導語：如何才能寫好一篇學生教學工作意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】減輕 學業(yè)負擔 趨重 策略

一、減輕學生“心理”負擔

（一）準確定位教學目標，杜絕“高負擔=高質(zhì)量”

教師在針對如何減輕學生課業(yè)負擔而進行的―系列教學活動中，首先就要準確定位教育目標。要想更好地減輕學生的課業(yè)負擔，就要通過各種方法提高我們教學的有效性，而不是盲目地加大學習量。像今天我所教的《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》一課，我認真地鉆研了教材，分析教材的重難點，同時我還充分地了解了本班學生的學習特點、學習習慣，以及這個年齡段學生的接受能力等，所以我在備課的時候就有的放矢，在講課的時候心里就有了底。在講課的時候，我按照計劃認真地講解了顯微鏡的使用方法及步驟，同時邊講邊演示，這樣學生既不覺得這個知識點不怎么難，又不覺得課文中的文字介紹枯燥無味，而我也很好的突破了教學難點，完成教學任務。

（二）精準抓住教學關鍵，減輕學習負擔

1.重點講解關鍵知識

對關鍵知識著重講解，通過演示實驗加以講解，通過適當方式加強學生的記憶。如在五年級《擺的研究》一課的學習中，重點是要學生明白擺具有等時性的特點，為下面他們自己制作擺做準備。所以，我在講解的時候重點指導學生動手實驗，讓他們在動手實驗中明白“同一個擺在相同時間里擺動的次數(shù)是一樣的”這一科學原理。在本堂課以后，學生掌握了關鍵知識，這為他們對下面內(nèi)容的掌握提供了保障，使得他們對知識的掌握更加系統(tǒng)、更加快速。在這個過程當中，由于教師在關鍵處的講解、提醒學習學得得心應手，心理壓力減少，課業(yè)負擔也自然會減輕。

2.重點追問關鍵知識

追問是教師進行課堂教學最重要的手段之一。教師利用追問不僅可以加深學生對關鍵知識的認識與思考，更可以使學生主動地參與到學習中去，增強學習的主動性。教師應努力讓學習在學生的心中成為一種樂趣、一種需要，而不是一種負擔。如在學習《神奇的小電動機》一課總結時，安排了這樣追問：“小電動機的構造？是什么讓它轉(zhuǎn)動？原理是什么？這三個電磁鐵是同時工作的么？”這樣的追問就能很好地提醒學生記住知識要點，記住電動機的工作原理，知識的記憶壓力就沒有了。

（三）精巧設計作業(yè)，減少低效“工作”

如果學生在學習過程中心理負擔過重，畏懼或厭煩學習，把學習視為一種迫不得已、很難接受的事情，就會出現(xiàn)明顯的抵觸“課業(yè)負擔”的行為。所以，教師在布置練習題的時候，事先―定要認真考慮，抓住每一個重點知識來選擇需要布置作業(yè)的內(nèi)容與多少，使學生認真做，仔細體會，從作業(yè)中感受知識的樂趣，從而減輕學生的課業(yè)負擔。如六年級科學的“微小世界”這個單元，我根據(jù)教學內(nèi)容的安排分別布置學生用肉眼、放大鏡、自制顯微鏡觀察小昆蟲、晶體（廚房里的），并要求準確地畫下它們的圖像。說實話，這些作業(yè)的觀察要求還是挺高、挺復雜的，但是學生并不覺得這個作業(yè)很難完成，反而很樂意去做、有興趣去做。所以說教師布置作業(yè)不要為布置而布置，要精巧設計。

（四）巧妙引導產(chǎn)生興趣，提高學習效率

要減輕學生的學習負擔，一個很重要的方法就是引導學生學習，讓他們在學習中找到樂趣。樂趣找到了，他們的學習效率也提高了，這樣他們就進入了良性的循環(huán)當中，學習效率高了，直接表現(xiàn)在他的學習成績上，繼而提升信心。所以，教師要培養(yǎng)學生學習樂趣，讓他們合理利用時間，并加以鼓勵。這樣，學生對學習有了興趣，就覺得學習是一件歡樂的事情，也不覺得學習是一種負擔了。就像上面提到的例子，如果學生覺得這個作業(yè)有“趣”，那么他們也就覺得這是趣事，不是累事、煩事，會很樂意的去完成。

（五）正確引導學生家長，減輕學生負擔

有許多學生家長認為只有勤奮、用功、反復練習、保證時間，才會提高學生學習效果，才能考上名牌大學，出人頭地。所以說學校即使做了些減負工作，家長也是在其他方面把負擔加上去，還有些家長為使子女能在社會上占有一席之地，不斷地把培養(yǎng)方向向全方位、多學科的方向發(fā)展。在正常學習以外，利用雙休日和放學后的時間，讓學生參加各種學習班、藝術班，希望子女能多掌握一門技能，俗話說：“藝多不壓身”，把他們本已不多的課余時間又塞得滿滿的。在這些過重的重壓下，學生怎能不重負。所以我們要正確引導學生家長，讓他們也成為減輕學生負擔的一員，減輕學生的身體、心理負擔。

二、減輕學生“身體”負擔

（一）我們要認清解決學生“身體”負擔過重對學生身體的影響這一問題的重要性，要認真對待，認真加以解決。

（二）要盡可能對教材“刪繁就簡”，立足手里的兩本書，抓住重點，盡量用好、用精手里的兩本書，堅決杜絕題海戰(zhàn)役，杜絕課外加買復習資料。假如，各科教師都能做到這幾點，我想學生“身體”負擔重的問題將迎刃而解。

當然，要從根本上解決義務教育階段小學生學業(yè)負擔趨重的問題，僅靠這些是不行的，需要社會、學校和家庭各方面的積極配合才能奏效。而我們教師應該千方百計地提高每一堂課的教學效率，想方設法減輕學生趨重的學業(yè)負擔，減輕他們身體上、心理上的負擔，促進學生健康、全面發(fā)展。

【參考文獻】

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自2013年8月出臺了《關于對全市殘疾學生實施“相伴十六年”教育救助的意見》文件以來，為提高我市殘疾學生的入學率，緩解其入學經(jīng)費困難，確保他們依法接受九年制義務教育及中、高等學歷教育起到了積極的作用。但鑒于目前我市對義務段教育已實行了全免費，同時對低保的大中專學生，民政部門及上級殘聯(lián)也相應出臺了助學政策，原來的教育救助辦法已經(jīng)不能適應目前形勢發(fā)展的需要。為此，經(jīng)研究，決定對已有的殘疾學生“相伴十六年”教育救助辦法調(diào)整如下：

一、教育救助和“成才獎勵”對象：

是本市常住戶口、持有市核發(fā)的《中華人民共和國殘疾人證》，正在接受全日制學前教育、義務教育和高中及高中以上學歷教育的殘疾學生都可申請教育救助、營養(yǎng)午餐補助或成才獎勵。

二、助學救助、營養(yǎng)午餐補助和成才獎勵標準：

學前教育：對3—6周歲的殘疾兒童，給予每人每學年500元的教育定補，以鼓勵殘疾兒童參加學前教育。

義務段教育：接受義務段教育并享受低保的殘疾學生，給予每人每學年800元的營養(yǎng)午餐補助。其他殘疾學生：小學段給予每人每學年300元的營養(yǎng)午餐補助；初中段給予每人每學年500元的營養(yǎng)午餐補助，住宿費憑發(fā)票按公辦小學、初中段住宿收費標準補助。

高中段教育：高中段的殘疾學生給予學費、住宿費補助，補助標準按公辦學校收費標準。

全日制普通高校（含高中中專）教育：就讀中專的殘疾學生，給予每人每學年2000元的成才獎勵；就讀大專的殘疾學生，給予每人每學年3000元的成才獎勵；就讀本科及本科以上的殘疾學生，給予每人每學年5000元的成才獎勵。

成人高等教育：對于接受國家承認學歷的成人高等教育的殘疾學生，在其取得畢業(yè)證書的當年，憑畢業(yè)證書，可給予中專1000元、大專2000元、本科及本科以上3000元的一次性成才獎勵。

殘疾學生如享受民政部門或上級殘聯(lián)此類補助的，原則上不再給予重復補助。但如補助金額不足以上標準的，則由市殘聯(lián)給予補足。

三、申請程序及時間：

1、學前教育、義務教育段的殘疾學生須憑本人殘疾證復印件、就讀學校的證明、住宿費發(fā)票，低保殘疾學生須提供《低保證》復印件，填寫好《營養(yǎng)午餐、學前教育定補申請表》。

2、高中段的殘疾學生，須提供本人殘疾證復印件和學費、住宿費發(fā)票，填寫《全額救助申請申報表》。

3、新入學的中專、大專、本科等殘疾學生憑本人殘疾證、入學通知書，已就讀的憑學生證等復印件，并填寫《成才獎勵申請申報表》，（接受市殘聯(lián)助學補助的低保殘疾學生要遞交本人殘疾證、入學通知書或?qū)W生證、低保證（特困證）等復印件。低保殘疾人或特困殘疾職工的子女學生需遞交入學通知書或?qū)W生證外，還需遞交其父（母）的殘疾人證、低保證（特困證）等復印件及與其父（母）關系的證明，填寫《市貧困殘疾學生及貧困殘疾人家庭子女接受高等教育專項助學申請表》。

以上各類表格，由所在村（居）、社區(qū)公示7個工作日，如無異議的，簽署好意見后，上報所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)殘聯(lián)。由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)殘聯(lián)匯總、審核后上報市殘聯(lián)。市殘聯(lián)根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)上報的各類名單會同市財政局進行審核確定。

4、申報時間：

由市殘聯(lián)進行助學補助的貧困殘疾學生及殘疾人家庭的子女，在每年的8月25日前上報。

由市殘聯(lián)補助或獎勵的殘疾學生，在每年的9月25日前上報。

四、資金發(fā)放程序：

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一、實施教科書循環(huán)使用的意義。建立教科書循環(huán)使用制度，對于進一步落實科學發(fā)展觀，建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，減輕農(nóng)民負擔，培養(yǎng)中小學生自覺的節(jié)約意識和環(huán)保意識，使他們成為具有良好社會公德和責任感的合格公民具有十分重要的意義。

二、教科書循環(huán)使用的對象。全市義務教育階段所有學生。

三、教科書循環(huán)使用的科目。小學《科學》，《音樂》、《美術》（或《藝術》），《信息技術》；初中《音樂》、《美術》（或《藝術》），《體育與健康》，《信息技術》。我市將根據(jù)省調(diào)整循環(huán)使用教科書的科目情況適時進行調(diào)整。

四、教科書循環(huán)使用及更新辦法。循環(huán)使用的教科書作為中小學校的教育裝備，由學校集中管理，學生免費使用，不屬于學生個人所有。開學初，學校按“課前有書，人手一冊”的原則，已將循環(huán)教科書發(fā)放給了學生。各校要教育學生做到在循環(huán)教科書上不寫（包括姓名、班級，如已寫了應輕輕擦干凈）不畫不做作業(yè)。為了便于統(tǒng)一管理，圖書管理員應在循環(huán)使用的教科書上統(tǒng)一編號，上課前由課代表統(tǒng)一將書領去，課后集中收回，送圖書室統(tǒng)一消毒保存。20*年，全市已按學生人數(shù)為各校足額配備了循環(huán)教科書，以后每年按學生數(shù)的1/5配發(fā)新書，用于補充破損不能使用的教科書。各校要加強對循環(huán)教科書的管理，爭取在五年一周期后統(tǒng)一使用新書。

五、做好愛護循環(huán)教科書的宣傳教育工作。各校要通過多種形式，對學生進行宣傳教育，讓學生充分認識到愛護教科書的重要意義。要把教材循環(huán)使用工作與學生思想品德教育和日常行為規(guī)范教育工作結合起來，與學生的綜合素質(zhì)評價相掛鉤，使學生逐步養(yǎng)成愛護課本、節(jié)約資源的良好習慣，增強責任意識和環(huán)境保護意識，確保循環(huán)教科書整潔完好。各校要以告家長書、開家長會或家校通等形式，向家長宣傳循環(huán)使用教科書的意義，爭取家長和社會各界的支持，共同配合做好教科書循環(huán)使用工作。

六、加強對教科書循環(huán)使用工作的管理。各校要正確指導學生使用循環(huán)教科書，制定《教科書循環(huán)使用工作規(guī)范》等實施細則，對循環(huán)使用教科書的登記、編號、發(fā)放、回收、統(tǒng)計、消毒、保管、更新等工作作出詳細的規(guī)定。各校必須添置和配備必要的圖書存儲、消毒設施和設備，設置適宜的保管、貯存場所和空間，為實施教科書循環(huán)使用工作提供良好的硬件設施。

七、建立教科書循環(huán)使用工作的責任制。為保證教科書循環(huán)使用工作的順利進行，要建立工作責任制。校長是實施教科書循環(huán)使用工作的第一責任人，圖書管理員具體負責。要研究制定工作方案，明確各個環(huán)節(jié)的具體責任，及時研究解決實施過程中出現(xiàn)的各種問題，確保教科書循環(huán)使用工作落到實處。

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【關鍵詞】建構主義；公外研究生；寫作教學

一、公外研究生英語寫作教學現(xiàn)狀

三峽大學公外研究生教學班基本按學院分班，每班40人左右。研一第一學期開設兩門英語課，其中寫作課每周兩學時。但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的實際語言運用能力，特別是寫作能力和本科相比提高不大，有的甚至退步。主要表現(xiàn)為寫作內(nèi)容空洞，銜接性差，語言表達不地道，大量出現(xiàn)中式英語，語言錯誤多，寫作篇幅有限等。負責寫作課的兩名教師承擔了近六百名學生的寫作教學任務，教授寫作只能以成果法為主，因為教師沒有足夠的時間詳細批改每個同學的作文，通常只能將不妥之處用紅筆劃出。學生不理解為什么，應該怎么修改，通常也就不修改。整個課堂仍然是以教師為中心的教學模式。這種教學模式抑制了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，忽視了習得在語言學習中的作用和學生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了他們的學習自主性。

筆者認為大學英語寫作教學的改革勢在必行。首先，社會的發(fā)展對公外研究生的英語水平提出了更高的要求。調(diào)查顯示，用人單位對近幾年大學畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口頭及書面表達能力尤其不滿。能閱讀一般性文獻、進行簡單的對話已經(jīng)不能滿足工作需要了。其次，教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）對非英語專業(yè)學生的書面表達能力作出了具體要求（一般要求、較高要求、更高要求），其中較高要求指出本科畢業(yè)生能寫日常應用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關、結構基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。而更高要求更是要求本科畢業(yè)生能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，做到文章結構清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強。能用英語撰寫所學專業(yè)的技術報告、論文。能在半小時內(nèi)寫出200詞的說明文或議論文，內(nèi)容完整，文理通順，思想表達清楚。這些較高要求和更高要求顯然是公外研究生應該達到的。大綱的要求正是順應了時代的需求，更加強調(diào)寫作的實用性。而學生自身也已經(jīng)不滿足于單一題材的作文，希望能夠在實際生活中應用英語進行寫作。

二、建構主義教學觀

建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解，主要有：

由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。因此，合作學習（cooperative learning）受到建構主義者的廣泛重視。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。

教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調(diào)學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。簡言之，教師是教學的引導者，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

三、應用建構主義教學觀，改進公外研究生英語寫作教學

教師在課堂教學中提出問題并引導和幫助學生找到自己的答案從而建構起新的知識。教師要做到有效地促進學生主動的知識建構，進行適當?shù)慕虒W組織。

1）培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是影響學生寫作的一個重要因素。學生對話題的興趣和熟悉程度直接影響寫作的質(zhì)量和長度。為了提高寫作的趣味性，在設置作文題目時要始終以學生的興趣為出發(fā)點，每次提供多個主題供學生選擇，選題力求貼近學生的學習與生活，讓學生有話可講，從而使學生成為學習信息加工的主體，成為意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

美國語言學家Krashen認為，語言學習是通過接收“可理解性輸入”（comprehensible input）產(chǎn)生的。也就是說，在語言學習過程中，學習者需要足夠數(shù)量和形式的語言輸入，從而提高自己的語言運用能力。大量的研究表明，閱讀能力強的學生的寫作能力要比閱讀能力差的學生在措辭、句子結構、謀篇布局和語言風格等方面都略勝一籌。因此，要鼓勵學生大量閱讀英語原文，每周給學生布置一定量的閱讀任務，以讀促寫。

2）提供自主學習與合作學習的環(huán)境

作文構思指的是學生根據(jù)作文題目確定目標和產(chǎn)出想法的過程，包括諸如分析題目、醞釀內(nèi)容等活動（Grave&Murray，1980）。Berkenkotter（1983）發(fā)現(xiàn)，與其他活動相比，計劃需要更多的時間，最多高達總寫作時間的65—85%。根據(jù)這一特點，教師應在課堂上為學生提供寫作前準備（planning）的時間。這主要是幫助學生構思的階段，教師通過各種活動，比如啟發(fā)性提問、小組討論、網(wǎng)絡搜索等，來使學生就某一主題獲得盡量多的素材。并在完成寫作之后，為學生提供教師反饋與同伴反饋等不同的反饋渠道。研究表明，閱讀同伴的作文能增強自己的讀者感；閱讀同伴的反饋能意識到自己作文中的問題；同伴之間的討論能促進相互學習（Paulus 1999；Tsui& Ng 2000）；同伴互評能夠提高學生的寫作自主性。

3）改變傳統(tǒng)課堂教學模式，利用各種信息資源來支持學生寫作

充分發(fā)揮基于計算機和網(wǎng)絡的教學優(yōu)勢，促進教師傳統(tǒng)教學角色的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的“以教師為中心，單純傳授為主”向新型的“以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力”的轉(zhuǎn)變；提高學生個性化學習和自主學習的能力，因材施教，實現(xiàn)“立體化、網(wǎng)絡化、個性化”的英語寫作教學模式。

四、結語

基于建構主義理論指導下的英語寫作教學，充分體現(xiàn)了“學為主體，教為主導”的新思想、新理念，促使教師積極推行寫作教學改革，探索務實有效的寫作教學模式，同時調(diào)動了學生的寫作積極性，增進學生的參與度，使他們更多地擔負起主動參與、自主學習的責任，從而促進自主學習，為提高學生英語寫作水平提供了良好的平臺。

參考文獻

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]馬冬.大學英語寫作模式探究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2008.

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關鍵詞：工作室導師制；高職；藝術設計專業(yè)教學；學生管理

一、研究背景

1.高職藝術設計專業(yè)學生的自律意識較差，管理較難

高職藝術設計專業(yè)學生由于沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，個人行為往往帶有自由性和隨意性，向往所謂絕對自由，對自身自律性要求不高，缺乏遵守公共生活準則的習慣，紀律松弛，學生管理較難。

2.高職學生事務管理與專業(yè)教學脫節(jié)，管理不深入

高職藝術設計專業(yè)的常規(guī)學生管理往往與專業(yè)教學脫節(jié)，管理者往往表層管理，難以全面深入了解學生，不得以簡單采取“嚴格管理”的方式，容易使學生認為理想教育離他們的生活較遠，甚至形成厭煩心理。

3.“工作室導師制”對學生狀況熟悉，管理有針對性

單純依靠輔導員管理學生，往往由于學生數(shù)量多而流于形式管理，而“工作室導師制”實行三年一貫制教學管理，熟悉每一位學生狀況，導師可以根據(jù)每位學生的不同特點，結合專業(yè)教育、就業(yè)教育等進行學生管理，效果較好。

二、改革實踐

1.改變傳統(tǒng)的單純“嚴管”的方式，結合專業(yè)教學改革學生管理

散漫是藝術設計專業(yè)學生的瘤疾，傳統(tǒng)管理理念認為“重病需下猛藥”，以嚴治散，從嚴治學。但由于藝術設計專業(yè)學生是復雜而特殊的群體，一味采取簡單或者單一的“嚴格管理”的教育方式往往效果不好。改變傳統(tǒng)的“嚴管”，利用學生對專業(yè)學習的熱情與依賴，結合專業(yè)教育、就業(yè)教育等環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)教師隊伍的特殊作用，是我們教育者應該探討的問題。

2.改變傳統(tǒng)的“教”與“育”脫節(jié)現(xiàn)象，將學生管理融入專業(yè)教學

針對高職藝術設計學生的特點，疏導和治理相結合是有效的管理方式。由于在專業(yè)教育中貫穿的品德思想教育是隱性的，教育者可以從專業(yè)學習角度感染學生，可以在潛移默化之中改變學生觀念和品質(zhì)。專業(yè)教學中的一次真誠的鼓勵、一次意味深長的談話，都可能導致學生的態(tài)度改變。

3.改變傳統(tǒng)的“一刀切”管理方式，實現(xiàn)有針對性管理

以往單純由輔導員等管理人員管理學生，往往容易流于表層，容易形成“一刀切”的千人一面管理方式，但如果由專業(yè)教師形成“導師制”進行有針對性管理，在教學過程中完成學生思想教育，往往能夠考慮到學生的特殊性和差異性，特別是“導師制”可以根據(jù)每位學生的不同特點，幫助學生制訂個性化的成長方案，進行有針對性的、分層次的思想教育與引導，讓學生能夠信服。

4.改變傳統(tǒng)“管與被管”的相互角色，引入企業(yè)崗位管理機制

傳統(tǒng)的學生管理方式，往往將管理人員與學生干部推到了風口浪尖。如果將企業(yè)管理機制引入教學管理和學生管理，實行“工作室制”，管理人員和學生干部是模擬企業(yè)的各個部門負責人角色，學生干部與普通學生的管理關系成為企業(yè)內(nèi)部的崗位管理機制，并且管理機制是動態(tài)和可變的，可以有效地軟化學生干部與普通學生的學生管理關系。

三、模式成效

1.“工作室制”實現(xiàn)專業(yè)教學與學生管理一體化

由于每個“工作室”的管理者是三年一貫制的教學團隊，管理者責任明確，責權利明晰、教學團隊不但有計劃地規(guī)劃教學，同時必然進行學生事務管理，有效地實行“導師制”，有效地將專業(yè)學習、學生思想教育、學生管理結合起來。

2.解決“教與育”脫節(jié)

由于“工作室制”實行的是三年一貫制的教學與學生管理，包括學生的就業(yè)考核、常規(guī)學習、紀律教育、職業(yè)品質(zhì)教育、就業(yè)觀教學均是就業(yè)的必然支撐，學生常規(guī)思想教育與行為管理已經(jīng)成為常規(guī)教學的組成部分，不可能脫離教學管理，這有效地解決了“教與育”脫節(jié)的兩張皮問題，成功實踐了“二元一體”。

3.“導師制”可以實行有針對性的成長方案

“二元一體”的導師團隊長期和學生融為一體，導師十分熟悉每個學生的特點，可以根據(jù)每位學生的不同特點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，幫助學生制訂個性化的成長方案，進行有針對性的、分層次的思想教育與引導，有效地調(diào)動學生學習積極性和成長自信心，使學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)明顯提高。

4.“導師制”解放輔導員職責向“服務化”轉(zhuǎn)移

“二元一體”的“導師制”大大分擔了輔導員的部分思想工作的職責，輔導員工作重心實現(xiàn)轉(zhuǎn)移，他們不再是學生以前認為的“唱白臉的”，他們成為學生的服務者，成為學生的朋友，使學生體會到尊重學生、“以人為本”的管理理念，避免了學生的逆反心理，變被動管理為主動接受，從而提高了學生管理的效率和效果。

5.“企業(yè)崗位化”改變了學生干部被動的角色位置

由于“工作室制”模擬企業(yè)角色進行教學和管理，學生干部不再是傳統(tǒng)意義上的學生干部，而是模擬企業(yè)的不同部門負責人角色，學生干部與普通學生的管理關系轉(zhuǎn)化為企業(yè)內(nèi)部的崗位管理關系，實現(xiàn)將學生事務的管理寓于模擬企業(yè)的“工作室制”的企業(yè)運作模式中，有效地軟化了學生干部與普通學生、教師與學生之間的管理關系，成功完成了“二元一體”的管理機制改革。

藝術設計專業(yè)學生具有極大的可塑性，關鍵在于管理者的認識和工作方式。如果單純從嚴管理，工作效果并不明顯。“工作室制”的“導師制”管理模式就是倡導管理與嚴格規(guī)范相結合的一種合理的管理方式，軟化工作形態(tài)，因人而異地與學生建立和諧健康的師生關系。特別是一些比較特殊的個體，如單親家庭、貧困家庭、以往病史等，導師容易建立比較詳細的檔案，對這些同學可以傾注更多的關愛，即時把握學生的思想動態(tài)，提高了管理效率。本模式在長期的探索實踐中取得了較好的成效，但還需不斷探索和總結。

參考文獻：

[1]鄧伍英.藝術設計專業(yè)特色教育模式的構建[J].職業(yè)教育研究，2008（3）.

篇6

1.百分百成才新理念——觀念的轉(zhuǎn)變是德育成敗的關鍵

二十一世紀的人才培養(yǎng)要求，是建立起與時展相適應的新的德育觀念。面對“將搗蛋進行到底”心態(tài)走入職業(yè)學校的學生，觀念的轉(zhuǎn)變是關鍵。不但學生要轉(zhuǎn)變觀念，重新樹立自信，教師更要轉(zhuǎn)變觀念，相信學生能夠成才。

什么是人才？一定場合里的人的長處被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮了，這個人就是人才。“梅花遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，社會不要求我們把每個學生培養(yǎng)成科學家，但要求我們培養(yǎng)出的學生各有所長，勇于開拓，百折不撓。百分百成才理念從尊重學生出發(fā)，把每一位學生當作有情感、有個性、有獨立人格的人來尊重；允許他們犯錯誤，不要求他們十全十美；把學生看作是有能動性的人，實施符合學生身心發(fā)展規(guī)律；要用發(fā)展的眼光看學生，相信學生的潛力，放手讓學生在挫折中成長。

實踐中職業(yè)學校應遵循成功教育原則、環(huán)境熏陶原則、教師以身立教原則、正面教育原則、集體教育與個別教育相統(tǒng)一原則、嚴格要求與熱情關懷相結合原則、教育與自我教育相結合原則。就是在這樣的以人為先、以人為本的學生觀指導下，職業(yè)學校全體教師視每一個學生都是天才、人才，從而保證了全體學生的百分百成才。

2.強化德育工作的服務意識——新形勢下學校德育工作的先導和前提

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以人的發(fā)展為目的的教育已經(jīng)開始成為二十一世紀備受關注的發(fā)展產(chǎn)業(yè)。職業(yè)學校及時轉(zhuǎn)變教育觀念，加強教育的服務意識，形成了德育工作全員服務育人、全程服務育人、全方位服務育人的新格局。

2.1　全員服務育人。

高素質(zhì)的職工隊伍是學生發(fā)展的前提保證。職業(yè)學校的職工隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和高度責任感的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動和潛移默化地影響學生的巨大力量。這個群體應人人心中有學生，人人有德育任務，人人都主動地為學生的發(fā)展服務，使德育滲透到每一個角落，形成全校的德育合力。

2.1.1　在各學科滲透德育教育。

職業(yè)學校應堅持常年對職工進行培訓，簽訂師德責任狀。由德育工作領導小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各崗位明確任務，各科教師尋找各自德育切入點，為學生發(fā)展服務。

2.1.2　精心打造班主任隊伍。

職業(yè)學校應每學期期末都舉行班主任培訓，并注重新班主任的培養(yǎng)，定期召開經(jīng)驗交流會，系統(tǒng)地組織班主任學習最新德育教育理論知識，對德育工作的心理、方法、技巧進行集體輔導，對教師的人格魅力展開討論，對工作的經(jīng)驗、教訓進行交流。此外，還有計劃地組織班主任外出參觀、學習，開闊視野，感受新思想、新觀念。建立一整套獎勵機制，推動德育工作的實踐與創(chuàng)新。

2.1.3　發(fā)揮兼職教師崗位優(yōu)勢。

只有了解市場、掌握市場動態(tài)，才能適應市場需求，培養(yǎng)出符合時代需求的畢業(yè)生。為此，職業(yè)學校應聘請行業(yè)專家擔任學校專業(yè)建設指導委員會成員，定期來校座談、講學，對學生提出職業(yè)能力、素質(zhì)的要求。如：將銀行、零售企業(yè)的員工守則和職業(yè)規(guī)范等，納入學生職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容。

2.2　全程服務育人。

2.2.1　抓養(yǎng)成教育，提高職業(yè)素養(yǎng)。

通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：很多人由于職業(yè)素養(yǎng)不是很到位而影響到企業(yè)形象，從而使自己職業(yè)生涯的發(fā)展受到嚴重的阻礙。職業(yè)學校直接面對市場，自然要對學生的行為細節(jié)進行培養(yǎng)。職業(yè)學校主要是從以下幾個方面，強化學生行為規(guī)范的。

新生入校，早抓學生行為規(guī)范養(yǎng)成。聘請專業(yè)教師和行業(yè)專家介紹各專業(yè)的發(fā)展情況及社會對本專業(yè)的用人要求，使學生對良好的職業(yè)形象和職業(yè)素養(yǎng)形成初淺的認識，為今后走向工作崗位奠定基礎。使學生逐步地調(diào)整自我、提高自我、規(guī)范自我的行為，為今后具有良好的職業(yè)形象和職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎。

2.2.2　實習跟蹤調(diào)查，形成一次行為規(guī)范的教育合力。

職業(yè)學校應堅持這樣一個做法：學生進入實習階段，學校就組織跟蹤走訪，了解學生實習環(huán)境與工作表現(xiàn)，形成學校、實習單位的教育的合力，幫助學生做好準就業(yè)的一切工作。同時反饋學生的表現(xiàn)，為更加有的放矢的對在校生的教育提供依據(jù)。這種具有超前意識的做法也贏得了家長和社會的一致稱贊。

2.3　全方位服務育人。

2.3.1　抓文化建設，培養(yǎng)學生職業(yè)理想。

突出時代感、專業(yè)特色及和諧環(huán)境的校園文化建設，對學生的成長起著“潤物細無聲”的功效。班級文化、走廊文化、板報文化的新形式，使校園的每一角落都成為催人向上的地方。只有這樣的一種文化熏陶，學生的自豪感和自信心油然而生，形成一種永爭第一的競爭意識和舍我其誰的氣勢，形成一種在各類競賽中取得出類拔萃成績的局面?！敖裉煳乙詫W校為榮，明天學校以我為榮”這樣強烈的進取心和職業(yè)理想，無疑將會對他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展提供巨大的幫助。

2.3.2　抓健康教育，奠定職業(yè)基礎。

進入職業(yè)學校的學生，大多自信心不足，缺乏學習動力，沒有生活目標，甚至有心理創(chuàng)傷。對此，讓心理健康教育走進課堂，走進學生的生活。學校還設立心理咨詢室，由醫(yī)學院校本科畢業(yè)并取得了國家級心理咨詢證書的教師專門負責。學生可以當面咨詢心理問題，也可以通過寫信的形式進行交流，還在學生中組建“心理互助小組”，相互解決心理問題。此外，還組織學生定期出版心理健康專題手抄報，舉行心理講座，在學生的心田里播下健康的種子。

我們還應以賞識教育、成功教育為心理教育的途徑。讓學生獲得成功，體驗成功是幫助學生增強自信心最好的途徑。所以，職業(yè)學校應充分利用學生活動，讓有進取精神的學生得到展示才能的機會、獲取成功的機會和獲得表彰的機會。讓學生在這樣的校園里生活，感受到快樂，體驗到自身的價值，找到自己生命的坐標，在今后的職業(yè)生涯中揚起生命的風帆。

2.3.3　開展職業(yè)指導，增強適應能力。

學校應配備職業(yè)指導教師，專職指導學生就業(yè)。通過對學生的學習、生活跟蹤，建立學生個人性格、興趣、特長、品德檔案，由職業(yè)指導教師制定進一步培養(yǎng)計劃，指導學生選課、學習、練技能，指導他們確定專業(yè)方向，樹立正確的就業(yè)觀，幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯，引導他們選擇有利于職業(yè)生涯發(fā)展的崗位，順利踏上就業(yè)之路。

3.職業(yè)生涯設計——學生自主發(fā)展的無限內(nèi)驅(qū)力

職業(yè)生涯設計是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和本人實際情況，制訂未來職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，是對個人職業(yè)前途的瞻望，是落實職業(yè)理想的實施計劃。學生根據(jù)自身的興趣、特點，給自己定個具體目標，將自己定位在一個最能發(fā)揮自身特長的位置上，確定最佳職業(yè)生涯設計方案，最大限度地實現(xiàn)自我價值，對即將走向社會的中職學生至關重要。

職業(yè)生涯設計的過程，是強化學生職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀的過程；是學生恢復自信、樹立理想、形成動力的過程；是學生依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我、提高自我、適應職業(yè)崗位的過程；是學生為走向社會、為今后可持續(xù)發(fā)展做準備的過程；是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效途徑。以職業(yè)生涯設計為載體開展成功教育，讓學生在自我設計的過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，為自己搭建通向成功的臺階，看到希望，看到未來，對“三百六十行，行行出狀元”產(chǎn)生實實在在的體驗。

4.德育機制的創(chuàng)新——點燃明天的希望

德育工作的具體實施依賴于良好的德育機制作保證。新的形勢下，學校德育工作主要蘊含以下三個機制。

4.1　運行機制。這是學校德育工作組織實施的“基本鏈”。學校德育工作運行機制依賴于以下六個工作系統(tǒng)，即德育處、團委組成的思想政治工作系統(tǒng)，全體任課教師組成的教書育人系統(tǒng)，全體行政后勤人員組成的管理服務系統(tǒng)，學生自我教育系統(tǒng)，社會育人系統(tǒng)，校園文化建設育人系統(tǒng)。用一個全新的視角去審視，才能使學校整體和德育機制正常運轉(zhuǎn)。

4.2　評價機制。這是學校德育工作組織的“保證鏈”。什么樣的學生才是好學生？什么樣的管理是最有效的管理？是滿足于不出問題的管理？還是最大限度地激發(fā)學生活力，讓學生自由自在的發(fā)展？等等，這里都牽涉到一個科學評價問題。學校建立健全評價機制，制定出了科學量化積分考核標準，既考慮學生的遵守紀律情況，又要結合學生的創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)，既充分考慮全班學生相互間的互評分值，也合理考慮學生的自評分值，進行綜合考核。通過考核，使學生真正認識到自己的不足與缺點，在今后的學習、生活中不斷改進。同時，還注意了評價機制中的可操作性，盡可能地使評價標準科學化，內(nèi)容具體化，并在實際操作過程中堅持公平、公正與公開的德育評價原則，采取靈活多樣的評價方法，增強了德育評價的有效性。

篇7

關鍵詞 積極心理學 網(wǎng)絡心理健康教育 全人教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

近年來，隨著網(wǎng)絡的迅速普及，大學生群體已成為互聯(lián)網(wǎng)的活躍人群。做好新形勢下的大學生心理健康教育工作需要進一步厘清大學生的內(nèi)在成長需要，不斷創(chuàng)新工作思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，以全新的教育理念引領學生成長成才。積極心理學的興起為我們探索建立符合大學生需求的網(wǎng)絡心理健康教育體系提供了一種嶄新的視角和思路。

1網(wǎng)絡與大學生心理健康

因特網(wǎng)（Internet）興起于20世紀中期，在我國僅經(jīng)歷了20余年的發(fā)展。網(wǎng)絡作為現(xiàn)代文明的象征與標志，也是一把雙刃劍，給人們帶來便利的同時也使人們的生活充滿了危機感。網(wǎng)絡正在影響著大學生學習、生活和社交的各個方面，與人們生活的現(xiàn)實世界相比，互聯(lián)網(wǎng)作為一個虛擬的網(wǎng)絡社會有很多不同于真實世界的特點，如身份的可變性與匿名性、地位的平等性、打破時空界限、可記錄性等，這些都會打破原有的生活狀態(tài)，對不同個體產(chǎn)生不同的心理體驗。心理學研究表明，人們所處的環(huán)境會影響到人們正常的行為方式表達，以至于做出很多與自己性格不匹配的行為。因此，及時掌握網(wǎng)絡環(huán)境中的大學生心理發(fā)展特點和規(guī)律對于開展新時期大學生心理健康教育工作顯得尤為必要。

從心理學的角度分析，網(wǎng)絡對大學生的影響主要體現(xiàn)在認知、情感、人際交往和人格等方面。從認知方面看，網(wǎng)絡一方面開闊了大學生的視野，網(wǎng)絡的交互性為大學生提供了自我發(fā)展的平臺，為學生提高素質(zhì)提供了新的發(fā)展機遇，另一方面長時間接觸網(wǎng)絡會降低大學生的感知能力，當個體接收的信息過多時，容易導致對信息內(nèi)容的消化不良，發(fā)生認知錯位，對信息表現(xiàn)為遲鈍感和麻木感；從情感方面看，網(wǎng)絡的發(fā)展?jié)M足了大學生的自我情感需要，使其收獲了平等、尊重和自由的情感體驗，但過多使用網(wǎng)絡可能會導致性格孤僻、壓力增大等，甚至加劇患焦慮和抑郁風險；從人際交往方面看，通過網(wǎng)絡人際交往可以增強大學生主動交往的能力，網(wǎng)絡的互動性在一定程度上有利于促進內(nèi)向大學生開展人際交往，但是依賴網(wǎng)絡可能會導致部分大學生現(xiàn)實人際交往受阻，產(chǎn)生自閉和逃避心理，出現(xiàn)“御宅族”現(xiàn)象；從人格方面看，網(wǎng)絡能夠強化自我意識，使人們更具獨立性、自主性和支配性，增強平等意識和民主觀念，但容易導致自我意識膨脹和集體意識的淡薄，此外，網(wǎng)絡與現(xiàn)實生活中不同身份和角色的切換易發(fā)生自我同一性的混亂，最終導致人格障礙。

2網(wǎng)絡心理健康教育

網(wǎng)絡心理健康是“網(wǎng)絡心理學”的一個重要范疇，而網(wǎng)絡心理學又是心理學的一個重要分支，它有自己獨特的影響環(huán)境、獨特的表現(xiàn)形式、獨特的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律，主要是研究在網(wǎng)絡環(huán)境下人的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律的一門學科。網(wǎng)絡心理健康的概念是相對應網(wǎng)絡心理障礙而提出的，到目前為止還沒有一個公開和權威的定義。文中關于網(wǎng)絡心理健康的定義是借鑒郝文清提出的概念，他將網(wǎng)絡心理健康概括為：人們在使用網(wǎng)絡時保持積極的心態(tài)、離線時能夠保持心理的平衡、能夠較好地把握虛擬和現(xiàn)實之間的關系、在虛擬性與現(xiàn)實性之間以現(xiàn)實性為主導、在線時和離線時能夠保持人格的同一，離線時身體沒有明顯的不適應。

隨著網(wǎng)絡的不斷普及，尤其是大學生網(wǎng)民在使用網(wǎng)絡方面的先鋒位置日益突出，對大學生進行心理健康教育勢在必行。從一方面看，網(wǎng)絡心理健康教育指運用網(wǎng)絡技術來解決來訪者的心理問題的過程，在這里網(wǎng)絡作為一種工具或手段，是現(xiàn)實中心理健康教育的延伸；另一方面，有學者提出網(wǎng)絡本身應成為心理健康教育的一個重要對象和內(nèi)容，由于網(wǎng)絡使用而導致的認知、行為等問題都迫切需要加以解決，這是從問題產(chǎn)生的角度來理解的。無論從何種角度來理解網(wǎng)絡心理健康教育，其本質(zhì)是確定不變的，即根據(jù)大學生的身心發(fā)展規(guī)律，積極借助網(wǎng)絡平臺和特殊功能，關注大學生知情意的發(fā)展，及時預防和治療各類心理問題，最終促進大學生成長和發(fā)展。

針對大學生開展網(wǎng)絡心理健康教育是學生成長的需要，符合時展和教育創(chuàng)新的要求，有助于培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，提升網(wǎng)絡素養(yǎng)，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生的身心健康發(fā)展。

3積極心理學思想對開展大學生網(wǎng)絡心理健康教育的啟示

2000年1月，以Seligman和Csikzentmihalyi出版的《積極心理學導論》為標志，積極心理學（Positive Psychology）在美國興起。積極心理學是研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮，要求心理學家用一種更加開放和欣賞性的眼光去看待人的能力、動機和潛能等，是對傳統(tǒng)主流心理學的一種修正。在積極心理教育理念中，強調(diào)“積極”是貫穿心理教育過程的靈魂和主線，有三個方面的意義：首先，主張對那些集中關注于心理問題的病理式研究進行變革；其次，倡導心理學要關注人性的積極方面，促進人的心理發(fā)展；最后，對人類存在的心理問題，強調(diào)用積極理性的方式做出適當解釋，且從中獲得積極意義。

積極心理學認為，要使人們不再專注于認知事物的消極面，那得先教他們?nèi)绾握J知事物的積極面。因此，教育必須面向全體，關注心理潛能充分開發(fā)，倡導用積極的方式對心理教育中存在的問題作出解釋并獲得積極意義。在大學生網(wǎng)絡心理健康教育中，積極心理學的思想對我們的工作有以下幾點啟示：

3.1適當調(diào)整教育目標

在積極心理學誕生前，學校的心理健康教育工作幾乎都是以治療和解決心理問題為導向的，其目標是幫助個體盡快擺脫心理困擾，而對個體長遠發(fā)展和潛能發(fā)揮缺乏應有的關注，這容易使大學生對心理咨詢產(chǎn)生抵觸情緒，導致心理健康教育工作的育人目標根本無法實現(xiàn)。從積極心理學的角度來看，開展心理健康教育工作的目標在于培養(yǎng)積極向上、適應力強等具備良好心理素質(zhì)的大學生，這就要求克服以往心理健康教育工作中的醫(yī)學模式，開展大學生網(wǎng)絡心理健康教育不僅應當包括幫助個別學生消除心理問題，更要注重培養(yǎng)全體學生健全的心理素質(zhì)，只有兼顧二者，才能收到最大效果。在工作中，要堅持預防性和發(fā)展性原則，以培養(yǎng)大學生積極心理素質(zhì)代替診治各類心理問題，適當調(diào)整原有工作中的消極價值取向，根據(jù)時展特點、網(wǎng)絡特征和大學生的心理特點等方面重新調(diào)整和確立教育目標，著眼于大學生成長和成才需要，培養(yǎng)大學生健全的心理素質(zhì)和良好個性品質(zhì)。

3.2主動滲透積極理念

網(wǎng)絡作為新生事物在中國的發(fā)展可謂十分迅速，很多大學生因此成為“網(wǎng)癮”一族。面對互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我們應該更新教育理念，培養(yǎng)適應時展要求的大學生，而不是一味地告誡學生要遠離網(wǎng)絡。根據(jù)積極心理學的思想，要注重對大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，提倡對問題作出積極的解釋。在開展網(wǎng)絡心理健康教育過程中，要特別注重從自我出發(fā)，向?qū)W生傳遞積極的心理健康觀念，通過有意識地培養(yǎng)學生的樂觀解釋風格來達到預防心理問題的目的；要善于通過網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡社交平臺等方式滲透積極理念，拉近與學生距離，讓網(wǎng)絡成為師生溝通的新途徑，不僅要解決其在成長中的困惑，還要培養(yǎng)和開發(fā)其在今后生活道路中應該具備的積極的心理潛質(zhì)；營造積極的網(wǎng)絡和現(xiàn)實教育環(huán)境，通過社會、家庭和學校等多方面合作，使積極的行為經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體內(nèi)在的成長動力，不斷促進大學生的積極心理品質(zhì)養(yǎng)成。

3.3著眼全人發(fā)展

心理健康工作是關于人的工作，但由于追求功利化、隨波逐流等原因而導致了一些忽略人性發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，隨著我國大學生心理健康工作體系趨于成熟，越來越多的心理學工作者意識到心理健康教育工作的階段性、片面化、工具化思想必須得以轉(zhuǎn)變。積極心理學強調(diào)，每個人都蘊藏著積極人格品質(zhì)，人是具有自我生成、自我管理、自我導向和適應性的整體。我們要將人看作是全面發(fā)展的個體，關注每個人智力、情感、社會性、物質(zhì)性、藝術性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘，網(wǎng)絡心理健康教育工作不僅是要解決學生的心理問題，而且更應該著眼于促進學生健全人格和精神境界的提升。網(wǎng)絡為大學生提供了一個自我展示、自我體驗、自我探索的全新空間，區(qū)別于以往教育環(huán)境的單一化，網(wǎng)絡可以突破地域限制、時間限制和物理限制，更大范圍地實現(xiàn)跨學科互動和知識的整合，因此，網(wǎng)絡心理健康教育需更加注重以人文精神為指導，培育具有現(xiàn)代價值觀、理性的、人文的、道德的、精神的全人。

網(wǎng)絡心理健康教育工作既是現(xiàn)代大學心理健康教育工作的陣地之一，也是值得探索和挖掘的新突破點。我們應該大力倡導在積極心理學的引領下，加強師資隊伍建設，利用網(wǎng)絡促進專業(yè)發(fā)展，提升自身網(wǎng)絡素養(yǎng)。同時，要做好反饋與監(jiān)督，加強對新時期大學生心理發(fā)展規(guī)律和網(wǎng)絡心理的研究，注重網(wǎng)絡心理健康教育與線下心理健康教育相結合，相輔相成，多手段并舉、多渠道融合，不斷豐富網(wǎng)絡心理健康教育工作的內(nèi)涵，通過開展心理健康教育實踐，服務大學生成長成才。

參考文獻

篇8

小學突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急預案

   為了保障全體師生健康地學習與生活，保證學校教學工作的順利進行，促進學校后勤工作的管理和規(guī)范，防范飯?zhí)檬澄镏卸臼鹿实陌l(fā)生，切實有效地降低和控制中毒事故所造成的危害與影響，結合我校實際情況和有關部門要求、法律法規(guī)，特制定本應急預案。

   一、領導機構與職責：

   1、機構設置：

   成立學校食品衛(wèi)生安全工作領導小組：

   組長：孫高君

   副組長：葉楓、龔建蘭

   組員：丁春華、張冬林、張開明、周文浩、曹國珍、翟金茂、李立勇、周方平、各班主任、事發(fā)當日值日教師及午餐管理人員。

   2、機構職責：

   全面領導學校食品衛(wèi)生安全工作，根據(jù)上級文件精神及街道學校實際，研究制訂工作意見，并對辦公室、預防檢查小組工作提出指導性意見。統(tǒng)一指揮食品衛(wèi)生安全事故處理，協(xié)調(diào)各方力量進行應急救援，控制事態(tài)發(fā)展。統(tǒng)一組織事故善后處理工作，落實整改措施，盡快恢復學校正常教育、教學秩序。定期組織食品衛(wèi)生安全工作總結、研討，形成評估和反饋意見。接到事故報告，立即向領導小組（組長）報告，隨時掌握應急處理進展情況，協(xié)調(diào)各方關系，具體負責人員調(diào)度，組織后勤保障，保障應急處理工作的有序進行。

   根據(jù)工作計劃和領導小組的指示，有計劃有組織地開展食品衛(wèi)生安全的宣傳預防工作，并組織人員對學校開展工作的情況進行定期和不定期的檢查，及時向領導小組反饋檢查情況，提出階段性工作建議。

   二、日常工作開展：

   1、完善制度。在街道下發(fā)有關制度和工作意見的基礎上，對本校食品衛(wèi)生安全制度進行全面修訂完善。

   2、強化督查。在領導小組的具體指導下，由辦公室牽頭，以各項食品衛(wèi)生制度落實為重點，結合學校其它安全工作，進行定期和不定期的督查。

   3、落實職責。校長為學校食品安全第一責任人，學校兼職安全員為直接責任人，各教師和從業(yè)人員分別在自己的崗位職責內(nèi)負責。

   4、加強教育。加強對廣大師生特別是食堂從業(yè)人員的食品衛(wèi)生知識的宣傳教育，通過舉辦專題培訓班、知識講座等形式，豐富衛(wèi)生知識，增強衛(wèi)生意識，提高自覺性和責任感。

   5、添置設備。學校對照配備標準，逐步落實食品衛(wèi)生設施配備。

   三、事故應急處理

   1、在食品供應過程中或?qū)W生用餐時發(fā)現(xiàn)食品感官性狀可疑或有變質(zhì)可疑時，經(jīng)確認后，立即撤收處理該批全部食品，第一時間內(nèi)通知所有學生停止用餐。

   2、在全校范圍內(nèi)樹立食品衛(wèi)生安全意識、時時警惕食物中毒事件的發(fā)生，班主任、午餐管理老師在發(fā)現(xiàn)學生就餐后有類似食物中毒可疑病情后，及時報告衛(wèi)生室，由衛(wèi)生保健教師初步檢查確定，做出以下措施：

   （1）觀察病情，對癥處理。

   （2）如確定食物中毒，做好以下工作：

   a、初步診斷、治療、護理患病的師生。

   b、立即報告學校安全工作領導小組，全校進行緊急排除，通知有疑似中毒現(xiàn)象的學生緊急集中校醫(yī)室進行臨時處理，如中毒學生較多，情況緊急，打120進行送院急救，啟動應急預案，采取搶救措施。

   c、立即向上級有關部門報告。

   d、收集相關病情信息，協(xié)助衛(wèi)生部門進行事件調(diào)查、處理。

   3、學校主管領導立即指揮搶救工作，協(xié)調(diào)有關單位和部門的搶救。向教育局主管部門報告，指揮以下部門工作：

   （1）責令食品立即停止食品加工、供應活動。

   （2）由校醫(yī)負責立即向上級衛(wèi)生部門報告，報告時間間距離發(fā)病時間不得超過2小時。

   （3）保護好現(xiàn)場，封存一切剩余可疑食物及原料、工具、設備、保護好中毒現(xiàn)場和食品留樣，防止人為地破壞現(xiàn)場，等候衛(wèi)生執(zhí)法部門處理。

   （4）班主任負責協(xié)助校醫(yī)護理患病學生，如發(fā)現(xiàn)人數(shù)較多，治療護理在班級進行。對已確定重病師生負責轉(zhuǎn)送醫(yī)院治療。

   （5）學生處做好師生思想工作，穩(wěn)定學生情緒；負責家長的疏導工作；向新聞部門解釋工作；協(xié)助學校領導做好善后處理工作。

   （6）衛(wèi)生室要深入班級配合衛(wèi)生行政部門，做好流行病學調(diào)查。向患者了解食物中毒的經(jīng)過，可疑食品、中毒人數(shù)，并預測發(fā)展趨勢。

   （7）總務處做好后勤保障工作，保障搶救機動車、藥品、消毒用品到位，保障搶救中心必須品的供應。

   （8）食堂負責人要協(xié)助衛(wèi)生部門作帶菌檢查和取證工作，按照衛(wèi)生部門的要求如實提供有關材料和樣品。

   四、事故責任追究

   1、對導致事故起因的相關責任人進行嚴肅追究。

篇9

一、指導思想

認真貫徹落實區(qū)教育局教育工作意見和學校教學工作計劃，以深化課程改革和提高教育教學質(zhì)量為重點，以新課程改革為契機，以全面推進素質(zhì)教育為基點，牢固確立“勇于創(chuàng)新，倡導多元，追求特色”的辦學理念，求真務實，開拓進取，努力打造學校品牌，提升學校品位。

二、工作目標

本學期我們將以學習求發(fā)展，進一步提高教師的業(yè)務能力，打造一支有較高素質(zhì)的教師隊伍，以科學管理為手段，進一步優(yōu)化教學常規(guī)管理。

1、繼續(xù)完善教學管理制度，落實行政有效指導教學的管理目標。

2、繼續(xù)加強教研組的規(guī)范管理，落實教學流程管理，促進青年教師成長。

3、以課堂有效性研究為重點，開展“學校創(chuàng)新課、課題研究課”活動，提高教學質(zhì)量。

4、加強學科教學質(zhì)量管理，全面提高學生綜合素養(yǎng)。

5、繼續(xù)開展《交互式電子白板在教學中的應用》課題研究。

三、具體措施

(一)強化教學常規(guī)，提升教學質(zhì)量

1、全體教師要嚴格執(zhí)行課程計劃，強化教學法規(guī)意識，堅持按課表上課，保質(zhì)保量上好每節(jié)課，杜絕私自調(diào)課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現(xiàn)象，學校將采用“平時檢查與隨堂聽課相結合”的辦法，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，促進學生全面發(fā)展。

2、進一步規(guī)范和強化教學常規(guī)工作

(1)要提前備課、精心備好每一課，不得出現(xiàn)無教案進課堂的現(xiàn)象。教案教學目標要明確、重難點、教學準備、板書設計等要齊全，要備有詳細的教學過程，合理的教學方法，字跡要工整、清晰。

篇10

一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針,根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教育發(fā)展規(guī)律，緊緊圍繞縣教育局“12345”工作計劃，扎實推進課堂教學改革，進一步強化學業(yè)教育、品德教育、心理健康教育、行為習慣和興趣特長養(yǎng)成教育，不斷提高學生綜合素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，促進我縣小學教育教學質(zhì)量再上臺階。

二、工作目標

1、控輟保學：合格率100%，鞏固率99%及以上。

2、教學質(zhì)量：語文、數(shù)學、綜合（科學、英語）等學科教學質(zhì)量達到學科課程標準相應要求。

3、素質(zhì)教育：“五育”并舉，努力促進促進學生綜合素質(zhì)提升，通過養(yǎng)成教育培養(yǎng)學生良好的行為習慣和興趣特長。

4、均衡發(fā)展：努力縮小校際差距，促進教育均衡發(fā)展。

三、主要措施

（一）樹立質(zhì)量意識

學校要認真分析和總結畢業(yè)年級教育教學工作，明確本校畢業(yè)年級教育教學質(zhì)量在全縣所處的位置，分析存在的問題，扎扎實實地抓好、抓實畢業(yè)年級的教育教學工作，牢固樹立質(zhì)量是學校生命線的意識，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，要采取建立健全畢業(yè)年級激勵機制等有效措施，增強教師的責任感和質(zhì)量意識，努力提高畢業(yè)年級教師的工作積極性。

（二）規(guī)范辦學行為

切實規(guī)范辦學行為，嚴格按照課程計劃，開齊課程，上足課時，嚴禁任意縮減課程和課時。嚴禁分快慢班和重點班，嚴禁有償補課。合理布置作業(yè)，減輕學生過重課業(yè)負擔，不得過早結束新課時間（不早于5月下旬結束新課）。

（三）狠抓教學常規(guī)

1、加強教學過程管理。向管理要質(zhì)量、要效益，扎扎實實開展好教學“六認真”督查指導工作。2015屆畢業(yè)年級學業(yè)水平檢測科目、范圍及分值如下：語文100分，范圍為1—6年級現(xiàn)行教材內(nèi)容，以六年級為主；數(shù)學100分，范圍為1-6年級現(xiàn)行教材內(nèi)容，以六年級為主；英語50分，范圍為3-6年級現(xiàn)行教材內(nèi)容，以五、六年級為主；科學50分，范圍為3-6年級現(xiàn)行教材內(nèi)容，以六年級為主。學校要據(jù)此適時把握好教學進度，加大教學常規(guī)檢查考核力度。學科教師要把準課程標準，改進教學方法，注重學練結合，強化學生學習習慣培養(yǎng)，努力提高學生自主學習和綜合實踐能力，向課堂要質(zhì)量。要耐心細致地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，大面積提高教育教學質(zhì)量。

2、抓好計劃制定與落實。一是學校畢業(yè)年級工作計劃。二是新課教學計劃。三是復習教學計劃。四是學困生轉(zhuǎn)化計劃。

3、開好“三會”，營造氛圍。

（1）教師會。定期召開畢業(yè)年級教師會，及時通報畢業(yè)年級工作的教育教學信息，聽取情況反映和改進建議，有針對性地提出下階段的教育教學工作要求。

（2）學生會。定期召開畢業(yè)年級學生會，及時分析學生的學習和思想現(xiàn)狀，及早發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求應對策略。要在學生中樹立正面典型，表揚先進，激勵后進，營造積極向上的學習氛圍。

（3）家長會。定期召開畢業(yè)年級學生家長會，通過與家長的交流與溝通，爭取家長理解和支持，實現(xiàn)家校協(xié)作，共同管理，為孩子創(chuàng)造理想的成長環(huán)境，以促進每個孩子健康、活潑、快樂成長。

4、上好新課和復習課。充分認識復習教學的重要性，認真制定復習計劃，上好復習課。要準確、全面地掌握學生的知識水平狀況，有針對性地進行復習教學，努力克服復習教學的隨意性和盲目性。要改進教學方法和復習方法，堅決禁止“題海戰(zhàn)術”，優(yōu)化訓練內(nèi)容和訓練方式，抓好單元目標過關和復習階段的綜合檢測，并做好階段性分析總結工作，及時調(diào)整工作思路和應對策略，提高教學質(zhì)量。要針對所有檢測和考核科目，及時引導學生對知識進行疏理、歸納和總結，使之內(nèi)化為學生完整的知識結構，并形成相應的能力。要認真研究各類課型特點，處理好講、練、改、評、補等教學環(huán)節(jié)。

5、加強對村小教學點的管理和指導，縮小教學點與中心校的教育教學質(zhì)量差距；加大對薄弱學科的建設力度，積極尋求改進措施，努力促進學科教學質(zhì)量的均衡發(fā)展。

6、加強行為習慣培養(yǎng)，注重學生的思想品德教育和心理健康教育。要開設好心理健康教育課，幫助學生樹立正確的學習觀，引導學生以健康的心態(tài)積極主動地投入學習，使學生在掌握知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。

7、加強體育鍛煉，增強學生體質(zhì)。要通過體育課、課間操、課外活動強化體育鍛煉，增強學生體質(zhì)，最大限度降低近視率，提高體質(zhì)健康測試合格率。適時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育、藝術、科技特長生。

（四）強化組織保障

縣教育局成立小學畢業(yè)年級工作領導小組和學科指導小組，具體名單詳見附件。各責任區(qū)及學校也要成立相應的畢業(yè)年級工作領導小組，責任區(qū)組長和校長親自擔任組長，制定責任區(qū)和學校畢業(yè)年級工作實施意見，確保各項工作順利進行。各校教師要認真研討課程標準，鉆研教材教法，制定好新課和復習教學計劃，縣學科指導小組要在教研室的統(tǒng)籌下，深入責任區(qū)和學校具體指導畢業(yè)年級的學科教學工作，有針對性地召開專題研討會，提高畢業(yè)年級工作的有效性。