，創(chuàng)新教育是二十一世紀(jì)教育的主題，實(shí)施高職創(chuàng)新教育教學(xué)培養(yǎng)方案的研究和改革是當(dāng)前與今后高職教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］王兆峰.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)商科創(chuàng)新性人才的有效途徑［J］．當(dāng)代教育論壇，2006.

［2］ 陶曉艷.論文創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究［J］．中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

篇9

論文摘要:當(dāng)代新的教育思想、理念對(duì)理論課教師提出了新的要求:努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)，樹立交往式教育理念，變知識(shí)主導(dǎo)型教育為能力主導(dǎo)型教育，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)新形勢的要求。

當(dāng)代世界各國教育改革和創(chuàng)新不斷深人，人文教育、交往式教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等各種新的教育思想和理念不斷出現(xiàn)。這些教育思想和理念既是對(duì)現(xiàn)行教育經(jīng)驗(yàn)與失誤的總結(jié)和反思，又是對(duì)未來教育理想和要求的集中反映。理論課教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)，樹立交往式教育理念，變知識(shí)主導(dǎo)型教育為能力主導(dǎo)型教育，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)新形勢的要求。

一、超越工具理性主義，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)

現(xiàn)行教育尤其是高等教育中存在明顯的工具理性主義傾向。一是重科學(xué)教育輕人文教育的傾向。在我們的課程設(shè)置中，無論是自然科學(xué)專業(yè)還是社會(huì)科學(xué)專業(yè)，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比重都比較大，而公共課的比重很小，公共課里面人文課程的比重更小。這種“專門化”的教育，有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累，但不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。二是重科學(xué)知識(shí)教育輕科學(xué)精神培養(yǎng)的傾向。在我們的教育者看來，科學(xué)教育的目的主要是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“專門化”人才;在我們的受教育者看來，接受科學(xué)教育的目的主要是為了獲得謀生的手段和工具。因此，無論是教育者還是受教育者都把教育的重點(diǎn)放在基本知識(shí)的積累和基本技能的訓(xùn)練上，忽視了科學(xué)精神的培養(yǎng)。三是人文教育中的實(shí)用主義、功利主義傾向。科學(xué)教育的目的是為了實(shí)用，人文教育的目的也是為了實(shí)用，致使學(xué)科學(xué)的人沒有科學(xué)精神，學(xué)人文的人也未必就有人文精神。

因此，必須在重新認(rèn)識(shí)科學(xué)教育、人文教育及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上根本轉(zhuǎn)變教育觀念。不僅要在理工科學(xué)生中開設(shè)歷史、宗教、文學(xué)等人文選修課，在文科學(xué)生中開設(shè)高等數(shù)學(xué)、現(xiàn)代科技與社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等科學(xué)選修課，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的交叉滲透，更重要的是要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)理論教育。理論是科學(xué)與人文相結(jié)合的典范，它不僅為我們提供了科學(xué)的世界觀、方法論、人生觀、價(jià)值觀，更重要的是它凸顯了科學(xué)的實(shí)證精神和理性批判精神，凸顯了人文學(xué)科所特有的人文關(guān)懷精神。然而，現(xiàn)行的理論教育過分注重對(duì)基本觀點(diǎn)和方法的講解，未能深人闡發(fā)的精神所在。如此這般，學(xué)生掌握的就成了一種知識(shí)性甚至教條式的學(xué)問，而不是一種批判的、唯實(shí)的和人文關(guān)懷的精神。

二、超越教師與學(xué)生之間的主客對(duì)立，樹立交往式教育理念

隨著高校擴(kuò)招和高等教育大眾化時(shí)代的到來，學(xué)生的層次、興趣、愛好、要求等各方面都日趨復(fù)雜化，如有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，又比較自覺，不希望老師管得太多;有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但自覺性較差，希望老師能加強(qiáng)管理;有的學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)，希望老師管得越松越好。究竟該如何把握管與放、嚴(yán)與松這個(gè)度，許多老師不知所措，管不得、放不得，嚴(yán)不得、松不得。結(jié)果是師生關(guān)系逐漸淡化和疏離。一方面，師生之間的關(guān)系蛻變成單一的知識(shí)信息傳遞關(guān)系，教師和學(xué)生只是作為知識(shí)的承載體而交往，缺乏對(duì)“生活世界”的關(guān)照;另一方面，教師職能和角色越來越專門化，某一學(xué)科的教師只對(duì)學(xué)生某一方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，師生之間的交往變成了片面的教師與片面的學(xué)生之間的交往，而且這種交往僅限于課堂上的幾十分鐘。

教師與學(xué)生之間的關(guān)系從來就不是主體與客體之間管與被管的關(guān)系，而是主體與主體之間平等的、全面的交往與合作的關(guān)系。首先，在教育過程中，教師具有主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)虛心接受教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，這是毫無疑問的。但這并不意味著教師和學(xué)生在地位上的不平等，教師不能犯“教師中心主義”的錯(cuò)誤，應(yīng)消解“權(quán)威”意識(shí)。當(dāng)然，也不能走極端，犯“學(xué)生中心主義”的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生不管不問，放任自流。既要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)愿望、感情、打算的均等機(jī)會(huì)，都有作出判斷、勸告、解釋以及挑戰(zhàn)的均等機(jī)會(huì)，又要在廣泛交往和全面了解的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)、因材施教，從學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好出發(fā)，正確激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成功動(dòng)機(jī)，使教育要求內(nèi)化為學(xué)生的自我需要，從而帶動(dòng)、促進(jìn)、激發(fā)教育理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。其次，要充分認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生的交往是全面的、綜合的“人與人的主體間的靈與肉的交流活動(dòng)”，而不是片面的、單一的“理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”。在教育過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的“生活世界”，要特別注意自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及自身言行、品德修養(yǎng)、知識(shí)水平、性格特征、興趣愛好等，通過自己的人格因素來影響學(xué)生。只要師生關(guān)系真正建立在平等的、全面的交往與合作的基礎(chǔ)上，我們的教師就不會(huì)陷人“管不得、放不得，嚴(yán)不得、松不得”的兩難境地，就能有效地克服師生關(guān)系的淡化與疏離。

三、轉(zhuǎn)變教師職能，變知識(shí)主導(dǎo)型為能力主導(dǎo)型

當(dāng)代世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代非?？?。知識(shí)的獲取途徑也日益多樣化，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一信息源。高科技時(shí)代的電子傳媒工具成為青年學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的重要途徑。而且，由于很多學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平、網(wǎng)上瀏覽的時(shí)間大大超過教師，因此學(xué)生掌握的信息量常常比教師掌握的信息量還要大，涉及面還要寬，甚至更先進(jìn)。“傳道”“授業(yè)”“解惑”這些傳統(tǒng)的教師職能面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

既然教師的長處不再是知識(shí)的獲取和傳遞，那又是什么呢?是知識(shí)的創(chuàng)新。知識(shí)的創(chuàng)新通常有兩種途徑:一是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，從無到有;二是知識(shí)的整合，更新完善。但無論哪種途徑的創(chuàng)新，都是在已有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有開創(chuàng)性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，說到底就是對(duì)已有成果的突破。沒有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)不行，沒有對(duì)已有知識(shí)的整合能力也不行。在今天這個(gè)信息爆炸、知識(shí)獲取途徑日益多樣化的時(shí)代，對(duì)于掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較多的青年學(xué)生來說，我們擔(dān)心的不是他們搜集不到知識(shí)，而是擔(dān)心他們駕馭不了這些知識(shí)，擔(dān)心他們會(huì)被淹沒在知識(shí)的海洋之中。對(duì)于教師來講，他們的長處在于知識(shí)的加工和整合方面。因此，教育創(chuàng)新、教學(xué)相長的最佳途徑就是要實(shí)現(xiàn)教師職能的轉(zhuǎn)變，變知識(shí)主導(dǎo)型為能力主導(dǎo)型。惟有如此，才能克服教師知識(shí)存量相對(duì)不足和教學(xué)時(shí)數(shù)有限的問題，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，走教育科學(xué)化的道路

目前，教學(xué)的整個(gè)過程通常是教師講，學(xué)生記筆記整理筆記，背筆記考筆記，考完之后扔掉筆記，完全沒有為學(xué)生留下創(chuàng)造性思考的時(shí)間和空間。結(jié)果是教師講得辛苦，學(xué)生聽得辛苦，記得辛苦，背得辛苦，但仍然是只有苦勞沒有功勞。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生純粹只是記筆記、整理筆記、背筆記，既覺得枯燥、乏味，又覺得沒有收獲，便漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，當(dāng)然就更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。即使運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，要么課件太簡單，只是一些簡單的標(biāo)題幻燈片，只能代替黑板和粉筆，沒有充分利用多媒體設(shè)備強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性;要么課件過于繁雜和花哨，沖淡了大學(xué)課堂應(yīng)有的理性、反思、批判的教學(xué)氛圍;要么課件并非自己制作，不能體現(xiàn)教師的學(xué)科專長和講課特色，沒有針對(duì)性。

教育創(chuàng)新要求教師掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，盡可能熟練地運(yùn)用一切現(xiàn)代化的教育手段，走教育科學(xué)化的道路。教師應(yīng)努力增強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，認(rèn)真研究、制作有自己特色的多媒體教學(xué)課件，綜合運(yùn)用電視錄像、幻燈片、投影、計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，使教師、學(xué)生、媒體三要素之間形成相互依存、相互促進(jìn)的合理結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

五、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

與單一的教育方式相適應(yīng)，許多教師都采用統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和全面性進(jìn)行考察，較為注重對(duì)教材和教師講課筆記的考試，輕視課外閱讀書目的考查;較為注重期末考試的結(jié)果，輕視平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考查;較為注重以知識(shí)立意為主的閉卷考試，輕視以能力立意為主的開卷考試;較為注重筆試，輕視口試。這種考查，實(shí)際上是把評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式簡單化，有利于教師采取統(tǒng)一的尺度對(duì)學(xué)生作出公平、公正評(píng)價(jià)，但同時(shí)也具有一定的局限性。一是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)本身隱含著不公平、不公正的因素，學(xué)習(xí)刻苦、敢于創(chuàng)新的學(xué)生未必能取得好成績;二是通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷來評(píng)價(jià)具有能動(dòng)性和創(chuàng)造力的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，不注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

教育創(chuàng)新，很重要的一方面就是評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在創(chuàng)新教育中的激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能。一要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一命題向特色化命題轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。要指出的是，教考分離并非對(duì)每門課程都適合，知識(shí)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科如外語、計(jì)算機(jī)等可以實(shí)行教考分離，哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科等就不適宜搞教考分離。二要實(shí)現(xiàn)由教師命題向?qū)W生自命題轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考察學(xué)生獨(dú)立地收集、處理信息并發(fā)現(xiàn)問題的能力。三要實(shí)現(xiàn)以知識(shí)立意為主的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化命題向以能力立意為主的多樣化命題轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。四要倡導(dǎo)平時(shí)檢測與期末考試相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，教材、講課筆記的考查與課外閱讀書目的考查相結(jié)合，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等作出全面的綜合評(píng)價(jià)。

六、積極開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處

篇10

1 哲學(xué)素質(zhì)教育有助于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于中國社會(huì)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，呈現(xiàn)出多樣化和多元化的社會(huì)狀況， 各種不良現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，這勢必弱化大學(xué)生的理想信念，甚至使大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生偏離，如果不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確的理想信念教育， 讓其確立科學(xué)的社會(huì)理想和人生信念， 就會(huì)在人生的旅途中走彎路。哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論，科學(xué)地揭示了自然界、人類社會(huì)和人類思維三大領(lǐng)域中的普遍規(guī)律和本質(zhì)。在哲學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)本來面目的全面和科學(xué)的闡述，能讓學(xué)生更正確、更真實(shí)地理解和認(rèn)識(shí)世界。所以，學(xué)習(xí)哲學(xué)理論，能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人與社會(huì)的關(guān)系、人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系，從而樹立正確的社會(huì)理想、生活理想、職業(yè)理想、人生理想，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2 哲學(xué)素質(zhì)教育有助于提升大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步，要求大學(xué)生們必須具備合理的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須做到文理知識(shí)的交叉和滲透。如果只具備專業(yè)知識(shí)，不具有哲學(xué)及人文知識(shí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是有缺陷的，會(huì)對(duì)個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展有較大的阻礙作用。哲學(xué)所研究和探討的是整個(gè)世界最普遍、最一般的規(guī)律，而各門具體科學(xué)是以世界的某一局部領(lǐng)域的特殊規(guī)律為研究對(duì)象；哲學(xué)所提供的知識(shí)是有關(guān)世界整體的最根本的知識(shí)，而不是局部現(xiàn)象和特殊經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。哲學(xué)知識(shí)和具體科學(xué)知識(shí)相互融通，才能對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。哲學(xué)知識(shí)是任何專業(yè)人才都不能缺少的，努力提高大學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)，是大學(xué)生建立和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然要求。大學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)增強(qiáng)了，其思維能力和認(rèn)識(shí)能力就會(huì)隨之提升，就能夠自覺運(yùn)用辯證的思維方法，去解決生活和工作中遇到的實(shí)際問題，特別是能夠運(yùn)用哲學(xué)來指導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)域里的疑難問題。

3 哲學(xué)素質(zhì)教育有助于形成和完善大學(xué)生的道德素質(zhì)

目前大學(xué)生道德失范現(xiàn)象較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為消費(fèi)主義、功利主義、個(gè)人主義、不文明的戀愛行為、誠信危機(jī)、社會(huì)責(zé)任感淡薄、價(jià)值取向偏差、集體主義和法紀(jì)觀念淡漠、生活追求新潮、安逸享樂等，致使他們不能正確地認(rèn)識(shí)和處理人與世界、人與人、人與社會(huì)等各種關(guān)系。哲學(xué)作為科學(xué)的世界觀和方法論，為我們提供了有關(guān)世界整體的根本看法和觀點(diǎn)，特別是提供給了人們解決問題的根本方法。人們對(duì)于人與世界、人與人、人與社會(huì)各種關(guān)系的理解，都是以一定的哲學(xué)觀點(diǎn)為根據(jù)和指導(dǎo)。哲學(xué)世界觀包含了一定的人生觀和價(jià)值觀，哲學(xué)包含著倫理學(xué)，倫理學(xué)也歷來是哲學(xué)這門學(xué)科的一個(gè)重要組成部分。因此，大學(xué)生必須學(xué)好哲學(xué)理論，只有全面把握哲學(xué)的內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)哲學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，才能提高分辨善惡的能力和水平。

4 哲學(xué)素質(zhì)教育有助于塑造大學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為時(shí)代主流的新的歷史條件下，大學(xué)生面臨著人生的抉擇、理想的追求、專業(yè)的學(xué)習(xí)、求職就業(yè)等一系列現(xiàn)實(shí)問題。社會(huì)責(zé)任感與競爭的壓力，價(jià)值觀與人際關(guān)系的困惑，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，都會(huì)引起大學(xué)生的心理失衡甚至心理疾病的發(fā)生。近年來有調(diào)查顯示，大學(xué)生中心理疾病的發(fā)病率高達(dá)16%～25.4%左右，嚴(yán)重影響著大學(xué)生的健康成長。良好的心理素質(zhì)的形成同心理科學(xué)的訓(xùn)練有密切關(guān)系，但是在更根本的意義上，更主要地是依賴于良好的哲學(xué)素質(zhì)。一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，決定著人們的基本生活態(tài)度，同時(shí)還決定著人們的心智結(jié)構(gòu)，決定著人們對(duì)待各種環(huán)境和生活壓力的態(tài)度。因此，大學(xué)生要通過對(duì)哲學(xué)的學(xué)習(xí)全面提高心理素質(zhì)。

5 哲學(xué)素質(zhì)教育有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

目前大學(xué)生中普遍存在著從眾型思維、權(quán)威型思維、經(jīng)驗(yàn)型思維、書本型思維、自我貶低型思維等狀況，很難對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的新情況、新問題作出科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就要沖破這些思維方式的束縛。哲學(xué)是辯證性的思維方法、是批判性的思維方法、是超經(jīng)驗(yàn)的思維方法，它具有高度的抽象性、概括性、邏輯性等特點(diǎn)。大學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就需要在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。哲學(xué)教育的根本作用在于給學(xué)生提供一種正確的理性思維模式，培養(yǎng)和鍛煉他們的思辨能力；在于讓學(xué)生接受批判精神的熏陶，培養(yǎng)他們不迷信、不盲從、不僵化、不保守的批判精神，從而使他們掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界的正確方法。

二 大學(xué)生哲學(xué)素質(zhì)教育的路徑與對(duì)策

1 改革哲學(xué)課程體系的設(shè)置

哲學(xué)原理，是高校最為核心的人文課程，它在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及人文素質(zhì)上具有其他課程不能替代的作用。要提高大學(xué)生的哲學(xué)素質(zhì)，就需要在開設(shè)《哲學(xué)原理》的基礎(chǔ)上，改革課程體系的設(shè)置，非哲學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)哲學(xué)類選修課程，如中國哲學(xué)史、西方哲學(xué)史、現(xiàn)代西方哲學(xué)、科技哲學(xué)、歷史哲學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、文化哲學(xué)、法哲學(xué)、教育哲學(xué)、政治哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、管理哲學(xué)、社會(huì)哲學(xué)、生物哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、體育哲學(xué)、宗教哲學(xué)，等等。這些課程不是面向全校所有專業(yè)普遍開設(shè)，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的哲學(xué)類課程。公共哲學(xué)類選修課程要突出哲學(xué)的應(yīng)用性，它可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣；它可以加深對(duì)哲學(xué)基本原理的理解；它可以提高學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)原理分析和解決問題的自覺性和能力；它可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解，可以幫助學(xué)生從哲學(xué)的高度研究和探討專業(yè)學(xué)科中的一些根本性的理論問題、具有前瞻性和整體性的問題，能突破專業(yè)的局限性，拓展大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的視野。

2 改革哲學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革要同中國的社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。第一，編寫符合學(xué)科專業(yè)實(shí)際和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的教材。哲學(xué)教學(xué)改革的許多新成就只存在于學(xué)術(shù)雜志、專著、學(xué)術(shù)會(huì)議上，并沒有真正走進(jìn)哲學(xué)教材。教師要破除教條主義、形式主義的思維方式，在教材中注重研究具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、前沿性和世界性的重大問題。第二，教學(xué)中充實(shí)現(xiàn)代科學(xué)的新成就。自然科學(xué)的新發(fā)展不斷為社會(huì)、為人們提出新的研究課題，需要人們?nèi)パ芯亢徒鉀Q，同時(shí)自然科學(xué)的新成果又不斷詮釋和豐富發(fā)展著的哲學(xué)原理，不斷地豐富著哲學(xué)的理論寶庫。第三，加強(qiáng)人文精神的教學(xué)和研究。在哲學(xué)教材、教學(xué)、考試等諸多環(huán)節(jié)中人文精神淡薄，缺乏人論及其價(jià)值論等方面的內(nèi)容，沒有對(duì)人的實(shí)際生存問題、價(jià)值問題等進(jìn)行專章論述，增進(jìn)人文關(guān)懷方面的內(nèi)容應(yīng)成為哲學(xué)理論的生長點(diǎn)。第四，增加哲學(xué)史方面的知識(shí)。在講授哲學(xué)原理時(shí)，介紹歷史上一些哲學(xué)家的觀點(diǎn)以及問題發(fā)生、發(fā)展的歷史過程；積極把中西、古今哲學(xué)素質(zhì)教育相結(jié)合，讓學(xué)生在融會(huì)貫通古今中外的歷史知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解哲學(xué)。

3 改革哲學(xué)課程的教學(xué)方法

哲學(xué)的教學(xué)方法多表現(xiàn)為傳統(tǒng)的灌輸式、教條式教學(xué)方法，大部分教師采用“原理+實(shí)例”的教學(xué)方法，把理論當(dāng)成枯燥的條文和現(xiàn)成的結(jié)論，只是用實(shí)例去論證原理或用理論去解釋實(shí)例，失去了“以理服人”的精神力量，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有較大的阻礙作用。要培養(yǎng)大學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)，教師就要不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。第一，運(yùn)用多元化的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)提出的問題，運(yùn)用對(duì)話式、辯論式、討論式、延伸式、情感式、問題式、專題式等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，將“滿堂灌”變?yōu)閹熒p向交流過程。通過諸多教學(xué)方式的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的心智。第二，注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。理論的教學(xué)方法是教給學(xué)生掌握哲學(xué)基本理論知識(shí)，實(shí)踐的教學(xué)方法是教育學(xué)生關(guān)注社會(huì)實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用哲學(xué)的研究，讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來，這樣才能夠培養(yǎng)出既懂理論又會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新人才。

4 改革哲學(xué)課程的考試方式

考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必要的手段。為了使哲學(xué)考試規(guī)范化、科學(xué)化，需要建立合理、全面的哲學(xué)課程評(píng)估、監(jiān)測體系。目前哲學(xué)考試方式過分刻板，用絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判學(xué)生的成績，這種方式對(duì)教師教學(xué)個(gè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性都具有很大的限制。根據(jù)哲學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，可以有別于其他課程的考試方式，除了考察學(xué)生掌握必要的基本知識(shí)、基本原理以外，還要看學(xué)生運(yùn)用基本理論分析問題、解決問題的能力和水平?？荚囶}除了有一定的客觀題以外，還要有一定數(shù)量的主觀題，要把筆試、口試、開卷、閉卷、課堂討論、心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告、論文、參加社會(huì)實(shí)踐等各種不同的考試、考察方式靈活地結(jié)合起來，要把考試的內(nèi)容放在哲學(xué)原理的運(yùn)用和材料分析上，還要注重平時(shí)成績。每門課程的分?jǐn)?shù)比例應(yīng)該是，平時(shí)成績30%、第二課堂40%、知識(shí)成績40%。通過這些考試方式的改革，更好地、更系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。