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篇1

關(guān)鍵詞：測(cè)試技術(shù)及儀器；導(dǎo)論；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王平（1977-），男，浙江杭州人，南京航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 210096）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0119-02

一、在本科教學(xué)中開展本專業(yè)導(dǎo)論課程的必要性

測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)是建立在精密機(jī)械、電子技術(shù)、光學(xué)、自動(dòng)控制和計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上，以工為主，多學(xué)科綜合的專業(yè)，探討各種精密測(cè)試和控制技術(shù)的新原理、新方法。開發(fā)激光、傳感器、光電檢測(cè)和計(jì)算機(jī)等新技術(shù)在精密測(cè)試儀器儀表中的應(yīng)用，及以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的面向機(jī)電運(yùn)動(dòng)、面向自動(dòng)化生產(chǎn)的控制技術(shù)，使精密儀器儀表及測(cè)試和控制技術(shù)向高精度、動(dòng)態(tài)、自動(dòng)化、綜合和多功能等機(jī)電一體化和信息化方向發(fā)展。因此，本專業(yè)本科教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，包括：

1.課程門類較多，具有交叉學(xué)科特征

本專業(yè)的主要課程包括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，電工電子學(xué)、微機(jī)原理與應(yīng)用、自動(dòng)控制、光學(xué)、測(cè)控電路、光電檢測(cè)技術(shù)、傳感器技術(shù)、智能儀器儀表設(shè)計(jì)、電路分析基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、誤差理論及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)等，涵蓋機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等多門類的主干課程，課程信息量大。

2.注重復(fù)合能力的培養(yǎng)

本專業(yè)從培養(yǎng)人才方面來(lái)看，培養(yǎng)包括面向零件幾何精度參數(shù)、機(jī)械量和熱工過程參數(shù)的計(jì)量測(cè)試和控制技術(shù)，及儀器的應(yīng)用和開發(fā)研究的高級(jí)工程技術(shù)人才，廣泛適用于質(zhì)量監(jiān)督部門、機(jī)械、電氣、汽車、造船、航空、航天、動(dòng)力、冶金和石化等多方面產(chǎn)業(yè)和科研部門對(duì)人才的需求。因此，學(xué)生必須掌握機(jī)、電、計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)技能。

而本專業(yè)的學(xué)生入學(xué)情況則比較復(fù)雜，呈現(xiàn)如下幾種特點(diǎn)：很多學(xué)生是在高考時(shí)報(bào)考的是通信、電子、自動(dòng)化等其他熱門專業(yè)，后經(jīng)過調(diào)劑進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)于本專業(yè)課程多、跨學(xué)科能力培養(yǎng)的情況不太了解；存在與高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接問題，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠；對(duì)于90后的新一代本科生而言，普遍對(duì)于社會(huì)具有一定程度的認(rèn)識(shí)，面臨較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，但是對(duì)于本專業(yè)的就業(yè)前景以及如何提高自身的就業(yè)能力還缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)這種情況，在高等學(xué)科開展本專業(yè)的導(dǎo)論課程對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)特點(diǎn)、課程體系的設(shè)置、就業(yè)情況等方面的介紹和學(xué)習(xí)引導(dǎo)是非常必要的。

二、課程的教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)

本課程的教學(xué)目的在于初步建立起概念體系，了解專業(yè)的知識(shí)體系以及后續(xù)學(xué)習(xí)的科目，明確課程之間的銜接關(guān)系，合理分配時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目的、用法。此外，應(yīng)使得學(xué)生了解專業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展過程、發(fā)展前景、畢業(yè)分配和可能職位。

本課程的教學(xué)難點(diǎn)在于，本科新生不具備本專業(yè)的基本知識(shí)，只能用大量的、實(shí)例、類比去定性解釋基本概念以及課程體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的深淺較難把握。同時(shí)，導(dǎo)論課的課時(shí)一般較少，通常在16學(xué)時(shí)左右，如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生建立對(duì)專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)具有難度。

三、課程內(nèi)容

本課程通過4部分進(jìn)行講授，主要包括：

1.基本概念

如測(cè)控技術(shù)、儀器儀表定義的介紹，包括什么是儀器儀表以及測(cè)控技術(shù)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的儀器儀表分類舉例，包括醫(yī)療、家電、工廠自動(dòng)化、軍事領(lǐng)域、航空儀表、宇航測(cè)控等應(yīng)用的介紹；儀器的歷史簡(jiǎn)介以及儀表的最基本功能組成部分，包括傳感器、信號(hào)處理、轉(zhuǎn)換、傳輸部分、信號(hào)顯示、與人交互部分等；儀器儀表的分類，以及各部分功能的演變、評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

2.介紹傳感器技術(shù)

包括其基本概念、分類、相關(guān)課程（如“傳感器技術(shù)”），以及性能指標(biāo)（包括靜態(tài)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)指標(biāo)等）。介紹信號(hào)調(diào)理，用圖示方式介紹噪聲概念，模擬信號(hào)放大、模擬信號(hào)濾波的作用，以及相關(guān)課程（如“模擬電子技術(shù)”）；介紹信號(hào)處理，包括頻譜分析、濾波等應(yīng)用簡(jiǎn)介以及實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，包括硬件平臺(tái)、軟件平臺(tái)及工具簡(jiǎn)介；介紹相關(guān)課程如“數(shù)字信號(hào)處理”、單片機(jī)、DSP等相關(guān)技術(shù)；介紹可靠性設(shè)計(jì)，包括特定條件、特定時(shí)間、完成特定功能的含義；介紹一般可靠性設(shè)計(jì)方法，包括電源、信號(hào)調(diào)理、屏蔽、改善應(yīng)用環(huán)境等方法；介紹通訊技術(shù)，簡(jiǎn)單介紹通信技術(shù)的基本概念。

3.課堂討論

課堂討論儀器儀表的設(shè)計(jì)方法，回顧儀器儀表的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并討論選擇如下功能模塊的實(shí)現(xiàn)技術(shù)：包括傳感器的類型、原理、使用環(huán)境、壽命、精度、廠家、成本、對(duì)后續(xù)處理的要求；處理部分采用什么結(jié)構(gòu)，模擬電路部分設(shè)計(jì)、模數(shù)轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)、數(shù)字電路部分設(shè)計(jì)主要芯片選擇、處理結(jié)構(gòu)和算法；儀器整體結(jié)構(gòu)，包括PC虛擬儀器結(jié)構(gòu)、獨(dú)立儀器結(jié)構(gòu)，以及顯示方式、輸入方式以及主要模塊的選擇；根據(jù)信息存儲(chǔ)要求、存儲(chǔ)手段、數(shù)據(jù)導(dǎo)出特征選擇存儲(chǔ)技術(shù)；并考慮可擴(kuò)展技術(shù)，如多臺(tái)儀器能否聯(lián)網(wǎng)、如何協(xié)調(diào)工作、選用何種協(xié)議等問題。

4.總結(jié)

儀器儀表（檢測(cè)技術(shù)）與別的學(xué)科的關(guān)系以及檢測(cè)技術(shù)在工科體系中的地位，指明信息學(xué)科的最前端，使用最廣泛，需求最迫切。

四、教學(xué)方法的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段單一，缺乏交流，尤其專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容抽象，教學(xué)效果往往不理想。為了取得較好的教學(xué)效果，可以采用以下方法：

1.精心制作PPT教案

由于教學(xué)內(nèi)容是以專題形式組織，且尚缺少成型的教材，因此需要制作教案。采用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體表現(xiàn)形式，以利于將背景知識(shí)及應(yīng)用情況講透。教學(xué)過程中利用大屏幕投影的優(yōu)勢(shì)，將一些需要教師在黑板上動(dòng)態(tài)演示的過程作成FLASH動(dòng)畫，既可以在課堂上演示，也可以由學(xué)生在課后自己觀摩。

在應(yīng)用實(shí)例講解中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的儀器儀表分類舉例：醫(yī)療器械：例如心臟起博器、腸胃鏡、X光、B超、核磁共振、檢測(cè)監(jiān)護(hù)儀器等，反映了檢測(cè)技術(shù)造成醫(yī)療手段的進(jìn)步；家電行業(yè)中空調(diào)、熱水器、GPS定位導(dǎo)航系統(tǒng)技術(shù)進(jìn)步造成消費(fèi)者舒適度的提高；在工廠自動(dòng)化中對(duì)溫度、壓力、轉(zhuǎn)速的測(cè)量，以及生產(chǎn)需要的信息資料的獲取等；在軍事領(lǐng)域，包括對(duì)敵監(jiān)控等直觀、學(xué)生感興趣的應(yīng)用作為切入點(diǎn)介紹。在對(duì)傳感器的定義介紹，舉例包括：溫度傳感器，可以是雙金屬片：溫度轉(zhuǎn)換為機(jī)械變形；熱電偶：溫度轉(zhuǎn)換為電壓；數(shù)字傳感器：溫度轉(zhuǎn)換為數(shù)字量等不同類型，但是功能相同。對(duì)信號(hào)處理、轉(zhuǎn)換、傳輸部分的介紹，采用圖表方式，表現(xiàn)各種信號(hào)處理、轉(zhuǎn)換、傳輸舉例：在信號(hào)顯示、與人交互部分，用圖舉例，包括指針表盤、LCD顯示、計(jì)算機(jī)屏幕等。在介紹評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，以測(cè)溫度為例舉例，對(duì)于體溫、環(huán)境溫度、實(shí)驗(yàn)室精密生化反映溫度控制、發(fā)電廠生產(chǎn)車間爐溫監(jiān)測(cè)等幾種情況下需要的量程以及測(cè)試精度的對(duì)比。目的在于使儀器儀表抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解。

2.教學(xué)形式上引入課堂討論

組織學(xué)生就感興趣的背景問題進(jìn)行課堂討論和辯論，討論議題包括儀器儀表的應(yīng)用、就業(yè)、學(xué)科在社會(huì)上的作用、前景等有爭(zhēng)議的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，明確學(xué)習(xí)目的。

3.考核方式的選擇

專業(yè)導(dǎo)論考核方式應(yīng)采用能反映學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)掌握程度的一些方法，如采用課程論文、調(diào)研等形式，既可以避免死背書的弊端，又可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的興趣。在這種考核方式下，學(xué)生不需要記憶枯燥的概念，而需要建立相應(yīng)的知識(shí)體系。

五、教學(xué)效果

經(jīng)過16課時(shí)的學(xué)習(xí)，大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)于本專業(yè)的概念體系、知識(shí)體系和課程體系有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的科目以及課程之間的銜接關(guān)系做了主動(dòng)的調(diào)研，為今后四年的本科學(xué)習(xí)合理分配時(shí)間、明確學(xué)習(xí)目的打下了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生對(duì)專業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展過程、發(fā)展前景、畢業(yè)分配和可能職位均做了一定的了解。經(jīng)過六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，開設(shè)本課程對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到了明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)定位；創(chuàng)新型人才；特色

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-00-02

我校是遼寧省唯一的一所建筑類院校，是全國(guó)高校最早開展智能建筑教學(xué)與科研的單位之一。根據(jù)建筑類院校特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求，制定了自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行專業(yè)定位。以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以精品課建設(shè)為先導(dǎo)，深化教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法與手段、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高具有智能建筑技術(shù)特色的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。2000年國(guó)家建設(shè)部將國(guó)家住宅工程技術(shù)研究中心沈陽(yáng)中試基地設(shè)在我校，控制理論與控制工程學(xué)科被建設(shè)部評(píng)為首批重點(diǎn)學(xué)科，智能建筑與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中心被評(píng)為建設(shè)部首批重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。強(qiáng)化自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)體系、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面取得了顯著成績(jī)，被評(píng)為遼寧省特色專業(yè)。

一、優(yōu)化教學(xué)體系培養(yǎng)特色的人才

以人才智能建筑特色人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)具有建筑特色的自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)體系，形成有特色的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建了基礎(chǔ)層、提高層和綜合層的教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)與研究性自主學(xué)習(xí)和課外創(chuàng)新活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合為切入點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，優(yōu)化了自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)體系，完善專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，主要有以下特點(diǎn)：

（一）充分體現(xiàn)智能建筑技術(shù)專業(yè)特色

根據(jù)智能建筑技術(shù)發(fā)展需求，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，設(shè)置了專業(yè)特色課程模塊，主要包括：控制理論模塊、建筑電氣模塊、建筑智能化模塊等，這些特色課程包含了智能建筑技術(shù)的主要內(nèi)容，形成了完善的具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和特色的人才培養(yǎng)模式。

（二）課程體系體現(xiàn)了多技術(shù)的融合

智能建筑技術(shù)是多技術(shù)多學(xué)科交叉綜合技術(shù)，在課程體系設(shè)置中，將多技術(shù)、多學(xué)科有機(jī)地結(jié)合，將自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能建筑技術(shù)有機(jī)結(jié)合，形成了系統(tǒng)、科學(xué)、合理、有機(jī)結(jié)合。

（三）重視科技實(shí)踐

通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、校外專家講學(xué)、學(xué)生參與教師科研等多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生實(shí)踐技能力，將學(xué)生科技實(shí)踐作為學(xué)生的必修課程，通過科技實(shí)踐，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生科技實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、優(yōu)化課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

建筑類院校的自動(dòng)化專業(yè)是控制技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)與智能建筑技術(shù)的有機(jī)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)為：電氣技術(shù)+信息技術(shù)+智能建筑技術(shù)。該專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅需要具有強(qiáng)電+弱電知識(shí)，更重要的掌握信息和智能建筑技術(shù)方面的知識(shí)。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真研究專業(yè)課程設(shè)置，完善、優(yōu)化了專業(yè)課程體系，突出了專業(yè)特色，增加了網(wǎng)絡(luò)與綜合布線、樓宇自動(dòng)化、建筑機(jī)器人、智能建筑技術(shù)概論等反映本專業(yè)的特色課程。增加選修課的比例，充分體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性。

采用多種形式強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展：開放實(shí)驗(yàn)室，提供了大量選做實(shí)驗(yàn)，也可以學(xué)生自擬題目進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，滿足不同層次學(xué)生的需求；在一些專業(yè)課程中讓學(xué)生撰寫論文，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，制訂科學(xué)、合理實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。實(shí)現(xiàn)多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,其主要特點(diǎn)是：

（一）構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建了完善的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，主要包括：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、科技實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等，形成系統(tǒng)、科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容上從整體上考慮內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更好銜接建立分階段、多層次、模塊化、開放型、教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

（二）采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式

通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、校外專家講學(xué)、學(xué)生參與教師科研等多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生實(shí)踐技能力，為學(xué)生畢業(yè)以后走上工作崗位，盡快適應(yīng)職業(yè)需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

修訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增設(shè)了智能建筑技術(shù)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中，加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。

規(guī)范課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，到設(shè)計(jì)院、企業(yè)等部門，結(jié)合工程實(shí)際，收到良好的效果。

多年的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，畢業(yè)生受到社會(huì)歡迎，就業(yè)率在遼寧省名列前茅。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)提高實(shí)踐教學(xué)效果

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

學(xué)?，F(xiàn)有建設(shè)部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室智能建筑與系統(tǒng)實(shí)（下轉(zhuǎn)第20頁(yè)）（上接第18頁(yè)）驗(yàn)中心，信息與控制工程實(shí)驗(yàn)中心、國(guó)家住宅工程技術(shù)研究中心沈陽(yáng)中試基地、智能建筑技術(shù)研究所、大學(xué)生創(chuàng)新基地等，還有10個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。智能建筑與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中心設(shè)有：建筑供配電實(shí)驗(yàn)室、樓宇自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室、家居智能化實(shí)驗(yàn)室、智能建筑設(shè)備控制實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)。

智能建筑與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中心是建筑智能化教育的綜合實(shí)訓(xùn)基地，多次接待了國(guó)內(nèi)外同行專家的考察指導(dǎo)，受到高度評(píng)價(jià)。通過多年實(shí)踐，本中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)密切結(jié)合工程實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際工程的多模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真平臺(tái)。學(xué)生在該系統(tǒng)中不僅可以完成設(shè)計(jì)性、綜合性、還可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行科研及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

建立學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，對(duì)學(xué)生開放，有組織有計(jì)劃地開展科技活動(dòng)。

建立校外設(shè)有實(shí)習(xí)基地，與東北建筑設(shè)計(jì)院、遼寧省建筑設(shè)計(jì)院、中科院自動(dòng)化研究所、沈陽(yáng)電梯廠等單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，良好的實(shí)踐教學(xué)的條件為學(xué)生提供了實(shí)踐教學(xué)和科研環(huán)境。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合

1、根據(jù)建筑電氣與智能化技術(shù)的發(fā)展，不斷引進(jìn)具有工程應(yīng)用背景的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；2、組建開放式“大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)氛圍，通過大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能建筑技術(shù)大賽等活動(dòng)，達(dá)到創(chuàng)新培養(yǎng)的目的；3、將科研成果和科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能充分理解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在科研中的應(yīng)用背景，引導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神；4、在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，增加了智能建筑實(shí)習(xí)和智能建筑技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生對(duì)智能建筑技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。注重強(qiáng)電與弱電結(jié)合、軟件與硬件結(jié)合、電氣工程與控制工程結(jié)合、電氣自動(dòng)化與智能建筑技術(shù)結(jié)合，注重工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，突出智能建筑、反映時(shí)代特色。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù)；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；科學(xué)計(jì)量學(xué)；信息計(jì)量學(xué)；網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)；替代計(jì)量學(xué)

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.02.006

〔中圖分類號(hào)〕G250.252 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821（2016）02-0032-06

〔Abstract〕Bibliometrics is finding wider and wider application and development because of information technology progress.This article explained the impacts of information technology on methods and contents of bibliometrics.The conclusions were that as being outcomes of modern information technology advances，scientometrics，informetrics，webometrics and altmetrics inherit theoretical foundations and methods and enrich the subject system of bibliometrics，and form their own unique branch characteristics.Bibliometrics in China was also deeply influenced by information technology，especially in measuring methods，studying objects，research contents and applications which have followed the international trend.However，theoretical studying was still needed to be improved and quantitative analysis in the network environment remains to be strengthened.

〔Key words〕information technology；bibliometrics；scientometrics；informetrics；webometrics；altmetrics

由于人為因素，很多文獻(xiàn)難以定量化，特別是文獻(xiàn)系統(tǒng)高度的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，使得有效信息難以得到足夠獲取，也就無(wú)法揭示文獻(xiàn)的宏觀規(guī)律。信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，推動(dòng)了數(shù)學(xué)計(jì)算工具和統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展，依賴數(shù)學(xué)工具和統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)順勢(shì)得到更快的發(fā)展與應(yīng)用。因此，信息技術(shù)進(jìn)步是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展的保障。本研究以信息技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)為序，對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)在不同時(shí)期和技術(shù)條件下的發(fā)展進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和觀點(diǎn)總結(jié)，以期理清兩者的關(guān)系，并為相關(guān)研究者提供參考。

1 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的提出

1911年，俄國(guó)化學(xué)家、院士瓦爾金使用引文分析研究化學(xué)家對(duì)化學(xué)的貢獻(xiàn)[1]，被認(rèn)為是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的開端。1917年文獻(xiàn)學(xué)家科爾（Cole F.T.）和伊爾斯（Eales N.B.）使用“比較解剖學(xué)的歷史――對(duì)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析”，介紹了目前仍在沿用的書目計(jì)量技術(shù)――對(duì)出版物按出版國(guó)家和學(xué)科進(jìn)行計(jì)量與分類[2]。1923年英國(guó)圖書館學(xué)家霍姆（Hulme E.W.）在科爾等人的研究基礎(chǔ)上提出“書目統(tǒng)計(jì)學(xué)”[3]。1926年美國(guó)洛特卡（Lotka A.J.）論述了科學(xué)生產(chǎn)率的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，旨在通過對(duì)發(fā)表論著的統(tǒng)計(jì)來(lái)探明科技工作者的生產(chǎn)能力及對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)[4]，稱為“洛特卡定律”。1934年英國(guó)著名文獻(xiàn)學(xué)家布拉德福（Bradford B.C.）率先提出描述文獻(xiàn)分散規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)定律[5]。1949年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授齊普夫（Zipf G.K.）提出詞頻分布定律[6]；1955年，加菲爾德（Gaifield E.）系統(tǒng)提出引文索引和引文技術(shù)的概念，以及檢索科技文獻(xiàn)的方法，打破分類法和主題法在檢索中的壟斷地位[7]。

直到1969年，英國(guó)情報(bào)學(xué)家阿倫?普里查德（Alan Britchard）才正式提出“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)”（Bibliometrics）這一術(shù)語(yǔ)[8]，標(biāo)志著文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的正式誕生，開始從學(xué)科角度來(lái)研究文獻(xiàn)計(jì)量問題，并將其定義為“把數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)用于圖書和其他文字通訊載體的科學(xué)”[9]。隨著信息技術(shù)在文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用，以及1963年《科學(xué)引文索引》（Science Citation Index，SCI）創(chuàng)刊，以及《社會(huì)科學(xué)引文索引》（SSCI）和《藝術(shù)和人文科學(xué)引文索引》（A&HCI）相繼在1973年和1978年出版，為文獻(xiàn)計(jì)量研究在圖書館和情報(bào)界奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此階段，由于技術(shù)條件的限制，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的大部分工作為人工統(tǒng)計(jì)，研究者無(wú)法同時(shí)處理過多的數(shù)據(jù)，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的應(yīng)用不太普遍。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展基本圍繞以上幾個(gè)著名的定律展開，一方面是檢驗(yàn)、修正這些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律并使之完善和更加具有普遍性（即理論發(fā)展方向）；另一方面是將這些規(guī)律應(yīng)用于圖書館、情報(bào)機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)管理的具體工作（即實(shí)踐發(fā)展方向）。為了加速文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的普及進(jìn)程，1980年，國(guó)際文獻(xiàn)聯(lián)合會(huì)（FID）設(shè)立情報(bào)計(jì)量學(xué)委員會(huì)并制定近期計(jì)劃，1982年，在捷克斯洛伐克召開會(huì)議研究文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的課程設(shè)置。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ) 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)定量分析一切知識(shí)載體的交叉學(xué)科。計(jì)算機(jī)的發(fā)展促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)方法的普遍有效應(yīng)用，也使數(shù)學(xué)計(jì)算方法和手段取得突破性進(jìn)展。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的飛速發(fā)展直接推動(dòng)了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展，許多有用的技術(shù)手段和方法成為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)創(chuàng)新的核心動(dòng)力。信息技術(shù)進(jìn)步對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的影響主要表現(xiàn)在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究基礎(chǔ)支撐的變化、研究方法的改進(jìn)，以及文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)科體系的完善上。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)文獻(xiàn)計(jì)量研究基礎(chǔ)支撐的變化 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)已經(jīng)突破對(duì)篇、冊(cè)、本為單位的文獻(xiàn)計(jì)量，深入到文獻(xiàn)內(nèi)部知識(shí)單元和相關(guān)信息上，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐越來(lái)越豐富和多樣：

2.1.1 文獻(xiàn)資源建設(shè)

信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)文獻(xiàn)載體和傳播渠道的多樣化。文獻(xiàn)資源建設(shè)促進(jìn)了文獻(xiàn)信息的收集整理以及文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的開發(fā)利用。在現(xiàn)代信息技術(shù)面前，文獻(xiàn)資源的地域分布和院校機(jī)構(gòu)的館藏多少不是問題的關(guān)鍵，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)資源的存取利用與服務(wù)能力才是至關(guān)重要的。

2.1.2 檢索語(yǔ)言與檢索系統(tǒng)

文獻(xiàn)計(jì)量的檢索語(yǔ)言從文獻(xiàn)分類發(fā)展到主題法、引文索引、內(nèi)容分析等，檢索效率和效果的提高得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)在機(jī)器語(yǔ)言上的應(yīng)用。從信息技術(shù)出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎提高了檢索的時(shí)效性；人工語(yǔ)言與機(jī)器語(yǔ)言的結(jié)合，提高了查全率和查準(zhǔn)率[10]。

2.1.3 軟件工具與技術(shù)實(shí)現(xiàn)

隨著計(jì)算機(jī)性能的不斷改進(jìn)，從數(shù)據(jù)的收集、整理到統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算機(jī)輔助文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件與工具的出現(xiàn)，包括MATLAB、SAS、SPSS、EViews、Incites、JCR、DA等，使得文獻(xiàn)計(jì)量分析的內(nèi)容越來(lái)越廣泛。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)文獻(xiàn)計(jì)量研究方法的改進(jìn)

從最初的資料收集到數(shù)據(jù)的分析處理，現(xiàn)代信息技術(shù)為文獻(xiàn)計(jì)量研究的每一階段都提供了研究方法上完善改進(jìn)的機(jī)會(huì)：從最初的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)擴(kuò)展到數(shù)學(xué)模型分析、鏈接分析、系統(tǒng)分析、矩陣分析、網(wǎng)絡(luò)分析等?，F(xiàn)代信息技術(shù)使得文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、廣義信息科學(xué)等緊密聯(lián)系，使得文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)向個(gè)性化、集成化、模型化和智能化方向發(fā)展。其應(yīng)用也從原來(lái)的核心期刊評(píng)價(jià)、信息收藏管理與利用，擴(kuò)大到研究科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)、評(píng)價(jià)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力、預(yù)測(cè)學(xué)科發(fā)展等方面，從而迅速發(fā)展成為一門重要的應(yīng)用學(xué)科。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)科體系的完善

在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下，文獻(xiàn)信息呈現(xiàn)多種狀態(tài)與存在形式，其計(jì)量分析的研究領(lǐng)域和途徑也發(fā)生了巨大的變化，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域發(fā)生重心的轉(zhuǎn)移，一些新領(lǐng)域、新分支開始出現(xiàn)：科學(xué)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，催生了科學(xué)計(jì)量學(xué)；依托信息測(cè)度和信息論，信息計(jì)量學(xué)應(yīng)時(shí)而生；網(wǎng)絡(luò)信息資源的即時(shí)利用，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)；在線科研環(huán)境的出現(xiàn)，促進(jìn)了替代計(jì)量學(xué)的出現(xiàn)?？茖W(xué)計(jì)量學(xué)、信息計(jì)量學(xué)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)和替代計(jì)量學(xué)等分支學(xué)科的出現(xiàn)，豐富和完善了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的學(xué)科體系（如圖1所示）。

3 信息技術(shù)催生文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)出現(xiàn)眾多新分支

由于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家來(lái)自情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)、科學(xué)學(xué)、社會(huì)學(xué)、化學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，信息技術(shù)進(jìn)步促使“文獻(xiàn)”概念不斷擴(kuò)展，國(guó)際文獻(xiàn)計(jì)量分析迅速發(fā)展并成為圖書情報(bào)領(lǐng)域最活躍的分支學(xué)科。“引文關(guān)系”既是文獻(xiàn)、科學(xué)，又是情報(bào)，對(duì)引文關(guān)系的計(jì)量分析，使得利用相似信息技術(shù)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、科學(xué)計(jì)量學(xué)和情報(bào)計(jì)量學(xué)等成為具有“相同血緣關(guān)系”的近親，在許多方面具有相似、相近甚至完全重合的地方。作為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的新發(fā)展，它們?cè)谘芯繉?duì)象、研究目的等方面各有特色[11]。為此，本研究對(duì)信息技術(shù)發(fā)展催生的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)各分支進(jìn)行了闡釋。

3.1 科學(xué)計(jì)量學(xué)

科學(xué)文獻(xiàn)的迅速增長(zhǎng)，使得研究者對(duì)科學(xué)進(jìn)行定量研究，開創(chuàng)了科學(xué)計(jì)量學(xué)。1968年，蘇聯(lián)學(xué)者納利莫夫和穆利欽科首次提出科學(xué)計(jì)量學(xué)（Scientometrics）術(shù)語(yǔ)。1978年匈牙利學(xué)者布勞溫（Braun T.）創(chuàng)辦《科學(xué)計(jì)量學(xué)》雜志，主要發(fā)表有關(guān)科學(xué)學(xué)、科學(xué)交流和科學(xué)政策的定量研究成果，探討科學(xué)計(jì)量學(xué)的各種方法，并為科學(xué)計(jì)量學(xué)研究者提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。2001年溫克勒（Vinkler P.）給出基礎(chǔ)的科學(xué)計(jì)量及其學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)[12]。

科學(xué)計(jì)量學(xué)主要用于學(xué)術(shù)期刊影響研究、學(xué)科或機(jī)構(gòu)的論文與引文分析、國(guó)家和地區(qū)研究與發(fā)展?fàn)顩r計(jì)量及科技政策研究、各種定律與分布的揭示等，以及對(duì)新數(shù)據(jù)庫(kù)建構(gòu)和數(shù)據(jù)處理方法的創(chuàng)新、新描述性和解釋性模型建立、科研績(jī)效評(píng)估等方面[13]。一般來(lái)說，它與文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法非常相似，有時(shí)完全一致，但在研究對(duì)象和目的上仍有所區(qū)別。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)把圖書、期刊等視為正規(guī)的有形文獻(xiàn)，主要目的是定量分析圖書館等藏書和文獻(xiàn)服務(wù)活動(dòng)，增進(jìn)科學(xué)文獻(xiàn)、科學(xué)情報(bào)和科學(xué)交流的影響力；科學(xué)計(jì)量學(xué)則分析科學(xué)情報(bào)（信息）產(chǎn)生、傳播和利用的量的規(guī)律性，以更好地理解科學(xué)研究（作為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)）的機(jī)制[14]?？茖W(xué)計(jì)量學(xué)不僅可用于學(xué)科評(píng)價(jià)，也可用于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等方面的評(píng)價(jià)研究[15]。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，Internet和Intranet上的超文本鏈接和應(yīng)用鏈接產(chǎn)生了知識(shí)地圖，突破了以往只是對(duì)地理分布的知識(shí)地圖界限的描述，逐漸演化為知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜理論與方法是近年來(lái)科學(xué)計(jì)量學(xué)最前沿，將應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息可視化技術(shù)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科理論方法與傳統(tǒng)科學(xué)計(jì)量學(xué)引文分析方法結(jié)合起來(lái)，用可視化圖譜形象展示科學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)與發(fā)展。因此，科學(xué)知識(shí)圖譜是在信息技術(shù)推動(dòng)下，新近發(fā)展出來(lái)的科學(xué)計(jì)量學(xué)新領(lǐng)域。主要用途是學(xué)術(shù)共同體及其網(wǎng)絡(luò)研究，學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展研究，研究課題的衍生、滲透與擴(kuò)散，作者、機(jī)構(gòu)、出版物與期刊等之間的關(guān)系等[16]。

3.2 信息計(jì)量學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和信息領(lǐng)域研究的不斷深入，信息論研究出現(xiàn)了回歸為信息的量和質(zhì)、語(yǔ)法和語(yǔ)義、傳輸和使用相統(tǒng)一的變化趨勢(shì)，不僅克服了申農(nóng)信息論（即狹義信息論）的局限，而且推動(dòng)廣義信息論的形成與發(fā)展，這為信息計(jì)量學(xué)發(fā)展提供了重要的理論支持和詳盡的計(jì)量方法。信息計(jì)量學(xué)最早由德國(guó)學(xué)者昂托?納克（Otto Nacke）在1979年提出，他呼吁將數(shù)學(xué)方法用于測(cè)度信息現(xiàn)象，提出信息計(jì)量學(xué)是與信息科學(xué)有關(guān)的信息測(cè)度科學(xué)，并不斷宣傳術(shù)語(yǔ)Informetrics。同時(shí)，信息科學(xué)家說服國(guó)際文獻(xiàn)聯(lián)合會(huì)設(shè)立“信息計(jì)量學(xué)委員會(huì)”，擬定一個(gè)長(zhǎng)期的信息計(jì)量學(xué)教學(xué)與研究工作計(jì)劃。1988年布魯克斯提出用信息計(jì)量學(xué)（Informetrics）代替文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)（Bibliometrics），原因是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)僅拘泥于“數(shù)目的計(jì)量”，已不適用于現(xiàn)代電子化載體文獻(xiàn)的計(jì)量。我國(guó)最初在1981年將Informetrics譯為情報(bào)計(jì)量學(xué)，1992年才將其改譯為“信息計(jì)量學(xué)”。

信息計(jì)量學(xué)有廣義和狹義之分，“廣義信息計(jì)量學(xué)”主要探討以廣義信息論為基礎(chǔ)的廣義信息的計(jì)量問題，“狹義信息計(jì)量學(xué)”主要研究情報(bào)信息或文獻(xiàn)情報(bào)的計(jì)量問題，即應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等定量方法來(lái)分析和處理信息過程中的矛盾，從定量角度分析和研究信息的動(dòng)態(tài)特性并找出內(nèi)在規(guī)模[17]。但目前對(duì)信息計(jì)量學(xué)的研究主要側(cè)重于“狹義信息計(jì)量學(xué)”，還帶有較濃厚的基于文獻(xiàn)情報(bào)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)色彩。在未來(lái)的發(fā)展中，信息計(jì)量學(xué)將更加依賴現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)和更深層次的數(shù)學(xué)分析，探索信息的本質(zhì)以及信息計(jì)量的基本模式、方法技術(shù)、模擬驗(yàn)證等方面[18]。

3.3 網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)技術(shù)如數(shù)據(jù)挖掘、信息可視化、Web2.0、云計(jì)算等發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)信息傳播體系得到快速發(fā)展與完善，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊和專著以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息傳遞已經(jīng)成為信息交流的重要形式，使得文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的測(cè)度方法、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容又發(fā)生了巨大變化。1997年阿爾明（Almind T.C.）和英沃森（Ingwersen P.）描述了一系列進(jìn)行Web信息分析的方法和參數(shù)，以丹麥和其他北歐國(guó)家為案例，提出信息計(jì)量方法完全可用于萬(wàn)維網(wǎng)，只不過將萬(wàn)維網(wǎng)看作引文網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)引文由Web頁(yè)面取代，首次使用“Webometrics”并將其定義為包括所有使用信息計(jì)量和其他計(jì)量方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信有關(guān)問題的研究[19]。1998年英沃森（Ingwersen P.）提出將期刊影響因子用于網(wǎng)頁(yè)評(píng)價(jià)，為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的經(jīng)典概念和研究方法成功用于網(wǎng)絡(luò)信息分析開創(chuàng)了新的研究思路[20]。2004年本杰伯恩（Bjrneborn L.）和英沃森（Ingwersen P.）構(gòu)建了一個(gè)較為全面的網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)概念體系，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)開始進(jìn)入發(fā)展的成熟階段[21]。2004年，《美國(guó)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)》專門出版網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)?？?，2005年，《信息科學(xué)技術(shù)年評(píng)》出版了“Webometrics”專題。英國(guó)、比利時(shí)、加拿大、新西蘭、荷蘭等國(guó)的學(xué)者分別從不同的角度和方面推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)的發(fā)展[22]。

從某種意義上說，網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)是信息計(jì)量學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用的一門學(xué)科，信息計(jì)量學(xué)構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)研究的理論問題主要是網(wǎng)絡(luò)信息分布的集中與離散規(guī)律、著者規(guī)律、詞頻規(guī)律、增長(zhǎng)和老化規(guī)律、引證規(guī)律、多媒體信息規(guī)律，以及這些規(guī)律的理論解釋和數(shù)學(xué)模型研究等。其研究對(duì)象不僅包括網(wǎng)上信息本身，還包括網(wǎng)上文獻(xiàn)、文獻(xiàn)信息及其相關(guān)特征信息，以及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)單元的信息計(jì)量問題，應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)已經(jīng)引起了足夠重視，且與文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)域的聯(lián)系很強(qiáng)，未來(lái)具有巨大的發(fā)展空間[23]。

3.4 替代計(jì)量學(xué)

隨著學(xué)術(shù)出版數(shù)量和方式的增加，發(fā)現(xiàn)和選擇最相關(guān)資源的難度越來(lái)越大。基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的傳統(tǒng)同行評(píng)議和引文檢索，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代研究者的需要。利用社會(huì)媒體、追蹤學(xué)術(shù)產(chǎn)出的在線科研環(huán)境，促進(jìn)替代計(jì)量學(xué)的產(chǎn)生。2010年，北卡羅來(lái)納州大學(xué)教堂山分校圖書情報(bào)博士生普里姆（Priem J.）首次在Twitter上使用Altmetrics，隨后在網(wǎng)站上發(fā)表宣言[24]，正式提出“Altmetrics”術(shù)語(yǔ)。2011年起不僅召開研討會(huì)，而且在社交網(wǎng)站上建立討論組和發(fā)表博文，充分討論替代計(jì)量學(xué)的理論與實(shí)踐意義，以及論文層面計(jì)量、科研成果計(jì)量、科研發(fā)現(xiàn)計(jì)量等相關(guān)研究?jī)?nèi)容。2013年，皮沃瓦（Piwowar H.）認(rèn)為替代計(jì)量學(xué)會(huì)給科研影響力帶來(lái)全新的變化[25]，Elsevier等機(jī)構(gòu)也對(duì)替代計(jì)量學(xué)表示公開支持。到目前為止，不僅理論上對(duì)眾多指標(biāo)進(jìn)行了有效性及關(guān)系分析，而且對(duì)Mendeley、PLOS、Peer Evaluation、CiteULike、Twitter等網(wǎng)站數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，同時(shí)，開發(fā)了ImpactFactory、TotalImpact、Altmetrics等應(yīng)用平臺(tái)用于搜集和分析網(wǎng)上各大社交網(wǎng)站和開放存取平臺(tái)的數(shù)據(jù)，提供替代計(jì)量學(xué)指標(biāo)。

替代計(jì)量學(xué)研究處在良好的開放存取和開放科學(xué)的大環(huán)境中，通過建立“研究對(duì)象”、“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”等新的計(jì)量單元，采用復(fù)用率、解答問題程度、使用頻率、CoRank-LinkCount、基于點(diǎn)擊流數(shù)據(jù)知識(shí)圖譜等新型計(jì)量指標(biāo)，充分利用Twitter等在線科研交流網(wǎng)站來(lái)收集數(shù)據(jù)和分析，為替代計(jì)量提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)源和基礎(chǔ)，因此，替代計(jì)量的數(shù)據(jù)并不缺乏。但是，要從政策、過程、技術(shù)整體來(lái)控制數(shù)據(jù)質(zhì)量仍有很大的難度。同時(shí)，盡管替代計(jì)量學(xué)有著很好的前景，仍然會(huì)受到學(xué)者遵循小數(shù)定律和注意力空間限制規(guī)律的影響，增加同行評(píng)議的復(fù)雜性[26]。替代計(jì)量的研究和發(fā)展框架已初步形成，隨著新一代學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成長(zhǎng)，在線科研交流將超越線下科研交流成為主體，替代計(jì)量學(xué)的地位將日益凸顯，在圖書館文獻(xiàn)服務(wù)中的作用也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大[27]。

4 信息技術(shù)進(jìn)步與中國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展

中國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展相對(duì)較晚，20世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)介紹國(guó)外文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的論文。1964年，《綜合科技動(dòng)態(tài)?第二分冊(cè)?"情報(bào)工作》的兩篇文章翻譯介紹了美國(guó)的“科學(xué)引文索引”[28-29]，這是國(guó)內(nèi)最早介紹文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究[30]。1979年，沈中和再次介紹了“科學(xué)引文索引”，大力提倡使用的種種好處[31]；趙紅州提出科學(xué)家最佳年齡定律和科學(xué)勞動(dòng)智力常數(shù)，其著作《科學(xué)能力學(xué)引論》為我國(guó)科學(xué)計(jì)量學(xué)的杰出代表作品[32]。

20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了介紹性和應(yīng)用性論文，如劉植惠1980年撰文向國(guó)人介紹了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究對(duì)象（即社會(huì)實(shí)踐中不斷產(chǎn)生和利用的各種文獻(xiàn)）和具體應(yīng)用（即估測(cè)某一學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向及其前景；探索文獻(xiàn)資料的增長(zhǎng)率；確定核心期刊等）[33]；王崇德將文獻(xiàn)計(jì)量與情報(bào)預(yù)測(cè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究[34]。1983年胡昌平和邱均平對(duì)科技文獻(xiàn)的分析和研究方法進(jìn)行了探討[35]，并以化學(xué)文獻(xiàn)為例進(jìn)行了分析與推斷[36]。邱均平對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的理論方法及應(yīng)用、發(fā)展過程及術(shù)語(yǔ)界定[37]給出了自己的認(rèn)識(shí)，并編輯了武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院教材《文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)》。

同時(shí)，為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，《情報(bào)科學(xué)》和《情報(bào)學(xué)刊》在1980年創(chuàng)刊，1982年《情報(bào)學(xué)報(bào)》問世，1983年以專門介紹國(guó)外情報(bào)科學(xué)動(dòng)態(tài)的《國(guó)外情報(bào)科學(xué)》編輯出版，帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展。總之，這一時(shí)期主要是相關(guān)專家學(xué)者向國(guó)內(nèi)介紹文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容，論文數(shù)量比較少（1979-1989年有關(guān)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的文章僅有547篇），研究基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，缺乏自主性系統(tǒng)研究和綜合性研究。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者緊跟國(guó)外研究前沿與發(fā)展趨勢(shì)，開始了相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究。王崇德等人在《情報(bào)理論與實(shí)踐》上連續(xù)發(fā)文，對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的演變和發(fā)展進(jìn)行了深入的探討。邱均平等人對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、科學(xué)計(jì)量學(xué)、情報(bào)計(jì)量學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了介紹[38]。1995年梁立明的《科學(xué)計(jì)量學(xué)――指標(biāo)?模型?應(yīng)用》，1999年龐景安的《科學(xué)計(jì)量研究方法論》、羅式勝的《科學(xué)技術(shù)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法――科學(xué)計(jì)量學(xué)應(yīng)用》和婁策群的《社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)計(jì)量理論與方法》，以及2000年蔣國(guó)華的《科研指標(biāo)與指標(biāo)》是科學(xué)計(jì)量學(xué)的重要理論研究成果。1999年，徐久齡等最早向國(guó)內(nèi)介紹網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)[39]，2000年邱均平對(duì)網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的研究。同時(shí)，對(duì)分析方法和應(yīng)用領(lǐng)域的研究越來(lái)越側(cè)重，邱均平等2008年對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量?jī)?nèi)容分析法進(jìn)行了探討[40]，2013年蔣穎對(duì)人文社科領(lǐng)域的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展進(jìn)行了解讀[41]。

隨著信息技術(shù)主要是計(jì)算機(jī)利用及其廣泛普及，我國(guó)自主開發(fā)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)及軟硬件產(chǎn)品的商品化程度不斷提高，計(jì)算機(jī)輔助的文獻(xiàn)計(jì)量分析發(fā)展加速，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)處于快速發(fā)展階段。計(jì)算機(jī)輔助文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究在理論分析的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助文獻(xiàn)計(jì)量軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，特別是大批數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)字化的研究與出版，也為文獻(xiàn)信息的自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)和分析提供了必要的工具和條件。目前在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用與發(fā)展，主要是期刊評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)等。北京大學(xué)圖書館第一版《中文核心期刊要目總覽》在1992年啟動(dòng)編制，是期刊定量評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)全面推進(jìn)的重要標(biāo)志，全面拉開國(guó)內(nèi)大規(guī)模期刊定量統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)工作的序幕。此后，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心推出“中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）來(lái)源期刊”，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所出版“中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊”，南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來(lái)源期刊”，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心推出“中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊”，清華大學(xué)圖書館和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社出版“中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)”等等。期刊評(píng)價(jià)是信息“膨脹”的結(jié)果和必然，隨著文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展，期刊評(píng)價(jià)更加具有國(guó)際化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化等特點(diǎn)[42]。另一重要方向是將文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)指標(biāo)用于評(píng)價(jià)科學(xué)生產(chǎn)率，評(píng)價(jià)科技人才、成果質(zhì)量、科研機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)國(guó)家的科技水平與影響力等，使得決策者能夠進(jìn)行有效的定量管理和分析[43]。

伴隨著數(shù)據(jù)挖掘、可視化等信息技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)學(xué)者更加重視可視化研究與應(yīng)用。陳定權(quán)、李運(yùn)景等人對(duì)可視化技術(shù)與工具進(jìn)行介紹[44-45]，周萍等人利用國(guó)外軟件和國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，使用可視化方法揭示深層內(nèi)容[46]。科學(xué)知識(shí)圖譜是顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形，大連理工大學(xué)對(duì)知識(shí)圖譜與可視化方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，并出版《科學(xué)計(jì)量學(xué)知識(shí)圖譜》、《科學(xué)學(xué)知識(shí)圖譜》、《管理學(xué)知識(shí)圖譜》、《隱性知識(shí)計(jì)量與管理》和《專利計(jì)量與專利制度》等專著。CiteSpace、Pajek等免費(fèi)開放的可視化軟件的廣泛應(yīng)用，使得文獻(xiàn)計(jì)量分析應(yīng)用越來(lái)越普遍。在高校，為了定量衡量學(xué)校教師、學(xué)生和科研人員的學(xué)術(shù)成果影響，機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)也在不斷改進(jìn)計(jì)量方法，借助替代計(jì)量學(xué)等指標(biāo)進(jìn)行更廣范圍的影響力評(píng)價(jià)。

從對(duì)1991-2000年我國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究論文（共2 069篇）分析來(lái)看，研究論文主要是文獻(xiàn)或引文的統(tǒng)計(jì)與分析等應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)于基礎(chǔ)理論、經(jīng)典定律的討論相對(duì)較少。盡管文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究出現(xiàn)了新領(lǐng)域，如網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)、科學(xué)計(jì)量學(xué)等，但大量研究是對(duì)已有理論、方法的檢驗(yàn)或簡(jiǎn)單套用，創(chuàng)新較少[47]。從2001-2014年的期刊論文來(lái)看，使用“篇名”或“關(guān)鍵詞”檢索出含有“文獻(xiàn)計(jì)量”或“計(jì)量分析”的論文共1 713篇，發(fā)文量較上世紀(jì)90年代有所減少。但其新的研究領(lǐng)域，如科學(xué)計(jì)量學(xué)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)、信息計(jì)量學(xué)、替代計(jì)量學(xué)的文章則呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

5 結(jié) 語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)水平的提高，文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)逐漸摒棄枯燥、繁瑣、低效的人工統(tǒng)計(jì)方法，開始實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和智能化，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)得以快速發(fā)展，并在信息服務(wù)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用?？茖W(xué)計(jì)量學(xué)、信息計(jì)量學(xué)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)和替代計(jì)量學(xué)是在特定信息環(huán)境和技術(shù)條件下，由文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)逐步演進(jìn)而來(lái)，它們繼承了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本方法，豐富了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的學(xué)科體系，又形成了自己獨(dú)特的分支學(xué)科特征。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，我國(guó)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展在短短50年時(shí)間里取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的測(cè)度方法、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及應(yīng)用范圍已經(jīng)發(fā)生了重大變化，但理論研究仍有待深化，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)量分析有待加強(qiáng)?？梢灶A(yù)見，信息化和網(wǎng)絡(luò)化是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)未來(lái)發(fā)展的新趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，全球視野下的學(xué)術(shù)合作與資源共享，必將推動(dòng)我國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的新發(fā)展。

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篇4

[關(guān)鍵詞]工程能力；課程體系；機(jī)械類人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0047-03

機(jī)械工業(yè)是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一。打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)械制造業(yè)，是我國(guó)提升綜合國(guó)力、保障國(guó)家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國(guó)的必由之路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)， 是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！吨袊?guó)制造2025》也明確提出要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊(duì)伍，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。高校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)大批應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，服務(wù)于國(guó)家建設(shè)。因此，探索一條適合培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于提高大學(xué)生工程能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才具有重要意義。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)面臨問題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工隊(duì)伍的素質(zhì)要求越來(lái)越高，由原來(lái)的單一專業(yè)型、理論型向應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，要求畢業(yè)生既要擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，也要有工程實(shí)踐的實(shí)際技能，還要具備利用各種技術(shù)信息解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和開發(fā)能力。這種需求與培養(yǎng)之間的落差，導(dǎo)致我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的矛盾日益明顯和突出。一方面現(xiàn)企業(yè)招不到合適的人才，另一方面大學(xué)畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，造成了找工作難，找理想的工作更難的現(xiàn)象。究其根源，在于高等院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)體系不完善， 課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)， 教學(xué)方法、教學(xué)手段落后于時(shí)代和社會(huì)發(fā)展；同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力重視不夠，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育缺失；工科教育和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用等。

齊魯工業(yè)大學(xué)在2011年成為山東省應(yīng)用型名校工程第一批建設(shè)單位，明確提出了把學(xué)校建設(shè)成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，在全國(guó)同類院校形成較為突出的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)特色。機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)和工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，制訂了有利于學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系，從而為培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才提供了保證。

二、課程體系的構(gòu)建

課程體系包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外社會(huì)實(shí)踐等幾個(gè)板塊?？傮w培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生獲得機(jī)械工程師素質(zhì)和技能的基本訓(xùn)練，具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)、外語(yǔ)交流能力、知識(shí)更新能力、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力；具有規(guī)范的工程素質(zhì)，動(dòng)手能力強(qiáng)，掌握多種專業(yè)技能；掌握機(jī)械工程領(lǐng)域內(nèi)的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面的基本理論和實(shí)際技能。課程體系的構(gòu)建，貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重學(xué)科交叉”的基本原則，體現(xiàn)素質(zhì)、能力和知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)與應(yīng)用，同時(shí)緊密結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展和新突破，全面更新教學(xué)內(nèi)容，注重引進(jìn)新成果、新技術(shù)和新工藝。

按照上述指導(dǎo)原則，我們構(gòu)建形成了“三類別、多模塊” 的課程體系?！叭悇e”即三類課程，包括素質(zhì)能力必修課、專業(yè)出口核心課和興趣特長(zhǎng)選修課。“素質(zhì)能力必修課”包含了通識(shí)教育必修課和專業(yè)必修課；“專業(yè)出口核心課”包含見習(xí)式訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文及其他與就業(yè)關(guān)聯(lián)度高、針對(duì)性強(qiáng)的課程；“興趣特長(zhǎng)選修課”包含了通識(shí)教育選修課和專業(yè)選修課。所謂“多模塊”，就是指緊密圍繞學(xué)生就業(yè)出口的實(shí)際需要，設(shè)置不同的職業(yè)出口課程，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)能力，提高學(xué)生的專業(yè)核心能力。

通過“增”、“減”、“刪”、“并”、“借”等措施重構(gòu)課程內(nèi)容，進(jìn)行課程體系的整體優(yōu)化，以“素質(zhì)”和“能力”培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容跟隨學(xué)科最新發(fā)展，引進(jìn)裝備制造新技術(shù)、新工藝，滲透工程問題，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（如課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等）進(jìn)行多方位的改革及實(shí)踐，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。課程體系層次如圖1所示。

■

圖1 課程體系層次圖

（一）理論教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目的和對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，大學(xué)期間所學(xué)理論課程分為核心課程、創(chuàng)新課程和職業(yè)出口課程，分別建設(shè)成為核心課程群、創(chuàng)新課程群和職業(yè)出口課程群。

核心課程群主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、微機(jī)原理及應(yīng)用、工程材料、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)等，以培養(yǎng)機(jī)械學(xué)科基本理論和基本能力為主。該類課程主要采用講授式、啟發(fā)式教學(xué)方法講授機(jī)械與機(jī)器的組成原理、運(yùn)動(dòng)分析方法、力學(xué)分析方法等，讓學(xué)生掌握寬廣扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

建設(shè)兩大創(chuàng)新課程群，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力?！暗湫蜋C(jī)械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新件設(shè)計(jì)、制造和檢測(cè)”的創(chuàng)新課程群主要包括金屬切削原理與刀具、機(jī)械精度設(shè)計(jì)、機(jī)械課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作等，以典型機(jī)械結(jié)構(gòu)為例，讓學(xué)生完成機(jī)械結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、加工制造、檢測(cè)和裝配?！皺C(jī)電一體化”創(chuàng)新課程群，主要包括控制工程基礎(chǔ)、微機(jī)原理、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、現(xiàn)代物流裝備與技術(shù)等。創(chuàng)新課程群的教學(xué)方法，主要有啟發(fā)式、項(xiàng)目式、頭腦風(fēng)暴式，重在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以組建的項(xiàng)目小組為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開設(shè)機(jī)械工程創(chuàng)新實(shí)踐綜合訓(xùn)練課，進(jìn)行典型輕工機(jī)械結(jié)構(gòu)部件的設(shè)計(jì)、制造和檢測(cè)等全過程的實(shí)踐訓(xùn)練。由此，學(xué)生把學(xué)到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)具體的生產(chǎn)過程，不僅可以把零散知識(shí)點(diǎn)形成有機(jī)整體，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和溝通表達(dá)能力。

職業(yè)出口課程群以培養(yǎng)專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為主。制造裝備設(shè)計(jì)與制造方向職業(yè)出口課程群主要包括機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械現(xiàn)代設(shè)計(jì)導(dǎo)論、機(jī)電傳動(dòng)控制、現(xiàn)代制造技術(shù)、模具CAD/CAM和數(shù)控加工技術(shù)等；輕工裝備設(shè)計(jì)與制造方向職業(yè)出口課程群主要包括輕工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與裝備概論、輕工裝備現(xiàn)代設(shè)計(jì)概論、機(jī)電鞫控制、過程裝備、過程裝備控制技術(shù)等。職業(yè)出口課程提倡校企合作教學(xué)，提倡小班上課和小班討論，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，以講座式、探究式、企業(yè)項(xiàng)目案例式、技術(shù)難題招標(biāo)式等方式開展教學(xué)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)水平，強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：物理實(shí)驗(yàn)和專業(yè)方向綜合性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電工和電子實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)、軍事訓(xùn)練等。安排實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，要注意合理調(diào)整理論課學(xué)時(shí)和開課時(shí)間，留出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)，把第四學(xué)年上學(xué)期生產(chǎn)實(shí)踐由3周增加到6周，并調(diào)整到學(xué)期期末進(jìn)行，這樣就便于和第四學(xué)年下學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生在企業(yè)中完成與工程實(shí)際有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過工程實(shí)踐提高學(xué)生的工程能力。

針對(duì)專業(yè)方向綜合性實(shí)驗(yàn)，積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性為主，既重視基本技能訓(xùn)練，又強(qiáng)化開發(fā)創(chuàng)新，打破各專業(yè)課程間的壁壘，加強(qiáng)相關(guān)課程之間的交叉與滲透，在系列課程或課程群起點(diǎn)上，建立具有一定柔性、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)一體性的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成具有特色的“四層次”實(shí)踐教學(xué)體系。

以工程能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建機(jī)械類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。為了改善和提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，學(xué)院投入500多萬(wàn)元購(gòu)買了新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。按照國(guó)家“標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，整合原來(lái)分散建設(shè)和管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建立機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。綜合實(shí)驗(yàn)中心建立后，學(xué)生通過預(yù)約，可以隨時(shí)到開放實(shí)驗(yàn)室從事課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。通過“機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新與綜合實(shí)驗(yàn)課”等系列課程，向?qū)W生傳授創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本理論與方法。通過選修課的形式，對(duì)近機(jī)械類學(xué)生開展創(chuàng)新教育，將“機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，評(píng)選產(chǎn)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)秀作品，每年舉辦，每年評(píng)選，形成長(zhǎng)效機(jī)制。通過競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，在比賽中脫穎而出。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立全開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在不斷解放思想、轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，樹立先進(jìn)的教育理念和教學(xué)理念，引入現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照“課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合”的原則，積極構(gòu)建模塊化、分層次、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，其中包括機(jī)械認(rèn)知實(shí)踐、工程綜合實(shí)踐、研究創(chuàng)新實(shí)踐、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品制造基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、機(jī)械基礎(chǔ)綜合課程設(shè)計(jì)等。通過這一課程體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，研究制訂了新的人才培養(yǎng)方案，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬實(shí)踐教學(xué)空間。充分利用校內(nèi)科技實(shí)驗(yàn)站和校外實(shí)踐教學(xué)基地，大大增加學(xué)生實(shí)踐課的比重，促使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、動(dòng)手能力明顯提高。結(jié)合科研課題、大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)踐的需求，積極開發(fā)綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和研發(fā)創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生能夠提前與生產(chǎn)實(shí)際“對(duì)接”，更好地適應(yīng)將來(lái)崗位需要。

三、課程體系建設(shè)成效

自2011年應(yīng)用型名校建設(shè)工程開展后，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)經(jīng)過對(duì)課程體系的刪減和優(yōu)化，形成了特色鮮明的三類課程群，初步構(gòu)建了適應(yīng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。該專業(yè)現(xiàn)已成為山東省高等學(xué)校特色專業(yè)和山東省高等學(xué)校省級(jí)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。

專業(yè)形成了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，開放式工程實(shí)踐動(dòng)手能力與課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開設(shè)的典型機(jī)械零件綜合實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生在機(jī)械零件的設(shè)計(jì)、制造和檢測(cè)過程中進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)具體的生產(chǎn)過程，以生產(chǎn)實(shí)際為導(dǎo)向，使零散孤立的知識(shí)點(diǎn)形成有機(jī)整體，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了達(dá)到企業(yè)對(duì)學(xué)生工程能力的要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生工程能力培養(yǎng)要求的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的課程體系。該課程體系既兼顧培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程理論知識(shí)，又重視學(xué)生的工程基本技能、工程思維和素質(zhì)、學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許崇海，史巖彬，張鵬，肖光春，方斌.機(jī)械類專業(yè)工程能力培養(yǎng)的思考與初步實(shí)踐[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）：21-23.

[2] 朱高峰.中國(guó)的工程教育――成績(jī)、問題和對(duì)策[J].高等工程教育研究，2007（4）：1-7.

[3] 李茂國(guó).中國(guó)工程教育全球戰(zhàn)略研究[J].高等工程教育研究，2008（6）：1-12.

[4] 朱里.高等學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造本科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革方案探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：52-53.

篇5

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是文科類專業(yè)中的主干和核心專業(yè)，也是我國(guó)高等教育體系中發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，幾乎各個(gè)層次的高等院校都開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。歷年來(lái)招生人數(shù)有增無(wú)減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來(lái)說是趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生同其它專業(yè)一樣面臨著結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，而這一難題對(duì)地方院校來(lái)講就更加嚴(yán)峻。地方院校應(yīng)有符合適應(yīng)地方社會(huì)要求和其自身辦學(xué)條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。依據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和我國(guó)高教的實(shí)際情況，潘懋元教授將中國(guó)高等學(xué)校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的，這類大體上是我們的重點(diǎn)綜合大學(xué);第二類是應(yīng)用型的、專業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)各種專業(yè)的應(yīng)用型的各種專門人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類是職業(yè)性的、技術(shù)技能型的。第一類大學(xué)側(cè)重于科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造、研究型人才的培養(yǎng);第二類側(cè)重于科研成果的轉(zhuǎn)化和技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng);第三類側(cè)重于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技能操作、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。就此看來(lái)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是地方性院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)地方性院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說，人才培養(yǎng)的重心必須下移，由以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為主。正確認(rèn)識(shí)和客觀分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀，積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，使傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在保持其原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)煥發(fā)新的活力，在當(dāng)前大眾化教育背景下發(fā)揮更好的作用，應(yīng)該成為地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二

地方本科院校作為依托地方、主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的院校，承擔(dān)的是大眾化教育的培養(yǎng)責(zé)任。然而，在實(shí)踐發(fā)展過程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)模式，像一些重點(diǎn)綜合性大學(xué)一樣，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為己任，與研究型、綜合性特點(diǎn)突出的重點(diǎn)綜合大學(xué)盲目攀比，貪大求全，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求相脫節(jié)。有的盡管調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，但是，沒有建立合理有效的培養(yǎng)體系，專業(yè)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的課程設(shè)置仍然沒有實(shí)際性的變動(dòng)。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)的需要。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)講，地方性院校存在的最大問題是知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)市場(chǎng)需求。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)人才綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才自然也有了新的要求。社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求其所培養(yǎng)的，已不再僅僅是具有審美能力、寫作能力、語(yǔ)言溝通能力的單一知識(shí)型人才，而是要求具有較高的人文素養(yǎng)、審美品位，良好的語(yǔ)言交際能力，并能很好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)科研、文學(xué)創(chuàng)作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關(guān)談判、對(duì)外交流等活動(dòng)，具有綜合實(shí)踐能力的人才。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類科目，比較單一。而目前市場(chǎng)需要的是綜合漢語(yǔ)言文學(xué)及其它學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才，這也是由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)較寬泛的就業(yè)面所決定的。從這幾年的情況來(lái)看，地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生其主要弱勢(shì)表現(xiàn)在:其一，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力低，轉(zhuǎn)化率低，學(xué)校所學(xué)知識(shí)不能變成自己在工作崗位的實(shí)際能力。由于缺乏必要的實(shí)踐素養(yǎng)，高校畢業(yè)生任職后，就業(yè)單位需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、付出相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)資源和技術(shù)資源，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，以完成從畢業(yè)生到社會(huì)人才的角色轉(zhuǎn)換，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi);其二，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準(zhǔn)確，承受挫折的心理準(zhǔn)備不足。團(tuán)隊(duì)合作精神不強(qiáng)，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實(shí)踐能力弱，動(dòng)手能力差。如辦公自動(dòng)化設(shè)備操作不熟練，公文寫作水平不高等。加之，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生在離校前很少接觸社會(huì)，缺乏對(duì)自身能力水平的清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)市場(chǎng)的深入調(diào)研，在校期間的職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，不能很好地培養(yǎng)和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導(dǎo)致不能成功擇業(yè)。積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，是當(dāng)前地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的首要任務(wù)。但是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須充分注意一個(gè)問題:即對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型”的理解，不能機(jī)械地復(fù)制實(shí)用性專業(yè)的“應(yīng)用型”內(nèi)涵，而必須顧及該專業(yè)的特殊性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神———對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人體悟的最直接的載體，它擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任。該專業(yè)人才培養(yǎng)一方面要考慮職業(yè)技能的訓(xùn)練，又要考慮人文素養(yǎng)與素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)重心在于學(xué)生的人文素養(yǎng)，而非一對(duì)一的實(shí)用性技能，它的應(yīng)用型，決不能僅僅體現(xiàn)在“技術(shù)”或“技能”的層面上，而應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設(shè)和諧社會(huì)的過程中有著一般實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。我們應(yīng)當(dāng)看到，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所提供的一些精神底蘊(yùn)，是其它具有特定職業(yè)對(duì)應(yīng)性的專業(yè)所不及的。漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)專業(yè)，在其長(zhǎng)期的發(fā)展中，孕育出了許多新興專業(yè)，如新聞、廣告、文秘、文化事業(yè)管理專業(yè)等基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)母體里剝離出來(lái)的。這正是它的基礎(chǔ)性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專業(yè)的改革發(fā)展時(shí)，我們應(yīng)該有更寬闊的視野，完全應(yīng)該打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)。在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，充分考慮與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)的技能培養(yǎng)模塊的設(shè)計(jì)。教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。

三

要使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)改革和建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行并取得良好效果，就必須從人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革。轉(zhuǎn)變觀念，突破陳規(guī)，從培養(yǎng)目標(biāo)及要求、課程體系、教學(xué)方法等方面做出適合現(xiàn)實(shí)要求的變革。漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該在“以人為本”的前提下，既充分發(fā)揮自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會(huì)和個(gè)人的即時(shí)性需求;既充分注重深厚人文素質(zhì)的培養(yǎng)，又認(rèn)真考慮某些應(yīng)用技能模塊課程的安排;還要有對(duì)更高層次深造有切實(shí)幫助的課程設(shè)置。這樣才能真正幫助本專業(yè)學(xué)生完成“在學(xué)習(xí)中研究”和“在研究中學(xué)習(xí)”的思維轉(zhuǎn)換。在整個(gè)培養(yǎng)體系中要大力強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，這既能給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)益處，也能使學(xué)生素質(zhì)有明顯的改觀，對(duì)于樹立人才的整體形象具有重要意義。首先要堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為本位，堅(jiān)持提高學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，定位于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要想很好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須針對(duì)本專業(yè)目前所存在的實(shí)際問題，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，遵循漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行大的調(diào)整和改造。在保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的同時(shí)，設(shè)計(jì)新型人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)行科學(xué)的課程規(guī)劃和相關(guān)的教學(xué)資源的合理配置。完成由知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，由單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育向通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。將學(xué)校教育與未來(lái)職業(yè)所需能力相融合，真正做到學(xué)有所用，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。根據(jù)新形勢(shì)下專業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，課程設(shè)置應(yīng)圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行:一是加強(qiáng)應(yīng)用性，二是突顯特色化。開設(shè)的課程必須注重實(shí)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才的需求量將會(huì)有進(jìn)一步的上升。同時(shí)我們還應(yīng)該看到，未來(lái)各類媒體的從業(yè)人員仍將會(huì)以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主體。我們應(yīng)根據(jù)未來(lái)行業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，大力開發(fā)應(yīng)用類課程，提高這類課程在專業(yè)課程中的比重。提高計(jì)算機(jī)能力以應(yīng)對(duì)辦公自動(dòng)化、交際信息化、影像化的時(shí)代特征。當(dāng)然，我們要十分清醒地把握住，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在追求應(yīng)用性過程中決不能失掉其自身特色。本專業(yè)的許多基礎(chǔ)課看似只能陶冶情操，在未來(lái)工作中少有實(shí)際功用，但正是這些課程提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升，對(duì)人未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。

篇6

關(guān)鍵詞：工科；大類招生；通才；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：汪毅能（1969-），女，湖南岳陽(yáng)人，武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院；盛志琴（1986-），女，河南周口人，武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院。（湖北 武漢 430072）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0012-02

一、大類招生現(xiàn)狀及意義

時(shí)至今日，“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的改革方針已深入人心，“大類招生，分流培養(yǎng)”已成為各高校主要的人才培養(yǎng)模式，有77.5%以上的211工程院校實(shí)施了不同程度的“按類招生”的通才培養(yǎng)模式，大類招生勢(shì)在必行。

“大類招生，分流培養(yǎng)”就是學(xué)生在高考選擇專業(yè)時(shí)面對(duì)的不是單獨(dú)的某一個(gè)專業(yè)，而是同一個(gè)學(xué)科內(nèi)幾個(gè)專業(yè)合在一起的大類，高校實(shí)施的是按大類招生；分流培養(yǎng)即是學(xué)生在經(jīng)過1至2年的大類培養(yǎng)后，根據(jù)自身興趣進(jìn)行專業(yè)的選擇，按照某一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行分流培養(yǎng)。

從學(xué)校層面來(lái)看，大類招生有四個(gè)作用：第一是提高生源質(zhì)量，由于大類招生過程是不分專業(yè)的，大類學(xué)科中包含著不同專業(yè)，這種招生模式可有效整合學(xué)院招生名額資源，使各個(gè)專業(yè)趨向平衡；第二是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，大類招生后的專業(yè)分流，學(xué)生有自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的權(quán)利，因此為了吸引更多的學(xué)生，各專業(yè)需要思考如何提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)科實(shí)力，專業(yè)教師更需提升教學(xué)與科研水平；第三就是大類招生能促使教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，加快課程模塊化建設(shè)，降低辦學(xué)成本；第四是大類招生利于培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。[1]

武漢大學(xué)首次實(shí)行大類招生是在2002年，生命科學(xué)學(xué)院將生物學(xué)基地班、生命科學(xué)與技術(shù)基地班、生物科學(xué)、生物技術(shù)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)合為兩個(gè)基礎(chǔ)班進(jìn)行大類招生，隨后新聞與傳播學(xué)院、物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、水利水電學(xué)院、電子信息學(xué)院等不同程度地實(shí)施了大類招生。目前全校已開設(shè)19個(gè)大類，涵蓋了54個(gè)專業(yè)。[2]

武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院是一個(gè)以培養(yǎng)能源動(dòng)力、機(jī)械設(shè)備方面人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)工科大院，專業(yè)學(xué)科門類眾多、專業(yè)間交叉性強(qiáng)。學(xué)院有能源與動(dòng)力工程（以下簡(jiǎn)稱“動(dòng)力”）、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（以下簡(jiǎn)稱“機(jī)械”）、自動(dòng)化、材料類（包括金屬材料工程、材料成型及控制工程）、水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)（簡(jiǎn)稱“水質(zhì)”）、核工程與核技術(shù)（簡(jiǎn)稱“核工程”）等7個(gè)本科專業(yè)，分屬于6個(gè)一級(jí)學(xué)科；其中機(jī)械專業(yè)又分為四個(gè)模塊，動(dòng)力專業(yè)分設(shè)熱動(dòng)、水動(dòng)和流體機(jī)械三個(gè)方向。學(xué)院每年的招生規(guī)模在450人左右，機(jī)械、動(dòng)力兩個(gè)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模較大，每年的學(xué)生數(shù)量在120人左右，其次是自動(dòng)化、材料類，較少的是水質(zhì)和核工程，每年是30人左右。

更為復(fù)雜的是，7個(gè)專業(yè)的辦學(xué)歷史、學(xué)科水平不盡相同：沿襲最初的“電廠化學(xué)”建設(shè)至今的水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已有50多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新建設(shè)的專業(yè)核工程與核技術(shù)在2008年才開始招生。雖然武漢大學(xué)推行大類招生已近10年，但是作為學(xué)科情況復(fù)雜的一個(gè)本科教學(xué)大院，動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院依然不敢貿(mào)然前行。面對(duì)大類招生帶來(lái)的改革與機(jī)遇，學(xué)院面臨更大的挑戰(zhàn)，需要對(duì)各方面進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，需要處理的問題也更加棘手；真正實(shí)施大類招生之時(shí)，學(xué)院更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待、考慮周全，提前準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜問題的對(duì)策。

二、“大類招生、分流培養(yǎng)”面臨的問題

1.專業(yè)分流

“大類招生”的培養(yǎng)模式，首先必須解決的就是學(xué)生如何分專業(yè)的問題。專業(yè)分流，涉及到高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化、教育教學(xué)資源的整合和有效利用，影響到高校二級(jí)學(xué)院的自主可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生選擇權(quán)利的落實(shí)和個(gè)性化需求的滿足，是高校教學(xué)管理工作的重要組成部分。[3]專業(yè)分流能否合理進(jìn)行將直接影響到大類培養(yǎng)的效果，如果分流方式不合理，有可能導(dǎo)致整個(gè)大類招生計(jì)劃的落空。同時(shí)，分流也將對(duì)同一學(xué)院的不同學(xué)科產(chǎn)生較大的影響，一些弱勢(shì)學(xué)科勢(shì)必面臨著生源少的問題，對(duì)于這些學(xué)科，學(xué)院是否實(shí)行保護(hù)政策，并且如何協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科專業(yè)之間的學(xué)生比例，都是學(xué)院在實(shí)行大類招生的過程中必須面對(duì)的首要問題。

2.轉(zhuǎn)專業(yè)

近年來(lái)，各大高校為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展紛紛開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作。武漢大學(xué)的規(guī)定是：新生入學(xué)一學(xué)期后，可提出跨學(xué)院的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入學(xué)院根據(jù)學(xué)生成績(jī)、轉(zhuǎn)學(xué)指標(biāo)等情況來(lái)批復(fù)能轉(zhuǎn)否、能接否。動(dòng)機(jī)學(xué)院是個(gè)工科大院，每年申請(qǐng)轉(zhuǎn)入經(jīng)濟(jì)管理等熱門學(xué)科的學(xué)生約為12%，超過了學(xué)校規(guī)定的10%的比率，而轉(zhuǎn)入的卻不到3%。武漢大學(xué)是有120年歷史的綜合性大學(xué)，強(qiáng)勢(shì)的文科群對(duì)工科學(xué)生有著極大的誘惑，一些學(xué)生在并不十分清楚的情況下，隨波逐流地選擇轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)，到畢業(yè)時(shí)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)讓他們不得不懷疑當(dāng)初的選擇。因此，學(xué)院需要在一開始就對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)教育，做大量細(xì)致入微的引導(dǎo)工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情，改變轉(zhuǎn)專業(yè)逆差。

3.課程模式

大類招生培養(yǎng)的是通才，因此它的課程設(shè)置更偏重基礎(chǔ)性、廣泛性、綜合性。如何在學(xué)科大類構(gòu)架內(nèi)并行培養(yǎng)不同專業(yè)的通用型人才是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。常見的大類招生培養(yǎng)有1+3模式和2+2模式，課程體系的打通是只有第一年還是前兩年，具體的課程設(shè)置是怎樣的，學(xué)院需要根據(jù)自己的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)各方選擇適合自己的課程模式。

4.學(xué)生管理

在按照專業(yè)進(jìn)行招生的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就有唯一的班級(jí)與團(tuán)體，這個(gè)班級(jí)會(huì)一直持續(xù)到畢業(yè)。學(xué)生也是按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃統(tǒng)一上課，管理方面實(shí)行的是班主任加輔導(dǎo)員制。實(shí)行大類招生后，這種模式顯然是行不通的。因此，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流之后，專業(yè)班級(jí)與原先自然班級(jí)發(fā)生了變化，這種情況下如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，也是管理人員不得不面對(duì)的問題。

三、“大類招生、分流培養(yǎng)”應(yīng)對(duì)措施

對(duì)于上述可能出現(xiàn)的問題，結(jié)合我院實(shí)際情況，本文提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1.專業(yè)分流工作

大類招生時(shí)期，轉(zhuǎn)專業(yè)的工作在專業(yè)分流之前，因此，學(xué)院要統(tǒng)籌做好各專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)教育工作，同時(shí)各專業(yè)需要積極參與，做好專業(yè)介紹工作。本科教學(xué)是辦學(xué)之本，本科生源為優(yōu)質(zhì)碩士、博士選拔提供保證，是學(xué)科發(fā)展的基本保證。大類招生實(shí)際上是教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化的一個(gè)過程，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，迎接挑戰(zhàn)，各專業(yè)只有加強(qiáng)學(xué)科實(shí)力，加大投入，提高辦學(xué)水平，才能吸引學(xué)生投身本專業(yè)。

（1）做好分流前準(zhǔn)備工作。

1）在分流前一學(xué)期學(xué)院應(yīng)該開設(shè)各專業(yè)方向的概論課程，介紹專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)需求、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)等情況，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)有較深的了解，并為專業(yè)分流做好準(zhǔn)備。

2）充分鼓勵(lì)學(xué)生旁聽高年級(jí)課程以加深對(duì)自己感興趣專業(yè)方向的了解；舉辦學(xué)生座談會(huì)，邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

3）組織學(xué)生到各專業(yè)教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等地參觀，了解各專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。

（2）制定專業(yè)分流方案。由教學(xué)院長(zhǎng)、各系主任、教學(xué)管理辦公室、年級(jí)輔導(dǎo)員組成專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定大類招生學(xué)生專業(yè)分流實(shí)施方案。分流方案細(xì)則可參照如下：

1）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)排名?？梢詤⒄諏W(xué)生的學(xué)分加權(quán)平均分排名或者學(xué)生在本大類中德智體美各方面的綜合排名（參加各類活動(dòng)獲獎(jiǎng)、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)生工作者、等給予不同程度的加分）。

2）組織專業(yè)分流考試，包括筆試、面試，按照考試成績(jī)進(jìn)行排名。

3）針對(duì)某些特殊專業(yè)對(duì)相應(yīng)課程的特殊要求，參考學(xué)生該科目成績(jī)排名。

4）擴(kuò)大學(xué)院不同大類間學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)比例。

（3）專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)實(shí)施專業(yè)分流。專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組需要依據(jù)整個(gè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置情況、招生規(guī)模，組織專業(yè)宣講、專業(yè)介紹，安排專人負(fù)責(zé)解釋詳細(xì)的培養(yǎng)方案、課程體系、就業(yè)深造形勢(shì)等，為學(xué)生答疑解惑。具體可參見如下：

1）專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組制定出具體各專業(yè)接收人數(shù)，年級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行公布，組織學(xué)生填報(bào)專業(yè)申請(qǐng)。

2）統(tǒng)計(jì)專業(yè)申請(qǐng)情況，如果出現(xiàn)申請(qǐng)人數(shù)超出接收人數(shù)的情況，結(jié)合學(xué)生排名，與學(xué)生溝通協(xié)商后適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

（4）重視分流后的學(xué)生疏導(dǎo)與學(xué)科建設(shè)工作。一些對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生，容易出現(xiàn)思想波動(dòng)，嚴(yán)重的甚至可能厭學(xué)。對(duì)這部分學(xué)生班主任與輔導(dǎo)員需要重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。專業(yè)課老師要在課堂上進(jìn)行言傳身教，幫助學(xué)生樹立專業(yè)信心，促使他們從思想上認(rèn)同自己所讀專業(yè)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，畢業(yè)后一樣可以得到良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

分流勢(shì)必對(duì)學(xué)科產(chǎn)生很大的影響，生源不足、就業(yè)不佳的學(xué)科專業(yè)面對(duì)的將是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。即使學(xué)院實(shí)行保護(hù)政策，對(duì)于學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的。因此，對(duì)于社會(huì)需求量小、學(xué)科水平不高的專業(yè)，學(xué)院可以適當(dāng)調(diào)整招生名額。同時(shí)，各專業(yè)一定要有極強(qiáng)的專業(yè)憂患意識(shí)，不進(jìn)則退、優(yōu)勝劣汰是整個(gè)改革的大趨勢(shì)。

2.課程建設(shè)體系

（1）實(shí)施1+3的課程體系模式。由于我院專業(yè)分屬6個(gè)一級(jí)學(xué)科，專業(yè)基礎(chǔ)課很難打通，因而1+3的模式比較可行，即1年的通識(shí)教育加3年的專業(yè)培養(yǎng)。第1年的通識(shí)課程包括公共必修和通識(shí)選修兩類，其目的在于拓寬學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；3年的專業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)相近學(xué)科的知識(shí)滲透，提高選修課程比例，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系，即公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)兩個(gè)層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成必修課程體系，以確保培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的人才；由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和全校通識(shí)選修課構(gòu)成選修課模塊，以實(shí)現(xiàn)寬口徑的人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。[4]

（2）將創(chuàng)新學(xué)分引入培養(yǎng)方案。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使本科生及早接受科研訓(xùn)練，了解科學(xué)研究的基本過程，掌握獨(dú)立開展科學(xué)研究的基本方法，我院在2013版的培養(yǎng)方案里面加入創(chuàng)新學(xué)分一欄，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向，建設(shè)開放式的課外綜合訓(xùn)練大平臺(tái)，學(xué)生只需選擇一項(xiàng)競(jìng)賽（全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、CCTV機(jī)器人大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車大賽等）參與，即可獲得創(chuàng)新學(xué)分，這一學(xué)分計(jì)入學(xué)生的必修總學(xué)分之中。此外，在競(jìng)賽教師的指導(dǎo)和幫助下，在讀的本科生可以選擇參與并完成一些創(chuàng)新實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。通過完整的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)興趣將得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，實(shí)踐能力也會(huì)有不同程度的提高；其項(xiàng)目成果，可以申請(qǐng)專利或者，也可以為后續(xù)擴(kuò)展成綜合論文提供課題來(lái)源。

（3）重啟課程組再建設(shè)。課程組是學(xué)校組織教學(xué)和教學(xué)改革研究的基層組織，其存在的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。新版的培養(yǎng)方案整合優(yōu)化了十余門課程，面臨教材、教師、課程內(nèi)容的銜接等諸多問題，我院重新啟動(dòng)課程組再建設(shè)工作。學(xué)院在2005年即進(jìn)行過課程組建設(shè)工作，成立了26個(gè)課程組，在責(zé)任教授的帶領(lǐng)下，為本科教學(xué)發(fā)揮著重要作用。此番重啟課程組建設(shè)工作，是學(xué)院適應(yīng)“大類招生、分流培養(yǎng)”的一項(xiàng)重要舉措，課程組的再建設(shè)工作將有助于整合教學(xué)資源、促進(jìn)課程間有機(jī)銜接、方便教學(xué)管理、提升教學(xué)效率。

3.學(xué)生管理

（1）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分利用現(xiàn)代化通訊工具做好學(xué)生管理工作。按“大類招生、分流培養(yǎng)”模式培養(yǎng)人才有其特殊性，新的培養(yǎng)模式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生管理工作造成一定的沖擊。就動(dòng)機(jī)學(xué)院來(lái)說，大類招生共分三個(gè)大類：機(jī)械類，能源動(dòng)力類，自動(dòng)化類，其中，自動(dòng)化類由于本身就是一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)，因此不存在學(xué)生重新分班的問題。但對(duì)于另外兩個(gè)大類，專業(yè)分流后學(xué)生的自然班級(jí)勢(shì)必被打破，那究竟是組建新的班級(jí)團(tuán)體還是維護(hù)原有的自然班級(jí)，同時(shí)，是否按照專業(yè)班級(jí)調(diào)整學(xué)生宿舍，也是專業(yè)分流之后首要解決的問題。本文認(rèn)為，可以組建新的專業(yè)班級(jí)班委，鼓勵(lì)班委利用現(xiàn)代化的通訊工具聯(lián)絡(luò)同班級(jí)的學(xué)生，做好信息的上傳下達(dá)工作。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生意愿對(duì)宿舍做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，原則上不鼓勵(lì)大范圍的依據(jù)專業(yè)班級(jí)調(diào)換宿舍，一方面是原有的宿舍學(xué)生已經(jīng)住了一年，磨合已基本完成，新調(diào)換宿舍后學(xué)生需要重新適應(yīng)環(huán)境。另一方面，不同的專業(yè)學(xué)生住同一宿舍也有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其他專業(yè)的了解、擴(kuò)大人際交往圈、積累人脈。

（2）不同階段配備不同的指導(dǎo)教師，方便學(xué)生管理與引導(dǎo)。專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)間（一般為第一年），配以輔導(dǎo)員加助理班主任（由大四學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任），輔導(dǎo)員主要統(tǒng)籌管理全院新生的學(xué)生工作與生活，具體的分配到每個(gè)班級(jí)則由助理班主任進(jìn)行實(shí)施，包括學(xué)校學(xué)院通知的部署安排、學(xué)生日常生活問題的答疑解惑、學(xué)業(yè)問題的咨詢反饋等。由第二年開始配備導(dǎo)師，主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研工作。我院積極響應(yīng)武漢大學(xué)倡導(dǎo)的“燭光導(dǎo)航”工程，由一名導(dǎo)師指導(dǎo)幫扶四至五名學(xué)生，全程指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力、人生規(guī)劃，是實(shí)際意義上的導(dǎo)師制。除了配備導(dǎo)師，助理班主任及輔導(dǎo)員還需提醒學(xué)生及早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、參與科研項(xiàng)目，做一些基礎(chǔ)性的研究工作；同時(shí)學(xué)院要開放實(shí)驗(yàn)室，促使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，自主探索該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維、提升獨(dú)立解決問題能力的目的。

4.教學(xué)管理

在現(xiàn)行全學(xué)分體制下，給予學(xué)生充分選擇課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，實(shí)行彈性管理制度，改變過去培養(yǎng)模式單一，教學(xué)計(jì)劃千人一樣的封閉式管理。我院依據(jù)武漢大學(xué)學(xué)生選課辦法指導(dǎo)學(xué)生選課，在學(xué)期期末進(jìn)行預(yù)選，在下學(xué)期開學(xué)前兩周進(jìn)行課程試聽，學(xué)生如果對(duì)課程不滿意可以撤課，重新選擇其他課程。對(duì)于選課人數(shù)過少的課程，學(xué)院與任課教師溝通協(xié)調(diào)后取消該門課程本學(xué)期的開課權(quán)。彈性管理引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)院教育資源的整合，使學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)行按大類招生的培養(yǎng)模式已成為一種適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)，這是一種對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革，它既為高校提供了一種新型有效的“通才”培養(yǎng)模式，也給高校帶來(lái)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。實(shí)施大類招生的過程中，各個(gè)高等院校需從各方面積極準(zhǔn)備，全方位協(xié)調(diào)處理各種矛盾與沖突，如何更好地實(shí)行這種新模式并克服其帶來(lái)的困難則成為高等院校必須不斷探索的長(zhǎng)期課題。

參考文獻(xiàn)：

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（10）：40-42.

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一、高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

通過對(duì)南京市兩所高校所開秘書學(xué)專業(yè)的調(diào)查，結(jié)合秘書學(xué)科的基本情況，我們歸納出高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)存在如下問題。

（一）專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)不足

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)是搞好秘書專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的前提。受教育者在學(xué)校接受教育，首先是一種專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、熏陶和教育，其次才是專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練[1]。然而在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)秘書專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)明顯不足，高校也對(duì)此有所忽略。如在問及“通過此前對(duì)秘書專業(yè)的學(xué)習(xí)，您目前對(duì)本專業(yè)的態(tài)度”時(shí)，僅有23.65%的學(xué)生選擇“喜歡”，選擇“不是很感興趣，但為了畢業(yè)堅(jiān)持學(xué)習(xí)”的學(xué)生則達(dá)到74.19%。又如對(duì)秘書專業(yè)課程看法的調(diào)查中，51.61%的學(xué)生選擇了“用處不大”和“學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”。由此可見，高校亟待加強(qiáng)秘書專業(yè)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

秘書學(xué)專業(yè)在我國(guó)是個(gè)新興專業(yè)，不少高校的秘書學(xué)專業(yè)是在漢語(yǔ)言文學(xué)、行政管理等專業(yè)的基礎(chǔ)上形成的，其課程結(jié)構(gòu)并沒有較大改動(dòng)，是這兩個(gè)專業(yè)課程的復(fù)合體，未能突出秘書學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)。再有，秘書學(xué)專業(yè)有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而在秘書學(xué)培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)的比例則偏低。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)秘書的要求也越來(lái)越高，但課程設(shè)置未能及時(shí)更新，與社會(huì)需求聯(lián)系較少，難以培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型、應(yīng)用型秘書人才。

（三）高校師資力量缺乏

目前，高校秘書專業(yè)的教師基本是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，他們具有較高的知識(shí)素養(yǎng)和理論水平，但是缺乏秘書專業(yè)理論研究和從事秘書工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)過程中存在只重視理論知識(shí)的講授而脫離秘書實(shí)際工作的現(xiàn)象。如某高校秘書專業(yè)現(xiàn)有專任教師11名，其中教授2名，副教授7名。教師理論和科研能力較強(qiáng)，但是只有少數(shù)教師有秘書實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，一定程度上影響了學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的提高。因此，師資力量的缺乏成了高等秘書教育中的重要問題。

（四）秘書實(shí)訓(xùn)條件缺乏

目前，我國(guó)許多高校在秘書專業(yè)教育過程中，往往只停留于理論，缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。而大多數(shù)秘書專業(yè)學(xué)生也同樣忽視了實(shí)踐的重要性。如在問及“您認(rèn)為目前在校學(xué)習(xí)哪些環(huán)節(jié)對(duì)你的影響較大”時(shí)，僅有35.48%的學(xué)生選擇了“課程實(shí)踐”環(huán)節(jié)。至于社會(huì)實(shí)習(xí)，盡管各個(gè)高校的秘書專業(yè)都制定了自己的專業(yè)見習(xí)計(jì)劃，但是某些實(shí)習(xí)單位只是流于形式，對(duì)于實(shí)習(xí)生并不安排專業(yè)的工作崗位，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到充分鍛煉，實(shí)習(xí)效果也就大打折扣。

二、影響高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的因素

影響高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的因素是多層面的，下面分別從培養(yǎng)模式、鑒定制度、社會(huì)觀念三方面進(jìn)行分析。

（一）培養(yǎng)模式滯后

目前我國(guó)秘書教育模式基本是通用秘書教育[2]，這與秘書職業(yè)化的趨勢(shì)不相符合。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和運(yùn)行，出現(xiàn)了秘書類型多樣化的趨勢(shì)，某些高校為了適應(yīng)社會(huì)的需求，雖增設(shè)了科技秘書、商務(wù)秘書等方向，但歸根結(jié)底專業(yè)課程不夠深入，學(xué)生只能學(xué)到表面的理論，卻不能精通行業(yè)知識(shí)，進(jìn)入單位工作仍不能得心應(yīng)手。如一些商務(wù)型企業(yè)往往需要懂得市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)核算等具體行業(yè)知識(shí)的秘書人員，他們首選的還是本行業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@些畢業(yè)生對(duì)行業(yè)知識(shí)和發(fā)展現(xiàn)狀更了解，而秘書專業(yè)畢業(yè)生受通用培養(yǎng)模式的束縛，缺乏對(duì)具體行業(yè)的認(rèn)識(shí)，難以適應(yīng)社會(huì)需求。

（二）社會(huì)觀念偏差

目前，“官本位”的觀念依舊影響著人們對(duì)秘書的認(rèn)識(shí)，秘書崗位往往被視作晉升、跳槽的一條捷徑而不是一種普通的社會(huì)職業(yè)，秘書專業(yè)學(xué)生的看法也并不例外。這種社會(huì)觀念的偏差使得秘書群體的形象受到很大的損害，很大程度上阻礙了高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)程。在調(diào)查中，57.72%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后從事秘書職業(yè)的理由是“秘書工作只是過渡期的一個(gè)踏板，有了更好的工作可能就會(huì)選擇離職”，而認(rèn)為自身性格適合秘書職業(yè)的占30.87%，認(rèn)為專業(yè)對(duì)口的占36.24%。

（三）鑒定制度欠缺

國(guó)家勞動(dòng)部和社會(huì)保障部從1998年下半年就開始在全國(guó)開展了秘書職業(yè)資格鑒定工作，要求秘書持證上崗。此后，又從考核認(rèn)證方式、認(rèn)證內(nèi)容及認(rèn)證等級(jí)、考核題型等方面進(jìn)行了重大改革。但就目前而言，秘書職業(yè)資格制度仍存在缺陷，社會(huì)的影響力和權(quán)威還沒能真正樹立起來(lái)。包括秘書專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的大多數(shù)人對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，44.29%的學(xué)生認(rèn)為其“沒有針對(duì)性，難以確定能夠勝任特定的工作”。其次，在現(xiàn)實(shí)中秘書職業(yè)資格鑒定與用人單位銜接不到位。持證者上不了崗，無(wú)證者卻順利上崗的情況普遍存在，嚴(yán)重挫傷了秘書人員的積極性，也影響了高校秘書專業(yè)的人才培養(yǎng)。

三、改善高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和秘書職業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，高校應(yīng)積極探索應(yīng)用型、復(fù)合型秘書人才培養(yǎng)的新模式。

（一）培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)全程引導(dǎo)

當(dāng)前，高校對(duì)秘書專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)較為欠缺，不少學(xué)生一開始就對(duì)秘書專業(yè)缺乏興趣，沒有明確的目標(biāo)。為此，加強(qiáng)秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的全程引導(dǎo)勢(shì)在必行，尤其是要加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)。高校可采取分階段的培養(yǎng)方式，在大學(xué)四年全程引導(dǎo)。大一期間要著重激發(fā)學(xué)生對(duì)秘書專業(yè)的興趣，可以舉辦優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，還可進(jìn)行一些必要的師生交流，使學(xué)生對(duì)秘書專業(yè)有完整清晰的認(rèn)識(shí)，盡量消除他們對(duì)秘書專業(yè)的偏見。大二期間，可以采取編寫秘書專業(yè)校內(nèi)刊物、舉辦秘書專業(yè)講座等措施，適時(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自覺，還可利用每年四月最后一個(gè)完整的星期“國(guó)際秘書周”的契機(jī)，舉辦“秘書節(jié)”等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。大三階段，可以開展秘書職業(yè)技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的辦公技能和操作能力，安排學(xué)生專業(yè)見習(xí)。進(jìn)入大四，應(yīng)加強(qiáng)求職面試技巧教育，并通過畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文撰寫，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉?？傊?，秘書專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿大學(xué)四年的教育中。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)職業(yè)技能

合理構(gòu)建課程體系應(yīng)建立在對(duì)人才需求分析研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和高校自身發(fā)展的實(shí)際情況[3]。因此，秘書專業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)以秘書學(xué)和漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生較寬的知識(shí)面，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、信息處理能力，較強(qiáng)的溝通、協(xié)調(diào)能力與執(zhí)行力，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力等為目標(biāo)。根據(jù)秘書專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定該專業(yè)主干課程，如秘書學(xué)概論、秘書實(shí)務(wù)、管理學(xué)原理、中國(guó)秘書史、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)寫作、秘書寫作、文書與檔案管理、秘書英語(yǔ)、秘書公關(guān)與禮儀等。課程注重秘書專業(yè)技能培養(yǎng)，有利于秘書專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。但是，在秘書相關(guān)綜合能力培養(yǎng)方面有所不足，可適當(dāng)增加諸如速記速錄、攝影等課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使學(xué)生既拿到畢業(yè)證書又具備相關(guān)行業(yè)的技能，在人才市場(chǎng)上也會(huì)擁有更大的競(jìng)爭(zhēng)力和更多的選擇。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍，改進(jìn)教學(xué)方法

秘書學(xué)的學(xué)科對(duì)象是秘書工作，因而秘書學(xué)理論不可能脫離秘書的具體工作。高校為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以建立一支校內(nèi)專任教師和校外兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍。在這方面有些高校已做了可貴的嘗試，例如，暨南大學(xué)率先開設(shè)了“高級(jí)秘書與行政助理”專業(yè)碩士研究生教育，而授受暨南大學(xué)開辦的秘書碩士教育的學(xué)生擁有兩個(gè)導(dǎo)師，一個(gè)是暨大中文系教授，另一個(gè)則是來(lái)自廣東省委、省政府、省人大、省政協(xié)辦公廳的一線政府工作人員[4]。

在保證師資力量的同時(shí)，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。上課時(shí)，教師可以運(yùn)用案例教育、情景模擬、角色扮演等方法，把文書處理、禮儀接待等實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容用靈活多樣的教學(xué)方法強(qiáng)化教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（四）加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高操作能力

篇8

蘇霍姆林斯基在《教育藝術(shù)》中認(rèn)為，“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。我們要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)真正適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型和國(guó)際化人才?，F(xiàn)代教育技術(shù)是伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是電子、通訊、計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的，也是現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

作為新一輪科技革命的代表，人工智能（AI）技術(shù)已經(jīng)或正在顛覆性地改變著許多行業(yè)和領(lǐng)域，而教育就是其中之一。來(lái)自谷歌的世界頂尖的人工智能專家團(tuán)隊(duì)將AI的智能l展劃分成了三級(jí)：第一級(jí)是“弱人工智能”，只能夠?qū)Ｗ⒃谝粋€(gè)特定領(lǐng)域，如下圍棋；第二級(jí)是“強(qiáng)人工智能”，能夠達(dá)到或超過人類水準(zhǔn)；第三級(jí)是比人類聰明1000萬(wàn)倍的人工智能。

目前，“弱人工智能”已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面：搜索引擎、實(shí)時(shí)在線地圖、手機(jī)語(yǔ)音助手、智能客服等都運(yùn)用了人工智能技術(shù)。盡管人工智能要從感知、行為和認(rèn)知三個(gè)維度全面模擬甚至超越人類，還有很長(zhǎng)的路要走，但目前的AI憑借強(qiáng)大的計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力和大數(shù)據(jù)處理能力，已經(jīng)改變著傳統(tǒng)教育模式與教育形式，在破解教育資源不均、提高教育效率和教學(xué)質(zhì)量、提供個(gè)性化精準(zhǔn)化教學(xué)、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面將發(fā)揮重要作用。

浙江西湖高等研究院人工智能研究室主任于長(zhǎng)斌認(rèn)為，人工智能下一步應(yīng)用可能是遠(yuǎn)程教育、自我強(qiáng)化教育，甚至是教育領(lǐng)域的機(jī)器換人。從人工智能現(xiàn)階段研究成果來(lái)看，機(jī)器人做數(shù)學(xué)題、英語(yǔ)題完全沒有問題，有科學(xué)家還成功用人工智能自動(dòng)生成科研和學(xué)術(shù)論文，其中有一些甚至被期刊錄用。

高考機(jī)器人

在今年6月7日的“高考”中，人工智能機(jī)器人AI-Maths在數(shù)學(xué)科目的兩套試題考試中分別取得了105分和100分的成績(jī)。整個(gè)答題過程中，機(jī)器人不聯(lián)網(wǎng)、不連接題庫(kù)、無(wú)人工參與，全由機(jī)器人獨(dú)立完成解答。研究人員表示，由于AI-Maths在識(shí)別自然語(yǔ)言時(shí)遇到了一些困難，導(dǎo)致部分考題失分。

AI-Maths先后解答了2017年數(shù)學(xué)科目高考的北京文科卷和全國(guó)Ⅱ卷的試題，分別用時(shí)22分鐘和10分鐘，北京文科卷得分105分，全國(guó)Ⅱ卷（數(shù)學(xué)）得分100分。對(duì)這臺(tái)機(jī)器人來(lái)說，解答一道題目的時(shí)間最快不到一秒。此前總共做了不到500套試卷，大約12000道數(shù)學(xué)題。而一個(gè)中國(guó)學(xué)生，按照每天10道數(shù)學(xué)題估算，到高考前已經(jīng)做了大約30000道數(shù)學(xué)題。

考試結(jié)果顯示，這臺(tái)高考解題機(jī)器人在不依賴大數(shù)據(jù)的前提下，邏輯分析能力遠(yuǎn)超人類，但在文意理解、多樣性思維上要比人類遜色得多。參與閱卷的資深數(shù)學(xué)老師表示，AI-Maths相當(dāng)于中等成績(jī)水平的高中畢業(yè)生，失分主要是因?yàn)椤白x不懂題目”，遇到一些人類語(yǔ)言（而非數(shù)學(xué)語(yǔ)言）時(shí)，無(wú)法理解。

專家指出，這次機(jī)器人不得高分的原因較多，首先這個(gè)機(jī)器人并沒有代表機(jī)器人的最高水平，其次機(jī)器人沒有聯(lián)網(wǎng)，不能夠聯(lián)想自己的知識(shí)，這樣得低分也是理所當(dāng)然的了。經(jīng)過更多的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)以后，未來(lái)AI-Maths會(huì)取得更好的成績(jī)。

該機(jī)器人是由成都準(zhǔn)星云學(xué)科技有限公司研發(fā)的一款以自動(dòng)解題技術(shù)為核心的人工智能系統(tǒng)，誕生于2014年。該公司參與了科技部的863“超腦計(jì)劃”。

同時(shí)進(jìn)行的另一場(chǎng)機(jī)器人高考測(cè)試中，學(xué)霸君的Aidam首次與6名高考理科狀元在北京同臺(tái)PK，解答2017年高考文科數(shù)學(xué)試題。Aidam的成績(jī)?yōu)?34分，6名狀元的平均分為135分。Aidam答題耗時(shí)9分47秒。為了展示，Aidam當(dāng)天答題放慢了六倍速度，平時(shí)每道題完成時(shí)間應(yīng)該在7-15秒。

從2014年開始，國(guó)內(nèi)人工智能引領(lǐng)者科大訊飛就聯(lián)合了包括北大、清華等在內(nèi)的超過30家科研院校和企業(yè)，共同開啟了一項(xiàng)隸屬國(guó)家863計(jì)劃的“高考機(jī)器人”項(xiàng)目，他們希望通過這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，研制出能夠參加高考并在2020年考上北大、清華的智能機(jī)器人。“超腦計(jì)劃”匯集了國(guó)內(nèi)近60%的人工智能專家，其重點(diǎn)就是要研究突破機(jī)器的知識(shí)表達(dá)、邏輯推理和在線學(xué)習(xí)能力。

目前，高考機(jī)器人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也取得階段性成果：一是翻譯，已經(jīng)能夠讓翻譯能力達(dá)到高考入門水平。二是在廣東地區(qū)的英語(yǔ)高考、中考場(chǎng)景中，在發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)、填空題選擇題，判斷你懂不懂知識(shí)上，機(jī)器已經(jīng)超過人工。三是口語(yǔ)作文實(shí)現(xiàn)突破。比如給學(xué)生一個(gè)題目《My Mother》，現(xiàn)在AI機(jī)器的評(píng)測(cè)打分已經(jīng)比人類打分更精準(zhǔn)。

有人提出了一個(gè)十分滑稽的問題，那就是人工智能要是通過高考考上大學(xué)，是不是意味著我們的教育培養(yǎng)出來(lái)的就是考試的機(jī)器？這個(gè)問題的邏輯不一定嚴(yán)密，但巧妙地折射出了現(xiàn)行教育體制的一些問題。如果以應(yīng)試為主的教育方式不改變，智能機(jī)器取代老師幾乎是必然。更可怕的是，這樣的教育培養(yǎng)出的人也將被智能機(jī)器淘汰。

AI閱卷批改作業(yè)

面對(duì)龐大的考生規(guī)模和多種多樣的考試，專家和老師閱卷成為一個(gè)獨(dú)特的景觀。從傳統(tǒng)的紙筆閱卷到網(wǎng)上閱卷，再到今天的機(jī)器智能閱卷，AI可以輕松解決繁重復(fù)雜的閱卷難題，大大提高閱卷的效率和質(zhì)量。

通過對(duì)試卷進(jìn)行數(shù)字化掃描、格式化處理，轉(zhuǎn)換成機(jī)器可識(shí)別的信號(hào)，機(jī)器就能按閱卷專家的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自動(dòng)化閱卷，還可以自動(dòng)檢測(cè)出空白卷、異常卷，并給出最終的評(píng)閱報(bào)告及考試分析報(bào)告。原來(lái)三個(gè)月的工作，現(xiàn)在一周就能完成，而且更準(zhǔn)確、公正。

中國(guó)教育部考試中心對(duì)“超腦計(jì)劃”的閱卷工作進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果是，在“與專家評(píng)分一致率、相關(guān)度”等多項(xiàng)指標(biāo)中，機(jī)器均優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)人工評(píng)分。

除了代替人工閱卷，人工智能還可以幫老師做批改作業(yè)、備課等重復(fù)枯燥的工作，不僅節(jié)省大量時(shí)間，還可以減少工作量。

語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)義分析技術(shù)的進(jìn)步，使得自動(dòng)批改作業(yè)成為可能，對(duì)于簡(jiǎn)單的文義語(yǔ)法，機(jī)器可以自動(dòng)識(shí)別糾錯(cuò)，甚至是提出修改意見，這將會(huì)大大提高老師的教學(xué)效率。

今年兩會(huì)期間，科大訊飛董事長(zhǎng)劉慶峰在提案中提到，科大訊飛的英語(yǔ)口語(yǔ)自動(dòng)測(cè)評(píng)、手寫文字識(shí)別、機(jī)器翻譯、作文自動(dòng)評(píng)閱技術(shù)等已通過教育部鑒定并應(yīng)用于全國(guó)多個(gè)省市的高考、中考、學(xué)業(yè)水平的口語(yǔ)和作文自動(dòng)閱卷。而基于國(guó)家“十三五”863“基于大數(shù)據(jù)的類人智能關(guān)鍵技術(shù)與系統(tǒng)”階段性成果構(gòu)建的“訊飛教育超腦”已在全國(guó) 70% 地市、1 萬(wàn)多所學(xué)校應(yīng)用。

國(guó)外也有多個(gè)智能測(cè)評(píng)公司和實(shí)踐案例。GradeScope是美國(guó)加州伯克利大學(xué)一個(gè)邊緣性的產(chǎn)品，它旨在簡(jiǎn)化批改流程，使老師們更專注于教學(xué)反饋。目前有超過150家知名學(xué)校采用該產(chǎn)品。MathodiX是美國(guó)實(shí)時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)網(wǎng)站，算法會(huì)對(duì)每一步驟都進(jìn)行檢查、反饋。

美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）是世界上最大的私營(yíng)非盈利教育考試及評(píng)估機(jī)構(gòu)，已經(jīng)成功將AI引入SAT和GRE論文批改，同人類一起扮演評(píng)卷人角色。

計(jì)算機(jī)科學(xué)家喬納森研發(fā)了一款可進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法糾錯(cuò)的軟件，不同于其他同類型軟件的是，它能夠聯(lián)系上下文去理解全文，然后做出判斷，例如各種英語(yǔ)時(shí)態(tài)的主謂一致，單復(fù)數(shù)等。它將提高英語(yǔ)翻譯軟件或程序翻譯的準(zhǔn)確性，解決不同國(guó)家之間的交流問題。

雖然人工智能可以閱卷、批改作業(yè)，但誠(chéng)如《信息時(shí)報(bào)》刊發(fā)的《推廣“機(jī)器人老師”可為廣大教師減壓》一文所言：教育需要尊重“異質(zhì)思維”，同樣的問題，學(xué)生會(huì)給出差異化、個(gè)性化的答案；目前“機(jī)器人老師”在閱卷、批改作業(yè)的時(shí)候會(huì)有明顯的局限性，可能更適用于客觀題卻不適用于主觀題。

不可否認(rèn)，最初機(jī)器是用來(lái)輔助人工教學(xué)的，未來(lái)的趨勢(shì)則是人輔助機(jī)器，而這個(gè)過程會(huì)一次次重塑考、學(xué)、教、管的服務(wù)流程。未來(lái)，當(dāng)進(jìn)入強(qiáng)人工智能和超人工智能時(shí)代，機(jī)器人更像是老甚至在許多方面超越老師。

機(jī)器人當(dāng)老師

城鄉(xiāng)、區(qū)域教育鴻溝，擇校問題，學(xué)區(qū)房問題，都是教育教學(xué)資源不均衡導(dǎo)致的，歸根到底是優(yōu)秀教師的稀缺，而智能教育機(jī)器人則是解決這一問題的有力工具?！皺C(jī)器人老師”不僅有助于解決師資不足和師資結(jié)構(gòu)不合理等難題，還能大大緩解社會(huì)矛盾，促進(jìn)教育公平。

目前國(guó)內(nèi)已涌現(xiàn)出像魔力學(xué)院這樣的創(chuàng)業(yè)公司。幾年前魔力學(xué)院創(chuàng)始人張海霞從北大畢業(yè)時(shí)，她的畢業(yè)論文是國(guó)內(nèi)最早對(duì)人工智能教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)論文，同時(shí)在上大學(xué)期間，她就已經(jīng)是新東方出國(guó)留學(xué)部最好的英語(yǔ)老師。這種雄厚的技術(shù)和教學(xué)背景，讓她成為國(guó)內(nèi)最早一批人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者。

“與大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域的產(chǎn)品不同，魔力學(xué)院從一開始，我們要解決的問題就是用人工智能機(jī)器替代老師進(jìn)行講課。曾經(jīng)有很多投資人建議我們妥協(xié)一下，暫時(shí)用真人老師講課，后面再一步步地進(jìn)化到人工智能老師，但我們從來(lái)沒有妥協(xié)?！睆埡Ｏ颊f。

直到2016年3月，魔力學(xué)院第一個(gè)商業(yè)化的版本上線，企業(yè)開始有了第一筆收入，成為全球在人工智能老師這個(gè)領(lǐng)域第一家產(chǎn)品上線的創(chuàng)業(yè)公司，也是第一家實(shí)現(xiàn)了持續(xù)收入和盈利的創(chuàng)業(yè)公司。至今，在人工智能老師這個(gè)領(lǐng)域，魔力學(xué)院的相關(guān)產(chǎn)品仍然是惟一能從教、學(xué)、練、測(cè)各個(gè)維度提供人工智能老師教學(xué)的公司。

目前在新東方也開始這樣的實(shí)驗(yàn)，教室里沒有人類老師上課，機(jī)器人將重要知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過搜集和教學(xué)設(shè)計(jì)后，用非常幽默的方式向?qū)W生傳授，從課堂效果來(lái)看，“學(xué)生很愿意聽”。

新東方教育集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪認(rèn)為，未來(lái)10年內(nèi)，教師七成教學(xué)內(nèi)容一定會(huì)被機(jī)器取代。不過，缺少人類老師的教學(xué)必然不完整，因?yàn)檎n堂教學(xué)不光是把知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，更需要對(duì)學(xué)生開展知識(shí)融合、創(chuàng)造性思維、批判性思維等能力訓(xùn)練。對(duì)于這些思維方式的訓(xùn)練教學(xué)，機(jī)器人老師還無(wú)法勝任?！拔磥?lái)的課堂將是機(jī)器人智能教學(xué)、老師情感和創(chuàng)新能力的發(fā)揮及學(xué)生學(xué)習(xí)的三者結(jié)合。”

除了民辦教育在積極引入機(jī)器人老師，我國(guó)的“福州造”教育機(jī)器人已在部分城市的學(xué)校開始“內(nèi)測(cè)”，今后有望向全國(guó)中小學(xué)推廣。這款教育機(jī)器人除了幫助老師朗誦課文、批改作業(yè)、課間巡視之外，還能通過功能強(qiáng)大的傳感器靈敏地感知學(xué)生的生理反應(yīng)，扮演“測(cè)謊高手”角色。一旦和“學(xué)生機(jī)”綁定，可更清楚地了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

對(duì)于機(jī)器人老師，國(guó)外早有應(yīng)用。2009年，日本東京理科大學(xué)小林宏教授就按照一位女大學(xué)生的模樣塑造出機(jī)器人“薩亞”老師。“薩亞”皮膚白皙、面龐清秀，皮膚后藏有18臺(tái)微型電機(jī)，可以使面部呈現(xiàn)出6種表情。她會(huì)講大約300個(gè)短語(yǔ)，700個(gè)單詞，可以對(duì)一些詞語(yǔ)和問題做出回應(yīng)，還可以學(xué)會(huì)講各種語(yǔ)言。“薩亞”給一班10歲左右的五年級(jí)學(xué)生講課，受到新奇興奮的孩子們的極大歡迎。

教育是塑造靈魂的特殊職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師，面對(duì)的都是活生生的具有不同個(gè)性情感的學(xué)生，在價(jià)值觀塑造和創(chuàng)新思維啟發(fā)方面，“機(jī)器人老師”有著明顯的局限性。盡管機(jī)器人老師不知疲倦，知識(shí)淵博，能平等地對(duì)待學(xué)生，加上它的特殊身份能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，然而機(jī)器人永遠(yuǎn)無(wú)法完全替代“真正的人類教師”。

當(dāng)老師們從繁重的重復(fù)性工作中解放出來(lái)，實(shí)際上可以將更多的時(shí)間和精力花在富有創(chuàng)造性的工作上。比如培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和情商，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的價(jià)值觀和思想體系，成為有美好人格和創(chuàng)新能力的個(gè)體。

實(shí)際上，老師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，老師做的應(yīng)該是“準(zhǔn)備環(huán)境-引導(dǎo)孩子-觀察-改進(jìn)環(huán)境-再引導(dǎo)-退出-再觀察”。極少干預(yù)和不斷引導(dǎo)，讓孩子能最大限度地?fù)碛歇?dú)立性、專注度和創(chuàng)造力。

機(jī)器人進(jìn)課堂是大勢(shì)所趨。不久的將來(lái)，人類老師將負(fù)責(zé)進(jìn)行情感、心理、人品、人格上的健康教育和品德教育，以及各類知識(shí)的融會(huì)貫通、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而知識(shí)教育這部分，將會(huì)以“機(jī)器換人”的形式讓渡給人工智能。這將對(duì)老師提出更高的要求，因?yàn)槌R(shí)教育外的這些教學(xué)內(nèi)容，需要由真正有能力的老師來(lái)傳授。“老師要避免被機(jī)器取代，就要先避免自己成為機(jī)器?！?/p>

可見，教師需要快速適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，熟練使用各類領(lǐng)先科技產(chǎn)品，提升綜合素質(zhì)，這將決定教師本人的去與留，更是教育希望與未來(lái)的關(guān)鍵所在。

個(gè)性化教育

因材施教在我國(guó)已有2000多年歷史，但在我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)來(lái)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，真是說易行難。當(dāng)傳統(tǒng)思想與尖端科技相結(jié)合，因材施教的可行性有了大幅提高。人工智能介入后，個(gè)性化教育有兩條實(shí)現(xiàn)途徑。

一是構(gòu)建知識(shí)圖譜。構(gòu)建和優(yōu)化內(nèi)容模型，建立知識(shí)圖譜，讓學(xué)生可以更容易地、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)適合自己的內(nèi)容。國(guó)外這方面的典型應(yīng)用是分級(jí)閱讀平臺(tái)，推薦給學(xué)生適宜的閱讀材料，并將閱讀與教學(xué)聯(lián)系在一起，文后帶有小測(cè)驗(yàn)，并生成相關(guān)閱讀數(shù)據(jù)報(bào)告，老師得以隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀情況。

Newsela將新聞與英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體。通過科學(xué)算法衡量讀者英語(yǔ)水平，抓取來(lái)自《彭博社》《華盛頓郵報(bào)》等主流媒體的內(nèi)容，由專人改寫成不同難度系數(shù)的版本。LightSail也是相同應(yīng)用，不過它的閱讀材料是出版書籍，它收集了適合K12學(xué)生閱讀的來(lái)自400多個(gè)出版商的8萬(wàn)多本圖書。

2015年底Newsela用戶量超過400萬(wàn)，LightSail和紐約市教育局、芝加哥公立學(xué)校、丹佛公立學(xué)校等機(jī)構(gòu)達(dá)成了合作，而目前我國(guó)沒有如此規(guī)模、與官方達(dá)成合作的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二是自適應(yīng)學(xué)習(xí)。人工智能可以從大量的學(xué)生中收集數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)表現(xiàn)，智能化推薦最適合學(xué)生的內(nèi)容，最終高效、顯著地提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)一個(gè)學(xué)生閱讀材料并回答題時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給出相關(guān)資料。系統(tǒng)知道應(yīng)該考學(xué)生什么問題，什么樣的方式學(xué)生更容易接受。系統(tǒng)還會(huì)在盡可能長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保留學(xué)生信息，以便未來(lái)能給學(xué)生帶來(lái)更多的幫助。

在美國(guó)喬治計(jì)算機(jī)學(xué)院，有一門課叫“人工智能概論”。這門課是艾薩克?格爾教授創(chuàng)建的。他有一個(gè)教學(xué)助理叫吉爾。這個(gè)課程的特點(diǎn)是以問答方式授課，學(xué)生提問，老師和助教回答。第一年就有大約1000多名學(xué)生參與，提出了超過1萬(wàn)個(gè)問題，其中40%的問題是由助教吉爾回答的。讓學(xué)生驚奇的是，吉爾竟然是一個(gè)機(jī)器人，而且教了他們整整一個(gè)學(xué)期。格爾教授采用IBM沃森界面，創(chuàng)建了這個(gè)AI驅(qū)動(dòng)的BOT交互系統(tǒng)，也開發(fā)了整個(gè)課程的內(nèi)容和形式。

篇9

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 文化產(chǎn)業(yè)管理 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction of Practice Teaching Model of Cultural

Industry Management in Independent Colleges

JIANG Dongqing

（School of Culture Management， Wuhan Media and Communications

College of Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract In the training of cultural industry management in Independent colleges， practical education is the most important and critical teaching process. Construction of practice teaching model for cultural industry management in independent colleges is very important to application-oriented talents cultivation of cultural industries management. The article adopts ability- oriented education concept to gives the teaching goal， teaching content， teaching management and teaching support from the drive level， dynamic level， control level and security level for the practice of cultural industry management in Independent College， establishes a relatively complete practical teaching mode.

Key words independent college； cultural industry management； practice teaching

隨著我國(guó)“推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的確立，文化產(chǎn)業(yè)得以迅猛發(fā)展，但是經(jīng)營(yíng)管理人才的匱乏一直是制約文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的障礙。在此背景下，加快高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)，不僅是高等院校的責(zé)任所在，而且是推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。作為我國(guó)高等教育的一直重要力量，獨(dú)立學(xué)院在文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)方面做出了積極貢獻(xiàn)。截止到2013年底，經(jīng)國(guó)家教育部備案或?qū)徟庠O(shè)置的高等學(xué)校本科文化產(chǎn)業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)的高校共有138所，其中獨(dú)立學(xué)院23所，占比16.7%。在獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)是最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于完善人才培養(yǎng)方案，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐有著重要意義。本文擬在借鑒相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理以及教學(xué)支撐保障幾個(gè)方面構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 實(shí)踐教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖①

1 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

在實(shí)踐教學(xué)模式中，目標(biāo)體系居于核心的地位，發(fā)揮著驅(qū)動(dòng)的作用。確立獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，必須注意兩個(gè)方面：一是凸顯獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位；二是要凸顯文化產(chǎn)業(yè)管理的雙重職能要求。

1.1 凸顯獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高校人才培養(yǎng)模式也必須向多樣化、特色化方向發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，在未來(lái)10年，要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”相較于一本二本院校以及高職院校，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該以應(yīng)用型本科人才為培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，一是要以應(yīng)用能力為本位來(lái)確定人才培養(yǎng)規(guī)格和方案，而非學(xué)科本位；二是注重課程體系的應(yīng)用性、針對(duì)性，而非系統(tǒng)性、完整性；三是要高度重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才；四是要采用采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；五是要以偏重職業(yè)性的質(zhì)量觀來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，而非偏重學(xué)術(shù)性。②獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該在上述要求的指導(dǎo)下，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，努力提高學(xué)生在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的管理、創(chuàng)意、策劃、營(yíng)銷、經(jīng)紀(jì)、公關(guān)等應(yīng)用型能力。

1.2 凸顯文化產(chǎn)業(yè)管理的雙重職能要求

與其他產(chǎn)業(yè)不同，文化產(chǎn)業(yè)除了具有產(chǎn)業(yè)屬性外，還具有一定的意識(shí)形態(tài)特征。正如十報(bào)告所提出的，“要堅(jiān)持把社會(huì)效益放在首位、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一，推動(dòng)文化事業(yè)全面繁榮、文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展?！彼裕幕a(chǎn)業(yè)管理并非一個(gè)偏正性短語(yǔ)，而是一個(gè)標(biāo)引性的關(guān)聯(lián)短語(yǔ)，③實(shí)際上承擔(dān)者文化事業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重職能。就文化事業(yè)管理職能而言，文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者需要具備與社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)相適應(yīng)的使命感、責(zé)任心以及較高的思想道德素質(zhì)和政策理論水平；就文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展職能而言，文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者需要具備與文化市場(chǎng)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)意策劃、組織協(xié)調(diào)、營(yíng)銷運(yùn)作等能力。鑒于此，獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)必須凸顯文化產(chǎn)業(yè)管理雙重職能要求，既注重文化產(chǎn)業(yè)管理人才政策理論水平的培養(yǎng)，又要注重文化產(chǎn)業(yè)管理人才市場(chǎng)運(yùn)作能力的培養(yǎng)。

2 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，應(yīng)該注重“能力本位”。④所以，獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的按照學(xué)科劃分的方法，而采用以能力層次劃分的方法，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能及綜合技能。為此，可以借鑒加拿大“能力中心的課程開發(fā)型”實(shí)踐教學(xué)模式，來(lái)構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。

2.1 基本技能實(shí)踐教學(xué)

基本技能是勝任職業(yè)崗位（群）的基本能力?；炯寄軐?shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，為以后從事這一職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。因此，基本技能實(shí)踐教學(xué)所涉及到的專業(yè)課知識(shí)較少，注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。而關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些基本能力，目前還沒有統(tǒng)一的定論。筆者在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理崗位要求，認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備如下幾個(gè)方面的基本能力：人際交往能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、外語(yǔ)交流能力、自動(dòng)化辦公系統(tǒng)的操作及維護(hù)能力以及專業(yè)認(rèn)知能力。為了培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的這些基本技能，獨(dú)立學(xué)院除了需要開設(shè)這些基本技能課程（如大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、交往禮儀）之外，還應(yīng)該配套進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，如語(yǔ)言文字表達(dá)能力訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練、外語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練以及文化企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等，具體內(nèi)容見圖2所示。

圖2 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)基本技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

2.2 專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)技能是勝任職業(yè)崗位（群）的專業(yè)能力。專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)的目的就是密切配合專業(yè)理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握這一職業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能。通過這些專業(yè)技能，學(xué)生能夠解決工作中的實(shí)際問題。結(jié)合前文所述，文化產(chǎn)業(yè)管理具有雙重職能，文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)，既要注重文化產(chǎn)業(yè)管理人才政策理論水平的培養(yǎng)，又要注重文化產(chǎn)業(yè)管理人才市場(chǎng)運(yùn)作能力的培養(yǎng)。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)該包括兩個(gè)方面：文化事業(yè)管理能力及文化市場(chǎng)運(yùn)作能力。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)該包括：政策分析和把握能力、組織協(xié)調(diào)能力、文化藝術(shù)鑒賞能力、文化藝術(shù)市場(chǎng)調(diào)查與分析能力、文化藝術(shù)項(xiàng)目創(chuàng)意策劃能力、文化市場(chǎng)營(yíng)銷運(yùn)作能力等。為了培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的這些專業(yè)技能，獨(dú)立學(xué)院除了需要開設(shè)相關(guān)的專業(yè)能力課程（如文化市場(chǎng)營(yíng)銷、文化市場(chǎng)調(diào)查、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、藝術(shù)概論與美學(xué)等）之外，還必須通過文化產(chǎn)業(yè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)、文化產(chǎn)業(yè)課程論文與設(shè)計(jì)、文化市場(chǎng)專業(yè)調(diào)研、文化機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)、文化企業(yè)實(shí)習(xí)以及文化行業(yè)職業(yè)資格證書等，具體內(nèi)容如圖3所示。

圖3 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

圖4 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)綜合技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

2.3 綜合技能實(shí)踐教學(xué)

綜合技能是勝任職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力。綜合技能實(shí)踐教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)崗位上從事工作所需要的能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技能的能力以及創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用基本技能、專業(yè)技能解決實(shí)際問題。為此，綜合技能實(shí)踐教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，訓(xùn)練他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能來(lái)解決綜合性實(shí)際問題。就獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言，他們應(yīng)該具備的綜合技能應(yīng)該包括初步科研能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的這些綜合技能，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該通過文化產(chǎn)業(yè)科研活動(dòng)訓(xùn)練、校園文化藝術(shù)活動(dòng)開展、社會(huì)服務(wù)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)等多種實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)綜合技能實(shí)踐教學(xué)，努力提高文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的綜合技能。具體內(nèi)容見圖4所示。

3 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理

如前所述，獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該改變傳統(tǒng)以學(xué)科劃分的方法，而采用能力層次劃分的方法。要確保這一實(shí)踐教學(xué)模式的建立，就必須建立規(guī)范的管理體系。只有這樣，才能保證文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

3.1 組建管理機(jī)構(gòu)

現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是采用傳統(tǒng)學(xué)科劃分方法建立起來(lái)的，而能力本位的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建就需要對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行全方位改革，涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等多方面的改革。所以，獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建必須自上而下地推動(dòng)。為此，建議獨(dú)立學(xué)院設(shè)置專門主管實(shí)踐教學(xué)的副院長(zhǎng)，并組建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，與教務(wù)處共同負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院系要指定專門的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人。這樣形成了一個(gè)學(xué)校、職能部門、教學(xué)系部、教研室組成的從上而下的實(shí)踐教學(xué)組織，為獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)乃至其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革提供了有力的組織保障。

3.2 完善規(guī)章制度

為了使得能力本位的文化產(chǎn)業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)模式能夠正常開展并有效保障教學(xué)質(zhì)量，就必須制定和完善相應(yīng)的規(guī)章制度。一是要制定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的程序文件，包括指導(dǎo)文化產(chǎn)業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件（如實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度表等）和反映文化產(chǎn)業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)的過程文件（如實(shí)踐記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)單位鑒定表、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)表、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)等）。二是要制定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的檢查監(jiān)督制度，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查和監(jiān)控，避免實(shí)踐教學(xué)的形式化。同時(shí)，收集各方對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意見和建議，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)加以改進(jìn)。三是要制定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)制度。一方面將教師的實(shí)踐教學(xué)納入到職稱評(píng)聘和工作量核算之中；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生參與各種文化創(chuàng)意活動(dòng)和創(chuàng)新大賽，將其成績(jī)折算成學(xué)分，并作為獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金以及優(yōu)秀學(xué)生評(píng)定的重要依據(jù)。

3.3 加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)

加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，也是獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一項(xiàng)重要的管理措施。能力本位的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建過程中，只有加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的完善。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有所不同，能力本位的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要做好如下幾個(gè)方面的工作：一是要完善考核評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體要熟悉文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的能力情況，所以應(yīng)該包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐單位評(píng)價(jià)等；二是要確立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取也要能夠充分反映文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的能力狀況。建議獨(dú)立學(xué)院從上述文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生所需的基本技能、專業(yè)技能及綜合技能三個(gè)方面來(lái)細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)；三是要做好考核評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)納入到教師考核評(píng)價(jià)以及學(xué)生總體成績(jī)考核之中。

4 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的支撐保障

能力本位的獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建過程中，還需有力的師資力量以及健全的實(shí)習(xí)基地作為保障。只有這樣，才能推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的良好運(yùn)行。

4.1 師資保障

師資力量短缺是制約獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要瓶頸。為了確保文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院必須配備一支具有較高應(yīng)用能力的師資隊(duì)伍。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的師資狀況，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該從如下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是要加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)。目前獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的青年教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，他們具有較高的理論知識(shí)功底，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用能力相對(duì)欠缺。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該將新引進(jìn)的青年教師安排到文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心或基地，采用以老帶新的方式讓他們指導(dǎo)一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課。同時(shí)，應(yīng)該將青年教師到對(duì)口的文化機(jī)關(guān)或文化企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉作為一項(xiàng)制度確立下來(lái)，以此來(lái)增強(qiáng)青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是建立一支相對(duì)穩(wěn)定的來(lái)自文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的兼職教師隊(duì)伍。相較于青年教師，他們具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理的實(shí)際運(yùn)作非常熟悉，可以將一線的運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。這樣有利于改善文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

4.2 實(shí)踐教學(xué)基地保障

實(shí)踐教學(xué)基地為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供重要的物質(zhì)保障，也是文化產(chǎn)業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分。建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理應(yīng)用型高級(jí)人才的必備條件。所以，為了構(gòu)建能力本位的獨(dú)立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院必須大力加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)：一是要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)體系及課程要求，確立不同種類和功能的實(shí)訓(xùn)室，以此滿足文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生各種技能訓(xùn)練的需要。在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的過程中，要注重環(huán)境的職業(yè)化，即盡量模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在這種環(huán)境之下的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。為了優(yōu)化配置和高效利用，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該推行文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)室。二是要加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。校外實(shí)踐基地承擔(dān)者認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、專題實(shí)習(xí)、教師鍛煉等重要功能。鑒于文化產(chǎn)業(yè)管理的雙重職能，獨(dú)立學(xué)院在加強(qiáng)兩個(gè)方面的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)：一是文化行政管理機(jī)關(guān)；二是文化生產(chǎn)或服務(wù)企業(yè)。獨(dú)立學(xué)院要與他們建立戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性、產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)基地。

基金項(xiàng)目：此文為華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院2011年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究”的研究成果

注釋

① 張迎春，呂宏芬.獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：185.

② 荊光輝，黃文新.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特色化研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）：94-95.