導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇在逆境中成長(zhǎng)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、第一顆種子鉆進(jìn)豐沃的泥土里，不久，它開(kāi)始生根發(fā)芽，漸漸的長(zhǎng)成了一棵小樹(shù)。而第二顆種子在狹窄的巖縫中竭力生長(zhǎng)，它的根扎得很深很深，然而才僅僅汲取了稀少的營(yíng)養(yǎng)，它長(zhǎng)得又矮又小。

3、斗轉(zhuǎn)星移，轉(zhuǎn)眼十年時(shí)光過(guò)去了，第一粒種子貪婪的吸收著營(yíng)養(yǎng)，越長(zhǎng)越高，長(zhǎng)成了一棵枝繁葉茂的大樹(shù)；而第二顆種子，它努力的扎根，又汲取到了一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)。就這樣，它的根越扎越深。

4、又一個(gè)十年過(guò)去了，這一天天空烏云密布，電閃雷鳴，瓢潑的大雨沖刷著泥土，枝繁葉茂的大樹(shù)似乎抵擋不住大雨猛烈的進(jìn)攻，搖搖欲墜…最后它終于挺不住了，轟---的一聲龐大的身軀倒向了地面。第二棵樹(shù)傲然的在風(fēng)雨中挺立，狂風(fēng)吹不倒它；雷鳴嚇不倒它；大雨沖不倒它。它的根牢牢的抓住那片土地。最終，風(fēng)雨過(guò)后，一條彩虹掛在云端。

5、枝繁葉茂的大樹(shù)被浮在表層的養(yǎng)料，阻擋了雙眼，但另一棵樹(shù)用生存的本能，不斷扎根，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，終于擋住了狂風(fēng)暴雨。

篇2

文章講的是一位種樹(shù)人，為了是桃花心木長(zhǎng)成百年大樹(shù)，運(yùn)用了科學(xué)的辦法但作者一開(kāi)始不明白，當(dāng)種樹(shù)人說(shuō)了“謎底”的時(shí)候，作者才恍然大悟，并悟出了做人的哲理

讀了這篇文章，我在很多地方含有感觸：我對(duì)種樹(shù)人的一番話有所感觸：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎的更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”他這一席話，充分體現(xiàn)了他的觀察細(xì)致，因此就了解了一些經(jīng)驗(yàn)，使他種樹(shù)種的更好。生活中也一樣，一個(gè)人一件事干多了，就會(huì)產(chǎn)生許多經(jīng)驗(yàn)，從而這件事就干得更好。

另一個(gè)就是我對(duì)“我”的一番理解深有感觸：“不只是樹(shù)，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。這句話表現(xiàn)了作者極高的領(lǐng)悟能力，可以由樹(shù)聯(lián)想到人，揭出了借物喻人的謎底。

篇3

人生不可能是一張平平淡淡的白紙，一路暢通無(wú)阻，坎坷艱難時(shí)刻伴我們前行，所以我們應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)地去面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻，我們要有戰(zhàn)勝他的力量，要有挑戰(zhàn)他的信心，因?yàn)橹挥心菢硬艜?huì)鑄就成功的人生！

有誰(shuí)會(huì)記得，從我們呱呱墜地的那一刻起到一個(gè)能在大地上又蹦又跳的人兒時(shí)，我們經(jīng)歷了什么？如果當(dāng)初我們很懶惰，如果我們害怕摔倒，那么會(huì)有今天傲然站在大地上的一天嗎？所以，困難并不可怕，我們應(yīng)在成長(zhǎng)的過(guò)程中，面對(duì)困難挫折的考驗(yàn)時(shí)應(yīng)該越挫越勇，在困難挫折中不斷地去磨煉自己的意志，不斷的提升自己的能力，只有那樣，人生大道才會(huì)越走越精彩，越走越靠近成功！

又有誰(shuí)會(huì)知道，每一個(gè)成功的人士背后要付出多少的艱辛？只有付出才會(huì)有回報(bào)，只有不斷地去戰(zhàn)勝面前的困難，才會(huì)凸顯出人性光輝最閃亮的一面，在逆境中成長(zhǎng)在挫折中尋找前進(jìn)的力量，敢于挑戰(zhàn)，敢于實(shí)踐，才會(huì)使我們更加成功！

困難挫折并不可怕，可怕的是我們丟失面對(duì)他的信心與勇氣，記住，無(wú)論在什么時(shí)候我們都要堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)地去面對(duì)生活中的一切，要有向臘梅一樣的力量，在寒冬里傲然綻放，爭(zhēng)奪屬于自己的那份輝煌，所以我們要逆流而上，用盡全部力量，打造屬于自己的傳奇夢(mèng)想！

撲打身上的塵埃，在風(fēng)雨中尋找屬于我們的那份堅(jiān)強(qiáng)，在天空中盡情的翱翔，在逆境中讓自己變得更加有力量，逆風(fēng)飛舞，我們一定會(huì)鑄就一雙堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，打造屬于自己的輝煌！

篇4

連續(xù)幾天的雨使得草和葉子都抬不起頭，根被水沖出地面。行人身上雨水點(diǎn)點(diǎn)，頭發(fā)隨水跡粘在皮膚上，風(fēng)吹得人直打哆嗦。

尋常的中自習(xí)，只是多了些寒冷。寫完作業(yè)閑來(lái)無(wú)事，靠著墻的我習(xí)慣性打開(kāi)窗向外望。對(duì)面是實(shí)驗(yàn)樓，一個(gè)月前學(xué)校把所有墻上的外帶水池都填滿了沙子，種上樹(shù)或一種藤蘿。我不懂花草，就叫它綠藤蘿吧！

雨后的外墻，黃色瓷磚和白色的石柱，仿若沙漠中積雪和沙丘上的堅(jiān)冰。冷風(fēng)刮眼，使人心涼。無(wú)意間發(fā)現(xiàn)四樓第五個(gè)石柱中有一絲不對(duì)勁。定睛一看，方知是兩邊的綠藤蘿長(zhǎng)在了一起。這是多么美妙的事?。∽笥铱纯矗械木G藤蘿都是向西邊長(zhǎng)的，有的已無(wú)力便向下垂，有的受不了風(fēng)寒已經(jīng)枯死。唯獨(dú)這兩株是相對(duì)著長(zhǎng)的，不細(xì)看，一片片綠葉是嵌在白色石柱上的。仔細(xì)看去，更像是綠寶石吊墜，用細(xì)線連著，一串中又分成許多串，每一串都有內(nèi)在的幾何美。它們讓瓷磚和石柱清新而不古板，對(duì)稱而不單調(diào)，又似沙漠中的一片綠洲。它們讓校園顯得更加美麗，讓我們感受到了生命的頑強(qiáng)。

起風(fēng)了，我關(guān)上窗，隔著玻璃，隱約感受到它們?cè)陲L(fēng)中抖動(dòng)。生怕他們會(huì)遭受毀滅的悲劇，我轉(zhuǎn)過(guò)頭，合上了眼。

課后，我才發(fā)現(xiàn)自己多慮了，它們堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的生命力可以戰(zhàn)勝風(fēng)雨。其他綠藤蘿在風(fēng)中搖曳，仿佛燈焰，些許寒風(fēng)就會(huì)將其熄滅。唯有它倆手拉手，肩并肩，保持著平衡而生存。

像綠藤蘿會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)場(chǎng)風(fēng)雨一樣，我們也會(huì)遇到無(wú)數(shù)困難和挫折，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路也許充滿坎坷，這就需要我們像綠藤蘿那樣團(tuán)結(jié)，堅(jiān)持對(duì)生命的渴望與追求，面對(duì)風(fēng)雨不屈不撓，努力拼搏！愿它們永生，愿我們成功！

模擬評(píng)分：43分。

得分理由：作文立意新穎，借物喻己，寄情于景，以“綠藤羅”為主線，用白描手法出了其在逆境中成長(zhǎng)的頑強(qiáng)精神，并引申到自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，點(diǎn)出“夢(mèng)想路坎坷，需堅(jiān)持追求”的觀點(diǎn)，使作文表達(dá)完整，前后呼應(yīng)。

篇5

1 充分利用語(yǔ)文教材，加強(qiáng)生命意識(shí)的滲透

有些內(nèi)容如果教師不去強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有可能一生都不會(huì)意識(shí)到。語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)把落實(shí)這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得尊重生命，如何面對(duì)生命過(guò)程中的困難。生命力是無(wú)比強(qiáng)大的，任何擁有生命的人都應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。小雞在蛋殼里孕育了生命，當(dāng)它的生命成熟的時(shí)候，它就會(huì)自己破殼而出，然后是奮力的掙扎站起來(lái)。企鵝媽媽教企鵝寶寶游泳的時(shí)候，是把它扔進(jìn)大海里，任憑海浪的沖擊，自己去體驗(yàn)游泳的技巧。海龜孵化出來(lái)，它要靠自己的力量游進(jìn)大海，歷經(jīng)艱險(xiǎn)與磨難，然后才能走進(jìn)生命的歷程。這些現(xiàn)象說(shuō)明生命具有主體意識(shí)，生命是靠自己完善的。

生命在歷史的長(zhǎng)河中顯得多么短暫，如何使之有短暫的美麗？我們熱愛(ài)生命，但生命的旅程也有許多險(xiǎn)峻的懸崖和無(wú)法把握的風(fēng)險(xiǎn)，我們是否也愿意為了生命短暫的美麗，而甘愿奉獻(xiàn)拳拳愛(ài)心、殷殷心血，甚至不惜犧牲來(lái)鑄就人生永遠(yuǎn)輝煌的特質(zhì)？人的一生總會(huì)遇到各種波折，我們又該如何面對(duì)？詩(shī)人普希金遭流放，處在不幸的逆境之中，仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，并用詩(shī)歌闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。我們今天碰到困難，更應(yīng)該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。除了語(yǔ)文教材外，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)展視野，領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵。在教學(xué)完相關(guān)的有關(guān)生命的幾篇文章后，可讓學(xué)生到課外去讀有關(guān)生命的文章，然后全班交流、展示。不僅讓學(xué)生更多的讀了這些美文，陶醉于那優(yōu)美的遣詞造句中，更是讓學(xué)生又一次被那些字里行間所透露的對(duì)生命的渴望所震撼。從而關(guān)注自我的生存價(jià)值、完善自我、充實(shí)自我。

2

加強(qiáng)作文教學(xué)中生命意識(shí)的滲透，學(xué)會(huì)善待生命

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的重要方式，作文教學(xué)的目的，在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創(chuàng)造力。因此以人為本，從關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)策略是素質(zhì)教育對(duì)作文教學(xué)改革的必然要求。教師要以尊重學(xué)生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來(lái)自生活的各種體驗(yàn)，讓學(xué)生真正的成為習(xí)作的主人，真誠(chéng)地袒露心跡、熱誠(chéng)地?fù)肀松?。從學(xué)生的交際需要出發(fā)，每次作文讓學(xué)生知道為什么寫，寫給誰(shuí)看，從而產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情；努力創(chuàng)設(shè)多維度、多層面、多樣式、多對(duì)象的溝通情境，讓學(xué)生在與社會(huì)的各種關(guān)系的積極交往中，學(xué)習(xí)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字去真實(shí)地表達(dá)自己的需求、思想和情感。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力。”教師要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂(lè)。如優(yōu)秀習(xí)作展評(píng)，推薦報(bào)刊發(fā)表等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)寫作的良性循環(huán)，讓學(xué)生愛(ài)寫樂(lè)寫，使作文成為學(xué)生生命自發(fā)的需求。？我們還要提倡學(xué)生更多的去接觸大自然，鼓勵(lì)他們觀察自然植物，關(guān)愛(ài)家中的動(dòng)物，考察一般生物的生命過(guò)程，然后寫成文字。如此這樣堅(jiān)持寫觀察周記。既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能從中體會(huì)到生命的偉大，生命的可愛(ài)。

3 關(guān)注教師精神生命的成長(zhǎng)，以生命意識(shí)影響學(xué)生

語(yǔ)文生命教育在關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的同時(shí)，也應(yīng)把教師精神生命的成長(zhǎng)放在一個(gè)重要位置。傳統(tǒng)教育常常以“蠟燭”“人梯”“園丁”“人類靈魂的工程師”來(lái)比喻教師，贊揚(yáng)他們默默奉獻(xiàn)，犧牲自己，的崇高精神，而這也成為許多教育者追求的最高境界，確實(shí)，把愛(ài)毫無(wú)保留地給學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生，造就每一個(gè)學(xué)生，這是教師的天職，無(wú)論過(guò)去，現(xiàn)在還是將來(lái)均是如此。而一個(gè)時(shí)期來(lái)，教育忽視了教師自身的生命體驗(yàn)和感受，少了情和愛(ài)的獲取和注入。少了情感的交流，而以單純的責(zé)任來(lái)詮釋教師職責(zé)的全部，這就容易讓教師產(chǎn)生一種被尊重的內(nèi)心需求，一種高高在上的姿態(tài)，一種潛意識(shí)里對(duì)師道尊嚴(yán)的渴望。于是，教師的權(quán)威作用發(fā)揮得就要過(guò)分了，有時(shí)候，教師的這種作用就成了一種桎梏，束縛?！敖處熓蔷裆膭?chuàng)造者”是個(gè)真理，但這一真理有兩層含義：教師是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，同時(shí)又是自己的精神生命的創(chuàng)造者。只有教師自身生命意識(shí)的覺(jué)醒，真正回歸人，教師才能充滿生命活力，才能用生命去感悟生命、撞擊生命、激活生命、溫暖生命、滋潤(rùn)生命，從而以自己的生命體驗(yàn)為人師表，并促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)；興趣；感恩；心理健康

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功必備的內(nèi)在條件。少年兒童期是心理變化發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)少年兒童健康的心理素質(zhì)，不是單單一門“心理健康教育課”所能完成的。身為一名從教多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，我深切地體會(huì)到在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，它不僅有利于加深理解語(yǔ)文教材，對(duì)培養(yǎng)其健康心理也有裨益。我們可以運(yùn)用心理學(xué)原理研究語(yǔ)文教學(xué)中的一些特有問(wèn)題，因?yàn)樗鼈兓ハ嗦?lián)系、互相滲透、共同作用于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、培養(yǎng)良好的興趣

興趣對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。我們作為語(yǔ)文老師，有著不可推卸的責(zé)任，要為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、課外寫作活動(dòng)、賽詩(shī)會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、一分鐘發(fā)言等活動(dòng)，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要途徑。另外，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)與講解本身就具有很強(qiáng)的趣味性，我們也可以利用各種手段激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，對(duì)于產(chǎn)生積極作用的興趣要注意保護(hù)；對(duì)于起消極作用的興趣，要善于引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。如有的學(xué)生喜歡看故事書，這是有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益興趣，因?yàn)楣适聲鴮⒄Z(yǔ)言文字形象化，圖文并茂，可擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，這就需要保護(hù)并加以正確引導(dǎo)。除此以外，我們教師還可以利用學(xué)生喜歡看電視、讀小說(shuō)、繪畫、文藝表演等特點(diǎn)，把這些興趣往語(yǔ)文學(xué)習(xí)上遷移。堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話，例如“請(qǐng)你繼續(xù)講”“你認(rèn)為是不是這樣”“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法”“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。這種利用原有興趣的遷移來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的做法，對(duì)差生的教育有著特殊的實(shí)際的意義。

二、學(xué)習(xí)知識(shí)，懂得感恩

我們將通過(guò)各種有意義的活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)“生命”的深情和領(lǐng)悟。從校園墻報(bào)版面上學(xué)生貼出出生時(shí)“精彩生命瞬間”的照片到學(xué)生“護(hù)蛋一日”，體驗(yàn)呵護(hù)生命的過(guò)程，一種生命健康的意識(shí)開(kāi)始萌芽。因?yàn)閷W(xué)生生命的存在是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

例如，我們還可以開(kāi)展“感恩生命”大行動(dòng)，為了讓學(xué)生具體感受生命的精彩，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了“感受感恩”主題活動(dòng)，從“感恩生命”、“感恩父母”、“感恩老師”和“感恩同學(xué)”等四個(gè)方面，組織開(kāi)展了將“生命承諾”貼在我們的學(xué)習(xí)日記中、寫給家長(zhǎng)“我愛(ài)我家”的感恩信、在黃絲帶上對(duì)老師寄語(yǔ)、大操場(chǎng)上友情擁抱、與同學(xué)交換“心愿”等特色活動(dòng)，這場(chǎng)“感恩生命”大行動(dòng)，在學(xué)生心中會(huì)留下難以忘懷的印象。學(xué)生在這些活動(dòng)中感受生命，珍惜健康，讓生命閃光，做最好的自己！對(duì)生命的珍視，還包括對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與關(guān)心，教學(xué)生從學(xué)會(huì)關(guān)心自己的身體、關(guān)心自己的儀容到關(guān)心自己的情緒等。我們可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的生活方式。我校的生活健康指導(dǎo)注重從日常生活小事、細(xì)節(jié)做起。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟，都能從這些活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。對(duì)其建立科學(xué)的生活方式有著積極的意義。

三、從小事做起，融洽師生關(guān)系

教師是傳道、授業(yè)、解惑。言傳身教、為人師表，才能從精神上吸引學(xué)生，從而架起通向?qū)W生心靈的橋梁，為建立和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理健康創(chuàng)造條件。良好的班集體是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)境，是師生學(xué)習(xí)生活的基本環(huán)境，對(duì)學(xué)生品格形成與能力發(fā)展具有舉足輕重的作用。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。碰到興奮的事就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就沒(méi)精打采，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地、隨時(shí)隨地地傾聽(tīng)你的訴說(shuō)。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》《媽媽，請(qǐng)您聽(tīng)我說(shuō)》《我想說(shuō)的悄悄話》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中宣泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定，充滿朝氣。

四、面對(duì)挫折，勇敢承受

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)遭受挫折沒(méi)有心理準(zhǔn)備，因此，我們可以利用班會(huì)等適宜的場(chǎng)合，適當(dāng)滲透這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生明白：挫折是任何人都不可避免的；挫折是令人不快的，但這種體驗(yàn)可以由自己控制，應(yīng)使自己在各種挫折中鍛煉、成長(zhǎng)。并讓其懂得所謂“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。要讓孩子從小經(jīng)受艱苦磨煉，使其懂得生活中還有逆境、坎坷、困難等字眼，這個(gè)字眼跟勞動(dòng)、流汗、手上磨出老繭是分不開(kāi)的，這樣，他們長(zhǎng)大后就會(huì)大大縮短社會(huì)適應(yīng)期，提高挫折耐受力。我們還可以適時(shí)地向小學(xué)生提供可模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣：如因遭受失學(xué)挫折而奮發(fā)成才的愛(ài)迪生；雖處境艱難但決然自強(qiáng)的達(dá)爾文；戰(zhàn)勝病殘而卓有成就的海倫·凱勒；全國(guó)著名的同齡人中的英雄模范，如賴寧，“自造”逆境，錘煉自己……學(xué)生在對(duì)比之下，就會(huì)重新找到自己新的起點(diǎn)和新的成功的臺(tái)階了。

篇7

“那個(gè)臟臟的叔叔是你的爸爸嗎？”

“你家好破，而且好臭哦。我再也不和你玩了！”

……

還記得年少無(wú)知的你，曾經(jīng)對(duì)別人說(shuō)過(guò)類似的話嗎？還記得小時(shí)侯和同學(xué)們一起排擠、嫌棄那個(gè)總是穿得破破爛爛的同學(xué)嗎？還記得經(jīng)過(guò)廢棄的工廠時(shí)，用冷漠的目光打量那些赤腳玩耍的小孩子嗎？還記得我們?cè)鵁o(wú)情地嘲笑他們那口不純正的普通話，以及那顆敏感而脆弱的心嗎？

不要告訴我，你不記得了。

不管走到哪座城市，我們總會(huì)看到一群這樣的孩子——他們不屬于這個(gè)城市，而是來(lái)自全國(guó)各地大大小小的村落；他們的父母領(lǐng)著微薄的工資，做著那些光鮮亮麗的“城里人”不愿意做的粗活重活，；他們跟著父母過(guò)著并不富裕的生活，有的甚至棲身于城市中昏暗的角落，穿著別人丟棄的衣物，用著別人丟棄的用具；他們幾乎都遭受過(guò)城市孩子的排擠、諷刺，更得不到城市孩子的理解與寬容……他們——就是農(nóng)民工子女。

然而，這次讀了《藍(lán)天下的課桌》一書，我了解到了他們的另一面——懷揣夢(mèng)想的魯達(dá)欣執(zhí)著地守著媽媽和自己的理想，努力地學(xué)習(xí)著；殘疾的水孩子陳益樂(lè)渴望融入新生活，在迷茫的路途上努力尋找著方向；勇敢勤奮的花仙子雨晴在偉大的母愛(ài)中慢慢地成長(zhǎng)，創(chuàng)造著屬于自己的奇跡；光彩奪目的小彩虹和陽(yáng)光燦爛的胡蕓樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活；懂事的思甜乖巧伶俐地陪伴著親愛(ài)的爸爸……他們都沒(méi)有優(yōu)越的家境，但依然堅(jiān)強(qiáng)快樂(lè)地生活著。

其實(shí)，我們的生活中處處都有這樣的“他們”。相比起城市里嬌氣任性的孩子，他們顯得成熟懂事，懂得替父母分擔(dān)生活的重?fù)?dān)，做自己力所能及的事；懂得節(jié)省開(kāi)支，珍惜父母賺來(lái)的每一分血汗錢。他們乖巧聽(tīng)話，樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，在磨難面前，總是比同齡孩子顯得鎮(zhèn)定、冷靜。雖然他們生活在逆境中，接受著命運(yùn)的考驗(yàn)，但是，不論磨難多大，他們永遠(yuǎn)都不會(huì)低頭，真正的人窮志不窮！

我是一個(gè)地地道道的城里孩子，每當(dāng)我抱怨生活、心生不滿的時(shí)候，我總會(huì)想起和我們生活在同一片藍(lán)天下的“他們”。想到他們矮小的房屋、昏暗的房間，再看看自己溫馨明亮的屋子，會(huì)倍感珍惜。我們過(guò)著優(yōu)越的生活，從小便在家人的呵護(hù)下成長(zhǎng)，有求必應(yīng)，無(wú)憂無(wú)慮，沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)苦頭。這，還有什么不滿足的呢？

篇8

關(guān)鍵詞 生命教育 小學(xué)生 思想品德培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G406 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

羅曼?羅蘭曾說(shuō)：“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛(ài)生命的人?！苯陙?lái)，學(xué)生自殘、自殺、暴力犯罪等事件頻發(fā)，在讓人深覺(jué)痛心的同時(shí)，也領(lǐng)悟到我們的教育中缺少了生命教育的成分。生命教育即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、尊重生命、提高生存技能和生命質(zhì)量，發(fā)展并逐步完善自身的生命價(jià)值和能力，形成積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和培養(yǎng)健全的人格的一種教育活動(dòng)。我國(guó)教育部早在2003年就在制訂思想品德課的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)小學(xué)的思想品德課提出了生命教育的要求，從那時(shí)起，生命教育就成了小學(xué)思想品德課的亮點(diǎn)之一，這無(wú)疑強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中滲透生命教育的重要性。本文重點(diǎn)闡述了小學(xué)生品德培養(yǎng)中滲透生命教育的必要性，思想品德培養(yǎng)中生命教育的滲透與實(shí)施以及過(guò)程中的幾個(gè)注意點(diǎn)。

1小學(xué)生品德培養(yǎng)中滲透生命教育的必要性

1.1小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定思想品德培養(yǎng)中需要滲透生命教育

生理上，如今的小學(xué)生身體發(fā)育較早，體內(nèi)器官發(fā)育正在成熟，體型上有些小學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)接近成人，機(jī)體機(jī)能也迅速提高，此時(shí)需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教育他們通過(guò)正確認(rèn)識(shí)自己的身體變化、正視自己、珍愛(ài)生命來(lái)保持健康的發(fā)展。心理上，小學(xué)生正處于兒童期，而小學(xué)高年級(jí)階段則接近青春期，此時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育，可以幫助他們處理好心理發(fā)展上面臨的沖突與挑戰(zhàn)。

1.2小學(xué)生生命觀現(xiàn)狀決定其思想品德培養(yǎng)過(guò)程中需要滲透生命教育

根據(jù)近年媒體的報(bào)道和有關(guān)調(diào)查可以看出，十八歲以下青少年死亡的首要原因是自殺和暴力致死，其低齡化傾向也越來(lái)越明顯。這些失去未來(lái)的孩子如果能在一開(kāi)始就充分接受生命教育，了解了生命的美好，學(xué)會(huì)了珍愛(ài)生命和尊重生命，那么這些悲劇就不會(huì)如此多的上演。筆者認(rèn)為，在小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中滲透生命教育，一定程度上可以防止小學(xué)生自殺事件的發(fā)生，也可以使他們學(xué)會(huì)珍惜自己和他人的生命，敬畏生命。

1.3在小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中滲透生命教育有著重要的意義

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，小學(xué)生身心發(fā)展早熟，他們置身的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，所面臨的思想和心理沖突也越來(lái)越多，遇到問(wèn)題容易做出極端的行為。尤其在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上暴力、兇殺等內(nèi)容帶來(lái)的誤導(dǎo)也嚴(yán)重影響著小學(xué)生的思想品德的發(fā)展，如果不對(duì)小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、正當(dāng)?shù)纳逃?，他們很可能走上一條不歸路。因此，在小學(xué)生思想品德課中滲透生命教育是促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀要求和必要條件。

2小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中生命教育的滲透和實(shí)施

2.1在思想品德課中大力提倡生命教育

基于生命教育已經(jīng)成為小學(xué)思想品德課標(biāo)的亮點(diǎn)之一，在課改不斷推進(jìn)的現(xiàn)狀下，在思想品德課中更應(yīng)大力推進(jìn)生命教育，使思想品德課成為滲透生命教育的主要媒介，讓學(xué)生在思想品德課中提升自己的思想境界和體驗(yàn)生命的價(jià)值。因此，在小學(xué)思想品德課中，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)生命教育進(jìn)行系統(tǒng)的和明確的講解，深入挖掘生命教育的內(nèi)容，融合到思想品德課程當(dāng)中。

2.2小學(xué)生的思想品德培養(yǎng)過(guò)程中，將生命教育和法制教育相結(jié)合

生命教育和法制教育相結(jié)合應(yīng)作為生命教育實(shí)施的重點(diǎn)之一。對(duì)學(xué)生實(shí)施法制教育，可以提升學(xué)生的法制意識(shí)和安全意識(shí)，了解違法犯罪的代價(jià)，讓學(xué)生敬畏生命，珍惜生命的價(jià)值。

2.3生命教育與家庭、社會(huì)相結(jié)合，共同致力于小學(xué)生的思想品德培養(yǎng)

學(xué)校和家庭應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立生命責(zé)任意識(shí)，讓孩子了解自己的生命不僅屬于自己，還要為家庭和社會(huì)負(fù)責(zé)。教育各方應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)從學(xué)生的成績(jī)高低轉(zhuǎn)向孩子的身體健康和生活狀態(tài)上，孩子進(jìn)行感恩教育，使他們了解生命的來(lái)之不易和重要責(zé)任，學(xué)會(huì)感恩父母、回報(bào)社會(huì)，體現(xiàn)人生的價(jià)值，承擔(dān)起生命的責(zé)任。

3小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中滲透和實(shí)施生命教育時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1教材開(kāi)發(fā)和教師素養(yǎng)方面

首先要明確小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中生命教育的目標(biāo)，選擇合適的教育內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)教材。我國(guó)目前還沒(méi)有專門的生命教育課程和生命教育教材，在課程設(shè)計(jì)和教材編制時(shí)可以借鑒國(guó)外的生命教育。比如，根據(jù)有關(guān)資料介紹，從20世紀(jì)60年代，生命教育成為美國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育中的一項(xiàng)重要課程內(nèi)容，從幼兒園一直到大學(xué)都開(kāi)始了生命教育課程。但是，生命教育也要和我國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，最主要的是將生命教育滲透到小學(xué)生思想品德培養(yǎng)的過(guò)程中，也要充分開(kāi)發(fā)思想品德教材中與生命教育相關(guān)的內(nèi)容。然而如何解決應(yīng)試教育對(duì)思想品德培養(yǎng)和生命教育的嚴(yán)重干擾的問(wèn)題，這就需要引起教育主管部門和學(xué)校等的重視。

培養(yǎng)小學(xué)生思想品德、實(shí)施生命教育，一流的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵因素之一。教師在學(xué)生品德培養(yǎng)和生命教育過(guò)程中的角色作用不容忽視。教師擁有的生命教育智慧對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)以及身心發(fā)展都有著重要的影響作用。在培養(yǎng)小學(xué)生思想品德、實(shí)施生命教育過(guò)程中，教師應(yīng)具有深邃的生命教育情懷，踐行生命化的教育方式，尊重、熱愛(ài)、賞識(shí)學(xué)生，創(chuàng)造溫馨、和諧、充滿生命活力的教育情境和教學(xué)空間，構(gòu)建以生命影響生命的過(guò)程。為此學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)教師的生命教育知識(shí)和技能培訓(xùn)，注重對(duì)教師生命教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

3.2將生命教育和挫折教育、逆境教育、死亡教育結(jié)合起來(lái)

當(dāng)代學(xué)生表現(xiàn)出普遍缺乏挫折教育、受不了委屈、敏感脆弱的特征，遇事容易采取極端的反應(yīng)行為。因此要從小學(xué)階段開(kāi)始，讓學(xué)生接受挫折教育，正視逆境。教育各方要有意識(shí)地創(chuàng)造一定的挫折和逆境，幫助孩子鍛煉自己?jiǎn)栴}解決的能力，磨練自己的意志，引導(dǎo)孩子正視苦難和逆境，在承受苦難和擺脫逆境的過(guò)程中體會(huì)生命的樂(lè)趣，欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。

值得思考的是，我國(guó)傳統(tǒng)文化中避談死亡的舊習(xí)慣造成我國(guó)生命教育的缺失。中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表―儒家文化，將愛(ài)惜身體確立為孝的基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了對(duì)生命權(quán)的尊重，卻隱含著對(duì)死亡的忌諱。如今人們依然認(rèn)為談?wù)撍劳鍪遣患模處煾嗟氖腔乇?、淡化甚至于異化“死亡”的概念，以致在我?guó)的基礎(chǔ)教育中死亡教育基本還是一片空白，小學(xué)生對(duì)于“死亡”缺乏正確、客觀、積極的認(rèn)知引導(dǎo)，有的過(guò)于害怕死亡，有的過(guò)于輕視死亡。在小學(xué)生品德培養(yǎng)和生命教育過(guò)程中，可以適當(dāng)結(jié)合“死亡教育”，讓學(xué)生樹(shù)立珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的意識(shí)，驚嘆于生命的奇跡。

3.3將生命教育和“見(jiàn)義勇為”等傳統(tǒng)美德聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立生命保護(hù)的意識(shí)

前幾年有新聞報(bào)道表明，有學(xué)生在見(jiàn)義勇為之后得到了學(xué)校的大力宣傳和表?yè)P(yáng)，回到家里卻被批評(píng)并被告之“以后不許多管閑事”。這類事件的背后，體現(xiàn)出成人對(duì)于生命教育和“見(jiàn)義勇為”之間矛盾的認(rèn)知。其實(shí)二者并不矛盾，生命教育是教育學(xué)生珍惜生命和敬畏生命，然而成人若給孩子灌輸?shù)囊恢笔恰柏澤滤馈钡挠^念，那么誰(shuí)該為社會(huì)和國(guó)家承擔(dān)起責(zé)任呢？如果人人都“事不關(guān)己，高高掛起”，那么當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)時(shí)，誰(shuí)又能挺身而出？孟子在《告子上》中說(shuō)：“生，我所欲也；義，亦我所欲也”。這應(yīng)該是一個(gè)淺顯的共識(shí)，那就是生命教育和“見(jiàn)義勇為”精神教育不能偏廢，關(guān)鍵就在于提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，在見(jiàn)義勇為時(shí)學(xué)會(huì)請(qǐng)求幫助，根據(jù)自己的能力履行應(yīng)盡的生命責(zé)任。

總之，小學(xué)生的思想品德培養(yǎng)中要更多地滲透生命教育。小學(xué)生的思想品德培養(yǎng)不僅要承擔(dān)德育的功能，更要教會(huì)學(xué)生敬畏、尊重和珍惜生命。讓思想品德課找回失落的精神世界，歸還完整的生命性，是每一個(gè)德育教育工作者所追求的目標(biāo)。關(guān)注小學(xué)生，就是關(guān)注未來(lái)的青年，就是關(guān)注我們自己的未來(lái)。生命教育伴著所有孩子長(zhǎng)大，讓生命教育充實(shí)他們的品德培養(yǎng)，這不僅是教育的呼喚，更是人性的吶喊。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；快樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

在一次暑期教師繼續(xù)教育培訓(xùn)會(huì)上，一位主講老師這么說(shuō)道：上完一節(jié)音樂(lè)課很容易，要上好卻需要下一番工夫。通過(guò)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)出可以在課堂秩序、趣味教學(xué)等方面下手，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中感受音樂(lè)的魅力。

一、和諧的課堂氛圍是上好一節(jié)音樂(lè)課的基礎(chǔ)

這些年來(lái)由于學(xué)生應(yīng)試的負(fù)擔(dān)重，不少老師都是應(yīng)付著上音樂(lè)課，前二十分鐘給學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，剩下來(lái)的時(shí)間學(xué)生自由學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)、外等課程。我希望讓音樂(lè)課本成為放松學(xué)生緊張大腦、緩解學(xué)習(xí)壓力的課堂?；趯?duì)小學(xué)生還沒(méi)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，我會(huì)在開(kāi)學(xué)第一課上就把以下幾點(diǎn)告訴學(xué)生。比如，要保持課堂安靜認(rèn)真聆聽(tīng)老師播放的音樂(lè)，再者可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想，頭腦里浮現(xiàn)出特定音樂(lè)帶來(lái)的場(chǎng)景，聽(tīng)完后舉手回答自己所“看到”的場(chǎng)景。這樣就充分激發(fā)了學(xué)生的想象思維。

二、趣味課堂教學(xué)讓音樂(lè)課動(dòng)起來(lái)

我從學(xué)生那里了解到，不少學(xué)生對(duì)待音樂(lè)課是非常消極怠慢的，針對(duì)這種現(xiàn)象我首先從興趣是學(xué)習(xí)之母下手，讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。課堂上我會(huì)給學(xué)生講貝多芬、肖邦等音樂(lè)家的成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生了解到音樂(lè)是讓人在逆境中成長(zhǎng)的一種動(dòng)力。同時(shí)將竹笛、口琴、大號(hào)等樂(lè)器帶到課堂中，讓學(xué)生體會(huì)不同樂(lè)器發(fā)出的美妙聲音。接著講解一首歌曲是用哪些樂(lè)器演奏出來(lái)的，學(xué)生不由自主的哼唱起來(lái)，都爭(zhēng)先恐后地想來(lái)嘗試一下不同的樂(lè)器。

三、傳遞正能量，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課

教師就是學(xué)生的一面鏡子，必須時(shí)刻保持自信爽朗的狀態(tài)，要不斷吸取新的音樂(lè)知識(shí)，如果課堂上都是陳芝麻爛谷子，相信學(xué)生是感受不到音樂(lè)的樂(lè)趣的，也達(dá)不到真正學(xué)習(xí)的目的。因此，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生讓他們組成小組來(lái)編排音樂(lè)劇或者小合唱團(tuán)等形式，在六一兒童節(jié)和元旦文藝匯演上去表演，孩子們通過(guò)舞臺(tái)的表演也變得更加自信，不少語(yǔ)文老師反映學(xué)生作文中寫道我的特長(zhǎng)是唱歌、吹口琴等等。聽(tīng)到這里我總是會(huì)打心底里偷偷的樂(lè)，孩子們是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的棟梁之才，一堂音樂(lè)課讓他們建立起了良好的心態(tài)，對(duì)以后各科的學(xué)習(xí)都有積極的作用。

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一、積累課文中的素材

南大的徐雁教授在“經(jīng)典閱讀與人生成長(zhǎng)”專題講座中說(shuō)到：“高考作文的高低往往是見(jiàn)識(shí)的高低，學(xué)生應(yīng)真實(shí)而正確的反映個(gè)人的感悟。高考的高分作文往往是不同凡響的文章，而不同凡響靠的就是見(jiàn)識(shí)，就是日積月累的閱讀積淀?！闭Z(yǔ)文教材凝聚了我們本民族文化的精髓，為我們的寫作注入了活力。由于人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)的不足，不少學(xué)生在寫作中難以有話可說(shuō)，有事可寫，我們語(yǔ)文老師可以巧妙引導(dǎo)和運(yùn)用教材，幫助學(xué)生積累寫作素材。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，可用于“磨礪”“逆境中奮起”“人生儲(chǔ)備”等有關(guān)命運(yùn)的話題和材料作文中。學(xué)習(xí)《荊軻剌秦王》可用于“生命的價(jià)值”“正義”“責(zé)任”“勇氣”“順應(yīng)潮流”等相關(guān)作文中，運(yùn)用時(shí)既可以正面贊頌荊軻的“義”“勇”，也可以論證人應(yīng)該順應(yīng)歷史潮流，以一己之力難以挽狂瀾于既倒的道理等?！秳駥W(xué)》中有大量的佳句，“積土成山，風(fēng)雨興焉”，“故不積跬步無(wú)以至千里”，“鍥而不舍，金石可鏤”等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作中聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用這些佳句。

二、利用教材仿

朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！睆男睦韺W(xué)角度來(lái)看，模仿其本質(zhì)就是在讀和寫中架起橋梁，謀求讀和寫兩種學(xué)習(xí)情境的共同要素。仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多層次、多角度的。如修辭方法，常用比喻、擬人、排比、對(duì)偶仿寫；語(yǔ)句方面，可以做句子結(jié)構(gòu)仿寫，整散句仿寫；語(yǔ)段方面，可以是語(yǔ)段結(jié)構(gòu)仿寫，表達(dá)方式運(yùn)用仿寫；全句仿寫，可以仿寫范文的謀篇布局，仿寫范文的表現(xiàn)手法等。人教版必修二朱自清的《荷塘月色》在藝術(shù)的特色是多方面的，堪稱精品中的精品。通過(guò)閱讀品鑒《荷塘月色》，總結(jié)文中的寫景方法，巧妙運(yùn)用語(yǔ)段寫作能為提高寫作水平打下基礎(chǔ)?！逗商猎律分凶罱?jīng)典的畫面是月下荷塘和荷塘月色，這是典型的寫景語(yǔ)段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分解畫面中的景物，這是寫作的線索和結(jié)構(gòu)，據(jù)此把語(yǔ)段分成小的層次，明確先寫什么，再寫什么。月下荷塘寫的景物有：田田的葉子、多姿的荷花、縷縷荷香；葉和花顫動(dòng)，脈脈的流水。作者由遠(yuǎn)及近，由上及下，前后關(guān)聯(lián)，次序井然，極富層次感。荷塘月色先寫月光，有正面描寫，月光如流水一般；有側(cè)面描寫，葉子與花仿佛是在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。天地渾然一體，如夢(mèng)如幻，如詩(shī)如畫，令人陶醉。課后可以布置學(xué)生完成片段練習(xí)《秋天的校園》。

三、利用教材進(jìn)行改評(píng)訓(xùn)練

改寫訓(xùn)練，就是在原文基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或者敘述的方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如，在學(xué)習(xí)我國(guó)古代最優(yōu)秀的民間長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《孔雀東南飛》時(shí)，可以讓學(xué)生把詩(shī)歌改編成課本劇，這樣就直接架起了閱讀和寫作的橋梁，然后再要求學(xué)生把改編成的課本劇表演出來(lái)。