導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Study raises a gender, reading can cultivate their temperament, make oneself is so mild and gentle, have the bookish; Read volumes, such as writing, reading can improve our writing skills, writing articles is sharp; Old tire back to read, read up on thoughtful child knows, reading can improve understanding ability, as long as the master thought, you will know the truth; Reading can make their own knowledge accumulation, the gentleman to gather. In short, the hobby reading is a good thing. Let's have to study.

The benefits of reading has a lot of, I introduce you to the following:

1. Can make us see the world, don't go out, that is what's going on in the world.

2. Can improve our ability of reading and writing level.

3. We can make the change has the tutelage.

4. Can let us find a good job.

5. Can make us in an impregnable position in the fierce competition in the society.

......

Actually there are many benefits of reading, is up to you to find slowly.

讀書(shū)的好處很多。

讀書(shū)養(yǎng)性，讀書(shū)可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書(shū)卷氣;讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，多讀書(shū)可以提高寫(xiě)作能力，寫(xiě)文章就才思敏捷;舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知，讀書(shū)可以提高理解能力，只要熟讀深思，你就可以知道其中的道理了;讀書(shū)可以使自己的知識(shí)得到積累，君子學(xué)以聚之?？傊?，愛(ài)好讀書(shū)是好事。讓我們都來(lái)讀書(shū)吧。

讀書(shū)的好處有很多，我給你介紹以下幾點(diǎn):

1.可以使我們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不出門(mén)，便可知天下事。

2.可提高我們的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

3.可以使我們變的有修養(yǎng)。

4.可以使我們找到好工作。

5.可以使我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)立于不敗之地。

篇2

今年中考，部分考試科目試題分值、考試范圍有變。昨日，記者采訪了部分教師，對(duì)《考試說(shuō)明》進(jìn)行了解讀。

襄樊七中語(yǔ)文教師劉虹說(shuō)，今年中考語(yǔ)文科目考試的最大變化是作文題型有變。去年中考，作文題共50分，其中有5分為考生自評(píng)，今年中考，作文題取消考生自評(píng)。

據(jù)介紹，今年中考，英語(yǔ)聽(tīng)力分值下降，由去年的30分降到今年的25分；另外，每種題型的分值有不同的變化，考試題型也會(huì)出現(xiàn)較大調(diào)整。

地理考試范圍變化較大，較之去年中考，考點(diǎn)明顯增加。去年中考，七年級(jí)上冊(cè)只考前兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，下冊(cè)為非考內(nèi)容。今年中考，七年級(jí)上冊(cè)教材全部要考，七年級(jí)下冊(cè)，要考前三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)能力 各種資源

一、 教師方面

1. 積極正確的引導(dǎo)

從七年級(jí)開(kāi)學(xué)的第一堂課，我就強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)能力及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。我經(jīng)常告誡學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言與人交流，如果我們的發(fā)音不準(zhǔn)確，那么，別人聽(tīng)不懂我們的話，我們要理解別人的話也有困難。因此，掌握良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。而要聽(tīng)得懂，說(shuō)得好，就必須多聽(tīng)磁帶，多跟讀，多模仿，并且大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。”

2. 提高自身的語(yǔ)音修養(yǎng)，言傳身教

在教學(xué)中，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是終身的，尤其是對(duì)于起始階段的學(xué)生。我平時(shí)十分注重自己的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，不因?yàn)樽约菏且幻踔薪處熅鸵詾樽约涸诖髮W(xué)中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能就足夠了，而是時(shí)時(shí)為自己“充電”。我每天都抽時(shí)間看CCTV9的英語(yǔ)節(jié)目，經(jīng)常收聽(tīng)BBC和VOA的廣播節(jié)目，模仿地道的發(fā)音。

在上每一個(gè)模塊前，我堅(jiān)持跟讀課文磁帶，直到模仿得惟妙惟肖。經(jīng)過(guò)不斷的努力，在課堂上我能運(yùn)用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)，給學(xué)生起到了良好的示范作用。

二、 學(xué)生方面

1. 課堂創(chuàng)設(shè)情景，用英語(yǔ)交際

《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）的每個(gè)模塊都有一個(gè)題材內(nèi)容，課堂上在學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法及功能用語(yǔ)后，我盡量創(chuàng)設(shè)貼近生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料圍繞題材展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。例如《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級(jí)下冊(cè)Module 5 My Hometown and Country是以家鄉(xiāng)為題材，要求學(xué)生理解掌握本模塊學(xué)習(xí)材料中關(guān)于方位、位置等語(yǔ)言現(xiàn)象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)話題，要求學(xué)生先介紹自己家鄉(xiāng)的人口、地理位置、氣候、風(fēng)景名勝、著名特產(chǎn)等，然后完整地介紹自己的家鄉(xiāng)，這個(gè)話題引起學(xué)生的興趣，即使平時(shí)不愿開(kāi)口的學(xué)生也積極參與說(shuō)的活動(dòng)。

2. 利用早讀，跟讀課文

《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）的錄音都是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士分角色配聲錄制，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、地道，人物特征明顯，可模仿性強(qiáng)。而課堂教學(xué)有限，學(xué)生不能充分利用磁帶訓(xùn)練，因此每周輪到我指導(dǎo)早讀的那幾天我都早早來(lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備好錄音機(jī)和磁帶，要求學(xué)生模仿磁帶中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行跟讀，一遍遍地朗讀，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3. 利用錄音作業(yè)，培養(yǎng)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平

在學(xué)校訓(xùn)練后，我布置了課后朗讀錄音作業(yè)。要求學(xué)生回家后模仿磁帶上的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀，然后用錄音機(jī)或MP3把每個(gè)模塊的Unit 1的對(duì)話和Unit 2的課文錄下來(lái)交給我。我聽(tīng)審每位同學(xué)的錄音，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，如“Well done！” “Good！” “Excellent！”等，并選出優(yōu)秀的作業(yè)，播放給全體同學(xué)聽(tīng)。對(duì)于發(fā)音存在問(wèn)題的學(xué)生，我利用下課時(shí)間進(jìn)行個(gè)別糾正，直到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)為止，經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的錄音作業(yè)錄制，許多同學(xué)的口語(yǔ)已經(jīng)相當(dāng)純正，聽(tīng)力水平也有很大提高，課堂上能比較自如地和老師交流，提高了課堂效率。有的學(xué)生為了能得到老師和同學(xué)的好評(píng)，在錄音前反復(fù)跟讀，直到能夠背誦，形成了良好的語(yǔ)感，積累了豐富的語(yǔ)言材料，為閱讀和寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 采用競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生注重聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我在初中三年的各個(gè)階段舉行不同的競(jìng)賽：

1. 七年級(jí)舉行朗讀比賽

起始階段的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)非常重要，而且學(xué)生對(duì)一門(mén)新的語(yǔ)言充滿了好奇。我采用不同的形式分階段進(jìn)行朗讀比賽，先進(jìn)行對(duì)話朗讀，然后進(jìn)行課文朗讀，最后，自己選取課外書(shū)刊雜志上優(yōu)美的詩(shī)歌、散文及故事進(jìn)行朗讀。每一次都對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行張榜表?yè)P(yáng)。每次參加比賽，學(xué)生們都反復(fù)練習(xí)，積極準(zhǔn)備，良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)在不知不覺(jué)中形成了。

2. 八年級(jí)舉行英語(yǔ)演講比賽

隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，我在班級(jí)中積極倡導(dǎo)英語(yǔ)演講比賽，比賽的演講稿是學(xué)生圍繞所學(xué)模塊的題材結(jié)合生活實(shí)際所學(xué)的作文。例如學(xué)習(xí)了初中二年級(jí)上冊(cè)Module 8 Animals in Danger之后，可以用How to protect animals， How to protect the environment為題進(jìn)行演講。為了能在比賽中有良好的表現(xiàn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅注重口語(yǔ)，而且還注重寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高，因此，演講比賽既促進(jìn)了口語(yǔ)運(yùn)用能力的提高，也提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；話題教學(xué)；發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）33-0052-03

在初中英語(yǔ)話題教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何利用初中英語(yǔ)“話題教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？

一、提高教師的素質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程中，教師的素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，因此，應(yīng)提高教師的素質(zhì)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。在“話題教學(xué)”模式下，教師必須從傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)話題的引入者、話題深化和升級(jí)的推動(dòng)者、學(xué)生活動(dòng)的組織和指導(dǎo)者以及學(xué)生精彩表現(xiàn)的欣賞者。教師只有科學(xué)合理地定位自己的角色，才能充分發(fā)揮相應(yīng)角色的作用。

其次，教師要不斷學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)問(wèn)到各種各樣的問(wèn)題，教師要不斷學(xué)習(xí)做好相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，防止被學(xué)生“問(wèn)倒”。教師還必須能夠根據(jù)每單元的相關(guān)文本資料整合出適合學(xué)生知識(shí)水平和生活實(shí)際的話題，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到話題的準(zhǔn)備和討論中的積極性。

除此之外，教師還要具備營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍的能力。師生之間需要彼此溝通，在小組互助合作的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，與學(xué)生“打成一片”。和諧融洽的課堂氛圍常伴隨著學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)的推動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性會(huì)得到極大的提高。

二、抓詞匯構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

發(fā)散思維的流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，想到的答案越多，思維的流暢性就越高。

在“話題教學(xué)”的過(guò)程中，詞匯構(gòu)建工作完成的質(zhì)量直接影響學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。教師不能忽視詞匯構(gòu)建工作，這是激活學(xué)生已有知識(shí)，理解并掌握新授知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)本單元話題相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)、梳理和訓(xùn)練的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)基本知識(shí)及基本技能非常熟悉之后才能達(dá)到聯(lián)想豐富、運(yùn)用自如的境界。只有這樣，學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的具體運(yùn)用時(shí)才能呼之即出、左右逢源，思維流暢。如人教版教材中Introduction這一話題就涵蓋了七年級(jí)上下冊(cè)共15個(gè)單元、八年級(jí)上下冊(cè)共8個(gè)單元及九年級(jí)全一冊(cè)4個(gè)單元的內(nèi)容。學(xué)生需要構(gòu)建的話題參考詞包括people around you， name， age （numbers）， address （places）， jobs， interests and hobbies， personalities， looks， dreams 及能夠支撐本話題的多組話題參考句等。

英語(yǔ)詞匯豐富多彩，有一詞多意、同音異形、同義異形、派生詞、合成詞等。教師可以結(jié)合這些特點(diǎn)在詞匯構(gòu)建的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如：play一詞在不同的語(yǔ)境中有不同的含義：play cards打牌， play chess下棋， play football踢足球， play badminton打羽毛球， play the piano彈鋼琴， play the drums敲鼓， play the violin拉小提琴，play games做游戲等等。同一個(gè)句子在英語(yǔ)中可以有不同的表達(dá)方式，如，我們昨天玩得很愉快，我們分別總結(jié)出I had a good time yesterday. / I had a great time yesterday. / I had a nice time yesterday. / I had a wonderful time yesterday. / I enjoyed myself yesterday. / I had great fun yesterday .等句型。日積月累，學(xué)生對(duì)談?wù)撛掝}所需的參考詞和參考句自然而然就會(huì)非常熟悉，就可以用英語(yǔ)自如地表述自己的思想及觀點(diǎn)，思維的流暢性也就得到了提高。

三、利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

發(fā)散思維的變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，對(duì)同一問(wèn)題，能想出不同類型的答案。

在“話題教學(xué)”的過(guò)程中，教師可以利用小組合作互助來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察思考問(wèn)題，掌握變異規(guī)律，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從多方位、多角度、多層次去認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握好知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本目的是為了交際，針對(duì)同一交際目的，不同的學(xué)生表達(dá)方式也是不同的。這樣就為培養(yǎng)學(xué)生的變通性提供了空間。在“話題教學(xué)”模式下，教師要指導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，用變化、發(fā)展和創(chuàng)造的眼光去理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)組內(nèi)或組間進(jìn)行的舉一反三、一句多譯、一句多型、一詞多義等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。這樣可以把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，既鞏固了舊知識(shí)，又使新知識(shí)得到進(jìn)一步的內(nèi)化，逐步擴(kuò)展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)給思維的變通性奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來(lái)，并能夠利用所學(xué)的知識(shí)技能去做事情，真正把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為使用語(yǔ)言的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。如人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I’d like some noodles. 這一單元中，有關(guān)服務(wù)員接待顧客時(shí)的用語(yǔ)，學(xué)生總結(jié)出了Can I help you？ / May I help you？ / Is there anything I can do for you？ / What can I do for you？ / May I take your order？ / May I have your order？ Can I take your order？ / Can I have your order？ 等句型，為在真實(shí)的語(yǔ)境中自由靈活地使用英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小組合作過(guò)程中，為了提高本組的得分，小組內(nèi)每個(gè)成員都積極準(zhǔn)備，有的查閱課本，有的問(wèn)老師，還有的上網(wǎng)去搜。學(xué)生對(duì)同一個(gè)情境會(huì)有不同的表達(dá)方式，他們通過(guò)小組合作分享自己的所得、補(bǔ)充自己的不足，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了詞匯量。

四、課下延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

發(fā)散思維的獨(dú)特性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題的見(jiàn)解越新奇獨(dú)特者，獨(dú)創(chuàng)性越高。

篇5

一、 對(duì)癥下藥,從“心”開(kāi)始

古人言論指出:文有定則,術(shù)有恒數(shù),寫(xiě)作必須遵循一定的規(guī)律;同時(shí)又須妙運(yùn)從心。每一個(gè)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的新鮮感和渴望。他們滿懷信心又無(wú)拘無(wú)束,在課堂上愿意表現(xiàn)自己,無(wú)論是在游戲活動(dòng)中還是在小組競(jìng)賽中都躍躍欲試。但在寫(xiě)方面都不可避免地會(huì)遇到許多困難。他們就會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出自信心不足、緊張、煩躁和抵觸心理。這時(shí)就需要老師給與循序漸進(jìn)的引導(dǎo),同時(shí)及時(shí)鼓勵(lì),克服畏難心理。

Go for it 的編排體系是以topic為主線,有很多會(huì)話環(huán)節(jié),學(xué)生很喜歡編對(duì)話,,因此最初的寫(xiě)作任務(wù)就是寫(xiě)下在課堂上和同伴編排的對(duì)話,稍后引導(dǎo)學(xué)生歸納出每個(gè)單元sectionB 3a,3b寫(xiě)作模式,模擬寫(xiě)作。再后來(lái),就引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出各種命題作文。當(dāng)然在每個(gè)階段不要忘記鼓勵(lì):你們真棒,現(xiàn)在都能寫(xiě)出自己的對(duì)話了;真不敢相信,你麼能寫(xiě)出這么好的英語(yǔ)作文了。還要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),尤其是講評(píng)差生作文時(shí),即使他們?nèi)膬H有一兩個(gè)用得恰當(dāng)?shù)脑~,一兩句精煉的話,也要加以鼓勵(lì),下次作文時(shí)有所進(jìn)步。

就這樣,遵循先說(shuō)后寫(xiě)、由易到難、由模擬到按自己思路寫(xiě)的規(guī)律,同時(shí)又能得到老師熱情洋溢的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),學(xué)生不僅不怕提筆,而且還會(huì)喜歡上英語(yǔ)寫(xiě)作。

二、 巧除障礙,茅塞頓開(kāi)

葉圣陶說(shuō)過(guò):“教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo),必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi),純熟之功彌深,巧為善教者也?！跻粚W(xué)生的作文常常會(huì)存在一些普遍性的問(wèn)題,這時(shí)就需要老師采取一些巧妙有效的措施

1. 巧除字詞障礙。

(1)積累單詞 詞匯是寫(xiě)作的必須材料。在教學(xué)生根據(jù)語(yǔ)音拼讀記憶單詞的基礎(chǔ)上,采取單詞競(jìng)賽、編兒歌、猜測(cè)、聽(tīng)寫(xiě)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式激勵(lì)學(xué)生記單詞,再組織學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)單詞。另外,準(zhǔn)備一個(gè)單詞積累本,摘抄課外閱讀書(shū)籍上、電視電腦上看到的 、廣告語(yǔ)中的 、英語(yǔ)歌詞中的自己覺(jué)得喜歡的單詞,也可記錄老師口語(yǔ)使用的新單詞、諺語(yǔ)等。 早自習(xí)時(shí)經(jīng)常讀讀。

(2)使用單詞 很多學(xué)生往往有一定的詞匯量,可是不會(huì)運(yùn)用。那么老師在課前的free talk或者和編對(duì)話的時(shí)候就要刻意使用新學(xué)的詞。比如在七年級(jí)下冊(cè)第二單元中 學(xué)了很多的動(dòng)詞和形容詞,我就在free talk用上了這些詞:on weekends, I often have fun. I take a taxi to visit my grondmother. her house is on a quiet street. I take a walk down Hebin Road and enjoy beautiful flowers and warm sunshine.when I am hungry, I gohome.再如,skill, show join relax等單詞是學(xué)生不常使用的,我會(huì)在課堂充滿激情的說(shuō):Come and showus your performance e and join us. lets relax for ten minutes。學(xué)生本身模仿力很強(qiáng),聽(tīng)得多了 ,就會(huì)在自己的作文中使用

2. 巧除語(yǔ)法障礙

(1)創(chuàng)設(shè)情境,在“聽(tīng)“,”說(shuō)“活動(dòng)中操練專項(xiàng)語(yǔ)法,改變單一的單項(xiàng)語(yǔ)法講解

在學(xué)生的作文中常常會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài),人稱錯(cuò)用,冠詞代詞錯(cuò)用,主謂不一致等等語(yǔ)法問(wèn)題。很多老師在處理語(yǔ)法方面主要采取講解方式,不少學(xué)生仍然屢犯同樣的錯(cuò)誤。我的做法是在活動(dòng)中對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)法進(jìn)行專練。比如針對(duì)冠詞的活動(dòng):同學(xué)四人小組,不同的組配發(fā)不同的實(shí)物。A: I have a book. B: I have an interesting book.(a,an 的用法)C: The interesting book is on the desk.(the 用在上文提到過(guò)的事物前) D: Let’s look at the students in next group.(the 用于說(shuō)話雙方都知道的人或物) 再比如: 一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中的單三形式,我把學(xué)生按縱列分成A,B C D E F 六列。給A列的每一個(gè)同學(xué)不同的實(shí)物 或者圖片。然后按橫行進(jìn)行操練。

A:I like oranges.I dont like pears.

B:A likes orangges.He donesnt like pears.

C: Does A like oranges?

D:Yes, he does. He likes oanges.

E: Does he like pears?

F:No,he doesnt.He doesnt like pears.

這樣每一橫行都操練到,學(xué)生對(duì)現(xiàn)在時(shí)態(tài)的肯定句,否定句,疑問(wèn)句及其回答就能很熟練準(zhǔn)確。

(2)掃除句子結(jié)構(gòu)障礙

學(xué)生書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象有:詞序混亂,機(jī)械照搬中文句式;詞性混用,把具有同一中文意義的詞,不加分析、不加選擇地用在句中,而不考慮詞性問(wèn)題;只要句中已經(jīng)出現(xiàn)了含有該意義的詞,便認(rèn)為這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整。

在學(xué)到第三單元的時(shí)候就要讓學(xué)生接觸到詞性、句子結(jié)構(gòu)的說(shuō)法。開(kāi)頭只介紹動(dòng)詞、名詞。句子的結(jié)構(gòu)也只教學(xué)生分析s+v(系動(dòng)詞)+p和s+v結(jié)構(gòu),再慢慢引入更多的詞性和句式。經(jīng)常給他們分析句子成分,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的英語(yǔ)句式寫(xiě)作,就減少了上述錯(cuò)誤現(xiàn)象。

(3)采取多種批閱作文的方式,讓學(xué)生及時(shí)更正語(yǔ)法錯(cuò)誤

很多學(xué)生拿到老師精心批改后的作文,往往就走馬觀花的看看,記憶不深刻。針對(duì)這種情況,我采取了多種批閱方式:a. 小組長(zhǎng)批改,然后小組長(zhǎng)給講解錯(cuò)誤的原因。(小組長(zhǎng)都是尖子生,而且在找錯(cuò),講解方面,我專門(mén)培訓(xùn)過(guò));b. 同座之間交換批改,再互相指出錯(cuò)誤,并監(jiān)督對(duì)方改正。c. 全班同學(xué)之間交換批改,找出錯(cuò)誤,并批注上錯(cuò)誤的原因,摘抄下別人作文中精彩優(yōu)美的句子。這樣就會(huì)降低以后作文中的出錯(cuò)率。d. 老師面批面改,和學(xué)生一起研究該作文的成功和不足之處。

(4)力求精彩”

在語(yǔ)句通順,語(yǔ)法正確的前提下,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出精彩的文章。我采取了如下措施:a. 背誦課文,而且經(jīng)常復(fù)習(xí),避免遺忘,增強(qiáng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言素材。b. 我在批改作文時(shí),摘抄下優(yōu)美的句子,讀給學(xué)生,讓他們記錄下來(lái).c. 上課講解單詞時(shí),師生造的句子,也讓學(xué)生盡量多大記錄下來(lái),在早自習(xí)時(shí)間讀讀。d. 朗誦并分析優(yōu)秀作文,并把優(yōu)秀展示在教室里,讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員去讀。讀得多了,背得多了,優(yōu)美的詞句、精彩的文章就會(huì)在學(xué)生大腦里留下印象,老師再鼓勵(lì)他們套用在自己的作文中。堅(jiān)持一學(xué)期,學(xué)生就能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

3. 駕輕就熟,享受成就

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師如果不想方設(shè)法是學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不懂感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦?！彼€說(shuō):“要讓學(xué)生看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就?！?/p>

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,克服了焦慮情緒,激發(fā)出了寫(xiě)作興趣,掌握了大量的語(yǔ)法,這還不夠,還要通過(guò)感知,體驗(yàn),參與和合作方式解決實(shí)踐問(wèn)題,最終感受成功的喜悅。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境,提供給學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作機(jī)會(huì)。比如,看圖編故事,改變?nèi)朔Q改寫(xiě)課文中的對(duì)話或者聽(tīng)力材料中的對(duì)話等。還有,Go for it! 教材具有很強(qiáng)的實(shí)用性,從篇章中也可以看出,email,書(shū)信,廣告,啟事等是主要體例。老師要引導(dǎo)學(xué)生把生活愛(ài)好和這些題材充分結(jié)合起來(lái)。比如,丟東西的同學(xué)用英語(yǔ)寫(xiě)失物招領(lǐng),為自己喜歡的電影寫(xiě)影評(píng)。在學(xué)到Wheres your pen pa from?我給學(xué)生提供了一些在北京就讀的筆友。從此,他們就經(jīng)常互相英語(yǔ)書(shū)信或email聯(lián)系。學(xué)習(xí)wheres the post office?我要求學(xué)生繪制從學(xué)校到自己家的英語(yǔ)地圖,然后彼此交換,拿著地圖找到同學(xué)的家。再比如,描寫(xiě)同學(xué)或明星的外貌,讓同伴猜測(cè),等等。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);評(píng)價(jià);過(guò)程;激勵(lì)

在過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生是了解學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的有效途徑。按照課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重感悟生成、互動(dòng)探究和情感升華等，能使得學(xué)生在獲得豐富認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用表?yè)P(yáng)來(lái)多給學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)喝彩，能在激活他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

一、關(guān)注學(xué)生自悟生成，激勵(lì)評(píng)價(jià)

尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)感知的基礎(chǔ)上多主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，更利于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)感悟。多激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感悟來(lái)自我評(píng)價(jià)，能使得學(xué)生在倍受激勵(lì)的過(guò)程中主動(dòng)轉(zhuǎn)化思維感知。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的方法。按照學(xué)生的個(gè)體差異要求，多從他們的語(yǔ)言閱讀理解、認(rèn)知感悟、語(yǔ)言表達(dá)等方面引導(dǎo)他們做出全面的評(píng)價(jià)。多給學(xué)生適當(dāng)方法策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)自己的理解感知過(guò)程予以描述，幫助他們?cè)诔浞肿晕谊愂龅倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)，建議他們就自身認(rèn)知感悟收獲予以評(píng)價(jià)，特別是針對(duì)他們的長(zhǎng)處予以指導(dǎo)，幫助他們活化思維感知。

通過(guò)建立在學(xué)生自悟基礎(chǔ)上的形成評(píng)價(jià)，更能夠使得學(xué)生有更多深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在譯林版《英語(yǔ)》（下同）七年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教學(xué)評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解，圍繞Can you tell us whatMIllie and Amy found in Sunshine Park？的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們?cè)诶斫飧兄倪^(guò)程中獲得深刻體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生在自我理解過(guò)程中的不同，建議他們就“What do you do when you meet the same thing？”和“How do you tell the story for your classmate？”等理解感知進(jìn)行自我交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章提供的信息進(jìn)行綜合思考交流，增強(qiáng)理解感知。

二、突出任務(wù)互動(dòng)探知，表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)

根據(jù)課程知識(shí)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)探究的過(guò)程中客觀總結(jié)評(píng)價(jià)自己，幫助他們?cè)谑艿焦奈璧倪^(guò)程中激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)潛能，更利于他們主動(dòng)接受。在任務(wù)互動(dòng)中中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，通過(guò)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，能使得學(xué)生在精益求精的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在任務(wù)互動(dòng)探究評(píng)價(jià)中，多根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的策略方法，幫助他們?cè)谏钊肟偨Y(jié)反思的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)策略。多評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情和信心，引導(dǎo)他們針對(duì)各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)找出差異和相關(guān)問(wèn)題，主動(dòng)修正。多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，評(píng)價(jià)他們?cè)诤献髦兄型怀霰憩F(xiàn)，多給他們掌聲和喝彩，讓他們?cè)谑艿娇隙ê图?lì)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化理解感知。帶著欣賞和肯定來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，便于他們?cè)诩せ钭陨頋撃軇?dòng)力的基礎(chǔ)上更好拓寬思維。

以任務(wù)互動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)，多運(yùn)用激勵(lì)的眼光來(lái)認(rèn)可學(xué)生，便于他們更好增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感和信心。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教學(xué)評(píng)價(jià)中，按照學(xué)生對(duì)布置的“How much do you know about Sunshine Zoo？”“How do you introduce Sunshine Zoo？”任務(wù)互動(dòng)過(guò)程，從他們的合作探究認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等方面予以點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中的流暢性和地道性等突出之處予以表?yè)P(yáng)，激活學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性。

三、重視認(rèn)知情感升華，鼓舞評(píng)價(jià)

圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情感，多作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是鼓舞學(xué)生在自我主動(dòng)參照的過(guò)程中更好發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知需要和情感態(tài)度發(fā)展需求。多給學(xué)生鼓舞和激勵(lì)，讓學(xué)生在重視自身認(rèn)知情感發(fā)展過(guò)程中客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)自己，讓他們?cè)讷@得更為全面深刻的感知，提高他們學(xué)科綜合素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情感，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知需要和性格特征予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。像針對(duì)學(xué)困生，多給他們鼓舞，建議他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力主動(dòng)思考存在問(wèn)題和不足，幫助他們查找的過(guò)程中更好調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。對(duì)對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生，則多給他們自由表達(dá)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)他們的與眾不同，鼓勵(lì)他們主動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思維，讓他們的情感更加深刻。在鼓舞過(guò)程中，多讓學(xué)生有自由施展才華的機(jī)會(huì)，以發(fā)展和寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題和不足，讓他們?cè)诟惺艿街魅宋虒W(xué)習(xí)地位基礎(chǔ)上更好調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。

總而言之，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多運(yùn)用激勵(lì)肯定的方式認(rèn)可，能使得他們的體驗(yàn)更為深刻，更能夠充分了解他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)能改變傳統(tǒng)的單一結(jié)果評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生在主動(dòng)了解自己的學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上主動(dòng)校正問(wèn)題和不足，便于他們更好學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]郭浩.形成性評(píng)價(jià)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響[D].河北師范大學(xué)，2014

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；讀后續(xù)寫(xiě)

引言

寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中的四項(xiàng)基本技能之一，雖說(shuō)與聽(tīng)、說(shuō)、讀并駕齊驅(qū)，但其難度大、綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用水平要求更高[1]，因此，一直以來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)。英語(yǔ)寫(xiě)作有著鮮明的綜合性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用水平提出了更加具體的要求，這導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作敬而遠(yuǎn)之，一談到“寫(xiě)作”就面露難色，一碰到“寫(xiě)作任務(wù)”就避之不及。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生消除這種畏難情緒，教給他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的正確方式呢？所謂“讀破萬(wàn)卷書(shū)，下筆如有神”。筆者認(rèn)為，讀與寫(xiě)本是相輔相成的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力，不妨從“讀”入手，通過(guò)“以讀促寫(xiě)”的方式，讓學(xué)生“胸中有墨”“筆下有神”。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者嘗試以“讀后續(xù)寫(xiě)”的方法，將讀與寫(xiě)緊密地聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗(yàn)與啟發(fā)下，開(kāi)展更具指向性的寫(xiě)作活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，降低寫(xiě)作難度，提高寫(xiě)作效率。

一、啟發(fā)讀——激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

讀后續(xù)寫(xiě)，顧名思義，讀在前，寫(xiě)在后。這就要求教師在開(kāi)始寫(xiě)作之前，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，在有效、豐富、多元的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，為后續(xù)寫(xiě)作奠定一定的語(yǔ)料與情感基礎(chǔ)[2]。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情境扮演、故事體驗(yàn)、模擬對(duì)話等方式感受文本，領(lǐng)略字里行間的情趣，以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit8Mypets這一單元的Reading部分，在教學(xué)Mygoldsh這一小語(yǔ)篇時(shí)，為了拉近學(xué)生與金魚(yú)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，筆者在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)了“Whatisit？”的情境活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀小謎語(yǔ)，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”導(dǎo)出“金魚(yú)”這一主人公，隨后以一連串的反問(wèn)句引發(fā)小組討論，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為語(yǔ)篇的情感趣讀奠定基礎(chǔ)?！癢hatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在討論中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿小金魚(yú)“bubbles”時(shí)的模樣，引導(dǎo)他們將語(yǔ)篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可愛(ài)之處朗讀出來(lái)。這樣的先讀活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到有目的閱讀的教學(xué)效果，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作實(shí)踐很有幫助。在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得寫(xiě)作靈感，找到寫(xiě)作方向，并積累寫(xiě)作素材。在之后對(duì)“Mypet”的描寫(xiě)中，不少學(xué)生能夠抓住動(dòng)物的特征，如動(dòng)物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來(lái)描寫(xiě)，有位學(xué)生在描寫(xiě)“Mycat”時(shí)，就模仿語(yǔ)篇“Mygoldsh”，寫(xiě)出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”這樣的句子，憨厚可愛(ài)，充滿情趣。

二、模仿寫(xiě)——提高學(xué)生寫(xiě)作技能

學(xué)生有著與生俱來(lái)的模仿天賦，他們善于觀察，樂(lè)于模仿，而寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)從最基礎(chǔ)的模仿開(kāi)始。在仿寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)寫(xiě)作技能進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫(xiě)句子、寫(xiě)長(zhǎng)句，并由句到段，逐漸寫(xiě)長(zhǎng)、寫(xiě)豐富。值得注意的是，在進(jìn)行讀與寫(xiě)的模仿過(guò)程中，教師應(yīng)避免“復(fù)制粘貼”這樣的模仿任務(wù)，不能機(jī)械地要求學(xué)生抄寫(xiě)句子，而應(yīng)把模仿放在具體的、變換的語(yǔ)境中，以此提高學(xué)生的跳躍性思維能力，有效培養(yǎng)他們的寫(xiě)作技能。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit4Myday這一單元時(shí)，筆者考慮到在小學(xué)四年級(jí)時(shí)，學(xué)生們就對(duì)“Myday”這一教學(xué)話題進(jìn)行過(guò)討論，對(duì)話題有一定的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的仿寫(xiě)活動(dòng)。在“Reading”部分，語(yǔ)篇圍繞Millie'sschooldays展開(kāi)討論，文中Millie以書(shū)信的形式向小伙伴T(mén)ommy介紹了自己的校園生活，在語(yǔ)篇中，我們可以找到很多關(guān)于時(shí)間的信息。為了幫助學(xué)生厘清思路，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，找出文中的時(shí)間線索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在學(xué)校的主要活動(dòng)，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在這一過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇的骨架，隨后引導(dǎo)他們以遷移的方式，在動(dòng)筆寫(xiě)作之前畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖。

三、創(chuàng)造寫(xiě)——發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作想象

讀后續(xù)寫(xiě)，最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并發(fā)揮自己的想象，對(duì)故事、對(duì)話、文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以就故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，教師將結(jié)合文本對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)性為主，盡量讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中，并為學(xué)生創(chuàng)造作品展示的平臺(tái)，支持他們以講故事、角色扮演、對(duì)話再現(xiàn)、配樂(lè)誦讀等多種形式，呈現(xiàn)寫(xiě)作成果，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7Seasons這一單元中的Reading部分以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，介紹了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，體裁新穎，文質(zhì)兼美。在這一語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，筆者將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感悟與體驗(yàn)上，開(kāi)展了配音朗誦、詩(shī)歌創(chuàng)寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)。再如，在語(yǔ)篇的拓展訓(xùn)練中，筆者設(shè)計(jì)了Odetotheseasons的微作文實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者結(jié)合語(yǔ)篇以微課的形式，指導(dǎo)學(xué)生如何在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際，歌頌四季，表達(dá)自己對(duì)四季的情感。如在Winter的小詩(shī)中，學(xué)生就在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了如下的創(chuàng)編：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位學(xué)生都是語(yǔ)言的創(chuàng)造者，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極搭建平臺(tái)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作，把續(xù)寫(xiě)變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事，只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)，富有吸引力。

結(jié)語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 出錯(cuò)原因 糾錯(cuò)藝術(shù)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤, 出錯(cuò)是自然學(xué)習(xí)過(guò)程必然經(jīng)歷的一部分。糾錯(cuò)(error correction)是英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中如何藝術(shù)性地處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的出錯(cuò)原因以及教師在課堂上應(yīng)如何藝術(shù)地進(jìn)行糾錯(cuò)進(jìn)行了探討。

一、出錯(cuò)原因

1.受母語(yǔ)的影響

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中, 易犯“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤。所謂“中國(guó)式英語(yǔ)”， 就是中國(guó)人按自己的思維方式使用的英語(yǔ)。例如:I want to do a doctor when I grow up. 應(yīng)為: I want to be a doctor when I grow up.

2.受文化背景的影響

語(yǔ)言是文化的載體, 東西方在文化習(xí)慣、 思維方式等方面存在的差異, 導(dǎo)致漢英兩種語(yǔ)言所表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵也不相同。因此，在某些場(chǎng)合，就不能把母語(yǔ)中的話照搬到英語(yǔ)上，否則會(huì)引起不必要的誤會(huì)。中國(guó)學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)常常會(huì)將本國(guó)的文化照搬到英語(yǔ)中去, 交際過(guò)程中很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如：

A: Anna, you look so beautiful today!

B: Don?蒺t say so. (誤) B: Thank you.(正)

3.沒(méi)有掌握好英語(yǔ)中的一些習(xí)慣性表達(dá)

每一門(mén)語(yǔ)言都有其習(xí)慣表達(dá)方式，英語(yǔ)也不例外。例如：外研版七年級(jí)下冊(cè)Module One中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“躺在陽(yáng)光下”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)，把“l(fā)ie in the sun”錯(cuò)說(shuō)成“l(fā)ie under the sun”。

4.語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基本功不扎實(shí)

什么是英語(yǔ)的基本功？簡(jiǎn)單地說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)就是基本功，或者再進(jìn)一步說(shuō)，初中英語(yǔ)就是基本功。在課堂上，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生把“put it on”說(shuō)成“put on it”，把“They have a big house.”說(shuō)成“They has a big house.”等等。

二、怎樣進(jìn)行糾錯(cuò)

1.善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤

作為教師，我們應(yīng)該正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要善于變“錯(cuò)”為寶，并合理利用這些 “錯(cuò)誤”資源，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，千萬(wàn)不能給學(xué)生造成畏懼心理，應(yīng)該幫學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階段，一個(gè)過(guò)程，一個(gè)小插曲，是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中從不完美達(dá)到完美的“路標(biāo)”。

2.把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)

所有學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不同階段都會(huì)犯錯(cuò)誤。在教學(xué)中，我通過(guò)分析學(xué)生出錯(cuò)的類型及原因，并結(jié)合當(dāng)堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及目的，有效地使用了“即時(shí)糾錯(cuò)”與“延時(shí)糾錯(cuò)”的策略。那么，什么時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行即時(shí)糾錯(cuò)，什么時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行延時(shí)糾錯(cuò)呢？

首先，教師要弄清錯(cuò)誤的性質(zhì)。例如：在進(jìn)行語(yǔ)音、單詞教學(xué)和句型操練時(shí)，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生所犯的很小的錯(cuò)誤也要即時(shí)糾正。如：S: There has some milk in the bottle. T: No, There is some milk in the bottle.

其次，要看教學(xué)活動(dòng)的目的。在語(yǔ)言的運(yùn)用練習(xí)過(guò)程，比如:復(fù)述故事內(nèi)容、口頭作文等活動(dòng)時(shí)，為了保持語(yǔ)言的流暢性，即使學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，我也不會(huì)立即打斷，而是選擇延時(shí)糾錯(cuò)。

3.多種方式變換糾錯(cuò)

教師在英語(yǔ)課堂上可以單獨(dú)或交替使用自我糾正、同學(xué)糾正和教師糾正等糾錯(cuò)方式。有時(shí)，我去聽(tīng)其他教師授課時(shí)，會(huì)聽(tīng)到以下方式的糾錯(cuò)：

S：I buyed it from London.

T：No, not buyed, bought. And not from London, in London.

S：Yes.

教師用以上方式糾錯(cuò)對(duì)學(xué)生是沒(méi)有什么幫助的。教師只是把正確的形式說(shuō)了出來(lái)，但學(xué)生并不一定真正明白和掌握。要知道，學(xué)生在課堂上總喜歡說(shuō)“Yes”，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得說(shuō)“Yes”比說(shuō)“No”更討老師歡心。

如果教師用以下方式進(jìn)行糾錯(cuò)，效果就會(huì)好很多。

T：Where did he buy it?

S1：He buyed it from London.

T：(indicate mistake by facial expression or gesture)

S1：He buyed it from London.

T：Can anybody help?

S2：In London.

T：That?蒺s right―anything else?

S：Silence.

T：Not buyed―anybody?

S2：Boughted.

T：(smile) No―nearly…anybody?

S3：Bought.

T：That?蒺s right. Everybody…bought.

C：Bought.

T：Again.

C：Bought.

T：So where did he buy it?

S1：He bought it from London.

T：(smile and shake head) No―not from, S2?

S2：In.

T：(nod and look at S1)

S1：He bought it in London.

T：Good, everybody.

C：He bought it in London.

T：(look at S1 again)

S1：He bought it in London.

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) ；現(xiàn)代生活； 趣味教學(xué)；工具；高效課堂 創(chuàng)新；終身學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。分為初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)。它在科學(xué)發(fā)展和現(xiàn)代生活生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具 。數(shù)學(xué)（漢語(yǔ)拼音：shù xué；希臘語(yǔ)：μαθηματικ；英語(yǔ) ： Mathematics/Math），源自于古希臘語(yǔ)的μθημα（máthēma），其有學(xué)習(xí)、學(xué)問(wèn)、科學(xué)之意，以及另外還有個(gè)較狹隘且技術(shù)性的意義——“數(shù)學(xué)研究”。即使在其語(yǔ)源內(nèi)，其形容詞意義和與學(xué)習(xí)有關(guān)的，亦會(huì)被用來(lái)指數(shù)學(xué)的。其在英語(yǔ)的復(fù)數(shù)形式，及在法語(yǔ)中的復(fù)數(shù)形式+es成mathématiques，可溯至拉丁文的中性復(fù)數(shù)（Mathematica），由西塞羅譯自希臘文復(fù)數(shù) τα μαθηματικ？（ta mathēmatiká）。以前中國(guó)古代把數(shù)學(xué)叫算術(shù)，又稱算學(xué)，最后才改為數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)是利用符號(hào)語(yǔ)言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)科學(xué)。數(shù)學(xué)，作為人類思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)倪壿嬐评砑皩?duì)完美境界的追求。雖然不同的傳統(tǒng)學(xué)派可以強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面，然而正是這些互相對(duì)立的力量的相互作用，以及它們綜合起來(lái)的努力，才構(gòu)成了數(shù)學(xué)科學(xué)的生命力、可用性和它的崇高價(jià)值。

對(duì)象，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的知識(shí)與運(yùn)用是個(gè)人與團(tuán)體生活中不可或缺的一部分。其基本概念的精煉早在古埃及、美索不達(dá)米亞及古印度內(nèi)的古代數(shù)學(xué)文本內(nèi)便可觀見(jiàn)。從那時(shí)開(kāi)始，其發(fā)展便持續(xù)不斷地有小 。三維立體結(jié)構(gòu)圖，幅度的進(jìn)展，直至16世紀(jì)的文藝復(fù)興時(shí)期，因著和新科學(xué)發(fā)現(xiàn)相作用而生成的數(shù)學(xué)革新導(dǎo)致了知識(shí)的加速，直至今日。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展的綜合能力。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是我們課改所提倡的，然而我們聯(lián)系生活實(shí)際理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這并不是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，其目標(biāo)是能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，使學(xué)生真正為我們服務(wù)，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。因此我在執(zhí)教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)7.1.3三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我讓學(xué)生先思考屋頂木架如下圖：

讓學(xué)生觀察（一）圖是否具有穩(wěn)定性

一、 用四根木條釘成一個(gè)四邊形木架，如果扭動(dòng)它，它的形狀就會(huì)改變，再在四邊形上釘一根木根，它就變成兩個(gè)三角形，它的形狀就不會(huì)改變。（由于三角形具有穩(wěn)定性）

二、 讓學(xué)生思考并判斷如下圖：哪些具有穩(wěn)定性，哪些不具有穩(wěn)定性。

根據(jù)上圖，請(qǐng)1-4名學(xué)生回答：教師點(diǎn)評(píng) 只有（a）具有穩(wěn)定性。

三、 木工師傅在修房屋窗框時(shí)，為什么總在窗框未安好之前要斜釘一根木條？使它不變形，具有穩(wěn)定性。

四、 用三根木條釘成一個(gè)三角形，如果扭動(dòng)它，它的形狀不會(huì)變。

因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性。

綜上所述，三角形的穩(wěn)定性在生產(chǎn)和生活中用途很大。如：房屋的人字梁，它就堅(jiān)固和穩(wěn)定、在柵欄門(mén)上斜釘一條木板，構(gòu)成三角形，使柵欄門(mén)不變形。大橋鋼架，輸電線支架，索道支架等都采用這一三角形結(jié)構(gòu)原理，為此教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)例加以體會(huì)。

（1） 三角形三條邊長(zhǎng)確定后，三角形的形狀就確定了，具有穩(wěn)定性。

篇10

關(guān)鍵詞： 情感滲透 生命化課堂 英語(yǔ)教學(xué)

由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教育觀念的制約，特別是純“工具論”把英語(yǔ)視為與其他非人文學(xué)科并列的“應(yīng)用”性學(xué)科，忽視了英語(yǔ)作為人的生命活動(dòng)的意義，本來(lái)應(yīng)該生動(dòng)活潑、充滿人的生命活力和精神的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞、接受的過(guò)程。甚至將這種過(guò)程畸變成為一種注入式、灌輸式的僵化、機(jī)械的活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師成為英語(yǔ)知識(shí)的傳遞者或灌輸者，而學(xué)生則成為被動(dòng)接受、儲(chǔ)存書(shū)本知識(shí)的“容器”。英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程而獲得新的生命力，英語(yǔ)教學(xué)成為非生命載體知識(shí)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或搬運(yùn)過(guò)程，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的滑坡，學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的下降。英語(yǔ)教學(xué)如何走出這種死胡同？我認(rèn)為應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，正確定位英語(yǔ)教學(xué)的目的，優(yōu)化教學(xué)方法，努力構(gòu)建生命化英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生人格的

健康、和諧發(fā)展，從而使英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

一、科學(xué)設(shè)定情感目標(biāo)

只有情感才是真正屬于個(gè)體的，它是內(nèi)在的、獨(dú)特的，是人類真實(shí)意向的表達(dá)。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視情感方法對(duì)認(rèn)知的積極意義，運(yùn)用情感教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。因此，情感態(tài)度既是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑。合理設(shè)定情感目標(biāo)有助于發(fā)揮情感因素的積極作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一的發(fā)展。例如新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元Unit 6“It’s Raining”Section A。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是這樣兩點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單詞：raining，windy，cloudy，sunny，snowing等；2.學(xué)習(xí)重要句型：（1）How is the weather？（2）What are you doing？在教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的前提下，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、想象力、表演能力，從而培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的情感目標(biāo)：1.Love the nature and share the same feelings of the nature.（熱愛(ài)大自然，感受天氣帶來(lái)的不同心情）；2.Learn to express their own feelings and personal ideas.（學(xué)會(huì)感嘆，大膽發(fā)表自己的想法）。

二、內(nèi)容處理以情促知

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂其實(shí)是一個(gè)十分豐富與復(fù)雜的空間，有生命的個(gè)體加上有生命的內(nèi)容才構(gòu)成有生命的課堂。為此，教師本人應(yīng)對(duì)所教內(nèi)容所負(fù)載的情感涵義有較深的體會(huì)和理解，對(duì)情感表達(dá)的樣式，即情感形式十分熟悉。例如，英語(yǔ)詩(shī)歌中的節(jié)奏、韻律；英語(yǔ)歌曲中的形象、旋律；英語(yǔ)小說(shuō)中的人物對(duì)話和內(nèi)心獨(dú)自等。教師憑借自己的理解力找到的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容中事實(shí)的邏輯圖畫(huà)，而且是情感的歷史圖畫(huà)。然后，用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、擴(kuò)展性描述、姿態(tài)語(yǔ)言，用直觀展示、人為創(chuàng)設(shè)的情境，把情感的形式化特征凸現(xiàn)出來(lái)，使教材所負(fù)載的情感內(nèi)容寓于形式之中。這種藝術(shù)化的教學(xué)使學(xué)生喚起與老師相似的情緒，這一相似的情緒可能是受到老師情感的直接感染，也可能是對(duì)自己以往“情感儲(chǔ)備”的回憶和再度體驗(yàn)。如果學(xué)生經(jīng)常接觸具有豐富情感內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，接觸老師用自己的情感理解傳遞的情感形式，其情緒感受形式、情感評(píng)價(jià)傾向即情感模式也就漸漸養(yǎng)成了。比如加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生情感的行之有效的方法，通過(guò)開(kāi)展小組競(jìng)賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報(bào)等活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，在豐富多彩的活動(dòng)中，增加對(duì)語(yǔ)言的感受，輕輕松松地習(xí)得語(yǔ)言。例如在教學(xué)“What would you like？”和“Would you like...？”這一功能結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)在快餐店就餐和家里來(lái)了客人時(shí)的情景。在這種模擬的語(yǔ)言情景的交際活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)與他人的合作和交往。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，形成課堂教學(xué)的，還能讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，使他們“要學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我偶爾聽(tīng)到一位同級(jí)段教師在抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生思想極其夸張，在討論“My parents often argue，what should I do？”時(shí)，學(xué)生竟然想到解決的辦法是離婚和分居。因此我也有意設(shè)置了這個(gè)話題，讓學(xué)生討論。有學(xué)生竊竊私語(yǔ)：“My parents never argue.”我順勢(shì)讓該學(xué)生復(fù)述剛才的那句，并緊接著問(wèn)：“If they argue，what should you do？”她說(shuō)：“I think，first，I should be a good child at home and a good student at school.Then...”接著，其他學(xué)生拋出了：“Maybe，I could pretend to be ill or to be hungry.Or cook much awful food.Or cook only a little delicious food.Because loving parents always love their children...”我設(shè)問(wèn)：“Do you like leaving home while they are arguing？”“No，No”全班學(xué)生使勁搖頭，我隨即給他們戴了一頂“高帽”：“高素質(zhì)的家長(zhǎng)培養(yǎng)了高素質(zhì)的兒女，也讓我很容易地?fù)碛辛烁咚刭|(zhì)的你們?！睂W(xué)生情緒高漲到了極點(diǎn)。課堂情感教育，教師做到了教書(shū)育人，學(xué)生也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了做人。這樣的課堂不僅起到了復(fù)述課文的作用，而且從一個(gè)新的角度使學(xué)生達(dá)到了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，并使其的思想得到了升華。學(xué)生激動(dòng)不已的心情使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心。

三、慎重使用教學(xué)用語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生與老師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系，而這種關(guān)系時(shí)刻都受到彼此情感的影響，恰當(dāng)、合理地使用語(yǔ)言，有助于溝通情感，增進(jìn)友誼和相互尊重，改善這種人際關(guān)系，同時(shí)還可以創(chuàng)建一種和諧的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性的效果，讓學(xué)生愉快地沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。在課堂上，教師要善于調(diào)控學(xué)生的情感態(tài)度，建立融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快。例如在講到九年級(jí)新目標(biāo)英語(yǔ)Unit 2“I Used to Be Afraid of the Dark”中的“used to be afraid of”時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约阂郧暗恼鎸?shí)感受。有一位學(xué)生站起來(lái)，與我產(chǎn)生了這樣一段對(duì)話：

S：I used to be afraid of eating too much meat.

T：Why？

S：Because my mother says I’m too fat.

全班學(xué)生哄堂大笑，這位學(xué)生很難為情，但我靈機(jī)一動(dòng)，下面的一句話?cǎi)R上將氣氛緩和了過(guò)來(lái)。

T：But I don’t think you are too fat.You are strong.

但是在教另一課有關(guān)吃太多的junk food時(shí)，我組織學(xué)生表演自己創(chuàng)作的有關(guān)junk food可能導(dǎo)致肥胖的問(wèn)題，我想找一位較胖的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任“患者”，有一位長(zhǎng)得胖乎乎的學(xué)生自告奮勇站起來(lái)，于是產(chǎn)生這樣一段對(duì)話：

T：Ok！Who will act the sick people？Any volunteers？

S：I will.

T：Good！I think you are fat.You are the right person！

當(dāng)時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑，這位學(xué)生一臉的尷尬，一個(gè)勁地?fù)夏X袋。

我在處理一個(gè)相同的話題時(shí)運(yùn)用了兩種截然不同的方法，毋庸置疑，前者的處理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而后者的處理則會(huì)對(duì)心理比較脆弱的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師的教學(xué)用語(yǔ)要小心斟酌。讓我們牢記著名教育家陶行知的教導(dǎo)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！苯處煈?yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的自尊和人格，應(yīng)該有博大的胸懷來(lái)迎納我們所有的學(xué)生。

四、動(dòng)態(tài)生成情感教育

把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的教育教學(xué)之中是在英語(yǔ)課程中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)和過(guò)程。鐘啟泉先生說(shuō)：“從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程?！币虼耍處熞翡J捕捉課堂中的生成性情感資源，加以充分利用，努力建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的情感課堂。這樣，英語(yǔ)課堂也會(huì)因?yàn)榍楦猩啥泳省?/p>

我記得教學(xué)七年級(jí)下Unit 10 Section A時(shí)，師生圍繞“Holidays and vacations”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)來(lái)討論節(jié)假日的活動(dòng)。通過(guò)師生之間、生生之間互相交流各自的旅游經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的交流欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在操練過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生坐在位置上很少開(kāi)口，于是我走過(guò)去，詢問(wèn)他。

T：Where did you go on vacation last May day？

S：I didn’t go to any place.（我一愣，“搗亂”的來(lái)了）

T：Did you go to Shiliang？

S：No.（我決定繼續(xù)問(wèn)下去，挑一個(gè)近的地方問(wèn)問(wèn)吧。）

T：Did you go to Tianhu？

S：No.（連續(xù)幾個(gè)No，我很尷尬）

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生輕聲說(shuō)：“His family is very poor.His family has no money.”另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“He has to do much work on vacation.”我站在那里，聽(tīng)課老師的眼睛都集中在我們身上。一個(gè)家庭貧困學(xué)生，忙于生計(jì)，哪里有時(shí)間和金錢(qián)去度假呢？我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著對(duì)他說(shuō)：

T：I’m sorry to hear that you have to do much work on vacation.You are a good boy.Now，if you have enough money，where do you want to go？

S：I want to go to Beijing.I want to see Tian’ an Men.

其他學(xué)生躍躍欲試，紛紛高高舉起小手，要表達(dá)自己的愿望。課堂氣氛由尷尬變活躍起來(lái)。我讓學(xué)生結(jié)合過(guò)去發(fā)生的事情，談?wù)撟约合肴ザ燃俚牡胤健?/p>

課后我布置的作業(yè)就是：1.Where did you go on vacation？ 2.What did you do there？3.Where do you want to go if you have enongh money？并且在作文后面附上自己去過(guò)的地方的照片，準(zhǔn)備第二堂課向同學(xué)描述，暢想自己的夢(mèng)想，學(xué)生們很有成就感。

本課中學(xué)生由于家庭貧困，不能出去度假，我們不應(yīng)該歧視譏笑這些學(xué)生，應(yīng)該理解尊重他們。學(xué)生通過(guò)交流所見(jiàn)所聞和感想，可以增進(jìn)同學(xué)間的相互了解，更加熱愛(ài)生命，熱愛(ài)大自然。

生命教育是教育的最高境界。英語(yǔ)教學(xué)需要老師走進(jìn)學(xué)生的心靈，確立生命意識(shí)，以我們的“心”和“情”來(lái)感化學(xué)生的“心”和“情”，努力構(gòu)建生命化英語(yǔ)課堂，讓英語(yǔ)教學(xué)充滿生命活力。只有這樣，才能喚醒生命中沉睡的那份靈感，使學(xué)生他們刷新生命的歷程，勇敢而又沉穩(wěn)的邁出矯健的步履。

參考文獻(xiàn)：

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