導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“導(dǎo)師制”是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為3大教育模式。導(dǎo)師制由來(lái)已久，最先產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國(guó)，被牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)用于研究生培養(yǎng)。20世紀(jì)，日本的筑波大學(xué)、美國(guó)的普林斯頓大學(xué)在本科生導(dǎo)師制方面實(shí)施得非常成功。建國(guó)后，國(guó)內(nèi)高校在北京大學(xué)和浙江大學(xué)率先實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，隨后我國(guó)多所高校也開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制分為全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制?？蒲袑?dǎo)師制是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)制度。它利用教師的科研能力、學(xué)術(shù)水平讓學(xué)生參與課題研究，以科研為紐帶，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識(shí)和科研能力?？蒲袑?dǎo)師制以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在科研活動(dòng)中體現(xiàn)主體性，擔(dān)任導(dǎo)師的教師必須具有一定科研能力和學(xué)術(shù)水平，富有責(zé)任心。科研導(dǎo)師制的特點(diǎn)有：導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合；課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合；具有連續(xù)性，必須從一年級(jí)起至畢業(yè)為止；④導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)，做到個(gè)性化教育］?？蒲袑?dǎo)師制的運(yùn)行模式：一般采取一年級(jí)時(shí)選擇導(dǎo)師（導(dǎo)師公布自己的學(xué)術(shù)方向，進(jìn)行雙向選擇），由一名導(dǎo)師指導(dǎo)3-5位學(xué)生。學(xué)生參與模式是：一年級(jí)參加社團(tuán)活動(dòng)；二年級(jí)參加導(dǎo)師課題活動(dòng)；三年級(jí)在導(dǎo)師指導(dǎo)下自行申報(bào)課題，從事科研工作；四年級(jí)從事畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活有機(jī)連續(xù)，保證科研能力有序提高。

2科研導(dǎo)師制度應(yīng)用

將科研導(dǎo)師制度引入到計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，就是讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與教師協(xié)作，考察、創(chuàng)造和分享新知識(shí)。大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的形式主要有：參與教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)課外科技活動(dòng)和大學(xué)生自主申請(qǐng)的研究項(xiàng)目。無(wú)論學(xué)生參與哪種科研創(chuàng)新活動(dòng)，都要為其配備一個(gè)固定的科研導(dǎo)師，以提高學(xué)生創(chuàng)新研究的層次和水平。指導(dǎo)教師讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目研究中，使學(xué)生在研究的過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。科研導(dǎo)師制度的引入，首先要確定科研導(dǎo)師的能力，挑選那些科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師。學(xué)校及院系需要制訂相應(yīng)的措施，以激勵(lì)科研導(dǎo)師的工作積極性，努力提高科研導(dǎo)師的科研水平。比如，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的科研導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表彰，計(jì)算相應(yīng)的科研工作量等。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校門到畢業(yè)，所具備的知識(shí)水平不同，因而，科研導(dǎo)師制度的引入是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在每一個(gè)階段，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)，最終達(dá)到企業(yè)需求的目標(biāo)，具體步驟如下：

（1）將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生與科研指導(dǎo)教師配對(duì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與科研指導(dǎo)教師研究方向一致

學(xué)生從大一就開(kāi)始跟隨科研指導(dǎo)老師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)資料，有利于在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到專業(yè)氛圍學(xué)習(xí)，也有利于對(duì)以后所從事的行業(yè)有更深入的了解。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師將自己的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)、帶生數(shù)量交給院系，同時(shí)學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)狀況、興趣特長(zhǎng)、接受指導(dǎo)的需求也交給院系，由院系統(tǒng)一整理并公開(kāi)科研導(dǎo)師和學(xué)生的情況，在保障雙方都掌握知情權(quán)的情況下進(jìn)行選擇，師生之間通過(guò)面試環(huán)節(jié)擴(kuò)大交流互動(dòng)，最終通過(guò)雙向選擇機(jī)制確定導(dǎo)師與學(xué)生的配對(duì)關(guān)系。這樣一種學(xué)生－科研導(dǎo)師的關(guān)系在整個(gè)大學(xué)生涯是固定的，學(xué)生跟隨科研導(dǎo)師從大一進(jìn)行學(xué)習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。在大一階段，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)查閱中外文獻(xiàn)資料的能力，熟悉科研導(dǎo)師的研究方向和課題，學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的綜述，熟悉科研論文的寫(xiě)作思路和研究方法。通過(guò)這一系列的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)科研導(dǎo)師所研究的課題有了一個(gè)大概的了解，同時(shí)也基本熟悉了科研過(guò)程，可以迅速進(jìn)入科研導(dǎo)師的課題組參與研究。

（2）通過(guò)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

這一階段主要是在大二、大三學(xué)習(xí)階段完成。一般高校都將專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在大二階段，將專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程安排在大三階段。通過(guò)這一階段的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為下一步承擔(dān)和實(shí)施科研課題奠定基礎(chǔ)。

（3）全面提高實(shí)踐能力

這一環(huán)節(jié)主要在大三階段完成。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)和創(chuàng)新基金課題較多，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)信息技術(shù)大賽、機(jī)器人大賽、大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等，在這個(gè)階段，學(xué)生可以獨(dú)立申請(qǐng)創(chuàng)新課題。在課題申請(qǐng)和完成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱資料和科研導(dǎo)師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，科研導(dǎo)師可以根據(jù)自身所研究的縱向或橫向科研課題，在考慮學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際能力的前提下，擬定出一些創(chuàng)新性課題，引導(dǎo)學(xué)生選題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備?？蒲袑?dǎo)師要定期聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和課題研究的進(jìn)展情況，交流學(xué)術(shù)思想，認(rèn)真執(zhí)行階段性的檢查和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以引導(dǎo)解決。根據(jù)研究進(jìn)展提出新的要求和研究思路，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)畢業(yè)論文，完美展現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手能力

這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在大四階段。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而且要具備社會(huì)責(zé)任心、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目由科研導(dǎo)師確定，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最終完成論文。科研導(dǎo)師除了要嚴(yán)格把握學(xué)生的畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)，還要針對(duì)學(xué)生的論文答辯展開(kāi)訓(xùn)練，使學(xué)生具備展示成績(jī)和學(xué)術(shù)交流的能力，為今后進(jìn)入工作崗位或繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

1.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革趨勢(shì)及其啟示——兼談華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的教改經(jīng)驗(yàn)

2.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才專業(yè)能力培養(yǎng) 

3.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)科研實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 

4.中美計(jì)算機(jī)本科教育的比較與思考

5.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的交互設(shè)計(jì)方向課程設(shè)置問(wèn)題

6.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐 

7.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

8.地方本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

9.計(jì)算機(jī)本科教育的實(shí)踐教學(xué)模式研究 

10.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

11.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討

12.對(duì)綜合性大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考

13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——以興義民族師范學(xué)院為例

14.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

15.關(guān)于計(jì)算機(jī)本科教育的思考

16.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與解決對(duì)策 

17.面向計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的嵌入式方向教學(xué)體系的研究 

18.中國(guó)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告

19.應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系改革芻議——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)／計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)

20.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系的研究 

21.工科高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

22.校企合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的實(shí)踐研究

23.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

24.計(jì)算機(jī)本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究 

25.計(jì)算機(jī)本科教育引入微軟院校IT課程的思考

26.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 

27.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索

28.高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)C語(yǔ)言課程教改探析

29.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科教育課程體系的研究與探索

30.南洋理工大學(xué)計(jì)算機(jī)本科教育介紹 

31.計(jì)算機(jī)本科雙語(yǔ)教學(xué)中情感因素的作用  

32.與學(xué)校學(xué)科特長(zhǎng)相融合的計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)模式研究 

33.以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)模式探討

34.計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng) 

35.基于大類招生的地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革研究 

36.試論我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

37.以合作教育提升計(jì)算機(jī)本科學(xué)生就業(yè)能力的思考

38.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

39.地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系設(shè)置研究 

40.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的構(gòu)建研究 

41.虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下計(jì)算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 

42.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對(duì)策

43.普通高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究 

44.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 

45.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育改革的研究 

46.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)控制實(shí)驗(yàn)的研究 

47.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

48.地方高校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

49.本科計(jì)算機(jī)教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析

50.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐  

51.從校企合作的角度研究應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的培養(yǎng)模式

52.計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作框架的設(shè)計(jì) 

53.中美高校本科計(jì)算機(jī)教育之比較

54.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析與對(duì)策——以江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例

55.與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)本科教育

56.計(jì)算機(jī)本科電子商務(wù)課程啟發(fā)實(shí)踐式教學(xué)方法

57.非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的改革思考

58.工程應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)教育模式與實(shí)踐 

59.地方院校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種有效模式 

60.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)若干問(wèn)題的研究

61.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

62.基于課程地圖的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂

63.地方本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展的思考

64.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計(jì)算機(jī)本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的改革研究

66.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)《人工智能》課程教學(xué)探討 

67.高校本科階段計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院為例

68.我校計(jì)算機(jī)本科教學(xué)中的難點(diǎn)與對(duì)策 

69.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的實(shí)踐與效果分析 

70.將并行計(jì)算納入本科教育 深化計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)

71.以評(píng)促建 提高計(jì)算機(jī)本科課程建設(shè)質(zhì)量——以《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程為例 

72.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實(shí)踐

73.新升本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以就業(yè)為導(dǎo)向

74.應(yīng)用型本科高?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革探索

75.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀與指導(dǎo)

76.美國(guó)高校計(jì)算機(jī)工程本科課程設(shè)置特色分析

77.以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式探究 

78.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

79.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式研究 

80.基于Web的虛擬仿真器在《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》本科教學(xué)中的應(yīng)用

81.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

82.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對(duì)策略 

83.高職本科計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 

84.基于教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考

85.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究 

86.新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

87.關(guān)于高校計(jì)算機(jī)課程體系改革及本科教學(xué)的思考

88.認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作的影響——以計(jì)算機(jī)本科二年級(jí)學(xué)生為例

89.計(jì)算機(jī)本科教育的“華爾茲”

90.本科計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

91.高校計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)本科教學(xué)探討

92.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

93.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

94.地方本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例

95.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對(duì)策略

96.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的探討

97.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)課程雙語(yǔ)教學(xué)探討

98.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究

99.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討 

100.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革初探  

101.一流計(jì)算機(jī)學(xué)科必須是一流本科教育

102.關(guān)于本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

103.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

104.非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究

105.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課程體系研究與實(shí)踐

106.敏捷開(kāi)發(fā)模式在本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

107.高職設(shè)置四年制技術(shù)本科的研究與探索——以長(zhǎng)職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

108.大學(xué)本科開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程教學(xué)的探討

109.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略——以《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)為例

110.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計(jì)算機(jī)課程多元化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

111.計(jì)算機(jī)本科職業(yè)化教育引進(jìn)與校企合作機(jī)制研究

112.應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革

113.新建本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)初探

114.應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校計(jì)算機(jī)教師能力提升研究與實(shí)踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

115.財(cái)經(jīng)類本科院校中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究

116.新升本科院校計(jì)算機(jī)公共課面臨的問(wèn)題及對(duì)策

117.應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的研究

118.二類本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證

119.就業(yè)導(dǎo)向下的本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索

120.新建本科院校公共計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建及實(shí)踐

121.應(yīng)用型本科土木專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】orange;高校;學(xué)生成績(jī);數(shù)據(jù)挖掘

1.引言

學(xué)生的成績(jī)是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。隨著高校學(xué)生人數(shù)的逐年增加，學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)也越來(lái)越龐大，這些大量的數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著許多有意義的信息。數(shù)據(jù)挖掘（Data mining）是用于從大量的不完全的、模糊的、有噪聲的觀察數(shù)據(jù)中，去發(fā)現(xiàn)用戶感興趣數(shù)據(jù)的技術(shù)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)中的規(guī)律和隱含的知識(shí)，對(duì)于指導(dǎo)高校教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)計(jì)劃的制定都具有重要的實(shí)際意義。

本文將利用數(shù)據(jù)挖掘工具軟件orange，以廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生成績(jī)?yōu)槔?，?duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)做非監(jiān)督分類處理分析。

2.orange軟件簡(jiǎn)介

Orange是一個(gè)基于組件的數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)軟件套裝，其中封裝了決策樹(shù)、關(guān)聯(lián)規(guī)則、統(tǒng)計(jì)分析等數(shù)十種數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)典算法。它功能友好，其具有快速而又多功能的可視化編程前端，可以方便瀏覽數(shù)據(jù)分析和可視化。Orange軟件是綁定了Python以進(jìn)行腳本開(kāi)發(fā)，能夠與c，c++方便的融合。是數(shù)據(jù)挖掘的有利工具。打開(kāi)orange軟件后可見(jiàn)其界面圖：

圖1 orange軟件的界面圖

本文利用orange軟件中的ID3決策樹(shù)算法對(duì)廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)做分類分析。決策樹(shù)是一種利用信息論原理對(duì)樣本的屬性進(jìn)行歸納分類產(chǎn)生的樹(shù)形結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建決策樹(shù)的基本步驟為：

（1）連續(xù)屬性離散化

（2）選擇測(cè)試屬性構(gòu)造決策樹(shù)

（3）決策樹(shù)剪枝

3.利用orange的id3算法分析高校學(xué)生成績(jī)

在利用orange中的決策樹(shù)算法對(duì)高校學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析之前，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并將數(shù)據(jù)處理成算法所需的數(shù)據(jù)格式等步驟。下面詳細(xì)介紹分析過(guò)程：

3.1 數(shù)據(jù)采集

本文以廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院的3屆學(xué)生成績(jī)?yōu)槔瑢?duì)其進(jìn)行處理分析。所采到的原始數(shù)據(jù)信息表包括：學(xué)生的基本信息表、學(xué)生學(xué)科成績(jī)表，其中學(xué)生學(xué)科成績(jī)表包含了學(xué)生大學(xué)四年所修的所有學(xué)科的成績(jī)數(shù)據(jù)。

原始學(xué)生成績(jī)表如表1所示：

表1 學(xué)生成績(jī)信息

原始學(xué)生基本信息表如表2所示（基于保密原則，給出格式，學(xué)生具體信息不便透露）：

表2 學(xué)生基本信息

表3 學(xué)生成績(jī)分布處理字段說(shuō)明

Codedesign：程序設(shè)計(jì)成績(jī); math：數(shù)學(xué)成績(jī); P.E.：體育成績(jī);

Introduceofcomputer：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論成績(jī); English：英語(yǔ)成績(jī); Total：總成績(jī);

area：籍貫; sex：性別; result：等級(jí)評(píng)定;

表4 整理后的部分學(xué)生成績(jī)表

codedesign math P.E. English introduceofcomputer area sex result

1.3 1.3 1.8 1.7 0.7 M 1 C

1.5 1.2 1.8 1.5 0.7 E 1 D

1.4 1.4 1.8 1.5 0.7 W 1 C

1.5 1.4 1.9 1.3 0.6 E 1 D

3.2 數(shù)據(jù)預(yù)處理

（1）數(shù)據(jù)清洗

在收集到的數(shù)據(jù)中，往往包含著許多與挖掘任務(wù)無(wú)相關(guān)、冗余的屬性。為提高決策樹(shù)算法的效率，需要對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗。

學(xué)生基本信息表的清洗：只保留性別、籍貫兩個(gè)屬性。

學(xué)生成績(jī)信息表數(shù)據(jù)量大，科目繁多。為能夠在成績(jī)分類挖掘中進(jìn)行統(tǒng)一比較，本文只選取了部分科目成績(jī)進(jìn)行整理比較。這些科目成績(jī)分別是：程序設(shè)計(jì)成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、體育成績(jī)、英語(yǔ)成績(jī)和計(jì)算機(jī)導(dǎo)論成績(jī)數(shù)據(jù)。

（2）數(shù)據(jù)規(guī)范化

學(xué)校的學(xué)生成績(jī)信息是用百分制記錄，不符合ID3算法數(shù)據(jù)需離散型的要求，故應(yīng)ID3算法的要求，數(shù)據(jù)源整理為離散型變量。

性別數(shù)據(jù)處理：男為1，女為2;

籍貫數(shù)據(jù)處理：本次收集到的學(xué)生數(shù)據(jù)以廣西學(xué)生為多，桂南為S，桂北為N，桂東為E，桂西為W，桂中為M。廣西以外地區(qū)以another表示。

成績(jī)數(shù)據(jù)離散化處理：由于原始成績(jī)都為百分制，使得數(shù)據(jù)過(guò)于連續(xù)，難以進(jìn)行區(qū)分。處理方法為：將總成績(jī)除以一百，再進(jìn)行四舍五入。例：在其中一組數(shù)據(jù)49份P.E.成績(jī)中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)從158分至192分不等，出現(xiàn)三十余組數(shù)據(jù)。將其成績(jī)除以100再四舍五入，如158分的成績(jī)將化為1.6，192分的成績(jī)則化為1.9。整組P.E.成績(jī)便被劃分為了：1.6、1.7、1.8、1.9四個(gè)組別。

經(jīng)過(guò)預(yù)處理后，得到的學(xué)生信息表內(nèi)容如表3所示，部分?jǐn)?shù)據(jù)整理示例如表4所示.

3.3 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）打開(kāi)orange軟件。

（2）使用File部件負(fù)責(zé)所需分析數(shù)據(jù)的導(dǎo)入，Classification部件負(fù)責(zé)分類算法的選擇，Classification Tree Viewer 與 Classification Tree Graph部件分別代表決策樹(shù)的兩種不同表達(dá)形式。前者是以樹(shù)狀目錄表的形式表示ID3的分類結(jié)果，可以觀察到分類的數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)，包括類別、閾值等。后者以圖形的方式表示ID3的分類結(jié)果，非常直觀。

將部件以單線相連，便可以實(shí)現(xiàn)由File所導(dǎo)入數(shù)據(jù)的決策樹(shù)輸出。

圖2 Orange Canvas部件連接圖

（3）雙擊File部件將出現(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入界面，按提示操作即可完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入。

（4）導(dǎo)入數(shù)據(jù)后，回到Orange Canvas部件連接圖，此時(shí)數(shù)據(jù)已經(jīng)通過(guò)Examples連接線段導(dǎo)入Classifiction Tree部件選擇了算法。Classifiction Tree的連接線段將其導(dǎo)入Classification Tree Viewer 部件和Classification Tree Graph部件。我們通過(guò)雙擊Classification Tree Viewer 與 Classification Tree Graph部件便可以得到?jīng)Q策樹(shù)的兩種表現(xiàn)形式。

Classification Tree Graph示例如圖3所示：

圖3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果Classification Tree Graph表示

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從決策樹(shù)的分類結(jié)果我們可以看出：信息熵下降程度最大的分類屬性為math;其次為專業(yè)課成績(jī)introduceofcomputer。數(shù)據(jù)分布表現(xiàn)為：學(xué)生成績(jī)首先以math成績(jī)進(jìn)行分類，math成績(jī)<1.250的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定都為D，math成績(jī)>1.250的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定以C為多，占有73.7%;其次在math成績(jī)>1.250的學(xué)生里以introduceofcomputer成績(jī)進(jìn)行分類，introduceofcomputer成績(jī)<0.650的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定為為D，introduceofcomputer成績(jī)>0.650的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定為C，等等。

從以上成績(jī)的分布來(lái)看，影響計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成績(jī)的主要因素有兩個(gè)，一個(gè)是數(shù)學(xué)成績(jī)，一個(gè)是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論成績(jī)。這說(shuō)明了計(jì)算機(jī)專業(yè)本身是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的專業(yè)，數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生比較容易適應(yīng)這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)也是一個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，反映到成績(jī)上，表現(xiàn)為一年級(jí)的學(xué)生如果在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的成績(jī)較好，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作熟練，對(duì)這個(gè)專業(yè)有直觀具體的認(rèn)識(shí)，因而在后面的專業(yè)學(xué)習(xí)中成績(jī)也較好。

4.結(jié)論

本文以orange機(jī)器學(xué)習(xí)軟件為工具，以廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生的基本信息和成績(jī)數(shù)據(jù)作為處理對(duì)象，對(duì)如何利用orange軟件中的決策樹(shù)算法對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生的成績(jī)分布進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理及分析，提供了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和方案。數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)論符合計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定中提供科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉芬.決策樹(shù)分類算法及其在高校學(xué)生就業(yè)中的應(yīng)用研究[D].湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文.2012：26-32.

[2]廖芹，郝志峰，陳志宏.數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)學(xué)建模[M].國(guó)防工業(yè)出版社，2010：153-154.

[3]胡文瑜，孫志揮，吳英杰.數(shù)據(jù)挖掘取樣方法研究[J]. 計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2011，48（1）.45-54.

[4] 范明，孟小峰譯.數(shù)據(jù)挖掘概念與技術(shù)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[5]劉春陽(yáng).數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校成績(jī)管理中的應(yīng)用研究[D].大連交通大學(xué)工程碩士學(xué)位論文.2009：29-4.

作者簡(jiǎn)介：

王宇紅（1991―），女，廣西桂林人，現(xiàn)就讀于廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院。

篇4

摘要：計(jì)算機(jī)教育的出路在于與其他專業(yè)知識(shí)的融合，《數(shù)字媒體應(yīng)用教程》是一本很好地將數(shù)字媒體技術(shù)融入“表意”工作之中的教材。本文介紹了《數(shù)字媒體應(yīng)用教程》教材的特點(diǎn)，希望能對(duì)老師們的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；多媒體；媒介；教材；工具論

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

從2002年起，美國(guó)大學(xué)里選擇學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)銳減，我國(guó)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)雖然變化不算劇烈，官方的說(shuō)法是從2004年開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期，但計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，特別是非重點(diǎn)院校，有的學(xué)校報(bào)告中說(shuō)計(jì)算機(jī)專業(yè)招生人數(shù)連年下滑，就業(yè)率全校倒數(shù)第一。與此同時(shí)，我國(guó)信息化建設(shè)人才仍然缺乏的各種報(bào)道仍然頻見(jiàn)報(bào)端。2007年教育部等六部委聯(lián)合的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》(教高(2007)6號(hào))將軟件、微電子、信息安全、動(dòng)漫等信息領(lǐng)域的緊缺人才培養(yǎng)作為優(yōu)先支持對(duì)象。

一方面是社會(huì)急缺人材，一方面是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，這種矛盾的現(xiàn)狀令人深思，我們的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該加快改革的步伐。

2計(jì)算機(jī)教育改革的主要方向應(yīng)是與行業(yè)技術(shù)的深入融合

計(jì)算機(jī)教育發(fā)展有“工具論”及“信息素養(yǎng)論”等階段的說(shuō)法。這里不去研討這些理論的具體內(nèi)涵，借用“工具論”這一名詞，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)是作為解決人們生產(chǎn)、生活中難題的一種工具(不是唯一的工具)，在各行各業(yè)中的應(yīng)用是它的主流方向。計(jì)算機(jī)教育也應(yīng)如此，它應(yīng)是培養(yǎng)少量的制造計(jì)算機(jī)這種工具的人才、培養(yǎng)一些改造工具的人才、培養(yǎng)大批使用工具的人才的教育。參照黨的“十七大”提出的“大力推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合”的戰(zhàn)略決策，深入各行業(yè)的，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與行業(yè)技術(shù)深入融合的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該是改革的主要方向。

計(jì)算機(jī)教育界已對(duì)此作了很多探索，有了很多的教學(xué)改革成果，現(xiàn)在總體上感覺(jué)教學(xué)成果更多的分散在各校，計(jì)算機(jī)教育整體改革推進(jìn)進(jìn)度較為緩慢。

3教材是教學(xué)改革的最好載體

受環(huán)境影響，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教師比較熱衷于撰寫(xiě)論文，但論文在傳播計(jì)算機(jī)教育改革成果上有很大的局限性。教材不僅能作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，更適宜作為教學(xué)改革研究成果的載體，是教學(xué)研究成果普及、師資力量培養(yǎng)的極好媒介，這一點(diǎn)上比論文更為有效。因而，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)教育要盡早走出與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的困境，不僅僅需要各校作一些切實(shí)的改革探索，還需要將已有的改革成果盡快編寫(xiě)成教材，加速教學(xué)改革成果推廣普及的速度。

4計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的典型案例

翻看清華大學(xué)劉惠芬老師2008年秋在機(jī)械工業(yè)出版社出版的《數(shù)字媒體應(yīng)用教程》(ISBN 978-7-111-24805-7)，感覺(jué)到作者在計(jì)算機(jī)技術(shù)與媒體專業(yè)的結(jié)合方面確實(shí)進(jìn)行了有效的探討，使數(shù)字媒體技術(shù)真正得到“應(yīng)用”，它不僅可以作為多媒體教材進(jìn)行推薦，更可以作為計(jì)算機(jī)技術(shù)與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的典范來(lái)推薦。

數(shù)字媒體和多媒體的內(nèi)涵相似，按現(xiàn)在的發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)媒體是數(shù)字媒體目前的典型應(yīng)用；手機(jī)媒體是數(shù)字媒體發(fā)展的新方向，故而如《數(shù)字媒體應(yīng)用教程》中所說(shuō)稱為數(shù)字媒體更能體現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)，更恰當(dāng)和準(zhǔn)確一些。

如今數(shù)字媒體技術(shù)是最為普及的一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，已經(jīng)深入到我們生活的方方面面，從授課演講用的電子課件，到電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子圖書(shū)，再到手機(jī)媒體，到處充斥著數(shù)字媒體的應(yīng)用?！稊?shù)字媒體應(yīng)用教程》一書(shū)較好地處理了媒體表意基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)字技術(shù)的關(guān)系，貫徹了數(shù)字技術(shù)為媒體表意服務(wù)的觀念，這使本書(shū)的實(shí)用性更強(qiáng)。

5《數(shù)字媒體應(yīng)用教程》的特點(diǎn)

粗看起來(lái)，本書(shū)有以下特點(diǎn)。

(1) 使用較多篇幅講述媒體表意的基礎(chǔ)知識(shí)。無(wú)論使用何種技術(shù)，文字、圖像、視頻還是其他，媒體作為表意的中介，最終目的是要使觀眾容易接受我們敘述主題，要完成信息傳達(dá)和表意這一目標(biāo)。數(shù)字媒體技術(shù)僅是信息傳達(dá)和表意的一種技術(shù)手段，在了解技術(shù)手段之前總要有一些表意的基礎(chǔ)知識(shí)，如色彩的搭配、平面的構(gòu)成、影視蒙太奇等，這些知識(shí)是非美術(shù)專業(yè)或影視專業(yè)的學(xué)生所欠缺的。而在之前筆者之前看到的多數(shù)“數(shù)字媒體”教材(大部分名稱為“多媒體技術(shù)**”)恰恰沒(méi)有此項(xiàng)內(nèi)容，或者僅是簡(jiǎn)單照搬知識(shí)點(diǎn)，使數(shù)字媒體技術(shù)與表意之間形成難以理解的兩張皮。而本書(shū)用了60%以上的篇幅來(lái)講述多媒體表意的基礎(chǔ)知識(shí)，并且將知識(shí)滲透到了全書(shū)的每個(gè)章節(jié)，每個(gè)案例中，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)具體的技術(shù)之前能形成一些基本的表意理念，這樣在學(xué)完本書(shū)后的讀者不再會(huì)象筆者一樣，只會(huì)軟件操作，做不出漂亮的作品。

(2) 以軟件功能和關(guān)鍵應(yīng)用過(guò)程為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，避免版本升級(jí)尷尬。高等教育有別于初等教育和中等教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)，但好象現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中這一方面有所缺失，過(guò)份強(qiáng)調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展可謂日新月異，因而學(xué)生有了強(qiáng)烈的畢業(yè)即落伍的感覺(jué)。從媒體應(yīng)用的角度看，數(shù)字媒體技術(shù)無(wú)非就是軟硬件的使用。與熟練掌握某一個(gè)軟硬件相比，面對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力顯然更重要。而《數(shù)字媒體應(yīng)用教程》中對(duì)技術(shù)的介紹以配合“傳達(dá)信息”為目標(biāo)，側(cè)重于軟硬件功能和關(guān)鍵應(yīng)用的過(guò)程，而不是和版本相關(guān)的使用說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)講解。這種教學(xué)編寫(xiě)方式節(jié)省了大量的篇幅，因而在增加如豐富的表意基礎(chǔ)內(nèi)容后，本書(shū)仍是一本中等厚度的書(shū)，當(dāng)然這種厚度的教材也減輕了教學(xué)難度。

(3) 案例選取恰當(dāng)，與知識(shí)點(diǎn)有較高的融合度。案例化教材的難點(diǎn)在于選擇恰當(dāng)?shù)陌咐蛯咐c知識(shí)點(diǎn)相融合。本書(shū)中的案例豐富，有鑒賞與分析型的案例，這種案例能使讀者開(kāi)闊眼界，能更好地了解基本概念和原理；還有模仿與應(yīng)用型的案例，能使讀者通過(guò)案例學(xué)習(xí)“如何說(shuō)”，將技術(shù)實(shí)現(xiàn)與內(nèi)容創(chuàng)意結(jié)合起來(lái)。本書(shū)第2章“內(nèi)容與創(chuàng)意的應(yīng)用過(guò)程”以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為案例，筆者開(kāi)始時(shí)不理解，讀完全章后才感覺(jué)到它的好處。本章的作業(yè)即是“作業(yè)本網(wǎng)站”的策劃，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，而且作業(yè)本網(wǎng)站的應(yīng)用貫穿全書(shū)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極有好處，同時(shí)對(duì)于教學(xué)的組織工作也帶來(lái)了很大的方便。

(4) 項(xiàng)目小組式教學(xué)引入教材，技術(shù)教學(xué)之中隱含素質(zhì)教育。協(xié)作性是職業(yè)人的必須素養(yǎng)，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，而素質(zhì)教育并不是虛無(wú)縹緲的，本書(shū)即要求3～5人組成合作組，協(xié)作完成大作品，而且要求小組共同完成作業(yè)本網(wǎng)站。通過(guò)這樣的鍛煉，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，還能增強(qiáng)協(xié)作精神。正如劉惠芬老師的學(xué)生所說(shuō)：“……更多的是與他人的合作，在完成作業(yè)的過(guò)程中，我們并不是一帆風(fēng)順，也有爭(zhēng)執(zhí)和不快，但最后都能夠克服，也是一大收獲?！辈恢挥X(jué)中自身素質(zhì)得到了提高，這種素質(zhì)教育的效果比單純的素質(zhì)說(shuō)教更有效果。

本書(shū)還有很多其他優(yōu)點(diǎn)，以上四點(diǎn)是筆者未詳細(xì)研究即看到了的，其他讀者也許會(huì)有更好的見(jiàn)解。當(dāng)然，任何好書(shū)都不是萬(wàn)能的，并不是說(shuō)這本書(shū)就是數(shù)字媒體教學(xué)的“萬(wàn)金油”。本書(shū)是適合較多需要用數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行表意的大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生作為數(shù)字媒體入門教材，當(dāng)然也適合“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”專業(yè)的學(xué)生作為數(shù)字媒體技術(shù)的導(dǎo)論性教材，不適合作為影視等媒體專業(yè)的數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)的教材。從學(xué)生層次上來(lái)講，本書(shū)比較適合本科教學(xué)，對(duì)于高職層次學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)難，不過(guò)對(duì)于優(yōu)秀的高職學(xué)校來(lái)說(shuō)使用也未償不可。

篇5

［關(guān)鍵詞］人工智能；人才培養(yǎng)；AI技術(shù)人才

一國(guó)家對(duì)于高校人工智能教育的發(fā)展的重視

面對(duì)AI技術(shù)如火如荼地發(fā)展，我們國(guó)家對(duì)AI人才和人才培養(yǎng)都非常重視。2017年3月“人工智能”在政府工作報(bào)告中曾提及四次，指出要推動(dòng)人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。2017年7月20日國(guó)務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[4]?！兑?guī)劃》指出完善人工智能領(lǐng)域?qū)W科布局，設(shè)立人工智能專業(yè)，推動(dòng)人工智能領(lǐng)域一級(jí)學(xué)科建設(shè)，盡快在試點(diǎn)院校建立人工智能學(xué)院，增加人工智能相關(guān)學(xué)科方向的博士、碩士招生名額。鼓勵(lì)高校在原有基礎(chǔ)上拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，重視人工智能與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)高校、科研院所與企業(yè)等機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展人工智能學(xué)科建設(shè)。

二企業(yè)對(duì)于人工智能人才的需求

市場(chǎng)上AI技術(shù)人才非常稀缺，據(jù)騰訊研究院聯(lián)合boss直聘的《2017全球人工智能人才白皮書(shū)》[5]顯示：目前，全球大約有30萬(wàn)人從事AI工作。截止到2017年10月，中國(guó)人工智能人才缺口至少在100萬(wàn)以上。2017年頭10個(gè)月，AI人才需求量是2016年的近兩倍，2015年的5.3倍之多，年復(fù)合增長(zhǎng)率超200%。百度、騰訊、阿里巴巴、京東等互聯(lián)網(wǎng)巨頭都在挖掘AI人才，紛紛開(kāi)出了高額的薪資。2017年薪資最高的十個(gè)職位中AI類崗位占到1/2，其中語(yǔ)音識(shí)別、NLP、機(jī)器學(xué)習(xí)等職位平均月薪資超過(guò)2.5萬(wàn)元。

三高校AI人才培養(yǎng)的思考

高校具有多學(xué)科、高層次人才集中的特點(diǎn)，具備計(jì)算機(jī)與多學(xué)科交叉融合的優(yōu)越條件；且大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)有數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科，具備夯實(shí)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的條件；且人員相對(duì)固定，便于溝通交流，具備共同開(kāi)展AI課題，促進(jìn)發(fā)展AI技術(shù)的人力條件。但是遺憾的是我國(guó)開(kāi)設(shè)人工智能課程的高校較少，2018年只有33所高校設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)[6]。面對(duì)AI發(fā)展的火爆，國(guó)家對(duì)于AI人才發(fā)展的重視以及企業(yè)對(duì)于AI人才的嚴(yán)重需求，高校作為人才培養(yǎng)的主要來(lái)源，是不是應(yīng)該思考AI人才的培養(yǎng)呢？AI人才可以分為三類：拔尖人才，研究性人才和應(yīng)用型人才，呈金字塔性。當(dāng)下已經(jīng)有一批名牌大學(xué)開(kāi)展了AI方向拔尖人才的培養(yǎng)，如北京大學(xué)圖靈班、中國(guó)科技大學(xué)人工智能技術(shù)學(xué)院、西安交通大學(xué)人工智能拔尖人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，南京大學(xué)計(jì)劃成立人工智能學(xué)院等。但是金字塔的底層、中層更需要龐大的AI技術(shù)人才，如應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員、數(shù)據(jù)工程師、AI和機(jī)器學(xué)習(xí)工程師、AI系統(tǒng)架構(gòu)師、AI產(chǎn)品經(jīng)理等崗位的人才，同樣值得重視。很多專家都表示AI人才需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、專業(yè)理論全面、具備一些工程基礎(chǔ)，且有自主學(xué)習(xí)的能力。本文從夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、人工智能方向課程的建設(shè)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)四個(gè)方面闡述高校關(guān)于AI人才培養(yǎng)的一些思考。

1奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)AI技術(shù)時(shí)，幾乎所有專家學(xué)者都提出需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，數(shù)學(xué)功底的厚重程度決定了在AI技術(shù)上走多遠(yuǎn)。高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率論”等數(shù)學(xué)課程，但是課時(shí)、難易程度不足，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)不夠重視，或者覺(jué)得晦澀難懂，學(xué)習(xí)效果并不十分理想，因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的工作刻不容緩?？梢酝ㄟ^(guò)必修和選修等方式開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)分析”“統(tǒng)計(jì)機(jī)器學(xué)習(xí)”“凸優(yōu)化”等課程；通過(guò)微課或者M(jìn)OOC等方式鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；通過(guò)優(yōu)秀科普讀物，如《數(shù)學(xué)之美》《編程之美》等書(shū)籍的推薦閱讀激發(fā)學(xué)生興趣；通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)學(xué)術(shù)討論、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的動(dòng)力，逐步達(dá)到夯實(shí)數(shù)據(jù)功底的目的。

2人工智能方向課程的建設(shè)

很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中只開(kāi)設(shè)有《人工智能》導(dǎo)論，有的甚至沒(méi)有。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)有“人工智能”“計(jì)算機(jī)視覺(jué)”“機(jī)器人學(xué)導(dǎo)論”“計(jì)算智能”這幾門課程，但是在編程、算法等方面不足。那么AI技術(shù)人才應(yīng)具備哪些專業(yè)能力呢？如何從專業(yè)角度培養(yǎng)AI技術(shù)人才呢？2018年1月CSDN了“AI技術(shù)人才成長(zhǎng)路線圖”[7]，通過(guò)專業(yè)路徑和實(shí)戰(zhàn)路徑兩方面介紹了AI技術(shù)人才需要具備的知識(shí)。需要具備Python、C++、Linux、CUDA編程知識(shí)，需要學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)課程、掌握TensorFlow框架。該路線圖中列出了機(jī)器學(xué)習(xí)算法工程師、數(shù)據(jù)科學(xué)家等10個(gè)崗位AI人才應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和能力。微軟公司也推出AI人才培養(yǎng)的10門免費(fèi)課程，如“AI導(dǎo)論”“數(shù)據(jù)科學(xué)會(huì)用到的Python語(yǔ)言-導(dǎo)論”“AI領(lǐng)域運(yùn)用的數(shù)學(xué)概要”“數(shù)據(jù)和分析所需要的道德與法律”“數(shù)據(jù)科學(xué)概要”“機(jī)器學(xué)習(xí)法則”“深度學(xué)習(xí)”“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”“微軟專案項(xiàng)目之人工智能”。同時(shí)在“文字和自然語(yǔ)言識(shí)別”“語(yǔ)音識(shí)別”“計(jì)算機(jī)視覺(jué)和圖像識(shí)別”中選擇其一。Google在人工智能學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)設(shè)有《MachineLearningCrashCourse（簡(jiǎn)稱MLCC）》的免費(fèi)課程[8]，由機(jī)器學(xué)習(xí)概念、機(jī)器學(xué)習(xí)工程、機(jī)器學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用示例三個(gè)部分組成。Intel近期也了三門免費(fèi)的AI課程，分別是“機(jī)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”“深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”和“TensorFlow基礎(chǔ)”[9]。AndrewNg在Coursera上也推出了機(jī)器學(xué)習(xí)的課程，且用比較通俗的語(yǔ)言講解機(jī)器學(xué)習(xí)中各個(gè)算法。最近在Deeplearn-ing.ai和Coursera平臺(tái)又開(kāi)設(shè)了5門深度學(xué)習(xí)課程[10]。綜上所述，不同的研究機(jī)構(gòu)都著眼于AI編程基礎(chǔ)、AI算法、AI框架、AI實(shí)踐這幾個(gè)方面。那么高校也可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)三個(gè)階段分層次的開(kāi)展相應(yīng)的課程。

3實(shí)踐能力的培養(yǎng)

AI技術(shù)不能紙上談兵，必須動(dòng)手實(shí)踐才能真正掌握，可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。（1）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)多從工程應(yīng)用的角度來(lái)介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生新手編程編程實(shí)現(xiàn)模型，充分理解算法的含義和原理到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。（2）在掌握一定的機(jī)器學(xué)習(xí)知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生盡早走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，接觸科研工作?？梢詮囊恍〢I應(yīng)用方向作為入手，使學(xué)生了解自己的興趣點(diǎn)、培養(yǎng)科學(xué)研究能力。（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加算法比賽。目前有很多AI方向的競(jìng)賽，如Kaggle上的挑戰(zhàn)賽，國(guó)內(nèi)阿里天池大數(shù)據(jù)競(jìng)賽等。通過(guò)參加競(jìng)賽刺激學(xué)生學(xué)習(xí)AI的動(dòng)力和熱情，使得解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力都會(huì)大幅度提高。（4）鼓勵(lì)學(xué)生到工業(yè)界實(shí)習(xí)。很多專家都指出AI人才應(yīng)該具備一定工程基礎(chǔ)。確實(shí)，學(xué)術(shù)界往往追求算法的性能，而工業(yè)界更重視經(jīng)濟(jì)效益和解決問(wèn)題的有效性。到企業(yè)學(xué)習(xí)可以快速了解行業(yè)發(fā)展的框架，掌握算法轉(zhuǎn)化到產(chǎn)品的過(guò)程。

4自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

AI技術(shù)發(fā)展速度很快，要求不斷地學(xué)習(xí)才能跟上節(jié)奏。可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（1）平時(shí)教學(xué)中，可以給出一些小型的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己尋求解決的方案，并把它作為考試成績(jī)的依據(jù)之一。（2）提供給學(xué)生免費(fèi)的AI慕課資源，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)。（3）課外可以開(kāi)展學(xué)術(shù)討論或者通過(guò)社團(tuán)等方式開(kāi)展AI方向的研討，交流，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試選擇自己感興趣的方向。也可以介紹一些近期的AI會(huì)議內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使其了解AI發(fā)展的動(dòng)態(tài)。（4）鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生訂閱Arxiv，關(guān)注機(jī)器學(xué)習(xí)的頂級(jí)會(huì)議，如ICML/NIPS等。通過(guò)研讀論文，動(dòng)手完成論文中的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；或者擴(kuò)展感興趣的論文的實(shí)驗(yàn)部分；或者嘗試尋求論文中有價(jià)值的地方，找到自己的研究方向。

篇6

關(guān)鍵詞:考試方法;教學(xué)質(zhì)量;素質(zhì)教育;大作業(yè);核心課程

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

考試是檢查與評(píng)定教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天,研究非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的評(píng)價(jià)體系,改革考試方法,已成為一個(gè)非常重要的課題?？荚嚲哂袑?dǎo)向功能,考試方法是否科學(xué),在一定程度上決定著素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。本文回顧天津大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程考試方法的變革歷程,探討通過(guò)改革課程考試環(huán)節(jié)的內(nèi)容、體系和組織方式提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法。

采取何種考試方法與承擔(dān)課程的教師與學(xué)生的比例關(guān)系十分密切。目前,天津大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)本科生教學(xué)工作主要由天津大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中心負(fù)責(zé),此中心隸屬于天津大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,目前共有專任教師11名,主要承擔(dān)的工作包括教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、大綱編寫(xiě)、組織教材編寫(xiě)、組織考試等。而天津大學(xué)連續(xù)幾年的本科生約為3,600人(含計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生),師資相對(duì)缺乏(師資缺乏較多時(shí)聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)學(xué)院或其他學(xué)院的老師),工作壓力比較大,在這種情況下,如何能夠保質(zhì)保量的完成基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)與考試工作,成為擺在所有教師面前的一項(xiàng)重要工作。

1 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”考試方法改革的必要性

近年來(lái),我國(guó)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻,社會(huì)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升,要求畢業(yè)學(xué)生不僅要具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力,還要具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力,因此作為一所高水平的綜合性大學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求為社會(huì)提供高水平復(fù)合型人才也是我們義不容辭的責(zé)任,這就要求我們?cè)诓粩鄶U(kuò)大教育規(guī)模的前提下,穩(wěn)步提高辦學(xué)效益,不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是教育部高校計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的六門核心課程中的第一門,是所有大學(xué)生的必修課。該課程教學(xué)的效果,不僅會(huì)直接影響學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,還會(huì)間接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的興趣和自信心。認(rèn)真探析“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的考試方法,詳細(xì)分析現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,謹(jǐn)慎研發(fā)改革的方案,一直是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。

2考試方法變革的目標(biāo)

2.1指導(dǎo)思想

高等院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新工程技術(shù)人才, 信息社會(huì)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型,只有提高學(xué)生的能力,才能讓學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)中立于不敗之地。所以如何以學(xué)生為中心,真正提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣,開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,就成為我們的主要任務(wù)。

2.2目標(biāo)

(1) 使學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題;

(2) 使學(xué)生熟練掌握辦公軟件的使用,滿足現(xiàn)代職場(chǎng)的需求;

(3) 使學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)基本知識(shí),滿足后續(xù)計(jì)算機(jī)和專業(yè)課的要求;

(4) 使學(xué)生盡可能多的了解以后哪些問(wèn)題可以用計(jì)算機(jī)解決;

(5) 通過(guò)考試方法的變革,進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn);

(6) 通過(guò)考試方法的變革,進(jìn)一步促進(jìn)試驗(yàn)項(xiàng)目的改進(jìn)。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試主要的變革史

3.1筆試+上機(jī)考試

1982年以前,我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作基本上分散在各個(gè)專業(yè),各個(gè)專業(yè)根據(jù)自己專業(yè)的需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程,上機(jī)環(huán)境主要集中到計(jì)算站的441BⅢ機(jī)。從1982年計(jì)算機(jī)中心成立后,我校集中管理開(kāi)設(shè)了“Fortran程序設(shè)計(jì)”課程,上機(jī)環(huán)境是DPS849,學(xué)生理解較為困難,學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作水平依舊較低,不能適應(yīng)整體社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展實(shí)際需求。學(xué)校根據(jù)這種情況又陸續(xù)開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程,內(nèi)容主要包括英文錄入訓(xùn)練、操作系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程。該階段學(xué)校還沒(méi)有啟用正式的考試軟件,對(duì)學(xué)生的考試基本采用筆試和上機(jī)考試兩種傳統(tǒng)方式,一般筆試成績(jī)占總成績(jī)的70%到80%,上機(jī)考試成績(jī)占總成績(jī)30%到20%。這種考試方法在一些課程至今一直沿用。

(1) 考試環(huán)節(jié)中存在如下優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn):組卷方式相對(duì)靈活、試卷整體感覺(jué)非常直觀。

缺點(diǎn):閱卷工作量較大,試卷分析、試卷保管和試卷查詢等具體工作相對(duì)困難,重復(fù)工作的現(xiàn)象始終存在。

(2) 課程考試的評(píng)價(jià)

在考試內(nèi)容上容易產(chǎn)生“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題,容易把學(xué)生的主要精力引導(dǎo)到對(duì)基礎(chǔ)概念的簡(jiǎn)單重復(fù)上面。

在考試方式上容易產(chǎn)生“重期末、輕平時(shí)”的問(wèn)題,學(xué)生平時(shí)問(wèn)問(wèn)題的不積極,考前進(jìn)行答疑的學(xué)生很集中。

在考試形式上容易產(chǎn)生“重筆試、輕上機(jī)”的問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)計(jì)算的概念始終停滯在紙張上,沒(méi)有與實(shí)際充分結(jié)合。

在學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)上“重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”的問(wèn)題,學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)在一定程度上受到嚴(yán)重抑制。

所以這種考試僅僅適用于理論性較強(qiáng)的課程,或者說(shuō)這僅僅是在學(xué)校不具備上機(jī)考試條件的情況,采取的無(wú)奈之舉。

3.2機(jī)試+大作業(yè)

教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)1995年提出了計(jì)算機(jī)三層次教育體系,明確了把計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)作為一個(gè)教學(xué)層次。我校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和管理。由計(jì)算中心(后更名為網(wǎng)絡(luò)中心,并歸屬于電子信息學(xué)院)承擔(dān)該課程。第一層次主要以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)為核心。課程內(nèi)容主要為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、 Windows 操作系統(tǒng)、Office、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等,課程教學(xué)既注重理論知識(shí)的介紹,又給學(xué)生適時(shí)地灌輸計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)涵,同時(shí)注重充分結(jié)合了計(jì)算機(jī)基本操作的實(shí)踐教學(xué),為后續(xù)結(jié)合專業(yè)設(shè)置的三個(gè)層次計(jì)算機(jī)類課程打下了良好的基礎(chǔ)。

隨后,我校對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了較大幅度的改革。我們圍繞加速培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)這個(gè)主題,進(jìn)一步優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)了教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生上機(jī)平臺(tái),并編寫(xiě)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)用教程》及《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)上機(jī)指導(dǎo)》等非常實(shí)用的教材。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,我們?cè)趯W(xué)校層面進(jìn)行了進(jìn)行教改立項(xiàng),積極進(jìn)行教學(xué)方法研究,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)用教程》改名為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)導(dǎo)論》,從應(yīng)用計(jì)算機(jī)的角度出發(fā),全面、系統(tǒng)地介紹了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、硬件、操作系統(tǒng)的基本知識(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)在辦公自動(dòng)化、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)和Internet等應(yīng)用領(lǐng)域的有關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)作了概要的介紹,同時(shí)引入了一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的法律及道德規(guī)范、計(jì)算機(jī)安全、計(jì)算機(jī)與求職等文化知識(shí)。將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué),充分運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行電子教案教學(xué)工作,精心制作了各門課程的多媒體輔助教學(xué)課件,并開(kāi)始建立課程教學(xué)網(wǎng)站,同時(shí)改革了課程考試方法,自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)考試軟件?？荚嚪绞揭仓鸩竭^(guò)度到為“機(jī)試+大作業(yè)”的形式,進(jìn)一步促進(jìn)了課程教學(xué)效果的提高。“機(jī)試”主考核學(xué)生的理論水平,“大作業(yè)”則主要檢查學(xué)生的實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力。

考試環(huán)節(jié)中存在如下優(yōu)點(diǎn)和不足:

優(yōu)點(diǎn):用考試軟件考試是節(jié)約人力的好方法,試題庫(kù)試題量大、考試時(shí)可以隨機(jī)組卷、自動(dòng)計(jì)時(shí)、自動(dòng)評(píng)分,考試后成績(jī)處理容易,便于分析。

缺點(diǎn):上機(jī)考試由于情況限制,當(dāng)時(shí)主要考察理論知識(shí)。必須通過(guò)大作業(yè)檢查學(xué)生的基本操作能力和設(shè)計(jì)水平。老師評(píng)閱作業(yè)要非常認(rèn)真和細(xì)致。

2004年教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》,使我們很受教育。結(jié)合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革情況,我校又推出了新舉措。

4考試總體方案的變革

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是我校大學(xué)生入校第一門計(jì)算機(jī)必修課程,從2008年我們對(duì)該課程進(jìn)行了入學(xué)考試,通過(guò)考試讓成績(jī)合格的學(xué)生有時(shí)間和精力選學(xué)一些其他課程,成績(jī)不合格的學(xué)生則繼續(xù)進(jìn)修并參加后續(xù)考試。

4.1 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程目前的考試方案和標(biāo)準(zhǔn)

4.1.1 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程目前的考試方案

建立與教學(xué)相適應(yīng)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的考核體系,重點(diǎn)是通過(guò)合理的考核體系,促使學(xué)生掌握該課程的基本知識(shí)和基本技能,提高學(xué)生用計(jì)算機(jī)分析和解決問(wèn)題以及設(shè)計(jì)管理的能力。目前的考試方案如圖1和圖2所示。

圖1入學(xué)考核

圖2期末考核

4.1.2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程目前的標(biāo)準(zhǔn)

(1) 入學(xué)考試和期末考試主要考試內(nèi)容

基本技能:Windows 操作、WORD操作、EXCEL操作和PPT操作。

計(jì)算機(jī)基本知識(shí):計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與工作原理、操作系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、信息安全技術(shù)等。

(2) 入學(xué)考試和期末考試主要考試方式

使用考試軟件考試。

(3) 大作業(yè)的內(nèi)容;

為論文排版(由老師發(fā)給學(xué)生不帶格式的論文,學(xué)生按照科技論文規(guī)范練習(xí)排版)或其他WORD作品;

電子表格設(shè)計(jì);

幻燈片設(shè)計(jì);

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);

郵件合并(打印準(zhǔn)考證信息、信封信息);

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。

(4) 標(biāo)準(zhǔn)

入學(xué)考試通過(guò)標(biāo)準(zhǔn):入學(xué)考試以60分為合格分?jǐn)?shù)線。

期末考試通過(guò)標(biāo)準(zhǔn):期末考試和大作業(yè)兩項(xiàng)都大于或等于60分為合格;大作業(yè)前3項(xiàng)為必做題,分?jǐn)?shù)分布為30、20和20分;其余30分,老師可根據(jù)布置的作業(yè)或選擇后3項(xiàng)大作業(yè)或考勤情況等給分。

4.2入學(xué)考試情況

2008年參加大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入學(xué)考試總?cè)藬?shù)有3,676人,合格分?jǐn)?shù)線為60分,分?jǐn)?shù)分布見(jiàn)圖3。

圖3入學(xué)考試分?jǐn)?shù)分布

4.3期末考試情況

入學(xué)考試沒(méi)能合格的學(xué)生,參加一個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后,期末再次組織選修該課的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)考試,根據(jù)考試結(jié)果和學(xué)生大作業(yè)情況,決定是否通過(guò)期未考試。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末考試分?jǐn)?shù)分布見(jiàn)圖4,期末考試總?cè)藬?shù)為2,632人。大作業(yè)分?jǐn)?shù)分布圖略。

圖4期末考試分?jǐn)?shù)分布

4.4考試分析

4.4.1實(shí)施情況整體分析

隨著90后的學(xué)生步入校門,我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨新的問(wèn)題,由于現(xiàn)代家庭經(jīng)濟(jì)水平的普遍提升,部分90后新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,如果還都必須按部就班的學(xué)習(xí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程顯然是不合時(shí)宜的。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理應(yīng)用,做到因材施教,我們采用了新生入學(xué)考試的方法來(lái)對(duì)新入校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行評(píng)定。通過(guò)考試的學(xué)生可以免修該課程,讓他們有時(shí)間和精力選修一些其他的課程,而沒(méi)通過(guò)該課程的學(xué)生必須選修該課程。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化,更好的為學(xué)生服務(wù),使廣大學(xué)生真正受益。

入學(xué)考試成績(jī)不合格的學(xué)生,必須選修該課程。在一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中,老師將按知識(shí)單元“精講”課程內(nèi)容,注重基本原理、基本概念的講述,擴(kuò)展內(nèi)容,安排學(xué)生利用教學(xué)網(wǎng)站或互連網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。其中基本應(yīng)用技能的教學(xué)部分被放置在實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行,一般采取鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生更多的進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),我們還改革實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的方式,并專門編寫(xiě)了針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),本書(shū)分為演示、綜合和設(shè)計(jì)試驗(yàn)三部分。演示部分將實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)得十分詳細(xì),使學(xué)生很容易理解基本操作技能;綜合試驗(yàn)部分為學(xué)生勾畫(huà)思路或解決難點(diǎn),設(shè)計(jì)試驗(yàn)部分則為學(xué)生布置具體的試驗(yàn)任務(wù)。在每次實(shí)驗(yàn)之前,教師先將實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠼榻B給學(xué)生,請(qǐng)學(xué)生自己結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生在不同環(huán)境下完成某項(xiàng)操作的能力大大加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力,使學(xué)生普遍感覺(jué)更輕松的掌握了該課程的基本知識(shí)和基本技能,能夠更好的使用計(jì)算機(jī)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題,提高了自身的設(shè)計(jì)管理能力。

該舉措符合人性化教育的指導(dǎo)思想,體現(xiàn)“以人為本,以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,能夠更好的培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的全方面、復(fù)合型人才,實(shí)現(xiàn)了分級(jí)教學(xué)。在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”開(kāi)課期間,我們與部分學(xué)院進(jìn)行了調(diào)研交流,在調(diào)研交流中大家對(duì)我們本次“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”入學(xué)考試的改革嘗試,給予了充分的肯定。

4.4.2存在的問(wèn)題

(1) 入學(xué)考試

通過(guò)入學(xué)考試的學(xué)生(首次入學(xué)考試,因?yàn)檎猩鷷r(shí)沒(méi)通知學(xué)生,按60分為通過(guò),從09級(jí)學(xué)生開(kāi)始通過(guò)分?jǐn)?shù)線統(tǒng)一調(diào)整為70分),也未必有較好的用計(jì)算機(jī)分析和解決問(wèn)題的能力,設(shè)計(jì)管理能力也不一定能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn);

通過(guò)入學(xué)考試的學(xué)生,有可能在使用計(jì)算機(jī)的某項(xiàng)基本技能上存在一定欠缺。

(2) 期末考試

有部分學(xué)生未能通過(guò)期末考試,說(shuō)明部分學(xué)生的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)或通識(shí)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)沒(méi)到位;

評(píng)閱大作業(yè)人為因素較多;

不能點(diǎn)到點(diǎn)的指導(dǎo)學(xué)生完成大作業(yè)(學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上提交作業(yè),老師評(píng)閱給分,如果合格不再找學(xué)生指出學(xué)生的不足)。

5今后的設(shè)想

“大作業(yè)”的理念很好,要想讓學(xué)生完成好“大作業(yè)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是關(guān)鍵,由老師宣講“大作業(yè)”的具體要求和展示高年級(jí)學(xué)生的作品是一種有效的手段。要進(jìn)一步提高學(xué)生的水平,開(kāi)闊學(xué)生設(shè)計(jì)思路,由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是非常重要的,在現(xiàn)有的條件下,每位老師要指導(dǎo)的學(xué)生太多,很難做到這一點(diǎn),能否發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的作用解決我們當(dāng)前的困難是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

入學(xué)考試實(shí)現(xiàn)分流,但考試分?jǐn)?shù)相同的學(xué)生所欠缺的知識(shí)和基本技能并不一定完全相同?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”內(nèi)容很多,分模塊教學(xué)能否成為下個(gè)發(fā)展趨勢(shì)也是我們今后教學(xué)不斷提升效果的一種改革新思路。

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；程序設(shè)計(jì)課程；非計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）08-0089-04

21世紀(jì)是信息和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它的特征是數(shù)據(jù)資源的開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，這個(gè)時(shí)代所需要的思維方式是計(jì)算思維方式。[1]因而，計(jì)算思維成為21世紀(jì)大學(xué)生必須具備的基本技能。目前，程序設(shè)計(jì)課程是大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，它不僅向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和技能，更重要的是能夠培養(yǎng)大學(xué)生的思維方式。因此，如何對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，將計(jì)算思維能力培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的研究課題。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算思維培養(yǎng)需求

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、人類行為理解等一系列的思維活動(dòng)和過(guò)程，是一種以抽象、自動(dòng)化為特征的解決問(wèn)題的思維方式。[2，3]培養(yǎng)計(jì)算思維的目的是希望所有人都能像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考和分析，把計(jì)算機(jī)技術(shù)與各種學(xué)科理論技術(shù)進(jìn)行融合和創(chuàng)新。研究指出，理論思維、實(shí)驗(yàn)思維、計(jì)算思維共同組成人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的三種思維方式。[4，5]理論思維是用“假設(shè)―推理―證明”等理論手段來(lái)研究社會(huì)自然規(guī)律的邏輯思維，實(shí)驗(yàn)思維是用“實(shí)驗(yàn)―觀察―歸納”等實(shí)驗(yàn)手段來(lái)研究的實(shí)證思維，計(jì)算思維是以“抽象―設(shè)計(jì)/構(gòu)造―編程實(shí)現(xiàn)”等計(jì)算手段來(lái)研究的構(gòu)造思維。隨著對(duì)自然社會(huì)現(xiàn)象和規(guī)律研究的深入，理論思維和實(shí)驗(yàn)手段受到很大的限制，不同學(xué)科研究對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的需求日益增強(qiáng)，特別是在高端交叉學(xué)科，如“計(jì)算數(shù)學(xué)”“計(jì)算物理”“計(jì)算化學(xué)”“計(jì)算生物”等，這些學(xué)科都需要利用計(jì)算手段來(lái)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)驗(yàn)的協(xié)同創(chuàng)新。

對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的計(jì)算思維培養(yǎng)的重任首先落在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上。因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在小學(xué)、中學(xué)階段都有不同程度的開(kāi)設(shè)，因此在大學(xué)階段，很多高校就不再開(kāi)設(shè)，而主要開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程。高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程主要有“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“Visual C++程序設(shè)計(jì)”“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”“Java程序設(shè)計(jì)”等課程（以下簡(jiǎn)稱“程序設(shè)計(jì)類課程”）。程序設(shè)計(jì)類課程能夠培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、邏輯思維能力，其開(kāi)設(shè)對(duì)改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的計(jì)算思維、創(chuàng)新能力及提高綜合素質(zhì)都起著十分重要的作用。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀及方法改革

1.教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

程序設(shè)計(jì)類課程的授課對(duì)象為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們當(dāng)中有些是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)概念不容易理解，且自學(xué)能力差，實(shí)際應(yīng)用則更困難。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)，對(duì)上機(jī)實(shí)H操作比學(xué)習(xí)理論知識(shí)更有興趣，雖然簡(jiǎn)單的類似課堂內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能完成，但解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力卻較差。另外，由于課時(shí)有限，程序訓(xùn)練較少，他們很難認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)。

2.注重學(xué)情，因材施教，使用案例教學(xué)模式

（1）注重學(xué)情，因材施教

在深入研究非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維模式和專業(yè)背景后，筆者按照課程知識(shí)的內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)梳理了教學(xué)內(nèi)容，并深入淺出、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)的理論深度要適當(dāng)，難點(diǎn)要分散，先修知識(shí)要交代清楚，避免學(xué)生因聽(tīng)不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要大量使用多媒體教學(xué)和實(shí)際編程環(huán)境演示，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；針對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題要采用講練結(jié)合的形式來(lái)鞏固知識(shí)，加深其理解；還要淡化繁瑣的語(yǔ)法規(guī)則，突出重點(diǎn)，增加學(xué)科前沿知識(shí)。

（2）使用案例教學(xué)模式

在程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中使用案例教學(xué)模式，設(shè)計(jì)豐富生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，如講最大公約數(shù)算法時(shí)引入歐幾里得的故事，講Fibonacci數(shù)列的數(shù)組應(yīng)用時(shí)引入兔子繁殖問(wèn)題，講雙重循環(huán)時(shí)使用多種金字塔圖形。在課堂教學(xué)中，教師可采用講故事的案例教學(xué)法引出與案例相關(guān)的一系列概念與算法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，便于學(xué)生理解。除此之外，還可以采用課程小組、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等形式促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探索，提高學(xué)習(xí)效率。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程計(jì)算思維的培養(yǎng)實(shí)踐

計(jì)算思維可以貫穿程序設(shè)計(jì)類課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，下面筆者分別從課程引入、課堂案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三個(gè)階段探討如何將程序設(shè)計(jì)類課程與計(jì)算思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.突出計(jì)算思維的課程引入

首先，筆者點(diǎn)明計(jì)算思維對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。既然計(jì)算思維這么重要，那么怎么培養(yǎng)呢？接著告知學(xué)生現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)類課程就是培養(yǎng)計(jì)算思維能力的。這就很自然地過(guò)渡到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維與邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生算法思想與解決問(wèn)題的能力。然后，介紹主要教學(xué)內(nèi)容，并展示經(jīng)典案例及優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，展示數(shù)學(xué)四則運(yùn)算實(shí)例；展示輸入你的姓名輸出“***同學(xué)，祝你學(xué)好程序設(shè)計(jì)”的實(shí)例；展示小汽車肆意向前奔馳的實(shí)例；展示掃雷游戲?qū)嵗?；等等。通過(guò)這些例子讓學(xué)生們看到編程能夠?qū)崿F(xiàn)一些基本功能，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心和興趣。

實(shí)例展示好后，筆者一步一步演示簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算實(shí)例的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程（以Visual Basic程序設(shè)計(jì)為例）。第一步，界面設(shè)計(jì)。演示需要哪些控件進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入輸出以及界面的屬性設(shè)計(jì)等。第二步，代碼設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，如何抽象化和具體化，分析算法和功能，寫(xiě)出代碼。第三步，調(diào)試運(yùn)行，修改錯(cuò)誤，得出結(jié)果。這個(gè)實(shí)例操作的過(guò)程體現(xiàn)了計(jì)算思維的抽象化和自動(dòng)化特征，達(dá)到了初步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課程引入。

2.基于計(jì)算思維的案例教學(xué)：歐幾里得算法

案例教學(xué)可以以“介紹歷史人物故事―算法介紹―算法編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)―算法執(zhí)行過(guò)程講解與輸出”為教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)案例教學(xué)中趣味性和科學(xué)性的結(jié)合。下面，筆者以歐幾里得算法為例介紹教學(xué)過(guò)程。

①介紹歷史人物故事。歐幾里得（公元前330―公元前275），古希臘數(shù)學(xué)家，被稱為“幾何之父”，他的傳世之作《幾何原本》是歐洲數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?！稁缀卧尽返谝淮螌?shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的系統(tǒng)化、條理化，而且孕育出一個(gè)全新的研究領(lǐng)域――歐幾里得幾何學(xué)，簡(jiǎn)稱歐氏幾何。歐幾里得算法與“丟番圖方程可解性問(wèn)題”相關(guān)。丟番圖也是一位古希臘的數(shù)學(xué)家，是第一位懂得使用符號(hào)代表數(shù)來(lái)研究問(wèn)題的人，被后人稱為“代數(shù)之父”。他在Arithmetic（《算術(shù)》）一書(shū)中提出“有關(guān)兩個(gè)或多個(gè)變量整數(shù)系數(shù)方程的整數(shù)解”的問(wèn)題。對(duì)于具有整數(shù)系數(shù)的不定方程，如果只考慮其整數(shù)解，這類方程稱為丟番圖方程。例如，只有一個(gè)未知數(shù)的線性丟番圖方程，如ax=b，只要a能整除b，就可判定方程有整數(shù)解，解為a|b（“|”整除符號(hào)）。對(duì)于有兩個(gè)未知數(shù)的線性丟番圖方程，如ax+by=c，先求出a和b的最大公約數(shù)d，若d能整除c（d|c），則該方程有整數(shù)解。因此，對(duì)于有兩個(gè)未知數(shù)的線性丟番圖方程來(lái)說(shuō)，求解的關(guān)鍵是求最大公約數(shù)。

②算法介紹。歐幾里得在其著作《幾何原本》中闡述了求解兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)算法。求能同時(shí)整除a和b的最大正整數(shù)的算法就是著名的歐幾里得算法，又稱輾轉(zhuǎn)相除法。[5]算法步驟為：第一步，輸入兩個(gè)正整數(shù)a、b。第二步，以b除a（或者a除以b），余數(shù)為r。第三步，若余數(shù)r為0，則輸出b，程序結(jié)束；否則，以b置換a，r置換b，又返回第二步。

③算法編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)。歐幾里得算法流程圖與模擬計(jì)算過(guò)程如上圖所示。算法介紹完成以后，根據(jù)所學(xué)編程語(yǔ)言，進(jìn)行編程，并調(diào)試運(yùn)行輸入數(shù)據(jù)，輸出結(jié)果。

④算法執(zhí)行過(guò)程講解與輸出。由于部分學(xué)生在高中階段并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程，即使學(xué)習(xí)過(guò)也可能會(huì)對(duì)知識(shí)的掌握并不準(zhǔn)確，所以講解程序的編譯輸出過(guò)程有助于學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和工作過(guò)程。

筆者首先講解存儲(chǔ)問(wèn)題。算法第一步是定義變量和分布變量?jī)?nèi)存空間大小。變量以變量名如a、b形式保存在內(nèi)存空間中，a、b以整形變量2個(gè)字節(jié)的二進(jìn)制形式保存在內(nèi)存地址中。這時(shí)由操作系統(tǒng)來(lái)執(zhí)行，操作系統(tǒng)來(lái)決定程序裝載在哪個(gè)內(nèi)存中，決定程序被CPU的執(zhí)行。講解完存儲(chǔ)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生理解算法的執(zhí)行。算法的執(zhí)行需要CPU（控制器和運(yùn)輸器）的操作。編譯過(guò)后的機(jī)器語(yǔ)言程序是可以被CPU直接解釋和執(zhí)行的機(jī)器指令，一條機(jī)器指令被分為操作碼和地址碼兩部分，操作碼傳達(dá)給CPU所要進(jìn)行的操作類別，如存數(shù)、取數(shù)、做求余運(yùn)算、打印等，地址碼傳達(dá)給CPU所要操作的數(shù)據(jù)在哪里。然后CPU就執(zhí)行程序了，在一個(gè)機(jī)器周期內(nèi)，按“發(fā)送指令地址給存儲(chǔ)器―取出存儲(chǔ)器中指令給控制器―控制其解析指令碼―指令碼控制相關(guān)動(dòng)作執(zhí)行（求余運(yùn)算）”，完成一條指令的執(zhí)行。然后機(jī)器不斷重復(fù)執(zhí)行這樣一個(gè)過(guò)程，直至遇到停機(jī)指令為止，完成程序的執(zhí)行。最后在編譯器中或外存中顯示程序運(yùn)行的結(jié)果。

3.培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作

在程序設(shè)計(jì)類課程的課堂教學(xué)中，教師在講完一個(gè)重要算法或知識(shí)點(diǎn)后，要給學(xué)生一個(gè)閱讀或編程練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的靈活運(yùn)用，提高其創(chuàng)新能力。筆者基本上會(huì)保證每次課有5～10分鐘的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行探索研究式的自主學(xué)習(xí)，讓教師成為教學(xué)的主導(dǎo)者，起到控制學(xué)習(xí)過(guò)程、提供教學(xué)資源和教學(xué)建議的作用。

計(jì)算思維是問(wèn)題求解的思維，程序設(shè)計(jì)類課程主要培養(yǎng)學(xué)生算法思想與問(wèn)題求解的思路，因此上機(jī)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要手段，是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的核心之一，所以教學(xué)中教師要重視上機(jī)實(shí)驗(yàn)。筆者一般安排教學(xué)課時(shí)的四分之一用于上機(jī)實(shí)驗(yàn)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅要與教材知識(shí)點(diǎn)同步，而且要有趣味性和綜合性。例如，在分支結(jié)構(gòu)中，安排“健康秤”程序，確定標(biāo)準(zhǔn)身材的身高和體重指數(shù)；在循環(huán)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)“九九乘法表”；在數(shù)組實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)“楊輝三角形”。上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般要提前布置好，3～4題為宜，且難易程度要有一定的梯度。另外，在實(shí)驗(yàn)課上調(diào)試運(yùn)行時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生程序出錯(cuò)不要放棄，由于學(xué)生有不同的專業(yè)背景、思維方式和個(gè)體差異，因此在實(shí)現(xiàn)同一問(wèn)題時(shí)，要允許他們使用不同的方法，要鼓勵(lì)他們從不同的視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提倡算法的多樣性。

結(jié)論

進(jìn)行計(jì)算思維訓(xùn)練對(duì)21世紀(jì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的。程序設(shè)計(jì)類課程正是鍛煉計(jì)算思維的好的工具和方式，它不僅提高了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生在處理計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的思維方法、表達(dá)形式和行為習(xí)慣，而且能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地理解計(jì)算機(jī)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，有利于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去解決學(xué)科問(wèn)題，并進(jìn)行學(xué)科融合和創(chuàng)新。然而，建立科學(xué)的計(jì)算思維培養(yǎng)模式尚處在嘗試階段，還并沒(méi)有一個(gè)成熟的模型。因此，如何將計(jì)算思維融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維解決各應(yīng)用學(xué)科問(wèn)題的能力，還需要教授程序設(shè)計(jì)類課程的教師不斷地探索和實(shí)踐。

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篇8

“信息技術(shù)”(Information Technology,簡(jiǎn)稱IT)作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)新的專業(yè)方向在2001年底正式提出的,隨后在IEEE-CS/ACM CC2004中被確立,CC2004最終定稿為CC2005并于2006年3月。2003年秋季ACM信息技術(shù)教育專委會(huì)(SIGITE)成立了IT課程規(guī)范起草小組負(fù)責(zé)信息技術(shù)專業(yè)和課程規(guī)范(Computing Curricula Information Technology Volume,簡(jiǎn)稱CCIT)的制訂工作,并在CC2004和CC2005中給出了主要的框架體系,2005年10月了CCIT的征求意見(jiàn)稿,并于2008年11月形成了IT2008。計(jì)算領(lǐng)域教育界達(dá)成這樣的共識(shí):“信息技術(shù)”專業(yè)是當(dāng)今發(fā)展很快、社會(huì)急需且需求很大、并已自成知識(shí)體系且具有獨(dú)立教育學(xué)意義的一個(gè)專業(yè)方向。其基本目標(biāo)是培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才:能夠通過(guò)對(duì)計(jì)算技術(shù)的選擇、建設(shè)、應(yīng)用、集成和運(yùn)維管理,為社會(huì)各單位或個(gè)人提供支持并滿足他們的需求。計(jì)算技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代文化不可或缺的重要部分,也是推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?計(jì)算已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志性技術(shù),正在改變著我們的工作和生活方式,培養(yǎng)“信息技術(shù)”專業(yè)人才是世界從工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)變的必然要求。

在我國(guó),教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2003年開(kāi)始啟動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范的制訂工作,并于2006年9月了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》),明確了計(jì)算機(jī)專業(yè)的四個(gè)專業(yè)方向,其中新增了“信息技術(shù)”專業(yè)方向,該專業(yè)方向的定位和內(nèi)涵基本上與CC2005接軌。同時(shí),《規(guī)范》鼓勵(lì)各學(xué)校制定并執(zhí)行和本規(guī)范相容且有自身特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。特別是對(duì)新設(shè)立的“信息技術(shù)”方向,《規(guī)范》留出了更多的空間,需要大家在實(shí)踐中補(bǔ)充和完善。

開(kāi)展“信息技術(shù)”專業(yè)人才的培養(yǎng)工作具有挑戰(zhàn)性,存在較大的難度。其難度不僅僅是因?yàn)樗且粋€(gè)新的專業(yè)方向,需要建設(shè)課程體系、儲(chǔ)備師資力量等,更大程度上是由于社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的要求相比對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)(包括軟件工程)人才的要求有著很大的不同點(diǎn)。

首先,“信息技術(shù)”專業(yè)的畢業(yè)生需要掌握通用的信息技術(shù),同時(shí)要學(xué)習(xí)并熟悉一種典型的應(yīng)用領(lǐng)域或行業(yè)。按照IT2008的定位,相對(duì)于傳統(tǒng)的“信息系統(tǒng)”(Information Systems,簡(jiǎn)稱IS)專業(yè)關(guān)注信息技術(shù)的“信息”方面,“信息技術(shù)”更加關(guān)注“技術(shù)”本身。但是,“信息技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)生直接面向社會(huì)信息化的應(yīng)用需求,完全獨(dú)立于應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)是達(dá)不到要求的。所以,一方面該專業(yè)畢業(yè)生的基礎(chǔ)是掌握構(gòu)建各行各業(yè)信息系統(tǒng)都需要的通用性技術(shù)和方法,另一方面還需要深入地了解某種行業(yè)或領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用情況,否則就缺少了整體上對(duì)通用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的載體,不利于畢業(yè)生的就業(yè)。如今,信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)遍及了人類涉足的所有領(lǐng)域,這就要求開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)”專業(yè)方向的院校要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)男袠I(yè)應(yīng)用背景,制訂合適的教學(xué)方案,培養(yǎng)出具有特色的人才。

其次,“信息技術(shù)”專業(yè)的畢業(yè)生除了要具備計(jì)算領(lǐng)域全面的技術(shù)功底之外,同時(shí)需要具備很強(qiáng)的人際溝通等社會(huì)活動(dòng)和協(xié)調(diào)能力。這種社會(huì)能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟肋。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)更多地偏向于“計(jì)算機(jī)科學(xué)”專業(yè)方向,強(qiáng)調(diào)個(gè)體的邏輯思維、抽象和編程能力,或多或少地忽略了社會(huì)溝通能力的培養(yǎng)?！靶畔⒓夹g(shù)”專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)需要與各種背景的同事和客戶打交道,應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)常常涉及非技術(shù)因素,必須要有良好的溝通能力,包括高水準(zhǔn)的口頭和書(shū)面表達(dá)能力,以及理解并能建設(shè)性地評(píng)價(jià)其他人意見(jiàn)的能力?？梢哉f(shuō)具備優(yōu)秀溝通能力是“信息技術(shù)”職業(yè)人士成功的基礎(chǔ)。但是,溝通能力靠一兩門課程是很難培養(yǎng)的,需要貫穿于整個(gè)四年的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng),這就要求引入新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,以便最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。

第三,“信息技術(shù)”是由實(shí)際應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的一個(gè)專業(yè),非常注重知識(shí)與動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在培養(yǎng)過(guò)程中,要提供學(xué)生充足且有效的實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)。目前,我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)習(xí)機(jī)制尚未形成良好的態(tài)勢(shì),從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后,實(shí)習(xí)生的社會(huì)成本沒(méi)有了明確的承擔(dān)實(shí)體。雖然,很多IT企業(yè)提供了實(shí)習(xí)生崗位,但總量不足,只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生才能獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),而且應(yīng)用背景不夠確定,不利于院校批量培養(yǎng)學(xué)生。這就要求院校要尋求行業(yè)的支持,能夠把實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)生崗位的部分經(jīng)費(fèi)納入企業(yè)的成本預(yù)算,構(gòu)建切實(shí)可用的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐體系支撐環(huán)境。

為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)和問(wèn)題,國(guó)內(nèi)外一些高校相繼開(kāi)展了“信息技術(shù)”專業(yè)方向的設(shè)置和培養(yǎng)工作,例如,美國(guó)馬里蘭州立大學(xué)、印第安納州立大學(xué)、中密歇根大學(xué)、英國(guó)Guildford學(xué)院、愛(ài)爾蘭國(guó)立高威大學(xué)、韓國(guó)鐵道大學(xué)等,但與CC2005和IT2008的符合性并不是十分好。而國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)符合《規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)意義上的“信息技術(shù)”專業(yè)方向也剛剛起步,尚沒(méi)有公開(kāi)報(bào)道的資料。

北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院依托其長(zhǎng)期參與鐵路信息化建設(shè)工作的悠久歷史和良好基礎(chǔ),針對(duì)鐵路行業(yè)信息技術(shù)特色需求,于2006年初開(kāi)始研討鐵路特色信息技術(shù)專業(yè)方向的設(shè)立工作。我們與鐵路信息化工作主管部門和相關(guān)單位進(jìn)行了溝通,在充分調(diào)研后認(rèn)為面對(duì)我國(guó)高速鐵路快速發(fā)展的大好形勢(shì),培養(yǎng)鐵路特色的“信息技術(shù)”專業(yè)人才是必要和可行的。在《規(guī)范》的指導(dǎo)下,學(xué)院于2007年3月形成了《“現(xiàn)代鐵路信息技術(shù)”專業(yè)設(shè)計(jì)》報(bào)告,在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)“鐵路信息技術(shù)”專業(yè)方向,開(kāi)設(shè)了鐵路信息技術(shù)相關(guān)課程,兩年來(lái)每年有30名左右的學(xué)生自愿選擇該方向。2008年修訂完成了《北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃》,進(jìn)一步完善了“鐵路信息技術(shù)”專業(yè)方向的培養(yǎng)方案,明確了與計(jì)算學(xué)科其他方向的關(guān)系。

2鐵路信息技術(shù)人才培養(yǎng)的需求背景

鐵路是國(guó)家重要的基礎(chǔ)設(shè)施,是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)脈,是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)性產(chǎn)業(yè)。我國(guó)鐵路行業(yè)采取各種有效措施,實(shí)現(xiàn)了以6%的世界鐵路營(yíng)業(yè)里程完成世界鐵路25%的運(yùn)輸工作量,運(yùn)輸密度為世界之最。但“一票難求”、“一車難裝”的現(xiàn)象依然存在。我國(guó)工業(yè)化、市場(chǎng)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,必將使全社會(huì)運(yùn)輸需求總量持續(xù)增長(zhǎng)。預(yù)測(cè)到2020年,全國(guó)鐵路旅客、貨物運(yùn)輸需求將分別達(dá)40億人、40億噸,年均增長(zhǎng)速度分別為8%和4%。2004年1月,國(guó)務(wù)院審議通過(guò)了我國(guó)鐵路史上第一個(gè)《中長(zhǎng)期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》,到2020年,我國(guó)鐵路營(yíng)業(yè)里程將達(dá)到10萬(wàn)公里,其中客運(yùn)專線1.2萬(wàn)公里,形成四縱四橫為主干線的鐵路路網(wǎng),復(fù)線率和電氣化率均達(dá)50%。2008年10月,鑒于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的變化,《中長(zhǎng)期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》做出了一些調(diào)整,將2020年全國(guó)鐵路營(yíng)業(yè)里程規(guī)劃目標(biāo)提高到了12萬(wàn)公里,電氣化率上調(diào)為60%,客運(yùn)專線里程增加到1.6萬(wàn)公里,并將城際高速鐵路系統(tǒng)由環(huán)渤海、長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲地區(qū)擴(kuò)展到長(zhǎng)株潭、成渝、中原城市群、武漢城市圈、關(guān)中城鎮(zhèn)群、海峽西岸城鎮(zhèn)群等地區(qū)。

截至到2008年底,鐵路營(yíng)業(yè)里程已達(dá)7.9萬(wàn)公里,全年完成客運(yùn)量14.5億人、貨運(yùn)量33.1億噸。在縱橫7萬(wàn)多公里的鐵路營(yíng)業(yè)線上,馳騁著1.5萬(wàn)輛機(jī)車、50多萬(wàn)輛車輛。眾多部門、工種相互間的有序聯(lián)動(dòng)共同完成旅客運(yùn)輸、貨物運(yùn)輸、行包運(yùn)輸和郵政運(yùn)輸?shù)热蝿?wù)。鐵路運(yùn)輸組織和指揮系統(tǒng)的輸入和輸出都是信息,信息化是鐵路提高運(yùn)輸能力和效益、增強(qiáng)鐵路市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段,是改造鐵路傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、走新型工業(yè)化道路的必然選擇。中國(guó)鐵路信息技術(shù)應(yīng)用始于上世紀(jì)六十年代,經(jīng)歷了近四十余年的發(fā)展歷程,從單項(xiàng)的、部門級(jí)的以數(shù)據(jù)處理為主的初級(jí)應(yīng)用,發(fā)展到今天涉及各業(yè)務(wù)領(lǐng)域的、覆蓋全路的、實(shí)時(shí)處理的綜合應(yīng)用。鐵路的高速化、重載化、密集化發(fā)展趨勢(shì),對(duì)鐵路信息化建設(shè)提出了更高的要求。

早在1995年召開(kāi)的鐵道部科技大會(huì)上就提出了:鐵路的發(fā)展取決于現(xiàn)代化,而鐵路信息化是鐵路現(xiàn)代化的主要標(biāo)志。2002年,王麟書(shū)總工程師(時(shí)任鐵道部總工程師)撰文表示:“鐵路作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)脈,肩負(fù)著重大的歷史使命。為適應(yīng)新的形勢(shì),把握機(jī)遇,鐵道部提出了實(shí)現(xiàn)鐵路跨越式發(fā)展的新思路,作為指導(dǎo)今后鐵路工作的綱領(lǐng)。信息化是鐵路跨越式發(fā)展的重要組成部分,也是實(shí)現(xiàn)鐵路跨越式發(fā)展最重要的支撐手段之一,鐵路信息化面臨新的巨大需求,必須進(jìn)一步加快建設(shè)步伐”。

為了推動(dòng)鐵路信息化,鐵道部于2005年了《鐵路信息化總體規(guī)劃》,提出了建設(shè)具有中國(guó)特色、世界一流的鐵路智能運(yùn)輸信息系統(tǒng)的總體目標(biāo)、體系結(jié)構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略與實(shí)施策略,總共要建設(shè)和完善3大信息化應(yīng)用領(lǐng)域、5個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)、10個(gè)建設(shè)方面、38個(gè)具體應(yīng)用系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)調(diào)度指揮智能化、客貨營(yíng)銷社會(huì)化、經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)代化。其中,運(yùn)輸組織、客貨營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理是鐵路信息化的3大應(yīng)用領(lǐng)域。運(yùn)輸組織領(lǐng)域的信息系統(tǒng),主要服務(wù)于鐵路運(yùn)輸?shù)恼{(diào)度指揮,涵蓋運(yùn)輸生產(chǎn)的各主要環(huán)節(jié);客貨營(yíng)銷領(lǐng)域的信息系統(tǒng),主要服務(wù)于鐵路市場(chǎng)營(yíng)銷人員和旅客、貨主,向旅客和貨主提供優(yōu)質(zhì)服務(wù);經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)域的信息系統(tǒng),主要服務(wù)于運(yùn)力資源、經(jīng)營(yíng)資源管理與運(yùn)營(yíng)決策支持的部門和相關(guān)人員,以保障鐵路運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)力資源的優(yōu)化配置和降低運(yùn)輸成本為目標(biāo),提高鐵路運(yùn)輸效益。鐵路信息化公共基礎(chǔ)平臺(tái)包括通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)、信息共享平臺(tái)、公用基礎(chǔ)信息平臺(tái)、信息安全保障平臺(tái)和鐵路門戶平臺(tái),為業(yè)務(wù)應(yīng)用層的各應(yīng)用系統(tǒng)提供公用的基礎(chǔ)環(huán)境。鐵路信息化具體細(xì)分為10個(gè)主要建設(shè)方面和38個(gè)重要應(yīng)用系統(tǒng),運(yùn)輸組織領(lǐng)域包括運(yùn)輸調(diào)度指揮、運(yùn)輸生產(chǎn)組織、列車運(yùn)行控制和行車安全監(jiān)控4個(gè)方面共14個(gè)應(yīng)用系統(tǒng),客貨營(yíng)銷領(lǐng)域包括客運(yùn)營(yíng)銷和貨運(yùn)營(yíng)銷2個(gè)方面共6個(gè)應(yīng)用系統(tǒng),經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)域包括運(yùn)力資源、經(jīng)營(yíng)資源、辦公信息管理和決策支持4個(gè)方面共18個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。鐵路信息化是鐵路運(yùn)輸全員、全面、全方位、全過(guò)程的信息化,隨著高速鐵路的快速建設(shè),對(duì)信息系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性、安全性、準(zhǔn)確性要求也越來(lái)越高,其中有大量信息技術(shù)問(wèn)題需要解決,需要有一批基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬、能夠勝任鐵路信息化建設(shè)的合格人才。

鐵路信息化建設(shè)已經(jīng)取得了巨大的成績(jī)。2009年1月的全國(guó)鐵路工作會(huì)議指出,2008年我國(guó)鐵路技術(shù)創(chuàng)新取得了新的重大突破,京津城際鐵路集成創(chuàng)新了我國(guó)高速鐵路列車運(yùn)行控制系統(tǒng)、自主研發(fā)了數(shù)字化旅客服務(wù)系統(tǒng)、新建客運(yùn)專線和部分重要干線廣泛采用了鐵路數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)(GSMR)、新一代調(diào)度集中系統(tǒng)(CTC)、全路列車調(diào)度指揮系統(tǒng)(TDCS)覆蓋率達(dá)到95.7%、客票發(fā)售與預(yù)訂系統(tǒng)和貨票信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)升級(jí),鐵路信息化在運(yùn)輸組織、客貨營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理方面的作用更加突出。這些技術(shù)進(jìn)步都離不開(kāi)信息化技術(shù),同時(shí)也更加迫切地需要鐵路信息技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。在2009年3月召開(kāi)的全路信息技術(shù)系統(tǒng)工作會(huì)議上,鐵道部何華武總工程師特別指出,要加強(qiáng)培訓(xùn),重視人才,以不斷加強(qiáng)信息化管理和技術(shù)人員的現(xiàn)代信息技術(shù)和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn),深入研究鐵路信息化人才成長(zhǎng)規(guī)律,制定人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備計(jì)劃,健全完善人才資源庫(kù),為鐵路信息化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鐵路信息化、特別是高速鐵路信息化的建設(shè),明顯需要培養(yǎng)具有鐵路行業(yè)特色的“信息技術(shù)”專業(yè)人才,其就業(yè)市場(chǎng)很大。

3加強(qiáng)鐵路信息技術(shù)人才培養(yǎng)的舉措

鐵路信息技術(shù)人才的培養(yǎng),離不開(kāi)鐵路主管部門和主要業(yè)務(wù)部門的支持。鐵路行業(yè)的傳統(tǒng)主干專業(yè)是運(yùn)輸、信號(hào)、線橋隧、機(jī)車車輛、電氣等五大專業(yè),計(jì)算機(jī)專業(yè)作為通用輔專業(yè)尚未列入鐵路緊缺專業(yè)。但是,隨著鐵路信息化需求的持續(xù)增加,鐵道部有關(guān)部門正在考慮鐵路信息化人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備,并開(kāi)展了積極的工作。

2007年9月,鐵道部人事司技術(shù)干部處組織召開(kāi)了高校鐵路專業(yè)教材編寫(xiě)工作會(huì)議,經(jīng)北京交大、西南交大、鐵道部運(yùn)輸局等單位的專家學(xué)者共同討論建議,人事司決定將原定“鐵路信號(hào)及信息技術(shù)”專業(yè)方向,劃分為“鐵道信號(hào)與控制”和“鐵路信息技術(shù)”兩個(gè)獨(dú)立的方向,新增并確立了鐵路信息技術(shù)專業(yè)作為鐵路行業(yè)關(guān)注的專門人才培養(yǎng)方向的地位。隨后成立了“鐵路信息技術(shù)”特色教材編寫(xiě)工作組,在鐵道部信息辦的指導(dǎo)下,開(kāi)展現(xiàn)代鐵路信息技術(shù)導(dǎo)論、鐵路信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系、鐵路信息系統(tǒng)集成與應(yīng)用、鐵路信息安全技術(shù)、鐵路信息系統(tǒng)架構(gòu)、鐵路運(yùn)營(yíng)維護(hù)信息技術(shù)、鐵路智能信息處理技術(shù)、鐵路信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)、鐵路信息系統(tǒng)工程、鐵路信息資源與規(guī)劃、鐵路運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真等11本教材的規(guī)劃和編寫(xiě)工作。2008年3月鐵道部人事司組織在北京交通大學(xué)召開(kāi)了鐵路信息技術(shù)特色教材編寫(xiě)大綱研討會(huì),認(rèn)真研討了對(duì)大綱的反饋修訂意見(jiàn),正式布置了教材編寫(xiě)實(shí)施工作,并擴(kuò)大了參編院校和單位,包括鐵道部信息辦、鐵道部信息中心、北京交大、西南交大、蘭州交大、大連交大等,計(jì)劃于2009年底完成全部編寫(xiě)工作,鐵道部人事司提供了立項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)等支持。

2008年4月教育部批準(zhǔn)成立了交通運(yùn)輸與工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(教高函[2008]10號(hào)),2008年11月交通運(yùn)輸與工程教指委批準(zhǔn)成立了軌道運(yùn)輸與工程分委員會(huì),2009年2月分委員會(huì)決定下設(shè)6個(gè)教學(xué)指導(dǎo)組,其中有鐵路信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)組,全面負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)、教材建設(shè)、專業(yè)規(guī)范制訂等工作。2009年5月,鐵路信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)組召開(kāi)了第一次全體會(huì)議,對(duì)指導(dǎo)組的工作計(jì)劃以及專業(yè)定位等問(wèn)題進(jìn)行了研討。

2006年初,北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院著手開(kāi)設(shè)鐵路特色信息技術(shù)專業(yè)方向的工作,2007年啟動(dòng)了“現(xiàn)代鐵路信息技術(shù)專業(yè)方向的設(shè)置研究”學(xué)院教改項(xiàng)目,制訂了初步的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)鐵路行業(yè)信息化的了解,學(xué)院與鐵路信息化主管部門和主要業(yè)務(wù)單位,以及相關(guān)IT企業(yè)建立了多種合作關(guān)系。2007年6月,我校與鐵道部信息技術(shù)中心簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議;2007年7月成立了“北京交通大學(xué)―甲骨文鐵路信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”;2008年1月獲批建設(shè)“高速鐵路網(wǎng)絡(luò)管理教育部工程中心(籌)”;2008年7月成立了“中國(guó)軟件評(píng)測(cè)中心鐵路專業(yè)分中心”;2008年10月學(xué)院建設(shè)了“鐵路信息技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室”;2009年1月啟動(dòng)了Intel―北京交通大學(xué)“云計(jì)算在鐵路行業(yè)的研究應(yīng)用及人才培養(yǎng)”合作項(xiàng)目。以鐵路信息技術(shù)作為特色之一,我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2008年被評(píng)為北京市級(jí)和國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。

4鐵路信息技術(shù)專業(yè)方向培養(yǎng)方案簡(jiǎn)介

按照《規(guī)范》精神和要求,參考CC2005信息技術(shù)方向的設(shè)置思路,我們?cè)谠O(shè)立鐵路信息技術(shù)專業(yè)方向時(shí)遵循了以下的指導(dǎo)思想:

本專業(yè)方向定位為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大類下的一個(gè)方向,其核心課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)相同,本科的第1～3學(xué)期以計(jì)算機(jī)專業(yè)大類公共課程為主,在第4～7學(xué)期中加入該專業(yè)方向的系列特色課程。

本專業(yè)方向設(shè)置主要為我國(guó)鐵路信息化建設(shè)提供人才,同時(shí)考慮信息技術(shù)專業(yè)的通用性要求,使學(xué)生具備該專業(yè)的基本能力以便適應(yīng)其他行業(yè)的信息技術(shù)工作。

本專業(yè)方向以培養(yǎng)本科畢業(yè)應(yīng)用型人才為主,但同時(shí)考慮為本學(xué)科方向輸送合格的碩士、博士生源,為學(xué)生進(jìn)一步深造奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

設(shè)置鐵路信息技術(shù)專業(yè)特色課程應(yīng)遵循以下原則:

以能力培養(yǎng)為主要目的,教學(xué)做有機(jī)結(jié)合,必修內(nèi)容精而少,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既有穩(wěn)定性又有靈活性。

將最新的鐵路信息應(yīng)用技術(shù)引入課堂教學(xué),通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、現(xiàn)場(chǎng)需求的結(jié)合,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過(guò)必修、選修和實(shí)習(xí)的合理組織,使學(xué)生得到充分的實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)設(shè)置討論、學(xué)生報(bào)告、小組項(xiàng)目等教學(xué)內(nèi)容和考核要求,促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和人際溝通能力的提高。

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一些相關(guān)IT企業(yè)的認(rèn)證考試,如Linux認(rèn)證考試、Oracle ERP認(rèn)證考試等。

根據(jù)北京交通大學(xué)教務(wù)部門的要求,本科課程由學(xué)科門類基礎(chǔ)、大類專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)三個(gè)模塊組成。學(xué)科門類基礎(chǔ)模塊是必須具備的數(shù)學(xué)、物理及其擴(kuò)展類基礎(chǔ)性課程;大類專業(yè)基礎(chǔ)模塊是為大類學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中必要的、最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力而設(shè)置的理論與實(shí)踐課程,計(jì)算機(jī)專業(yè)以主干核心課程為主;專業(yè)模塊主要有專業(yè)特色方向選修模塊和專業(yè)拓展選修模塊。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色方向模塊分設(shè)三個(gè)方向課程組,鐵路信息技術(shù)方向是其中之一,需要修滿8個(gè)學(xué)分,另外配置了為加強(qiáng)實(shí)踐能力和研究素質(zhì)而設(shè)置的專業(yè)拓展選修模塊8個(gè)學(xué)分。鐵路信息技術(shù)特色方向課程組主要由6門課程構(gòu)成,包括“鐵路信息技術(shù)導(dǎo)論”、“鐵路運(yùn)營(yíng)維護(hù)支撐信息技術(shù)”、“鐵路通信與控制技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息系統(tǒng)集成與應(yīng)用”、“信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐”、“信息技術(shù)綜合實(shí)踐”等。專業(yè)拓展選修包括“鐵路運(yùn)營(yíng)調(diào)度系統(tǒng)”、“鐵路信息保障和安全”、“鐵路信息系統(tǒng)測(cè)試”、“國(guó)外鐵路信息技術(shù)”等課程。另外還安排了3學(xué)分的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

5結(jié)束語(yǔ)

“信息技術(shù)”專業(yè)方向是目前國(guó)內(nèi)外越來(lái)越受到重視的新興計(jì)算學(xué)科方向,該專業(yè)方向的建設(shè)和人才培養(yǎng)工作具有挑戰(zhàn)性。我國(guó)高速鐵路大發(fā)展也對(duì)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的需求。北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院依托多年參與鐵路信息化建設(shè)工作的良好基礎(chǔ),在鐵路相關(guān)主管部門的支持下,率先開(kāi)展了“鐵路信息技術(shù)”專業(yè)方向的建設(shè)工作,做出了有益的嘗試,一方面能為鐵路信息化建設(shè)提供人才儲(chǔ)備,另一方面也希望為其他院校開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)”專業(yè)方向提供一定的借鑒。

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篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式；策略；教育改革

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 16-0000-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)始在人們的生活中興起，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的迅速發(fā)展，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)也不斷提高。那么我國(guó)網(wǎng)絡(luò)模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀是怎樣的呢，我們應(yīng)該怎樣對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行改革呢。

1 我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀和目標(biāo)

我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育主要分為三種，一種是普及教育，一種是面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)教育，最后一種是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育。普及教育的教育對(duì)象是初次接觸計(jì)算機(jī)的人，他們由于以前沒(méi)有接觸使用過(guò)計(jì)算機(jī)，因此，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解，盡管我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)有5億多網(wǎng)民，但是相對(duì)我國(guó)的近14億的人口，我國(guó)的計(jì)算機(jī)使用普及率還不是很高，遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)50%，據(jù)日韓美歐等發(fā)達(dá)國(guó)家仍然有較大的距離，給基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教育帶來(lái)了一定的苦難。面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)教育是為了解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，他們基本掌握了一些計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，能夠熟練的對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常操作。最后一種是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，此類學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)理論和相關(guān)技術(shù)。他們是我國(guó)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍，關(guān)系到我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，他們主要是各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，也包括社會(huì)上的一些軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)員，一般他們對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)比較深刻，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)。而前兩種是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育，他們屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的范疇，對(duì)所有專業(yè)都是適用的，所有的學(xué)生都應(yīng)該掌握，并且對(duì)自己所需部分內(nèi)容還要有深入的掌握。二十一世紀(jì)是信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、知識(shí)社會(huì)、人才社會(huì)和持續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)，如果不能從利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育學(xué)習(xí)，我們就會(huì)被社會(huì)所拋棄，歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每一次重大的社會(huì)變革都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)，離不開(kāi)人們的持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，多媒體和網(wǎng)絡(luò)引入到計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，成為現(xiàn)代教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)將對(duì)人們的生活產(chǎn)生重大的沖擊。因此我們有必要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代管理思想、管理內(nèi)容、管理方法、管理技術(shù)和管理手段將會(huì)產(chǎn)生的影響進(jìn)行探討。從而在此基礎(chǔ)之上探索構(gòu)建起基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)新模式。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可能是在一個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)，也可在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)自身的特點(diǎn)，開(kāi)放地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示，并支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源和材料的自主選擇和加工。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有如下幾種模式：

2.1 相互協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式教學(xué)模式是指幾個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，通過(guò)相互的交流與協(xié)作，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解和掌握的過(guò)程。它包括協(xié)作小組，成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)組成部分。其中輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)組織和管理的責(zé)任，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行控制，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境包括硬件環(huán)境、組織環(huán)境、空間環(huán)境、和資源環(huán)境，只有這些環(huán)境都得到良好的實(shí)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的協(xié)作式教學(xué)更加重視師生平等合作、重視學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，重視協(xié)作學(xué)習(xí)的交往過(guò)程，重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視整體的學(xué)習(xí)效果。

2.2 探索式教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)模式的探究式教學(xué)模式是指以學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，然后在教師的指導(dǎo)下，由教師從各種生活實(shí)際中去確定研究課題，然后再組織個(gè)人或小組進(jìn)行研究，以使學(xué)生能夠在這種探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取并應(yīng)用各種知識(shí)，解決所提出的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建探究式的學(xué)習(xí)模式，其主要目的是想讓學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中獲得體驗(yàn)。探究式教學(xué)模式有以下五種構(gòu)成要素，分別是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.3 討論式教學(xué)模式

討論式的教學(xué)模式是指針對(duì)某一個(gè)具體的問(wèn)題自由發(fā)言，在此過(guò)程中教師不宜過(guò)多參與，不過(guò)需要對(duì)問(wèn)題討論的范圍和方向進(jìn)行適當(dāng)控制，討論式的教學(xué)模式主要有同步討論和異步討論兩種模式，這主要看學(xué)生使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)是什么。

同步討論就是學(xué)生在線討論，與一般的學(xué)生小組討論是一樣的，它由教師提出討論問(wèn)題，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓他們進(jìn)行分組討論，教師只需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)討論過(guò)程加以引導(dǎo)，并在最后對(duì)整個(gè)討論過(guò)程加以總結(jié)，并對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在組織和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言的過(guò)程中，教師要注意多肯定學(xué)生發(fā)言中的積極因素，對(duì)于學(xué)生中的一些成員發(fā)表不當(dāng)言論，要與其私聊，以學(xué)生可以接受的方式指出其錯(cuò)誤，并就相應(yīng)的解決措施與其達(dá)成共識(shí)。討論的內(nèi)容和主題由討論小組共同決定或者由小組主張決定。對(duì)于異步式討論一般是由教師圍繞主題設(shè)計(jì)能夠引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，然后在建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，有學(xué)生自主選擇入組討論發(fā)言，教師及相應(yīng)的學(xué)科專家要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后續(xù)更加深入的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深一步的認(rèn)識(shí)。在組織討論過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)討論的模式引導(dǎo)學(xué)生思維，但是不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，以及應(yīng)該怎樣做，必須讓學(xué)生自己去思維，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。教師針對(duì)相應(yīng)的學(xué)科設(shè)置一個(gè)討論期限，學(xué)生在這一個(gè)討論期限內(nèi)，可以圍繞主題進(jìn)行發(fā)言，亦或?qū)e人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論。在整個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言與評(píng)論進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并針對(duì)一些問(wèn)題，將討論的內(nèi)容引向更深層次?？傊?，教師在討論式的教學(xué)模式中，扮演的是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色。

2.4 板書(shū)教學(xué)模式

板書(shū)式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)上的自然延伸，它利用傳統(tǒng)的板書(shū)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，不過(guò)其所講授的內(nèi)容的傳播方式發(fā)生了該表。其傳播的內(nèi)容既可以是同步的，也可以是異步的，使它能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，例如教師可以采用一定的形式將教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地的使用這些學(xué)習(xí)資源。這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但這是一種異步的授課方式，不利于學(xué)生的實(shí)時(shí)交互，不過(guò)同步的板書(shū)教學(xué)模式可以解決這些問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、然后感知理解教材，鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，然后進(jìn)行檢查反饋。在這種教育模式下，教師通過(guò)各種通信工具，向?qū)W生直觀的演示和講解，學(xué)生通過(guò)理解和感知，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后在對(duì)教師所學(xué)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，檢查。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的種種疑問(wèn)，教師可以通過(guò)學(xué)生所給出的反饋信息進(jìn)行及時(shí)解釋和回答。不過(guò)在這種教學(xué)模式下，教師仍然在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用卻沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

2.5 單獨(dú)輔導(dǎo)教學(xué)模式

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)因材施教，可是在過(guò)去，由于學(xué)生眾多，教師要同時(shí)照顧到所有學(xué)生非常困難，只能是利用自己的課余時(shí)間給個(gè)別學(xué)生開(kāi)小灶，可這種做法根本無(wú)法學(xué)生的單獨(dú)學(xué)習(xí)。因此，一種新的單獨(dú)輔導(dǎo)方式隨之出現(xiàn)。這種方式通過(guò)設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)軟件，方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)可以通過(guò)即時(shí)聊天工具或者郵件對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。同時(shí)這種遠(yuǎn)距離的單獨(dú)輔導(dǎo)方式可以對(duì)教育資源進(jìn)行有效分配。比如，在一個(gè)地區(qū)開(kāi)展學(xué)生的培訓(xùn)輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)老師秩序通過(guò)BBS張貼出題目，學(xué)生通過(guò)下載完成題目，這種教學(xué)方式充分利用了一個(gè)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師資源，可以大大擴(kuò)展學(xué)習(xí)人數(shù)，使教學(xué)效果明顯提高。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的內(nèi)容、特征和重要性

網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)是一種基于學(xué)習(xí)資源的教學(xué)模式，它可以充分運(yùn)用自身的特點(diǎn)開(kāi)放地、動(dòng)態(tài)的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可讓學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇和加工。與一般的教育模式相比，它有如下特點(diǎn)：首先它可以整合各種信息手段，采用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將這些資源進(jìn)行多維度的重組，使得學(xué)習(xí)資源擁有統(tǒng)一的方式表征，并對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行多維度的導(dǎo)航。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以有力發(fā)揮學(xué)生的信息交換和共享能力。使學(xué)習(xí)者能夠與任意站點(diǎn)建立連接，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)路徑。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教育，學(xué)生和教師的電腦可以通過(guò)局域網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)連在一起，教師可以通過(guò)遠(yuǎn)程進(jìn)行多媒體教學(xué)，這樣不僅改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，而且能夠提高授課教師的教學(xué)效率。同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生電腦之間的互聯(lián)互通，教師可以通過(guò)此種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)管。為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)打破了時(shí)間限制、空間限制、資源限制和環(huán)境限制。

4 基于網(wǎng)絡(luò)模式的計(jì)算機(jī)教育改革

要想讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)揮自身的作用，必須做好以下教學(xué)改革策略，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新模式的新特點(diǎn)。

4.1 網(wǎng)絡(luò)模式下的學(xué)生主導(dǎo)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，教師是課堂的主體，教師占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，主導(dǎo)課堂的發(fā)展走向。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式要更加重視學(xué)生的想法和看法，讓學(xué)生發(fā)揮自身在教學(xué)中的主體地位，以更好的方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)中需要做大量的練習(xí)才能扎實(shí)的掌握所學(xué)知識(shí)并有所提高。但是過(guò)計(jì)算機(jī)課程時(shí)間有限，學(xué)生很難在課堂上將所學(xué)的知識(shí)全部掌握，這是可以在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)這也有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使自己掌握的知識(shí)更加牢固。

4.2 網(wǎng)絡(luò)模式下的教師引導(dǎo)策略

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模式開(kāi)展的計(jì)算機(jī)教育，改變過(guò)去單一的教育教學(xué)模式，使得教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，而且在這種環(huán)境中，教師可以通過(guò)數(shù)字信號(hào)交換，可以將學(xué)生與教師緊密的聯(lián)系在一起，組成一個(gè)封閉的教學(xué)系統(tǒng)，教師通過(guò)線纜與學(xué)生的主機(jī)連在一起，可以通過(guò)自己電腦的屏幕與學(xué)生直接對(duì)話，教師也可以通過(guò)一定的監(jiān)控程序，掌握學(xué)生的實(shí)施情況。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)電子舉手設(shè)備向老師提出問(wèn)題，采用這種網(wǎng)絡(luò)模式的教學(xué)方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，方便學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

4.3 網(wǎng)絡(luò)模式下評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)的教育模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行判斷，這種評(píng)價(jià)方式不僅過(guò)于單一死板，而且評(píng)價(jià)的效果不夠準(zhǔn)確。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，極大的消耗了教師的精力，而采用網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，則可以大大減少教師工作量，在網(wǎng)絡(luò)模式下，可以讓學(xué)生對(duì)不清楚的問(wèn)題進(jìn)行投票，這樣對(duì)于一些常見(jiàn)問(wèn)題，教師不再是一次只能解決一個(gè)人的問(wèn)題，而是一次可以解決多個(gè)人的疑問(wèn)，因此，提高了教師的答疑的效率，節(jié)約了時(shí)間。自然要想實(shí)現(xiàn)以上效果，必須具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)提供保障。

4.4 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育相比，網(wǎng)絡(luò)模式下的計(jì)算機(jī)教育更加有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。學(xué)?？梢詫⒁恍﹥?yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，以及有關(guān)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱、和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和講義、習(xí)題等眾多學(xué)習(xí)資料分列為幾個(gè)欄目放在網(wǎng)上以供學(xué)生下載。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有效利用各種教學(xué)資源。另外，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上答疑欄目與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的及時(shí)更新。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教育，可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，并且具備良好的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體作用掃清障礙，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

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篇10

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā) 人才培養(yǎng) 課程體系

1.引言

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是目前高校本科中開(kāi)設(shè)最普遍的專業(yè)，無(wú)論是重點(diǎn)院校還是普通應(yīng)用型本科院校，幾乎都開(kāi)設(shè)此專業(yè)。另外，在社會(huì)上還有不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是目前高校畢業(yè)生最多的專業(yè)之一，但也是就業(yè)最不理想的專業(yè)之一。從著名的教育咨詢機(jī)構(gòu)麥可思公司的《2010年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》里可以看到，2009屆本科生50個(gè)高薪職業(yè)中與“計(jì)科”專業(yè)對(duì)口的就有10個(gè)，同時(shí)，在2009屆本科畢業(yè)生半年后失業(yè)人數(shù)最多的前10位專業(yè)中，“計(jì)科”專業(yè)名列第二，僅排在英語(yǔ)專業(yè)之后。而在上一年度的大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)中“計(jì)科”專業(yè)學(xué)生的失業(yè)率同樣名列前茅，“計(jì)科”專業(yè)從前幾年的熱門專業(yè)變成了如今的冷門專業(yè)。造成這樣的結(jié)果有多方面的原因，但最主要原因是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂不切合學(xué)校自身的特點(diǎn)和社會(huì)的需要，開(kāi)設(shè)的課程跟不上時(shí)代的步伐，結(jié)果造成培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求之間的脫節(jié)，這種現(xiàn)象在普通應(yīng)用型本科院校中體現(xiàn)得特別明顯。

解決方法：在“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位不明確的前提下，結(jié)合目前3G技術(shù)引發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的復(fù)合型軟件人才短缺的現(xiàn)狀，對(duì)移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行全面研究，對(duì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行重新的拆分重組，以符合移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的要求。

2.課程體系設(shè)置方案

（1）加強(qiáng)課群整合，滿足厚基礎(chǔ)、重特色的培養(yǎng)要求。

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)專業(yè)方向的特色，我們?cè)O(shè)置相應(yīng)的課群體系，體系設(shè)置滿足厚基礎(chǔ)，重特色的培養(yǎng)要求。對(duì)于本專業(yè)來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的基礎(chǔ)是學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的有力支持，而技術(shù)專長(zhǎng)則是學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。因此，在課程群上一類是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電路分析與模擬電子基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等。一類是以JAVA為主線，Android平臺(tái)為依托的移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)特色課程，如JAVA程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程（JSP）、移動(dòng)通信原理、Android編程基礎(chǔ)、智能手機(jī)高級(jí)編程等。而其中有以模塊形式來(lái)開(kāi)展專業(yè)課程的授課，例如Android編程基礎(chǔ)將劃分為WAP、GPS等不同的模塊。

（2）注重專業(yè)課程的知識(shí)拓展。

為了便于學(xué)生更好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)特色課程，我們?cè)O(shè)置了一類專業(yè)輔助課程，如Linux操作系統(tǒng)管理、J2ME軟件開(kāi)發(fā)輔助學(xué)生更好地掌握Android平臺(tái)的框架、內(nèi)核；網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及編程提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用；面向?qū)ο笈cUML幫助學(xué)生進(jìn)行面向?qū)ο筌浖姆治鲈O(shè)計(jì)方法及其工具；多媒體處理技術(shù)幫助學(xué)生掌握游戲開(kāi)發(fā)中的多媒體處理制作方法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)軟件程序設(shè)計(jì)為主線的核心能力。

本專業(yè)的核心能力是移動(dòng)軟件設(shè)計(jì)能力，該能力主要體現(xiàn)在算法設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、軟件工程思想、邏輯設(shè)計(jì)、人機(jī)界面等方面。其中算法設(shè)計(jì)、軟件工程思想、邏輯設(shè)計(jì)、人機(jī)界面等能力均將通過(guò)代碼的編寫(xiě)給予體現(xiàn)。因此，要求學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過(guò)程中累計(jì)編寫(xiě)代碼達(dá)到2.5萬(wàn)行。為確保學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)與上述核心能力對(duì)應(yīng)的綜合課程設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并規(guī)定了綜合課程設(shè)計(jì)中代碼的編寫(xiě)量及相應(yīng)的設(shè)計(jì)思想等要求。例如：對(duì)應(yīng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)、對(duì)應(yīng)WEB基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)WEB基礎(chǔ)綜合課程設(shè)計(jì)、對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)原理和Android編程基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)綜合課程設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)智能手機(jī)高級(jí)編程和手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)設(shè)置綜合開(kāi)發(fā)案例。

3.課程體系構(gòu)建

在課程體系構(gòu)建中，必須對(duì)一些核心課程進(jìn)行規(guī)定，同時(shí)從指標(biāo)（學(xué)時(shí)、學(xué)分）上量化，體現(xiàn)規(guī)范專業(yè)教育的統(tǒng)一性。但各校在辦學(xué)上必須正確處理統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的原則，即教學(xué)基本要求和標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，在構(gòu)建人才培養(yǎng)的計(jì)劃和課程設(shè)置與教學(xué)上要多樣化。因此，在課程安排上提出了各校可以靈活掌握的，與本專業(yè)相關(guān)的特色課程。在此我們根據(jù)教育內(nèi)容及知識(shí)體系總體框架的要求，對(duì)課程體系的構(gòu)建提出學(xué)時(shí)和學(xué)分，供各校在課程安排時(shí)參考。

（1）通識(shí)教育課程。

通識(shí)教育課程及學(xué)時(shí)、學(xué)分一覽表

（2）學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課程。

學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課程及學(xué)時(shí)、學(xué)分一覽表

（3）核心專業(yè)課程。

核心專業(yè)課程及學(xué)時(shí)、學(xué)分一覽表

（4）專業(yè)選修課程。

專業(yè)選修課程及學(xué)時(shí)、學(xué)分一覽表

需要說(shuō)明的是，以上學(xué)時(shí)、學(xué)分的分配按照學(xué)生在?？傊軘?shù)為200～202周（其中教育教學(xué)166～168周，寒暑假32～34周）。通識(shí)教育與專業(yè)教育（包括專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)選修）的總學(xué)分為130～150學(xué)分左右。其中，通識(shí)教育的學(xué)分為50～70學(xué)分，專業(yè)教育的學(xué)分80～100學(xué)分。

（5）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系構(gòu)建。

為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用頂層設(shè)計(jì)的方法，總體構(gòu)建實(shí)踐性環(huán)節(jié)科學(xué)體系，著重培養(yǎng)以下能力：實(shí)驗(yàn)技能，移動(dòng)軟件設(shè)計(jì)能力，移動(dòng)軟件實(shí)現(xiàn)能力，軟件項(xiàng)目管理能力，軟件測(cè)試能力，科學(xué)研究能力，社會(huì)實(shí)踐能力等。設(shè)置以下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：

實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占通識(shí)教育和專業(yè)教育總學(xué)分的參考比例，各?？筛鶕?jù)具體特點(diǎn)確定。

4.應(yīng)用與推廣

此課程體系已在寧波大紅鷹學(xué)院信息工程學(xué)院，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2011級(jí)移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)方向?qū)W生中實(shí)施，有不少學(xué)生已對(duì)目前流行的Android智能手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)感興趣，并在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與研發(fā)團(tuán)隊(duì)，做一些小型項(xiàng)目的研發(fā)工作，收到良好的效果。

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