導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生考證調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高等工科院校 大學(xué)生 作弊 心理動(dòng)機(jī)

[中圖分類號(hào)] G642.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0027-02

科舉制創(chuàng)始于隋，形成于唐，完備于宋，強(qiáng)化于明，至清趨向衰落。光緒二十七年（1901），武科考試正式廢止，歷經(jīng)1300余年。古往今來(lái)，科舉制度是合理評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一，同時(shí)也是合理評(píng)價(jià)和選拔人才的一種有效方法。素有“象牙塔”美譽(yù)的大學(xué)校園已經(jīng)逐步演變成為一個(gè)“微型社會(huì)”，學(xué)生不誠(chéng)信事件時(shí)有發(fā)生，較為突出的是考試作弊現(xiàn)象。[1] [2]如何正確引導(dǎo)學(xué)生，全面杜絕考試作弊現(xiàn)象，促進(jìn)高等院校學(xué)風(fēng)、考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)，值得高校教師和管理者深思。目前，積極營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)是高等院校的當(dāng)務(wù)之急，其關(guān)鍵在于考風(fēng)考紀(jì)的建設(shè)。考風(fēng)考紀(jì)的好壞是教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的綜合體現(xiàn)。良好的考風(fēng)考紀(jì)能激發(fā)教師教學(xué)的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)考紀(jì)的良好發(fā)展。[3] [4] [5]深入了解高等院校學(xué)生考試作弊的心理動(dòng)機(jī)，建立預(yù)防體系，改變教學(xué)教法，是營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。[6]本研究針對(duì)普通高等工科院校的特點(diǎn)，從社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素、教學(xué)質(zhì)量與日常的教學(xué)管理、校園人文氛圍、學(xué)生自身狀況、考試題型與監(jiān)考質(zhì)量和作弊處理方式等方面，深入分析學(xué)生考試作弊的動(dòng)機(jī)與原因。

一、調(diào)查情況概述

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的形式。在大學(xué)校園里進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在校園、教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和食堂共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告600份，收回問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告590份，經(jīng)過(guò)后期數(shù)據(jù)分析與整理，其中有效問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告580份，有效回收率為96.7%。訪談?wù){(diào)查采用面談的方式，在教室、圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。本次調(diào)查對(duì)象為工科高等院校本科在校學(xué)生（不包括成教和自考學(xué)生），學(xué)生年齡、性別分布較為合理，符合調(diào)查與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）考試出題現(xiàn)狀

對(duì)“你喜歡任課教師在考前指定考試范圍或者劃出考題重點(diǎn)嗎？”這一問(wèn)題，87%的學(xué)生選擇“喜歡”，5%的學(xué)生選擇“不喜歡”，剩下的8%則表示“無(wú)所謂”。由此可見(jiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生喜歡教師考試前給出考試范圍和重點(diǎn)。從教師出題的調(diào)查情況來(lái)看，76%的學(xué)生表示教師會(huì)在考前給出考題范圍或者重點(diǎn)。從這可以看出，大多數(shù)教師會(huì)在考前給重點(diǎn)，特別是像記憶知識(shí)點(diǎn)較多的學(xué)科，這給考試作弊提供了可能性，同時(shí)也降低了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。平時(shí)教研會(huì)上不少教師表示學(xué)生都期盼教師在考前給出重點(diǎn)，如果給出重點(diǎn)，少部分學(xué)生會(huì)有情緒，甚至極個(gè)別學(xué)生會(huì)在教師教學(xué)考評(píng)中給予差評(píng)。50%的學(xué)生選擇了教師給出的是記憶性的考試范圍或者重點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為像記憶性的知識(shí)點(diǎn)考前背一下，考試就可以過(guò)關(guān);一小部分學(xué)生認(rèn)為，采用考試作弊的方式同樣也可以通過(guò)考試。由此可見(jiàn)，如果試卷內(nèi)容大部分是考察知識(shí)點(diǎn)的記憶，這就為考試作弊提供了條件。82%的學(xué)生選擇了開(kāi)卷考試比較難。目前大部分高等學(xué)校規(guī)定開(kāi)卷考試不得在書(shū)上找到原題答案，這種考試增加了考試的難度，但有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。由此可見(jiàn)，采用上述開(kāi)卷考試的機(jī)制能夠較好的避免考試作弊的發(fā)生。

（二）作弊動(dòng)機(jī)的調(diào)查

通過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)?？荚囎鞅滓殉蔀橐环N普遍現(xiàn)象。通過(guò)在校園、教室、圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，我們將考試作弊動(dòng)機(jī)歸納為以下幾點(diǎn)。

1.社會(huì)因素的影響。最近幾年來(lái)，受到招聘條件要求的影響，大學(xué)生中出現(xiàn)了一股考證熱。大學(xué)生普遍認(rèn)為證書(shū)已成為衡量大學(xué)期間學(xué)習(xí)成效和能力的最重要的指標(biāo)，要想在畢業(yè)后找到一份比較好的工作，就必須通過(guò)各種資格認(rèn)定，取得相應(yīng)的技能證書(shū)。一方面，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等通用型證書(shū)成為大學(xué)生必考證書(shū);另一方面，托福、雅思、公務(wù)員和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等各類職業(yè)型證書(shū)也成為許多大學(xué)生追逐的熱點(diǎn)?，F(xiàn)階段用人單位在選拔人才的時(shí)候，首要考慮的是學(xué)生成績(jī)、證書(shū)等硬件條件，這使得大學(xué)生的“拜分主義”思想越來(lái)越嚴(yán)重。此外，目前我國(guó)高等院校的獎(jiǎng)學(xué)金制度也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，獎(jiǎng)學(xué)金的金額較高，部分學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金，不惜在考試中采用作弊的手段。

2.考試體制不完善。目前高等學(xué)校普遍強(qiáng)調(diào)期末考試的權(quán)重，弱化平時(shí)成績(jī)的考核，這導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率很低，部分高等院校學(xué)生遲到、早退、逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)風(fēng)不好，學(xué)生考試靠短期強(qiáng)化記憶和作弊蒙混過(guò)關(guān)?？荚囆问奖容^單一，主要采用閉卷考試。監(jiān)考方面，少數(shù)監(jiān)考教師不認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)，監(jiān)考時(shí)聊天、看雜志、打電話等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)作弊行為視而不見(jiàn)。有時(shí)一個(gè)專業(yè)幾個(gè)班級(jí)考試，有的教師監(jiān)考嚴(yán)格，有的監(jiān)考松懈，這容易造成認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生反而沒(méi)有作弊的學(xué)生考試成績(jī)好的情況。這種情況容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理，影響他們的健康成長(zhǎng)。

3.學(xué)生自身方面的原因。大學(xué)生考試作弊受諸多復(fù)雜因素的影響，但其自身方面的因素始終是主要的根源。中國(guó)高等教育普遍采取的是嚴(yán)進(jìn)寬出的政策。大學(xué)生們高中期間長(zhǎng)期承受著巨大的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生從填鴨式的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，反而不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而產(chǎn)生了放松學(xué)習(xí)的心理，把學(xué)習(xí)放在次要位置。有些學(xué)生平時(shí)不注重課堂知識(shí)點(diǎn)的積累和消化，考試時(shí)靠短期記憶和作弊蒙混過(guò)關(guān)。少數(shù)學(xué)生想通過(guò)作弊獲得高分，從而獲得獎(jiǎng)學(xué)金。金錢的誘惑，讓部分學(xué)生走向了作弊這條路。還有一部分學(xué)生因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)或者其他原因，選擇了自己不太喜歡的專業(yè)，從心理上對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，平時(shí)很少上課，期末靠作弊通過(guò)考試。

4.學(xué)籍管理制度的影響。隨著教育改革的不斷深入，目前高等院校對(duì)學(xué)生實(shí)行綜合測(cè)評(píng)，但成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其所占比重較大。高等院校學(xué)籍管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明確規(guī)定，如60分以下（不含60分）為不及格，幾科不及格應(yīng)退學(xué)，幾科不及格應(yīng)留（降）級(jí)或者無(wú)法授予學(xué)士學(xué)位。少部分學(xué)生為了拿到學(xué)位，不惜采取作弊的手段通過(guò)考試。

三、防止學(xué)生考試作弊心理的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信教育

要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信教育。人無(wú)信不立。大學(xué)生誠(chéng)信教育是大學(xué)生道德教育的基本內(nèi)容，這具體體現(xiàn)在考試中就是不弄虛作假、不舞弊。目前，并不是每個(gè)大學(xué)生都能深刻理解誠(chéng)信是做人的根本，誠(chéng)信是為人處世的重要原則。受社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)校園里抄襲作弊不是可恥的行為，他們認(rèn)為這最多是違紀(jì)行為?？荚嚦u作弊危害極大，它影響校風(fēng)學(xué)風(fēng)，違背了公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。高校應(yīng)加強(qiáng)誠(chéng)信教育，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，特別是要把誠(chéng)信教育放在重要的位子，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)風(fēng)考風(fēng)，把主要精力放在學(xué)習(xí)上和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，樹(shù)立公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

（二）健全考試制度，從嚴(yán)治考

教務(wù)處在考前應(yīng)該組織監(jiān)考人員認(rèn)真學(xué)習(xí)監(jiān)考條例，履行監(jiān)考職責(zé)，對(duì)在考試過(guò)程中遇到的新問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié);對(duì)學(xué)生作弊的處罰要堅(jiān)持原則，不應(yīng)該姑息遷就，應(yīng)該常抓不懈，健全考試制度，從嚴(yán)治考;應(yīng)根據(jù)其情節(jié)輕重和認(rèn)錯(cuò)態(tài)度好壞，給予相應(yīng)的處罰，并及時(shí)公布處分結(jié)果;要加強(qiáng)處罰力度，決不抓大放小，使學(xué)生在以后的考試中徹底打消作弊的念頭。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，改革考試模式

教師在學(xué)期末應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行答疑，命題時(shí)不能向?qū)W生透露考試范圍或者考題。教師要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校有關(guān)考試的規(guī)定，在“命題”、“評(píng)分”、“補(bǔ)考”等方面嚴(yán)格要求，評(píng)分時(shí)要堅(jiān)持公平公正的原則。應(yīng)采用多種考試形式，閉卷考試與開(kāi)卷考試相結(jié)合，平時(shí)隨堂測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合。命題過(guò)程中要減少客觀題的數(shù)量，增加主觀題的數(shù)量，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通能力，使“考試夾帶”達(dá)不到作弊的目的。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該打破填鴨式的教育模式，以啟發(fā)式的教學(xué)模式將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在授課過(guò)程中運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，不斷增加學(xué)科前沿知識(shí)的講授。在課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，與學(xué)生積極互動(dòng)。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上多次強(qiáng)調(diào)考試制度，打消學(xué)生的僥幸心理，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沙莉.當(dāng)代大學(xué)生對(duì)考試認(rèn)知的變化及管理對(duì)策[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）：210-212.

[2] 孫世民，李世峰.大學(xué)生考試作弊行為的博弈分析與對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（8）：26-29.

[3] 漆勇政，魏友伯，石國(guó)兵.大學(xué)生考試舞弊成因分析與對(duì)策探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（5）：83-86.

[4] 陳敏.改進(jìn)高?？荚嚬芾碇贫萚J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）研究生論文?？?，2012（S2）：121-123.

篇2

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院 山東濟(jì)南 250014）

摘要：本文通過(guò)對(duì)章丘大學(xué)城10所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從大學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀出發(fā)，分析消費(fèi)中存在的問(wèn)題及不合理之處，進(jìn)而提出合理化的政策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 消費(fèi)現(xiàn)狀 引導(dǎo)對(duì)策

為了客觀、全面地探討章丘大學(xué)城大學(xué)生的消費(fèi)問(wèn)題，共發(fā)放了1300份“大學(xué)生消費(fèi)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”。有效問(wèn)卷1209份（男生41.1%，女生58.9%），有效率為96.8%。其中，有37.7%學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，大城市的學(xué)生占15.5%，來(lái)自中小城市的學(xué)生占23.5%，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生占23.9%。

一、 章丘大學(xué)城大學(xué)生的消費(fèi)支出情況

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的消費(fèi)支出主要來(lái)源他們的父母。有61.6%學(xué)生的消費(fèi)支出完全來(lái)源其父母，還有25.1%學(xué)生來(lái)源父母與課余打工，只有13.4%的學(xué)生是靠貸款與勤工儉學(xué)。

1、伙食費(fèi)、學(xué)習(xí)用品支出

大學(xué)城大學(xué)生每月伙食費(fèi)支出集中在300-1000元范圍內(nèi)；其中，每月伙食消費(fèi)支出在300-500元的占40.1%， 500-1000元的占30.3%。低于300元與高于1000元所占比重均較少，分別僅有14.9%和14.6%。

圖1顯示，學(xué)習(xí)用品費(fèi)用支出方面，學(xué)生購(gòu)買學(xué)習(xí)用品費(fèi)用支出相對(duì)較少。其中用于購(gòu)買書(shū)籍的費(fèi)用支出最大，占46%；其次是購(gòu)買文具、購(gòu)買練習(xí)本與紙張、復(fù)印與打印費(fèi)用分別占18%、27%、9%。

2手機(jī)、上網(wǎng)與交通費(fèi)用支出

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生每月手機(jī)費(fèi)為20-50元的最多，占46.1%， 50-80元的學(xué)生所占比重位居第二，為24.9%。在上網(wǎng)支出方面，有52.5%的大學(xué)生每月網(wǎng)費(fèi)支出超過(guò)20元，其中，每月21-40元的學(xué)生最多，占43.2%。有47.5%的學(xué)生每月網(wǎng)費(fèi)少于20元。

在交通費(fèi)用方面，有31.1%的大學(xué)生每月交通費(fèi)用不到20元，每月20-40元的學(xué)生占29.4%，40-60元的學(xué)生占25.7%，而每月支出超過(guò)60元的學(xué)生不到14%。

3購(gòu)買衣著、化妝品費(fèi)用支出

從學(xué)生購(gòu)買衣服的價(jià)格情況看，大學(xué)城中大學(xué)生購(gòu)買的衣服以中低檔為主。在購(gòu)買化妝品支出方面，有61.3%的學(xué)生每月購(gòu)買化妝品的支出不超過(guò)30元，其中，有26.5%學(xué)生每月的費(fèi)用還不到10元；每月超過(guò)30元的學(xué)生僅占38.6%。

4外出聚餐、娛樂(lè)與旅游支出

很多學(xué)生有外出聚餐的習(xí)慣，其中，每月外出聚餐支出51-100元的學(xué)生最多，占30.2%，其次是支出100-150元的占27.1%，不到50元的學(xué)生占26.8%。在娛樂(lè)支出方面，大學(xué)生每月娛樂(lè)支出少于20元的占30.1%；支出在21-40元的最多，占36%；每月超過(guò)40元的也占相當(dāng)比重，為33.9%。

大學(xué)生外出旅游現(xiàn)象越來(lái)越普遍，每學(xué)期旅游支出不到100只元的學(xué)生僅占25.1%，超過(guò)300元的高達(dá)43.8%。這說(shuō)明，旅游消費(fèi)已經(jīng)被很多的大學(xué)生接受。

5培訓(xùn)費(fèi)支出

隨著“考研熱”、“報(bào)考公務(wù)員熱”與“考證熱”等不斷升溫，考試名目繁多。只有28.3%的學(xué)生每學(xué)期培訓(xùn)費(fèi)支出少于200元，有26.7%的學(xué)生支出在201元至400元之間，而超過(guò)400元的學(xué)生高達(dá)45%。這說(shuō)明，為增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不少學(xué)生在這方面進(jìn)行高額投資。

二、 大學(xué)城消費(fèi)環(huán)境存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)城餐飲業(yè)問(wèn)題

有55.4%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城中餐飲店數(shù)量很多或較多。但是，有85%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)城中餐飲店沒(méi)有特色，經(jīng)營(yíng)飯菜單一，而且還有58%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城中餐飲店不衛(wèi)生。

（二）大學(xué)城服裝店與書(shū)店問(wèn)題

有41%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城服裝店較少，沒(méi)有價(jià)格適中，質(zhì)量好，品味高的衣店群。有高達(dá)70%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)城中的名牌店很少，許多服裝的性價(jià)比較低。書(shū)店方面，有55.5%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城里書(shū)店規(guī)模較小，而且書(shū)種類很少，特別缺少考研、考證、娛樂(lè)與考公務(wù)員類方面的書(shū)籍；此外，一些學(xué)生還反映書(shū)店文化氣息不夠濃厚，影響了學(xué)生來(lái)書(shū)店的積極性。

（三）大學(xué)城禮品與化妝店問(wèn)題

有62%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城禮品店數(shù)量已有相當(dāng)規(guī)模。但是，有高達(dá)82%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)城中禮品店所賣產(chǎn)品性價(jià)比不理想。主要是檔次低，而價(jià)格較高。一些學(xué)生喜歡在重大節(jié)日給朋友或老師送鮮花，但是，大學(xué)城缺少價(jià)位適中的鮮花店。與禮品店的情況相似，只有56%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城有很多或有一些化妝品店。但是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)城化妝品店出售商品性價(jià)比不太滿意。所以，他們更愿意從網(wǎng)上購(gòu)買。

（四）大學(xué)城娛樂(lè)場(chǎng)所問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前大學(xué)城娛樂(lè)場(chǎng)所的數(shù)量不太滿意的，認(rèn)為可供他們游玩的地方環(huán)境很亂、很雜。在電影院方面，有高達(dá)77.7%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城的電影院數(shù)量很少，不但場(chǎng)地設(shè)置不合理，而且電影院太小，且沒(méi)有文化氛圍。認(rèn)為大學(xué)城缺少健身場(chǎng)所，特別是缺少一個(gè)各種娛樂(lè)活動(dòng)融為一體的大型健身、交際、休閑與娛樂(lè)中心。

（五）大學(xué)城培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問(wèn)題

盡管有66.9%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有很多或有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是，很多學(xué)生認(rèn)為這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不正規(guī)，很多沒(méi)有資質(zhì)，而且收費(fèi)很高。

三、改善章丘大學(xué)城商業(yè)環(huán)境的建議

章丘大學(xué)城是大學(xué)生聚居的地方，聚集著十多萬(wàn)人的消費(fèi)人群，其中蘊(yùn)含的商業(yè)潛力是巨大的。為挖掘大學(xué)城的商業(yè)機(jī)遇，我們針對(duì)章丘大學(xué)城商業(yè)環(huán)境存在的問(wèn)題，提出以下建議：

（二）改善大學(xué)城餐飲業(yè)狀況

改變大學(xué)城內(nèi)餐館的飯菜雷同狀況，應(yīng)該多建一些適合大學(xué)生的消費(fèi)水平，衛(wèi)生、價(jià)廉、充滿文化與情感氛圍的特色小餐廳、大排檔與酒吧等。因此，相關(guān)管理部門應(yīng)對(duì)大學(xué)城中許多餐館經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行專門的衛(wèi)生安全方面的培訓(xùn)和衛(wèi)生檢查，以確保大學(xué)生用餐安全。

（三）改善大學(xué)城的購(gòu)物環(huán)境

突破原有商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)較為分散的缺陷，構(gòu)建若干個(gè)商業(yè)購(gòu)物中心，方便消費(fèi)者購(gòu)物。可將商業(yè)購(gòu)物中心劃分為服裝店、鞋帽店、化妝品店、禮品店與書(shū)店等區(qū)域。每個(gè)區(qū)域都在種類、質(zhì)量、品牌等方面形成自己的特色，改變大學(xué)城中原有商鋪經(jīng)營(yíng)商品雷同的缺陷。

（四）改善大學(xué)城娛樂(lè)、休閑環(huán)境

在大學(xué)城附近建立一個(gè)廣場(chǎng)，供大學(xué)生與居民休閑用。同時(shí)，建議在高校集中地方建立若干個(gè)大型娛樂(lè)中心，并對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的設(shè)備進(jìn)行升級(jí)與更新，以吸引大學(xué)生等群體消費(fèi)。

（五）充實(shí)大學(xué)城培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)

充實(shí)大學(xué)城內(nèi)的“考研”、“考證”與“考公務(wù)員”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)者的行為，提高培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量。積極支持企業(yè)與大學(xué)城相關(guān)高校合作，建立“藍(lán)翔模式”的培訓(xùn)模式，開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，以服務(wù)和帶動(dòng)章丘地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、參考文獻(xiàn)

[1] 廉海明， 高立威. 大學(xué)生消費(fèi)及其營(yíng)銷策略論析[J]. 中國(guó)商貿(mào)，2010， （14） ：17-18.

[2] 張玉榮. 關(guān)于大學(xué)生消費(fèi)狀況的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2009， （21）.

[3] 袁勇志. 當(dāng)代大學(xué)生行為學(xué)[M]. 南京： 南京大學(xué)出版社，

1993： 87-88.

篇3

【關(guān)鍵詞】SCL-90 大學(xué)新生 心理健康 調(diào)查報(bào)告

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。美國(guó)精神病學(xué)家、內(nèi)科學(xué)教授恩格爾于1977年正式提出了生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。該模式認(rèn)為人的健康是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德品質(zhì)都處于良好狀態(tài)，從此心理這一影響因素受到人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生承載著學(xué)校、家庭和社會(huì)的較高期望，對(duì)這一群體的健康尤其是心理健康的關(guān)注迫在眉睫，建立心理健康檔案勢(shì)在必行。但是，大學(xué)生心理健康檔案的建立在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，這就需要專業(yè)心理工作者和一線學(xué)生工作教師共同探索，抓住新生入校的黃金時(shí)期為其建立心理檔案，對(duì)篩選出有心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)干預(yù)并幫助其順利度過(guò)波動(dòng)期。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我對(duì)四川大學(xué)錦城學(xué)院12級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)和11級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)共260名同學(xué)使用了精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）做了心理普查，建立了個(gè)人心理檔案，從總體上把握了學(xué)生心理問(wèn)題和心理特征；對(duì)篩選出的個(gè)別有嚴(yán)重心理問(wèn)題傾向的同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注、個(gè)別輔導(dǎo)，起到提前危機(jī)干預(yù)的作用，同時(shí)也借此機(jī)會(huì)向全體同學(xué)普及一些心理健康常識(shí)。

一、測(cè)量工具、對(duì)象和方法

1. 測(cè)量工具

本調(diào)查使用的癥狀自評(píng)量表SCL-90是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診的檢查量表，可以從十個(gè)方面來(lái)了解自身的心理健康程度，適用于16歲以上的群體。

2. 測(cè)驗(yàn)對(duì)象和方法

本次主要測(cè)查12級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)和11級(jí)會(huì)計(jì)九班共260名同學(xué)，在周日晚點(diǎn)名時(shí)共發(fā)放260份問(wèn)卷，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，要求被試根據(jù)自己最真實(shí)的感受如實(shí)反映最近一周內(nèi)的狀況，獨(dú)立回答，如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷。最終獲得253份有效問(wèn)卷，有效率97%。把253份有效問(wèn)卷輸入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了以下結(jié)果。

二、結(jié)果與分析

1. 樣本與全國(guó)常模的比較

由上表顯示，在調(diào)查的253名同學(xué)中，總分、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性上的分?jǐn)?shù)要高于全國(guó)常模，表明該學(xué)生群體的心理健康程度明顯偏低。究其原因可能是因?yàn)榇笠恍律鷦倓傔M(jìn)校，對(duì)周圍的環(huán)境還不是很適應(yīng)，目標(biāo)不清晰，內(nèi)心產(chǎn)生較大的焦慮感，而大二的學(xué)生因?yàn)橐庾R(shí)到就業(yè)的壓力和各種考證帶來(lái)的壓力也會(huì)讓其強(qiáng)迫癥狀加深，并伴隨一定的精神病性。

2. 異常情況的分析

在被調(diào)查的253名同學(xué)中，超過(guò)160分中度異常的有34人，占被調(diào)查人數(shù)的13.44%；超過(guò)200分偏重異常的有12人，占被調(diào)查人數(shù)的4.74%。如果SCL- 90任一因子分達(dá)到3分以上，則提示有中等以上的心理問(wèn)題，以此為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)了各因子分≥3的分布情況。結(jié)果顯示，有心理問(wèn)題的各因子比率由多到少依次為：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、抑郁、其他、偏執(zhí)、恐怖、精神病性、軀體化。

三、結(jié)論和建議

1. 調(diào)查結(jié)論與原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示，2012級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)大一新生和2011級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂(lè)觀，與正常人群相比明顯偏低，心理問(wèn)題發(fā)生率13.44%（總分≥160），排在前四位的依次是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一、高考?jí)毫?。在?yīng)試教育的環(huán)境下，許多學(xué)生高中時(shí)關(guān)注點(diǎn)全部放在學(xué)習(xí)上，忽視了心理健康，可以說(shuō)處于亞健康狀態(tài)，進(jìn)入大學(xué)后這些隱患就日益暴露出來(lái)了。二、新舊環(huán)境的差異。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，異地求學(xué)，新生面對(duì)方言差異、飲食氣候等因素的諸多不適應(yīng)，導(dǎo)致人際交往、學(xué)習(xí)認(rèn)知等障礙。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的改變。高中教育主要是安排好的應(yīng)試內(nèi)容，進(jìn)入大學(xué)后，以主動(dòng)自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式讓很多學(xué)生無(wú)從適應(yīng)，沒(méi)有目標(biāo)感，這也是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的重要原因。

2. 對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的建議

（1）進(jìn)行心理普查，建立心理檔案。

（2）加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，幫助輕度心理問(wèn)題學(xué)生。

（3）開(kāi)設(shè)心理健康必修課，全校范圍普及心理健康知識(shí)。

（4）采用個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)（向日葵特訓(xùn)營(yíng)）、心理電影展播、專家心理講座、心理情景劇比賽、學(xué)生心理協(xié)會(huì)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式為學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗輝.大學(xué)教師 SCL-90結(jié)果分析[J]. 健康心理學(xué)雜志，2001（6） ：46-49.

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)；厭學(xué)

本文為安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XSKY1123）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2011年11月9日

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識(shí)的重要性越來(lái)越突出，如今一個(gè)國(guó)家只有擁有足夠的知識(shí)，足夠的人才儲(chǔ)備，才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌握真正的主動(dòng)權(quán)。大學(xué)生資源是國(guó)家重要的后備人才儲(chǔ)備庫(kù)，而且我國(guó)現(xiàn)在正處于經(jīng)濟(jì)體制和政治體制轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生自身素質(zhì)和能力的提高顯得尤其重要。然而，當(dāng)今大學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象非常普遍和嚴(yán)重，這對(duì)于提高大學(xué)生素質(zhì)起了很大的阻礙作用，也進(jìn)一步影響了我國(guó)高校創(chuàng)新能力的提高，從而影響了國(guó)家社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

一、我校大學(xué)生厭學(xué)狀況調(diào)查

厭學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生走向了歧途。為此，筆者結(jié)合自身的體驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生厭學(xué)這一問(wèn)題作了初步的研究和調(diào)查。該調(diào)查主要針對(duì)我校不同學(xué)科的大學(xué)生展開(kāi)，以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷146份，回收有效問(wèn)卷137份，問(wèn)卷回收率達(dá)93.8%。調(diào)查對(duì)象中男女生的比例分別為46.9%和53.1%；管理學(xué)科、法學(xué)以及其他學(xué)科的比例分別為48.2%、45%和7.8%；在被調(diào)查的大學(xué)生中，家庭背景為農(nóng)民的占60%，為工人的占42.4%，為知識(shí)分子的占14.6%。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有23%的大學(xué)生認(rèn)為考試很重要，考試時(shí)會(huì)感到適度緊張；有46.7%的大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)到的有用知識(shí)很大程度上通過(guò)社會(huì)實(shí)踐獲得，32.8%的大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間幾乎不能學(xué)到真正有用的知識(shí)；83.5%的大學(xué)生逃課厭學(xué)是因?yàn)樗X(jué)和上網(wǎng)；35%的大學(xué)生厭學(xué)逃課是由于忙于社團(tuán)活動(dòng)，此外，去上課的人中從來(lái)不玩手機(jī)的僅占6.3%，有32.4%的大學(xué)生上課玩手機(jī)的情況比較嚴(yán)重。

二、大學(xué)生厭學(xué)的主要原因

（一）社會(huì)環(huán)境因素。人們生活的社會(huì)環(huán)境會(huì)或多或少地影響一個(gè)人的行為模式。大學(xué)生的價(jià)值觀、心理取向等還沒(méi)有完全成熟，基本社會(huì)化階段還沒(méi)有完全結(jié)束，處于基本社會(huì)化和再社會(huì)化的交叉階段，自身各方面的因素都不穩(wěn)定，因此很容易受到與其接觸的社會(huì)群體成員的影響。

1、迫于就業(yè)壓力，忙于各種證書(shū)考試。雖然現(xiàn)在全球經(jīng)濟(jì)處于復(fù)蘇時(shí)期，但目前就業(yè)前景依然不容樂(lè)觀，教育部袁貴仁在2011年在北京召開(kāi)的全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議上透露，2011年全國(guó)普通高校畢業(yè)生將達(dá)660萬(wàn)人，比上年增加約30萬(wàn)人。逐年增加的普通高校畢業(yè)生以及往年未能完成正常就業(yè)的畢業(yè)大學(xué)生的存在，2011年的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。另外，由于許多用人單位在招聘人才時(shí)對(duì)有證與無(wú)證者區(qū)別對(duì)待，不少懷揣證書(shū)的高校畢業(yè)生找到了令人羨慕的工作，才使得眾多本來(lái)就背負(fù)就業(yè)壓力的在校生紛紛加入考證族。在面臨巨大的就業(yè)壓力下，在校大學(xué)生為了能找到滿意的工作，考證的傾向越來(lái)越大，而無(wú)暇顧及對(duì)自己的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：80%的被調(diào)查者考過(guò)證書(shū)，14%的人準(zhǔn)備參加考證，只有6%的被調(diào)查者沒(méi)有參加過(guò)也不準(zhǔn)備參加考證。

2、腐朽網(wǎng)絡(luò)文化的誤導(dǎo)，滋生不良之風(fēng)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)網(wǎng)羅萬(wàn)象的虛擬社會(huì)，其中充斥著各種各樣的利弊信息，大學(xué)生由于生理、心理等尚未成熟，辨別、篩選信息的能力不強(qiáng)，容易受到網(wǎng)絡(luò)游戲、不良網(wǎng)頁(yè)信息等的誘惑。調(diào)查顯示，61%的大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)3個(gè)小時(shí)。

3、整個(gè)社會(huì)教育環(huán)境的變化。使得大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生不滿，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的逆反心理和偏激行為，逐步顯露厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中與其聯(lián)系最為緊密的一個(gè)特定環(huán)境，是大學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校的文化氛圍、具體的辦學(xué)宗旨以及學(xué)校對(duì)自身的定位在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)能否減弱學(xué)生厭學(xué)的情緒和現(xiàn)狀具有最直接的操作效應(yīng)。因此，學(xué)校在教學(xué)管理等方面具體實(shí)施的方法欠缺是大學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。

1、學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不夠完善，要求不夠嚴(yán)格。學(xué)校的管理完善與要求嚴(yán)格與否，在一定程度上影響著學(xué)生的行為模式，決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的是否重視。絕大多數(shù)大學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，學(xué)校一旦減少了對(duì)他們的約束，他們對(duì)自己的要求也會(huì)相應(yīng)降低，逃課現(xiàn)象就會(huì)頻繁發(fā)生。

2、學(xué)校教學(xué)形式單一、內(nèi)容陳陋。學(xué)生上課時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然教學(xué)手段借用了現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但是不能夠解決教學(xué)形式單一、內(nèi)容陳陋的問(wèn)題，課堂氣氛不夠活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。

3、學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和老師的科研成果。為完成制定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校不理會(huì)學(xué)生的承受能力，只是盲目追趕課程，致使教學(xué)效果較低；為了獲得更高的辦學(xué)資格，學(xué)校對(duì)老師的科研成果提出了較高的要求，一些學(xué)校還規(guī)定科研成果和老師的職稱評(píng)定相聯(lián)系，這種情況必然會(huì)加大教師的科研壓力，減少他們花費(fèi)在所授課程和關(guān)心學(xué)生方面的時(shí)間，這也在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

4、學(xué)校的校園文化建設(shè)有待于提高。校園文化影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，如果受到較多功利主義的影響，會(huì)滋生學(xué)生功利主義的心態(tài)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）家庭環(huán)境因素。家庭是我們最早接觸的一個(gè)微型社會(huì)，家庭的成長(zhǎng)環(huán)境極大地影響著子女的價(jià)值觀、行為模式。大學(xué)生厭學(xué)傾向的嚴(yán)重程度與家庭中父母的文化程度、對(duì)子女的教育方式以及交流程度有一定關(guān)系。

1、父母的教育程度及方式影響著子女的性格和價(jià)值觀念的形成。并且現(xiàn)在大多數(shù)都是獨(dú)生子女，父母較多寵愛(ài)，導(dǎo)致子女缺乏獨(dú)立生活的能力。有些家境優(yōu)越的大學(xué)生從小養(yǎng)尊處優(yōu)，使他們對(duì)枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了畏難情緒，再加上穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障，給厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)提供了良好的條件。

2、在大學(xué)期間，大學(xué)生與父母的聯(lián)系較少，加之大多數(shù)孩子離家較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系較少。許多家長(zhǎng)，在子女讀大學(xué)后，將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持上，對(duì)其思想、學(xué)習(xí)等知之甚少，而學(xué)校也很少主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、工作表現(xiàn)等情況與家長(zhǎng)溝通。這些導(dǎo)致了父母不能及時(shí)地了解到孩子學(xué)習(xí)的具體情況，導(dǎo)致子女錯(cuò)誤地認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己不夠關(guān)心，長(zhǎng)此以往影響到大學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，也就逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在調(diào)查中，有一半的大學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己的關(guān)注度降低，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有影響。

3、在當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境下，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越的學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后工作問(wèn)題表現(xiàn)冷淡。他們認(rèn)為，有雄厚資本或者強(qiáng)大實(shí)力的家庭作為自己前途的保障，自己無(wú)需操勞畢業(yè)后的工作，因此他們抱著無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，自己放松了學(xué)習(xí)；一部分家境不好的貧困學(xué)生，面臨經(jīng)濟(jì)壓力，為了減輕家庭的負(fù)擔(dān)，一邊上學(xué)、一邊打工做兼職，也在一定程度上影響了學(xué)習(xí)。

（四）自我因素。大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生雖然與外界環(huán)境有很大關(guān)系，但是主要受其自身因素的影響。根據(jù)回收問(wèn)卷結(jié)果，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)并不是當(dāng)初理想中的象牙塔，理想與現(xiàn)實(shí)的差距進(jìn)一步加深了對(duì)自身大學(xué)學(xué)習(xí)的迷茫，他們找不到自己的目標(biāo)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，厭學(xué)情緒漸生。

2、自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大學(xué)生活相對(duì)自由，接受的信息源較多，業(yè)余生活豐富，如果沉迷于享樂(lè)，會(huì)致使其無(wú)心學(xué)習(xí)，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)傾向。另外，許多大學(xué)生對(duì)自己的課程沒(méi)有引起足夠的重視，下課后不能及時(shí)鞏固，簡(jiǎn)單應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

3、過(guò)多地?zé)嶂杂谡n外活動(dòng)，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)課本知識(shí)沒(méi)用，不如多積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)找到一份好工作奠定基礎(chǔ)。因此，他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)往往會(huì)參加不止一個(gè)社團(tuán)，忙于社團(tuán)活動(dòng)占用了其大量時(shí)間，尤其是學(xué)生干部，有時(shí)甚至逃課去處理各種事務(wù)，這種情況下產(chǎn)生厭學(xué)也就在所難免。

三、解決大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）大學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)自身各方面的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)取

1、認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自我約束力?，F(xiàn)在我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)和政治的轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)生自身要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起轉(zhuǎn)型時(shí)期的重任。作為一名大學(xué)生，要意識(shí)到學(xué)習(xí)是當(dāng)前的首要任務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。大學(xué)是人生學(xué)習(xí)中的重要時(shí)期，認(rèn)真學(xué)習(xí)刻不容緩。要提高自我約束力，為了自己既定目標(biāo)努力奮斗。

2、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生要充分挖掘自己的潛能，找到自己的興趣所在，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，把自己感興趣的東西學(xué)精、學(xué)透，為以后的成功增添一份保證。還要有計(jì)劃、有步驟地完成各個(gè)時(shí)期內(nèi)的短期目標(biāo)，結(jié)合自身的情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，并要在各方面嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

3、要有適當(dāng)?shù)奈C(jī)意識(shí)，增強(qiáng)自身的社會(huì)實(shí)踐能力。大學(xué)生要意識(shí)到自己在社會(huì)中面臨的來(lái)自各方面的壓力，正確評(píng)判自身的優(yōu)勢(shì)和不足，充分利用在校學(xué)習(xí)期間的寶貴時(shí)間，進(jìn)一步把自己的優(yōu)勢(shì)變得更加突出，把自己的不足通過(guò)其他的方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。另外，大學(xué)生可利用寒暑假之余，到社會(huì)上去親身實(shí)踐，以防進(jìn)入社會(huì)后再次產(chǎn)生理想和現(xiàn)實(shí)差距過(guò)大的不適應(yīng)感。

（二）完善學(xué)校的相關(guān)工作

1、完善校規(guī)校紀(jì)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的管理，以及對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大學(xué)生的自制能力一般較差，完善校規(guī)校紀(jì)，加大管理，使其能夠嚴(yán)格要求自己。另外，學(xué)校要逐步改變以往的教學(xué)模式，把生動(dòng)活潑的教學(xué)手段引入課堂，增加與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，把大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸培養(yǎng)起來(lái)，從而使他們找到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)調(diào)查顯示：對(duì)老師的講課內(nèi)容，88%的大學(xué)生喜歡聽(tīng)自己感興趣的；76%的大學(xué)生對(duì)自己喜歡的課程會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校尤其要重視對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2、增加學(xué)校與家庭的聯(lián)系，以及與企業(yè)的合作。一方面建立學(xué)校與家庭的聯(lián)系機(jī)制，把學(xué)生每學(xué)期在校的學(xué)習(xí)成績(jī)、表現(xiàn)情況等各方面的信息反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能夠根據(jù)學(xué)生的在校情況與子女更好地溝通，給子女提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭?；另一方面在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，除了培養(yǎng)、教育、指導(dǎo)學(xué)生外，高等院校承擔(dān)的大都是程序上和手續(xù)上的工作，即輔工作?，F(xiàn)代大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力依然巨大，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，可以為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，也有利于對(duì)學(xué)生針對(duì)性的培養(yǎng)。

3、發(fā)揮大學(xué)生黨員的帶頭作用，全面調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性。大學(xué)校園中，學(xué)生黨員作為一個(gè)不可或缺的一部分，是一部分優(yōu)秀學(xué)生的代表，他們與學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生各方面的情況比較了解，學(xué)校應(yīng)該充分利用其優(yōu)勢(shì)，讓他們成為校園中一面鮮亮的紅旗。

4、加快教學(xué)改革，探索適合新時(shí)代大學(xué)生要求的教學(xué)模式。要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建立同等院校的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，留心學(xué)科前沿發(fā)展，根據(jù)各個(gè)課程的最新發(fā)展，瀏覽最新的教學(xué)信息，整合到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，彌補(bǔ)教材陳舊的不足。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)使命感。大學(xué)生的思想教育是大學(xué)教育中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)生接受的網(wǎng)絡(luò)信息較多，思想主見(jiàn)動(dòng)搖不定，大學(xué)生的思想教育工作顯得尤其重要。認(rèn)真做好大學(xué)生的思想教育工作，逐步確立起大學(xué)生正確的思想取向，對(duì)防止大學(xué)生偏激行為的產(chǎn)生有重要的作用。

現(xiàn)在處于信息化的時(shí)代，大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到大量的信息，具有很強(qiáng)的時(shí)代前沿性，但多數(shù)高校在思想教育方面仍僅以簡(jiǎn)單枯燥的言傳說(shuō)教為主，這在根本上無(wú)法對(duì)大學(xué)生的輿論導(dǎo)向產(chǎn)生影響，也就無(wú)法使大學(xué)生具有明確的價(jià)值觀取向。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的更新?lián)Q代，大學(xué)生的思想教育工作也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，改變以前那種固有的教育模式，對(duì)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界重新定位，把其作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的第二課堂，思想教育者應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的流行文化，適時(shí)地提高自身素質(zhì)，建立與大學(xué)生平等對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)互動(dòng)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)，各高校應(yīng)改變?cè)械谝徽n堂的教育模式，把生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)手段引進(jìn)課堂，重新樹(shù)立起大學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)使命感。教育部李衛(wèi)紅在北京召開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)新媒體條件下高校思想政治教育工作研討會(huì)上指出，高校思想政治教育工作要充分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新媒體的影響，主動(dòng)研究、積極利用網(wǎng)絡(luò)新媒體為思想政治教育和學(xué)校穩(wěn)定工作服務(wù)，不斷豐富工作的新手段，開(kāi)拓育人的新空間。因此，要在原有思想教育的模式下，積極大膽探索新的教育形式，豐富大學(xué)生思想教育的內(nèi)容。從理論素材、話題選擇、討論內(nèi)容等方面進(jìn)行教育內(nèi)容體系創(chuàng)新，為學(xué)生提供有思想政治教育價(jià)值的社會(huì)公共議題和素材，增強(qiáng)教育內(nèi)容的吸引力。

加強(qiáng)思想教育使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并找到自己真正感興趣的方向，老師還要多和學(xué)生接觸，及時(shí)疏導(dǎo)困擾學(xué)生的問(wèn)題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]潘云華，陳勃.高?？甲C熱的生成邏輯-博弈論視角[J].中國(guó)青年研究，2011.4.

[2]張翠萍.“考證熱”對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響及對(duì)策研究調(diào)查報(bào)告[J].2008.11.

[3]楊正勇，杰覺(jué)伊泓.對(duì)大學(xué)生厭學(xué)與應(yīng)付學(xué)習(xí)的思考[J].教學(xué)研究，2010.8.

[4]史偉，張琪.大學(xué)生厭學(xué)的誘因分析與對(duì)策研究[J].2009.

[5]騰賀國(guó).從“被就業(yè)”再審“三螺旋”[J].中國(guó)青年研究，2010.1.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 消費(fèi)收支狀況 調(diào)查

該調(diào)查報(bào)告分析學(xué)生對(duì)于生活費(fèi)收支的一些看法，就在校生如何進(jìn)行更為科學(xué)的消費(fèi)進(jìn)行探討。

一、研究過(guò)程

根據(jù)樣本的生活費(fèi)來(lái)源、分布狀況的均值、方差等分布的數(shù)字特征，推測(cè)醫(yī)科大學(xué)學(xué)生總體分布的相應(yīng)參數(shù)；根據(jù)性別進(jìn)行男女兩個(gè)總體生活費(fèi)均值之差的比較以及方差比的區(qū)間估計(jì)。我們采用隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法選取調(diào)查對(duì)象。從溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院選取了三個(gè)年級(jí)段：10、11、12級(jí)學(xué)生。我們向抽取的研究對(duì)象共發(fā)放問(wèn)卷205份，回收有效問(wèn)卷195份，問(wèn)卷有效回收率為95.12%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.大學(xué)生的日常消費(fèi)構(gòu)成與經(jīng)濟(jì)來(lái)源.。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示， 絕大部分本科生生活費(fèi)均值的區(qū)間估計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生總體的生活費(fèi)在500元～1000元之間；各個(gè)分類總體而言，我們以不同年級(jí)、不同性別為分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)總體又進(jìn)行了劃分，估計(jì)出年級(jí)以及性別對(duì)生活費(fèi)均值沒(méi)有顯著影響，即不同年級(jí)，不同性別的生活費(fèi)結(jié)構(gòu)總體一致，男生每月所花生活費(fèi)總體較女生多，大三學(xué)生生活費(fèi)總體較大一大二多。根據(jù)195份有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，月消費(fèi)額在600元以下的有27人，占總?cè)藬?shù)的9.60%；月消費(fèi)額在600元～1500元之間的有132人， 占總?cè)藬?shù)的72.5%；月消費(fèi)額在1500元～2000元的有9人，占總?cè)藬?shù)的5.08%，而在2000以上的人數(shù)有8人，占總?cè)藬?shù)比例的4.52%。目前，大學(xué)生日常生活費(fèi)資金主要來(lái)源于家庭， 其他來(lái)源依次是：勤工儉學(xué)、助學(xué)金獎(jiǎng)學(xué)金、自主創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)打工及其他，分別占32.56%、10.47%、6.98%、4.65%。，高年級(jí)同學(xué)相對(duì)會(huì)多做一些勤工助學(xué)作為生活補(bǔ)貼。就男女生區(qū)別而言，勤工儉學(xué)的男生明顯比女生少，生活消費(fèi)金額靠獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)貸款資助的女生占比例較大，而在實(shí)習(xí)打工方面男生略多于女生，女生在自主創(chuàng)業(yè)方面（包括擺地?cái)偅┹^男生主動(dòng)。

2.大學(xué)生的日常消費(fèi)構(gòu)成。大學(xué)生的日常消費(fèi)構(gòu)成主要包括飲食消費(fèi)、交通通訊費(fèi)、服飾消費(fèi)、日常生活用品消耗消費(fèi)、信息電子消費(fèi)、學(xué)習(xí)用品消費(fèi)、娛樂(lè)交際消費(fèi)以及化妝品、飾品消費(fèi)。消費(fèi)構(gòu)成特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，第一首要的消費(fèi)在吃飯上，幾乎所有問(wèn)卷都顯示大學(xué)生消費(fèi)支出首先考慮的是飲食。

第二，日常生活用品消耗在大學(xué)生消費(fèi)支出中所占比例位列第二，占有73.26%的比重。日常消耗支出男女生相差不大，女生略高，而從年級(jí)方面，10級(jí)學(xué)生在這方面的支出最多，有79.66%，其次是11級(jí)學(xué)生，占總支出比例70.91%，12級(jí)新生比重最低為68.97%。

第三，根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果顯示，手機(jī)話費(fèi)的消費(fèi)也成為大學(xué)生消費(fèi)重要組成部分。打電話給家人、同學(xué)、朋友，用手機(jī)上網(wǎng)玩QQ、微信、微博，已經(jīng)成為大學(xué)里大學(xué)生的一種時(shí)尚活動(dòng)，手機(jī)服務(wù)功能越來(lái)越多，流量、wifi、3G、4G，這就容易出現(xiàn)學(xué)生手機(jī)話費(fèi)支出增多，學(xué)生話費(fèi)支出少則幾十元，多則數(shù)百元。

第四，195人中服飾消費(fèi)額占比例較高， 10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)學(xué)生服飾支出占總比例數(shù)據(jù)分別是53.45%、62.71%、69.09%，而男女生在這方面的支出比例差別非常大，男女生比例分別是38.89%、72.03%。從數(shù)據(jù)中可以看出，更多的女孩子到了大學(xué)里更加重視自己的穿著打扮。

第五，娛樂(lè)交際消費(fèi)包括上網(wǎng)、、打臺(tái)球、溜旱冰、看電影、旅游等，同學(xué)們交往中聚餐，一同出去旅行，或是同寢室的同學(xué)生日送禮物都會(huì)有些交往的人情費(fèi)用，195人中，認(rèn)為這是一項(xiàng)重要支出的有48人，占27.12%。且這筆費(fèi)用隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增多，受性別因素影響甚小。另一方面，大學(xué)生正處在一個(gè)青春萌動(dòng)年齡階段，有些同學(xué)有了男女朋友后，約會(huì)多了，就不得不額外的多了一項(xiàng)開(kāi)支。

第六，據(jù)調(diào)查顯示：學(xué)生每月花在學(xué)習(xí)上的支出比例跟化妝品裝飾品的支出比例值相同。其中學(xué)習(xí)消費(fèi)主要是書(shū)籍費(fèi)、學(xué)習(xí)用品費(fèi)、等級(jí)考試費(fèi)用、考證費(fèi)等。195人中，認(rèn)為自己會(huì)支出一筆學(xué)習(xí)費(fèi)用的有40人占20.51%。

第七，由于大學(xué)生對(duì)新鮮事物與高科技的追求，部分學(xué)生每月都會(huì)在電子信息產(chǎn)品方面有一部分的支出，這些學(xué)生占總比例的4.07%，這筆支出比較有特點(diǎn)主要集中在男生，且主要集中在大二的年級(jí)，且主要以網(wǎng)購(gòu)的形式出現(xiàn)。

三、大學(xué)生的日常消費(fèi)特點(diǎn)

大學(xué)生是一個(gè)特殊的消費(fèi)群體，其消費(fèi)行為、消費(fèi)心理隨著年齡或者說(shuō)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而容易發(fā)生變化。但是理性消費(fèi)是主流。

第一，大多數(shù)人能夠合理計(jì)劃自己的消費(fèi)。195人中在費(fèi)用開(kāi)支上31.98%的人有一定的預(yù)算安排，合理規(guī)劃，38.37%的人本著盡量節(jié)省的態(tài)度，只有16.86%的人隨性亂花，用完了再想辦法的。換句話說(shuō)，大部分的大學(xué)生在消費(fèi)時(shí)都是有計(jì)劃的理性消費(fèi)，當(dāng)前社會(huì)上普遍關(guān)注的大學(xué)生超前消費(fèi)只是大學(xué)生群體中的少數(shù)現(xiàn)象。

第二，大多數(shù)大學(xué)生購(gòu)物時(shí)都會(huì)有個(gè)理智的判斷。有51.7%的人在非常需要此物品時(shí)消費(fèi)，有24.41%的人消費(fèi)是為了滿足自己一時(shí)的消費(fèi)欲望，還有21.51%的人消費(fèi)是想買就買。

第三，對(duì)于消費(fèi)傾向比較贊同哪種此項(xiàng)問(wèn)題，62.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)實(shí)惠為主，29.65%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該兼顧實(shí)惠和高檔次，只有1.16%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該盡量追求高檔次，還有6.40%的學(xué)生消費(fèi)傾向較隨意。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）邁克爾·R·所羅門.消費(fèi)者行為.

篇6

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍增長(zhǎng)，在校大學(xué)生的生活水平也普遍相應(yīng)提高。高職學(xué)生作為大學(xué)生的組成部分，目前數(shù)量已占據(jù)了全國(guó)在校大學(xué)生的半壁江山，他們的消費(fèi)觀不僅直接影響其在校的生活狀況和發(fā)展?fàn)顩r，還對(duì)構(gòu)建設(shè)會(huì)主義生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國(guó)起著舉足輕重的作用。同時(shí)，在當(dāng)今消費(fèi)理念和流行時(shí)尚的影響下，他們難免會(huì)出現(xiàn)一些非理性的消費(fèi)甚至說(shuō)是消費(fèi)問(wèn)題。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生科學(xué)合理的消費(fèi)觀念、引導(dǎo)正確的消費(fèi)行為是高校德育的重要組成部分，也是我們高職高專教育工作者義不容辭的責(zé)任。

本文擬通過(guò)對(duì)新疆高職院校在校學(xué)生的生活消費(fèi)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解他們的經(jīng)濟(jì)來(lái)源和對(duì)自身消費(fèi)行為的認(rèn)知程度，分析了他們的生活消費(fèi)支出取向及消費(fèi)結(jié)構(gòu)，為引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀提出一些建議。

一、調(diào)查對(duì)象與方法概述

為了對(duì)高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為及其消費(fèi)心理有一個(gè)更加全面和準(zhǔn)確的了解和把握，筆者選取了新疆南疆的一所高職院校___巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，于2013年4月17日-5月10日，在學(xué)院生活區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行了訪談和調(diào)查。調(diào)查方法以問(wèn)卷調(diào)查為主和借助問(wèn)卷調(diào)查的訪談的輔助調(diào)查。調(diào)查的目的主要是考察大學(xué)生的消費(fèi)行為和消費(fèi)觀念，具體涉及到大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源、消費(fèi)數(shù)額及消費(fèi)支出取向、對(duì)自身消費(fèi)行為的認(rèn)知等內(nèi)容。為了準(zhǔn)確的得出調(diào)查結(jié)果，此次調(diào)查針對(duì)本學(xué)院在校學(xué)生采用了分層隨機(jī)抽樣法，選取2011級(jí)、2012級(jí)在校學(xué)生，10個(gè)學(xué)院，涉及學(xué)生800余人，共發(fā)放問(wèn)卷500份，共收回有效問(wèn)卷485份，有效率為97%。調(diào)查問(wèn)卷只采用選擇題，為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足，部分還通過(guò)了個(gè)別談話和網(wǎng)絡(luò)資源（比如QQ、E-mail、留言板等），對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分類和比較，然后統(tǒng)計(jì)、整理和分析調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)高職學(xué)生的消費(fèi)行為的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出大學(xué)生尤其是高職學(xué)生樹(shù)立合理健康的消費(fèi)觀的一些建議，以期能夠引導(dǎo)高職學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)行為和消費(fèi)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)“高品質(zhì)”校園文化的建設(shè)。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校高職學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)他們的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源、消費(fèi)水平和消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析研究。

1.經(jīng)濟(jì)收入結(jié)構(gòu)和消費(fèi)支出情況分析

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職學(xué)生部分來(lái)自新疆本地，部分來(lái)自甘肅等外省。根據(jù)調(diào)查顯示，目前大學(xué)生每月所需的生活費(fèi)的主要來(lái)源是家庭供給。全額生活費(fèi)來(lái)源于父母的給養(yǎng)占83%，來(lái)源于勤工儉學(xué)的占10%，來(lái)源于國(guó)家及學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金的占5%，來(lái)源于其它收入的占2%?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的生活費(fèi)來(lái)源渠道呈現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)，但仍以家庭的供給為主（如表一）。

大學(xué)生每月生活費(fèi)支出情況如下：月生活費(fèi)支出在300元以下的有18人，300-500 元的有123人，500-1000元的有301人，不固定支出的有43人。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生每月生活費(fèi)都在500-1000元之間，月生活費(fèi)支出在300―500元之間的學(xué)生次之，所以，大多數(shù)學(xué)生的生活費(fèi)支出較為合理。

2.消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)調(diào)查情況分析

2.1基本生活支出。基本生活費(fèi)用是維持學(xué)生生活必不可少的一部分，主要包括“日常飲食支出、購(gòu)買服裝支出、化妝品支出”等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在日常飲食支出方面，學(xué)生每月消費(fèi)400―500元的占月消費(fèi)的50%。除此之外，購(gòu)買服裝和化妝品費(fèi)用也是當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)的一塊內(nèi)容。隨著生活水平的不斷提高，當(dāng)今的大學(xué)生更加注重個(gè)人面貌形象，尤其是女生，更加追求個(gè)性化，特別是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)上購(gòu)物更加便利和時(shí)尚，這在一定程度上也刺激了大學(xué)生的消費(fèi)支出。

2.2自我能力提升支出。這一方面主要包括“各類考證費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)及相應(yīng)教材費(fèi)和購(gòu)買其他書(shū)籍”的費(fèi)用。在問(wèn)卷中，這一支出占月消費(fèi)的比例設(shè)置了高、中、低三項(xiàng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，接近一半的學(xué)生選擇了“低”。當(dāng)然，這和學(xué)院的每年就業(yè)情況有關(guān)，據(jù)了解，最近三年學(xué)院的毛就業(yè)率基本保持在90%以上，加上職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置合理，學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，因此，職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)壓力不是很大，他們用于考取各類資格證或培訓(xùn)費(fèi)用支出少些。

2.3人際交往支出。人際交往支出大致包括三個(gè)方面：一是通訊費(fèi)用，包括手機(jī)購(gòu)置費(fèi)用和每月通訊費(fèi)用，隨著電子產(chǎn)品的快速發(fā)展和通訊成本的降低，部分學(xué)生更換手機(jī)頻繁，況且學(xué)生手機(jī)月消費(fèi)在50-100元占大多數(shù)，使用固定電話的學(xué)生很少，尤其近兩年學(xué)院各教學(xué)樓和學(xué)生公寓樓都安裝了無(wú)線wifi，手機(jī)上網(wǎng)尤其方便；二是請(qǐng)客吃飯消費(fèi)，這是當(dāng)今的大學(xué)生人際交往的新方式，如過(guò)生日、老鄉(xiāng)會(huì)、畢業(yè)聚餐等，大部分學(xué)生會(huì)選擇學(xué)院附近的餐館或者市里相對(duì)優(yōu)雅的飯店；三是戀愛(ài)消費(fèi)，現(xiàn)今的大學(xué)里允許自由戀愛(ài)，在特殊的節(jié)日里，他們會(huì)選擇看電影、互贈(zèng)禮物等，因此，這一部分的支出每月大多在100元左右。

2.4娛樂(lè)休閑支出。娛樂(lè)休閑支出主要包括網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)和外出休閑旅游。高職院校學(xué)生可謂是網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)最忠實(shí)的消費(fèi)者，據(jù)了解，隨著學(xué)院及其周圍的網(wǎng)吧環(huán)境的大大改善，將近1/3的學(xué)生尤其是男生課余或周末時(shí)間去選擇網(wǎng)游；其次，就是休閑旅游費(fèi)用，隨著對(duì)精神追求的不斷提高，部分學(xué)生會(huì)選擇到郊外放松心情。另外，還有一些其它方面的支出，比如醫(yī)療費(fèi)用，學(xué)院屢禁不止的個(gè)別學(xué)生吸煙的費(fèi)用，這些支出占到學(xué)生月消費(fèi)的1/5。

綜上可知，當(dāng)今學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)支出明細(xì)增多，越來(lái)越給家庭帶來(lái)一定程度的經(jīng)濟(jì)壓力。

3.日常消費(fèi)中所存在的主要問(wèn)題及分析

3.1理財(cái)觀念模糊，存在盲目消費(fèi)。在研究中發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)50%的大一學(xué)生不知道如何計(jì)劃自己的經(jīng)濟(jì)收支。消費(fèi)目的“不明確，無(wú)法合理進(jìn)行理財(cái)”。在被訪的學(xué)生中約1/3的同學(xué)月消費(fèi)支出都超出其預(yù)算，可謂是無(wú)計(jì)劃性，每到月底就不是東拼西借，就是提前向家長(zhǎng)預(yù)支，當(dāng)然，也有部分學(xué)生具備儲(chǔ)蓄意識(shí)。

3.2存在攀比現(xiàn)象，“跟風(fēng)”消費(fèi)嚴(yán)重。在巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院食堂及其環(huán)境大大改善，就餐成本降低，盡管這樣，就餐時(shí)學(xué)生的入座率僅達(dá)70%。學(xué)生都去哪了？據(jù)統(tǒng)計(jì)，下館子就餐已不是新鮮事，尤其是學(xué)院周圍餐館推出種種優(yōu)惠套餐，那可謂是生意興隆；有的學(xué)生怕失面子，少吃減用也要買一部新款手機(jī)；有的學(xué)生為一套名牌服裝，不惜借錢消費(fèi)等。

3.3飲食消費(fèi)支出偏少，女生相對(duì)突出。在基本消費(fèi)中應(yīng)以飲食費(fèi)用為重，按學(xué)生每天17元計(jì)算，每月飲食費(fèi)用應(yīng)為510元。但在被調(diào)查和訪談的女生群體中每月飲食消費(fèi)竟然不到400元，她們省吃減用而節(jié)約的支出用于其它方面的消費(fèi)，這樣久而久之，她們的健康問(wèn)題可能就會(huì)顯現(xiàn)。

此外，學(xué)生用于自我能力提升方面支出較少，其它方面的消費(fèi)支出比例略大。由于巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在南疆的位置頗為重要，加上學(xué)院教學(xué)管理的自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主動(dòng)花錢考證及培訓(xùn)的就少（一般院系安排的培訓(xùn)都是免費(fèi)的）。但筆者認(rèn)為，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，就業(yè)形勢(shì)會(huì)日趨嚴(yán)峻，作為當(dāng)今在校大學(xué)生應(yīng)該多讀好書(shū)，包括專業(yè)外的相關(guān)著作，及時(shí)更新自身知識(shí)存儲(chǔ)，在以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于有利位置。再就是講到其它方面消費(fèi)支出，尤其是少量男生用于吸煙和喝酒的支出占用較多，這一方面希望學(xué)院加強(qiáng)嚴(yán)格管理，特別注意加大宣傳吸煙的危害，反面教育和正面引導(dǎo)效果可能會(huì)更好。

三、有關(guān)對(duì)策及建議

1.樹(shù)立合理的消費(fèi)觀，培養(yǎng)理財(cái)意識(shí)。高職院校學(xué)生的大部分生活費(fèi)用還是來(lái)源于家庭供給。因此，學(xué)生自身消費(fèi)首先還是要考慮自己家庭的承受能力，了解其收支狀況，以便對(duì)自身消費(fèi)現(xiàn)狀進(jìn)行理性評(píng)價(jià)，形成健康的消費(fèi)心理和良好的消費(fèi)習(xí)慣（關(guān)于這一點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中讓高職學(xué)生做過(guò)一次社會(huì)調(diào)查《學(xué)生自身家庭收支狀況調(diào)查》，通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告使學(xué)生更好的了解家庭的收支狀況），這就要求職業(yè)院校學(xué)生做到如中學(xué)政治教科書(shū)所寫(xiě)的“適度消費(fèi)，量入為出，計(jì)劃消費(fèi)”。

篇7

【關(guān)鍵詞】青少年；手機(jī)；依賴

近些年來(lái)，現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步促使手機(jī)從最初的奢侈品演化為大眾消費(fèi)品并正在向生活必需品的趨勢(shì)發(fā)展。中國(guó)工業(yè)和信息化部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)手機(jī)用戶數(shù)已突破11億戶，與此同時(shí)，青少年群體的手機(jī)擁有率不斷上升。早在2004年，澳大利亞16～24歲青少年中使用手機(jī)的人已超過(guò)93%，而國(guó)內(nèi)青少年手機(jī)用戶總量也在飛速增長(zhǎng)。手機(jī)的使用除了給人們帶來(lái)便利外也引發(fā)了不少問(wèn)題，手機(jī)依賴便是其中一種，并且這一問(wèn)題隨著智能手機(jī)的流行而日趨嚴(yán)重，成為人們的關(guān)注點(diǎn)之一。

青少年手機(jī)用戶相較于其他群體，心智尚未完全成熟，手機(jī)依賴現(xiàn)象較為突出且受其影響較大，非常值得作為對(duì)象去研究和探討。了解青少年群體的手機(jī)依賴情況有利于更好地關(guān)心愛(ài)護(hù)這一群體，促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)成才，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。本文試圖就目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究做一綜述，以便對(duì)此感興趣研究者可以較為了解而全面地了解本領(lǐng)域內(nèi)最新學(xué)術(shù)成果。

一、青少年手機(jī)依賴的概念界定

（一）青少年的概念界定

青少年手機(jī)依賴實(shí)際上包含兩個(gè)概念，即青少年和手機(jī)依賴。關(guān)于青少年的定義很多，為了討論方便并結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情，本文采用的是社會(huì)學(xué)意義上的青少年概念，將一部分18歲以上的青年人劃歸到這一范疇中，即14～25歲。

（二）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中關(guān)于手機(jī)依賴的概念界定

手機(jī)依賴（Mobile Phone Dependency），又稱手機(jī)成癮（Mobile Phone Addiction）、問(wèn)題性手機(jī)使用（Problematic Cellular Phone Use）、過(guò)度使用手機(jī)（Excessive Cellular Phone Use），是一種使用手機(jī)過(guò)度的異常行為，國(guó)內(nèi)也有人稱之為 “手機(jī)焦慮癥”或“手機(jī)依賴綜合癥”，這些概念內(nèi)涵基本一致，但范疇略有差異。目前手機(jī)依賴在學(xué)術(shù)界并沒(méi)有明確的公認(rèn)定義，學(xué)者們多從醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)角度加以描述或界定，不同學(xué)者的界定的手機(jī)依賴診斷標(biāo)準(zhǔn)或特征指標(biāo)也不盡相同。

國(guó)外學(xué)者目前多以描述性癥狀為主判斷是否存在手機(jī)依賴情況。如以Walsh為代表的很多人都認(rèn)為手機(jī)依賴的本質(zhì)是技術(shù)成癮，將其臨床癥狀作為手機(jī)依賴的指示特征。還有一種觀點(diǎn)從“軟癮”角度解釋過(guò)度依賴手機(jī)現(xiàn)象，“軟癮”（soft addition）概念由美國(guó)心理學(xué)家 Judith Wright 提出，它是指那些強(qiáng)迫性的習(xí)慣、行為或情緒，如果過(guò)度執(zhí)行或出于錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)而為之，都可能成為“軟癮”。這從另一個(gè)層面上解釋了手機(jī)依賴現(xiàn)象，而非直接把它看作心理疾病。

國(guó)內(nèi)學(xué)者當(dāng)前對(duì)于手機(jī)依賴有三種不同的概念界定方式，分別從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三種角度入手。

第一種從醫(yī)學(xué)角度出發(fā)，如韓登亮、齊志斐結(jié)合手機(jī)綜合癥的精神病學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將其界定為：由于某種原因過(guò)度地濫用手機(jī)而導(dǎo)致手機(jī)使用者出現(xiàn)生理或心理上的不適應(yīng)的一種病癥。再如師建國(guó)將其界定為個(gè)體因使用手機(jī)行為失控而導(dǎo)致其生理、心理和社會(huì)功能明顯受損的癡迷狀態(tài)，這一概念被他人采用頻率較高，具有一定的代表性。

他們都認(rèn)為手機(jī)依賴會(huì)導(dǎo)致省生理、心理出現(xiàn)問(wèn)題或相關(guān)功能受損，前者強(qiáng)調(diào)手機(jī)的過(guò)度使用，但是“過(guò)度”的該如何定義測(cè)量沒(méi)有提出明確的標(biāo)準(zhǔn)；后者則認(rèn)為手機(jī)依賴屬于行為失控，雖然在其研究中提出了九種具體的診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以讓人通過(guò)癥狀自測(cè)是否具有依賴癥，可行性較強(qiáng)，但是這些癥狀間的關(guān)系和科學(xué)性有待進(jìn)一步考證。

第二種是從心理學(xué)角度出發(fā)，將手機(jī)依賴看作一種心理疾病。徐華等人在“行為成癮”（Behavioral Addiction）的框架下研究手機(jī)依賴，認(rèn)為手機(jī)依賴與通常意義上的成癮行為一樣，雖然可能并不直接涉及具有具體生物效應(yīng)的物質(zhì)，但是反常地從事這類活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體痛苦受到傷害。這類也是國(guó)內(nèi)相關(guān)研究目前的主流觀點(diǎn)之一，譬如梁娜和梁爍在 80后大學(xué)生的手機(jī)依賴程度調(diào)查報(bào)告中也將手機(jī)依賴看作心理疾病。

第三種是從社會(huì)學(xué)角度入手，將其看作一種社會(huì)現(xiàn)象而非病理現(xiàn)象，這種在目前的研究領(lǐng)域并不屬于主流，宮佳奇等認(rèn)為，“手機(jī)依賴”應(yīng)該被視為一種社會(huì)現(xiàn)象而非心理疾病，并分析得出大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴主要是對(duì)其通訊工具功能的依賴。

本文認(rèn)為第三種角度更適合去研究，將手機(jī)依賴看作一種社會(huì)現(xiàn)象能夠避免先入為主的負(fù)面判斷，有利于研究者更加客觀地去分析手機(jī)依賴現(xiàn)象。

二、青少年手機(jī)依賴情況的研究概況

手機(jī)依賴是近十多年來(lái)興起的課題，目前，相關(guān)研究在學(xué)術(shù)界屬于起步階段，整體文獻(xiàn)總量較少，但是自08年以后對(duì)這方面的關(guān)注有升溫趨勢(shì)，青少年手機(jī)依賴是其中較受關(guān)注的一個(gè)主體。

（一）國(guó)外研究概況

國(guó)外最早的相關(guān)研究可以追溯到2001年，是一項(xiàng)關(guān)于手機(jī)用戶使用情況和主觀癥狀的醫(yī)學(xué)研究。隨后日本、韓國(guó)、芬蘭、澳大利亞等地的學(xué)者均進(jìn)行相關(guān)調(diào)研。

日本學(xué)者通過(guò)對(duì)本土大學(xué)生和中學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在缺乏交際渠道的情況下，手機(jī)成為青少年與社會(huì)接觸的中介，初中生使用手機(jī)的短信功能遠(yuǎn)超過(guò)電話功能，KIYOKO等人認(rèn)為手機(jī)對(duì)初中生的心理、社交和健康影響應(yīng)當(dāng)被進(jìn)一步關(guān)注以預(yù)防手機(jī)依賴。

韓國(guó)的W.K.Park以成癮心理模型為依據(jù)， 編制了韓國(guó)大學(xué)生手機(jī)依賴問(wèn)卷，并得出對(duì)手機(jī)過(guò)度依賴的行為與慣例動(dòng)機(jī)（RitualisticMotives）具有相關(guān)性。

芬蘭的Leena， K等人通過(guò)對(duì)2001年的芬蘭全國(guó)性的青少年健康與生活方式調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（實(shí)際樣本數(shù)為3485，調(diào)查對(duì)象為14～16歲的芬蘭青少年），研究過(guò)度使用手機(jī)行為與吸煙、酗酒等已知健康風(fēng)險(xiǎn)行為之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的科技條件下，過(guò)度使用手機(jī)在一定程度上與傳統(tǒng)健康風(fēng)險(xiǎn)行為對(duì)健康的影響一致。這是早期樣本數(shù)最大的一次相關(guān)研究分析，但并不是針對(duì)手機(jī)依賴現(xiàn)象的專門性調(diào)研。

澳大利亞的Walsh等學(xué)者在2007年分別以32名青少年為對(duì)象進(jìn)行了手機(jī)正面影響研究和以946名青少年為對(duì)象的手機(jī)負(fù)面影響研究，這種對(duì)照研究方法較為新穎，更利于理解青少年手機(jī)依賴現(xiàn)象。

發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者較早地研究這一領(lǐng)域與其經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展水平較高、手機(jī)應(yīng)用技術(shù)普及更早且更為成熟有關(guān)。當(dāng)前的研究主要集中在手機(jī)依賴的成因分析與對(duì)青少年個(gè)體身心健康的影響上，極少有研究著眼與該現(xiàn)象的社會(huì)性或群體性的影響。

（二）國(guó)內(nèi)研究概況

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)手機(jī)依賴相關(guān)的文獻(xiàn)總量相當(dāng)少，06 年以前這一問(wèn)題乏人問(wèn)津，08年以后特別是11年以來(lái)的研究較多，近幾年來(lái)連續(xù)呈環(huán)比上升趨勢(shì)，但總量仍然較少。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)的青少年手機(jī)依賴研究多數(shù)從心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)角度切入分析，主要對(duì)象集中在大學(xué)生群體，只有少數(shù)研究以中學(xué)生和高職生為對(duì)象。這與我國(guó)實(shí)際國(guó)情有關(guān)，08年以前大多數(shù)青少年都是到了大學(xué)階段才擁有自己的手機(jī)，而這幾年手機(jī)用戶低齡化發(fā)展加快，手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系愈發(fā)緊密，因而引發(fā)的手機(jī)依賴問(wèn)題更為突出，故而中學(xué)生群體手機(jī)依賴現(xiàn)象亟需關(guān)注。

（三）如何看待手機(jī)依賴現(xiàn)象

對(duì)于是否存在手機(jī)依賴現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外研究基本已達(dá)成共識(shí)，當(dāng)前青少年手機(jī)依賴現(xiàn)象較為普遍，并呈現(xiàn)上升趨勢(shì)?？傮w而言，國(guó)外青少年手機(jī)依賴行為出現(xiàn)更早，而國(guó)內(nèi)此類現(xiàn)象在這幾年有逐漸加重趨勢(shì)。袁瀟和風(fēng)笑天認(rèn)為手機(jī)已經(jīng)成為青少年日常生活與人際交往中不可或缺的重要物品，國(guó)內(nèi)青少年與國(guó)外青少年的手機(jī)使用行為一致性大于差異性。

但對(duì)于如何解決這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有兩種不同的意見(jiàn)傾向。第一種是否定態(tài)度，認(rèn)為手機(jī)依賴只會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，是病態(tài)的，需要盡快化解醫(yī)治，這是國(guó)內(nèi)目前學(xué)者的主流想法。這種態(tài)度主要是從醫(yī)學(xué)角度入手，將手機(jī)依賴看作一種病癥或成癮行為，對(duì)青少年身心危害較大。

第二種對(duì)此持樂(lè)觀態(tài)度，屬于少數(shù)派觀點(diǎn)，認(rèn)為手機(jī)依賴是正常的社會(huì)現(xiàn)象，有其積極的一面，可以向良性依賴引導(dǎo)。唐玉認(rèn)為大學(xué)生的手機(jī)依賴并非對(duì)手機(jī)本身的依賴，更多的是對(duì)于其功能的依賴，具有合理性成分，不能將其看作病癥。鄭曉娜與辛斌認(rèn)為雖然大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)，但是手機(jī)的良性影響也不該忽視，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確使用風(fēng)氣。

三、青少年手機(jī)依賴的測(cè)量方式

由于手機(jī)依賴涉及到依賴者的心理問(wèn)題，所以常規(guī)的問(wèn)卷形式有時(shí)很難反映出真實(shí)的依賴情況，所以國(guó)內(nèi)外一般通過(guò)問(wèn)卷和量表相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)研，目前手機(jī)依賴研究沒(méi)有統(tǒng)一固定的測(cè)量方案。對(duì)于手機(jī)依賴情況的測(cè)量，國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者按照自己對(duì)手機(jī)使用成癮行為的理解，編制測(cè)量工具用以診斷手機(jī)成癮。

目前較具代表性的量表有Bianchi和Phillips 的《手機(jī)問(wèn)題使用量表》（MPPUS）、Billieux等制作的《手機(jī)問(wèn)題使用問(wèn)卷》（PMPUQ）等。MPPUS是目前最早且流傳度較廣的手機(jī)依賴相關(guān)量表，包含 27個(gè)項(xiàng)目，涉及耐受性、階段性等五方面，后來(lái)被美、日等多個(gè)國(guó)家的相關(guān)研究所借鑒。

我國(guó)的徐華等在《美國(guó)精神疾病分類與診斷手冊(cè)》（DSM- IV）和物質(zhì)依賴與行為成癮的相關(guān)資料基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)前測(cè)和探討， 編制了行為（ 心理） 耐受性、行為（ 心理） 戒斷性、社會(huì)功能和生理反應(yīng)等四個(gè)維度的大學(xué)生手機(jī)依賴量表，共13 道問(wèn)卷?xiàng)l目，具有一定的信度和較高的效度，被一些國(guó)內(nèi)學(xué)者所借鑒。

國(guó)內(nèi)一些研究者在做相關(guān)研究時(shí)也曾自編量表或問(wèn)卷，但在文獻(xiàn)里并沒(méi)有具體介紹問(wèn)卷的構(gòu)造原理，缺乏信度、效度，如謝書(shū)銘的杭州市在校大學(xué)生手機(jī)依賴狀況調(diào)查，此處不再具體說(shuō)明。

筆者認(rèn)為在實(shí)際操作過(guò)程中，針對(duì)不同年齡段的青少年人群，量表應(yīng)該有所調(diào)整，目前雖然手機(jī)依賴量表的制定日趨成熟，但是并沒(méi)有代表性較好的針對(duì)中學(xué)生的量表，而伴隨著手機(jī)在青少年尤其是較低年齡段中的普及，中學(xué)生手機(jī)用戶群體應(yīng)該是下一階段本領(lǐng)域需要研究的重點(diǎn)人群，應(yīng)該及早調(diào)整或制定更有針對(duì)性的中學(xué)生手機(jī)依賴量表。

四、青少年手機(jī)依賴的影響因素

青少年手機(jī)依賴的影響因素很多，成因復(fù)雜，目前研究成果中形成共識(shí)的主要影響因素是孤獨(dú)感和人格因素。其他影響因素還包括抑郁程度、其他成癮行為（如酗酒、煙癮、網(wǎng)絡(luò)成癮行為等）、經(jīng)濟(jì)條件、城鄉(xiāng)差異、對(duì)手機(jī)的認(rèn)識(shí)程度等。

W.K.Park發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感能有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的手機(jī)依賴傾向，孤獨(dú)的大學(xué)生更容易產(chǎn)生手機(jī)依賴，孤獨(dú)與手機(jī)使用強(qiáng)度負(fù)相關(guān)性顯著。國(guó)內(nèi)劉紅等人的研究與其結(jié)論相一致，青少年容易因?yàn)閷?duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而通過(guò)使用手機(jī)來(lái)滿足情感上的支持和滿足。

個(gè)體的孤獨(dú)感與社交情況緊密相關(guān)，就目前的相關(guān)研究來(lái)看，過(guò)多或過(guò)少的社交情況都可能導(dǎo)致手機(jī)依賴現(xiàn)象的發(fā)生，前者可能會(huì)過(guò)分依賴手機(jī)對(duì)外交往功能，后者可能沉溺于玩手機(jī)以排遣寂寞，彌補(bǔ)社交不足導(dǎo)致的空虛無(wú)聊。

雖然學(xué)者普遍認(rèn)同人格因素與手機(jī)依賴的產(chǎn)生有關(guān)聯(lián)，但是具體觀點(diǎn)并不一致。手機(jī)作為青少年的個(gè)人通訊工具，具有較強(qiáng)的個(gè)人色彩，代表著使用者的個(gè)性與喜好，所以其使用程度與使用者的個(gè)性有較大的關(guān)聯(lián)性。王碧英認(rèn)為具有外向活潑、熱衷交際等人格特征的人更易造成手機(jī)依賴。而B(niǎo)ianchi在澳洲調(diào)研發(fā)現(xiàn)手機(jī)依賴的主要影響因素有內(nèi)外向、自尊心、精神質(zhì)、年齡、性別，其中內(nèi)向性格、較低的自尊心、神經(jīng)質(zhì)較高易導(dǎo)致手機(jī)依賴。洪艷萍與肖小琴的結(jié)論與其一致，其結(jié)論為精神質(zhì)與手機(jī)依賴呈現(xiàn)正相關(guān)，即高精神質(zhì)的大學(xué)生手機(jī)依賴傾向強(qiáng)。精神質(zhì)得分高的人一般性格較孤僻、人際關(guān)系不融洽甚至不合群， 封閉自我以及缺乏自信。

手機(jī)依賴行為還與其他成癮行為或健康風(fēng)險(xiǎn)行為具有一定的關(guān)聯(lián)性。韓國(guó)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮與手機(jī)依賴具有正相關(guān)性。 國(guó)內(nèi)也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)手機(jī)依賴者與網(wǎng)絡(luò)成癮者可能基于大致相同的人格基礎(chǔ)。芬蘭的Leena， K等人研究發(fā)現(xiàn)，芬蘭青少年過(guò)度使用手機(jī)行為與已知的抽煙、酗酒等健康風(fēng)險(xiǎn)行為在不同性別中都具有較強(qiáng)相關(guān)性，但是不同性別的相關(guān)性情況有差異。青少年的手機(jī)使用頻率和強(qiáng)度隨著其他健康風(fēng)險(xiǎn)行為頻率與強(qiáng)度的增加而增加，而且在經(jīng)濟(jì)能力有限的情況下手機(jī)使用頻率會(huì)降低，且在一定程度上手機(jī)使用行為與其他健康風(fēng)險(xiǎn)行為是可替代關(guān)系；而在經(jīng)濟(jì)條件較為寬裕時(shí)，手機(jī)依賴現(xiàn)象與其他健康風(fēng)險(xiǎn)行為的發(fā)生概率提升。

臺(tái)灣的一項(xiàng)以10191名平均年齡為14.6歲的青少年為對(duì)象的相關(guān)研究顯示，在排除性別、年齡和居住地等干擾性影響因素后，具有顯著抑郁傾向的青少年符合多項(xiàng)問(wèn)題性手機(jī)使用特征的概率更大，更容易形成手機(jī)依賴。

相關(guān)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)青少年手機(jī)依賴程度與其父母對(duì)手機(jī)態(tài)度和城鄉(xiāng)差異、對(duì)手機(jī)輻射危害的意識(shí)程度有關(guān)。有調(diào)查顯示，青少年的手機(jī)依賴情況與父母長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)的態(tài)度及行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。而杜立操和熊少清研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差異對(duì)青少年手機(jī)依賴有影響，來(lái)自城市、城鎮(zhèn)的大學(xué)生更易形成手機(jī)依賴，來(lái)自城市的大學(xué)生接受新事物的速度與鐘愛(ài)程度普遍高于比農(nóng)村大學(xué)生。胡欣欣等在大學(xué)生手機(jī)依賴分析及應(yīng)對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)的一個(gè)原因是對(duì)手機(jī)輻射認(rèn)識(shí)十分不足，約 68%的人認(rèn)為手機(jī)輻射有傷害但不大。

此外，陳慶賓等在《問(wèn)題性手機(jī)使用行為研究述評(píng)》中將影響因素概括為人格因素、使用動(dòng)機(jī)和態(tài)度兩方面。王薇則認(rèn)為影響因素應(yīng)為性格年齡、個(gè)體特質(zhì)、社會(huì)交往三個(gè)方面。

綜上所述，青少年手機(jī)依賴現(xiàn)象的影響因素多而復(fù)雜，當(dāng)前的研究尚不夠成熟，究竟這些影響因素的影響程度有多大、隨著時(shí)間發(fā)展各因素有無(wú)變化、各因素之間的關(guān)聯(lián)性還有待后續(xù)研究者繼續(xù)發(fā)掘。

五、當(dāng)前相關(guān)研究存在的爭(zhēng)議和不足

（一）青少年中手機(jī)依賴人群比例問(wèn)題，各項(xiàng)調(diào)查相關(guān)結(jié)論差距較大

一方面，國(guó)內(nèi)面向大學(xué)生的手機(jī)依賴情況調(diào)查通常結(jié)論都是存在較高的手機(jī)依賴率。如宮佳奇與任瑋在《蘭州市高校大學(xué)生手機(jī)依賴狀況分析》中指出，蘭州市高校大學(xué)生手機(jī)依賴率為76.5%。黃時(shí)華等的調(diào)查顯示，廣州市大學(xué)本科生手機(jī)依賴率為26.1%。李源暉等的調(diào)研指出在校大學(xué)生約29.0%（186/642）有手機(jī)依賴現(xiàn)象。雖然整體青少年手機(jī)依賴率較高，但是有些調(diào)查結(jié)果差異較大。

另一方面，王小輝面向中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果卻與這些研究結(jié)果存在一定的差異，他的調(diào)查顯示大多數(shù)中學(xué)生都能夠正確認(rèn)識(shí)和使用手機(jī)，少數(shù)中學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴（15.36%）。西班牙一項(xiàng)針對(duì)1327名13～17歲青少年的手機(jī)依賴情況調(diào)查結(jié)果顯示，手機(jī)依賴率為20%。臺(tái)灣學(xué)者以當(dāng)?shù)厣先f(wàn)名12～19歲青少年作為對(duì)象的相關(guān)調(diào)查分析顯示，其中具有問(wèn)題性手機(jī)使用癥狀的青少年占總體比例為48.9%。

這可能有三個(gè)原因：一是青少年可以分為14～18歲的少年及18～25歲的青年兩個(gè)階段，不同階段的手機(jī)使用情況有較大差異；二是研究者在調(diào)研過(guò)程中制定的手機(jī)依賴的衡量標(biāo)準(zhǔn)不一樣，由此得出的調(diào)研結(jié)果差異較大；三是調(diào)研的樣本缺乏典型性，調(diào)研的樣本不具代表性，樣本量過(guò)小與范圍過(guò)窄等都會(huì)導(dǎo)致結(jié)論差異很大。此外，時(shí)空差異對(duì)青少年手機(jī)依賴情況也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，調(diào)研地點(diǎn)的區(qū)域差異程度與調(diào)研時(shí)間的不同對(duì)調(diào)查結(jié)果也有影響，例如近幾年青少年手機(jī)普及率迅速攀升，整體上手機(jī)依賴現(xiàn)象更為明顯。無(wú)論是哪一種情況，都需要國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)一步研究去驗(yàn)證，尤其是國(guó)內(nèi)對(duì)少年階段手機(jī)依賴情況關(guān)注太少，缺乏參照物。

（二）個(gè)人基本特征（性別、年級(jí)）是否對(duì)手機(jī)依賴有影響尚有爭(zhēng)議

國(guó)內(nèi)多項(xiàng)調(diào)查顯示，性別和年級(jí)對(duì)手機(jī)依賴并無(wú)顯著影響，如胥鑒霖等在河海大學(xué)做的手機(jī)依賴調(diào)查，宮佳奇等對(duì)蘭州大學(xué)生做的手機(jī)依賴調(diào)查。而另一些調(diào)查中性別卻與手機(jī)依賴程度有聯(lián)系，如Bianchi在澳洲做的調(diào)研顯示性別有影響；Mercedes在馬德里做的針對(duì)青少年的研究中，女性手機(jī)依賴者是男性的兩倍；而李源暉等在安徽省大學(xué)生中所做的調(diào)查顯示，男生36.7%的手機(jī)依賴率遠(yuǎn)高于女生的手機(jī)依賴率（22.4%）。

形成這種局面可能有多種原因，如地域差異較大、調(diào)查角度不同、樣本中性別比重不同都可能對(duì)結(jié)論產(chǎn)生影響，這也需要學(xué)者們采用控制變量等方法繼續(xù)深入研究。

（三）當(dāng)前研究存在的不足

當(dāng)前，關(guān)于青少年手機(jī)依賴情況的研究并不夠深入，國(guó)內(nèi)很多研究結(jié)論不可復(fù)制性高，所得結(jié)論不具有一般性和普遍運(yùn)用意義；國(guó)外近幾年具有代表性的文獻(xiàn)較少，可能關(guān)注熱度有所下降。

國(guó)內(nèi)研究者在做這方面研究時(shí)，抽樣方法選擇上不如國(guó)外嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有注意到樣本群體的同質(zhì)性過(guò)高或過(guò)低；調(diào)查樣本量過(guò)小，目前國(guó)內(nèi)研究的調(diào)查樣本多是在某地乃至某校局部小規(guī)模調(diào)查，卻冠以大學(xué)生手機(jī)依賴的研究，如孫玲等的《大學(xué)生手機(jī)依賴行為的研究》中選取的抽樣對(duì)象僅有130人且都是寧夏大學(xué)學(xué)生，完全不能代表全國(guó)大學(xué)生群體，得出的結(jié)論就很容易以偏概全，與真實(shí)情況不相符，甚至?xí)贸鐾耆喾吹慕Y(jié)論。

國(guó)內(nèi)外目前相關(guān)研究中也缺乏長(zhǎng)期持續(xù)性的追蹤研究，縱向研究很少，而國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域基本沒(méi)有縱向的實(shí)地調(diào)查，譬如青少年手機(jī)依賴現(xiàn)象影響因素隨時(shí)間發(fā)展的變化等情況很少有人關(guān)注，但實(shí)際上這類縱向研究有助于把握青少年手機(jī)依賴情況的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展趨勢(shì)，值得學(xué)者們進(jìn)一步深入挖掘。國(guó)內(nèi)大多數(shù)調(diào)研都是橫向的小范圍研究，也很少有采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)、控制變量法等方法的調(diào)查，這導(dǎo)致大多數(shù)研究成果的可信度較低。

綜上所述，研究者可以綜合運(yùn)用多種研究方法，譬如將調(diào)查研究、個(gè)案研究和實(shí)驗(yàn)研究方法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，橫向與縱向調(diào)查相結(jié)合；還可以綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去進(jìn)行探索，規(guī)避研究角度單一導(dǎo)致看問(wèn)題片面的缺陷，在未來(lái)對(duì)青少年手機(jī)依賴進(jìn)一步展開(kāi)深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Bianchi， A. & Phillips， J. G. Psychological predictors of problem mobile phone use. Cyber Psychology and Behavior，2005，8（1）.

[2] Billieux，J. ，Vander， L. M.， & Lucien， R. The Role of Impulsivity in Actual and Problematic Use of the Mobile Phone. Applied Cognitive Psychology，2008（22）.

[3] Ha， J. H.， Chin， B. & Park， D. H..Characteristics of Excessive Cellular Phone Use in Korean Adolescents. Cyber Psychology & Behavior，2008，11（6）.

[4] Kiyoko， K. &Hitomi， S. Impact of the Mobile Phone on Junior High-School Students’ Friendships in the Tokyo Metropolitan Area. Cyber Psychology & Behavior， 2005（2）.

[5] Leena， K.， Tomi， L. &Arja， R. Intensity of mobile phone use and health compromising behaviours —how is information and communication technology connected to health-related lifestyle in adolescence？. Journal of Adolescence，2005（28）.

[6] Mercedes， S. M. & Otero， A.. Factors Associated with Cell Phone Use in Adolescents in the Community of Madrid （Spain）. Cyber Psychology & Behavior，2009，12（2）.

[7] Sandstorm， M， et al. Mobile phone use and subjective symptoms. Comparison of symptoms experienced by users of analogue and digital mobile phones. Occupational Medicine，2001，51（1）.

[8] Park， W. K. The mobile phone addiction among Korean college students. Korean Soc Journalism Commun Stud，2003，47（2）.

[9] Walsh， S. P.， White， K. M. & Young， R. M. Young and Connected： Psychological Influences of Mobile Phone Use amongst Australian Youth. Proceedings Mobile Media 2007.

[10] Walsh， S. P.， White， K. M. & Young， R. M. Over -connected？ A qualitative exploration of the relationship between Australian youth and their mobile phones. Journal of Adolescence，2008，31（1）.

[11] Yen， C. F.， etal.Symptoms of problematic cellular phone use， functional impairment and its association with depression among adolescents in Southern Taiwan. Journal of Adolescence，2009，32.

[12] 陳慶賓，江志玉.問(wèn)題性手機(jī)使用行為研究述評(píng)[J]. 科技信息，2011（33）.

[13] 杜立操，熊少青.大學(xué)生手機(jī)依賴狀況調(diào)查及干預(yù)對(duì)策研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009，25（7）.

[14] 葛續(xù)華，祝卓宏.青少年學(xué)生手機(jī)成癮傾向與成人依戀關(guān)系[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2013.

[15] 宮佳奇，任瑋.蘭州市高校大學(xué)生手機(jī)依賴狀況分析[J].新聞世界，2009（10）.

[16] 韓登亮，齊志斐.大學(xué)生手機(jī)成癮癥的心理學(xué)探析[J].當(dāng)代青年研究，2005.

[17] 賀金波，陳昌潤(rùn)，鮑遠(yuǎn)純，雷玉菊.青少年手機(jī)依賴的測(cè)量、危害和發(fā)生機(jī)制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2012，20（6）.

[18] 洪艷萍，肖小琴.大學(xué)生手機(jī)依賴狀況及其與人格特質(zhì)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21（4）.

[19] 胡欣欣，俞麗玲，林竹，王麗霞，謝丹彤.大學(xué)生手機(jī)依賴分析及應(yīng)對(duì)[J].科協(xié)論壇，2012（3）.

[20] 李源暉，馬翠榮，許艷，周青，孫程，房雨婷，姚應(yīng)水等.安徽省在校大學(xué)生手機(jī)依賴相關(guān)分析[J].中國(guó)校醫(yī)，2013，27（6）.

[21] 李止庸.國(guó)內(nèi)外“手機(jī)依賴對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響”研究綜述[A].中國(guó)商品學(xué)會(huì)第十四屆學(xué)術(shù)論壇暨中韓商品科學(xué)交流會(huì)議論文集[C].2011.

[22] 梁娜，楊爍.80后大學(xué)生的手機(jī)依賴程度調(diào)查報(bào)告[J].東南傳播，2009，3.

[23] 劉斌，于瀛.大學(xué)生軟癮現(xiàn)狀調(diào)查、分析及對(duì)策研究[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，41.

[24] 劉紅，王洪禮.大學(xué)生的手機(jī)依賴傾向與孤獨(dú)感[J].心理衛(wèi)生評(píng)估，2012，26（1）.

[25] 劉妍，李培，周春香，崔涵.大學(xué)生“手機(jī)依賴綜合癥”的調(diào)查及矯治——以駐蘇錫常高校為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12（6）.

[26] 孫玲，湯效禹.大學(xué)生手機(jī)依賴行為的研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，31（5）.

[27] 唐玉.蘭州市大學(xué)生“手機(jī)依賴”狀況調(diào)查報(bào)告[J].新聞世界，2009（1）.

[28] 王碧英，高日光.當(dāng)代大學(xué)生人格特質(zhì)研究[J].理論與創(chuàng)新，2004（3）.

[29] 王小波.中學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀及與社會(huì)支持、社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系研究[D].2012.

[30] 王薇. 手機(jī)成癮的研究綜述[J].科教文匯，2011.

[31] 徐華，吳玄娜，蘭彥婷，陳英和.大學(xué)生手機(jī)依賴量表的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008，16（1）.

[32] 謝書(shū)銘，顏美艷.在校大學(xué)生“手機(jī)依賴”問(wèn)題及對(duì)策[J].江西教育（管理版），2009.

[33] 胥鑒霖，王泗通.大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀調(diào)查探究——以 HH 大學(xué) J 校區(qū)為例[J].電子測(cè)試，2013，14（7）.

[34] 許穎，蘇少冰，林丹華.父母因素、抵制效能感與青少年新媒介依賴行為的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2012，4.

[35] 袁瀟，風(fēng)笑天.青少年手機(jī)需求及使用行為研究現(xiàn)狀[J].中國(guó)青年研究，2011.

[36] 趙艷.數(shù)字技術(shù)對(duì)社會(huì)溝通的殖民化——以“手機(jī)焦慮癥”為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（10）.

篇8

Abstract：It is oral ability and interpersonal skills that decide undergraduate’s social adaptation in the future. Considering the fact that oral communication is more likely to be a two-way communication, or a dynamic communication, we couldn’t replace the examination of undergraduate’s oral ability with a certificate of qualification, as known as PSC (Putonghua Shuiping Ceshi), which is a standard spoken test. There are diverse solutions to this problem: setting up different optional courses; reinforcing the development of cultural activities in university, etc. Cultivation of Oral Ability counts a lot for the development of high-quality talents.

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)能力 綜合素質(zhì) 隱性課程 高素質(zhì)人才

key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents

課題項(xiàng)目：本文系筆者主持的江蘇大學(xué)教改與研究專項(xiàng)“言語(yǔ)表達(dá)能力與大學(xué)生軟能力培養(yǎng)模式及其考評(píng)方法研究”（JGYB2009047）和鎮(zhèn)江市2011年度社科應(yīng)用研究課題“具有鎮(zhèn)江特色的全國(guó)文明城市創(chuàng)建對(duì)策研究――關(guān)于鎮(zhèn)江市區(qū)社會(huì)噪音現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員。主要從事語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言的研究。

大學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)常常在言語(yǔ)交際中有所展現(xiàn)。言語(yǔ)交際能力不僅影響大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才,而且影響他們未來(lái)的社會(huì)交往與生活,甚至影響到他們未來(lái)工作成就的大小。要全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)和造就文明社會(huì)的高素質(zhì)人才,就必須重視大學(xué)生言說(shuō)能力的培養(yǎng)，尤其是要提高大學(xué)生言語(yǔ)交際的能力。

一、大學(xué)生言說(shuō)能力現(xiàn)狀分析

由于受應(yīng)試教育以及學(xué)生自身語(yǔ)言習(xí)得的制約影響,學(xué)校在教與學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)重視不夠,既缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和必要的實(shí)踐訓(xùn)練, 也缺少評(píng)價(jià)機(jī)制，致使大學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力存在放任自流或停止不前的狀態(tài)。

1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔(dān)心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學(xué)生對(duì)開(kāi)口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會(huì)等公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的思想；對(duì)于同學(xué)間的交往和交流,也寧愿選擇“看書(shū)”、“欣賞音樂(lè)”、“網(wǎng)絡(luò)對(duì)話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動(dòng)。

2、書(shū)面色彩過(guò)于濃重。口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)是有區(qū)別的。應(yīng)試教育中語(yǔ)文教學(xué)體系是聽(tīng)寫(xiě)讀說(shuō)并重，但多年的教學(xué)過(guò)程往往把“說(shuō)”的環(huán)節(jié)忽略，或用“讀”來(lái)替代“說(shuō)”，加之少年時(shí)期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說(shuō)”的勇氣，只好用“讀”來(lái)應(yīng)急，自然就形成了濃厚的“讀書(shū)腔”。

3、口語(yǔ)表達(dá)詞不達(dá)意。由于缺乏系統(tǒng)的“說(shuō)”的訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不完整、不流暢、不簡(jiǎn)潔的現(xiàn)狀特別突出。不少學(xué)生愛(ài)說(shuō)套話，表達(dá)模式化，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有新意。詞不達(dá)意或用語(yǔ)粗俗。有些學(xué)生吞吞吐吐，說(shuō)話時(shí)離不開(kāi)口頭禪“這個(gè)、那個(gè)、嗯、啊”，極大地影響了口語(yǔ)準(zhǔn)確傳遞信息的功能。

4、選詞用語(yǔ)多不得體?？谡Z(yǔ)交際必須講究禮貌，真誠(chéng)、慷慨地贊美別人，盡量理解對(duì)方的心境，掌握分寸，適度說(shuō)話，同時(shí)注意避諱，盡量避免無(wú)原則的爭(zhēng)論。但是有的學(xué)生講話不得體，不能根據(jù)場(chǎng)合、情景、對(duì)象說(shuō)話，沒(méi)有良好的與他人溝通交流的習(xí)慣，甚至出現(xiàn)不說(shuō)話則已，一說(shuō)話就讓人皺眉的尷尬場(chǎng)景。

5、應(yīng)變的思維能力欠周密。勸說(shuō)別人、安慰別人、稱贊別人、批評(píng)別人、就連說(shuō)笑話，開(kāi)玩笑也需要周密的思辨能力。有的學(xué)生在幾個(gè)知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發(fā)事件或陌生人，應(yīng)變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至?xí)l(fā)更激烈的言語(yǔ)沖突。

6、情緒自控力影響表達(dá)。有的同學(xué)面對(duì)突發(fā)事件，無(wú)言以對(duì)，手足無(wú)措，甚至不能自控情緒?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民除了具備人文教育，科學(xué)教養(yǎng)，創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放視野的同時(shí)，還應(yīng)具有比較強(qiáng)的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準(zhǔn)確地運(yùn)用言語(yǔ)溝通技能。

二、普通話水平測(cè)試中的“說(shuō)話”與言說(shuō)能力對(duì)比

針對(duì)廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員實(shí)施了近18年的普通話水平測(cè)試（簡(jiǎn)稱為PSC），對(duì)推廣普通話，推進(jìn)社會(huì)和諧交往發(fā)揮了及其重要的作用！

PSC不是口才的評(píng)定，而是對(duì)應(yīng)試人員口頭掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測(cè)試和評(píng)定，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。全部測(cè)試內(nèi)容均以口頭方式進(jìn)行。PSC由四部分組成：?jiǎn)巫?、詞語(yǔ)、讀文章、說(shuō)話。前三項(xiàng)考評(píng)總計(jì)60%?！罢f(shuō)話”這個(gè)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)，占測(cè)評(píng)總分的40%?！镀胀ㄔ捤綔y(cè)試大綱》描述“說(shuō)話”這個(gè)項(xiàng)目為“考察應(yīng)試人在沒(méi)有文字憑借的情況下，說(shuō)普通話的能力和所能達(dá)到的規(guī)范程度?！?[1]因此我們認(rèn)為如果在當(dāng)代大學(xué)生中全面開(kāi)展普通話水平測(cè)試，與時(shí)代對(duì)人才的言語(yǔ)需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認(rèn)為“‘普通話水平測(cè)試’根據(jù)自身的測(cè)試目的，其測(cè)試內(nèi)容絕大多數(shù)針對(duì)普通話語(yǔ)音，詞匯、語(yǔ)法等所占得比列并不大。”

從我們掌握的針對(duì)師范生和在崗教師的PSC情況來(lái)看，應(yīng)試人的口語(yǔ)表達(dá)能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對(duì)測(cè)試劃定的話題范圍常常“無(wú)從說(shuō)起”，致使測(cè)試成績(jī)極其不理想。PSC中“說(shuō)話”這個(gè)項(xiàng)目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準(zhǔn)備,但是在實(shí)際測(cè)試時(shí)，被測(cè)者仍然不能把那些自己所經(jīng)歷的非常熟悉的人或事，使用較準(zhǔn)確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結(jié)果的主要原因，一是目前在高校師范生中開(kāi)展的PSC考前培訓(xùn)，多數(shù)輔導(dǎo)人員把培訓(xùn)重點(diǎn)放在“單字、詞語(yǔ)、讀文章”三項(xiàng)上，“說(shuō)話”項(xiàng)目的培訓(xùn)只介紹考核中的注意事項(xiàng)，對(duì)“說(shuō)話”訓(xùn)練幾乎是放任自流。二是PSC培訓(xùn)采用的是典型的語(yǔ)言考核應(yīng)試訓(xùn)練形式，沒(méi)有在語(yǔ)言思維訓(xùn)練方面多做文章，應(yīng)試者一旦沒(méi)有準(zhǔn)備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無(wú)法繼續(xù)表述從而匆匆結(jié)束“說(shuō)話”。

我們認(rèn)為，高等院校各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生目前需要的是言說(shuō)能力的系統(tǒng)指導(dǎo)，而不是應(yīng)對(duì)PSC。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際使用更多的是雙向交流，是動(dòng)態(tài)交流。無(wú)論是在學(xué)校學(xué)習(xí)、公司實(shí)習(xí)，還是去應(yīng)聘工作，或代表公司參加商務(wù)談判、討論問(wèn)題、交流溝通都離不開(kāi)言語(yǔ)表達(dá)。武漢科技大學(xué)中南分校將表達(dá)技能與07級(jí)學(xué)生畢業(yè)成績(jī)掛鉤[3]。無(wú)獨(dú)有偶，09年3月山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院燕山學(xué)院也開(kāi)始施行“一口話”測(cè)試制度。這種針對(duì)市場(chǎng)需求開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，契合了經(jīng)管職業(yè)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的較高要求。這是應(yīng)用語(yǔ)言測(cè)試方式的一大進(jìn)步！

三、大學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織 2 1世紀(jì)教育委員會(huì)曾指出 ：教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)未來(lái)人才的四種基本能力――認(rèn)識(shí)世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應(yīng)和改造環(huán)境的能力。 而這四種能力的培養(yǎng)與展現(xiàn)都離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)能力 ,因此語(yǔ)言素質(zhì)的教育自然而然地成了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。但是我國(guó)的應(yīng)試教育已經(jīng)讓很多人習(xí)慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀嚴(yán)重地束縛了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，削弱了大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

言語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一,它能反映一個(gè)人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風(fēng)度等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的教育 ,是培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質(zhì)教育 ,就必須重視大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng) ,以全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的勝出率。社會(huì)交際的實(shí)際需求要求學(xué)校應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育多年來(lái)已經(jīng)形成了應(yīng)試教育的模式，絕大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現(xiàn)的考證書(shū)、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務(wù)員等等現(xiàn)狀又使得學(xué)生沒(méi)有精力和時(shí)間去鍛煉交際能力。

言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認(rèn)知的能力。那么如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行言說(shuō)能力的培養(yǎng)，如何大面積地開(kāi)展交際言語(yǔ)的測(cè)評(píng)工作，一直是我們探索的課題?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)歷，我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：

1、開(kāi)設(shè)豐富多樣的校級(jí)公選課，提供綜合素養(yǎng)供給平臺(tái)。

在課程設(shè)置方面，我校開(kāi)設(shè)了“交際語(yǔ)言藝術(shù)”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用研究”、“公關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)”、 “大學(xué)語(yǔ)文”、 “廣告語(yǔ)言研究”、“人際交往心理學(xué)”“公共關(guān)系心理學(xué)”、“實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)”、“生活中的法律常識(shí)”、“社會(huì)心理學(xué)”等課程。結(jié)合每門課程的學(xué)習(xí)，設(shè)置一些相關(guān)的交際活動(dòng)。比如，要求學(xué)生在臨時(shí)組成的教學(xué)班主動(dòng)尋找朋友，并且把尋找過(guò)程、交往過(guò)程記錄成文，加以分析評(píng)價(jià)總結(jié)；要求學(xué)生設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，到不同年級(jí)不同專業(yè)發(fā)放，將收回的調(diào)查問(wèn)卷分類總結(jié)，寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告；要求學(xué)生主持小型座談會(huì)，就校園存在的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論評(píng)價(jià)；要求學(xué)生在校園或附近社區(qū)就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行尋訪，完成分析報(bào)告；提供文字材料，課堂開(kāi)展討論或辯論等等的言語(yǔ)應(yīng)用活動(dòng)。當(dāng)然，因?yàn)槭枪x課，所有的課程學(xué)生有權(quán)自由選擇；因?yàn)槭枪x課，每位教師的教學(xué)理念有著很大的差異；因?yàn)槭枪x課，口語(yǔ)表達(dá)能力的課堂訓(xùn)練極其有限。這個(gè)方面還有待相關(guān)的管理部門組織相關(guān)教學(xué)人員來(lái)整合、調(diào)整、梳理并完善。

2、加強(qiáng)高校隱性課程的建設(shè)，激發(fā)并提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

教育過(guò)程不僅發(fā)生在學(xué)校和課堂，還發(fā)生在眾多不同的環(huán)境中，教育產(chǎn)生的結(jié)果有時(shí)常常是無(wú)目的的，無(wú)目的的結(jié)果可能比有目的的結(jié)果更有意義。美國(guó)學(xué)者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書(shū)中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的。隱性課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境) 中學(xué)習(xí)到非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范行為和情感態(tài)度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時(shí)間和空間的限制，呈現(xiàn)一種使學(xué)生隨時(shí)隨地獲取經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)；隱性課程更多地體現(xiàn)為非物質(zhì)性的精神文化。

校園文化作為學(xué)校教育中的隱性文化現(xiàn)象,有助于彌補(bǔ)作為顯性文化現(xiàn)象的正規(guī)課程的不足,潛移默化地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。良好的自然環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學(xué)生的健康水平,促進(jìn)學(xué)生正常的生理發(fā)育。校園建筑、校園設(shè)施和校園美化物等物質(zhì)文化有助于學(xué)生審美價(jià)值觀的培養(yǎng)。

校園文化的建設(shè)可以有意識(shí)地設(shè)置一定的生活環(huán)境和文化氛圍，巧妙地借助語(yǔ)言、文學(xué)、體育、藝術(shù)等工具，開(kāi)展豐富多彩的群體活動(dòng)，倡導(dǎo)優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，使他們?cè)谝环N不知不覺(jué)的氛圍中，自我感受和領(lǐng)悟 “學(xué)什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。校園文化的建設(shè)方面，我們認(rèn)為首都師范大學(xué)08年開(kāi)始在學(xué)生中開(kāi)展的“校長(zhǎng)邀你喝下午茶”、“校長(zhǎng)助理招聘”等系列活動(dòng)就是與提高大學(xué)生言說(shuō)能力有關(guān)的隱性課程建設(shè)的最好嘗試。

我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的言說(shuō)能力，解決困擾大學(xué)生的人際交往問(wèn)題，建設(shè)和諧校園、和諧社會(huì)，營(yíng)造良好的人文環(huán)境，為建設(shè)文明社會(huì)培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生是高校義不容辭的責(zé)任。

注釋：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部令第16號(hào)．普通話水平測(cè)試管理規(guī)定[Z]2003年5月15日

篇9

當(dāng)前政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，指導(dǎo)教師參與的積極性不高，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。目前缺乏有效調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師工作積極性的機(jī)制，廣大教師重理論研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，更不愿意也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和能力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。而沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐水平也難以得到提高。

第二，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的功利傾向明顯。受當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的影響，部分大學(xué)生只重視理論知識(shí)掌握，認(rèn)為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是浪費(fèi)時(shí)間。他們誤以為參加社會(huì)實(shí)踐只是為了得到學(xué)校的評(píng)選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中走馬觀花，忽視社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，和專業(yè)結(jié)合不緊密。

第三，實(shí)踐教學(xué)形式單一，無(wú)特色，理論和實(shí)踐相脫離。有些高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)往往局限于社會(huì)調(diào)查、參觀等形式，實(shí)踐教學(xué)仍停留在初級(jí)階段，信息傳遞模式局限在實(shí)踐基地向?qū)W生單向傳遞信息，學(xué)生的認(rèn)知信息不能向?qū)嵺`教學(xué)基地逆向傳遞，因此學(xué)生往往處于旁觀者的位置，教學(xué)模式無(wú)法向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)新不夠，教學(xué)內(nèi)容往往與大學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密，顯得缺乏針對(duì)性。

第四，社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)際效果不明顯，短期行為明顯。社會(huì)實(shí)踐基地?cái)?shù)量不少，但大多有名無(wú)實(shí)。只注重實(shí)踐教學(xué)基地的確立，但缺乏長(zhǎng)期有效的建設(shè)措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師培養(yǎng)一片空白。學(xué)校對(duì)基地實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)力度不夠。

在政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的思考

1.PBL教學(xué)法簡(jiǎn)述

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）根源于杜威的哲學(xué)和建構(gòu)主義理論。根據(jù)拉格爾的觀點(diǎn)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以質(zhì)詢?yōu)閷?dǎo)向，以綜合化課程為內(nèi)容，并且通過(guò)合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它開(kāi)始于某個(gè)“結(jié)構(gòu)混亂”的問(wèn)題，以這個(gè)問(wèn)題為跳板，學(xué)生們獲得最少的指導(dǎo)方針和信息去開(kāi)始他們的學(xué)習(xí)。他們必須討論和明確界定這個(gè)問(wèn)題，然后使用一種和科學(xué)方法非常類似的程序，努力得出一個(gè)解決方案或者結(jié)論。在PBL中，教師的主要角色是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提供資源、提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生，以及當(dāng)學(xué)生們合作解決問(wèn)題的時(shí)候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。教師必須對(duì)整個(gè)過(guò)程，有關(guān)學(xué)生需要的知識(shí)、資源意識(shí)及資源的獲得以及有關(guān)設(shè)計(jì)的知識(shí)等，有一種全面徹底的了解。

2.構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的思考

（1）改革課堂理論教學(xué)方法，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的具有實(shí)踐向度的課堂教學(xué)模式。在上課時(shí)應(yīng)更多地采用案例分析法、討論法，讓學(xué)生參與對(duì)案例的分析和對(duì)問(wèn)題的討論。譬如在講到“政治決策”時(shí)可以先讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)鼗鶎用裰髯灾吻闆r。在課堂教學(xué)過(guò)程中采取研討式與案例式相結(jié)合、老師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生討論相結(jié)合的模式，將理論性、科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的積極性。

（2）根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐主題。問(wèn)題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的。教師了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和自學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)確定若干個(gè)社會(huì)問(wèn)題。譬如對(duì)“政治決策”這一問(wèn)題，學(xué)生在課堂有了討論，但真正對(duì)基層民主決策并不了解，可以針對(duì)這一問(wèn)題擬定“基層自治與鄉(xiāng)村公共問(wèn)題”、“地方政府決策科學(xué)性”、“農(nóng)民權(quán)利狀況”、“地方政府決策科學(xué)性”等多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究。

（3）組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)開(kāi)展社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查。指導(dǎo)教師將學(xué)生按照自主選題情況分成若干個(gè)小組，分別對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)宣傳動(dòng)員和培訓(xùn)，將實(shí)踐活動(dòng)主題、指導(dǎo)思想、主要形式及活動(dòng)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查研究和撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告方法，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)出分析報(bào)告。

（4）各組交流討論。在小組討論時(shí)，學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)表自己調(diào)查的心得體會(huì)和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的見(jiàn)解并聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。教師在討論中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)討論向正確的方向有序進(jìn)行。

（5）指導(dǎo)歸納整合。學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括，讓學(xué)生重新審視所學(xué)理論知識(shí)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確的理解理論知識(shí)，分析當(dāng)前社會(huì)政治生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，提高學(xué)生政治分析能力和政治敏銳感。

（6）回歸見(jiàn)習(xí)。學(xué)生要討論交流結(jié)束后，再回到調(diào)查組織或者單位進(jìn)行觀摩見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，進(jìn)一步理解課堂教學(xué)有關(guān)理論，思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)?shù)卣紊钪械膯?wèn)題。在這一過(guò)程中，要注意實(shí)踐教學(xué)基地與學(xué)生的雙向交流，一方面基地的指導(dǎo)教師將社會(huì)政治實(shí)踐過(guò)程中的基本原理教給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)及自己對(duì)社會(huì)政治問(wèn)題的看法向基地指導(dǎo)教師交流溝通，這樣達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（7）組織評(píng)價(jià)考核。教師進(jìn)行小結(jié)并根據(jù)各小組討論發(fā)言情況、學(xué)生實(shí)踐完成情況及基本知識(shí)的測(cè)試情況進(jìn)行講評(píng)，作為實(shí)踐課成績(jī)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要讓基地指導(dǎo)教師充分參與，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。

創(chuàng)造條件為政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（1）加強(qiáng)基地建設(shè)與管理。各學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，找到學(xué)校利益和社會(huì)、機(jī)構(gòu)與企業(yè)利益的有效契合點(diǎn)，按照校社、校企雙贏的思路，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)加強(qiáng)基地日常管理，指導(dǎo)并規(guī)范其實(shí)踐教學(xué)行為，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。為滿足立體化實(shí)踐教學(xué)的需要，必須采取有效可行的措施提高校內(nèi)教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究的積極性，提高自身實(shí)踐能力；在關(guān)注基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展應(yīng)用研究。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富熱心于教學(xué)的社會(huì)工作者作為實(shí)踐教學(xué)兼職教師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師教學(xué)能力的訓(xùn)練。

（3）改革課程學(xué)習(xí)考評(píng)制度，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步改革和深化政治學(xué)課程的考評(píng)內(nèi)容，考查學(xué)生基本理論的掌握程度和考查學(xué)生對(duì)基本理論的靈活運(yùn)用，著重考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)閱讀報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等多種方式，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力、判斷能力等綜合性評(píng)價(jià)，弱化知識(shí)記憶型評(píng)價(jià)。

篇10

摘要：高校就業(yè)指導(dǎo)工作作為一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，如何改革發(fā)展，朝著怎樣的方向和以怎樣的模式發(fā)展，隨著我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，也越來(lái)越多地被社會(huì)關(guān)注。目前，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作還存在許多問(wèn)題，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展和創(chuàng)新，就是要積極采取應(yīng)對(duì)措施，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀；加強(qiáng)政策指導(dǎo)；改革教育模式，探索實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的新路子。

隨著我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題突出，大學(xué)生就業(yè)壓力加大，高校就業(yè)指導(dǎo)工作作為一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，如何改革發(fā)展，朝著怎樣的方向和以怎樣的模式發(fā)展，越來(lái)越多地被社會(huì)所關(guān)注。

在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的新階段和全面建設(shè)小康社會(huì)的今天，科學(xué)發(fā)展觀的確立，為各項(xiàng)工作提供了科學(xué)的指導(dǎo)，自然也成為推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作改革發(fā)展的理論指導(dǎo)和思想保證。因而，從科學(xué)發(fā)展觀的角度審視高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的和諧發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)以市場(chǎng)需求為中心，全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)體系已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。

一、科學(xué)發(fā)展觀視域中高校就業(yè)指導(dǎo)在發(fā)展和創(chuàng)新中所存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作取得了一定的成績(jī)，但畢竟處于初級(jí)發(fā)展階段，仍存在諸多的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，影響到了就業(yè)指導(dǎo)工作的成效，如果不能及時(shí)得到解決，將會(huì)影響到高校就業(yè)指導(dǎo)工作的健康發(fā)展。根據(jù)報(bào)刊雜志以及互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)工作狀況的調(diào)查報(bào)告和相關(guān)報(bào)道，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)指導(dǎo)理念不清晰，滿足于就業(yè)率的提高

目前我國(guó)各高校就業(yè)指導(dǎo)部門的工作偏重于“就業(yè)安置”，缺乏職業(yè)指導(dǎo)的理念，基本上是以把大學(xué)畢業(yè)生“送出去”為中心，注重畢業(yè)生的就業(yè)率而忽視就業(yè)質(zhì)量。在這種理念指導(dǎo)下，“先就業(yè)，再擇業(yè)”成為高校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的有效方法，也成為眾多大學(xué)生的選擇。但這一做法導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生在用人單位的成活率很低，大部分應(yīng)屆畢業(yè)生在工作一段時(shí)間后便很快流失了。

(二)指導(dǎo)時(shí)間滯后，不能滿足大學(xué)生的需要

在注重“就業(yè)安置”的理念指導(dǎo)下，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)基本上處于以畢業(yè)班學(xué)生為對(duì)象的“第四年指導(dǎo)”狀態(tài)，離國(guó)家要求的“全程化指導(dǎo)”距離還很遠(yuǎn)。由于就業(yè)指導(dǎo)教育時(shí)間安排明顯滯后，大一、大二的學(xué)生有時(shí)間和精力，想聽(tīng)就業(yè)指導(dǎo)課卻被告知沒(méi)資格參加，到大四可以參加了，卻又忙于考研、考證、找工作，沒(méi)精力和心情認(rèn)真聽(tīng)。這樣的安排也影響到了高校就業(yè)指導(dǎo)工作的成效。

(三)內(nèi)容空洞，流于說(shuō)教，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

我國(guó)各高校雖然普遍設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)課，但從其效果來(lái)看，學(xué)生并不滿意，比較普遍的反映是內(nèi)容空洞、流于說(shuō)教。這種狀況嚴(yán)重地影響到了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。許多畢業(yè)生甚至根本就不了解自身的個(gè)性特點(diǎn)，只是“盲人騎瞎馬”般地在人才市場(chǎng)上盲目地找工作，自然容易遭到用人單位的拒絕。對(duì)此，全球職業(yè)規(guī)劃師肖子陽(yáng)形象地比喻說(shuō)，缺乏職業(yè)規(guī)劃的就業(yè)如同“一艘沒(méi)有航向的船，來(lái)自任何一個(gè)方向的風(fēng)都可能成為逆風(fēng)?！?/p>

(四)指導(dǎo)形式單一，缺乏個(gè)性化的就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)

目前，我國(guó)很多高校的就業(yè)指導(dǎo)所采取的還是傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”的單純課堂授課形式，或舉辦各種專場(chǎng)講座，邀請(qǐng)一些專家或企業(yè)老總傳授面試技巧，形式比較單一。而畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面臨人生的多重選擇，往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適，他們更需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)的個(gè)別咨詢輔導(dǎo)而非集體號(hào)脈會(huì)診。

(五)師資力量薄弱，專業(yè)化程度較低

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的從業(yè)人員不論是數(shù)量還是質(zhì)量都有著很大的差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要。由于人員較少，大量的事務(wù)性工作如出具推薦表、簽訂三方協(xié)議書(shū)、提供成績(jī)單、進(jìn)行就業(yè)信息網(wǎng)站建設(shè)、組織用人單位專場(chǎng)招聘會(huì)和大型校園供需見(jiàn)面會(huì)等就占據(jù)了他們大量的精力，很難顧及到大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)以及求職心理輔導(dǎo)等工作的開(kāi)展。且我國(guó)高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員大多是從學(xué)校的教輔或行政崗位上調(diào)配過(guò)來(lái)的，整體學(xué)歷層次不高，缺乏專門的職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。從業(yè)人員專業(yè)程度的欠缺也使得我高校就業(yè)指導(dǎo)工作難以滿足大學(xué)生深層次的需求，影響到我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的成效。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高餃就業(yè)指導(dǎo)工作仍存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)得到解決，無(wú)論對(duì)社會(huì)發(fā)展還是學(xué)生個(gè)人自身的發(fā)展都是非常不利的。這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的，但其中一個(gè)很重要的原因在于各高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)：亡作的內(nèi)涵理解不夠全面，在工作中缺乏明確的理論指導(dǎo)。

二、以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展和創(chuàng)新

科學(xué)發(fā)展觀為我們解決就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展中的種種失諧問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展和創(chuàng)新指明了方向。

(一)用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀

科學(xué)發(fā)展觀的核心理念是實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，追求發(fā)展的質(zhì)量。用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，其日的也是為了追求高校就業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持用優(yōu)秀的畢業(yè)生打造學(xué)校品牌，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校就業(yè)工作可持續(xù)發(fā)展的重要條件。重視畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，不但對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行就業(yè)率，即量的統(tǒng)計(jì)；更要考察人職匹配的程度，即質(zhì)的評(píng)價(jià)。這是就業(yè)指導(dǎo)工作最終追求的目標(biāo)，是其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

(二)在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以人為本，開(kāi)展就業(yè)心理和思想及相關(guān)政策的指導(dǎo)

堅(jiān)持以人為本，不斷滿足大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的求職需要，促進(jìn)其成為中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，是高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。人的發(fā)展目標(biāo)大致有_三個(gè)層次：一是基本需要的滿足；二是素質(zhì)的提高；三是潛力的發(fā)揮，即人力資源的開(kāi)發(fā)。因此對(duì)大學(xué)生開(kāi)展扎實(shí)有效的就業(yè)指導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)，更足為社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)。在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下，從思想上教導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高尚的職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)合理地選定自己的求職目標(biāo)；從心理輔導(dǎo)大學(xué)生具有良好的擇業(yè)心理和心理承受能力及心理健康，使其有充足的心理準(zhǔn)備，正視社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，科學(xué)規(guī)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；從政策上指導(dǎo)大學(xué)生了解就業(yè)政策，學(xué)習(xí)勞動(dòng)法規(guī)，明確就業(yè)程序，使就業(yè)工作得以順利開(kāi)展、科學(xué)發(fā)展，幫助大學(xué)生順利就業(yè)；從創(chuàng)業(yè)上引導(dǎo)大學(xué)生具有良好的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新方法，使其不斷地適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)新的業(yè)績(jī)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

(三)在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)堅(jiān)持全程化跟蹤指導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)從大學(xué)生一人學(xué)即“大一”開(kāi)始，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯和個(gè)性化成才進(jìn)行堵養(yǎng)，“大一一”以心理輔導(dǎo)為主，從入學(xué)教育、專業(yè)教育開(kāi)始列入正常教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)識(shí)當(dāng)今的就業(yè)形勢(shì)，培養(yǎng)其正確的擇業(yè)觀，了解專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系以及職業(yè)對(duì)人才的要求，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，使他們盡快找到正確的人生定位和奮斗目標(biāo)．合理規(guī)劃大學(xué)四年的生活及將來(lái)的出路；“大二”針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課了解市場(chǎng)需求進(jìn)行技能講解，培養(yǎng)其綜合能力，樹(shù)立正確的就業(yè)目標(biāo)；“大三”專業(yè)課進(jìn)行專業(yè)技能認(rèn)證考核，全面提高其就業(yè)實(shí)力；“大四”掌握市場(chǎng)脈搏及專業(yè)需求，號(hào)召大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，掌握自薦禮儀，擺正位置，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，牢牢把握時(shí)間、空間的概念，根據(jù)社會(huì)的需求設(shè)計(jì)自己、發(fā)展自己和完善自己。

(四)就業(yè)指導(dǎo)要鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生畢業(yè)時(shí)都會(huì)面臨就業(yè)、失業(yè)和創(chuàng)業(yè)三種選擇，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路是解決大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。創(chuàng)業(yè)是一種勇敢者行為，一種相信自我、挑戰(zhàn)自我、展示自我的行為，是一種高層次的就業(yè)形式，并為大學(xué)生展示才華提供了平臺(tái)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為在校大學(xué)生提供大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的理想范例，讓學(xué)生有信心、有策略、有步驟地準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，積蓄實(shí)力，最后實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的理想；從心理指導(dǎo)人手，讓大學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，掌握心理調(diào)適的技巧，正確對(duì)待成功和失敗，保持平衡心態(tài)；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，讓大學(xué)生懂得進(jìn)行創(chuàng)業(yè)要從哪些方面不斷充實(shí)自己，使自己具備創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，同時(shí)要懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和相關(guān)的法律知識(shí)。

(五)發(fā)揮專業(yè)教師和校友的作用

就業(yè)工作可以說(shuō)是學(xué)校發(fā)展的生命線，就業(yè)率是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。就業(yè)狀況如何，直接關(guān)系著專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)校的發(fā)展，當(dāng)然也影響著教師自身的發(fā)展空間。為此，專業(yè)教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極幫助學(xué)生就業(yè)。另外，發(fā)揮校友的作用，利用他們的社會(huì)地位和交際范圍為大學(xué)生就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。