導語：如何才能寫好一篇大學導論課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1探索層次性管理與培養(yǎng)

當前,大學生中很多人的能力是很強的,但是卻缺少一個發(fā)揮的平臺。這就需要學生管理人員在對學生管理時不要一刀切,要充分分析學生的自然情況與發(fā)展空間,確定學生的基本狀態(tài),指導學生的未來發(fā)展。對于能力強,能夠組織管理他人、組織活動的學生,要給予他一個平臺,讓他在高效管理自己之余進行班級管理、學生會日常工作、課外活動的組織策劃與實施,部分院校通過“學生輔導員”的方式讓學生嘗試著進行低年級學生輔導員工作,讓他們通過管理別人理清管理自己、管理團隊的能力。當然,教師對于這一層面的學生一定要進行積極的引導,多給他們的工作提出有建設性的意見,教導他們管理的藝術(shù)與方法。既放手讓他們?nèi)プ?又能夠很好的掌控效果是最佳狀態(tài)。

1.2樹立典型

全員動員學生管理工作的重要方法之一就是樹立典型,在管理中,我們要讓一部分學生通過努力脫穎而出,然后再以他們?yōu)榈湫腿ゼ钇渌麑W生。例如為學生創(chuàng)造條件參加地區(qū)、市、省以至國家層面的專業(yè)技能競賽,一部分學生在比賽中獲獎,將會對另一部分學生起到很好的促進作用,讓他們也有進一步提高自己的動力。再通過進行一對一幫扶的方式,讓全員共同提高。當然,學生的能力各有不同,對于管理來說,在各方面都要樹立典范讓學生以此為目標進行努力。例如,文藝活動的典型、體育活動的典型、管理工作的典型等,各方面都通過典型來確定班級的整體風氣,使班級在正能量的帶動下不斷前進。

1.3制定科學管理制度并嚴格執(zhí)行

對于學生管理工作首先要有明確統(tǒng)一的管理制度,這其中即包括學校層面的,也包括班級層面的。例如,學生日常量化怎樣管理,要確定標準的評分體系,然后按部就班地實施。對于違反制定的學生,嚴格按照規(guī)定來進行處理,這樣才能讓學生意識到制度的重要性,我們才能做到依法育人。再如,學生的獎學金、助學金的評定,對于學生來說是十分重要的事情,這里一定首先明確操作規(guī)范,然后按照規(guī)范進行操作,將其做得公開、公正、透明,這樣既可以讓學生有明確的參照目標并為之積極努力,又可以避免很多茅盾。

1.4科學指導

踐行社會主義核心價值觀作為學生管理教師,應時刻關(guān)注社會各方面的需求,著力將學生培養(yǎng)成為國家優(yōu)秀的建設者,并引導他們成為國際新型人才。當代大學生有著他們自身的特點,他們是這個時代與社會的產(chǎn)物,但最終他們必須要服務于這個社會,在中華民族偉大復興的事業(yè)上去實現(xiàn)他們的價值。學生管理教師要對學生進行科學的引導,指導他們客觀正確地評價當前形勢,同時啟發(fā)學生放眼未來,做到厚積薄發(fā)。要讓學生知道他們的歷史使命與責任,每一個大學生都承載著父母的期望,每一個年輕人都要力爭成為中華民族振興的脊梁,每一個中國人都應為世界的和諧與發(fā)展而奮斗。圍繞社會主義核心價值觀的科學指導會幫助學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。

2效果分析

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關(guān)鍵詞：小班輔導自主學-習教學策略

引言

小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內(nèi)容，同時對學生實行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。

一、背景分析與現(xiàn)狀

隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。

新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網(wǎng)上運行的英語教學軟件相結(jié)合的教學模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1O人以內(nèi)的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調(diào)以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協(xié)作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：

1．實現(xiàn)學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學習系統(tǒng)，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據(jù)課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。

2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規(guī)定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。

3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。

經(jīng)過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現(xiàn)階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統(tǒng)進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個學生自身水平進行教學的難題。

二、教學策略探索

以自主學習為依托的小班輔導課與傳統(tǒng)的口語教學具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題；在教學原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)教學原則的轉(zhuǎn)變——采取分級式的教學策略

英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。

在初級階段教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級階段訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。

高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學生為中心的教學策略

小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監(jiān)控者、教學結(jié)果的檢驗者、學生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學生觀察和適應語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學生的英語口語能力。:

在口語表達過程中，學生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時態(tài)錯誤，個別單詞發(fā)音不準等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學生在自由表達時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學生的思路，破壞其語速，甚至會使一些學生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學習范疇，學生可利用自主學習資源來模仿母語者的發(fā)音或自學正音教程解決。

(三)教學思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學習與小班輔導相結(jié)合的教學策略

小班輔導與自主學習是緊密結(jié)合、相互促進的。自主學習在小班輔導模式中占有很重要的地位，是教師對學生進行小班輔導的前提。學生需先利用自主學習時間完成每單元規(guī)定的視聽學習內(nèi)容以及教師布置的學習任務，才能有準備地參加小班輔導課，以達到理想的學習效果。所以，上小班輔導課必然要遵循四個環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(practicing)、提高(improving)的。

檢查(checking)是對學生自主學習的驗收。教師用多種形式對學生的自主學習成果進行考察，比如，聽寫、提問、復述等等。聽寫可以聽寫預先布置學生自學或者復習的單詞、短語以及表達方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學生互相交換提問)的形式均可。提問與復述則是對自主學習內(nèi)容的復習，針對自主學習資料設計問題進行提問，不僅能全面考察學生的學習成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對某篇資料或?qū)υ挼膹褪鲆灿兄趯W生掌握地道的語音、語調(diào)和表達方式。

督促(monitoring)是對學生自主學習成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學習內(nèi)容布置作業(yè)，對話、演講題目或思考題，需要學生課下提前準備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習題；演講與思考題根據(jù)所輔導的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓練是對學生課下自主學習的一種變相督促，即使學生出于某種原因無法完成所有自主學習任務，也可以通過準備作業(yè)來學習重要知識。

練習(practicnig)是對學生自主學習成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和領導能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學生自己選出小組長(或輪流擔任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現(xiàn)可助學生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結(jié)伴或分組活動來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應在所學內(nèi)容上有所擴展，第二冊第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學習需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導Bewareofads!這一單元時，選擇若干創(chuàng)意廣告供學生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。

除了必須做到的以上四個環(huán)節(jié)，在具體教學中還需注意以下幾點。首先，營造和諧的師生關(guān)系。小班輔導課拉近了師生關(guān)系，教師的精神面貌會直接影響到學生的情緒這并不是在強迫一個文靜內(nèi)斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨一無二的教學風格，但是在教學中，尤其是對學生要投入自己全部的熱情其次，適當?shù)厥褂媒叹摺Ｇ‘數(shù)慕叹卟粌H不會干擾學生注意力，反而會增強學生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會給學生意想不到的驚喜。第三，大量重復的練習是外語學習中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們強調(diào)英語能力，強調(diào)學習效率，但不能忽視適度的重復練習。學生在非目標語言環(huán)境下學習，需要克服很多困難。預習、復習、強化訓練有利于幫助學生加深印象、鞏固已經(jīng)學到的知識，更有助于學生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機械練習變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進行必要的補充。世界每天都以新的面貌展現(xiàn)在世人面前，除了充分利用教材’適當補充一些學生感興趣的話題和資料是有必要的。

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在我國高校，學生入學時即向某個專業(yè)報到注冊。在大學里，一般而言，隨著“你是哪個專業(yè)的？”“我是XX專業(yè)的?！边@樣的信息強化和對自己專業(yè)的逐步深入了解以及對自己專業(yè)信心的增強，絕大多數(shù)學生都會產(chǎn)生專業(yè)歸屬感。專業(yè)自信心和專業(yè)歸屬感的建立是大學生能夠在本專業(yè)學有所成的一個關(guān)鍵因素。大學一年級無疑是建立專業(yè)自信心和專業(yè)歸屬感的重要階段。對剛從中學邁進大學校門、對專業(yè)了解極少的大一新生來說，專業(yè)導論課作為大一課程體系中唯一與專業(yè)直接相關(guān)的課程，其在課程體系中的位置顯得尤為重要。

筆者自2010起連續(xù)三年擔任了特種能源工程與煙火技術(shù)專業(yè)導論課程的教學任務，對這一特殊的小學分課程（共1學分，每個學期0.5學分，兩個學共期授課16學時）的教學設計與實施進行了探索和實踐。

一、專業(yè)導論課的定位及認識

在教學之初首先對專業(yè)導論這門課程有一個清楚的定位。一般而言，專業(yè)導論課是面向新生開設的導論性質(zhì)的專業(yè)啟蒙課程。所謂“導論”，筆者傾向于將其理解為：“導”為“引導”，“論”為“討論”，旨在引導學生展開對本專業(yè)的討論，從而開始了解本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)、開始踏入本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領域。因此，這門課程的教學內(nèi)容和教學設計以此為指導展開。

二、專業(yè)導論課的內(nèi)容安排

專業(yè)導論課是一門引導學生了解并進入本專業(yè)領域系統(tǒng)的入門課程，因此，其內(nèi)容一般包括如下幾個方面：

系統(tǒng)地介紹專業(yè)背景和特點、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系及相互關(guān)系、基本專業(yè)知識、相關(guān)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、社會對本專業(yè)的需求、專業(yè)延伸及交叉學科、本科專業(yè)與研究生學科的對接關(guān)系等，以及大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。

三、專業(yè)導論課的教學設計與實施

基于專業(yè)導論課的教學內(nèi)容安排和大一學生的學情，在專業(yè)導論課的教學設計中采用了多種形式，包括：課堂講述、主題調(diào)研報告、學研小組、專業(yè)論壇、專家講座、開放專業(yè)實驗等。

首先，在大一新生的專業(yè)導論課上，學生會非常期待一場系統(tǒng)的、寬博的、具體的專業(yè)相關(guān)內(nèi)容介紹，他們急切地想要了解自己所在的專業(yè)、要學什么、要做什么、及將來的發(fā)展前景。因此，系統(tǒng)地講述專業(yè)相關(guān)內(nèi)容是專業(yè)導論極其重要的第一堂課。在講述中引用實例，加入調(diào)查性的提問引起討論，以活躍課堂氣氛并激發(fā)學生思考某些問題。另外，專家講座是一個有益的補充。有專長、有成就的本學科領域內(nèi)的專家一定程度上代表著專業(yè)的被認可度，會帶來一種榜樣的力量。更多的專業(yè)相關(guān)知識和問題，在講述了基本的基礎知識的基礎上，則引導學生自己通過多種途徑去調(diào)研，就這一環(huán)節(jié)，始終圍繞一個“導”字，設計了專業(yè)論壇、專業(yè)主題調(diào)研、小組報告、學研小組等形式，引導學生開展自主性的專業(yè)相關(guān)主題調(diào)研、引導學生進行小組合作并培養(yǎng)團隊精神、引導學生面對問題時學會多種途徑去解疑釋惑，促使學生“自己動手，豐衣足食”，培養(yǎng)學生自主學習、思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力。在這一環(huán)節(jié)中，很明顯，大多數(shù)同學表現(xiàn)出了極高的熱情，引起了濃厚的討論氣氛。另外，一些學生對專業(yè)實驗具有很大的興趣，因此接受這些學生進入專業(yè)實驗室，嘗試基礎性的專業(yè)實驗，獲得實踐體驗。實踐表明，這些在大一時就積極參與實驗的學生在后來參加大學生科技創(chuàng)新訓練項目和創(chuàng)新實踐比賽中都表現(xiàn)出了優(yōu)勢。

按照課程教學要求，專業(yè)導論課中必須開設大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。在這一部分中，鼓勵學生設計并展示自己的大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃并展開討論，引導學生審視自己的人生理想、職業(yè)理想，“不積跬步，無以至千里”，進行大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃并實施之，逐步成長。這一點，從學生的反饋來看，還需要在之后的每一學期進行督導。

四、專業(yè)導論課的課程考核

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關(guān)鍵詞：實踐能力培養(yǎng) 理工結(jié)合 創(chuàng)新性實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0201-02

隨著現(xiàn)今社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會對人才的需求有了很大的改變。許多行業(yè)由原來對單純理科或工科人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷婢呃?、工兩方面能力的復合型人才的需求。同時，一些領域的理學與工學之間的界限也漸趨模糊，隨之出現(xiàn)了一些結(jié)合理學和工學特點的新興學科和專業(yè)[1]。此類專業(yè)可以授予理學或工學學位，不同高校的培養(yǎng)可以有所側(cè)重。這給予了人才培養(yǎng)一定的靈活性，同時也對大學專業(yè)教育提出了新的要求[1，2]。

傳統(tǒng)理學和工學的主要區(qū)別，在于理學基本屬于科學的范疇，而工學基本屬于工程技術(shù)的范疇。理學重在培養(yǎng)探索未知、認識客觀世界的人才，而工學重在培養(yǎng)掌握技術(shù)方法以改造客觀世界的人才。在培養(yǎng)模式上，理科專業(yè)更注重掌握厚實的基礎理論，其基礎課和專業(yè)基礎課所占學分較多，學生在基礎研究上更具潛力；工科更注重培養(yǎng)學生的工程應用能力和動手能力，其實踐環(huán)節(jié)所占課時更多。而對于具有理工結(jié)合特點的專業(yè)，并非理科與工科的簡單相加，而應是有機的結(jié)合。光電信息科學與工程就是具有此特點的一個典型專業(yè)。由于其涵蓋多個前沿科技領域以及行業(yè)發(fā)展迅猛的特點，對專業(yè)人才也具有更高的要求。對本科院校而言，要辦好此專業(yè)，便需要培養(yǎng)同時具備較厚實的專業(yè)理論基礎和較強的實踐應用能力，能適應行業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)自我發(fā)展的創(chuàng)新應用型人才。畢業(yè)生既可參與基礎科學研究，也可從事工程上的系統(tǒng)設計和器件研發(fā)，以及勝任管理、技術(shù)咨詢等相關(guān)工作。設計培養(yǎng)方案時，應通過合理的知識結(jié)構(gòu)設計，使學生在擴充知識的同時體會其中所包含的方法論，在一定程度上對科學方法論和工程方法論的要旨兼而得之[1，2]。此外，實踐能力的培養(yǎng)最為重要[3]，其目的并非單純強調(diào)和實際工作相關(guān)的職業(yè)技術(shù)式實踐，也并非單純科學規(guī)律驗證的教學式實踐，而應是緊跟科技熱點與行業(yè)前沿步伐的創(chuàng)新性實踐。下文將結(jié)合筆者所在學院開設的光電信息科學與工程專業(yè)的教學實踐探索和體會，談談對理工結(jié)合專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的一些思考。

我們認為理工結(jié)合專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)應包含以下四個重要環(huán)節(jié)，如下所述。

1 第一環(huán)節(jié)：注重實踐體會的專業(yè)引導

如今許多高校對新生教育以及專業(yè)導論課都逐漸重視[4]。專業(yè)導論課雖屬于專業(yè)基礎理論課，但對后續(xù)的專業(yè)教學具有深遠的影響，這其中就包括對實踐能力培養(yǎng)的影響，因此我們不妨將之作為實踐能力培養(yǎng)體系的第一個重要環(huán)節(jié)。專業(yè)導論課肩負著引導大學新生了解所學專業(yè)是什么、學什么、能干什么等問題，激發(fā)學生未來的學習興趣，幫助學生規(guī)劃大學生涯的重任[4]。其中關(guān)于所學專業(yè)能干什么這一實踐性的問題通常最受學生關(guān)注。而對于具有上述培養(yǎng)要求的理工結(jié)合專業(yè)，專業(yè)導論課的重要性更為突出。我們認為一門到位的專業(yè)導論課應該注重利用實踐體會進行專業(yè)引導，并提出如下建議。

首先，導論課的第一講通常是對專業(yè)建立和發(fā)展背景、培養(yǎng)計劃與目標、本專業(yè)發(fā)展方向，課程設置等問題的介紹，但枯燥的講述通常效果不好。我們的做法是適當穿插本專業(yè)的行業(yè)應用例子進行講述。其中數(shù)學、物理等基礎課與后續(xù)專業(yè)知識和技能的關(guān)系是新生最易感到迷惑的問題，應予重點解釋。這一講以專業(yè)負責人講述為主，結(jié)合高年級或已畢業(yè)學生的講述更為有效。

其次，邀請企業(yè)工程師以講座的形式介紹相關(guān)行業(yè)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)人才需求，與學生交流職業(yè)發(fā)展規(guī)劃經(jīng)驗。企業(yè)的一線人員擁有不同于高校教師的行業(yè)視野，所介紹的內(nèi)容更具實踐性和說服力，更易引起學生的興趣，引發(fā)學生的主動思考。此外若條件允許還可組織學生參觀相關(guān)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)展會，以加深對專業(yè)及行業(yè)的認識。例如每年秋季的深圳光電技術(shù)博覽會就是我們光電信息專業(yè)很好的實踐學堂。

最后，應注重引導學生盡早參與課外科技活動，有助于訓練專業(yè)技能，鍛煉創(chuàng)新實踐能力，同時也為下文討論的實踐環(huán)節(jié)做好引導和鋪墊。

2 第二環(huán)節(jié)：模塊化、注重綜合設計性的專業(yè)實驗

專業(yè)實驗課程是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的常規(guī)化且必不可少的一環(huán)。但在知識快速更新的背景下，高校希望開設的專業(yè)實驗項目越來越多，在有限的實驗課學時內(nèi)如何使學生的實踐能力得到更有效的鍛煉，這本身就是各專業(yè)需要研究的課題。我們的做法是在專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)模塊劃分的基礎上，將所有實驗任務，特別是理論課中附帶的較為零散的實驗項目進行統(tǒng)籌整合，使實驗學時和實驗教學資源都得到更有效的利用。例如將光電信息專業(yè)的基礎光學實驗、幾何光學課內(nèi)實驗與物理光學課內(nèi)實驗整合為工程光學綜合實驗，將激光技術(shù)實驗與光信息處理技術(shù)課內(nèi)實驗整合為激光技術(shù)與應用實驗。整合后總實驗學時不變甚至更少，但因同類實驗可以連續(xù)進行，也避免了不同課程間的實驗項目交叉重復（如原來基礎光學與物理光學實驗都含邁克爾遜干涉儀的實驗內(nèi)容），實驗鍛煉可以取得更好的效果。

實驗課中應合理地增加綜合性、設計性實驗的比例，如傳統(tǒng)利用成套的邁克爾遜干涉儀進行條紋測量的實驗可以改為利用光學元件自主搭建干涉儀并進行測量。這種改變有利于使培養(yǎng)綜合工程素養(yǎng)和能力的目的得到實質(zhì)性的體現(xiàn)。此外，主干實驗課的項目應在經(jīng)費允許的基礎上緊隨科技熱點與行業(yè)前沿步伐適時進行調(diào)整，這需要與一線企業(yè)保持一定的學術(shù)交流和溝通。

3 第三環(huán)節(jié)：高質(zhì)量的課內(nèi)綜合實踐鍛煉

這一環(huán)節(jié)主要包含三個方面：階段性的課程設計、專業(yè)實習（見習）以及畢業(yè)設計（論文）。

對于理工結(jié)合的專業(yè)，要求扎實的理論基礎與較強的實踐應用能力兼而有之，而兩者間的又有著密切的聯(lián)系，因此階段性的課程設計便顯得尤其重要。它通過實踐應用使學生對前一階段所學知識，特別是系列專業(yè)課程形成的知識線索得以融會貫通，并促使知識向技能轉(zhuǎn)化。我們在光電信息專業(yè)設有光電子課程設計，便是對工程光學、激光原理與技術(shù)、光電子技術(shù)、單片機原理與應用等專業(yè)課程的一次階段性實踐鍛煉。在課程設計中，指導老師應注重設計題目的綜合性，使階段所學的知識和技能盡可能全面地得到應用。設計過程檢查和答辯驗收也需把好關(guān)，以保證實踐鍛煉的質(zhì)量。

專業(yè)實習（見習）通常被認為是最直接的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但前提是實習基地與專業(yè)對口，并能提供學生充分的參與機會。高校實習基地的質(zhì)量與數(shù)量受很多客觀因素影響，此處不作討論。

畢業(yè)設計（論文）可認為是對大學所學的一次最終檢驗，對于理工結(jié)合專業(yè)，畢業(yè)設計（論文）的完成質(zhì)量更是專業(yè)理論基礎和實踐應用能力水平的綜合體現(xiàn)。因此我們認為，畢業(yè)設計（論文）的選題應首先考慮運用了基礎理論或原理的綜合設計性課題。當然，對于偏重理論研究或偏重應用實踐的學生應該因才出題，還應鼓勵合理的學生自擬題目，鼓勵創(chuàng)新思想。此外，檢驗并不是最終目的，應做到通過檢驗促進提高，促使學生盡早進入課題準備工作，及時通過學習彌補知識和技能的不足。

4 第四環(huán)節(jié)：貫穿大學各階段的課外科技創(chuàng)新訓練

從開始時間來看本環(huán)節(jié)并非最后，但因它貫穿了整個本科專業(yè)教育，我們便將之放在最末。同時筆者認為它是鍛煉創(chuàng)新實踐能力最行之有效的辦法，也是最重要的一環(huán)。無論是筆者所在學校還是所了解的其他普通高校的情況，畢業(yè)生整體素質(zhì)優(yōu)秀的理工專業(yè)都有著的開展課外科技活動的良好氛圍。課外科技創(chuàng)新訓練讓學生真正在興趣與所學知識的基礎上凝練出自己的想法，形成自己的創(chuàng)新思維，找到適合自己的發(fā)展方向，更能促進其對專業(yè)課程學習的積極性。大多數(shù)學生都有著發(fā)揮所學之長的愿望，但通常因缺乏平臺和引導而產(chǎn)生懈怠。我們提出構(gòu)建一個包含以下因素的課外科技創(chuàng)新訓練平臺，并提倡鼓勵學生盡早參與到其中。

首先是拓展性實驗和實訓。這方面可以結(jié)合教師的科研課題，特別是對研究生源不足或沒有研究生招生的地方高校，這是一個使學生課外科技與教師科研相互促進的行之有效的辦法。另外如條件允許，應積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或研究單位，通過合建實驗室的方式使實驗和實訓平臺向產(chǎn)學研結(jié)合的方向發(fā)展。

其次是充分的發(fā)揮和展示空間。這方面包括眾多立項和競賽平臺，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項、“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽等跨專業(yè)的平臺，各類小專業(yè)范圍的科技競賽，以及高校間或高校企業(yè)聯(lián)合組織的交流競賽。學院應建立鼓勵機制，充分調(diào)動學生和教師的積極性，逐漸形成良好的參與氛圍。

最后是學生間的交流學習平臺。有些學生因為還未學習應用性的專業(yè)課程便不參與課外科技，實際上這并非充分理由，實踐中所需知識和技能通常需要長期自主的鉆研。而合適的交流學習平臺有利于促進自主學習鉆研的氛圍。筆者所在學院便因應所設三個專業(yè)建立了物理協(xié)會、電子協(xié)會與光信息協(xié)會，提供實驗室和常規(guī)設備資源，實行日常值班制，并定期組織內(nèi)部交流報告。這些措施對促進課外科技氛圍，提高積極性和參與度起到較大作用。

5 結(jié)語

我們結(jié)合自身教學實踐的探索和體會提出并討論了理工結(jié)合專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的四個重要環(huán)節(jié)。當然這些環(huán)節(jié)并非分立的，而是一個有機的整體，只有始終重視學生實踐能力的鍛煉并貫穿于教學培養(yǎng)的全部階段，才能取得最大的成效。實踐能力培養(yǎng)的探索研究是大學教育的長期課題，本文只對其中的重要環(huán)節(jié)進行了歸納，可能有其他一些環(huán)節(jié)和過程未包含其中。雖然是基于理工結(jié)合專業(yè)特點的探索思考，但我們的觀點和方法可能對傳統(tǒng)理科或工科專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)改革也有一定的借鑒意義。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：符號學導論；課程改革；教學模式

“符號學導論”課程是高等院校面向新聞傳播學專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，以提升大學生文化建構(gòu)與傳播能力為目標。該課程講述符號的一般規(guī)律和基本原理，為各應用領域提供研究意義的基本方法，具有鮮明的實踐性和較強的可操作性。近年來，隨著符號學在中國的迅速興起，其理論研究與應用探索已然獲得較為豐富的成果，但在當代符號學不斷發(fā)展和與各學派不斷融合的背景下，“符號學導論”課程建設還擁有較大的空間。2018年教育部的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，以“突出學生中心”“突出產(chǎn)出導向”“突出持續(xù)改進”作為高等教育發(fā)展的理念，注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，科學合理地設置人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，更新教學內(nèi)容。［1］由此可見，教育改革必須與時俱進，有效促使學生在充分掌握符號學原理的同時，靈活運用符號學基本理論分析并解決各種文化課題。

1“符號學導論”課程的教學現(xiàn)狀

1.1課堂教學形式較為單一，學生普遍反映理論性過強

傳統(tǒng)教學形式較為單一，容易使教師與學生之間形成單向度刺激—反應模式，學生在這種模式下只是被動接受教學內(nèi)容的輸出，缺乏對抗式解讀。造成這一現(xiàn)狀的原因，一方面是教師在授課時往往忽視了媒介對教學效果的影響。傳統(tǒng)的課堂教學作為學生獲取知識的主要途徑，師生之間的交流與溝通缺乏即時性，教師無法兼顧每位學生的學習狀況，導致學生常常無法理解教師的意圖。另一方面是封閉式的單一課程使課程之間缺乏相互滲透。符號學作為一種方法論，交叉多個學科，如語言學、心理學、社會學、敘述學等，綜合性強，其基本原理可推演至詩歌、社群、游戲、音樂、文學鑒賞、體育等領域，與現(xiàn)實世界聯(lián)系緊密。由于課堂授課脫離專業(yè)實踐，難以直觀形象地解釋紛繁復雜的人文現(xiàn)象，從而導致學生對概念性知識的理解與實際情況脫節(jié)。

1.2教學方式上重講解、重結(jié)論，導致學生探究能力不強

“符號學導論”課堂教學主要是對概念、原理的講解，教師是主要信息源，學生只是被動接受現(xiàn)成觀點，不善于提問也不敢提問，缺乏質(zhì)疑精神。盡管該課程安排了6個實踐學時，還有議題討論、小組交流、學生PPT成果展示、問題導學、小論文等環(huán)節(jié)，但仍未能跳出以教師為主導的框架，學生對符號學基礎理論一知半解，符號學的實踐品格沒有轉(zhuǎn)化為認識社會的有力工具，造成學生對符號學基礎理論知識的掌握不夠扎實，探究能力不足。

1.3課堂教學與在線教學缺乏深度融合

隨著新媒體技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式由于受時間與空間的限制，已經(jīng)難以滿足學生日益多樣化的學習需求?，F(xiàn)階段，“符號學導論”課程主要通過言語輸出，以傳授知識為目的，未能突出學生的主體作用，忽視了對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由于缺乏主動探究能力，學生只能被動接受，對語言符號、歷史、藝術(shù)、主體身份、音樂、建筑等文化層面的思考不足。面對新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，“符號學導論”課程教學應與時俱進，以開放性視野將在線教學、網(wǎng)絡課程、慕課等教學方式有機融入傳統(tǒng)課堂教學，使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的引導者，幫助學生實現(xiàn)個性化學習。

1.4考核方式與反饋評價較單一，學生研究文化課題的能力不足

“符號學導論”課程采用“平時成績+能力測試+期末綜合測評”的考核方式。其中，平時成績占10%，由課堂互動問答、課下作業(yè)、考勤等部分組成；能力測試占30%，采取實踐作業(yè)與課程小論文相結(jié)合的方式；期末綜合測評占60%，學生分小組匯報展示PPT，圍繞議題進行發(fā)言。該考核方式與教學評價存在的問題有：一是評價手段單一，過于關(guān)注總結(jié)性評價，忽視了過程性評價對學生創(chuàng)新能力塑造的作用；二是考核方式偏重教師的教學評價，在動態(tài)監(jiān)測學生學習效果上有所忽略，導致學生的學習止步于分數(shù)層面，例如在小論文撰寫中，部分學生照搬網(wǎng)上資源，不做思考，潦草應付。為了提升“符號學導論”課程的教學效果，應基于創(chuàng)新理念，引入混合教學模式，積極推動多元化的教學改革，培養(yǎng)學生解決人文課題的能力。

2“符號學導論”課程教學改革策略

新媒體技術(shù)是創(chuàng)設多樣化課堂情景教學的載體之一，讓在線教學融入傳統(tǒng)課堂，將教材內(nèi)容延伸到課外，多途徑獲取信息資源，鼓勵學生參與知識共享，開闊學生視野，對碎片化學習內(nèi)容進行歸納、整理和匯總，提煉出能夠引起學生關(guān)注的社會熱點議題，使理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力?！胺枌W導論”課程作為一門理論性較強的專業(yè)課程，在教學過程中，應引導學生從聯(lián)想關(guān)系中觀察和發(fā)現(xiàn)各學科知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將分散的知識點聚集起來，作為可供選擇的、隱性的潛藏元素，形成聚合軸。在課程實施過程中，需要引導學生根據(jù)問題對眾多信息進行選擇、分類，注重以問題為導向。

2.1課程內(nèi)容建設

“符號學導論”課程內(nèi)容涉及的知識面廣泛，與多學派相融合，以符號作為意義表達的載體和工具，旨在培養(yǎng)學生從符號學層面闡述文化的能力。倘若在教學過程中，教師忽略了符號學方法論的特征，即結(jié)構(gòu)主義方法、二元對立邏輯分析原則、組合聚合結(jié)構(gòu)關(guān)系、皮爾士三分法原理等，自始至終只是進行概念灌輸，就難以促進學生對知識點的理解與應用。教師尤其要關(guān)注如何使學生通過符號學分析的方法，達到既能強化對符號的理解和運用，又能提升對各部門符號域的研究能力和心靈感悟能力的目的?！胺枌W導論”課程體系的構(gòu)建以創(chuàng)新與發(fā)展作為總體思路，在課程內(nèi)容建設中須遵循兩個基本原則：（1）將思政教育融入“符號學導論”教學。指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］教師不僅是知識的傳授者，更是大學生理想人格的塑造者。在講授過程中，教師應立足于中國新聞傳播的基本準則和價值底線，發(fā)揮引導作用，以對教材的情感評判為橋梁，把學生帶入對符號、修辭、敘述、身份等諸多問題的思考中，有意識地帶領學生從符號形式出發(fā)，探究其背后意義的生成，進而了解社會焦點問題，并通過冷靜思考使師生間產(chǎn)生共鳴。（2）符合人文社科類專業(yè)系統(tǒng)性和共時性的特點。符號學作為系統(tǒng)的組成部分之一，充當著“弱編碼”所屬各學科的銜接工具。在內(nèi)容設計空間上，各門課程雖然形式不同，但彼此相互覆蓋、相互滲透、相互影響。例如傳播學概論、新聞學概論、新媒體概論等課程，其意義行為無不依靠符號。因此，須有一定的符號學基本理論和規(guī)律作為指導，以點帶面、觸類旁通地將各課程聯(lián)系起來。符號學是“人文和社會科學所有學科的總方法論”［3］。

2.2交互形式的多樣化

課程內(nèi)容建設依賴恰當?shù)慕虒W活動。古希臘哲學家柏拉圖提出“寓學習于游戲”，強調(diào)“不要強迫孩子們學習，要教改教法用游戲的方法”［4］，在游戲中可以更好地了解每個人的天性，游戲是促進兒童學習與發(fā)展的重要渠道。中國宋學家朱熹也在《訓學齋規(guī)》中主張讀書“三到”——心到、眼到、口到。這啟發(fā)教師要調(diào)動多感官，給學生更豐富的學習體驗與交互。交互應以“以學生為中心”的教學理念和沉浸式體驗為原則，強化師生交流，包括學生與教師的交互、學生與學生的交互、教師與內(nèi)容的交互以及學生與內(nèi)容的交互。師生交互是“符號學導論”課程教學模式改革的關(guān)鍵。教師可嘗試新的教學方式，例如：使用翻轉(zhuǎn)課堂；采用任務法引導學生拓展閱讀；引入辯證法，鼓勵學生多層次、多視角分析問題；開展云端課堂，借助微信、QQ、釘釘直播等社交平臺實現(xiàn)即時溝通與反饋。一方面，教師設計與課堂內(nèi)容相關(guān)的互動話題，引發(fā)學生關(guān)注，促使學生通過對當今文化現(xiàn)象的分析，積累符號學知識，把所學理論知識自然地代入人文場景中去理解，從動態(tài)的場景中看文本意義的闡釋與建構(gòu)。教師也可采用彈幕的形式組織學生討論，這樣可以活躍課堂氛圍，實時接收每位學生的反饋，掌握學生的解題思路與整體學習狀態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生與課程之間的交互感更強。另一方面，隨著課堂參與度的提高，學生話題的衍生內(nèi)容越發(fā)豐富飽滿。尤其在使用社交平臺進行學習成果展示的過程中，學生不只是知識的解碼者，還是信息的編碼者和構(gòu)建者。學生通過與話題的互動、曬成果、對內(nèi)容重新編碼等不同形式，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的再生產(chǎn)。在這個循環(huán)往復的過程中，學生完成了話題關(guān)注—參與互動—討論探究—分享成果—二次創(chuàng)作等環(huán)節(jié)。

2.3自由開放的課堂教學活動

長期的應試教育造成高校學生思維僵化，形成人云亦云、亦步亦趨的思維方式。大學課堂應突出學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性和全面發(fā)展為目標，要求學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)。打破定向思維，強化批判性思維，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問題，進行合目的性、合規(guī)律性、辯證的理性反思，實現(xiàn)個性化學習。營造一種以學為本、自由開放的課堂氛圍，著力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新獨立的學術(shù)精神?！胺枌W導論”課程偏重于通過符號學基本原理推演具體的研究領域，例如文學藝術(shù)中詩歌的理據(jù)性、民間歌曲聲音“擬態(tài)”的理據(jù)、衣著中具有標出性實質(zhì)意義的“藍螞蟻”。在課堂活動開始前，采用問題驅(qū)動的互動教學模式，引導學生結(jié)合教材內(nèi)容主動尋找問題，加深學生對符號學知識點的理解。對于問題，要求學生不是簡單地贊同或否定，而是抱有質(zhì)疑精神，圍繞內(nèi)容進行建設性探究，提升批判性思維能力。在課堂教學過程中，為了激發(fā)學生的理性思維與創(chuàng)造力，教師須從兩方面出發(fā)：一是采用辯證法，鼓勵學生主動分析問題，樹立問題意識，敢于提問，善于提問，做出獨立判斷，并用較為全面的證據(jù)和理由支撐其觀點或立場；二是采用小組合作探究式討論法，探究與討論互為作用，設計多方參與的對話，根據(jù)問題進行反復假設，促使學生運用所學原理和知識對產(chǎn)生的問題進行分析和推理，使創(chuàng)造性思維貫穿整個課程活動。

2.4反饋評價的多元化

良好的教學效果離不開學生及時、持續(xù)的教學反饋，學生的課堂體驗是教師教學效果的體現(xiàn)之一。反饋評價不僅是教師個人對教學實踐的理性反思，還是學生參與教學活動、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使各個網(wǎng)絡社交平臺成為教師和學生信息溝通、意見交互、情感交流的主要渠道。一方面，通過多樣化平臺，教師引導學生積極參與教學各環(huán)節(jié)。另一方面，教師以動態(tài)發(fā)展觀為指導，建設過程性評價反饋機制，將過程性評價與期末考核評價相結(jié)合，如利用Excel表格建立月考核評價，緊密結(jié)合實際，對學生的學習情況進行分析，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的同步。也可以引導學生通過課堂小結(jié)的方式，對專題、模塊知識點、關(guān)鍵詞等進行梳理，進一步培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。教學評價反饋將教師的自我反思與學生的學習需求相結(jié)合，切實貫徹了“以學生為中心”的教育理念。

參考文獻

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[3]趙毅衡.符號學原理與推演[M].南京:南京大學出版社,2011.

篇6

 

一、抓好新生入學后的“早期教育”

 

大學一年級新生處于重要的轉(zhuǎn)折期，如何改變學生被動學習的定式，培養(yǎng)其自主學習能力;如何激發(fā)學生科學研究、探索的興趣，培養(yǎng)其初步的應用創(chuàng)新能力;如何讓學生學會運用市場營銷專業(yè)材料、撰寫論文及表達成果的能力;如何提高學生對市場營銷專業(yè)的總體認識和未來就業(yè)前景的規(guī)劃，是教學過程中迫切需要解決的關(guān)鍵問題。

 

抓好新生入學后的“早期教育”可以引導大學生的學習和生活，縮短他們對大學生活的適應期。專業(yè)導論課是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程，進行專業(yè)導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。市場營銷專業(yè)是我院的重點發(fā)展專業(yè)，主要課程有管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、市場營銷、消費者行為學、統(tǒng)計學、會計學、經(jīng)濟法、市場調(diào)查、財務管理、國際市場營銷、管理信息系統(tǒng)。市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向珠江三角洲和廣東地區(qū)經(jīng)濟社會建設事業(yè)第一線，從事商品銷售、營銷管理以及商務策劃領域工作，具有市場營銷專業(yè)基本知識、基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。

 

二、《市場營銷專業(yè)導論》基本情況

 

《市場營銷專業(yè)導論》是市場營銷專業(yè)的必修課。市場營銷是一門新興的交叉學科。本課程主要講述市場營銷的基本思想和研究方法以及基本內(nèi)容和理論框架、市場營銷的學科性質(zhì)、市場營銷的基本概念、理論基礎及市場營銷的分類、特點，并能夠合理運用。《市場營銷專業(yè)導論》是市場營銷專業(yè)必修課程，是本專業(yè)低年級的入門導入課程。通過本課程的教學，培養(yǎng)學生的市場營銷意識，了解市場營銷的基本內(nèi)涵，掌握市場營銷的基本領域和職業(yè)取向，為專業(yè)學習和后續(xù)課程的學習提供一個專業(yè)基礎。初步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，在態(tài)度上養(yǎng)成良好的市場營銷意識，并產(chǎn)生對市場營銷領域和學科的認同感，并在一定程度上掌握今后專業(yè)學習的方向和良好的學習目標，為個人專業(yè)的職業(yè)發(fā)展提供導向。

 

目前進行的12級市場營銷專業(yè)共4個班，每班人數(shù)平均52人，共209人。該課程32節(jié)課，16周，每周1次課，兩節(jié)課。16節(jié)理論16節(jié)實訓。目前我們有兩名老師承擔著該課程。每一次上課兩位老師共同參與，分主講和輔助，若是講座課，每次留出15分鐘的時間回答學生在學習過程中遇到的問題。

 

實訓課程一般6-8人一組，每組自選組長一名，老師進行實訓指導，主要要求每組根據(jù)《市場營銷專業(yè)導論實訓指導書》設計實訓方案，方案的內(nèi)容主要是將公司的產(chǎn)品和品牌如何傳達給目標顧客。做成一個PPT和WORD文檔，進行小組講解，學生和老師提出問題，該小組成員現(xiàn)場解答，以此為據(jù)進行打分，方案設計的分數(shù)也就是組長這門課程本學期的成績，而組員的成績由組長給出。這樣就和現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理有效的結(jié)合了起來。

 

三、教學改革的主要內(nèi)容

 

1.市場營銷專業(yè)認識教育。國內(nèi)外市場營銷專業(yè)的發(fā)展狀況;市場營銷專業(yè)發(fā)展歷史與專業(yè)定位;市場營銷專業(yè)與相關(guān)專業(yè)、學科之間的關(guān)系;市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位(對本專業(yè)學生知識、能力、素質(zhì)的要求);市場營銷專業(yè)教學計劃及學分安排(培養(yǎng)手段與培養(yǎng)方式);市場營銷專業(yè)課程體系設置;市場營銷專業(yè)教學資源介紹。

 

2.市場營銷專業(yè)學習與發(fā)展教育。市場營銷專業(yè)能力滲透;市場營銷專業(yè)的深造通道;市場營銷專業(yè)的就業(yè)前景;市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方式導引。

 

3.市場營銷專業(yè)導論課程教學模式設計。市場營銷專業(yè)導論課程創(chuàng)新型、應用型教學模式開發(fā)設計;體驗式、模擬式、互動式教學模式應用研究。具體包括：①雙向交流教學法。避免教師知識傳授過程中“一言堂”，充分發(fā)揮教師課堂教學的主導作用和學生學習的主體作用。具體做法有對話式教學、研討式教學，本著自由活潑、講求實效的原則，以充分發(fā)揮學生的想象力，鍛煉其問題的綜合分析和表達能力。②自學精講教學法。把學生的自學能力與老師的精講有機結(jié)合，以老師精講為主，學生自學為輔。對于學生自學的內(nèi)容要加強指導，包括指導學生制定自學計劃，作好自學筆記，提供自學參考書目，批閱自學心得體會，檢查自學效果等。③營銷案例教學法。教學中把營銷理論與實踐有機結(jié)合，采用經(jīng)濟生活中的適當案例進行剖析，以達到提高教學效果，實現(xiàn)教學目的。④模擬營銷教學法。把社會活動搬進課堂，在課堂上鍛煉學生實踐操作能力。操作過程中，是以學生充當演員的角色，教師充當導演的角色，在課堂上進行模擬營銷表演活動，融知識性與趣味性于一體，以達到掌握營銷的本領、技能和方法策略的目的。⑤多媒體教學法。把現(xiàn)代化的視聽工具，如電視錄相、幻燈片、電影、多媒體動畫等引入課堂教學，通過人機交互系統(tǒng)使學生足不出校就能領略到真正的市場營銷運作過程。多媒體教學是一種很先進的教學手段，能從根本上解決傳統(tǒng)教學形式的呆板性和課程的繁瑣枯燥問題，使教學活動變得直觀、生動、活潑、內(nèi)容豐富，不僅給學生開闊了眼界，學到了書本上和講授中難以學到的東西，而且也方便了教學，減輕了教師的勞動強度，提高了教學的水準。⑥社會實踐教學法。把校內(nèi)課堂教學延伸到校外現(xiàn)場教學的一種方法。市場營銷專業(yè)的實踐性和可操作性，決定了學生學習知識的過程也是一個運用知識的過程，教師應有意識地指導學生利用多種機會從事社會實踐，鍛煉自己本領。

 

四、存在的不足及解決的措施

 

項目在運行過程中由于師資的匹配不夠科學合理，對項目的實施造成了一定的不便。缺乏有實踐企業(yè)工作經(jīng)驗的老師參與進來。

 

我們建議在師資方面，大力引進具有營銷實踐經(jīng)驗的老師參與進來，學歷和職稱方面可以適當?shù)慕档鸵稽c，這樣就可以保證專業(yè)導論課的實施，因為專業(yè)導論課更多的強調(diào)的是專業(yè)，專業(yè)的就業(yè)、發(fā)展、薪資、崗位等知識只有在一線從事營銷的工作人員才更加具有發(fā)言權(quán)。

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關(guān)鍵詞：寫作能力;寫作課程;課外活動;畢業(yè)論文

筆者作為師范類院校藝術(shù)系教師，每年都要指導藝術(shù)生的畢業(yè)論文，一提到寫論文，學生就會下意識地到百度搜索，找素材、抄定義、寫概念，大多不會總結(jié)自己幾年大學學習生活中所寫的知識和觀點，學生所寫論文大多話不扣題、內(nèi)容空洞、格式錯亂、東拼西湊、邏輯混亂，甚至選題都不對，教師在指導工作方面花費了很多時間，而學生在短時間內(nèi)也很難寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文，許多指導論文的教師紛紛感慨藝術(shù)生寫作水平非常差。由此可見，師范類藝術(shù)生寫作能力的培養(yǎng)需要研究出一條可行的教學模式，刻不容緩。

筆者由此現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，認為要提高寫作水平，必須在基礎上著手培養(yǎng)，注重點滴積累，循序漸進，以下總結(jié)了幾點培養(yǎng)的對策，旨在拋磚引玉，更好地和廣大教師朋友們探討。

一、提高對寫作能力的重視程度

師范類藝術(shù)生在入學時文化課成績差、分數(shù)線比較低，而且藝術(shù)生普遍比較重視藝術(shù)專業(yè)課，認為寫論文沒必要，藝術(shù)類學生的實力體現(xiàn)在繪畫作品的表現(xiàn)上，這導致他們對文化課學習的觀念比較淡薄，更別提寫作能力的提高了。作為教師要經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)良好的寫作能力可以提升個人的表達能力，更好地和他人進行交流，寫作能力強的人往往更懂得發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，個人觀點也不會因為缺乏表達途徑而被困于腦中，師范生在往后課堂教學中，教學水平體現(xiàn)在表達能力中，如何把知識傳遞給學生，在教案的寫作中也能體現(xiàn)出來。要提高師范生的教學水平，寫作能力的培養(yǎng)必須要得到重視。同時，師范類學生在以后的就業(yè)中會面臨教學水平的培養(yǎng)、輔導學生寫作、職稱論文的發(fā)表等相關(guān)的工作，寫作能力是學生最基本的素質(zhì)，寫作能力的培養(yǎng)將伴隨其一生，可見其重要性。

態(tài)度決定一切，師范類藝術(shù)生要重視寫作能力的鍛煉，認真學習，才能更好地學習和研究。

二、開設寫作課程

筆者了解到，一些學生面臨寫作困境，出現(xiàn)東拼西湊、邏輯混亂等寫作問題，確實是由于寫作水平有限。這類學生平時不經(jīng)?？磿?，也認為沒有必要寫論文和文章，所以面臨寫作時無從下手，寫作領悟能力有限，自學難以完成寫作要求。在大學階段，只有大學語文課程稍與寫作相關(guān)。所以，筆者認為，開設寫作課程，是提高師范生寫作水平的一條有效的教學途徑。

在系統(tǒng)的寫作課程學習中使學生掌握必備的寫作理論知識。同時將寫作課程設置為專業(yè)必修課，學生必然會更加重視，學習的積極性會比一般的課程會更加提高。寫作課程可以讓學生系統(tǒng)、全面地涉及寫作的相關(guān)知識，規(guī)范學生寫作的格式，以更好地為以后的畢業(yè)論準備，

在課程的學習中，學生能更多地接觸文章實際，閱讀更多優(yōu)秀文章和論文，在教師的專業(yè)指導下能分辨文章好壞，提高閱讀水平，閱讀是寫作的前提，閱讀對于培養(yǎng)良好寫作能力是不可或缺的。讀得越多，對語言的潛力就會有更好的理解，更能體會到語言的博大精深，通過閱讀積累一定的寫作知識，真正面臨寫作的時候不會覺得肚里沒貨，在課程中不僅學習到專業(yè)的寫作知識，又為課后自學打下基礎。

三、開展相關(guān)的課外活動

師范生的活動應該是豐富多彩而又緊密聯(lián)系專業(yè)發(fā)展的，在師范生的課外活動中，相關(guān)的教師可以設置一些對此有幫助的活動，為寫作能力的培養(yǎng)搭建平臺。如舉辦主題征文比賽，新課程教案寫作比賽、創(chuàng)新論壇比賽，開展讀書活動月、學生會新聞簡報等相關(guān)活動，有一些活動可以每年舉行，有一些可以每個學期開展一次，爭取每年每學期都有相關(guān)的活動，促進學生之間的互相學習和交流，形成一個學習的風氣，從而形成一個良好的讀書環(huán)境，同時也提升了校園的文化氛圍。

所以，開展相關(guān)的寫作活動也是一個有效的途徑，此類活動應貫穿大一到大四的學習階段，有計劃、有步驟地實施，開辟多種途徑創(chuàng)造機會鍛煉學生的寫作能力，只有經(jīng)常練習，才能更好地打開學生寫作的思路，才能更好地提高寫作水平。

高校應規(guī)定學年論文的寫作，為畢業(yè)論文的寫作做準備。否則在臨近畢業(yè)的時候，許多學生還不知道畢業(yè)論文該如何寫，如筆者經(jīng)常碰到一些大四的畢業(yè)生，在寫畢業(yè)論文時不會寫摘要、關(guān)鍵詞、用第三人稱等基本問題，錯誤百出。因此，在學年論文的培養(yǎng)上，不能等同于平時的文化課論文，要根據(jù)學生的專業(yè)方向和每學期學習的課程，按照畢業(yè)論文的基本要求，要求其完成學年論文的寫作。筆者認為，加強學年論文的寫作才能順理成章地過渡到畢業(yè)論文的寫作，規(guī)范學生寫論文的格式，學年論文是一個培養(yǎng)學生寫作能力的一個途徑，也是提高寫作能力最好的途徑。

四、加強畢業(yè)論文指導工作

畢業(yè)論文綜合地反映了學生是否具有大學本科畢業(yè)的水平，畢業(yè)論文寫作是本科教學計劃的重要組成部分，是檢驗學生四年來學習效果的一個重要考核依據(jù)，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核，也是寫作能力的一個最重要的體現(xiàn)。要從高校管理層、教師、學生都要引起足夠的重視，這就需要有更好的寫作水平作為基礎。

從教師的角度看，學生從選題、草稿、格式等許多問題非?，嵥椋话愣夹枰磸托薷牟拍芊弦?，這就需要花費教師非常多的心思，由于畢業(yè)生大多分布比較散，難以集中點評，導致教師在指導論文的時候難以和學生交流和指導，幫助其修改論文，如果再碰上一些敷衍的學生，工作起來會更加被動。

基于兩者面臨的問題，筆者認為高校應該分配給教師合適的指導工作量，不能過多，如安排10個畢業(yè)生左右比較合適。同時，論文的指導工作也不能僅僅是簡單分配到教師手上了事，筆者建議在相關(guān)部門成立在學院里成立論文督察小組，高標準、嚴要求，檢查論文的進展，在格式上進行規(guī)范、內(nèi)容上再給予抄襲的排查，確保論文的原創(chuàng)性。

筆者認為提高師范生寫作水平是一個長期的過程，需要高校的教師和學生共同努力、共同建設。同時為學生提供多個平臺、途徑，注重平時的點滴積累。以學生為本，在培養(yǎng)方式上也要講究循序漸進，軟硬兼施，在鼓勵多讀多寫，積極開展相關(guān)活動，調(diào)動學習的積極性的同時，也有相關(guān)的硬性任務，如學年論文、畢業(yè)論文，該嚴格的時候不能降低要求，必須要有措施應對，給予一定的壓力以迫使學生更加深入地思考和學習寫作的相關(guān)知識。

總之，提高師范生的寫作水平勢在必行，只要能引起足夠重視，采取一定的培養(yǎng)措施，就可以達到良好的效果。筆者在面臨當前師范類藝術(shù)生寫作水平較低、而社會對未來的師范生要求越來越高的形式下，提出培養(yǎng)的幾點探索，以其提醒廣大教師同仁一起探索、一起努力為提高學生的全面素質(zhì)做一些力所能及的事情。

參考文獻：

[1]徐建融.美術(shù)教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1995.

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關(guān)鍵詞　高分子科學導論　案例教學　考核機制

包裝材料對包裝的發(fā)展起到巨大的推動作用，有時甚至引起發(fā)展上質(zhì)的飛躍。①高分子材料作為現(xiàn)代包裝材料的一個極為重要的組成部分，是包裝工程專業(yè)學生必須掌握的知識。高分子科學導論主要包括高分子的合成與化學反應、高分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質(zhì)與應用，以及高分子科學的發(fā)展歷程和研究前沿。②知識點多，內(nèi)容繁雜，而教學時數(shù)只有48學時。如何安排好教學的內(nèi)容、教學重點，按照包裝工程專業(yè)是需求進行課程建設，成為一個非常有意義的課題。課程內(nèi)容豐富、實用性強，是包裝工程專業(yè)學生的必修課程。如何強化學生的參與意識，提高教學效果，本文從以下三個方面進行了探索和總結(jié)。

1　教學內(nèi)容上，突出以專業(yè)特點為導向

教學大綱的完善和更新是教學內(nèi)容建設的基本骨架?，F(xiàn)代教學理念認為，教學大綱不是教學內(nèi)容的堆砌，而是教學的指導性文件。③④課程大綱的完善是以創(chuàng)新教育理念為指導，傳授知識和培養(yǎng)能力為主線，并要充分地展示課程教學設計思想。根據(jù)我校高分子科學導論教學時數(shù)少，同時專業(yè)方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應用領域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內(nèi)容，合理分配學時，成為提升高分子科學導論教學效果的一個非常重要的因素。在本課程的教學中，在對第一部分高分子合成化學部分的學習中，主要精力集中在對于反應基本原理的認識和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對聚合理論做深入探討。在第二部分，高分子材料結(jié)構(gòu)與性能的相關(guān)知識中，對材料的力學性能進行了著重介紹。作為包裝容器的設計、加工和使用，這是考察材料的關(guān)鍵點，同時還需要介紹相關(guān)的耐熱、耐化學性及其他一些基本性能。使得學生在課程學習后，對材料的基本理化性能有一個初步認識。第三部分是將材料的加工，對于包裝材料而言，如何將粒料通過注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器，這是一個能激發(fā)學生學習興趣的部分，也是與學生將來從事包裝職業(yè)聯(lián)系最緊密的部分。因此，從內(nèi)容上、從學時上予以加強。尤其是針對我校包裝專業(yè)比較偏重的食品包裝，各種液狀貨品的包裝容器（如各種瓶、壺、桶）以及各種薄膜的主要原材料（　PE、PP、PET、PA　等）和主要加工工藝（擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等）進行了較為詳細的展開。

2　在教學方法上，輔助以案例教學

掌握和運用好的教學方法是提高教學質(zhì)量的重要手段，也是課程建設的重要內(nèi)容。⑤案例教學是一種非常行之有效的教學方式，能更加直觀地讓學生理解書本知識，聯(lián)系實際。例如在講高分子材料的應用的內(nèi)容時，對身邊的包裝產(chǎn)品進行舉例，例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品，因此市場競爭十分激烈。國際牙膏巨頭美國高露潔公司在進入我國牙膏市場以前，曾做過大量的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，牙膏包裝的同質(zhì)化競爭嚴重。針對這些特點，高露潔采用了創(chuàng)新的復合管塑料內(nèi)包裝。結(jié)果大獲成功，在短短的幾年時間內(nèi)，迅速占領了我國1/3的牙膏市場份額。這個例子，充分讓學生認識到，高分子材料對于傳統(tǒng)材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在講述高分子注射成型工藝時候，拿出在工廠收集的殘次樣品，對氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見問題進行分析。以氣眼為例，是由于困在型腔內(nèi)氣體不能被及時排出，易導致出現(xiàn)表面起泡，制件內(nèi)部夾氣，注塑不滿等現(xiàn)象。其改進方法，從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計上，減少厚度的不一致，盡量保證壁厚均勻。這些處理手段，又都可以通過前期所學的高分子化學和高分子物理相關(guān)的鏈段運動、熔體流動、聚集態(tài)變化等相關(guān)知識進行解釋。從而使所學知識得到綜合體現(xiàn)，提高了學生的聯(lián)想、歸納能力，深化了對理論知識的理解，同時有助于其將來在工作中分析并解決一些實際問題。

3　優(yōu)化考核模式，多重手段調(diào)動學生學習積極性

構(gòu)建課堂教學模式時，主要采用教師引導，充分地調(diào)動學生的主動性教學方法，而考核方式的優(yōu)化，則是對學生一種非常有效的激勵方式。為了提高學生的學習興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中平時考勤、作業(yè)占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分?？紤]到學生還處于大二階段，尚未接觸到文獻調(diào)研等課程，經(jīng)過簡單教授學生如何使用百度等網(wǎng)絡搜索引擎以及初步學習使用中國知網(wǎng)，重慶維普等中文數(shù)據(jù)庫，武裝了學生的文獻調(diào)研手段，同時也充分調(diào)動學生的積極性，促使學生發(fā)揮主觀能動性去查閱文獻資料和標準，并按照正規(guī)的綜述論文格式規(guī)范進行撰寫。學生雖然還比較稚嫩，在專業(yè)領域幾乎尚無法真正領會，但初步的鍛煉，拓展了專業(yè)視野，深化了對本專業(yè)的認識，提高了用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復雜的問題，但這種鍛煉已經(jīng)起到了非常顯著的效果。大二第二學期，包裝專業(yè)學生就可以以高分子材料為出發(fā)點，申請大學生創(chuàng)新的科技項目，其申請數(shù)每年都占到本專業(yè)的很大部分。另一個考核內(nèi)容是將學生按四人一組進行分組，每組做個PPT并請一位同學進行講述，考核成績作為該組四位同學的成績。通過做PPT講述，學生需要自行組織圖片和說明，并進行PPT的設計，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問，有助于并在一定程度上能集思廣益，學生之間相互交流和討論。再經(jīng)過最后的考試，學生需要對所學課程進行一個全面的復習和總結(jié)，三者結(jié)合，使得學生對整個學習內(nèi)容都有較為直觀、詳盡的認識。

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[論文關(guān)鍵詞]新建本科院?！〈髮W生畢業(yè)設計　質(zhì)量

[論文摘要]大學生畢業(yè)設計(論文)是衡量和評價學生實際應用能力的主要途徑之一。要打造特色鮮明的應用型本科院校，新建的地方本科院校必須做好包括學生畢業(yè)設計(論文)在內(nèi)的每一項工作。而近年來在學生畢業(yè)設計質(zhì)量方面遇到的問題，又給教育者提出了新的挑戰(zhàn)。文章針對這些新建院校在學生畢業(yè)設計方面所遇到的問題進行了翔實的分析并提出了現(xiàn)實可行的解決思路。

在高等教育大眾化過程中，新建本科院?；揪鸵稽c達成了共識——辦應用型本科教育是新建本科院校的發(fā)展之路。衡量高校畢業(yè)生是否是合格的應用型人才的一個重要因素是畢業(yè)設計(論文)。2004年，教育部的有關(guān)規(guī)定指出:“畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！被蛟S，由于在撰寫和批改上遇到種種難題，一部分學生和指導教師呼吁取消本科生畢業(yè)設計(論文)，這顯然是一種錯誤的想法。實際上，撰寫論文的能力，是大學生勝任工作的基本能力。

一、大學生畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

為了對一些新建地方本科院校的畢業(yè)設計(論文)進行客觀的評估，筆者收集了渭南師范學院、商洛學院、榆林學院三所陜西省新建本科院校以及河南平頂山學院和平頂山工學院自2004年以來的英語專業(yè)畢業(yè)生論文共58份進行分析和評估，并對相應的五位畢業(yè)生指導教師進行了訪談，最終得出以下結(jié)論:第一，選題主要集中在兩個方面——教法研究和文學評論。其中約有55.6%的學生論證一些較先進的教學法在口語教學、聽力教學、閱讀教學、精讀教學等中的運用以及怎樣去實踐;約有27.8%的學生撰寫關(guān)于文學評論方面的論文，大多數(shù)把評論的重點放在像《苔絲》《呼嘯山莊》等這幾本小說以及海明威、杰克·倫敦等的小說上面。第二，有約30%的論文論據(jù)不夠充分，說服力不強，有的甚至不能自圓其說。第三，約有75%的學生論文引述部分占去全文的60%以上，有的甚至只有摘要、前言及結(jié)論屬于自己撰寫的，其余均抄襲。第四，句子結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象、句意和語法錯誤嚴重。第五，大部分參考文獻陳舊。

二、影響畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的主要原因

(一)師生比例失調(diào)、指導教師隊伍力量薄弱

各高等院校師生比例在最近兩年內(nèi)雖有所改善，但畢業(yè)生數(shù)量的突增和青年教師成長速度的相對緩慢構(gòu)成了一對明顯的矛盾。以渭南師院外語系2008年的教師隊伍為例，在崗教師67人，有指導論文權(quán)利的教師25人，其中教授1人，副教授14人，講師5人(學士學位)，剛畢業(yè)的碩士青年教師4人(助教和見習教師)，而08年本科畢業(yè)生人數(shù)為140人。正是這25位教師要指導140位學生的畢業(yè)論文，每周還需上平均20節(jié)的英語課，粗略指導論文的現(xiàn)象常有發(fā)生。筆者在對其他四所院校的五位指導教師進行訪談的過程中還發(fā)現(xiàn)指導教師隊伍年輕化、指導經(jīng)驗缺乏的問題幾乎在每所這樣的院校都存在。

(二)大學生創(chuàng)新教育、思想道德教育和心理素質(zhì)教育相對滯后

新的歷史條件下對人才素質(zhì)的要求是:思想道德教育是前提、專業(yè)素質(zhì)是主體、心理素質(zhì)是保障。而一些新建地方本科院校在抓人才專業(yè)素質(zhì)的同時卻忽視了其道德素質(zhì)的培養(yǎng)和心理健康方面的教育。經(jīng)過筆者對自己所在院校外語系2006級一個即將離校的畢業(yè)班36位畢業(yè)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近50%的學生認為自己對畢業(yè)論文的撰寫根本不重視，基本是東拼西湊、復制、粘貼而成，還有同學反映本班有20%以上的同學是完全網(wǎng)上下載的論文，還有個別幾個同學是出錢讓人的論文。在對這些畢業(yè)生的訪談過程中得知:那些畢業(yè)論文東拼西湊、復制、粘貼甚至抄襲的學生并不一定都是班上學習差的學生，有的平時學習成績很優(yōu)秀，有的還是班干部，他們這樣做是因為感覺寫不出那么長的論文，嫌搜集資料、撰寫、修改等太麻煩了。究其原因，就是教師在教學過程中只重視了學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽略了對學生創(chuàng)新素質(zhì)、艱苦奮斗精神、健全人格、社會責任感和歷史使命感的培養(yǎng)。

(三)畢業(yè)生的課程設置不夠科學

畢業(yè)論文的開題、撰寫工作一般規(guī)定在第七學期才開始進行，而此時也才剛剛開論文寫作課，同時，一些畢業(yè)生也開始陸續(xù)找工作了。這樣，當學生幾乎還不知道畢業(yè)論文怎么寫、研究什么、格式是什么的時候，學校已經(jīng)開始讓他們開題了。剛剛開了題，這邊又要去實習，實習剛剛結(jié)束還沒來得及搜集資料靜下心去撰寫時，又要開始找工作了。所以，時間怎樣分配、課程怎樣分配，這是校方應該迫切解決的一個問題。

(四)硬件設施不足

應擴招思路的要求，各新建地方本科院校無不是舉債擴建校舍，而學校內(nèi)涵的建設則相對緩慢。如:畢業(yè)設計(論文)所需的研究設備不足;有些專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)資金和場地嚴重缺乏;學校圖書館及信息網(wǎng)絡供給不足;等等。另外，一些社會單位不愿接受實習生，使得學生的實習基地常常不能落實，即便落實了，單位也不太愿意讓畢業(yè)生真正投入到實際工作中去。

(五)評價思路單一

近多年來，幾乎所有的新建院校僅以畢業(yè)論文形式來衡量和評價教學水平和畢業(yè)生實際應用能力，無論文理科，畢業(yè)論文都成了唯一的評價手段。實際上，畢業(yè)設計原本的意圖是對學生幾年專業(yè)教育成果的一次綜合檢驗，也是對學生提出問題、解決問題能力的一次訓練，檢驗的方式并不一定非得拘泥于論文形式。經(jīng)過近幾年的擴招，我國的高等教育已從精英教育階段進入了大眾教育階段，如果讓所有對撰寫畢業(yè)論文形式不感興趣的學生硬著頭皮去寫論文，便容易助長學術(shù)不良之風——抄襲和。

三、提高大學生畢業(yè)設計質(zhì)量的策略

新建地方本科院校在內(nèi)涵建設階段應尤其注重如何建立一套科學合理的畢業(yè)設計(論文)保障機制以及創(chuàng)建一系列更科學化、人性化、全面化的衡量體系，來客觀地評價本科階段的教學水平和學生的專業(yè)教育成果。

(一)努力提高青年專業(yè)教師的業(yè)務素質(zhì)

擴招所帶來的教師隊伍年輕化、畢業(yè)設計(論文)指導經(jīng)驗缺乏的問題是這些新建院校所存在的一個嚴重問題。因此，學校以及各部門必須切實做好青年教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)工作，在新聘教師正式上崗前一年的時間，組織新教師認真學習本專業(yè)教學法，開展師德教育。上崗后，除非畢業(yè)設計(論文)工作極度缺乏教師方可上崗，且各部門應該組織畢業(yè)設計指導學習小組，定期進行學習和研討，相互交流經(jīng)驗，幫助青年指導教師增強指導能力，不斷擴大畢業(yè)生設計(論文)的指導隊伍。

(二)注重學生道德培養(yǎng)，加強創(chuàng)新教育

學生寫作功底薄弱、缺少創(chuàng)新、格式混亂、抄襲現(xiàn)象嚴重等一系列問題對新建地方本科院校的素質(zhì)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。我們必須認識到，大學生的思想道德教育是前提，專業(yè)素質(zhì)教育，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)教育是重點，文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)教育也不能忽視，任何一個環(huán)節(jié)出了問題都會導致大學教育的失敗。思想道德教育的目標是教育大學生如何做人，樹立崇高理想，培養(yǎng)高尚情操。因此，應該投入一定經(jīng)費鼓勵豐富大學生社團活動，在實際活動中進行愛國主義、集體主義及國情教育，使學生認識到國家的前途命運與個人命運息息相關(guān)，從而增強社會責任感。創(chuàng)新素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)教育的一個重點，是國民進步、國家興旺發(fā)達的動力。畢業(yè)生之所以不能交上一份圓滿的畢業(yè)答卷，其中一個重要的因素就是缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。因此，我們在教育學生加強基礎理論學習、打下堅實基礎的前提下，還要指導學生掌握科學的研究方法，提高創(chuàng)新能力，不斷追求新知識，樹立實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神。

(三)各方面相互配合，加大投入和監(jiān)控力度

畢業(yè)生設計(論文)不只是學生和指導教師之間的互動，而要從根本上建立一套科學合理的質(zhì)量保障機制，全方位投入，全程質(zhì)量監(jiān)控。所謂的全方位投入，即人力、物力的投入，人力是指學生和教師的投入，物力是指經(jīng)費的投入。

學生是主體，學生的積極投入是畢業(yè)設計成功的關(guān)鍵。學校要積極采取措施，為學生提供自由發(fā)展的環(huán)境和氛圍，從選題開始就要鼓勵學生個性發(fā)展，滿足學生的興趣、愛好，以學生自選題目為主，教師建議題目為輔。課題可來源于學生課程設計、學期論文、實驗室開放項目、指導教師在研項目、社會企事業(yè)改革項目等。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點在第七學期之前就開展形式多樣的專業(yè)實踐項目與各種競賽活動，以此為依托，為學生進行觀察、表達、交流、分析、寫作、創(chuàng)新提供一個穩(wěn)固的平臺。

教師方面，院方應制定合理的畢業(yè)設計(論文)指導工作量的計算辦法，充分調(diào)動高水平教師積極參與到畢業(yè)設計(論文)的工作中來，如果有可能，也可以聘用社會上相關(guān)領域的高級人才來指導學生。院方還應制定出相關(guān)的指導教師責任制度，使指導教師對畢業(yè)設計(論文)各階段的教學活動全面負責，從選題、開題、查閱文獻資料、撰寫一直到修改及定稿，指導教師一定要全程跟蹤，充分體現(xiàn)“導”的作用。

經(jīng)費投入方面，院方應該設立專項資金，并加大力度，主要用于學校實驗室實驗儀器的充實、網(wǎng)絡資源的配備、圖書資料的補給、畢業(yè)設計綜合訓練場地的租用、畢業(yè)設計過程中的實驗研究、工程設計、軟件開發(fā)、社會調(diào)查等。

投入如此大的人力、物力，監(jiān)控力度不夠也會造成對一些真正努力過的學生畢業(yè)評價的不公正。校方除了出臺對教師指導工作的監(jiān)督制度外，還應當引進比較先進的監(jiān)測系統(tǒng)，配合指導教師完成對學生畢業(yè)設計(論文)的監(jiān)督，把懲治論文抄襲等學術(shù)不端行為寫進校規(guī)，嚴重者將給予開除學籍的處分。這樣才能最終消除那些不良之風，體現(xiàn)公平合理。

(四)改革畢業(yè)生畢業(yè)設計方案

近幾年，一些專家不斷提出本科畢業(yè)設計是否應該一概用論文來衡量的問題，對此，有的人建議繼續(xù)保留，有的建議取消。根據(jù)我國的教育體制特點，筆者認為，改革勢在必行，但教育部規(guī)定的畢業(yè)生應該進行畢業(yè)設計相關(guān)政策應當繼續(xù)存留。我們不能因為米飯里有一點沙粒而不吃飯，也不能照搬美國等西方國家的制度——本科生乃至研究生都不用撰寫畢業(yè)論文。首先，可以考慮實行科研學分制。大一第二學期就可以開論文寫作課，教會學生如何搞科研，怎樣撰寫科研論文或研究報告。從大二一直到大四每學年學生的科研成果——論文或研究報告——都可以作為該生畢業(yè)生畢業(yè)設計學分的一部分，或者有些課程可以通過學期論文或研究綜述來考核，考核結(jié)果也將作為該生畢業(yè)時畢業(yè)設計學分的一部分，從而緩解大四學生找工作和進行畢業(yè)設計時間發(fā)生沖突的矛盾。其次，對于達不到前者要求的院校，可以調(diào)整畢業(yè)設計的步驟，而且可以考慮把學術(shù)論文的寫作訓練從大學本科階段的“規(guī)定動作”變?yōu)椤白赃x動作”。那些真正對學術(shù)研究有興趣的同學便會去嘗試學術(shù)論文的寫作，自然應當?shù)玫綄W校的鼓勵和教師的指導。但對那些既沒有興趣獨立提出問題，也沒有能力獨立解決問題的學生，就不必逼著他們硬著頭皮寫什么學術(shù)論文了，畢業(yè)設計、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)演出等都是檢驗學生的方式，不必強求整齊劃一。

[參考文獻]

[1]黃萍.本科畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量滑坡的原因及對策[J].理工高教研究，2004(4).

篇10

申請級別：副研究員

計算機工程與科學學院

XX年7月7日

教育與工作經(jīng)歷

教育

1994.9-1998.7 上海大學機械自動化系 本科

1998.9-XX.3 上海大學機械自動化系 碩士

XX.3-XX.9 上海交通大學圖像處理與模式 識別研究所 博士

工作

XX.9-今 上海大學計算機學院 講師

學術(shù)活動

兼職

中國計算機學會yocsef上海分壇學術(shù)秘書委員(XX.5~今)

ieee會員，ieee計算機分會會員(XX.1~今)

上海市計算機學會會員(XX.1～今)

主持中國機器學習郵件列表(XX.1~今)

活動

機器學習及其挑戰(zhàn)研討會，上海，參與，XX.11

第十屆中國機器學習會議，上海，口頭報告，XX.10

環(huán)太平洋人工智能大會，aucland，口頭報告，XX.8

國際神經(jīng)網(wǎng)絡大會，大連，展板，XX.8

神經(jīng)網(wǎng)絡及其應用研討會，北京，大會報告，XX.3

科研經(jīng)歷

參與國家自然科學基金四項

基于數(shù)據(jù)挖掘和綜合模型的腦磁共振圖像分析和診斷(30170274)已結(jié)題

面向鋼鐵生產(chǎn)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)融合信息處理平臺及應用(50174038)已結(jié)題

納米氧化鋁材料設計的支持向量機方法 (20373040)進展順利

分布式概念格數(shù)學模型及算法研究 (60275022)進展順利

參與上海市高校網(wǎng)格技術(shù)e研究院一期項目

數(shù)據(jù)挖掘在生物醫(yī)學網(wǎng)格中的應用 (XX.7-XX.6)

主持軟件新技術(shù)國家重點實驗室(南京大學)開放課題一項

機器學習中冗余特征問題的研究(XX.5-XX.6)

已申請國家自然科學基金

合作者：化學系 陸文聰教授

已申請上海市教委科技發(fā)展基金

正在申請上海市高校網(wǎng)格技術(shù)e研究院二期項目

研究方向

特征選擇

結(jié)合學習器的研究

支持向量機

集成學習

多任務學習

偏最小二乘法

化學計量學

多元校正

藥物構(gòu)效關(guān)系

jcics，nsfc

學術(shù)成果

論文20余篇(第一作者9篇以上)

sci 收錄5篇，其中第一作者4篇

ei收錄10篇，其中第一作者3篇

其它核心雜志，第一作者5篇

sci收錄源雜志錄用2篇，正在出版

譯著一本(第一作者)

支持向量機導論，電子工業(yè)出版社出版，XX.3

專著一本(算法部分，五萬字以上)

support vector machine in chemistry，singapore, world scientific publishing company，XX.9

第一作者論文

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學院工作

人工智能、軟件工程等專業(yè)課

學術(shù)報告(二次)

計算機學院一次

化學系一次

本科生班主任(03級10班)，優(yōu)秀生導師(5)

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其它條件

全國大學英語等級考試cet-6

合格，1997.6

上海市職稱計算機能力考試

合格，XX.4

匯總