導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭教育調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

孩子的教育受到社會的普遍關(guān)注，也給許多家庭帶來了巨大的壓力。不良的家庭教育，對孩子成長和睦造成了很大的傷害。通過這次調(diào)查，希望了解一下現(xiàn)今家庭教育的情況，收集一些有關(guān)信息，從而對現(xiàn)今家庭教育中普遍性的問題進行調(diào)研，了解清楚當(dāng)中存在的問題的根源，尋找出更好的解決方法。

1、 調(diào)查對象

本調(diào)查涉及對象是東莞的有已入學(xué)孩子的家庭

2、 調(diào)查方式

本調(diào)查主要采用問卷式調(diào)查，調(diào)查時間為2010年11月，對一些網(wǎng)友進行隨機調(diào)查

3、 調(diào)查內(nèi)容

以《家庭教育調(diào)查問卷》中列出的各個選項對家長與孩子間日常生活行為的一些常見要點進行調(diào)研

二、結(jié)果與討論

1、結(jié)果

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于根據(jù)中國現(xiàn)今的教育實際情況，面對巨大的升學(xué)壓力，大部分家長都偏重關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方面的問題，學(xué)習(xí)問題成為一個家庭中圍繞孩子的主要問題，而一些孩子成長的其他要素（例如：品德修養(yǎng)、興趣）往往被家長較為容易地忽略，而調(diào)查也表明，大部分家長對孩子全面素質(zhì)配養(yǎng)力度方面還是不足夠的，可以從家長對孩子各方面能力的滿意度中可以看出來。

家庭教育中，家長與孩子的交流是很重要的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分家長每天都能夠有跟孩子交流的機會，但問題是大部分還是一些日常的閑聊，而基本缺乏其他方面的交流，這個可能跟一些傳統(tǒng)家庭觀念有關(guān)，一些出現(xiàn)在國外的，家庭成員間的互動，在調(diào)查中基本沒有出現(xiàn)，可以說明，由于社會的觀念和經(jīng)濟發(fā)展不同時期的影響，還有有可能存在家庭中交流脫節(jié)的問題。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大部分孩子的自覺性還是較高的，一般情況下，孩子放學(xué)都會及時回家并自覺地完成作業(yè)，但問題表現(xiàn)在一般孩子晚上都要花大部分時間在學(xué)習(xí)方面，而一些其他活動顯得較少參與。還有一個問題就是，大部分家長都反映自己的孩子基本上不參與家務(wù)勞動。

2、討論

教育是一個國家發(fā)展的重要組成部分，教育為國家的長遠發(fā)展提供堅家的基礎(chǔ)，所以一個富強的國家，必然教育上是很今人滿意的，21世紀(jì)，中國在世界上地位的逐漸提升，教育就成為一個必須處理好的大問題。面對日益全球化的方方面面，中國教育，尤其是容易被忽略的家庭教育能否與國際上一些先進的教育思想接軌，這個還有待我們?nèi)プ鞲钊氲难芯俊?/p>

雖然現(xiàn)在中國經(jīng)濟發(fā)展比較另人滿意，但是用在教育方面的投入還不足夠面對龐大的人口。所以物質(zhì)條件的制約必然教育有一定的壓制，這一定程度上表現(xiàn)在升學(xué)壓力當(dāng)中，每個人都希望享受優(yōu)越的教育資源，每個家長都希望孩子進“名校”，但是面對現(xiàn)今資源還不足以應(yīng)付需求的時候，只能擇優(yōu)錄取，但是單一的選取手段促使孩子學(xué)習(xí)壓力的大大增加，這主要體現(xiàn)在一紙學(xué)習(xí)成績單上，使得全面發(fā)展又一次成為一個口號，當(dāng)其他成長要素與學(xué)業(yè)進行選擇時，學(xué)業(yè)往往會成為被選的對象，想改善這個問題，必需要各個方面共同進行。教育離不開德、智、體、美、勞各方面的培養(yǎng)。雖然素質(zhì)教育、生命教育的呼聲越來越高，但是無視孩子身心發(fā)展規(guī)律，揠苗助長的現(xiàn)象仍普遍可見，各種各樣的少年班、興趣班如雨后春筍地興辦，無數(shù)正常的孩子被催化成超常孩子。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育穩(wěn)扎穩(wěn)打，功利主義思想主導(dǎo)著教育領(lǐng)域。體勞教育處于被忽略地位，孩子玩耍的天性被逐漸銷蝕掉。這對孩了的身心健康發(fā)展造成較大的影響，我們應(yīng)當(dāng)從新的角度思考和認(rèn)識教育目的和教育內(nèi)容各方面之間的關(guān)系：體勞教育應(yīng)當(dāng)成為孩子教育的基礎(chǔ)，而道德等精神教育應(yīng)當(dāng)成為教育的核心。一切的知識和各種美德都可在健康的身體和精神中獲得；智育是獲取知識的動力和進行心靈陶冶的手段，知識能推動人的生命質(zhì)量的提升，并使這種追求不斷提高，但絕不是教育的主要內(nèi)容和最終目的。全面的素質(zhì)教育才是我們希望所看到的，一個身心健康發(fā)展的孩子才是大家所希望看到的。

篇2

在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們越來越深刻地感受到教育不僅是學(xué)校、教師的責(zé)任，更是家庭、社會共同的責(zé)任。只有學(xué)校與家庭、教師與父母相互合作，才能塑造學(xué)生健全的人格，使他們得到全面的發(fā)展。

本著這樣的初衷，我們對全校學(xué)生的家庭教育情況進行了調(diào)查，旨在了解學(xué)生家庭情況，增強家庭、學(xué)校、社會共同參與教育的意識，形成育人整體合力，進而促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查時間：

2、調(diào)查對象：全校學(xué)生家長(家長到會率98%)

3、調(diào)查方法;問卷調(diào)查法。采取以班級為單位集中問卷，共發(fā)出問卷1000份，收到有效卷987份，無廢卷。

三、結(jié)果與分析

(一)家庭狀況：

1、家長文化程度：父母中有一人為本科學(xué)歷的占16.7%，大專學(xué)歷占34.6%，高中及以下文化程度占48.7%。

(二)家庭教育現(xiàn)狀：

1、家庭教育投入情況：

(2)時間投入：每月經(jīng)常陪子女去新華書店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小時以上的時間和孩子一起交流學(xué)習(xí)占37.5%說明家長對孩子教育比較重視，但經(jīng)濟的投入明顯高于與孩子共處的時間投入。家長對孩子的關(guān)心還是不夠，實質(zhì)性付出太少。

2、家庭教育方法：

(2)教育子女的途徑：以生活經(jīng)驗、隨時隨地教育為主的站96.8%，3.2%的家長從書、報、電視中獲取教育方法。

(5)讓孩子在家做力所能及的家務(wù)(如掃地、擦桌子、整理東西)占58%。

(6)93.6%的家長不給孩子零花錢。

說明家長對孩子進行素質(zhì)培養(yǎng)的觀念、方法日漸成熟，普遍認(rèn)識到正確的教育觀念，科學(xué)的教育方法在孩子成長過程中的作用。教育方法上以鼓勵為主，方法越來越多。但仍表現(xiàn)出對孩子智力學(xué)習(xí)重視的傾向。

3、 特長培養(yǎng)情況：

63.2%的家長讓孩子參加青少年活動活動中心的樂器、書法、英語、繪畫輔導(dǎo)班。

說明家長對培養(yǎng)孩子的興趣專長較為重視，興趣的選擇呈現(xiàn)多元化的趨勢;家長對孩子特長培養(yǎng)的投入較多。

4、 家校聯(lián)系情況：

100%的家長希望每學(xué)期與老師溝通1次以上，聯(lián)系方式一發(fā)短信、打電話、利用網(wǎng)絡(luò)、寫便條、上門家訪為主。

說明家長對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度較高，對家校合力的重要性認(rèn)識到位;同時也反映出家長把教育寄希望于老師、學(xué)校的心理。

四、措施與對策

1、提高家長對家庭教育重要性的認(rèn)識。家長作為一個特殊的社會角色，在家庭教育中承擔(dān)著極其重要的作用。建議通過家長學(xué)校等途徑，不斷接受新知識，接納新的教育觀念，提高對家庭教育重要性的認(rèn)識，給孩子提供良好的家庭教育。

2、掌握科學(xué)的家庭教育方法。建議家長多學(xué)一些管理孩子的方法，對孩子要尊重，但不是聽之任之;要管教，但不是獨斷專橫。對孩子管理要把握好一個度。細心觀摩孩子，發(fā)現(xiàn)有異常要及時想辦法給以處理。

篇3

【關(guān) 鍵 詞】留守兒童；家庭教育

在2015年春節(jié)團拜會上發(fā)表的重要講話中強調(diào)：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！边@一論述，深刻地指出了家庭在人一生成長中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用，為我們進一步深化認(rèn)識家庭教育是家庭建設(shè)的重要基礎(chǔ)指明了方向。

據(jù)《2014中國城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書》顯示，37.82%的家長不了解家庭教育方法，26.19%的家長沒時間教育孩子，家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農(nóng)村留守兒童這一特殊群體中，家庭教育缺乏的情況尤為嚴(yán)重，留守兒童的家庭教育問題既是兒童自身健康成長、全面發(fā)展的根本保證，也是縮小城鄉(xiāng)差距的有力支持，更是構(gòu)建和諧社會的基本要求。

一、調(diào)查目的

我們希望通過本次調(diào)查研究能夠全面了解本地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，探索出科學(xué)有效地促進家庭教育的途徑、策略和方法，通過這次調(diào)查的科學(xué)操作與規(guī)范運行，能夠為農(nóng)村地區(qū)解決此問題提供一些現(xiàn)實的參考方法。

二、調(diào)查對象

本文將研究對象：父母雙方長期流動在其他地區(qū)務(wù)工，未隨同其父母離開農(nóng)村進入城市，留守在戶籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起，或需要其他親人照顧，年齡在6～14周歲的適齡上學(xué)兒童。本文所稱的農(nóng)村留守兒童也就是在這一年齡范圍內(nèi)的進城就業(yè)農(nóng)民留在原戶籍所在地的子女。

本次調(diào)查對象是錦州市太和區(qū)6～14歲留守兒童，由于低年級學(xué)生的理解水平有限，主要調(diào)查對象為4～9年級的58名留守兒童，調(diào)查方法為問卷調(diào)查。對1～3年級的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況，對典型的留守兒童家庭進行訪談。

三、調(diào)查內(nèi)容

1. 留守兒童的基本狀況：親情溝通狀況、學(xué)習(xí)情況、心理狀況。

2. 家庭教育情況：父母或監(jiān)護人的教育方式、方法、家庭教育理念。

3. 家校合作情況：家長與學(xué)校、學(xué)校與家長的聯(lián)系溝通情況。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共回收有效問卷56 份，其中初中卷21 份，小學(xué)卷35 份；共訪談班主任、教師12人，校長或教導(dǎo)主任6 人，監(jiān)護人14 人，留守兒童個案追蹤觀察3人。通過調(diào)查研究，我們了解到本地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育存在的主要問題有：

（一）留守兒童家庭環(huán)境呈現(xiàn)“一高一低”

家庭環(huán)境是兒童健康成長的重要環(huán)境，家長的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關(guān)系都會影響到孩子的健康成長。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)留守兒童的成長環(huán)境存在隔代監(jiān)護比例高、家長文化程度相對低的特點。

1. 留守兒童隔代監(jiān)護比例較高。留守兒童與父母的長期分離導(dǎo)致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護人，其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護人年齡在60歲以上的占35.1%，年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監(jiān)護，爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面力不從心，再加上溺愛，管教不嚴(yán)，許多留守兒童自律性較差，學(xué)習(xí)無人督促。

2. 留守兒童監(jiān)護人文化程度偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護人在文化程度方面，沒上過學(xué)的占2%，小學(xué)文化程度占22.4%，初中文化程度占66.7%，高中以上文化程度占10.2%。通過調(diào)查孩子在“如果考試沒考好，大多情況下，你認(rèn)為是什么原因造成的”問題上，36.2%的孩子認(rèn)為自己平時不夠努力，41.7%的孩子認(rèn)為由于沒有老師或家長的指導(dǎo)，7.9%的孩子選擇了客觀原因，16.3%的孩子認(rèn)為自己本來就不行。這從一方面也反映出留守兒童監(jiān)護人對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，沒有能力對孩子的課業(yè)進行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）留守兒童家庭教育呈現(xiàn)“三少”

為了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，我們分別從家長家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長主動聯(lián)系學(xué)校等方面設(shè)計問題，調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童家庭教育方面存在的主要問題是“三少”，即科學(xué)的教育理念少、對孩子溝通了解少、家長主動聯(lián)系學(xué)校少。

1. 科學(xué)的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護，因此形成了隔代教育。他們的文化素質(zhì)普遍較低，也很少意識到監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)的重要性和必要性，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足。他們較少在精神層面去關(guān)心孩子，不去嚴(yán)格地管理和教育，認(rèn)為只要孩子不犯大錯就不用管，“重養(yǎng)育、輕教育，重生理、輕心理”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

2. 家長與孩子的聯(lián)系溝通少。親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了，孩子想對父母說的話，沒有機會訴說，這種愛的缺失會影響孩子健康人格的形成。調(diào)查顯示，82.4%的孩子表示經(jīng)常想念外出打工的父母，希望父母能每天和自己聯(lián)系一次的占35.2%，希望每周聯(lián)系一次的占43.7%。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生“親情饑渴”。

3. 家長與學(xué)校主動聯(lián)系少。調(diào)查顯示，家長或監(jiān)護人主動與老師聯(lián)系情況很少，近兩年中，家長沒有主動聯(lián)系班主任的平均約為24.1%。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護人最關(guān)心的是留守兒童的學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關(guān)心，甚至根本沒有意識去關(guān)心。

（三）學(xué)校對留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)“三不”

學(xué)校肩負(fù)著家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長樹立為國教子的思想，幫助家長掌握科學(xué)育子的方法。但是從調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果來看，目前學(xué)校對留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)出教師主動家訪比例不高，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)頻率不足，家校合作反響不夠理想的“三不”特點。

1. 教師主動家訪比例不高。通過問卷調(diào)查和訪談我們了解教師上門家訪情況，近兩個學(xué)期中，沒有被家訪過的家長平均為51.2%，被家訪一次的平均為29.9%，被家訪兩次的平均為12.7%，其中，小學(xué)比例高于初中。值得注意的是，為完成學(xué)校任務(wù)而去家訪的教師占有一定比例，其中初中學(xué)段為28.1%，小學(xué)為15.8%，老師的家訪有任務(wù)式的成分，缺乏主動性。

2. 學(xué)校家教指導(dǎo)頻率不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有51.9%的留守兒童家長參加班主任組織的專題家長會，還有約48.1%的家長沒有參加過這樣的家長會。這里可能一方面學(xué)校班主任組織了，但是家長沒有參加；另一方面可能學(xué)校班主任沒有組織過，家長沒有機會參加。兩個學(xué)期一次也沒有參加的家長比例占到48.1%，說明學(xué)校家教指導(dǎo)的頻率和覆蓋面都存在比較嚴(yán)重的問題。

3. 家校合作的效果不夠理想。

（1）從留守兒童家長對到學(xué)校參加家長會意愿來看。首先，約有87.9%家長得知學(xué)校要開家長會了，都表示“愿意參加”，其中小學(xué)的家長比例最高為91.2%，初中家長“愿意參加”的比例約為83%。家長對家長會的參與度不高，很重要的原因是家長會的組織形式過于單一、內(nèi)容過于籠統(tǒng)，家長基本上是處于單向的、被動的，缺乏雙向交流和主動性。

（2）從班主任對家長配合學(xué)校教育的程度看。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在家?；又校嘀魅握J(rèn)為家長“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%，“不太配合”和“不配合”的家長約為13.8%，還有約20%的家長一般配合。因此，如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長樹立起對學(xué)校的信任，樹立起對孩子的信心，是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)該完善的地方。

五、主要結(jié)論和對策建議

家庭、學(xué)校和社會是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會教育為補充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，才能達到理想的教育效果。

（一）改變父母和監(jiān)護人的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量

在不能改變留守狀態(tài)的情況下，父母和監(jiān)護人應(yīng)發(fā)揮主動作用，高度重視子女的教育問題，擔(dān)負(fù)起為國教子的責(zé)任。

1. 父母要加強學(xué)習(xí)，樹立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門科學(xué)，父母不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任，父母應(yīng)改變出于“愧欠”心理而實施“物質(zhì)補償”的做法。父母應(yīng)意識到將孩子完全托付給學(xué)校是不對的，孩子的成長和教育離開了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識，了解兒童成長客觀規(guī)律，了解青春期孩子的身心特點，學(xué)習(xí)掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。

2. 父母要多與子女交流，彌補孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態(tài)下，父母與子女間情感交流活動十分密切，子女對于父母的依戀等情感體驗正是兒童成長的重要條件。遠離父母的留守兒童，失去了與父母面對面交流的機會，可能會直接影響孩子的心理發(fā)展。

（1）父母應(yīng)盡可能地多與子女聯(lián)系，加強彼此間的情感溝通，以便了解孩子思想動態(tài)。父母在與孩子交流時，不僅要關(guān)心孩子的身體和學(xué)習(xí)情況，還要多關(guān)心孩子的思想和心理狀況，鼓勵孩子表達自己的感情，說出自己的心里話。

（2）有條件的父母應(yīng)盡可能多回家看望子女，或利用節(jié)假日將孩子接過來，彌補長期外出造成的親子情感的缺失。

（3）外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與監(jiān)護人或老師保持聯(lián)系，及時進行交流，這樣，父母可以及時了解子女在家在校的情況，以便及時對子女進行思想教育和心理疏導(dǎo)。

3. 監(jiān)護人要增強責(zé)任意識，不斷提高自身的監(jiān)護能力。作為留守兒童的監(jiān)護人應(yīng)高度認(rèn)識家庭教育的重要性和監(jiān)護的責(zé)任，拋棄原來固有的落后教育觀念，不僅要關(guān)注被監(jiān)護人的學(xué)習(xí)成績，而且要加強被監(jiān)護人的思想品德教育，促進留守兒童的全面健康發(fā)展；在教育孩子方面有什么困難，應(yīng)及時向務(wù)工父母和學(xué)校教師尋求幫助，多與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請教教育孩子的方法，積極配合學(xué)校教育。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢

2010年《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》中指出：指導(dǎo)留守兒童家長增強監(jiān)護人責(zé)任意識，認(rèn)真履行家長的義務(wù)，承擔(dān)起對留守兒童監(jiān)護的應(yīng)盡責(zé)任；指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長或被委托監(jiān)護人重視兒童教育，多與兒童交流溝通，對兒童的道德發(fā)展和精神需求給予充分關(guān)注。為此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，關(guān)愛留守兒童。

1. 建立留守兒童檔案。各中小學(xué)校在新學(xué)期開學(xué)時，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立留守兒童檔案，并實施分類管理。記錄留守兒童的個人情況和監(jiān)護人及臨時監(jiān)護人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個人信息，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長變化，以便有針對性地開展各種教育活動。

2. 開辦特色家長學(xué)校。學(xué)校可以定期召開留守兒童專題開家長會，專門開設(shè)隔代家長學(xué)校，這主要是針對老年人教育觀念陳舊、重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況而開設(shè)的特殊家長學(xué)校，是家長學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。利用雙休日，或者假期把留守兒童的隔代家長們請進學(xué)校里來學(xué)習(xí)和座談，向他們講授一些教育心理健康等方面的常識等，也請他們來講講自己在教育孩子時存在的困惑。通過學(xué)習(xí)和討論，使家長們掌握科學(xué)教育孩子的方法，同時，也使他們認(rèn)識到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動性。

3. 進行深入家訪。對于留守兒童，教師要多主動進行家訪，與他們現(xiàn)有監(jiān)護人進行交流，及時了解留守兒童在家的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)指導(dǎo)監(jiān)護人要及時了解孩子，配合教師管理，做好教育工作。家訪后，教師認(rèn)真填寫家訪活動記錄表，詳細記錄學(xué)生動態(tài)，為學(xué)校后期的關(guān)愛留守生活動提供材料。讓這些沒有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認(rèn)識到有老師在關(guān)愛著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛的溫暖。

4. 開展心理咨詢及輔導(dǎo)。

（1）設(shè)立心理咨詢室。學(xué)校心理老師有責(zé)任加強對留守兒童的團體輔導(dǎo)和個別咨詢服務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的心理問題，幫助他們形成積極向上、樂觀開朗的心態(tài)。學(xué)校可以開設(shè)心理咨詢室或設(shè)立悄悄話信箱，安排專門的心理健康教育教師，將課堂講授與個別咨詢結(jié)合起來。

（2）開展心理健康專題講座。學(xué)校還可以開設(shè)心理健康專題講座，定期組織家長參與學(xué)習(xí)，從而幫助留守兒童消除不良情感體驗，樹立積極樂觀的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。

（3）師生之間開展結(jié)對幫扶。學(xué)校應(yīng)積極，鼓勵有經(jīng)驗的老師擔(dān)任這些留守兒童的家長，經(jīng)常和幫扶的學(xué)生談心溝通，及時了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理需求，給他們更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，并把談話的過程、談話后學(xué)生的表現(xiàn)進行詳細記錄。

5. 開設(shè)網(wǎng)絡(luò)“親情聊天室”。學(xué)?？梢岳靡延芯W(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)備為留守學(xué)生建愛心“聊天室”，開辟“親子視頻”，架起留守兒童與父母溝通的愛心橋，增進留守兒童與父母的親子交流，讓孩子與父母的距離不再遙遠。

6. 開展豐富多彩的校園活動。學(xué)校要為留守兒童多開展一些活動，豐富他們的課余生活，如讀書知識競賽、才藝展示、演講比賽等，還可以開展孝老敬親等主題教育活動，激發(fā)孩子的感恩之心。學(xué)校定期對家長開放，請家長到校聽課、觀摩教育教學(xué)活動。這不僅能讓家長直觀地了解學(xué)校教育現(xiàn)狀和孩子的表現(xiàn)，了解到自己家庭教育的效果，更能通過觀摩學(xué)校的教育教學(xué)活動得到啟發(fā)，進一步改善留守兒童的家庭教育。

7. 培訓(xùn)教師，提升教師指導(dǎo)家庭教育的水平。班主任是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的重要力量。班主任在指導(dǎo)家庭教育方面有許多便利條件和優(yōu)勢，學(xué)校首先要提高班主任指導(dǎo)家庭教育的意識，將提升班主任的家庭教育指導(dǎo)能力作為教師專業(yè)培訓(xùn)的一個部分，有計劃地安排培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)方式，從轉(zhuǎn)變教師家庭教育指導(dǎo)觀念開始，研究形成有針對性的留守兒童家庭教育指導(dǎo)案例，推廣家庭教育指導(dǎo)的好經(jīng)驗以及有效的指導(dǎo)方法，在實踐中提高教師家庭教育指導(dǎo)能力。

（三）政府積極履行職責(zé)，提供必要的支持與幫助

1. 改革戶籍學(xué)籍制度，留守兒童隨父母外出就讀。針對農(nóng)民工子女受教育問題而進行的戶籍制度改革，應(yīng)破除城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身份界限，取消城市辦學(xué)對農(nóng)民工子女的借讀費和贊助費。要充分挖掘現(xiàn)有的公辦教育的資源，盡量讓進城打工的農(nóng)民工子女就近入學(xué)，或興辦專門招收農(nóng)民工子女的公立學(xué)校，讓更多的農(nóng)民工子女能跟隨父母進城就近讀書。

2. 建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，加大對義務(wù)教育的財政投入。實踐證明，寄宿制學(xué)校對留守兒童的積極作用明顯，是解決留守兒童問題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失，容易產(chǎn)生內(nèi)心孤獨、無助，寄宿制學(xué)校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預(yù)防并緩解留守兒童可能存在的心理問題，我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。

留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，更是新時期教育工作所面臨的一個新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會。

參考文獻：

[1]盧德平.中國弱勢兒童群體：問題與對策[M].北京：社會科學(xué)出版社，2007：135.

[2]“留守孩子”渴望親情滋潤[N].楚天金報，2004-6-21.

[3]盧德平.中國弱勢兒童群體：問題與對策[M].北京：社會科學(xué)出版社，2007：135.

[4]趙忠心編著.家庭教育學(xué)：教育子女的科學(xué)與藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇4

一、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與家庭場域的重構(gòu)

根據(jù)2016年1月的CNNIC第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》顯示，截至2015年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.20億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群的占比達90.1%。數(shù)字表明手機移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國網(wǎng)民最主要的媒介使用形式。人們通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)滿足日常工作生活各種需求，“從基礎(chǔ)的娛樂溝通、信息查詢，到商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融，再到教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù)，移動互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài)，潛移默化的改變著移動網(wǎng)民的日常生活”①。移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了公共空間對私人空間的擠占，家庭場域空間作為最重要的私人空間隨之發(fā)生重構(gòu)，在特定時空領(lǐng)域蛻變?yōu)槊浇橹袠?。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城市家庭居民在自己的住所時移動互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率最高，其中在臥室的接觸率高達26%，在客廳的接觸率為22.6%②。作為移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代新興的媒介中樞，家庭場域的媒介使用頻率激增，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關(guān)系，臥室和客廳的媒介爭奪成就了疏遠的陪伴，家庭場域的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成和作用方式發(fā)生了質(zhì)的改變。隨著家庭場域的重構(gòu)，以家庭場域為載體的家庭教育受到了極大的影響，家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育的變化趨勢

（一）家庭教育中教與受的角色不斷轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的家庭教育模式中，家長作為權(quán)威性的存在，在家庭教育中扮演著知識、規(guī)范和技能傳授者的角色，而孩子則因為年齡、身份、閱歷、經(jīng)濟等方面的弱勢，更多扮演著受傳者的角色。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，分享取代了單向度的教授。誰更擅長應(yīng)用電子產(chǎn)品和移動社交網(wǎng)絡(luò)獲取信息，誰就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中，教和受的角色不再一成不變，而是根據(jù)媒介接觸行為和信息的占有量決定某個時刻的教受關(guān)系，某個新知的分享權(quán)。

（二）家庭教育的內(nèi)容趨于碎片化。傳統(tǒng)家庭場域中，教育一般采用家長面對面教授的方式，完成內(nèi)容的整體傳達。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，原本單一的信息源變得復(fù)雜，浩繁的移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具帶來信息的洪流，這些信息一方面豐富了家庭教育的內(nèi)容，另一方面卻加深了信息的碎片化和無序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無疑需要完整的知識體系、縝密的思維和精準(zhǔn)判斷力，而家庭中符合這一標(biāo)準(zhǔn)的受教育者寥寥無幾。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示③，我國網(wǎng)民有75.1%年齡在10-29歲，10歲以下低齡群體占到了2.9%，學(xué)歷層次集中在中等教育程度，年齡和受教育程度的弱勢加深了家庭教育信息內(nèi)容甄別和整合的難度。

（三）家庭教育的媒介實現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)家庭場域中教育的媒介主要是面對面人際傳播。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，手機、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等多元化網(wǎng)絡(luò)終端成為家庭教育的慣用媒介。家長可以通過移動網(wǎng)絡(luò)終端獲取信息，同時通過QQ、微信等即時通信媒介與孩子、教師和專家溝通，而孩子可以通過即時通信、搜索引擎、網(wǎng)站社區(qū)等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識的來源，但同時也削弱了信息的拔罐，一些惡意傳播的信息會導(dǎo)致孩子行為的失范，對人生觀、價值觀、行為規(guī)范、知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成都是致命的傷害。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育巨變的應(yīng)對策略

（一）提高家庭教育參與者的媒介素養(yǎng)。提高家庭教育中教受雙方的媒介素養(yǎng)不外乎兩個渠道，一是培養(yǎng)教受雙方使用媒介的能力，二是培養(yǎng)教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言，就是提高硬件配備，普及移動網(wǎng)絡(luò)終端，提升手機等移動網(wǎng)絡(luò)載體的使用效率，推廣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具軟件，使家長和孩子保持同樣的媒介接觸習(xí)慣和媒介使用習(xí)慣。同時，培養(yǎng)家長和孩子批判思維，提高媒介接觸和使用的主動性，有選擇性的接觸有用信息，提升對信息的判斷力和洞察力。

（二）加強對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的監(jiān)管。自行生產(chǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺，要加大對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的把關(guān)力度，通過網(wǎng)友上傳產(chǎn)生內(nèi)容的平臺，要加強對網(wǎng)友上傳內(nèi)容的把關(guān)力度，一些知名度高的興趣知識共享類社區(qū)，如知乎、B站、果殼網(wǎng)等，應(yīng)提高駐站答手的水平，保障內(nèi)容輸出的質(zhì)量。

（三）重視在線教育，發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。數(shù)據(jù)顯示，2015年我國網(wǎng)民使用在線教育應(yīng)用的達到11014萬人，占網(wǎng)民總數(shù)的16%，④在線教育大有可為。一方面，大力發(fā)展適合家庭場域登陸的網(wǎng)校和MOOC課堂，推動家庭教育通過在線教育與學(xué)校教育和社會教育相連接；另一方面，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂帶入家庭教育體系，在家長、教師和學(xué)生間建立起以移動網(wǎng)絡(luò)為載體的新的關(guān)系鏈條。

注釋

①中國互聯(lián)網(wǎng)中心（2016年1月），《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》（第37次），39-40.

②喻國明、李慧娟.《家庭場域的數(shù)字化重構(gòu)――關(guān)于移動互聯(lián)網(wǎng)時代生活空間的功能異化研究》.[J]現(xiàn)代傳播，2016（3）.

篇5

一、未成年人刑事檢察中社會調(diào)查的主體

未成年人刑事案件社會調(diào)查的主體只能是公安機關(guān)、人民檢察院和人民法院。因為，刑事訴訟法的規(guī)定是對未成年人案件的辦理結(jié)果設(shè)定的義務(wù)，不承擔(dān)未成年人刑事案件辦理職能的機構(gòu)不是社會調(diào)查的主體。當(dāng)然，未成年人刑事案件社會調(diào)查的具體工作，公安機關(guān)、人民檢察院和人民法院可以委托相關(guān)機構(gòu)進行。至于有的人認(rèn)為，刑事訴訟法規(guī)定了公安機關(guān)、人民檢察院和人民法院在辦理未成年人刑事案件中，可以進行社會調(diào)查，并未排斥相關(guān)機構(gòu)、人員進行社會調(diào)查。那么，本文認(rèn)為，這種觀點中的“社會調(diào)查”，充其量只能是廣義的社會調(diào)查，或者是學(xué)術(shù)性社會調(diào)查，而不是刑事訴訟法規(guī)定的社會調(diào)查。因為，刑事訴訟法規(guī)定的社會調(diào)查后形成的社會調(diào)查報告，應(yīng)當(dāng)是一種不具有普遍約束力的非規(guī)范性法律文書，具有一定法律效力。

二、未成年人刑事檢察中社會調(diào)查的程序

未成年人刑事檢察中社會調(diào)查的程序應(yīng)當(dāng)包括未成年人刑事案件社會調(diào)查的啟動、社會調(diào)查的運行、社會調(diào)查結(jié)果的使用、社會調(diào)查報告的移送等。《刑事訴訟規(guī)則（試行）》第486條第1款、第3款規(guī)定，人民檢察院制作社會調(diào)查報告，作為辦案和教育的參考；人民檢察院對公安機關(guān)移送的社會調(diào)查報告，進行審查。如重慶市市人民檢察院、聯(lián)合重慶市社會治安綜合治理委員會辦公室、高級人民法院、市公安局、市司法局、共青團重慶市委員會等單位聯(lián)合制定了《重慶市未成年人刑事案件社會調(diào)查暫行辦法》，進一步規(guī)范全市未成年人刑事案件社會調(diào)查工作，推進未成年人司法制度改革，夯實未成年人刑事司法基礎(chǔ)。

三、未成年人刑事檢察中社會調(diào)查的內(nèi)容

人民檢察院要加強對未成年人刑事檢察工作的研究，提出普遍適用的未成年人刑事檢察工作要求和工作標(biāo)準(zhǔn)的社會調(diào)查內(nèi)容，并抓好檢查落實。檢察機關(guān)在辦理未成年人案件中建立社會調(diào)查制度，針對未成年人的身心特征、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、社會日常表現(xiàn)以及犯罪原因等進行資料收集、歸類、分析等，為因勢利導(dǎo)地進行思想教育，最大限度地挽救未成年犯罪嫌疑人提供重要的材料，也可為處置未成年犯罪嫌疑人提供依據(jù)?！按_定社會調(diào)查報告的內(nèi)容是性格特點、家庭情況、社會交往、成長經(jīng)歷、是否具備監(jiān)護條件和社會幫教措施以及涉嫌犯罪前后表現(xiàn)等情況?！苯Y(jié)合司法實踐，本文認(rèn)為，未成年人刑事案件的社會調(diào)查報告可以采用“3+4”模式，即成長經(jīng)歷、犯罪原因、監(jiān)護教育等三項，和道德品德、身心特征、家庭環(huán)境、社會日常表現(xiàn)等四項內(nèi)容。

四、未成年人刑事檢察中社會調(diào)查的法律屬性界定

（一）從證據(jù)的概念分析

未成年人刑事案件生活會調(diào)查報告不符合證據(jù)學(xué)上的證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。證據(jù)學(xué)說中最有影響的是以下幾種：一是事實說，就是把證據(jù)界定為一種用來證明案件事實的事實；二是根據(jù)說，就是把證據(jù)界定為證明案件事實的根據(jù)；三是材料說，認(rèn)為證據(jù)是證明案件事實的材料；四是統(tǒng)一說，認(rèn)為證據(jù)是以法律規(guī)定的形式表現(xiàn)出來的能夠證明案件真實情況的一切事實。不管采納何種學(xué)說，證據(jù)必須是能夠證明案件真實情況，與案件事實本身存在客觀必然的聯(lián)系。實踐中，社會調(diào)查報告一般包括未成年犯罪嫌疑人、被告人的以下情況：家庭結(jié)構(gòu)，其在家庭中的地位、遭遇和家庭教育管理方法；性格特點、道德品行、智力結(jié)構(gòu)、身心狀況、成長經(jīng)歷等；在校表現(xiàn)、師生及同學(xué)關(guān)系；社區(qū)表現(xiàn)及社會交往情況；就業(yè)情況及工作表現(xiàn)；犯罪后的行為表現(xiàn)；分析犯罪原因；就量刑及后期的幫教矯治措施提出建議等。由此可見，報告主要體現(xiàn)的是有關(guān)被調(diào)查人的性格、成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、悔罪態(tài)度、幫教措施等方面的情況，與案件事實之間并不存在客觀的、必然的聯(lián)系。

（二）從證據(jù)的本質(zhì)特征分析

未成年人刑事案件社會調(diào)查報告不完全符合證據(jù)客觀性、關(guān)聯(lián)性和合法性的特點。在對未成年人的成長經(jīng)歷、犯罪原因等進行調(diào)查時，會涉及相關(guān)社會關(guān)系人對未成年人的看法和評價，未成年人刑事案件社會調(diào)查員收集未成年人性格特點、家庭情況、成長經(jīng)歷、教育背景以及犯罪前后的表現(xiàn)后，還要形成自身觀點，最終出具未成年人刑事案件社會調(diào)查報告，這些評價顯然具有相當(dāng)強的主觀性，不具有客觀性；未成年人刑事案件社會調(diào)查報告所反映的內(nèi)容只是與未成年人犯罪成因有一定聯(lián)系，一定程度上反映未成年人的犯罪動機和主觀惡性，對證明案件事實沒有實質(zhì)意義，不具有關(guān)聯(lián)性； 同時，目前立法并沒有對未成年人刑事案件社會調(diào)查報告的主體、制作程序、相關(guān)人員的權(quán)利義務(wù)等作出具體的規(guī)定，未成年人刑事案件中社會調(diào)查報告只能說是由最高人民檢察院司法解釋規(guī)定的、一種符合立法精神的保護未成年人的措施。未成年人刑事案件社會調(diào)查報告的內(nèi)容與犯罪事實是否存在、是否有罪、罪責(zé)輕重等均無關(guān)聯(lián)。

（三）從證據(jù)形式分析

第一，未成年人刑事案件社會調(diào)查報告并不歸屬于《刑事訴訟法》第42條第2款規(guī)定的七種法定證據(jù)形式的任何一類。有人認(rèn)為，可以把未成年人犯罪背景調(diào)查報告視為鑒定結(jié)論。然而，新《刑事訴訟法》規(guī)定的鑒定意見是鑒定人從科學(xué)技術(shù)的角度，對專門性問題提出的分析判斷意見，如法醫(yī)學(xué)鑒定、司法精神病學(xué)鑒定、痕跡鑒定等，而調(diào)查報告是調(diào)查主體搜集相關(guān)資料后，對直接感知或傳聞的案件事實的客觀陳述、主觀評價及建議意見，不涉及技術(shù)問題，不屬于鑒定意見。

第二，未成年人刑事案件社會調(diào)查報告也不是一種特殊的證人證言。對于有人認(rèn)為未成年人刑事案件社會調(diào)查報告可以視為一種特殊證人證言的觀點，本文認(rèn)為，雖然未成年人刑事案件社會調(diào)查報告與證人證言有一定共同點，如未成年人刑事案件社會調(diào)查員與證人對于案件處理結(jié)果均沒有直接利害關(guān)系，但存在本質(zhì)的不同，表現(xiàn)在一是證人證言是證人就其所了解的案件情況向公安司法機關(guān)所作的陳述，而未成年人社會調(diào)查報告的內(nèi)容體現(xiàn)的則是未成年人案件外的其它情況，反映了社會對未成年人的人格評價；二是證人是通過刑事訴訟以外的途徑了解案件有關(guān)真實情況的人，證人出具證言具有法律上的義務(wù)要求，但調(diào)查員開展調(diào)查則是基于司法機關(guān)的委托或聘任，是因為參加訴訟才了解到案情，不符合證人的條件。

綜上，未成年人刑事案件社會調(diào)查報告不屬于刑事訴訟中的證據(jù)。當(dāng)然，如果在未成年人刑事案件社會調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)未成年人尚有前科等情況，可以通過報告司法機關(guān)以法定的取證程序固定，作為證據(jù)在法庭上質(zhì)證，但未成年人刑事案件社會調(diào)查報告本身并不是證據(jù)。

五、未成年人刑事檢察中社會調(diào)查的結(jié)果運用

（一）在審查逮捕中的運用

人民檢察院在辦理未成年人刑事犯罪案件中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審查公安機關(guān)移送的時候調(diào)查報告或者無法進行社會調(diào)查的書面說明、辦案期間未成年人的表現(xiàn)等材料，全面掌握案情和未成年人的身心特點，作為辦案的參考。然而，確定是否有逮捕必要，可捕可不捕的不捕；對于罪行較輕，具備有效監(jiān)護條件或者社會幫教措施，沒有社會危險性或者社會危險性較小，不會妨害訴訟正常進行的未成年犯罪嫌疑人，一般不予批準(zhǔn)逮捕；在作出不批準(zhǔn)逮捕決定前，應(yīng)當(dāng)審查其監(jiān)護情況，參考其法定人、學(xué)校、居住地公安派出所及居民委員會、村民委員會的意見，并在《審查逮捕意見書》中對未成年犯罪嫌疑人是否具備有效監(jiān)護條件或者社會幫教措施進行具體說明。對于公安機關(guān)沒有提送案件社會調(diào)查材料的，人民檢察院可以要求公安機關(guān)提供，公安機關(guān)應(yīng)當(dāng)提供。

（二）在審查中的運用

未成年人刑事案件的審查是指人民檢察院對公安機關(guān)移送的案件進行全面審查，依法決定對未成年犯罪嫌疑人是否提起公訴的活動。未成年人刑事案件社會調(diào)查報告有助于人民檢察院決定是否提起公訴、附條件不。人民檢察院要“注重調(diào)查，在審查階段，要注重調(diào)查未成年人的家庭情況、成長經(jīng)歷、罪前表現(xiàn)、悔罪態(tài)度，從而對其進行人身危險性評估；并了解未成年人所處的家庭、學(xué)校及被害人方面的意見，本著教育挽救的原則對涉罪未成年人作出合理的處理意見?！比嗣駲z察院對于犯罪情節(jié)輕微，依照刑法規(guī)定不需要判處刑罰或者可以免除刑罰的未成年人，可以作出附條件不決定。

人民檢察院提起公訴的未成年人刑事案件，社會調(diào)查報告、辦理案件期間的表現(xiàn)等材料應(yīng)當(dāng)隨案件移送人民法院。《刑事訴訟規(guī)則（試行）》第486條第4款規(guī)定，人民檢察院對未成年人犯罪嫌疑人制作社會調(diào)查報告，應(yīng)當(dāng)隨案移送人民法院，供人民法院在法庭教育和量刑時參考。人民檢察院制作社會調(diào)查報告，“要綜合未成年犯罪嫌疑人性格特點、家庭情況、社會交往、成長經(jīng)歷、犯罪原因、犯罪后態(tài)度、幫教條件等因素，考量逮捕、的必要性，依法慎重作出決定，并以此作為幫教的參考和依據(jù)。”不僅如此，王新環(huán) 、鄭圣果在《未成年人社會調(diào)查報告的法律屬性及其運用》一文中也指出，社會調(diào)查報告“除了作為法庭量刑參考之外，調(diào)查報告對司法機關(guān)對于涉案未成年人作出恰當(dāng)處遇決定，例如檢察機關(guān)對情節(jié)輕微的涉案未成年人作出不決定、提出適用緩刑、從輕處罰等寬緩的量刑建議，以及采取適當(dāng)?shù)膸徒坛C治措施、參與預(yù)防未成年人犯罪的社會治安綜合治理等工作也具有重要的參考價值?！?/p>

六、完善未成年人刑事案件的檢察監(jiān)督機制

（一）轉(zhuǎn)變未成年人刑事案件的檢察監(jiān)督監(jiān)督理念

未成年人刑事案件的檢察監(jiān)督理念應(yīng)該從注重打擊、懲處、追訴向注重保護、注重挽救轉(zhuǎn)變，真正落實“教育、感化、挽救”的方針，堅持“教育為主、懲罰為輔”的原則，強化對未成年人實行司法保護，摒棄對未成年人犯罪實行“報應(yīng)懲罰為主”的落后執(zhí)法觀念。加強對未成年人犯罪的法律監(jiān)督職責(zé)，確保對未成年人刑事訴訟各個環(huán)節(jié)的法律監(jiān)督，包括辦理未成年人案件少用慎用強制措施，輕用慎用刑罰制裁，適用分案、快審快結(jié)等處置原則。

（二）調(diào)整未成年人刑事案件的檢察監(jiān)督監(jiān)督重心

第一，健全未成年人犯罪案件的立案監(jiān)督和偵查監(jiān)督制度。健全未成年人案件立案監(jiān)督制度。要制定針對未成年人刑事案件的立案監(jiān)督制度，切實履行未成年人刑事案件法律監(jiān)督職責(zé)，對于不應(yīng)當(dāng)立案的未成年刑事案件及時向公安機關(guān)提出糾正意見，以保證未成年人及時從刑事訴訟中解脫出來，保護未成年人合法權(quán)益；健全未成年人刑事案件提前介入偵查等偵查監(jiān)督制度，切實防止誘供、騙供、刑訊逼供等違法行為對未成年人身心健康造成損害。

第二，加大對引誘未成年人犯罪、傷害未成年人權(quán)益、影響未成年人健康成長的各類犯罪的監(jiān)督。公安機關(guān)、人民檢察院、人民法院以及司法行政部門應(yīng)各司其職，對侵害未成年人合法權(quán)益的違法犯罪行為和引誘、教唆未成年人違法犯罪的行為，特別是對教唆未成年人刑事犯罪的行為，引誘、容留、強迫未成年人女性的行為，拐賣兒童的行為和引誘、教唆未成年人賭博、吸毒的行為，進行嚴(yán)厲打擊。

（三）完善未成年人刑事案件社會調(diào)查的監(jiān)督方式

第一，檢察機關(guān)全程監(jiān)督制約。未成年人刑事案件社會調(diào)查報告的形成過程不可避免地要摻入人的因素。不同的人“通過書面審查、問卷調(diào)查、查問回訪等方式，向未成年人犯罪嫌疑人所在學(xué)校、社區(qū)以及家庭了解其成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境等情況”，可能由于經(jīng)驗、知識、思維等等因素會對同一件事、同一個人存在迥異的價值評判。人的因素導(dǎo)致的模糊性也是社會調(diào)查制度實施過程中必須關(guān)注和解決的。因此，必須明確檢察機關(guān)有權(quán)利也有義務(wù)對調(diào)查工作實施全程法律監(jiān)督；

第二，兩人調(diào)查制度。未成年人刑事案件社會調(diào)查必須指派二名以上工作人員進行調(diào)查，以確保未成年人刑事案件社會調(diào)查過程的公正性。

第三，回避制度。未成年人刑事案件社會調(diào)查人員與未成年犯罪嫌疑人、被告人之間存在親屬或其他利害關(guān)系時，應(yīng)自行回避；當(dāng)其在庭審中被申請回避時，由法院決定是否采信其社會調(diào)查報告。

第四，保密制度。未成年人刑事案件社會調(diào)查人員不得泄露在開展未成年人刑事案件社會調(diào)查中獲取的社會調(diào)查信息及未成年人隱私等信息。

篇6

關(guān)鍵詞 青少年 家庭 德育

中圖分類號：G78文獻標(biāo)識碼：A

青少年是國家的未來，國家的一切有效運行人才必須在年輕一輩中選出，青少年擔(dān)負(fù)著傳承優(yōu)良傳統(tǒng)、把我們國家發(fā)揚光大的重大任務(wù)。可以說沒有青少年就等于國家沒有未來。而青少年時期又是青少年學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。但是現(xiàn)今我們青少年的犯罪率之高也成為一個不可忽視的問題――2009年年底至2010年上半年，中央綜治委辦公室、中央綜治委預(yù)防青少年違法犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、最高人民法院、最高人民檢察院、教育部等部門開展“重點青少年群體摸底排查專項行動”。這次的摸底排查結(jié)果顯示，全國約有2820萬名達到法定入學(xué)年齡但又不在學(xué)、無職業(yè)的閑散青少年，其中“有不良或嚴(yán)重不良行為”的青少年115萬人。“有嚴(yán)重不良行為”的青少年達25萬人，其中有16萬人在18歲至25歲之間。中國預(yù)防青少年犯罪研究會的《2010年我國未成年犯抽樣調(diào)查報告》，調(diào)查報告顯示，閑散青少年、留守青少年等人群，總體上犯罪率和權(quán)益受侵害率比較高，特別是在上海、廣東等發(fā)達地區(qū)，外來流動青少年犯罪占80%左右。

青少年犯罪率如此之高，除了有學(xué)校、社會的原因，最重要的是家庭道德教育的缺失導(dǎo)致的。報告也顯示閑散青少年、留守青少年等人群，總體上犯罪率和權(quán)益受侵害率比較高。如何加強和改進家庭道德教育是我們面臨的一個重要課題。

1 父母應(yīng)首先應(yīng)在思想上真正重視德育

我國歷來注重人才的道德品質(zhì)。在今天競爭激烈的市場競爭中，用人單位不僅注重人才的專業(yè)素質(zhì)，同時也意識到人才品德的重要性。他們的用人原則是：寧愿用一個品德好、對企業(yè)忠誠、有職業(yè)道德而能力略低的人才，而不愿冒風(fēng)險用一個專業(yè)才能很高但品德有問題的人。

最近，總書記在全國人才工作會議上強調(diào)：“要把樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想融入人才工作全過程?！彼€指出：“教育和引導(dǎo)各類人才學(xué)習(xí)踐行社會主義核心價值體系?！笨倳涍@里提出的“融入”、“踐行”兩個新詞，進一步強調(diào)了品德這一精神人力資本的極端重要性，也充分體現(xiàn)了中央關(guān)于用人標(biāo)準(zhǔn)的新思維。一個人的能力固然重要，但良好的道德更是不可缺少的。

中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事王寶祥曾做過全國調(diào)查，有85%的家長認(rèn)為在家庭教育中進行道德教育對孩子最重要，但在一系列選擇性題目中，家長們的回答顯示，排在前三位的都沒有德育。家長們最關(guān)心和實際認(rèn)為最重要的，還是孩子的學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)等智育問題。家長普遍認(rèn)為道德不用教等孩子長大了自然就會懂，而智育是關(guān)鍵。思想是行動的先導(dǎo)，有正確的思想才有正確的行動，有積極的思想才有積極的行動。關(guān)于思想和行動的關(guān)系，馬克思在《資本論》中就做過形象而又深刻的闡述：“蜜蜂建造蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結(jié)束時得到的結(jié)果，在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著?！雹?/p>

所以要重視家庭德育首先家長應(yīng)在思想上認(rèn)同并重視德育在青少年教育中的重要性。只有真正思想上重視道德教育，才會在行動上表現(xiàn)出來。

2 給孩子創(chuàng)設(shè)一個和諧的家庭環(huán)境

所謂和諧家庭，就是以家庭成員的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，家庭成員之間、家庭與社會之間、家庭與自然之間相互和諧的新型文明家庭模式，是民主平等、學(xué)習(xí)求知、創(chuàng)業(yè)致富、道德高尚、環(huán)保節(jié)約的理想追求。②

和諧家庭和一個家庭的經(jīng)濟情況沒有必要的聯(lián)系，和諧家庭應(yīng)該是有一種健康的、積極的共同價值（下轉(zhuǎn)第186頁）（上接第151頁）觀，一個進取、互信、互愛、團結(jié)、和睦的家庭會保持有親切、友愛、信任、民主、歡樂的家庭氛圍。而這些都會潛移默化的影響到孩子，孩子在這樣一個輕松、溫暖的環(huán)境中受到教育和影響，就會得以健康成長。而從小在暴力環(huán)境中長大的孩子，也將更習(xí)慣于以爭吵或者暴力來解決他們所面對的難題。

對監(jiān)獄中的囚犯做的調(diào)查表明，大多數(shù)暴力犯罪者都是在具有暴力的家庭環(huán)境中長大的。一對美國夫婦曾將500名犯罪青少年與500名非犯罪青少年進行比較，發(fā)現(xiàn)犯罪青少年大多來自不和睦家庭，而這些非犯罪青少年大多來自和睦家庭。作為父母，應(yīng)努力給孩子創(chuàng)設(shè)一個健康、穩(wěn)定、和諧的家庭環(huán)境，讓孩子健康成長。

3 父母應(yīng)注重身教

父母是孩子的啟蒙老師，特別是在孩子早期，孩子和父母在一起的時間最長、最早。最開始，孩子是以父母的言行作為自己為人處世的榜樣。所以，作為父母，應(yīng)時刻注意自己的言行，為孩子做好的榜樣。但是，做孩子的榜樣并不是說父母一定要是個完美無缺的人，這世界上沒有誰是完美的，“將成為孩子本性的一部分的，是你的整體行為模式，而不是偶爾的失誤。”③

一位博學(xué)的主教說：“我們帶有人類的弱點但仍能夠使我們孩子們的好榜樣。他們需要看到的不是某個完美無瑕的人，而是不斷努力奮進的人?！彼?，作為父母我們不必把自己塑造成神，家長是人，是人都會犯錯，但犯錯了要勇于承認(rèn)自己的錯誤，勇于承擔(dān)犯錯的后果。

4 鼓勵孩子進行道德思考

教育孩子進行道德思考，首先應(yīng)把孩子看作一個獨立的個體，鼓勵孩子自由地表達自己的意見，可以就一些時事政治、道德兩難問題進行家庭辯論，即使有時候孩子的意見并不合理或者家長不贊同，但是家長應(yīng)該尊重孩子們的觀點，保持孩子獨立思考的積極性。

和孩子進行家庭辯論時，還可以有意識的讓孩子“提前做決定”，可以幫助孩子想象未來可能碰到的一些充滿誘惑的很難做決定的狀況。由于孩子提前做了決定，當(dāng)他處于棘手的處境時，能夠更輕松自如地正當(dāng)處理碰到的這些問題。

加利福利亞州對一千名大專院校學(xué)生做了一項研究，調(diào)查了他們的道德推理能力和早年受到的家庭教育之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，那些在道德推理方面得分較高的學(xué)生都來自鼓勵對有爭議的話題進行開放式討論的家庭。所以，多和孩子進行家庭辯論，培養(yǎng)孩子多從別人角度思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子進行道德思考的能力。

總之，家長應(yīng)重視對孩子道德教育的培養(yǎng)，如果良好的道德品質(zhì)已經(jīng)成為孩子本性的一部分，那么在面對其他價值觀時他會覺得不可思議，當(dāng)面對一些棘手選擇或者外界不好的誘惑時，他能堅持自己的價值觀并能夠做出正確的選擇。

注釋

① 馬克思恩格斯全集.人民出版社,1971.23:202.

篇7

2010年度動漫產(chǎn)業(yè)研究報告

2010年度英語研究報告

徐特立從科舉到新學(xué)歷程考

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議

幼兒教師激勵機制探究

回歸自然——華德福教育創(chuàng)造性游戲的本質(zhì)特征

幼兒學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境因素分析——基于柬埔寨幼兒學(xué)習(xí)漢語的思考

動畫片對幼兒語言發(fā)展的影響研究

動畫片在幼兒教育中的價值及其市場開發(fā)

跨文化交際中的語用失誤分析

企業(yè)外宣資料修辭功能分析及翻譯策略

近代江蘇女子教育發(fā)展的歷史考察

社會轉(zhuǎn)型時期的愛情——評電視連續(xù)劇《裸婚時代》

徐特立紀(jì)念館簡介(十七)

長沙師范學(xué)校專業(yè)介紹(十三)

徐特立德育資源開發(fā)利用的實踐與思考

徐特立教育思想的精髓及其現(xiàn)實意義

論徐特立政治教育思想對的影響

校長彭世華教授承擔(dān)的《區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的省級目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)研究》課題舉行專家論證會

兒童情緒能力與同伴交往的相關(guān)研究述評

我校六項教改課題喜獲2010年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目立項

湘西鳳凰縣農(nóng)村學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀、問題及對策

讓游戲成為幼兒家庭教育的主要形式

美國品格教育中教師的教學(xué)行為規(guī)范及啟示

“兩型社會”背景下高校青年工作資源整合研究

當(dāng)代大學(xué)生道德認(rèn)知和道德行為斷裂的社會學(xué)分析

論大學(xué)生的就業(yè)主動性

核心情緒理論研究進展

試論《紅樓夢》人名的翻譯

“E+C”模式在《飯店英語》教學(xué)中的運用

網(wǎng)絡(luò)資源在口譯教學(xué)和學(xué)習(xí)中的運用

徐特立紀(jì)念館簡介(十一)

徐特立解決延安軍民生活困難的四大貢獻

徐特立教育思想對中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的啟示

長沙師范學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)(兒童美術(shù)方向)的定位與思考

嬰幼兒依戀行為背后的心理安全需求

試論教育券制度在我國農(nóng)村幼兒教育中的應(yīng)用

雙語腦研究進展對我國早期兒童雙語教育的啟示

拯救與回歸的呼喚——紀(jì)錄片《幼兒園》中的兒童觀探析

基于博客平臺的大學(xué)生思想政治工作探討

大學(xué)生就業(yè)困難的教育學(xué)分析

文學(xué)翻譯創(chuàng)造性的認(rèn)知語言學(xué)解讀

更正

從模因論看英語議論文寫作模板的作用

《外貿(mào)英語函電》教學(xué)初探

淺談動畫的技巧剪輯

童心的異化與凈化——宮崎駿動畫中的兒童回歸觀探析

從《簡·愛》的“火”意象看夏洛特·勃朗特的生態(tài)女性意識

來稿須知

徐特立紀(jì)念館簡介(五)

長沙師范學(xué)校專業(yè)介紹(七)

長沙師范學(xué)校精品專業(yè)介紹(一)

略論徐特立的科學(xué)教育思想

徐特立早期教育倫理思想探微

教育理論上的豐碑

徐特立與

長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告

從個體心理學(xué)視野看家庭教育中的父母角色

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；留守現(xiàn)狀；問題分析

有這樣一群孩子，在他們還嗷嗷待哺的時候，父母就背井離鄉(xiāng)，為了謀生去了遙遠的城市。很多時候，他們只能通過電話或偶爾寄來的匯款單，才能感覺到父母的存在，當(dāng)別的孩子在親情的呵護、家庭的溫暖中享受花樣年華時，他們卻被遺棄在鄉(xiāng)下，孤

獨地像野草一樣，人們給這群孩子取了一個酸楚的名字：“留守

兒童”。

一、留守兒童的定義

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)半年以上，孩子留在戶籍地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的17周歲以下的兒童。根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推斷，全國約有5800萬農(nóng)村留守兒童，其中14周歲以下的約4000多萬。和2000年相比，2005年的農(nóng)村留守兒童增長十分迅速，留守兒童占農(nóng)村總兒童人數(shù)的比例達28.29%，幾乎每4個農(nóng)村兒童中就至少有一個留守兒童。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育與安全問題

經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，城鎮(zhèn)化進程的加快，的確給農(nóng)民工提供了眾多的就業(yè)機會，提高了他們的收入。但是，我們不應(yīng)只看到勞務(wù)經(jīng)濟蓬勃發(fā)展拉動農(nóng)民收入的一面，更應(yīng)該關(guān)注他們?yōu)榱私?jīng)濟發(fā)展所付出的代價――那些被遺棄在鄉(xiāng)下、孤獨地像野草一樣的孩子們。全國婦聯(lián)婦女研究所政策法規(guī)室主任蔣永萍介紹說：“兒童時期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識積累的關(guān)鍵時期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏父母親的關(guān)愛，很多留守兒童在教育、安全、生活、心理方面，都面臨著更多的困難和考驗。他們學(xué)業(yè)失教、心理失衡、安全失保、道德失全，在身體發(fā)育、智力水平、學(xué)習(xí)成績、思想品行和心理素質(zhì)等多方面的綜合表現(xiàn)都明顯差于其他的孩子?！蔽曳浅Ｙ澩挠^點，下面我主要從教育和安全兩方面來分析：

1.教育質(zhì)量低

廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。主要包括以下幾種形式：

（1）學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，學(xué)生的大部分時間都是在這里度過的。因此，學(xué)校肩負(fù)著教育的主要任務(wù)，但是大部分農(nóng)村學(xué)校由于師資緊缺、設(shè)備落后，加上又有升學(xué)的壓力，往往很難滿足學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，而那些隨父母一起出去打工的流動兒童，他們的教育質(zhì)量也不容樂觀。因為流動兒童若想進入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校，就要交一筆高額的學(xué)費和借讀費。很多家長迫于經(jīng)濟壓力只能將孩子送入農(nóng)民工子弟學(xué)校，而那些學(xué)校大多是由農(nóng)民工開設(shè)的，沒有教育主管部門的批文，沒有固定的場所，沒有教學(xué)必需的設(shè)備，也沒有合格的師資隊伍，這種粗放型的教學(xué)質(zhì)量可想而知。

（2）家庭教育

在每個人的成長過程中，家庭都是第一所學(xué)校，而父母則是第一任老師。可以說，家庭教育對兒童知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶以及個性的形成等都是至關(guān)重要的。但是大部分留守兒童一年甚至幾年才能見上父母一面，完整的家庭生活對他們來說都是一種奢望，更別提家庭教育了。這些孩子很多是單親撫養(yǎng)或爺爺奶奶看管。對于單親撫養(yǎng)的孩子，由于留下來的父親或母親還要承受繁重的農(nóng)活和家務(wù)，往往沒有很多的精力監(jiān)督孩子。

她們對孩子的監(jiān)管最多限于要求其完成作業(yè)，而對于孩子心理、品行等方面往往很少過問；而對于那些由祖父母或外祖母撫養(yǎng)的孩子，問題就更嚴(yán)重了，由于受歷史條件的影響，這些長輩往往文化水平不高，不懂得如何教育孩子。他們對孩子的照料往往僅限于吃飽、穿暖，而對于其的學(xué)習(xí)，則往往放任自流。

從個體身心發(fā)展的規(guī)律來看，兒童正處于身心迅速變化發(fā)展的時期，自覺性、自制性都比較差，極易受外界不良因素的誘惑。因此，我們不難想象，這些缺乏監(jiān)管和約束、正被放任自流的留守兒童的教育質(zhì)量會有多高。據(jù)全國婦聯(lián)調(diào)查顯示，“大部分留守兒童在學(xué)習(xí)中往往處于一種被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律性不強、厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)。而且留守兒童中，成績優(yōu)秀的不足3%，80%的留守兒童中等或偏下?！?/p>

（3）社會教育

事物是普遍聯(lián)系的，聯(lián)系是客觀的。個體的發(fā)展總是受多方面因素的影響。當(dāng)前，中國正處于轉(zhuǎn)型時期，各種思想都充斥其中，留守兒童身心尚不成熟，又缺乏有效監(jiān)督和社會各界的指導(dǎo)，極易受西方不良思想的腐蝕，而滋生拜金主義、享樂主義以及個人主義等不良思想。

2.安全隱患多

由于城鎮(zhèn)化進程加快，很多地方都開始實行拆鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，不少偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)被撤并到中心校區(qū)，路途遙遠、交通不便，孩子上學(xué)困難很大。留守兒童由于父母不在身邊，祖父母或外祖父母又年邁體衰，接送就成了問題。所有這些都在客觀上增加了留守兒童的安全隱患。

據(jù)全國婦聯(lián)《關(guān)于全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報告》顯示，在被拐賣兒童中，流動兒童居第一位，留守兒童居第二位。另外一些離校大齡留守兒童往往處于無人監(jiān)管、自行其事的狀態(tài)，很容易成為侵害他人或受侵害對象。據(jù)共青團廣東省委、廣東省預(yù)防青少年違法犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組對廣州、深圳、汕頭、佛山等10個市、20多個縣區(qū)的調(diào)查顯示，廣東省未成年犯中有51.8%是外省的未成年人，且呈現(xiàn)不斷增長的趨勢。這些未成年犯大多數(shù)從廣東省外流入，或從廣東欠發(fā)達地區(qū)流入發(fā)達地區(qū)。他們中大多數(shù)人文化水平低，且有過留守經(jīng)歷。

參考文獻：

[1]董菁.留守兒童情況調(diào)研[N].山西晚報，2008-03-10.

[2]中國婦聯(lián).關(guān)于全國留守兒童狀況調(diào)查報告[EB].新華網(wǎng)，2008-02-27.

篇9

1、報告調(diào)查的原因

2、調(diào)查的結(jié)果

心理的閉鎖性少年期開始出現(xiàn)到高中階段。隨著自我意識的增強，再加上過去生活中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使其發(fā)現(xiàn)逢人不可再全拋一片心，加上自尊心、文飾、內(nèi)隱的需要及各種顧慮，使其嘴上相繼都加上了一把鎖。有許多問題被作為個人的內(nèi)心秘密隱藏起來，給自己蒙上了一層薄薄的面紗。特別在非同齡的人群中，尤其是對父母、老師等成人保持心理閉鎖。但另一方面，這時期他們客觀上又存在有強烈的歸屬的心理需求及與人交往的愿望，希望廣交知心朋友。但相互的閉鎖，尤其是異性間相互的閉鎖，更加使其產(chǎn)生特殊的好奇心和神秘感。心中的苦悶很想找人傾訴、討教，于是常處于左右兩難的矛盾之中。閉鎖性既是適應(yīng)現(xiàn)實社會的需要，是適應(yīng)力提高的表現(xiàn)，但也加大了對他們了解及把握的難度。使其不敢與人傾心相交而感孤獨，于是大都述說于鎖于抽屜的日記之中，致使有些老師變得困惑不解，倍感學(xué)生變了，不信任自己了。

在學(xué)校教育教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)，對高中生人際關(guān)系優(yōu)化策略的指導(dǎo)幾乎很少涉及。高中生在接受系統(tǒng)的學(xué)校教育過程中，同樣不可避免的要與他人發(fā)生人際交往，但是，在當(dāng)前高級中學(xué)的教育教學(xué)工作中，處于首要地位的是對學(xué)生進行科學(xué)知識與知識技能及思想品德的教育。而對學(xué)生人際關(guān)系方面的指導(dǎo)則往往被忽視，而棄之一旁。這樣，不能進行正常交往的學(xué)生則往往就會處于被孤立與嫌棄的地位，輕者，導(dǎo)致產(chǎn)生自卑心理，情緒低落，重者，產(chǎn)生嚴(yán)重畸變心理和人際交往障礙。家庭教育中，對孩子的人際交往指導(dǎo)涉及很少。目前，社會經(jīng)濟的發(fā)展帶來了很多的負(fù)面影響，加上獨生子女的增多，家庭教育中父母一方面對子女溺愛，過于放縱，另一方面對子女期望過高，望子成龍，望女成鳳，導(dǎo)致學(xué)生各種不正常心理行為增多。他們?nèi)涡浴⒕髲?、刁蠻、目中無人，不善處理人際關(guān)系，同學(xué)間、師生間、親了間關(guān)系緊張。

在積極推進基礎(chǔ)教育課程的今天，我們不得不反思我們一貫的教育理念、教育機制在新時期的新需要下需要怎樣與時俱進，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會需要集順應(yīng)人性的發(fā)展。

二、調(diào)查方案設(shè)計

1、內(nèi)容設(shè)計：

高中生人際溝通技巧的培養(yǎng)包括那些內(nèi)容;現(xiàn)今高中生人際交往與溝通的現(xiàn)狀如何;高中生人際溝通心理發(fā)展的規(guī)律性是怎樣的;培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的形式有哪些，使用的情況怎樣，各有什么特點、作用和效果;對于不同類型的學(xué)生又該采取怎樣的方式。

2、過程設(shè)計：

階段

時間安排

任 務(wù)

第一階段

1、 查閱有關(guān)文獻，如《教育心理學(xué)》等著作，為本課題的調(diào)查研究提供理論依據(jù)。

2、 通過問卷調(diào)查，找學(xué)生訪談和學(xué)生進行交流，對學(xué)生交往能力與交往狀況進行自測等形式，了解學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀。通過調(diào)查分析，明確課題研究的重點。

3、 隨機選取實驗班，討論研究方法、形式、研究進度

第二階段

實行集體教育與個別教育交叉進行研究

1、 面對學(xué)生實施人際交往心理輔導(dǎo)和行為訓(xùn)練，形式有：組織豐富多彩的課余活動、班隊活動、講座、家長會、宣傳、心理信箱等;

2、 對學(xué)生進行個別教育，特別是對有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進行個別矯正訓(xùn)練，即個案研究;

3、 組織研究組成員外出參觀學(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒、交流研究經(jīng)驗;

4、 每學(xué)期上交研究報告

第三階段

1、對實驗學(xué)生進行人際溝通狀況測試，與第一階段進行對比;

2、對上階段積累的材料進行分析總結(jié)和提煉，結(jié)合每時期的結(jié)果逐步完善課題研究的內(nèi)容和結(jié)論，逐步完成高中生人際溝通技巧培養(yǎng)的調(diào)查報告

4、調(diào)查方法設(shè)計：

(1)訪談法：通過對教育行政管理人員、一線教師、學(xué)生等訪談，更清楚了解學(xué)生的人際交往狀況，為全面考慮研究范圍和方法提供有力建議;

(2)文獻法：通過查閱和分析已有的有關(guān)學(xué)生人際交往和人際溝通技巧的研究，了解目前的研究狀況，作為研究的借鑒;

(3)問卷調(diào)查法：用已有的量表在實驗前和實驗后對學(xué)生進行施測，同時也將實驗班和非實驗班的學(xué)生的結(jié)果進行對比，作為實驗結(jié)果的一個證明;

(4)課堂情景實驗法：通過系列的教學(xué)活動，如班會課，心理健康活動課，有針對性地組織讓學(xué)生在教學(xué)活動中掌握與人溝通的技巧和能力;

(5)個案研究法：結(jié)合課任教師的觀察和調(diào)查的結(jié)果，選取個別學(xué)生運用心理學(xué)的輔導(dǎo)知識進行輔導(dǎo)，并做好相應(yīng)的跟蹤記錄。

三、調(diào)查的實踐意義

1、調(diào)查意義：

有利于解決學(xué)生人際交往與溝通方面存在的矛盾與沖突，為學(xué)生、家長、教師共同提供良好的溝通機會與橋梁，讓教師掌握培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的技巧與方法，讓學(xué)生與人的溝通達到情感上的相互了解和理解，掌握與人溝通交流的方法與技巧。

2、理論價值：

使教師對心理學(xué)知識中有關(guān)人際溝通技巧有更深刻的教學(xué)實踐和感悟，從現(xiàn)實教學(xué)探討培養(yǎng)人際溝通技巧的最優(yōu)化手段，為高中生人際溝通技巧研究提供第一手的資料和數(shù)據(jù)。

四、調(diào)查總結(jié)

正確處理高中生的人際關(guān)系，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)和促進高中生良好人際關(guān)系的形成，幫助高中生健康地成長，指導(dǎo)學(xué)生進行健康的人際交往，形成良好的班集體心理氛圍，使各個學(xué)生在班集體的學(xué)習(xí)和生活中，充滿自信，情緒高漲，精神振奮。使他們具備較強的人際交往能力，為今后進一步學(xué)習(xí)或步入社會奠定良好的人際溝通基礎(chǔ)。

五、調(diào)查參考文獻

1. 沈陽市第八十五中學(xué) 高凱 《淺談高中生存在的主要心理問題》

篇10

早在2010年，澳大利亞維多利亞州政府就啟動了一項被稱為“超級保姆”的計劃〔1〕。它采用實景跟拍真人秀的模式，記錄求助家庭在曾從事全職保姆15年的主持人喬的幫助下解決養(yǎng)育問題的過程。超級保姆進入家庭為期3周，前兩天喬會觀察該家庭的情況，不做干涉；觀察以后與孩子父母談話，并制訂時間表和規(guī)則表；她會親自指導(dǎo)孩子的父母一段時間，糾正孩子的不良行為，幫助其養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣；之后離開幾日，通過錄像監(jiān)控該家庭中情況；最后，喬返回該家庭中再進行1周的指導(dǎo)，指出監(jiān)控時所發(fā)現(xiàn)的問題。筆者認(rèn)為，這一模式對我國的家庭教育指導(dǎo)具有啟發(fā)和借鑒意義。我國一些家長缺乏理性、易于從眾，往往在與人的比較中迷失自己，忘記每個孩子都是獨立的個體，是獨一無二的。個性化家庭教育指導(dǎo)正是當(dāng)下我國家庭普遍缺失的，它需要專業(yè)教育指導(dǎo)者通過一段時間的入戶觀察、記錄、撰寫觀察報告，對問題進行分析、診斷、反饋等一系列方式，提出個性化解決方案的一個過程。專業(yè)教育指導(dǎo)者能較好地幫助不知從何下手或不知道問題出在什么地方的家長，幫助家長提升教育觀念和能力，同時也促進孩子的全面發(fā)展。個性化家庭教育指導(dǎo)與目前的家庭教育指導(dǎo)不同的是，它是有研究取向的，是基于某個問題的，是長效的，是以家長為對象的，指導(dǎo)的目的是為了不指導(dǎo)。換言之，家庭教育指導(dǎo)專家與家長經(jīng)過一段時間的互動、合作、探討、指導(dǎo)，幫助家長成為自身問題的發(fā)現(xiàn)者、自身問題的探索者、自身問題的解決者、促進孩子成長的參與者。

二、進入家庭：探索個性化家庭教育指導(dǎo)的實踐模式

家庭是家庭教育指導(dǎo)的“試驗田”“主陣地”，家長是家庭教育指導(dǎo)的主體，家庭教育研究人員的職責(zé)是協(xié)助家長成為專業(yè)的家庭教育實施者。因此，進入家庭是探索個性化家庭教育指導(dǎo)模式的必由之路。作為家庭教育研究者，我們在這一過程中的主要角色是聆聽者、觀察者、示范者和協(xié)助者。

（一）傾聽：了解家庭的需求筆者在入戶每一個家庭前都要先召開一次家庭會議，家長會把孩子的問題、表現(xiàn)以及希望得到的幫助如實描述。其中有一戶家庭的孩子，她存在的問題是，會用替代物來替代自己，當(dāng)她做得不對的時候，比如她說要上廁所卻沒有大便或小便時，她會說剛剛是“小黑狗”（她的玩具之一）說要上廁所的。她的家長認(rèn)為這是撒謊，我們給家長的建議是：讓孩子實事求是地說話、做事，不要事事指責(zé)孩子。因為很可能她是因為害怕父母責(zé)怪而這么說的，并不能指責(zé)她愛撒謊、狡辯。如果家長經(jīng)常這么定論的話，孩子可能真的會變得愛撒謊。聆聽是個性化家庭教育指導(dǎo)的第一步，每個家庭的需求和問題具有很大的差異，只有在了解基本需求的基礎(chǔ)上才有可能共同制定方案。需要指出的是，聆聽的對象不僅是父母，還包括孩子及其祖父母或外祖父母。

（二）示范：定制個性化指導(dǎo)方案通過交流，我們發(fā)現(xiàn)家長對于個性化家庭教育指導(dǎo)充滿期待，同時又感到無所適從。為此，示范成為彌合他們期待與無助之間的“粘合劑”。在我們所入戶開展家庭教育指導(dǎo)的家庭中，有一戶的情況是，父親是外企職員，母親是高校教師，孩子主要由祖母照顧。孩子的主要問題的是“飯來張口、衣來伸手”，遇到問題一般用“哭”的方式，然后祖母就會不斷地猜測“要喝水嗎”“困了嗎”等，直到猜準(zhǔn)為止，孩子才停止哭鬧。針對這一問題，在召開第一次家庭會議時，我們就制定了“不做猜測，有事說出來”這一家庭守則。之后我們每周3次入戶觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的父親和母親能堅持原則，但是他們反映祖母會遷就孩子。我們與孩子的母親、祖母分別進行了多次的單獨交流，最后祖母也按照規(guī)則引導(dǎo)孩子盡力表達。同時，我們還規(guī)定了家里所有人需要別人幫助時一定要使用敬語，否則他人可以不加理會。經(jīng)過一段時間的實踐，運用“請”“謝謝”這樣的詞語在這個家庭已經(jīng)成為一種常態(tài)。“依賴”是家庭教育中遇到的一個令人頭疼的問題，這個例子反映的是規(guī)則的力量以及讓規(guī)則成為家庭公約的教育效果。這是我們在入戶指導(dǎo)時的深刻體會，規(guī)則蘊含的不僅是對孩子的約束，也是對所有家庭成員的約束，是家庭民主的體現(xiàn)，更是良好家風(fēng)的基石。

（三）觀察家長：發(fā)現(xiàn)真正的問題家庭教育中發(fā)現(xiàn)真正的問題源于研究者的觀察。也就是說，聆聽只是發(fā)現(xiàn)問題的一種途徑，研究者必須通過自己的觀察、篩選、辨別確定主要問題，觀察貫穿在家庭教育指導(dǎo)的過程之中。以下是我們觀察媽媽和孩子一起完成幼兒教師布置的任務(wù)時的一段有趣的對話。該任務(wù)是復(fù)述故事《春天的電話》。這個環(huán)節(jié)一直持續(xù)了40分鐘，可以很明顯地看出媽媽是完全知道故事內(nèi)容的，而孩子對所要復(fù)述的故事只能在家長的提示下完成，過程中孩子還不時地跟媽媽說“老師是怎么說的呀”或者“這是你和我的事”等，反而認(rèn)為這是媽媽的事情。整個過程，媽媽卻反客為主，一直急于引導(dǎo)孩子說出正確的內(nèi)容，其實她的工作只是如實記錄而已。觀察結(jié)束后，我們給家長的建議是：復(fù)述故事是孩子自己的事，家長的任務(wù)只是記錄后把它交給老師。家長不應(yīng)該越俎代庖。

（四）指導(dǎo)者離場：讓家長在實踐中學(xué)以致用指導(dǎo)是為了不指導(dǎo)，這是我們?nèi)霊舻闹饕康摹Ｒ虼?，在持續(xù)觀察、交流了2個月之后我們就離開了被指導(dǎo)的家庭?，F(xiàn)在，這些孩子的母親在遇到不能解決的問題時會以打電話或約見的方式向我們咨詢。例如，有一次一位母親發(fā)來咨詢短信：“老師你好，今天我讓孩子傳話，我一句話沒說完，她總打斷我。我很嚴(yán)肅地告訴她：‘別人講話時，請仔細傾聽，不要打斷?！矣行┌l(fā)火，她也跟著發(fā)火。所以昨晚到今早，我一直不和她說話。我上班臨走前說：‘媽媽上班了，奶奶再見?！棠陶f：‘和媽媽再見?！f:‘媽媽又不和我打招呼，我為什么要理睬媽媽?！也恢涝撊绾谓鉀Q此事了?！蔽覀兪紫茸屗仡櫱捌诎l(fā)生類似事件后的處理方式：一是找自己的原因，二是不要居高臨下，三是要學(xué)會和孩子溝通，四是可以等孩子說完再說，五是遇到一些問題不要急，然后建議她參照指導(dǎo)過的方法去解決現(xiàn)在面臨的問題。事后她表示效果良好。

三、反思個性化家庭教育指導(dǎo)中的政府角色