導語：如何才能寫好一篇初中生作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英國首相丘吉爾在他人生的最后一次演講中,他只說了兩句話:“堅持到底, 永不放棄?！闭坡暲讋?。

——題記

上學以來，數(shù)學一直是讓我發(fā)愁的科目,呆板的腦筋時常無法解開靈活的應用題。

周邊同學寫起數(shù)學作業(yè)總是一氣呵成又準確，這讓我除了欽佩之外，還讓我對自己的無能感到焦急和無奈，特別是在被難題纏住前進的思路后，同學為我耐心講解幾遍，我卻依舊似懂非懂。這種著急卻又無能為力的感覺讓我心煩意亂。

屢次打擊之后，我對數(shù)學的信心也慢慢消失殆盡。我開始不喜歡甚至厭惡數(shù)學，開始自我否定，碰見難題淺思之后馬上跳過。

周末在家寫完其他科的作業(yè)后，我才不情愿的把數(shù)學作業(yè)拿出來。前部分的題目還在我的解決范圍之內(nèi)，但是后面壓軸幾題的難度系數(shù)明顯增大。反復看了幾遍題目后，思路依舊模糊凌亂。我重重地嘆了一口氣，深知這題自己肯定寫不出來，于是垂頭喪氣地趴在桌子上，握著筆漫無目的的在草稿紙上涂涂寫寫。絞盡腦汁之后，斷斷續(xù)續(xù)寫出一些，緊接著卻又發(fā)現(xiàn)根本不對，之前寫的被全盤否定，這讓耐心不足的我變得有些暴躁。換了幾次角度和思路還是無果，我氣得拿筆在草稿本上使勁亂戳亂畫，無聲的發(fā)泄著我的壞情緒。對自己的前途的惶恐，外人對自己看法的介意，以及無法向家長交代的忐忑，想到這些，眼淚的防線突然崩潰，一直壓抑著的不痛快和焦躁化作決堤的淚水，悶頭痛哭起來。

爸爸聽見了我的哭聲，走進房間，問我怎么了，我顧著宣泄情緒，不予理睬。許是看見了桌上的數(shù)學練習，爸爸便猜到了原因，然后默不作聲的走出房間。我哭累了，趴著休息。爸爸卻滿頭大汗地走進來，手里還拿著一個玻璃杯，杯中好像還有什么東西。他到我身旁，拍拍我的肩膀，示意我看看杯子。玻璃杯里裝著一只蟬，杯口上蓋著一個玻璃罩，而杯中的蟬正一味地往杯口撞擊，它想要逃出去，卻只是發(fā)出了輕微的撞擊聲，它似乎不知道什么叫放棄，固執(zhí)得讓我想罵它愚蠢。過了一會，它突然不往杯口上撞了，撲了幾下翅膀，伏在杯底，然后一動不動。似乎已經(jīng)知道自己無能為力，于是不再堅持。這時爸爸悄悄移開了杯口上的玻璃罩，可那又怎樣呢？蟬已經(jīng)妥協(xié)放棄了，而它卻不知道它錯過了逃出的機會。我忍不住為它感到可惜。爸爸卻開口：“你現(xiàn)在的狀態(tài)就像這只蟬一樣，剛開始慌亂的尋找出入，幾次碰壁后就覺得累，然后不再堅持，但或許你只要再嘗試一次，你就可以找到解決的出口。你的逃避和放棄，只能說明你沒有直面困難的勇氣，這是懦夫的表現(xiàn)?！卑职值闹更c迷津，讓我恍然大悟。

篇2

“哎！我先來的啊，咱有點自覺性行不行？”我一瞪眼說道“……”

終于上初中了，不過剛來就先吵了一架?！?/p>

“哎，同學你是哪個班的？”扭過頭，哇！天仙啊。“我認識你嗎？”扭過頭，我反問她?！昂孟癫徽J識?！?/p>

“……那你問什么，我又不認識你”“你認識那邊那個女的吧？！”“恩！認識！咋了？她找我有事？”“恩你去看看吧。”

“秦萌，怎么了？”

“有人說要打秦暉??！”“誰打誰？”我本身并不喜歡打架。所以能阻著就行了

“陳盟寒，你能不能去看看！幫著勸一下！”她緊張的說了一下。其實那男的是她男朋友“好的我去看看”

“喝人怪多啊不下二十號人。。。兄弟們這是準備打誰啊”我自顧自的問道“秦暉，就是那個7.16班的”“誰打他？”又問“吳得”怪不得的，他倆關系本來就不怎么樣往那邊一看“在那啊”小聲一嘀咕走了上去“吳得，聽說你準備打秦暉？”“恩”他也沒什么事說道“給，邊給他煙邊說“雜了，能不打就不打”“你要是來勸的就算了，站我這邊還是占他那邊，自己選吧！”“這是你自己找的!”走出去，秦萌問我怎么樣，搖搖頭拿出手機。一邊的秦萌一看這樣差點哭出來“喂！張帥帶人過來”“哦！知道了30人行不？”“恩好的”

篇3

一、初中生作文存在的問題

1.學生畏懼作文

學生見到作文就頭痛是語文教師的共同感受，一旦有寫作任務，學生都惶惶不安，心情煩躁，既希望教師能指點一二，又希望能找到范文參考仿照，甚至幻想教師能取消寫作任務。但回歸現(xiàn)實之后又茫然不知所措，無從下筆。

2.題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡

3.錯別字、語病較多，標點錯誤

4.詳略不當，層次不清；結構殘缺，頭尾不全，缺少主旨

學生為了完成教師布置的作文任務而作文，說了半天，別人也不知道他的作文要表達什么意思，即“題目中心思想是什么？如何展開寫？”等等。

5.作文訓練沒有系統(tǒng)性，沒有針對性的強化

二、解決策略

綜上所述幾點，本人在這幾年的語文教學中積累了一點心得，摸索了一些方法，在此與大家共勉，希望對提高學生寫作能力有一點幫助。下面，本人就談談自己的一些做法：

1.指導學生“臨摹”范文

讓學生臨摹書法般“臨摹”范文，由易而難，由生而熟，文章讀多了，寫作的感覺就來了，有了感覺，學生的寫作自信心就強了，從而便會消除畏難情緒。

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強、有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。教師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文中體會各種寫作方法的技巧和語言。

“仿”不能機械地模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多學生寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相似的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們教師在作文教學時不希望看到的現(xiàn)象，但它確實存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，教師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫《夏》。實際上學生進行模仿性寫作訓練時，創(chuàng)造性思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創(chuàng)造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

2.選好作文題目，培訓學生的寫作興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情應成為作文教學中教師考慮的重要手段。

就寫作而言，教師的首要任務就是要善于運用多種措施，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，克服害怕作文的心理，努力實現(xiàn)學生寫作的主觀能動性和積極性。要想實現(xiàn)這一目標，就要求教師對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”“給心靈下場雪”“陽光燦爛的日子”等。在當前作文教學中，許多教師往往忽視作文命題選擇的重要性，從而對學生作文的訓練缺乏全面考慮，作文布置往往隨心所欲，沒有系統(tǒng)安排，題目老套，讓學生索然無味。其實作文命題直接體現(xiàn)了語文教師自身的素質(zhì)水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。

當前學生在現(xiàn)代媒體和通訊工具的影響下，能夠接觸到更多的知識和觀念，就傳統(tǒng)教育而言有了質(zhì)的飛躍。教師必須全面把握，才能命出行之有效、對學生口味的題目來，進而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》《你看看他像誰？》；寫《我的xx》不如改寫成《和xx說說心里話》《xx，您了解我嗎？》等等。

3.幫助學生養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣，通過大量閱讀，掌握各方面知識，從而提高學生的寫作能力

閱讀是寫作的基礎，通過大量閱讀，汲取作文寫作的素材和養(yǎng)分?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄皠谟谧x書，逸于作文?！边@是前人在讀寫實踐中總結出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你使用，你可以很自然地思如泉涌，連綿不斷，一氣呵成。

平時讓學生訂閱《語文報》《中國青年報》《中學語文》《讀者文摘》《讀者俱樂部》《意林》《故事會》等優(yōu)秀雜志，鼓勵學生多接觸閱讀雜志上的優(yōu)美作品和名家作品，從而使學生開闊眼界，積累豐富的寫作素材，因而有了寫作的積極性。

自然，閱讀之外還需加強練習，作文還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作要讓學生在不斷練習中掌握其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤于動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多練，只有寫多了，作起文章來才能得心應手。初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質(zhì)”的飛躍。所以，平時要讓學生堅持寫日記。

4.改進作文評判方式，實現(xiàn)師評、自評、互評等多方面相結合

在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性意識往往影響學生對自己作文的正確認識。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新課標還強調(diào)“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽覀冊诹曌髟u改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動地位。在班內(nèi)舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的作文，欣賞他人的作文等等。最后全班進行交流，實現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過互相閱讀、互相評判，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，看到別人的長處，使寫作能力不斷提高。

篇4

關鍵詞：臨??；激發(fā)興趣；閱讀；評改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-226-01

語文教學重在培養(yǎng)學生學會聽、還要敢說、愛讀、想寫的能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在作文教學成了語文教師的一大難題，學生怕作文，厭作文，感到作文難?！盁o話可說，無從下筆”時刻困繞著學生。其實，學生寫文章，正如到深山探秘，到風景區(qū)游覽，不讓他們自己操作，自己走路，他們?nèi)绾螘缘谩懊罟P生花”是一種什么樣的境界？再者，文章是帶有極強的個體性的精神產(chǎn)品，是不能用同一模式去規(guī)范的，同一個教師，面對不同學生個體的作文，若用同一種思維方式，同一種語言風格去修改，又怎能符合每篇作文的要求呢？學生創(chuàng)造性的思想火花又怎能不被淹沒呢？所以，我們不能以教師的批改來代替學生的修改，而是要充分發(fā)揮學生寫作的主體性，使學生成為作文的主人。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環(huán)節(jié)。

一、臨摹作文，鼓勵自信心，消除畏難情緒

臨摹的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

臨摹不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎眉毛、紅紅的臉龐”等。這就不是“臨摹”，而是“照搬照抄”。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架；使學生從多方面受到啟發(fā)。

二、精心設計題目，激發(fā)學生寫作興趣

在作文教學中，激發(fā)學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會頓生靈感.有了靈感就成了無形壓力下的自覺行動。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z?雍也》）培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情應成為作文教學的重要因素。語文老師就是要善于運用各種方法使學生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕寫作文的心理。但前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。只要貼近學生實際，標新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。如“初中生活的日子”、“我的內(nèi)心深處”。所以要重視作文的命題，命題時要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中的情景。教師只有善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發(fā)他們的寫作興趣。

三、增加課文閱讀，提高寫作能力

每個人，僅憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限，這樣，必須學會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑是閱讀書籍。閱讀是寫作的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。這樣，寫作時可以很自然地信手拈來，把自己的情感表達生動、完美。所以，多閱讀文學作品是一條通向?qū)懞米魑牡某晒χ贰?/p>

因為當代中學生的生活閱歷較淺，必須每天閱讀，獲取信息，使胸中有素材。把閱讀獲得的信息轉化為創(chuàng)造能力，可見獲得了信息，有了素材，便不難寫作文了。

當然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復實踐中體味，才能悟出其中的奧妙。要養(yǎng)成勤動筆的習慣，俗話說“熟能生巧”，寫作能力是在不斷實踐中提高的。因此，學生應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質(zhì)”的飛躍。平時讓學生堅持寫日記，開始讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠?qū)W得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。

四、采取多種評改方式，強化學生作文修改

篇5

（一）抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練。

在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃地形成某一類作文的系列訓練。例如，在訓練學生進行以敘事為主的寫作時，可以借鑒語文教材七（上）的“單元訓練”寫作要求。它們分別是：寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果；有詳有略，詳略得當；合理安排文章的結構、寫參觀游覽的文章；記敘中結合抒情和議論。教師要善于抓住一些主題活動的契機，進行主題作文訓練，如父親節(jié)、母親節(jié)、國慶節(jié)、感恩節(jié)以及學校的各種活動等。

（二）寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作。

片段訓練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練……為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節(jié)激發(fā)學生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如，班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

二、拓寬訓練途徑，重視作文實踐

（一）自由作文。

定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。

（二）情境作文。

通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據(jù)初中學生的心理特征和認知規(guī)律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。

（三）對話作文。

傳統(tǒng)的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A,關注學生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如，我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

（四）達標作文。

為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數(shù)、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標――達標――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略收到了較好的教學效果。

篇6

關鍵詞：自批；互批；復批；全批全改；合理性；優(yōu)越性；成效性；鼓勵性評價

所謂初中生作文三批結合教學法，就是依據(jù)初中段學生的年齡特征和學習特點，在作文教學批閱環(huán)節(jié)中實施的學生自批、學生間互批、教師復批三者有機結合的作文批閱方法。

我在20多年的作文教學實踐中，嘗試過多種教學法。最近幾年，我才漸漸領悟并實踐學生自批、學生間互批、教師復批三者有機結合的作文批閱法。一個學期下來，發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平提高較快。相對于教師全批全改、學生自批、學生間互批三個方法單獨割裂使用的局限性，學生自批、學生間互批、教師復批三者有機結合的批改法無疑凸顯出了它的合理性、優(yōu)越性和成效性。何以見得？把學生的習作全批全改，往往傾注教師太多的個人情感和主觀看法，忽略了學生的創(chuàng)作個性差異，更有可能流于教條。要么是主題鮮明，詳略得當，文從字順，前后照應；要么是開篇點題，末篇收章，大開大合，渾然一體等。學生自己批改自己的作文，開頭幾篇還有較高的積極性，還能見到一點效果，可時間一長，麻痹了。字、詞、句存在的問題還能通過自批解決一些，篇、章的大問題，作為一個初中生來說，就很難跳出他們的眼界局限了。學生互批作文，能在一定程度上彌補學生自批的主觀性漏洞，但又往往陷于互吹互擂、互相攻擊、離題千里和支吾差事的泥沼。

這樣看來，在如何批改學生作文這個問題上，無論是教師全批全改，還是學生自批互批，都顯現(xiàn)出獨力難支的尷尬局面。那么，學生自批、學生間互批、教師復批三者有機結合，又會出現(xiàn)怎樣的局面呢？

我的做法是：當學生在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成自己的習作后，先自批自己的作文，主要解決錯字、不當用詞、病句等低級錯誤，此環(huán)節(jié)用時10分鐘。

然后同學間任意交換作文互批，在繼續(xù)解決錯字、不當用詞、病句等低級錯誤的基礎上，從篇、章的高度對文章進行分析和評價。10分鐘后，再次交換作文批改，不同的是這次大家交換的都不是自己的作文了。10分鐘后，如法炮制再交換一次，時間還是10分鐘，互批完成。這樣，在互批這個環(huán)節(jié)，每位學生的作文都先后被其他三位不同的同學批改，用時30分鐘。

最后是教師有針對性地挑選幾篇好、中、差典型作文進行當堂點評，此環(huán)節(jié)用時10分鐘。至此，90分鐘的作文課堂教學部分完成，延續(xù)部分是教師利用課時外時間對每位學生的作文進行全批全改，并對學生的自批和互批進行鼓勵性評價。

初中生作文三批結合教學法，不是我的偶得，是我20多年的心得。在我用來很好，但未必適合別人。希望有志于改進作文教學的同仁們多提寶貴的意見。

參考文獻：

篇7

【摘 要】前人關于作文教學的論文或?qū)Ｖ?，大都側重于對某方面共同?guī)律的探索，或側重于某一單項能力的培養(yǎng)，而少有對學生個體寫作狀態(tài)的關注和周期規(guī)律的探索。文章在對學生個體寫作能力發(fā)展階段進行系統(tǒng)、有序、長期的“跟蹤”研究中，加強了對大部分學生教學方法的研究，加強對作文教學規(guī)律教學與系統(tǒng)發(fā)展的研究，摸索出符合初中生實際動態(tài)的周期劃分標準，探索出作文教學周期中的一般規(guī)律。

關鍵詞 作文教學；階段目標；周期規(guī)律

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0058-02

對于作文教學，無數(shù)學者在培養(yǎng)學生的寫作興趣、激發(fā)學生的主體意識、培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新思維能力、作文綜合能力、提高作文教學的整體效果等方面進行了有益的嘗試，總結了豐富的經(jīng)驗，取得了豐碩的成就。但縱觀前人的論文或?qū)Ｖ?，多停留于個別輔導或區(qū)域指導的層面，而非對初中階段作文教學共性規(guī)律的探索。在平時的作文課堂教學中，筆者注意對學生個體寫作能力發(fā)展階段進行系統(tǒng)、有序、長期的“跟蹤”研究，努力摸索出符合初中生實際動態(tài)的周期劃分標準，探索出作文教學周期中的一般規(guī)律，以便初中語文教師能依據(jù)學生作文在周期中的呈現(xiàn)特征以及在此特征上表現(xiàn)出的需求，制定出相宜的教學策略。

初中生在初中三年的作文過程中，隨著年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發(fā)展，他們在同一寫作能力方面表現(xiàn)出逐步深入、拓展、完備的過程，這就是初中生整體作文能力的一個周期。作文教學周期不同于一般意義上的作文成長階段，一般意義上的作文成長階段或根據(jù)學生的學齡段劃分，或生硬地將某一寫作能力劃分為一個階段，它的劃分往往是粗線條的、剛性的、線性的，它往往把一些寫作能力進行生硬的劃分，不具有延續(xù)性、系統(tǒng)性、整體性。而真正意義上的作文教學周期尊重群體中學生寫作能力所處的實際狀態(tài)，并強調(diào)的是個體整體寫作能力的不斷深化、完善。它對個體作文成長過程中的細節(jié)更為關注，是一種動態(tài)的劃分形式，更注重對學生個體寫作能力及整體水平的延續(xù)性、補充性指導。

針對學生初中三年不同作文時期的實際情況，特別是個體作文成長規(guī)律的特殊性，筆者根據(jù)中學生時段思維特征和表達能力的特點，有意識地在不同的教學周期采取相宜的、個性化的、有效的促進學生作文能力提高的教學構思。并通過學生習作抽樣、教師學生座談會以及問卷調(diào)查等形式，對各個年級段學生的作文水平進行廣泛調(diào)查，對調(diào)查結果進行分析，以了解初中階段學生的寫作實際情況，對學生作文水平的差異性進行量化評估，基于學生作文差異性的學與教進行分層研究。同時，對七至九年級各階段學生作文的目標進行研究，梳理出各階段作文教學達成目標，整合了蘇教版教材各冊中的寫作知識和要求，對其進行了更為切實、高效地安排，從選材與用材、構思與布局、情感與立意、語言與表達這四個角度總結出了初中三年六個學期作文教學周期的一般規(guī)律。

七年級上冊：

選材與用材：①學會從生活找“米”：寫生活中的真人真事；②理清選材與定中心的順序：先定中心，再根據(jù)中心選材。③取材要典型，切實為中心服務，不能偏題。

構思與布局：①明確初學寫作記敘文階段的基本范式，尤其是段落的合理性與科學性；②開頭與結尾的基本要求：不宜過長，一定要打草稿，等等。

情感與立意：①講真話、抒真情；②有明確的寫作意圖，作品能表達一個明確的中心。

語言與表達：①語言規(guī)范、準確，語意通暢，沒有語病，不寫錯別字。②強調(diào)敘事過程中表達的簡潔性與明確性。

七年級下冊：

選材與用材：①區(qū)分寫人為主的記敘文和記事為主的記敘文，明確其結合點與各自的側重點。②把事情過程寫清楚，不記流水帳。有明確的敘事線索，并交代清楚敘事文的六要素。

構思與布局：①懂得開頭的多種方式并掌握一些簡單的技巧；②進一步鞏固記敘文的寫作基本范式。

情感與立意：①立意要求：健康、積極向上；②主題的集中性；③能運用心理描寫表達真情實感。

語言與表達：①語言通順、流暢，能運用一定的修辭手法，會用修飾語增加語言的“含金量”。②正面描寫與側面烘托相結合

八年級上冊：

選材與用材：①學會以小見大，通過小事情體現(xiàn)一個明確的主題；②重點突出，詳略得當。對材料中的各環(huán)節(jié)能根據(jù)中心的需要有所取舍；對事情的部分懂得不惜筆墨。

構思與布局：①在段落合理的基礎上講究層次分明，思路清晰；②懂得結尾的多種方式，并掌握一些簡單的技巧。

情感與立意：①寫人為主與敘事為主的記敘文，其不同的情感表達途徑：對人物的評價；對事情的感悟。②掌握間接抒情與直接抒情的區(qū)別，并學習一些方法。

語言與表達：①語言力求生動，能運用成語以及一些準確、傳神的詞匯，并適當引用一些名言警句。②運用常用的五種人物刻畫手法寫人，能在敘事過程中用細節(jié)描寫強化人物形象，突出中心。

八年級下冊：

選材與用材：①源于生活、高于生活：能夠在取材真實的基礎上適當虛構一些合理的細節(jié)，以利于中心的突出。②材料中最能體現(xiàn)人物形象或最能凸顯中心的部分要濃墨重彩地寫。

構思與布局：①照應與過渡。前后呼應：段落間的過渡自然且巧妙，不生硬不機械。②初步了解鏡頭式、日記式、小標題式等多種作文布局模式。

情感與立意：①情感真摯，學會在平靜而質(zhì)樸的敘述中滲透濃濃的深情；②在掌握主題集中性的基礎上初步了解主題的深刻性。

語言與表達：①長句和短句、整句和散句，靈活搭配，交替使用，使語言變化多姿。②結合運用議論、抒情的表達方式，使讀者的情感與寫作者產(chǎn)生共鳴。

九年級上冊：

選材與用材：取材新穎：通過生活中的細心觀察，記錄有用的作文素材；通過大量的閱讀，積累好的作文素材。

構思與布局：①對所選材料中的各情節(jié)能考慮其呈現(xiàn)順序的多樣性與科學性，如順敘與倒敘、插敘與補敘。

②了解作品情節(jié)的曲折性，并能運用欲揚先抑等方法使文章一波三折。

情感與立意：①學習并初步掌握使主題深刻的一些方法或技巧；②了解作文情感與立意的統(tǒng)一性，并知曉主題在文中凸顯位置的多樣性。

語言與表達：①語言生動、形象，能綜合運用使語言亮麗的多種技巧。②將記敘與描寫融為一體，并在敘事后熟練運用議論抒情點題扣中心。

九年級下冊：

選材與用材：①將之前的各項要求予以復習，在作文中實現(xiàn)各學期能力目標；②將幾個人的事例片段予以整合，寫在一個身上，以使人物形象更鮮明。

構思與布局：①精妙構思，巧妙布局，做到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。②合理有效地采用題記式、實驗報告式等新穎的作文模式，不為用而用，能根據(jù)中心的需要和創(chuàng)作的實際科學選擇。

情感與立意：將選材與立意結合起來，通過生動、形象的語言表達一個明確、集中、深刻的主題。

語言與表達：①完善自己的語言表達能力，力爭形成自己的語言風格。②了解敘與議在記敘文與議論文中的區(qū)別，進一步掌握敘議結合的技巧。

篇8

十八年前，媽媽您十月懷胎，艱難地把我從溫暖的軀體內(nèi)帶到這個寒冷的世界，倔強的哭聲劃破漆黑的夜晚。那晚，媽媽您笑了。您辛苦地生下我，為了我的成長，您勤勞地工作著，所謂“生子容易教子難”為了我的學習，您奔波勞碌著。日復一日，年復一年。轉眼間，媽媽您為勞了十八個春秋，我還記得您教我念唐詩：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

媽媽，您是個善良，勤勞，堅強，聰明能干且性格倔強的人。無論是對爸爸，還是對其他人您都有女權主義者的風范，惟獨對我，卻是萬般的寵愛。

我的好媽媽，您向來對我是關懷備至，感冒打噴嚏，病在兒身上，痛在娘心頭。端水熬藥，您頭上又多了一根銀絲，臥室幸福的孩子。媽媽，您真好。

我的好媽媽，我慢慢張大了，也學會了頂嘴，發(fā)脾氣。但事情過后，我很痛苦，也很后悔，請讓我在這里，向您說聲“對不起。”

我——一個遠離父母，獨自在異鄉(xiāng)求學的學子，趁著放假，搭上客車，為見我那日夜思念的父母?；氐郊遥致牭侥鞘煜?，而又親切的聲音。“瑤，來吃飯了。”媽媽親熱地摟著我，靠在媽媽溫暖的懷中，我突然發(fā)現(xiàn)媽媽的眼角平添了幾道皺紋，幾縷銀絲不客氣地占據(jù)在媽媽的兩鬢，顯示出與她年齡不符的蒼老。但唯一不變的好似那一臉慈祥的笑容，我的心中不禁涌起一陣辛酸。媽媽我好想對您說，您太累了。

用餐時，媽媽總是不斷為我夾菜，還說多吃點，媽媽親手給你做的菜。媽媽，從小到大，都是您煮飯給我們吃，而我從來沒為您煮過飯。媽媽，我想對您說，您辛苦了。

從前在家吃飯，媽媽也喜歡在一旁微笑著，嘮叨著……我突然覺得，此時此刻，媽媽的嘮叨，猶如一杯醇酒。愈久愈香……

在家的日子，我親眼看到媽媽一天到晚忙里忙外，沒有停歇，而在她的臉上，卻沒有一絲的憂愁，始終是一副不屈不撓的架勢，我為有這么一個媽媽而自豪。

我，一個小女孩，現(xiàn)在長得亭亭玉立，媽媽卻一天天的蒼老下去，那皺紋和白發(fā)，是歲月的痕跡。再媽媽眼里，我永遠是個孩子，一個讓媽媽操心的孩子。也許用一輩子的時間償還，都還不了媽媽對我無微不至的愛。

三毛曾經(jīng)說過，“真正了解人生的人，是母親；真正走過那么長路的人，是母親；真正經(jīng)歷過滄桑，也全然用行為解釋了愛的人，也是母親，您。”我也想告訴媽媽，謝謝您，媽媽。我和爸爸一直感謝您，是您，才使溫暖的棉被有了太陽的味道。是您，才使這個家變得完整與溫馨。是您，才使我懂得了愛的真諦在于付出。

篇9

鄒韜奮先生曾說過這樣的一句話：“友誼是天地間最可貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。”是啊，所以，我們要珍視新友誼、結交新朋友。

進入初中之后，會有許多老師進入我們的學習生活中。其中，我最喜歡的還是語文老師了——因為他和藹可親，平易近人。老師臉上親切友好的笑容，常讓人覺得我們之間好像沒有了師生之分，就像親密無間的好朋友一樣。當然我也不是說我討厭哪個老師。我多么希望其它的老師多笑一些，笑還能延年益壽，如此說來，何樂而不為呢！

自我理解——學習，對我們每個人來說都是苦樂交織的。因為學習是一個探究和發(fā)現(xiàn)的過程，需要克服困難、刻苦努力。也正是在這個過程中，我們不斷的發(fā)現(xiàn)自身的潛能，獲得一種不斷超越自己的快樂！

當我們從學習中逐漸了解世界奧秘的時候，當我們的好奇心在學習中獲得滿足的時候，當我們通過學習發(fā)現(xiàn)自身的潛能的時候，學習的快樂就洋溢在我們的心中。

參天大樹的起點是一粒小小的種子，萬丈高樓的起點是一塊普通的基石。七年級，是人生道路上的一個新的起點。從這個起點開始，我們將在新的校園里學習，認識新的老師和同學，用自己的雙手共同建設自己的新集體。

一切都是嶄新的，珍惜我們的新起點吧！

篇10

一、豐富生活，積累感受

1　擴充生活源泉，積累生活素材。

作文教學強調(diào)“言之有序”，要求學生在文章的結構和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產(chǎn)生這樣一種局面：學生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，“啟發(fā)”實際上就是給學生“口授”，是“你照著我的意思寫”。所以，學生怕寫作文，很大一個原因是沒有素材。

在作文教學中，教師廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發(fā)。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情咸個性的印記，涂上獨物心靈的色彩。所以教師應盡量的充實學生相對單調(diào)、有限的生活，極大的擴充生活源泉，讓學生走出校園、走出小家庭，走進大社會，盡量的去觀察生活，體驗生活，充實生活，積累生活。在生活中生成作文，升華學生的人格。

2　學會感想生活，豐富生活感受。

我們的學生如果有了豐富的生活，而不去發(fā)掘生活的情趣，不去體驗生活的啟示和波瀾；面對生活的多彩充耳不聞、視而不見，就不能算是真正走進生活，不算真正有了生活素材，而一個充滿熱情，思想豐富的人，即使不接受任何技巧訓練，只要具有基本的表達能力，也會寫出動人的東西，哪怕是凡俗的事情，只要有了作者獨特的思想和感受就有了新意?！吧钪胁皇菦]有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

二、感悟作文方法

1　課堂精讀，以讀促寫。

語文閱讀的材料都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨運，上課形式相對靈活多樣，學生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學人手，引導學生在閱讀課中進行作文練筆，以讀促寫。

2　課外博覽，廣泛吸收。

教師可以千方百計地解決小學生課外閱讀中出現(xiàn)的不會讀、不肯讀、不能讀等問題，讓“讀書”成為兒童習慣，不但要讀，而且要大量地讀，讓讀書成為兒童的習慣。

3　教師下水，直接示范。

在閱讀文章感悟?qū)懽魃?，筆者覺得尤其可以以教師下水文為梯子引路，以自己對生活的觀察和感悟，對生活的表達和記敘，對生活的理解和思考去啟發(fā)學生。

三、感悟習作過程

通常在作文動筆時，我們是不會去想該注意什么方法、用什么修辭等等。如果過多考慮策略，反倒會影響寫作的思路。所以在學生寫作過程中，教師不要老是以規(guī)范化的理念統(tǒng)一成批的制造同類產(chǎn)品，用太多的框架、范圍牽引，尤其要因人而異，少進行枯燥死板的作文理性指導，而應注重學生的直接經(jīng)驗和感受，放手讓學生獨立構思、自由表達，此時教師的主要任務在于鼓勵喚醒。

1　熟悉素材。

如寫作《一件親身經(jīng)歷的事》，筆者這樣啟發(fā)：讓我們選擇一件記憶最深感受最強烈的事。因為印象深刻的事情總是記得特別真切，回想起來也是記憶猶新，仿佛就發(fā)生在昨天。那么，同學們能把它請清楚楚的回憶起來嗎?閉上眼睛，靜靜的在腦海里放電影，在這個電影中，你能看到當時人物的行動、神態(tài)(甚至是一個眼神)；聽到他們說的話(甚至是一聲嘆息)，要感受到自己的心情。要是哪個地方有點模糊呢，讓我們用想象為它上色、讓它鮮艷起來、清晰起來。再如：指導學生作文《我成功了》時，我讓學生身臨當時的情境：在那一個激動的時刻，老師的表揚一定銘刻在你的心中了吧?你想到了他的表情和語言嗎?你怎樣看出他的興奮?你記得自己的感覺和感受嗎?你當時做了什么。你留心過同學的表現(xiàn)嗎?這樣從重點的細節(jié)入手熟悉素材，為文章寫得真實具體提供了基礎。