導語：如何才能寫好一篇幼兒觀察記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

**

觀察對象

**

年齡

4

性別

女

觀察時間

2019年4月16日

班級

小班

觀察背景

**也屬于我們班典型的留守兒童，并且因為小時候媽媽沒留心，被開水燙傷了左手，致使她和其他孩子有了些微不同。她和奶奶一齊生活，老人家不愛動也不愛說話，**經常也只能和奶奶一起在家玩，較少到外面去玩。從孩子的種種表現(xiàn)來看，她十分渴望和別的孩子一起玩耍，而不是和老人家在一起被約束天性。

觀察實錄

最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄著蒙蒙細雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間里，有的小朋友在一起交談，有的在相互嬉戲，只有**站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去，那邊是小朋友一起玩的蹺蹺板。下午幼兒離園了，送小朋友去出門時，我發(fā)此刻**一聲不吭，一臉的倔犟，最后是奶奶拉著走了。

教育措施

篇2

[關鍵詞]:幼兒觀察記錄 形式

一、什么是幼兒觀察記錄

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。 觀察有三個特點：目的性、持續(xù)性和概括性。而觀察力是人們從事觀察活動的能力。

記錄是把聽到的話、發(fā)生的事、看到的景寫下來的過程。

幼兒觀察記錄是指幼兒在學習活動中，通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的形式或獨特的非語言的方式，加上自己豐富的想象記錄下來的符合幼兒年齡特征的過程。

二、為什么要在幼兒階段開展觀察記錄活動

1.教育發(fā)展的需要

在現(xiàn)代教育觀中，特別是“多元智能理論”及新《綱要》理念下，每個幼兒都是鮮活的、賦予特質的，需要教育為其提供適宜的土壤和水分，促進每個個體充分的發(fā)展。

幼兒觀察記錄是幼兒展示自己的思維、想象、情緒情感，并和同伴交流的重要方法，也是教師與家長探測幼兒心理的有效途徑。所以在日常活動和教學中應當充分發(fā)掘它的價值，為幼兒成長與實施有效的教育策略服務。

2.幼兒身心健康成長的需要

觀察記錄這種教育手段，可以激發(fā)幼兒樂學和會學的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒間的分享和交流，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力；能促進幼兒再實驗、再驗證、再發(fā)現(xiàn)的欲望；可以促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、系統(tǒng)化；能培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度與精神。

3.教師角色的轉變需要

在現(xiàn)代教育中，教師應轉變觀念，教學不再是教師唯一一個主體，幼兒不再是被動的接受者，教師要為每個幼兒富有個性的發(fā)展提供幫助。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

三、如何有效地開展觀察記錄活動

（一）觀察記錄內容要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

根據(jù)小、中、大各年齡段幼兒身心發(fā)展特點及規(guī)律，幼兒在感知、注意、思維、表現(xiàn)時的目的性、興趣點、持續(xù)時間都會有所不同。小班幼兒在觀察事物時，僅能關注事物的表面現(xiàn)象。中班幼兒則能逐漸認識和了解事物與事物之間的簡單關系。而大班幼兒已能在教師的啟發(fā)、引導下發(fā)現(xiàn)事物變化的較本質的原因。

基于此，小班幼兒的觀察記錄側重點應定位在記錄現(xiàn)象方面、或者是感受體驗方面。如小班活動“糖果在嘴巴里變化”，引導幼兒感知糖在嘴里由大變小的融化過程，并用最簡單的由大至小的……記錄下來。

中班幼兒觀察記錄的側重點定位在記錄材料、記錄過程與現(xiàn)象變化等幾方面，在記錄中更強調探究的步驟。如中班活動“小蝸牛吃什么”，幼兒通過給小蝸牛喂食的探索活動，發(fā)現(xiàn)小蝸牛愛吃的食物，并能夠記錄這個過程中自己所喂食物的順序及小蝸牛的相應反應（包括吃不吃、怎么吃）。

大班的幼兒在觀察記錄中更強調了記錄設想，同時兼顧材料、過程、結果的記錄。如大班的活動“怎么把紙扔得更遠”，洋洋小朋友首先記錄下自己將紙片拋遠的設想方案，然后記錄下實驗后的測量結果，緊接著再修正自己的方案，改用紙團投遠，再記錄測量結果，第三次又改用紙包住小塊積木投遠，反復幾次后，他得出了體積小份量略重的東西能將紙扔得更遠。

（二）引導幼兒運用多種形式進行觀察記錄

幼兒的想象力是豐富多彩的，創(chuàng)造力是令人稱奇的，他們的觀察記錄形式也是異彩紛呈的，一般可采用選擇、粘貼、涂色、判斷、連線、圖形、數(shù)字、符號、繪畫及實物呈現(xiàn)等方法進行記錄，有條件的還可以使用情景照片、語言錄音、活動攝像等。

1.動作體現(xiàn)。把自己觀察到的現(xiàn)象用動作表現(xiàn)出來，是最簡單、最明了的一種記錄方法。

例如：在小班“落下來了”的科學活動中，在引導幼兒充分的觀察下，絕大數(shù)幼兒都能用動作來表現(xiàn)不同物體落下來的不同樣子：在表現(xiàn)雞毛落下來的樣子時，小班幼兒就張開小手慢慢轉著圈，表現(xiàn)從高到低慢慢飄落下來；有的則用小手來回輕輕擺動著，表現(xiàn)邊擺邊往下落。在表現(xiàn)小積木落下來的樣子時，小班幼兒飛跑的站起再蹲下，表示很快落下來。

2.語言表達。把自己所觀察到的現(xiàn)象用語言表達出來，讓人人都聽明白，這就對幼兒提出了更高的要求。

比如：在下雨前，教師有組織的帶幼兒到室外觀察螞蟻搬家的情景，教師有目的、有計劃、有條理的指導幼兒認真仔細觀察，回到教室后，幼兒以小組為單位興高彩烈的交流著觀察到的情景，細節(jié)都講得很棒。

3.符號記錄。從動作表現(xiàn)到語言表達，再到用符號記錄，幼兒的思維活動發(fā)生了質的變化，實現(xiàn)了質的飛躍。簡單的符號記錄，把自己觀察到的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，既形象又便于操作。

如區(qū)域活動的健康檢查站中，思思（扮演醫(yī)生）拉著梔子讓她站在墻邊長頸鹿標尺那里說：“小朋友，你站好，我給你量身高。”接著點著標尺上面的105說：“一個一，一個零，一個五，你看，你在這里。”“我?guī)湍銓懴聛??！苯又妓寄昧思埡凸P畫了起來。只見她在紙上畫好兩根橫線，中間一個小孩，旁邊寫好105?！昂昧?，這下你不會忘記了，回家告訴你媽媽你已經這么高了?！?/p>

從這里我們可以看出幼兒天生就具備符號表達能力。教師需要及時的捕捉到幼兒的閃光點進行肯定。并創(chuàng)設一定的環(huán)境為這些閃光點的發(fā)展起到鋪墊和推動作用。另外，在圖形符號記錄的表達形式中教師應該以幼兒為本，相信每個幼兒表現(xiàn)的獨特和成功，承認每個幼兒的特點。這樣幼兒的記錄能力就會朝向個性化的方向發(fā)展。

4.藝術表現(xiàn)。除簡單的符號記錄外，繪畫、粘貼、涂色等藝術形式也是幼兒喜歡的記錄方式。它能將抽象的知識具體化，枯燥的原理趣味化。

如，在區(qū)域角的小醫(yī)院里，幼兒玩得熱火朝天，明明捂著臉哎呦哎呦的來到小醫(yī)院，大夫有模有樣的馬上檢查后，邊說邊在病歷上畫出了病情――一個小娃娃、一顆碩大的牙齒、一條蟲子、一把鉗子……接著大夫就帶著小病人去拔牙了。

（三）教師在指導幼兒觀察記錄中應注意的問題

1.記錄的合理性。不是所有的活動都需要記錄。幼兒園的活動是多樣的，記錄主要用于結構性較強的探究式活動之中。記錄的合理性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，記錄不能生搬硬套，死板教條，簡單劃一，要始終圍繞幼兒的最近發(fā)展區(qū)和活動的目標來策劃。另一方面，記錄的合理性體現(xiàn)在幼兒的主體參與中，教師不能把自己的記錄方法或思路強行灌輸給幼兒，應引導幼兒就討論的問題，思考該用什么方式表達自己的感受，讓幼兒逐漸學習用科學的思維方式，積極思考、勤于記錄。

2.明確的目的性。進行觀察記錄是為了培養(yǎng)幼兒做事認真、實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)其對各類活動的興趣，養(yǎng)成良好的記錄習慣，教師應明確這一目的，恰當?shù)刂笇в變哼M行有意義、有目的的記錄，使幼兒明確為什么要進行記錄，怎樣做好記錄。

3.教育的隨機性。教師要善于引導幼兒觀察記錄的動機，隨時啟發(fā)幼兒抓住記錄的時機，調動他們的積極性，使觀察記錄成為幼兒積極主動的活動。同時，鼓勵幼兒尋找多種形式的記錄方法，勇于創(chuàng)新，用與別人不同的方法嘗試記錄。

4.記錄分享性。觀察記錄后教師應及時組織幼兒進行交流，一是對記錄內容做整理，以便呈現(xiàn)記錄過程，探索發(fā)現(xiàn)新問題，以事實為依據(jù)總結、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律；二是發(fā)現(xiàn)幼兒學習和記錄方式的一些特點，及時調整活動設計，為以后的記錄和活動的完善開展做好鋪墊。

5.由衷的鼓勵性。經過長期的研究與實踐，我們感受到了隨著幼兒年齡的增長及各方面能力的不斷提高，觀察記錄活動也在不斷地發(fā)展與完善，而日益完善與成熟的記錄又對幼兒的成長與發(fā)展起了促進作用。

幼兒通過觀察記錄激發(fā)了樂學、會學的情緒，促進了同伴間的分享與交流；幼兒通過記錄回憶探索操作的活動過程，激發(fā)了再實驗、再驗證、再發(fā)現(xiàn)的欲望；幼兒在觀察記錄中逐步養(yǎng)成了尊重事實的科學態(tài)度與精神，通過觀察記錄將零散的知識經驗不斷地整合、系統(tǒng)化。

總之，幼兒通過觀察記錄不斷思考，不僅記錄下了知識建構的過程，更記錄下幼兒發(fā)展與成長的過程。

參考文獻:

［1］《幼兒園教育指導綱要（試行）》

［2］陳幗眉.學前心理學.北京：人民教育出版社，1989.

篇3

大班體操活動《柔韌訓練――毛毛蟲爬》。

【觀察對象】

姚瑤，女孩，7歲。

【觀察目的】

觀察姚瑤在柔韌訓練中的表現(xiàn)。

【觀察目標】

1.觀察和記錄姚瑤身體的軟開度、力度和動作協(xié)調性。

2.觀察和記錄姚瑤不怕苦、不怕累，堅持到底的意志品質。

【觀察記錄】

今天，帶孩子們柔韌訓練時，我給孩子們提出了兩個挑戰(zhàn)：體前屈（雙腿并攏成坐，上體前屈，膝蓋伸直，用手碰腳尖），毛毛蟲爬（雙腿自然分開成坐，腳背向上，膝蓋伸直，上體前屈能貼到地面），并告知只要成功一個就能獲得一枚糖果作為獎勵。在糖果的誘惑下，剛開始，姚瑤對這兩個體操技巧動作的探索興趣都非常均衡，都愿意試一試，而且由于她有過學舞蹈的基礎，基礎相對較好，第一個技巧動作“體前屈”對她來說難度不是很大，很快就獲得了成功。因此她第一個獲得了我的獎勵，為此她充滿信心，進行了第二個挑戰(zhàn)，但是，她的動作明顯走“形”（上體前屈能貼到地面，但膝蓋彎曲），這時，我上前糾正了她的姿勢，姚瑤表情顯得有些痛苦，嘴巴里嘟囔著：“老師，累死了，怎么還不完”，掙扎著想爬起來，在我的鼓勵下能咬牙堅持，一分鐘后，當我說放松休息時，她坐在了地板上，眼眶里含著淚……

【觀察結論】

1.姚瑤在做老師預設的2個體操技巧動作前興趣非常均衡，而且動作發(fā)展較好。

2.姚瑤在第一次嘗試成功后，充滿信心，可以看出她的身體先天條件不錯，而且由于她有一定的舞蹈基礎，因此難度不大。

3.姚瑤在第二次增加難度后沒有能完成挑戰(zhàn)，但其實這已經是超出了該年齡階段的發(fā)展目標，這只是在孩子們強烈熱情下的潛能的挖掘。

【觀察分析】

1.通過這次教師介入指導的觀察片段，我深深地認識到，遇到困難孩子首先會產生畏懼想放棄，這很正常，但是他們有很大的潛能，老師要相信孩子，給予他們充分的自信，讓他們勇于挑戰(zhàn)自己，繼而勇于去挑戰(zhàn)他人。

2.每個幼兒的先天身體條件不同，心理承受能力也不同，所以當遇到困難，有的能堅持下去，從而取得成功；有的幼兒則失去勇氣，中途放棄，教師應根據(jù)幼兒的不同水平，為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機會，逐步提高和建立幼兒的參與性和挑戰(zhàn)欲望。

【調整措施】

1.要對“幼兒體操”有重新的認識和定位，擺脫以往那種以教師為中心的機械化、統(tǒng)一化、標準化的教學。教師與幼兒是一種平等的對話，以一個引導者、支持者、合作者的角色來組織體操教學，多換位思考，才能更好地捕捉幼兒所表現(xiàn)出的動作，從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒體驗到真正的快樂。例如，在這次體操技巧訓練中，老師設問：毛毛蟲是怎樣爬的？之后，讓孩子去想象，我們應該站在孩子角度，提醒他們從手勢，身體的動勢來發(fā)展動作，在孩子們的反復練習中提高動作的準確性，在此基礎上給幼兒提供不同層次的挑戰(zhàn)、不同高度的臺階。

2.要產生愛的效應，付出我們全部的愛，收獲孩子充滿崇拜的愛，他們在這一刻就是我們的孩子。不要因為他們忘記動作或動作做不到位而不滿，更不能訓斥孩子、辱罵孩子、威脅孩子、用動作恐嚇孩子和不恰當?shù)亟佑|孩子身體，我們要做的只是準確地判斷他是否快樂、是否愿意在這個時間和地點與你共同練習體操。

篇4

一、觀察記錄現(xiàn)狀

通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：

1.觀察有名無實，記錄類同總結。

2.觀察蜻蜓點水，記錄毫無價值。

3.觀察先行一步，記錄臨陣磨槍。

以上總結類記錄、流水賬記錄、臨陣磨槍記錄，折射出教師不會觀察記錄、懶于觀察記錄以及觀察與記錄脫節(jié)等現(xiàn)象。

二、觀察記錄出現(xiàn)問題的原因分析

1.工作繁雜，教師觀察缺少時間

隨著社會的進步，幼兒園和家長對幼兒教師提出越來越高的要求和期望，不僅要求幼兒教師無微不至地照顧好孩子、教育好孩子，還要求教師會寫論文、會做課題，能參加各級各類的競賽，迎接各種各樣的檢查。除此之外，幼兒教師經常被要求做本職工作以外的事，這些都有可能使幼兒教師身心疲憊，沒有時間靜下心來細細地觀察孩子。

2.效果緩顯，教師觀察缺少動力

觀察兒童，通過對一個個教育事件的觀察、反思，可以改進教師的教育行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展，但其效果很難在短時間內反映出來，教師的成就感也總是不及參加一次公開課或其他比賽來得直接。因此，幼兒教師很難在短時間內從觀察記錄中體會到成功的快樂，時間久了，教師就不想觀察了。

3.缺乏引領，教師觀察缺少技巧

觀察記錄孩子，并非是一件容易的事，其困難在于教師如何捕捉有價值的信息，如何在重溫、反思和對話的過程中去生成意義。

三、解決方法

以下是如何讓觀察記錄真正成為教師研究兒童的有效工具，成為滿足幼兒發(fā)展需要、促進幼兒園保教工作質量提高和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑的幾點方法：

1.輕負高效，端正教師對觀察記錄的態(tài)度

對教師現(xiàn)有的案頭工作進行初步的統(tǒng)計，了解各類案頭工作（小課題、幼兒個案跟蹤、論文、學習故事、游戲觀察筆記、備課、學期計劃總結等）的實際意義、數(shù)量是否超標等情況。對不必要的進行刪減，對可以共享的進行共享，對可以合作的進行合作，減少教師案頭工作數(shù)量。另外，在考慮教師實際工作量的同時，對觀察記錄提出質量的要求，堅決抵制浮夸的、應付式的工作作風。

2.培訓學習，幫助教師掌握觀察記錄的方法

會觀察解讀兒童，不僅體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重和理解，更是一名專業(yè)幼教工作者與一般幼兒撫養(yǎng)人的明顯區(qū)別。因此，幼兒園要把教師此項技能的培訓學習與教師教育教學技能和彈唱跳畫等基本技能的提高等同對待。

3.評優(yōu)爭先，激發(fā)教師觀察記錄的熱情

要想真正提高觀察記錄的效果，必須使教師認識到該項工作的好壞直接關系到個人職業(yè)形象的樹立和專業(yè)能力的提高，但最重要的是要讓教師在觀察記錄中充分體驗到個人成長的快樂?？梢蚤_展“我們孩子的那些事”“我的閃光教學故事”等觀察記錄類的評比，這樣促進了教師之間觀察記錄的交流，在互相學習的基礎上提高了觀察記錄的水平，同時也讓教師體驗到做一個會觀察、會記錄教師的成就感。

4.教研跟進，讓教師觀察記錄發(fā)揮實效

在日常工作中，很多教師認為觀察記錄是“形式主義”，是“花架子”，不如“踏踏實實地管好孩子”來得實在。因此，讓觀察記錄實實在在地發(fā)揮作用，是觀察記錄最終在幼兒園扎根，成為教師日常工作主要手段之一的最佳途徑。如將觀察中發(fā)現(xiàn)的語言區(qū)出現(xiàn)的問題放進教研，經過一系列的實踐、觀察、反思、再實踐、再觀察、再反思，最終形成了孩子喜愛的語言區(qū)。

5.積極引導，要求教師避免觀察記錄誤區(qū)

在觀察記錄幼兒的過程中，操作不慎，會產生很多負面效應，幼兒園要積極引導，幫助教師避免觀察記錄的幾個誤區(qū)。

（1）亂貼標簽。教師在選擇關注某個幼兒或某些幼兒時，取決于這些幼兒是否發(fā)生了某些可能產生教育意義的故事，而不是取決于這個或這些兒童是否屬于具有某些特質的幼兒。在記錄表述時要對事不對人，避免亂貼標簽。

（2）偏鄹鋈恕9鄄旒鍬家做到對細節(jié)的觀察，教師要沉得住氣，給予某個或某些幼兒更長時間、更細致的觀察。有時記錄中可能只有一個幼兒，但也要把他當作幼兒中的一個代表，要讓觀察解讀幼兒公平公正地惠及每個孩子。

任何一個工具，其真正價值的發(fā)揮總是基于我們采用了正確的使用方法，觀察記錄也是這樣。在日常教育教學過程中，幼兒教師一定要在紛繁嘈雜中潛下心來，客觀、正確地使用它，讓幼兒教師真正成為認識兒童、理解兒童的人。

參考文獻：

篇5

一、創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的記錄興趣

比利時教育家德可樂利曾這樣說：“興趣是個水閘。依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來?！敝灰尯⒆赢a生興趣，就會吸引他們的注意力，從而自然而然地引發(fā)他們去實踐、去思考。

1.創(chuàng)設良好的物質環(huán)境

形象鮮明、色彩艷麗、動態(tài)變化明顯的事物容易激發(fā)幼兒興趣，同時幼兒的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心，喜歡操作性探究活動。所以在記錄的選材方面，要注意選取現(xiàn)象變化明顯、易于觀察發(fā)現(xiàn)的、記錄持續(xù)時間不須太長，且具有趣味性的科學活動，這樣的活動幼兒感興趣，喜歡參與，因而也愿意記錄。因此，我們利用幼兒園的種植園地，種植變化明顯的蔬菜，如西紅柿、山芋、黃瓜、四季豆等，并定期組織幼兒進行跟蹤觀察，培養(yǎng)幼兒的記錄興趣。

2.營造寬松的心理氛圍

首先，教師要帶著童心看待孩子們的一舉一動，自覺接納幼兒的自發(fā)性記錄行為，及時為他們的記錄提供一個展示的平臺，讓幼兒在與同伴的交流中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)幼兒記錄的主動性和創(chuàng)造性。其次，教師要充分尊重幼兒的記錄方式，密切關注孩子記錄活動的進程，抓住契機啟發(fā)引導幼兒觀察、記錄一些有價值的現(xiàn)象。同時，針對幼兒個體差異導致的記錄方式與成效的不同，首先要肯定幼兒的自主創(chuàng)造行為，讓幼兒體驗自己的勞動被人賞識的快樂情感，然后教師在和幼兒進一步的互動中，逐漸注入教師的有意引導，這樣的尊重使孩子情緒愉悅，能自然接受教師的引導，從而來提升記錄的質量。

二、豐富記錄模式，學習記錄方法

在子課題的實施中，我們開展多種形式的活動，如教研活動、生成主題活動、區(qū)域游戲活動等。這些活動，都以科學性為主，且內容豐富多彩，各有特點。根據(jù)科學活動的內容，我們選擇適宜的記錄方式，力求豐富記錄模式，讓幼兒在潛移默化中領略觀察探究的樂趣，獲得更多經驗，學習記錄方法，進一步促進幼兒觀察、記錄能力的發(fā)展。

1.表格記錄法

所謂的表格記錄法就是設計一個表格，引導幼兒將自己的每次發(fā)現(xiàn)對應地記錄在表格中，幫助孩子梳理自己實驗的過程。

如在教研活動《蘿卜的秘密》中，孩子們經過提出問題_――猜想假設――實驗驗證――記錄描述，獲得了新發(fā)現(xiàn)：原來紅蘿卜和白蘿卜一樣，切出來都是白色的，胡蘿卜的肉和它的皮一樣都是橘黃色的。

附表格：

[種類＼&？＼&＼&白蘿卜＼&＼&＼&紅蘿卜＼&＼&＼&胡蘿卜＼&＼&＼&]

2.圖畫記錄法

所謂的圖畫文字記錄法就是把自己的發(fā)現(xiàn)用繪畫的形式記錄下來。這種記錄法，還可以與數(shù)字、文字相結合，可由幼兒畫出實驗結果，然后通過幼兒口述，老師記錄。

例如：在對種植園地的蠶豆進行跟蹤觀察記錄時，我們?yōu)橛變禾峁┝巳耸忠槐居涗洷?，讓幼兒以繪畫的形式記錄下觀察的結果。

如圖：

記錄方法很多，如數(shù)字、符號記錄法等，都能很好地促進幼兒觀察、記錄能力的發(fā)展。

三、靈活運用指導方法，提高幼兒的記錄能力

幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體形象的。記錄的作用在于培養(yǎng)幼兒對物體和現(xiàn)象的客觀描述能力，引導幼兒的思索和以事實為依據(jù)進行推理，促進相互交流。因此，教師應靈活運用指導方法，充分發(fā)揮指導的作用，幫助幼兒提高記錄的能力，主要可采取以下幾種方法：

1.鼓勵支持法：是指當幼兒開始進行記錄，遇到困難時，教師要用鼓勵的口吻，提示幼兒大膽嘗試的入手點，當幼兒感到無法落筆記錄時，教師要及時給予技術上的支持。在鼓勵與支持中，使幼兒能夠大膽地用簡單圖畫記錄下自己在觀察中、游戲探究中的所思所想。教師從啟發(fā)孩子愿意記錄、樂意記錄出發(fā)，初步培養(yǎng)幼兒樹立科學記錄的態(tài)度。

2.設疑支持法：是指在引導幼兒運用符號進行記錄時，通過設疑幫助幼兒理清記錄的規(guī)則，并通過舉一反三的方法，獲得運用符號記錄的意義。在記錄的過程中，由于孩子總是用“兒童獨特的眼光”來看待和理解事物，因而孩子們的表現(xiàn)各不相同。

當記錄符號成為幼兒表現(xiàn)與表達的語言時，教師要用語言幫助幼兒整理學習思路，又須將自己的學習過程用符號呈現(xiàn)出來，這樣才能使記錄真正成為促進幼兒自主學習的有效手段之一。

3.層層遞進法：是引導幼兒學習有淺入深、從易到難的記錄方法。 記錄信息是非常重要的科學行為和習慣，在引導幼兒進行科學記錄時，遵循由淺入深的原則。表格的設計從易到難，逐漸增加表格的內容項目，如：材料的增加，由一種到三種再到五種最后增加至八種，使孩子逐步適應表格的難度變化。

通過記錄將抽象的信息，變成具體的圖畫和符號，能使孩子更關注探究的過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實的基礎上得出結論，有助于同伴間的交流與分享，也有助于理解科學的實際意義。

篇6

一、課堂觀察的前奏曲

1　確定課堂觀察的對象和活動內容

前奏曲是曲之前的器樂引子，在演奏之前一般演奏家要即興演奏一小段，逐漸演變成一種藝術形式。在進行課堂觀察的時候也要有一個準備過程就是演奏前的引子一樣，引出正式的觀察活動。我們研究的課題是《基于課堂觀察的教師言語運用有效性的實踐研究》，主要關注兩個方面，一個是在進行課堂觀察中，另一個是在特定情境中的教師言語的運用情況。我們課題組確定的活動內容是中班科學活動《不怕水的船》，確定了執(zhí)教教師是新教師吳老師，這也是對年輕教師的一種鍛煉和對駕馭課堂教學能力的一次提高。我們選擇中四班的12位幼兒進行觀察，進行觀察的教師是中班組的6位教師，觀察的老師是二人一組，一位老師從幼兒中選定兩位進行跟蹤觀察，教師的言語運用得有效、低效或無效直接能從幼兒的表現(xiàn)體現(xiàn)出來，記錄教師言語對幼兒的影響以及幼兒的反應情況我們運用了“田野記錄表”(附表1)這是“點”的記錄形式：另一位觀察老師就是對教師言語的運用情況進行全面的觀察，這是“面”的記錄形式，我們用了“課堂觀察記錄量表(教師言語運用)(附表2)。三組觀察教師再根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)和記錄的幼兒反映情況進行分析得出執(zhí)教教師的這些言語在本次課堂活動中是否有效。

2　設計課堂觀察的量表

記錄表的設計是進行課堂觀察的保障，直接體現(xiàn)了課堂觀察活動中執(zhí)教教師在言語運用上的表現(xiàn)，也是進行數(shù)據(jù)分析的第一手真實資料。在進行課堂觀察教師言語運用有效性的實踐研究前我們課題組設計了“課堂觀察記錄量表(教師言語運用)”，從表中看出我們就用三種行為類型：有效語言、低效語言和無效語言，從這三個類型再細化到教師教學活動中言語運用的具體類型和具體的表現(xiàn)，便于記錄者進行記錄。在設計中我們也逐步進行了修改，本著以觀察者易懂、易記錄的形式呈現(xiàn)?！疤镆坝涗洷怼笔俏覀兘梃b別的幼兒園觀察記錄方式，重點是把觀察到的細節(jié)和幼兒的互動情況亮點進行記錄，在分析情況時就能從不同方面來衡量執(zhí)教教師在言語運用上的問題。

二、課堂觀察的主旋律

1　和諧統(tǒng)一的旋律

一首吸引人的曲子總是有它和諧的主旋律，主旋律的把握就是抓住了精髓，讓欣賞者陶醉其中。在進行課堂觀察活動中也有它的主旋律，觀察者用眼去觀察現(xiàn)象，用心來進行分析，得出這個共同點就是同譜的一段主旋律。在進行課堂觀察中我們是以每人記錄，二人一組的方式進行的。課堂觀察結束后我們進行觀察的每位老師結合觀察記錄量表中的情況進行了數(shù)量的計算，我們經過核對、匯總、整理，形成了柱形統(tǒng)計圖(如下)，同時進行分析與交流。

本次觀察活動，我們共捕捉到教師的語言運用為40次，主要表現(xiàn)為一些提問和對幼兒的評價，根據(jù)教師課堂行為觀察和幼兒的課堂反應的記錄統(tǒng)計，我們得出以下初步結論：我們可以得出教師的有效語言為25次，占了言語運用的63％，低效語言為9次占了23％，無效語言為6次占了14％。從進行本次課堂觀察的教師評述中我們得到一個統(tǒng)一的旋律就是執(zhí)教教師有效言語的運用明顯高于無效言語的運用和低效言語的運用，說明在本次課堂觀察中我們執(zhí)教教師在言語運用上是有效的。

(1)提醒型語言，提在“明”

在本次《不怕水的船》活動中執(zhí)教教師用到的提醒型語句的時候是比較準確和規(guī)范的，語言的表達是清楚而明確的。提醒型語言的提出也選擇了合適的時機，因為幼兒的天性就是愛玩，他們沒有任務的意識，所以提醒型的語句即可以保證達到自己的教學目標，又可以讓幼兒帶有自己的目的性，明確自己的任務意識。在進行實驗時，教師提醒幼兒說：“不要用手去幫助小船的前進，這樣你做的實驗就不準確了!”通過教師這么一提醒，幼兒在操作時就能更有效完成任務。教師的提醒型語言不僅考慮到幼兒的認知水平，而且使幼兒的實驗有一定的導向性。

(2)引發(fā)思考性語言，引在“巧”

古人云：“智者問的巧，愚者問的笨?！闭f明提問歸在一個“巧”字。在活動中教師也幾次提出了一些引發(fā)思考的問題和語句，如：在導入部分讓幼兒猜測問：“你們知道他們誰怕水?誰不怕水呢?”幼兒開始了自己的猜想。他們有的說：“餐巾紙船會沉在水的中間，報紙船會開到邊上……。”教師通過運用這種能引發(fā)思考的提問方式進行提問不僅有效的把幼兒的以有經驗整合起來還觸動了幼兒興趣點，還能有效的推動幼兒繼續(xù)向前去探究找答案的動力。

2　對比鮮明的旋律

在一首歌曲里面，不可能整首曲子同一個力度，為了表達作品的音樂形象，常常也會出現(xiàn)一些強弱對比強烈的音符，只有在反差對比中才能感受到歌曲的完滿。這個活動中，教師的有效言語和無效言語正好也譜成了一段對比強烈的旋律，這種有反差的旋律更能凸顯出教師有效言語在活動中的重要性。同時我們從觀察中、從數(shù)據(jù)上看，執(zhí)教教師在這次活動中言語運用是有效的，但是也存在著一些低效或無效的言語，如教師的口頭禪、言語的重復、不緊湊、拖沓、體態(tài)言語的習慣性動作多等等現(xiàn)象。

(1)無意語言，無在“多”

在這個活動中，由于有多位老師的觀察，很自然地使年輕的執(zhí)教者有了一定的緊張程度，所以有些低效語言也是不由自主的出現(xiàn)。這樣就會顯得活動有些不緊湊。無效的語言多為一些口頭禪，在教學過程中，在向幼兒提出問題后，沒有給幼兒留下足夠的思考時間，幼兒一時答不出來，教師就誤認為幼兒不會獨立思考。于是簡單地問：“是不是”或“以講代思”直接告訴幼兒答案。執(zhí)教教師習慣性地以“是不是啊?”的口頭禪來讓幼兒重復剛才說過的答案，不僅使語言顯得羅嗦，同時封閉性的問題也在無形中扼殺了幼兒的發(fā)散思維，不利于幼兒科學性發(fā)散性思維的建立。

(2)過易過難，過在“講”

教師教學不是以教師的教開始而是以幼兒的原有經驗以及從原有經驗滋生出一些問題出發(fā)，然后以此為基點，是教學基于幼兒的困難之上，最后以問題的方式把幼兒引進最近發(fā)展區(qū)，引導、啟發(fā)他們豐富或調整自己的見解，落實教學目標和教育目標。教師如果遵循了幼兒的最近發(fā)展區(qū)的話，勢必會給幼兒很大的提升空間，但是教師言語中包含了一些過難或者過易的語句，使得幼兒感覺似懂非懂。如在介紹記錄表的時候，執(zhí)教教師就實驗的表格特別介紹了一番，其實擁有了小科學家工作室經驗的幼兒可以直接讓他們來說說怎么樣來記錄，教師只需要提醒一下即可，不用自己逐一介紹。同樣記錄時要求每位

幼兒有不同的記錄符號，這對于中班的孩子來說有一定的困難，作為符號只要自己或者別人看的懂就可以了，并不是要強調多么的與眾不同。在記錄中我們觀察到有的幼兒為了都不相同就把記錄的結果都用不同的符號來記錄，這樣就失去了記錄的意義。所以過難過易的語言對幼兒的影響還是很大的。

(3)表達含糊，表在“混”

科學活動就是要求教師語言能夠表達準確、規(guī)范、清楚，但是在記錄表標記的時候執(zhí)教教師所要表達的意思較多因此產生了一定的歧義。教師要求用“相同的標記統(tǒng)一記錄”，對于幼兒來說表達太過含糊產生了一定的歧義――其實執(zhí)教教師所要表達的意思包含了兩層意思：沉和浮用兩種標記；一樣的猜測結果用相同的標記。這需要執(zhí)教教師要一層一層的表述這樣讓幼兒在進行記錄時知道用什么方法。在教學中離不開教師語言的作用，依靠教師生動形象、簡明扼要的語言，能夠按照教師預設的發(fā)展目標，層層遞進地引發(fā)幼兒聯(lián)想和表達的思路，從而增進幼兒不斷深入的探究。

(4)體態(tài)語言，體在“急”

體態(tài)語在教師的教育教學中起著舉足輕重的作用。教學體態(tài)語力求做到適度、準確、自然、協(xié)調、美觀、富有個性化和目的性。由于換班上課，執(zhí)教教師對幼兒名字的不熟悉，執(zhí)教教師在請幼兒上臺時采用了一個拉扯的動作，顯示了執(zhí)教教師沒有以平等的身姿去和幼兒交流的不足。所以當我們討論時注意到這個問題后，建議執(zhí)教教師采用請的手勢，讓幼兒在感覺尊重的同時感受到教師對自己的一種喜愛，能很快地以大膽、快樂的心情上臺講述。所以也不可忽視小動作中蘊藏的大學問。

三、課堂觀察的結尾曲

一首吸引人的曲子，從主旋律到達后慢慢會舒緩下來，把欣賞者的情緒帶入了回味階段。我們的課堂觀察活動在結束之后，我們的觀察教師、執(zhí)教教師都進行了細細的品味和反思。經過觀察、交流、探討，我們課題組圍繞著《基于課堂觀察的教師言語運用有效性的實踐研究》這個課題進行了一系列的活動，最后我們結合本次課堂觀察進行文字整理，為下次能更有效的進行課堂觀察進行材料的鋪墊。

1　針對在課堂觀察中執(zhí)教教師的言語運用的情況，全體教師進行反思――如何在這種情況下使言語運用更貼切有效。因而，逐步對教師言語運用中存在的問題進行深入解剖，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題，執(zhí)教教師自己的反思，以及大家有針對性的探討來解決問題。還請吳老師把在第一次活動中教師在言語運用時出現(xiàn)的一些低效或無效的情況進行分析和調整，并說明在這個環(huán)節(jié)中教師怎樣運用言語的技巧。這種在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋找策略的形式就是有利于年輕教師進行有效教學的捷徑。

2　本次課堂觀察活動是選擇科學活動，教師言語運用的研究可以是在我們教學活動的各個學科領域中進行，以學科中心組或年級組為單位，小組進行課堂觀察的教師言語運用有效性的研究，這樣教師言語的運用對活動有效性會有更多的影響和啟示。

篇7

關鍵詞: 幼兒教師觀察力提高方法

理解幼兒是教育的基礎,觀察幼兒是理解的基礎。幼兒用語言表達自己的能力很弱,對自身狀態(tài)的把握能力也很弱,因此觀察力是幼兒教師搞好教育工作中不可缺少的能力素質,也是教師做好教育工作的基本功。觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法,通過觀察了解幼兒,教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的個別特點,發(fā)現(xiàn)他們的長處和不足,對自己的教學進行調整,做到因勢利導、因材施教。

意大利著名幼兒教育專家蒙臺梭利曾指出:“作為一名教育工作者,應該有一雙敏銳的眼睛?！币粋€不會觀察的教師是絕對不稱職的。這就要求幼兒教師具有敏銳的觀察力,有觀察每個幼兒的興趣、愛好的意識,觀察幼兒需要什么,這樣才能避免教育工作的盲目性。

創(chuàng)新型的幼兒教師尤其要具有敏銳和細致的觀察力,要關注變化,發(fā)現(xiàn)變化,利用變化。因為教育的時機是發(fā)展創(chuàng)新能力的教育因素,是蘊藏在幼兒一日活動之中,所以教師要善于用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)它,用機智的頭腦運用它,善于發(fā)現(xiàn)問題,善于從幼兒日常生活中發(fā)現(xiàn)有價值的教育契機,這樣才能對傳統(tǒng)的幼兒教育觀念、陳舊的教條、司空見慣的現(xiàn)象采取分析和批判,并能因材施教地促進每個幼兒的健康發(fā)展。幼兒教師具備了敏銳的觀察力,就能細微深入地通過幼兒的外部表現(xiàn)來了解幼兒的心理活動,并迅速準確地予以把握、解決問題。

幼兒教師的觀察力是一種綜合性的能力,不下一番功夫是不能獲得的,對于一個有觀察力的幼兒教師來說,幼兒的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、變窘和其他的內心活動的最細微表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。那如何提高幼兒教師的觀察力呢?

一、 訓練日常生活中的觀察(隨機觀察)能力

許多幼兒教師在帶班中也進行觀察,在帶領幼兒生活活動時,既顧著教室中的,又看著廁所里的,還兼顧走廊里的,可謂眼觀四面、耳聽八方。但這種觀察僅限于安全的防衛(wèi),著眼于不出事故,側重于“遵守紀律”,雖然這里瞧瞧,那里看看,但對孩子在活動過程中,語言、動作、思維如何,興趣、情感、交往如何,動手動作和解決問題的能力如何,一概不管。這種觀察是缺乏質量的觀察,并不能及時了解幼兒,調整幼兒的活動。觀察不等于隨便看看,幼兒教師的工作不只是讓幼兒不出事,更重要的是讓幼兒在體、智、德、美等方面有所提高,這就對幼兒教師提出了更高的要求。

幼兒教師要提高隨機觀察的能力,就要有意識地訓練在幼兒的日常生活中敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情、語言等各方面的信息,并快速地做出正確的判斷和反應。訓練模式如下:

捕捉信息―作出正確的判斷―正確的反應

具體操作案例如下:

有一次指導全班幼兒搭積木,某幼兒教師偶然間注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了她一眼,她立刻給出了一個贊賞的眼神和微笑,因為這位幼兒教師通過觀察作出一瞬間的判斷是:這幼兒缺乏勇氣,需要幼兒教師的鼓勵。果然幼兒從幼兒教師的反應中似乎得到了對自己的肯定和信心,他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到已搭成的“塔”的頂上?！鞍?成功了!”幼兒高興地叫起來。

幼兒教師要使自己具有較強的隨機觀察力,必須在日常生活中多觀察,掌握觀察的方法,將自己的眼睛訓練得如鷹眼般敏銳,這樣才能以最快的速度捕捉到幼兒最細微的動作,才能探知到幼兒最細微的需要,才能了解某個行為的意義,并作出及時的反應。

二、有目的觀察

許多幼兒教師在觀察時缺乏經驗,不知該看什么,不會觀察。一些年輕的幼兒教師,你問她是否注重觀察,她會說我當然注意了,說得頭頭是道,可當你將看到的問題向她提出時,她會無所適從,有時還會說:“啊,這也要觀察啊?”其實她們不知在看什么,不知選擇何種項目或對哪些幼兒進行觀察。觀察是一種有目的、有計劃、有較持久的知覺過程,幼兒教師先要有一個計劃,觀察什么?怎么觀察?這樣才能有的放矢,而不是茫然失措。

有目的觀察可通過如下步驟來進行:

準備(擬定觀察項目―列出觀察要點―選出有代表性場景)―觀察并記錄―分析―因材施教的方案(教育的個性化)

幼兒教師可以以下面的方法進行有目的的觀察:

1.日記法:把幼兒自然流露的行為,只要認為是能作為判斷幼兒發(fā)展情況的全部記錄(錄音、照相、文字、攝像),如高興的表現(xiàn)、專心聽講的表現(xiàn)、玩游戲的表現(xiàn)等,每天都記錄下來并作概括分析。這種方法能全面了解幼兒,但工作量大,難以堅持。

2.時間取樣觀察法:在規(guī)定的時間里觀察記錄預選行為?？扇缦旅娴陌咐M行操作。

中三班幼兒個案記錄表

姓名: 林錚?搖?搖性別:男?搖?搖年齡:四歲半

觀察日期:2003年11月11日?搖?搖時間:中午進餐時間

觀察地點:本班活動室?搖?搖?搖?搖?搖?搖教師:林美香

觀察情境:幼兒正在進餐時

觀察內容:實地記錄

今天中午幼兒吃的菜是大白菜肉末燉粉條,很多孩子都非常喜歡吃,還拿著盤子到老師這里來加菜,有的孩子還說:“老師!我吃完了還要再來加。”可林錚沒吃幾口就捂著肚子說:“肚子不舒服,想嘔?！蔽疫^去摸摸他的頭、手,沒感覺到有太明顯的發(fā)燒現(xiàn)象,我說:“給你裝碗熱湯先喝,再吃飯好嗎?”他說:“好!我喝湯,不吃菜,吃了菜我會嘔的?！蔽艺f:“先把湯喝了,看看有沒有事。”林錚一下子就把湯喝完了,還喝得津津有味。我在旁邊觀察后,懷疑這個“小滑頭”是不想吃菜,耍了個小聰明。后來他還是把飯吃完了,我向他的家長反映了這個情況,詢問周六周日他在家里身體狀況怎么樣?他外公說:“正常。”還反映他在家有時也愛耍耍小聰明。

評析:聰明好動的林錚小朋友,平時做事非常自信,很喜歡老師請他帶著小朋友做活動,愛模仿孫悟空的動作,以前愛玩水,經常把袖子弄濕,這個毛病現(xiàn)在改了。但吃飯方面有時會挑食,有時也會編點理由來蒙老師。

建議: 家長最好隔一段時間找個機會到幼兒園與班上老師交流孩子的情況,了解孩子在園里的突發(fā)性表現(xiàn),使老師了解孩子在家是否身體有不舒服的表現(xiàn)。

3.事件取樣觀察法:事先確定觀察目的,選擇某類事件觀察并記錄。如我們觀察幼兒的友好行為,就專門觀察這一類行為。

4.軼事記錄法:把隨機發(fā)現(xiàn)的有趣而有意義的事情記下來。如下面的案例。

幼兒德育中的案例

那天我正和孩子們玩著老鷹捉小雞的游戲,突然發(fā)現(xiàn)陳浩不見了,當我四處焦急地張望的時候,他卻飛一樣跑過來,上氣不接下氣地說:“不得了,老師,有只小鳥死了?！蔽乙詾樗衷诟闶裁磹鹤鲃?。他又焦急地看著我說:“真的!曹老師!”我也急了,三步并兩步跑到現(xiàn)場,孩子們已圍成一個大圓圈,果真有一只鳥躺在地上,翅膀明顯受過傷。

孩子們瞪大眼睛望著我:“老師你說怎么辦呀?”“唉呀!它真可憐!”“你瞧!它的翅膀還在流血呢!”這時我觀察到陳浩的表情由剛才的著急變得傷心,變得難過,群體的氛圍也感染了他。此刻我的腦海里突然有了靈感,這不正是教育孩子的好機會嗎?于是我和孩子們說起了小鳥的故事,小鳥的不幸深深地感染了孩子。我注意到陳浩的眼里閃動著淚花,我摟著陳浩的肩膀低聲問:“現(xiàn)在我們怎么辦呢?”他傷心地說:“老師,我們把它埋了吧,就像電視里一樣,給它舉行一個葬禮?！?/p>

培養(yǎng)敏銳的觀察力,幼兒教師不僅要有目的地觀察,而且要多接觸社會,多接觸大自然,積累經驗和學識,培養(yǎng)對事物的廣泛興趣。

三、做好觀察記錄

幼兒的行為表現(xiàn)是隨著他們身體狀況、客觀環(huán)境的變化而變化的,幼兒教師要使觀察的情況更符合實際,就要將觀察結果及時記錄下來,再進行匯總分析,這樣能提高觀察水平?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出:“教師必須觀察,分析并記錄幼兒的發(fā)展情況?！庇變航處熢谟^察過程中,要不斷增強自己的觀察意識,以科學的態(tài)度實事求是地觀察和評價每個幼兒。觀察、了解和評價是緊密聯(lián)系的,幼兒教師通過評價能反映出觀察的結果,而這些活動都建立在觀察記錄的基礎上。

幼兒教師做好觀察記錄的方法:觀察記錄的工作必須迅速而正確,建議幼兒教師可隨身準備便條紙和筆,用自己能懂的符號代替文字記錄,待幼兒離園后,再整理在記錄本上。

幼兒教師觀察記錄的頻率多少為宜呢?主要取決于教育研究的需要,如:幼兒的某些行為是否涉及要調整教師的教育行為與教育方案;還取決于幼兒教師對幼兒發(fā)展特點的了解,幼兒教師經驗越豐富就越能抓住幼兒具有典型發(fā)展意義的行為。觀察記錄是為了積累資料,哪怕每次只記錄一個案例,持之以恒,幼兒教師就一定會有所得。

參考文獻:

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[2]張莉.新課程背景下幼兒教師教育機智探析[J].華章,2009,(1).

[3]陳新暉.當前幼兒教師創(chuàng)新素質缺失的原因探析[J].文教資料,2008,(19).

篇8

關鍵詞：微電影；定格研磨；幼兒教師；觀察分析力

在十三五規(guī)劃全面推進的背景下，為了提升教師的教學觀察分析力，我們幼兒園購置了大量的書籍，也選擇并組織了多元而豐富的學習活動，重點學習了《幼兒園區(qū)域游戲的支持和引導》《幼兒園班級管理》，以及省特級教師彭小元工作室關于生活環(huán)節(jié)管理和游戲活動組織的系列研討和文章等，并在此基礎上組織教師進行了系列研磨，幫助教師梳理關于觀察的核心問題，“我們?yōu)槭裁匆^察孩子？我們能看到些什么？孩子在做什么？他如何一步一步實現(xiàn)他想做的；孩子達到了什么水平？孩子為什么這樣做而非那樣做？學會從孩子的視角去看問題；通過觀察我們怎么幫助孩子？”然而，我們卻發(fā)現(xiàn)還是存在著效果不明顯的現(xiàn)象，分析原因主要存在以下兩點：

1.現(xiàn)場即興式觀察記錄：往往會顧此失彼，偏離全面、具體性

現(xiàn)場“即興式觀察記錄”指教師采用標簽紙、記錄表等現(xiàn)場進行幼兒言語與行為等觀察記錄，由于受教師注意分配與記憶等能力的限制，往往不能全面而有效地記錄。有時，因為教師專心記錄而忽略了發(fā)生進行時的關鍵信息等，從而使記錄有所偏離，導致研訓實效性缺失。

2.文字依托式觀察研磨：容易融入主觀性評價，偏離真實、客觀性

“文字依托式觀察研磨”指圍繞教師的現(xiàn)場觀察記錄進行研討活動，由于不完全地記錄幼兒活動的真實情境直接影響了全面清晰的記錄、分析與闡釋。如，幼兒當時的語境、連續(xù)動作、面部表情變化等沒有完全記錄，容易導致記錄時融入記錄者的主觀意識，有時還會帶著對某些孩子的深刻印象進行偏離式記錄，導致教師觀察實效性缺失，阻礙了教師觀察力的提升。

不管是現(xiàn)場即興式觀察記錄還是文字依托式觀察研磨，都容易走向偏離真實、全面、客觀等評價要素，伴隨一些主觀因素的成分，妨礙教師觀察分析能力的發(fā)展。

如何改變這兩種觀察帶來的弊端，讓每位教師在直觀形象的研磨過程中有效地觀察與研討，促使在教學觀察和研討活動中“會聽”“會看”“會想”“會說”，并且知道“說什么”、學會“怎么說”、思考“怎么做”，這是我們當前需要思考和解決的問題。因此，我們提出“微電影定格觀察研磨的實踐研究”，通過對傳統(tǒng)教學研討活動進行補充和完善，達到促進教師^察分析等綜合專業(yè)能力的成長，提高教學質量，促進幼兒園保教質量。

一、何為微電影定格研磨

我們所說的微電影定格研磨是指幼兒園研訓組織者根據(jù)教師的發(fā)展點、困惑點等，有意識地拍攝教師的日常教學微視頻，并通過教師自主與共同體集中組織相結合的方式反復觀察（三遍以上）與分析研磨，從而促進教師觀察、分析力等專業(yè)能力的提升。一般的微電影有體現(xiàn)短小、精煉的特點，一部短短的微電影一般在5～10分鐘，時短卻能給人以無限思考和啟發(fā)。

二、微電影定格研磨的素材來源

“微電影”的素材收集還來源于生活，一日生活中，每天都上演著一部部的電影。這些微電影是教師研磨，提升觀察分析能力的重要依據(jù)，所以，通過有目的收集和隨機收集相結合的方式，聚焦一日生活管理中的共性問題、典型問題和當前的研究，用微電影拍攝記錄幼兒的點點滴滴，作為研磨的素材。

1.素材收集之共性問題

圍繞幼兒園不同階段發(fā)現(xiàn)的共性問題，教師可采用微電影定格拍攝截取重要信息，為教師研磨問題提供素材。如，幼兒園期初制訂了半日活動觀摩計劃，對全園老師進行了定時和不定時的觀摩與研討，并明確了了不同層級老師的觀摩數(shù)量，在這個過程中，大家發(fā)現(xiàn)了過渡組織、游戲結束評價中存在的共性問題，由此延展了微電影拍攝和多輪的研磨活動。

2.素材收集之典型事件

一日生活管理中，往往會有許多事情發(fā)生，突發(fā)事件的記錄在幼兒的記憶中印象深刻，教育意義隨著而來，以下的三種情況可及時進行微電影定格拍攝收集重要素材。如，臨時發(fā)生的小插曲、同伴沖突的小插曲、安全突發(fā)的小插曲等都是微電影拍攝與研討的素材。

3.素材收集之重點研究

圍繞幼兒園的課題研究，依據(jù)研究的重點積累素材。如，利用一個如喝水的場景、排隊的場景、盛飯的場景，利用5分鐘以內的拍攝記錄幼兒生活中的一件事，這時，運用過程性評價，把教育含義蘊藏其中，如，環(huán)境留白研究，理解規(guī)則；代幣制評價，學會評價等。

三、微電影研磨的模式

1.環(huán)環(huán)相扣式研磨

主要指在定格觀察視頻時，采用連環(huán)跟進式主題研究。圍繞幼兒的行為或者語言等單一的維度進行多輪的觀察記錄與研討，促進教師觀察分析力的提升。

如，在了解大班點心店中幼兒的發(fā)展情況這一計劃的引領下，有目的地拍攝了一段幼兒游戲的視頻，并根據(jù)研訓目的展開了“5+”模式的研磨，第一輪（自主觀察并定點記錄，網絡研磨觀察案例）―第二輪（集體研討，發(fā)現(xiàn)盲區(qū)，再觀察）―第三輪（聚焦幼兒使用替代物的觀察研磨）―第四輪（聚焦幼兒語言運用的觀察研磨）―第五輪（自主組團式困惑點再研磨：我還能看到什么？）……諸多的研訓專題，串起來就是一條以點心店研磨為主線的鏈。（教師的研磨路徑圖）

2.三層一點式研磨

主要指骨干組、經驗組、新教師組三個不同層級的教師，圍繞同一個微電影視頻展開不同觀察點的或者同一觀察點的記錄與研磨，拓展每一位教師觀察分析的視野、經驗。

（1）同一觀察點，不同切入點

過渡環(huán)節(jié)項目組9月的重點是優(yōu)化和推進點心環(huán)節(jié)的管理，為了了解教師對于點心環(huán)節(jié)的思考和經驗差異，可組織教師聚焦該環(huán)節(jié)的典型事例視頻展開觀察、分析等研磨活動。

（2）不同觀察點，多維切入點

在一日生活管理中，不同層級的教師有著不同的困惑，也有著不同的特點，而且具體的手段可以幫助教師更直觀地感受不同層級教師的方法與策略。在微電影定格研磨中，我們關注發(fā)揮所長、互學互推的良性效應。如，戶外活動組織時，新苗組老師圍繞自己的困惑點拍攝典型事件素材，并與骨干教師、經驗教師一起進行觀察研讀，在這個過程中，新苗組教師學習了經驗教師的觀察記錄，了解了記錄的要素，學會了記錄的方法，同時，深刻地感受到骨干教師對于問題的分析能力，在直感了解幼兒真實的想法以及幼兒行為背后的內容時，知道了分析需要理論支撐，分析需要有策略，分析可以有不同的切入點。三層一點式研磨帶給了每一位老師無限的啟發(fā)和思考。

3.網絡聽診式研磨

巧借網絡聽診式模式，打破園內面對面的教研方式，運用收集的微電影視頻，以網絡為活動載體，將教學現(xiàn)場以錄像記錄方式進行保存，通過多媒體途徑將錄像呈現(xiàn)給研磨教師，尋求更多、更便捷的研磨。具體流程如下：

除了現(xiàn)場教研，我們更多地采用了網絡聽診式研磨，通過qq群、微云等平臺開展靈活機動的研磨。通過共性問題、典型問題、研究問題進行微電影視頻收集、歸類。之后，幼兒園分管業(yè)務的副園長、科研骨干、教研組長共同參與教學診斷和評議會。在評議時，采取自主觀察錄像，反復回放，定格診斷，對每一個教學環(huán)節(jié)都展開分析研究，重點對疑難現(xiàn)象與問題進行研究?！安蛔阒幵谀睦铮繛槭裁磿a生這些問題？根源在哪里？我們如何去改進？”并在此基礎上，網絡分享自己的分析報告，集中聚焦自己的觀點，利用qq對話框等開展頭腦風暴，不斷處理出清晰的解決問題的思路和方案，反饋教師，回歸實踐，在第二個時間節(jié)點進行復查檢驗。在循環(huán)往復的研磨過程中發(fā)揮了網絡的功能，促進了教師的發(fā)展。

四、微電影定格評價的思考及建議

微電影就像一條紐帶，讓教師完整而有效地捕捉到一日生活中幼兒學習與成長的瞬間，讓教育回歸真實的原點，微電影更是教師培訓研磨的手段。真實的呈現(xiàn)過程讓教師更直觀、具體、多維度地觀察幼兒，助推教師客觀地分析評價幼兒，從而促進教師觀察分析能力的發(fā)展。

1.微電影定格評價還原真實場景，使教師能全面、真實、有效地記錄，為教師的真實觀察、科學分析提供了具體的依據(jù)，但是，要科學地觀察與分析還需要其他有效的手段、策略，需要老師解讀幼兒行動路徑，有豐富的理論素養(yǎng)支撐。如，結合《指南》《綱要》對觀察數(shù)據(jù)信息做分析；圍繞“常?！狈治?，對幼兒在該場域中的有和缺做扼要的梳理；根據(jù)獲取的信息分析對后期的跟進做預

設等。

2.微電影拍攝的角度、時長等技術需要不斷錘煉。在日常的微電影觀察研討中，我們感受到微電影拍攝需要注意一些細節(jié)。如：拍攝時的站位遠近等不能影響幼兒的操作，讓拍攝在自然狀態(tài)下進行才能獲得更真實的過程，更利于教師客觀公正的觀察與分析。

參考文獻：

[1]劉占蘭.促進幼兒教師專業(yè)成長的理論與實踐策略[M]. 教育科學出版社，2006-11.

篇9

幼兒個體觀察是幼兒教師從事教育和科研所必須具備的一項十分重要的基本功，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。 幼兒教育的任務在于促進幼兒身心和諧發(fā)展，如果教師不掌握幼兒發(fā)展特點和狀況，就不可能有些地對幼兒實施教育。優(yōu)秀的幼兒教師都是善于觀察幼兒，并通過觀察去捕捉幼兒身心發(fā)展的各種信息，進行分析、判斷、研究，從而做好保教工作。在各類活動過程中，教師隨時留意幼兒對各種不同的活動內容和方法的反應，及時捕捉幼兒的反饋信息，靈活地調控自己的活動計劃的。觀察是教育的先導，只有用心地觀察幼兒、全面地了解幼兒，才能針對每個幼兒的不同發(fā)展要求及特點，制定出切實可行的教育方案與措施，從而有效地促進幼兒健康、和諧地發(fā)展。在日?；顒又腥绾斡行У赜^察幼兒呢？

(一)隨機觀察

在教育活動中，根據(jù)需要對某個幼兒的反應進行觀察，隨時對教育活動進行及時調控。隨機觀察的對象可以是不固定的，觀察的焦點隨著教育任務、目標與幼兒反應之間的互動關系的變化而變化，關注幼兒在教育活動與生活活動中的行為表現(xiàn)，及時調整教育策略，以保證教育目標的完成，促進幼兒健康發(fā)展。

隨機觀察是隨時隨地都可以進行的自然情境觀察，它貫穿于幼兒日常生活與教育活動的始終。不管有意無意，實際上每個教師每天都在觀察，并根據(jù)這一觀察所得來調控自己的教育行為。隨機觀察并不是那些毫無預先目的和準備的“看”，而是教師在每一次活動之前，根據(jù)教育的任務和自己對幼兒的經驗性了解，事先有目的、有針對、有重點的觀察，其目的是保證教育目標的實現(xiàn)。

1、游戲活動中的隨機觀察

由于游戲是幼兒的基本活動，因而教師在游戲活動過程中對幼兒進行觀察是尤為重要的。幼兒在游戲的過程中。其個性特點表現(xiàn)得最為充分，兒童的實際發(fā)展水平能很好地顯現(xiàn)出來。教師注意對幼兒的觀察和引導，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲進行中出現(xiàn)的困難，并以巧妙的方式幫助幼兒豐富了游戲的內容。

例如：“餐館”的游戲活動

某幼兒園中班的游戲時間。教師注意到幾名幼兒在小飯館里忙活著切萊、做面條。飯菜都準備好了，但沒有顧客來。于是，教師走了進來。

教師：請問，你們這兒有什么吃的呀?

幼兒：有包子、餃子、麻辣雞塊。（動作：擺筷子）

教師：先給我一碗餃子吧。(幾個幼兒忙活了一陣，煮好一碗餃子，還放了些菜，遞給教師)

教師：(假裝喝了一口湯)喲，怎么這么咸呀?

幼兒甲：給您添點水吧!

幼兒乙：給您添點醋吧!

教師：謝謝。

幼兒：（當顧客用完餐走時）您慢走，下次再來。（收拾碗筷）

教師利用隨機觀察，及時地介入幼兒的游戲活動，引導幼兒豐富角色的內容，提高了游戲本身的趣味性。并記錄下有關幼兒交往狀況是多么真實而有價值的資料，實現(xiàn)游戲的教育功能。

2、教育活動中的隨機觀察

教育活動中有很多偶發(fā)性事件，我們應有這種隨機觀察的能力。

例如：科學活動認識“5以內數(shù)的加法”

教師看見二名幼兒正在專心致志地疊紙飛機，老師說的話全然聽不見，教師沒有厲聲制止，而是慢慢地走近該幼兒，順手拿起幼兒桌面上的紙飛機，說:“花園里原來有4架紙飛機，后來又飛來了1架紙飛機，請問花園里一共有多少架紙飛機?”該幼兒看到教師不但沒有責怪他，反而把自己疊的飛機當作教具，感到既自豪、得意，又愧疚，于是，該幼兒的注意力便轉移到老師組織的教育活動上來。這樣及時、妥善地處理，才能做到既面向全體，又注意個別教育，真正促進每個孩子在原有水平上獲得發(fā)展。

3、日常生活中的隨機觀察

教師中日常活動中，常?？梢杂^察到幼兒的各種行為表現(xiàn)，這種信息往往是稍縱即逝，然而又是非常真實可貴的資料。日常生活是對幼兒實行保教結合的重要環(huán)節(jié)，教師只有在日常生活中細心觀察幼兒的行為，才能抓住教育的契機，真正做到保教結合。

例如：某幼兒園中班小朋友吃午點時，劉老師觀察到一名幼兒只喝水，不吃點心，老師幾次暗示他都不吃，最后將點心裝入口袋。劉老師當時未加制止，等小朋友出外活動時，老師親切地詢問這位小朋友，為什么不吃點心而將其放入口袋時，孩子悄悄地在老師耳畔說：“因為爺爺病了，我想將這塊點心帶給爺爺吃?！崩蠋煾械降萌嘧∵@孩子，激動地說：“你真好，心里想著爺爺！”這種觀察信息的捕捉不僅有助于對這位小朋友良好情感的了解，而且可以將此作為情感教育的生動事例。

(二)、跟蹤觀察

跟蹤觀察是無數(shù)個隨機觀察的連續(xù)，不同的是跟蹤觀察的觀察對象或目標是固定的，是在一段時間內，把觀察的焦點集中在某個幼兒的某些行為表現(xiàn)上，試圖找到行為之間的因果關系或尋求行為調節(jié)的方法。由于觀察時間較長，教師有必要對觀察行動進行抽樣。

1.時間抽樣觀察

教師對特定時間內幼兒所發(fā)生的行為進行觀察和記錄的方法。教師根據(jù)經驗，選擇所要觀察行為發(fā)生率比較集申的時間，定期在該時間進行周期性觀察，以便做到事半功倍。

例如：“游戲活動情況選擇觀察表”

教師要觀察某幼兒對游戲的偏愛及其趨定性，可以選擇幼兒自由活動時間進行觀察。如某幼兒園規(guī)定每天上午8點到8點半為幼兒自由活動時間，教師可以每天在這個時間段內對該幼兒進行觀察，累計其選擇活動的類型、頻率和在自由活動時間里，教師每隔5分鐘觀察一次幼兒正在進行的活動，對行為類型進行判斷，然后記錄在觀察表中。連續(xù)幾天觀察，并將觀察結果匯總記人統(tǒng)計表中，然后對統(tǒng)計表進行分析，教師就會發(fā)現(xiàn)這個幼兒選擇活動的傾向性，以及活動過程中的堅持性。時間抽樣使得觀察相對集中于生活經驗中行為高發(fā)生率的時間段中，可以節(jié)省時間，很適合教師使用。

2、事件抽樣觀察

觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發(fā)生以及仔細觀察事件全過程并加以記錄的方法。事件抽樣觀察注重觀察行為發(fā)生的全過程，它不受時間的限制，只要行為出現(xiàn)，教師就加以記錄、在記錄方法上，不僅可采用行為分類記錄方法，記錄幼兒行為是否已經發(fā)生，而且附之以描述性記錄，幫助教師更全面、詳細地了解幼兒行為發(fā)生的背景、環(huán)境、影響因素等。

事件抽樣重于行為事件的特點、性質，以此作為觀察者注意的中心，而時間在這里僅僅是說明事件持續(xù)性等特點的一個因素。由于事件抽樣保留了事件發(fā)生的背景、起因，有助于分析可能存在的因果關系。此外，事件抽樣不受時間的限制，因而可以研究的范圍更廣泛。

(三)系統(tǒng)觀察

通過預先制定周密的觀察計劃，進行較長時間的觀察，從而全面整體地了解幼兒的一種方式。為此，教師首先應該根據(jù)幼兒發(fā)展目標制定比較完整的觀察指標體系，并有計劃地對幼兒的各方面發(fā)展狀況進行觀察。

表格式觀察首先制定了比較完整的觀察指標體系，每一項指標都有比較具體的操作性定義，便于觀察與記錄。觀察結果直觀、一目了然。

2、日記式記錄

為了彌補表格式記錄方式簡約性的不足，可以采取以下日記式的記錄方式作為補充。

例如：“認知與語言”日記式記錄

李虹一開始就埋頭畫，一丁點也不注意站在她旁邊的老師。旁邊的小朋友不時看她的畫，對她笑笑，她也笑笑，但幾乎馬上又低頭畫畫。，有一次前排的小男駭搗亂，對她扮鬼臉、講話，她竟能不理睬他。。。。。。

篇10

關鍵詞：幼兒；觀察智力；智力發(fā)展

幼兒一日生活中以幼兒園生活為主，所以，幼兒的教育也以幼兒園教育為主。教師帶領幼兒走進生活、觀察生活、感悟生活。特別是餐后的休息時間，教師可以充分利用這一段幼兒相對放松的時間，請幼兒做主角進行觀察活動，而老師則作為觀察活動的協(xié)助者、引導者、合作者，很多時候，老師不應該將自身的生活經驗直接地傳遞給幼兒，而應該讓幼兒通過觀察來發(fā)現(xiàn)答案，只有自身有了這種生活經驗，他們才會真正地學到知識。

在餐后的散步活動或是自由休息活動中，你會發(fā)現(xiàn)幼兒對周圍生活中未知的一切都充滿了好奇，看到螞蟻就會來問我螞蟻的家在哪里？看到蜜蜂他就會問我為什么蜜蜂沒有蜇他？幼兒的問題都來自幼兒的生活經歷。常常在這個時間里，幼兒的興趣是最濃的，幼兒的問題也是最多的，有的時候老師僅僅將自身的經驗直接傳遞給幼兒，幼兒還是無法了解。所以，我覺得，老師可以利用這樣的一段時間，把幼兒感到好奇的問題，通過一些簡單的觀察活動來幫助幼兒真正地認識一些現(xiàn)象。

那么，在餐后活動中，老師如何促進幼兒觀察智力的發(fā)展呢？指導觀察、擴大視野、豐富知識，是開發(fā)智力的基礎。觀察是幼兒認識客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得知識越廣越深，在大腦中留下了印象就越豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎。

一、指導幼兒觀察

1.教師要善于抓住一切可利用的機會，指導幼兒觀察事物，提高觀察能力，培養(yǎng)觀察習慣

指導幼兒觀察周圍事物不要只限于教學活動的內容，而要根據(jù)幼兒的年齡特點及能接受的程度，在餐后活動中，指導觀察并養(yǎng)成習慣。比如，散步時引導幼兒觀察幼兒園周邊的環(huán)境、建筑；飼養(yǎng)小動物時，觀察小動物的特征；游戲時觀察人們的動態(tài)等，使幼兒養(yǎng)成觀察的習慣。如最近春天到了，幼兒園里各種各樣的花也開了，因此引來了很多的蜜蜂，小朋友對蜜蜂很感興趣，于是我們就一起利用餐后活動去花壇里觀察蜜蜂采蜜的過程。當然，在活動中，老師要先講一些安全小知識，因為蜜蜂會蜇人的，所以在觀察的時候，我們不要靠得很近，也不要去抓。這種知識在這種情況下進行傳授，幼兒更容易理解接受。在許多的觀察活動中，都會涉及一些小知識，在老師帶領觀察的活動中，這些小知識很自然地就被幼兒所接受、所理解。

2.指導幼兒觀察，讓幼兒學會簡單的觀察方法

比如：觀察物體，應側重于物體的外形、結構、顏色、物體之間的關系等。這樣才能較準備地掌握事物的特征，啟發(fā)幼兒的思維和想象力。

3.在指導幼兒觀察時，必須遵循由簡到難、由表及里、循序漸進的原則

在觀察活動中，幼兒的耐心是有限的，所以，在最初的觀察活動中，老師應該設計一些簡單的問題給幼兒觀察。讓幼兒感受到觀察活動的樂趣。等幼兒養(yǎng)成一定的觀察習慣后再慢慢增加觀察活動的難度。一切幼兒觀察活動，都要遵循由簡到難、由表及里、循序漸進的原則，不能心急。

二、如何培養(yǎng)幼兒在日常生活中對觀察記錄的興趣

1.在日常生活中指導幼兒觀察有興趣的事物，來提高幼兒的興趣，激發(fā)起觀察的愿望

僅僅靠觀察是不夠的，老師還可借助“觀察日記”“觀察繪畫記錄”等活動形式，激發(fā)幼兒動手記錄觀察結果的愿望。幫助幼兒養(yǎng)成觀察并記錄的習慣，使一切的觀察結果都有據(jù)可尋。

2.在觀察活動中，要注意培養(yǎng)幼兒的耐心

可以定期地向大家公開幼兒的觀察記錄，并配以照片、文字說明，增加幼兒的自信心和興趣，幫助幼兒體驗到進行觀察記錄得出觀察結果的成功感。通過這些活動，使幼兒養(yǎng)成觀察活動后記錄結果的習慣，同時也要培養(yǎng)幼兒語言表述能力，使幼兒能大膽地說出自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，并能和大家一起分享自己的喜悅。