導語：如何才能寫好一篇大學生心理健康調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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前言

大學階段是人生的關鍵階段，任務艱巨，而且要求很高，常常感到“壓抑”，“煩躁”，學習不能進入狀態(tài)，這樣的學生是很難保質保量的完成學習任務的。與此同時，市場經濟要求大學生具有較強的適應性，社會對大學生的要求又很高，不僅是對能力的要求，更重要的是對素質的要求。在此情況下，心理健康狀況比較差的學生只會無所適從。所以，從__日到__日，我們公共管理系開始了社會調查實習。此次我們小組所選的課題是“關于大學生心理健康的調查”使用了抽樣調查的方法,采取問卷調查的方式。調查的對象是：淮工，師專，職大，最后以調查報告的方式總結和匯報這次的調查活動。

實習目的

通過社會調查實習，將本學期所學習的《社會調查課程》知識運用到實踐操作過程中，將理論與實踐相結合，在鞏固理論知識的基礎上，深入大學之中發(fā)現(xiàn)一些問題，從而能為當今大學生解決一些實際問題，提高大學生的社會適應能力。

實習內容

此次我們對大學生心理健康問題的調查，主要分以下三步驟進行：

1、根據(jù)實際需要選擇調查課題并且確定課題，然后制定調查方案，設計調查問卷。

2、發(fā)放與回收調查問卷，并對問卷進行統(tǒng)計與分析。

3、對調查結果進行討論研究并整理統(tǒng)計分析，撰寫調查報告并做好本次調查實習的總結工作。

實結

大學階段面臨著目標的選擇,社會角色與個性意志,理想與現(xiàn)實,自我成熟感與自控能力之間的矛盾,加上在新的歷史條件下日益激烈的競爭,許多大學生不得不承受巨大的心理壓力,這種壓力如果應對得不好,會對大學生的思想、學習、工作等方面產生不良影響，甚至成為能力發(fā)揮和身心健康的障礙。健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質是一個人全面發(fā)展所必須具備的條件和基礎。大學生的心理健康狀況對其學習能力、思想素質的提高以及人生價值的實現(xiàn)都有著至關重要的作用。

所以我們在選擇問卷調查的對象上都是在附近三所大學生里的學生隨機調查的。本次調查共發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率達100%。問卷回收后,經過我們組成員統(tǒng)計,總結,做成了科學的調查報告。其中男生45人，女生55人，比例基本符合我校實際情況，保證了數(shù)據(jù)的真實客觀。

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【關鍵詞】SCL-90 大學新生 心理健康 調查報告

隨著人類社會的發(fā)展，醫(yī)學模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式逐漸發(fā)生了轉變。美國精神病學家、內科學教授恩格爾于1977年正式提出了生物-心理-社會醫(yī)學模式。該模式認為人的健康是生理、心理、社會適應和道德品質都處于良好狀態(tài)，從此心理這一影響因素受到人們的廣泛關注。當代大學生承載著學校、家庭和社會的較高期望，對這一群體的健康尤其是心理健康的關注迫在眉睫，建立心理健康檔案勢在必行。但是，大學生心理健康檔案的建立在國內還處于起步階段，這就需要專業(yè)心理工作者和一線學生工作教師共同探索，抓住新生入校的黃金時期為其建立心理檔案，對篩選出有心理問題的學生及時干預并幫助其順利度過波動期。

針對這種現(xiàn)狀，我對四川大學錦城學院12級財務管理專業(yè)和11級會計學專業(yè)共260名同學使用了精神癥狀自評量表（SCL-90）做了心理普查，建立了個人心理檔案，從總體上把握了學生心理問題和心理特征；對篩選出的個別有嚴重心理問題傾向的同學重點關注、個別輔導，起到提前危機干預的作用，同時也借此機會向全體同學普及一些心理健康常識。

一、測量工具、對象和方法

1. 測量工具

本調查使用的癥狀自評量表SCL-90是世界上最著名的心理健康測試量表之一，是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診的檢查量表，可以從十個方面來了解自身的心理健康程度，適用于16歲以上的群體。

2. 測驗對象和方法

本次主要測查12級財務管理專業(yè)和11級會計九班共260名同學，在周日晚點名時共發(fā)放260份問卷，使用統(tǒng)一的指導語，要求被試根據(jù)自己最真實的感受如實反映最近一周內的狀況，獨立回答，如實填寫問卷。最終獲得253份有效問卷，有效率97%。把253份有效問卷輸入SPSS統(tǒng)計軟件，進行統(tǒng)計分析，得出了以下結果。

二、結果與分析

1. 樣本與全國常模的比較

由上表顯示，在調查的253名同學中，總分、強迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性上的分數(shù)要高于全國常模，表明該學生群體的心理健康程度明顯偏低。究其原因可能是因為大一新生剛剛進校，對周圍的環(huán)境還不是很適應，目標不清晰，內心產生較大的焦慮感，而大二的學生因為意識到就業(yè)的壓力和各種考證帶來的壓力也會讓其強迫癥狀加深，并伴隨一定的精神病性。

2. 異常情況的分析

在被調查的253名同學中，超過160分中度異常的有34人，占被調查人數(shù)的13.44%；超過200分偏重異常的有12人，占被調查人數(shù)的4.74%。如果SCL- 90任一因子分達到3分以上，則提示有中等以上的心理問題，以此為標準，統(tǒng)計了各因子分≥3的分布情況。結果顯示，有心理問題的各因子比率由多到少依次為：強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、敵對、抑郁、其他、偏執(zhí)、恐怖、精神病性、軀體化。

三、結論和建議

1. 調查結論與原因分析

調查結果顯示，2012級財務管理專業(yè)大一新生和2011級會計學學生心理健康總體狀況不容樂觀，與正常人群相比明顯偏低，心理問題發(fā)生率13.44%（總分≥160），排在前四位的依次是強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、敵對。

究其原因，主要有以下幾點：一、高考壓力。在應試教育的環(huán)境下，許多學生高中時關注點全部放在學習上，忽視了心理健康，可以說處于亞健康狀態(tài)，進入大學后這些隱患就日益暴露出來了。二、新舊環(huán)境的差異。遠離家鄉(xiāng)，異地求學，新生面對方言差異、飲食氣候等因素的諸多不適應，導致人際交往、學習認知等障礙。三、學習內容和方法的改變。高中教育主要是安排好的應試內容，進入大學后，以主動自學為主的學習方式讓很多學生無從適應，沒有目標感，這也是導致學生心理障礙的重要原因。

2. 對大學生心理健康教育工作的建議

（1）進行心理普查，建立心理檔案。

（2）加強對輔導員的心理輔導技能的培訓，幫助輕度心理問題學生。

（3）開設心理健康必修課，全校范圍普及心理健康知識。

（4）采用個別咨詢、團體輔導（向日葵特訓營）、心理電影展播、專家心理講座、心理情景劇比賽、學生心理協(xié)會活動、網絡咨詢等形式為學生提供及時、有效的心理健康指導。

【參考文獻】

[1]陳麗輝.大學教師 SCL-90結果分析[J]. 健康心理學雜志，2001（6） ：46-49.

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一、前言

隨著社會的發(fā)展，社會競爭日益激烈，而作為當代大學生，更是面臨了越來越多的壓力，家庭、就業(yè)、人際交往等各方面的因素，讓大學生似乎喘不過氣來。如果處理不當，大學生心理健康會造成一定得影響，其后果或大或小，小即產生抑郁、自閉、暴力傾向，大則引發(fā)自殺，近年來頻繁出現(xiàn)的高校學生自殺現(xiàn)象則證明了這一點。為進一步了解大學生的內心世界，幫助其更好地處理和應對心理壓力問題，特進行了此次問卷調查。

二、調查時間、方法、對象

1. 調查時間

2. 調查方法

在網上進行電子問卷調查，共發(fā)放100份問卷，有效問卷100份

3.調查內容

針對不同性別、不同地區(qū)的大學生從壓力的大小程度、壓力主要來源方面進行調查

4.調查對象

此次調查問卷針對在校大學生進行的問卷，主要是針對?？坪捅究拼髮W生

三、調查結果分析

隨著世界的迅猛發(fā)展，社會競爭激烈，社會關系日趨負責，大學生們承擔了

來自各方面的壓力，家庭的壓力、父母的期望、就業(yè)的壓力和人際關系的復雜在無形中讓大學生身體心理方面都受到了一定的影響，大學生學會提高抗壓能力更具有挑戰(zhàn)性和不可忽視。此次的調查的對象并非同一間學校，而是來自多所高校，一共有效問卷100份，在很大程度上有一定的可靠性，而通過此次的問卷調查，我們總結出了目前大學生普遍存在的心理壓力問題如下：

(一)從大學生心理壓力程度上看：

調查報告結果顯示，在大學生心理壓力程度上61%的大學生表示對目前的學習偶爾有壓力，而認為壓力非常大的占了22%，只有13%的大學生認為很少有壓力，這結果表明，對于目前的學習，普遍大學生都存在壓力，覺得壓力非常大的比重不容忽視。當然在這一點上，也有著不同因素的影響，性別、來自的地區(qū)、性格都會對這以數(shù)據(jù)產生了影響。在調查報告中分析，對于壓力程度上男生要比女生壓力大：54.55%男生認為壓力非常大，女生只占45.45%，跟傳統(tǒng)觀念很有影響，長期以來，男的都被認為是家里的頂梁柱，是要養(yǎng)家的，要學會獨自，學會更好地面對社會，也許很早就在他們的心理扎了根，或是在家人父母的長期教育下，兒子要繼承后業(yè)，贍養(yǎng)父母下無形中有了擔子，特別隨年齡的增長，男的比女生更快認識社會的殘酷和現(xiàn)實，不免會比女生的壓力要大。

除了性別方面對大學生心理壓力程度上有影響，學生來自的地區(qū)也有著很大的作用。來自農村的學生會普遍比來自城市的學生壓力大：在調查報告中顯示，選擇壓力非常大的，農村的是15%，城市的是7%;選擇偶爾有壓力的，農村的占43%，相對來說，城市的占18%，這一結果也在我的預想中，農村經濟、文化等各方面要比城市差，從小，農村的學生就被灌輸讀好書，走出農村的教育，所以農村的孩子在讀書方面也會更努力，可這么一來，壓力也無形增加了。再加上也見慣了村里的人不斷往城市去就業(yè)、謀生，甚至有些人家情愿在城市里租房子住也不愿在農村呆，太多太多的事實擺在農村學生面前，除非自己夠優(yōu)秀，比別人更努力，自己才會有出路，才能擺脫貧困的生活。而城市里的學生也許是過慣了舒適的生活，對生活危機感方面就不會比農村學生敏感，因為他們知道起碼自己還有家父母的靠山，壓力就會比農村學生壓力小一點。

當然，性格因素也起到一定的左右作用。在問及現(xiàn)在的壓力性對于以前來說，性格開朗的學生要比內向、冷漠、孤僻的情況要樂觀得多。

正如圖像顯示的，選擇壓力更大了的人中，性格開朗的人占了43.90%，內向的人占了46.34%,在選擇壓力小了，性格開朗的人中占了70.97，內向的是25.81,相比下比較懸殊，可見，抗壓方面，越開朗的學生心理壓力方面要小些，這也許是因為心態(tài)不一樣，對遇到的困難和挫折表現(xiàn)得就不一樣。

(二)大學生心理壓力的主要方面

從調查的結果看，大學生心理壓力的主要方面主要來自就業(yè)壓力、家庭壓力、人際交往、感情處理這四大方面。

從現(xiàn)實的結果看，在主要心理來源中，77%的學生選擇了就業(yè)壓力、43%的學生選擇了家庭壓力，32%的學生選擇了與老師同學交往的壓力，30%選擇了感情壓力，當然還包括一些其他的壓力，77%和43%的比例讓我不得不重視大學生的心理負擔之重，幾乎可以說1中就有6、7個人有就業(yè)壓力，且差不多一半的人都要有家庭方面的顧慮。在問及家庭教育中給壓力最大時，74%的學生選擇了是來自父母的期望，18%選擇了家境不佳即家庭經濟不夠好，6%是因為家人關系不好。

從中看出，就業(yè)和家庭壓力是造成大學生心理壓力的主要方面，情感、家庭經濟問題也是其中重要的部分。通過對比分析，我們很容易發(fā)現(xiàn)一個主線，農村的孩子比城市的孩子壓力大，男生比女生的壓力大，性格內向比性格開朗的壓力大。

(三)壓力的來源分析

1、就業(yè)壓力

就業(yè)壓力是大學生心理壓力的最主要的方面，可以說是幾乎存在大學生活中的，并且是隨著時間的增加而增加的。社會的復雜，競爭的激烈，人心的難測，讓在習慣了風平浪進的大學校園中的大學生們更有恐懼感。近年來，大學生人數(shù)越來越多，而相對提供的就業(yè)缺口卻還是不怎變化，要想在人才濟濟的社會里鉆出一個角落，真是難上難。加上有些同學對自己的專業(yè)滿意程度不高，在調查中，43%的學生選擇了不是很滿意，而24%表示沒感覺，這么一種狀況的確令人擔憂，專業(yè)方面給不了他們安全感，就外面的競爭又是如此的激烈，兩者形成了反差，更是讓他們心里憂心忡忡。他們擔心就業(yè)后的職位不是自己所理想的，工資也怕不盡人意，或是就業(yè)中逃脫不了遲早一天被競爭淘汰。

2.家庭壓力

來壓力來源這塊，43%的學生選擇了家庭壓力，可見份量不樂觀。望子成龍，望女成分，一直是眾多父母的愿望，他們從小就被授予了高期待，特別是來自農村的學生，這方面的壓力會更明顯一點。寒窗苦讀十幾年，家人盼的就是子女能夠大學畢業(yè)找份好的工作，而學生本身也理所當然地背負了這種期待。他們也想盡自己努力不讓家人失望，可反觀自己的條件和社會的挑戰(zhàn)遍不得不感嘆前途渺茫，更是時時擔心最終大學畢業(yè)就是面臨失業(yè)，給家人當一棒。除了家人的期待，學生的壓力也來自于家庭的家境，18%的學生認為在家庭壓力這塊，家境不好和家人關系不和諧，也是他們心里負擔的一個原因。面對著種種的壓力，回家就想好好依靠下，找點溫暖和支持，可家人間總是鬧矛盾，吵吵鬧鬧，的確人人很揪心，心情也會不好。從身邊的事例中，我們也可發(fā)現(xiàn)家庭和諧的學生性格會比較開朗，心理承受壓力能力也會強很多。在我們的調查中，也可以發(fā)現(xiàn)這一點。

3.人際交往

大學算是半個社會，我們天天都得跟老師同學打交代，相對初中高中來說，和人打交代的頻數(shù)有了很大的提升，而且面對的人更是各種各種，這要求我們的人際交往技巧能力方面也有所提高。30%的學生選擇了與老師同學的交往作為了心理壓力的一部分，他們也許煩惱該如何更好地與他們交往，因為在大學，人脈很重要，關系到你的各種評優(yōu)，況且人際交往能力強的人辦事起來都非常順利，朋友也會有很多。且不談生活在校園中，僅僅說在宿舍，如何與舍友相處，相互磨合，也需要很好的交流，大學四年，我們幾乎都在同一個宿舍，舍友就如家人一樣陪伴在身邊，如果連和他們都溝通不好，又該如何度過這四年的大學生活。

4、感情問題

到了大學，很多人都選擇了拍拖，感情的不確定因素，讓大學生們也會苦惱

大學生們會嘗到更多的甜酸苦辣。調查報告中，也有30%的人把這點列入了造成心理壓力的原因。為情所困的例子在我們身邊很多，再加上性格內向，不懂得如何去減輕壓力的則更容易造成更嚴重的后果，如失戀自殺現(xiàn)象也不罕見。

5、學習壓力

到了大學，面對了和與往不大一樣的學科，教師的教學方式也有所改變，雖說學習的東西不會像初中高中那么多，但是要是真正學起來會比以前的多得多，再加上有些學生對自己專業(yè)學習的科目不感興趣，慢慢學會了逃課和養(yǎng)成了厭學心理。而有些是由于在學院當了干部，不能很好得處理學習和工作的關系，變得會很煩惱。一方面既想通過工作得到鍛煉，可卻往往對學習有所影響。

四、結語

從調查的結果和我們的分析上看，大學生心理壓力是普遍存在的，如何更好地去減輕心理壓力，促建大學生心理健康，有如下建議及策略：

1.形成良好積極的心態(tài)。在成長的道路上，每個人都會遇到困難和挫折，何況生活在小型社會的大學校園里，不要跟別人比，因為“山外有山，人外有人”，做好自己的，找好自己的定位，朝著目標腳踏實地地走，即使在過程中失敗了，也要學會堅強站起來，因為眼淚解決不了任何問題。

2.不要過于看重專業(yè)的“冷”和“熱”。社會是瞬間變化的，沒人可以猜測到以后哪個專業(yè)會有更好的出路，所以現(xiàn)在也就不會出現(xiàn)“冷”與“熱”之分。學好自己的一技之長，因為普遍來說社會還是需要專才的人多，而不是全才。當然專才也并不是不懂其他方面的知識，而是“術業(yè)有專攻”。在學會控制好自己的厭學情緒外，還得正確處理好學業(yè)和工作的關系，要在這兩方面取得豐收，必須付出比常人更大的努力，其中是有得有失的。

3.學會與家人溝通。家庭問題是每個人都會遇到的，重點是我看我們怎么去處理。我們的出生我們不能選擇，可我們是可以通過自己的努力改變命運的，要學會體諒家人，無論家人對你什么樣的要求，但出發(fā)點都是愛你的，要始終認清這一點。要學會和家人溝通，只有走近家人，才會更好地處理與家人發(fā)生的矛盾。

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【關鍵詞】大學生；心理健康；現(xiàn)狀；問題；對策

大學生是一個特俗的群體，是一個承載著社會和家長期望的群體，他們正處于青年的中期，心理素質發(fā)展較快，處于成熟與未完全成熟之間，這期間，學生的心理問題尤為突出。加強大學生的心理健康教育，是高校思想政治教育工作的重要途徑。

一、大學生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.許多大學生存在心理問題?！吨袊嗄陥蟆酚?004年7月4日的調查報告顯示，大學生中14%存在抑郁癥，17%存在焦慮癥，12%存在敵對情緒。大學生的心理健康問題已經是高校的一種常見問題。2002年2月23日，作為清華大學的大學生劉海洋，用硫酸潑灑黑熊致使嚴重燒傷；2004年2月23日，云南大學的大學生馬加爵，將四位同學殺害；2010年3月30日，大學生曾世杰因被人嫌棄樣貌丑，致心理失衡后產生殺人泄憤惡念，在校園內持刀殺死一名女生、刺傷兩名男生；2014年11月20日，天津城建大學二年級學生翟清松先在寢室內持刀將同宿舍同學何某殺死，隨后將相鄰宿舍的同學杜某捅傷，最后把自己反鎖在寢室內，開始自殘?！@些大學生因心理健康所導致的嚴重事件，應該引起社會各界的廣泛關注。2.大學生心理問題具有多樣性。目前，許多大學生的心理健康都存在著不同的問題，主要有焦慮癥、強迫癥、恐懼癥、精神抑郁癥、疑病癥和感情危機等不良心理狀況。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是由于生活環(huán)境或學習環(huán)境不適應所引起的焦慮；經濟貧困導致的心理失衡；人際關系難溝通導致的苦悶；戀愛與性關系危及情感問題的困擾；就業(yè)競爭產生的心理緊張等。

二、大學生心理健康存在的問題

1.心理健康教育機構不健全、經費不足。1990年，我國就已經成立了大學生心理咨詢專業(yè)委員會。截止到2001年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國高校有30%—40%已經成立了大學生心理健康教育機構，建立了心理輔導室，同時，開設了心理健康教育的課程和講座等，其中有很多高校的心理健康教育機構已經具備了一定的水平和規(guī)模。但是，仍有很多高校都沒有心理健康教育機構，有的高校設有機構，但是無論從人力、物力還是財力方面，都比較缺乏，無法正常開展工作。2.心理健康教育機構缺乏專業(yè)師資隊伍。在實際工作中，多半心理健康工作的教師都是兼職，有輔導員、學生處干事、學科教師等，他們即便有一定的工作經驗，但是還是缺乏專業(yè)的心理健康知識。他們會從思想教育上來幫助學生，這樣不僅不會從心理上對學生們進行輔導，反而會引起學生們的反感和厭惡，導致學生們心理健康問題更加嚴重。3.忽視社會和家庭的配合。大學生心理講課教育出了學校的教育外，還應該考慮到其他社會因素。其中，家長是學生成長過程中關鍵，家長對心理健康教育的認識和支持，直接關系到學生心理健康教育以及學校的心理健康教育的工作開展。高校應該把學生的心理健康教育拓展到家庭中去，與學生的家長密切聯(lián)系，使學生的心理問題得以舒緩。

三、大學生心理健康教育的對策

1.建立健全的心理健康教育機構。隨著大學生心理健康問題日益增多，我們要建立多格局的心理健康教育，以學校和社區(qū)相結合、教育與指導相結合、課內和課外相結合、網上和網下相結合、咨詢和自助相結合等特點，提高學生的心理素質培養(yǎng)。高校要將心理健康教育真正的納入到工作計劃中，成立心理健康教育委員會，設立組長，全面負責學校的心理健康教育機構的建設。2.組建心理健康教育專業(yè)師資隊伍。大學生心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，對于師資隊伍的專業(yè)素質要求也相對較高，所以，組建一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍是大學生心理健康教育建設中的關鍵。無論從學歷上還是專業(yè)上，都應該有高要求，建立一支具有高學歷、高標準、專業(yè)水平高的大學生心理健康教育隊伍，心理健康教育教師要進行專業(yè)的培訓，獲得相應的資格證書，具有一定的心理學知識，能夠對學生的不同情況進行鑒定、分析，并對其進行心理的矯正。3.注重大學生心理健康教育的家庭環(huán)境。大學生心理健康問題有很多問題都是因為家庭原因長期積累下來的。教師在對學生進行心理疏導的同時，也應該講心理健康教育拓展到家庭中去，對學生的家長進行心理健康知識的普及也十分重要。有許多學生的心理問題，都是因為家庭環(huán)境積累下來的，比如溺愛過多，缺乏獨立生活的能力；教育過程中家長注重成績，造成學生壓力大等問題。所以，學校要加強與家長之間的溝通，促進學生更快的擺脫心理問題。

總結

心理健康素質在大學生全面素質中具有舉足輕重的作用，它影響著人才的質量，健康的心理是一個人才前面發(fā)展的必備條件。為此，加強對大學生的心理健康教育是至關重要的。高校要不斷的加強大學生的承受能力、適應能力、控制能力等的培養(yǎng)，使他們能夠戰(zhàn)勝自己的困難和挫折，正確認識自己，超越自己。這就要教師有過硬的專業(yè)知識，用心靈去塑造學生的心理健康問題，為學生的健康成長提供良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]潘晴雯.大學生心理健康教育基本途徑初探.南通師范學院學報,1999,4(15):122-123.

[2]田愛民,趙永吉,王仲德.大學生心理健康的現(xiàn)狀與教育對策探討.高等農業(yè)教育,2007,2:90-92.[3]溫家慧.大學生心理健康教育現(xiàn)狀探析.山東省青年管理干部學院學報,2007,3(2):16.

[4]樊富珉,王建中.北京大學生心理素質及心理健康研究.清華大學教育研究,2001,4:27-32.

[5]賈巍.我國當代大學生心理健康教育探討[D].東北師范大學,2003年.

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關鍵詞：民辦高校 大學生 心理健康教育 問題與對策

中圖分類號：G641

文獻標識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03 .196

擁有健康的心理是我國當代大學生必備的素質之一，它是培養(yǎng)未來優(yōu)秀人才良好素質的基本條件。我國各大民辦高校必須將提高大學生的心理健康教育工作提到日程上來，在此過程中要尤其注重心理課的教學方法和模式，因為心理學課程的學習有助于提高大學生的心理素質及其健康水平，為他們適應競爭日益激烈的社會打下良好的基礎。然而，目前我國的一些地去由于經濟較為落后，教育水平無法跟隨社會發(fā)展的腳步，學校在學生心理健康教育工作方面仍存在渚多問題，教學成果不容樂觀。本文通過對民辦高校大學生心理健康教育的現(xiàn)存問題進行分析，提出了行之有效的改革措施。

1 我國民辦高校大學生心理健康及其教育的現(xiàn)存問題

民辦學校是我國針對部分學習成績較差、對學習缺乏興趣的學生而開設的教育機構，它注重對學生專業(yè)技術的培養(yǎng)。改革開放以來民辦高等教育蓬勃發(fā)展，但是該類院校中學生的心理健康狀況及教育的研究卻存在很多缺陷，這與民辦高校的發(fā)展趨勢極不相符。以下是我國當代民辦高校大學生中存在的有關心理健康方面存在的問題。

1.1 人際關系嚴重失調問題

民辦大學生人際關系失調常常表現(xiàn)在與宿舍同學和老師關系緊張、人際交往困難等。東北某民辦高校在對自己學校的學生進行相關心理測試后發(fā)現(xiàn)，由于人際關系失調而引起心理問題的人數(shù)占了總人數(shù)的一半以上。由此可見，人際關系已成為影響學生心理健康的最突出因素。導致該現(xiàn)象的主要原因是當代大學生看待和處理突發(fā)事件的方法較為極端，以自我為中心，嚴重缺乏交往技能，有的甚至表現(xiàn)出不良的人格特點，比如性格暴躁易怒、不善于控制情緒，容易與人發(fā)生沖突等。

1.2 自我認知能力較差問題

民辦學校內的學生獨生子女率較普通大學而言過高，而且大部分人家庭條件都比較優(yōu)越，家長在日常生活中過于溺愛自己的孩子，導致這些學生任性、封閉的性格，并且沒有很好的自我認知能力，遇事后不能冷靜處理。許多學生不愿與周圍的老師和同學分享自己內心的想法，久而久之由于壓力過大而導致精神分裂，心理健康狀況極度下降。

1.3 入學適應不良問題

入學適應不良也是民辦高校大學生常見的心理問題。民辦學校的管理較為嚴格，為新人學的學生做出了許多規(guī)章制度，對其要求較高。然而初入學的大學生剛走進新的環(huán)境，對自己的生活和學習目標茫然，不能很快適應學校的新生活，主要表現(xiàn)在作業(yè)不能及時認真完成、語言表達能力不強、情緒不穩(wěn)定等。我國教育部門對部分民辦學校的學生進行調查之后發(fā)現(xiàn)，大學中具有心理問題的人中一年級學生占了9.9%，超過了規(guī)定制度內的百分比，同時校心理咨詢室內一二年級尋求幫助的人數(shù)較多。

1.4 學校教育管理體制不到位

學校是學生生活的主要場所，對學生的身心健康影響很大。然而目前，我國的許多民辦大學中學校的教育條件和師生關系等體制存在較大問題。比如：學生負擔過重、教育方法不當、師生感情對立等現(xiàn)象使學生產生被排斥、受冷落的心理，嚴重影響了其心理健康的發(fā)展。

2 我國民辦高校大學生心理健康教育的改革措施

針對民辦中學生存在的諸多心理健康問題，我國相關部門必須引起高度重視，為學生創(chuàng)建良好的生活環(huán)境。以下是從學校教學方面為改善大學生心理健康狀況而提出的對策。

2.1 教學中將心理健康教育與學科教育相結合，培養(yǎng)學生的積極情緒

學科教育是學校教育的中心工作，是心理健康教育的主要途徑。教師在教學過程中要養(yǎng)成自覺運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術，有針對性地幫助學生處理在學習過程中出現(xiàn)的各種心理問題。同時教師必須要對學生的智力水平和非智力水平有充分的了解，根據(jù)學生的實際接受程度開設課程，努力營造民主、和諧的教學氛圍，并以此來培養(yǎng)學生積極向上的情緒和心理素質。

2.2 開展學校心理咨詢與輔導

心理咨詢和輔導是配合心理健康教育，達到其整體目標的重要途徑。為了給學生提供更加方便的條件，我國各大民辦高?？梢栽O立個別心理咨詢、團體心理咨詢、通信心理咨詢、專欄心理咨詢和現(xiàn)場心理咨詢，也可以建立“心理輔導室”等組織，根據(jù)實際需要配備輔導老師。只有搞好師資隊伍的建設，提高教師的心理健康水平，才能保障學校心理健康教育的正常開展。

2.3 舉辦專題講座或對學生進行團輔工作.幫助他們提高人際交往和自我認知能力

學校應該利用一切可利用的條件，舉辦心理健康教育的專題講座，利用課余時間以班級為單位進行團輔活動。比如，針對班級里大部分學生存在的心理健康問題做一個專題輔導，利用情緒感染、說服教育和行為實踐等方式讓學生深刻認識到自身的不足，改掉自己在人際交往、自我認知方面存在的缺陷，并能很快融人到自己所處的班級之中，避免自己心理健康受損。

3 小結

心理健康教育是學校教育的重中之重，學生心理是否健康直接影響到其身心發(fā)展。我國各大教育部門必須加大管理力度，特別是民辦高校，要將學生的心理健康教育放到首要位置，在日常教學中制定切實可行的教學計劃，為學校在競爭日益激烈的環(huán)境中爭取更有利的地位。教師在教學過程中要注意結合學生的實際情況，因材施教，為我國的教育發(fā)展增添磚瓦！

參考文獻：

【1】李利榮.民辦高校大學生的心理健康問題及對策【DB/OL】.中國，2013.

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貧困女大學生需要關注

自1994年至今的10多年間，中國大學學費從每年幾百元上升到每年5000～8000元不等，學費猛漲約20倍，而國民人均收入?yún)s增長不到4倍。學費漲幅遠遠超過了國民收入增長速度。有關資料顯示，目前中國高校教育成本中，理工學科每生每年1.4～1.6萬元，人文學科每生每年1.2～1.4萬元。按現(xiàn)在每生每年5000元學費、1200元住宿費的標準，學生家庭所分攤的高校教育成本比例為44%，按學費8000元、住宿費1200元計算，這一比例高達66%，而國外這一比例通常在13%～15%。可見，高等教育費用的激劇上漲對學生家庭造成了巨大壓力，尤其是對于貧困家庭的壓力就更加嚴重。

由全國青聯(lián)、國家勞動和社會保障部勞動科學研究所聯(lián)合進行調查，并于2005年5月的《中國首次青年就業(yè)狀況調查報告》顯示，在所調查的大連、天津、長沙和柳州四城市青年中，女性平均受教育程度略高于男性。在20～24歲受訪女性中，大學學歷占23%，大專學歷占29%，而同年齡段男性受訪者中，大學學歷占22%，大專學歷占20%；在25～29歲受訪女性中，大學學歷占16%，大專學歷占24%，而與之對應的男性學歷程度比例則分別為16%和20%?？梢哉f，女性已經在大學生中占有重要比例。

中國扶貧基金會的《貧困女大學生調查報告》顯示，貧困女大學生的基本生存狀況表現(xiàn)為：基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費和購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障，談戀愛是一種奢望。

2005年春天開學后，中國扶貧基金會新長城項目部啟動了特困女大學生調查活動。調查顯示，目前高校70%以上的貧困生來自“老、少、邊、山、窮”地區(qū)，農村經濟不景氣，家里缺少勞動力，致使收入只夠維持溫飽，普遍存在家庭負擔過重而且經濟拮據(jù)的情況。貧困女大學生每月生活費支出在51～100元之間的占28.7%，支出在101～150元之間的占37.9%?？偟恼f來，支出在200元以下的高達93.7%。根據(jù)新長城項目的標準，“特困生”的標準是每個月生活費支出在120元以下，“貧困生”的標準是月生活費支出在180元以下。但該標準在各地因地區(qū)差異而區(qū)別較大，如在北京，月生活費不足300元算貧困。目前在對貧困女大學生實行資助方面尚缺乏特殊資助政策。在調查的14所高校中，只有內蒙古大學、河海大學和同濟大學設立了對貧困女大學生的特例資助政策。因此，這一問題需要社會各界的更廣泛關注和支持。

青年成為“網婚”時尚的主體

當前，在互聯(lián)網上，一種虛擬婚姻，即“網婚”，正在成為某種新的時尚，開始在青年人中流行。例如，2005年8月16日下午3時，新郎“柏拉圖的永恒”和新娘“愿一生癡戀你”準時出現(xiàn)在“一心一意”廳的喜筵上。當一道道大菜端上時，有人放鞭炮，有人送禮金，還不時有祝福話語呈上。一切表現(xiàn)得與普通婚宴沒有不同。只不過這一切都是在互聯(lián)網上呈現(xiàn)的，所有參與者同時登錄網站，用鼠標和鍵盤完成上述程序。

“網婚”現(xiàn)象已經引發(fā)了持續(xù)不斷的爭議。贊同者認為，“網婚”只不過是一種虛擬的情感交流方式，在現(xiàn)實生活壓力較大的當下，未嘗不是宣泄的一個有效出口。反對者則認為，因沉迷“網婚”而影響現(xiàn)實婚姻的例子隨處可見，如果“網婚”一旦滿足了情感訴求，發(fā)展下去就可能危及現(xiàn)實婚姻。

目前還沒有確切數(shù)據(jù)表明，到底有多少青年參與“網婚”游戲，但從兩個數(shù)據(jù)可以窺見一斑，表明這個游戲在青年中的“熱”度。2004年有關媒體調查數(shù)據(jù)稱，國內參加“網婚”的網民數(shù)大約有10萬人。而2005年上海一家公司推出的“愛情公寓”，創(chuàng)辦僅一個月左右，到目前入住用戶已達到10萬人左右，其中以20～25歲女性居多，最小的只有16歲。

尋求新的釋放壓力的空間，是青年熱衷于“網婚”的主要原因，而網絡規(guī)范還不健全，網民文明素質不高，也同樣是重要的促進因素。盡管“網婚”只是一種虛擬性的活動，屬于游戲范疇，但它對參與者和非參與者的觀念、心理和行為所形成的潛移默化的力量，它造成的網絡文化氛圍對于未婚者的負面作用和對于已婚者的道德規(guī)范影響，都是不應該忽視的。

高校學生中輕生現(xiàn)象時有發(fā)生

2005年一些高校連續(xù)發(fā)生學生自殺事件。中新北京網11月16日報道，年初以來，僅北京高校就有15名大學生自殺身亡。大學生已成為心理問題的重災群體。

據(jù)北京高校大學生心理素質研究課題組的報告，有超過60%的大學生存在中度以上的心理問題，而且這一數(shù)字還在繼續(xù)上升。2004年華中科技大學學者運用“自殺態(tài)度調查問卷”，用分層抽樣方式對1010名大學生的自殺意念與自殺態(tài)度進行了調查，發(fā)現(xiàn)有過輕生念頭的大學生占10.7%。據(jù)有關報道，2003年，武漢市高校就發(fā)生學生自殺事件12起，其中10人死亡。

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1.大學生心理健康的標準

1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會提出的心理健康標準有以下四個方面：（1）身體、智力、情緒十分協(xié)調。（2）適應環(huán)境，人際關系彼此謙讓。（3）有幸福感。（4）在職業(yè)工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活[4]。另外，美國著名的心理學家馬斯洛和麥特曼提出了心理健康的10個標準：有充分的安全感；充分了解自己，并能對自己的能力作恰當?shù)墓烙?；生活目標，理想的確定要切合實際；與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸；能保持個性的完整和諧；具有從經驗中學習的能力；能保持良好的人際關系；適度的情緒控制和表達；在不違背集體利益的前提下，有限度的發(fā)展個性；在不違背道德規(guī)范的情況下，適度滿足個人的基本需要。部分國內心理健康教育專家認為心理健康應該包含以下幾點：

保持對學習較濃厚的興趣和求知欲望；保持正確的自我意識，恰當?shù)慕蛹{自我；協(xié)調和控制情緒，保持良好的心境；保持和諧的人際關系，樂于交往；保持完整統(tǒng)一的人格品質，培養(yǎng)健全人格；保持良好的環(huán)境適應能力，正確認識環(huán)境，并處理個人與環(huán)境的關系；心理行為符合年齡特征。

2.大學生心理問題的誘因

有研究表明心理問題的產生是與眾多因素相關的。如個人因素、家庭因素、社會因素等。就大學生而言，其主要誘因有以下幾點：

學習與生活的壓力。大部分大學生都曾感到學習的壓力，但長期處于高度學習緊張的狀態(tài)下，極可能導致強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。目前，我校在校生中約15％是貧困生，其中4％—6％是特困生。調查表明，45%以上的貧困生認為自己承受著巨大的學習、生活壓力，造成較大的心理困擾，而且不懂得如何緩解。

情感困惑和危機。情感問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學生的心理健康。眾多個案表明，因戀愛所造成的情感危機，是誘發(fā)大學生心理問題的重要因素，有人因此走向極端。

對獨生子女教育不當造成的后遺癥。獨生子女群體已成為當前大學生的主體，長期以來對他們教育不當是導致大學生心理問題頻發(fā)的又一誘因。專家指出，任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習性，不但易使大學生誘發(fā)心理疾病，甚至使人產生暴力傾向和行為。

角色轉換與適應障礙。該情況頻頻出現(xiàn)在大一新生中，這種不適應如果得不到及時調整，便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學生還會因長期不適應而退學。

交際困難造成心理壓力?！帮L聲雨聲讀書聲，我不吱聲；家事國事天下事，關我何事？”“宿舍里面不吭氣，互聯(lián)網上訴衷腸。”這些順口溜反映了相當一部分大學生的交際現(xiàn)狀?，F(xiàn)代大學生的交際困難主要表現(xiàn)為不會獨立生活，不懂如何與人溝通，缺乏交往的技巧。有的同學有自閉傾向，不愿與人交往；有的同學為交際而交際，隨波逐流。

家庭及外界環(huán)境的不利影響。比如不當?shù)慕逃绞?、單親家庭及學校環(huán)境的負面影響、消費上的浪費攀比、對貧困生的歧視、學習節(jié)奏過于緊張等。

教育部調查顯示，因各種心理障礙或心理疾病而休學、退學的大學生已經占休學、退學總人數(shù)的50%左右，我校也存在此種情況。造成這一現(xiàn)象的原因不但與大學生自身缺乏心理健康常識有關，也與整個社會的發(fā)展變化、急速轉型有著密不可分的聯(lián)系。

3．大學新生的心理問題

大學新生最易受“心理斷乳期”困擾。據(jù)中國青年報報道，一位心理學家近期在上海、北京、廣州完成的大規(guī)模心理癥狀自評查測結果顯示，大學新生的心理健康水平普遍低于全國成人正常水平，著重體現(xiàn)在人際關系敏感、強迫癥、焦慮、恐懼等癥狀。研究人員還發(fā)現(xiàn)，來自外地的新生心理健康狀況普遍比內地生差。調查報告認為，大學新生離開自己所在地區(qū)或學校，到另一個陌生的環(huán)境求學，地域文化和生活環(huán)境的差異，使他們極易處于心理應急狀態(tài)，存在的心理適應問題相對較多，反應出來的心理和情緒問題也比較突出。這些心理問題突出表現(xiàn)在三個方面：

3.1自我意識的模糊與困惑。我校在新生心理狀況調查中發(fā)現(xiàn)，23％的學生對如何發(fā)揮自己的優(yōu)點和克服缺點感到迷茫，有一部分進入大學后感覺自己一無是處，事事不如人，產生自卑心理；有些學生認識自己不足，但又不知道如何突破自我。心理輔導中心的老師指出，在大學階段，新生的個體自我意識逐步增強，但在相當長的時間內，他們并沒有形成關于自己的穩(wěn)固形象，看問題往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇上暫時的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。調查還發(fā)現(xiàn)45％的新生特別關注周圍人給予的評價，以致對自我評價發(fā)生動搖。3.2環(huán)境改變與心理適應障礙。調查中有42％的學生反映，由于環(huán)境的改變，自己出現(xiàn)了矛盾、困惑心理。其中一部分學生表現(xiàn)出對現(xiàn)實的失落感。中學教師總是把大學描繪成一個“人間天堂”，學生也將考大學作為唯一和最終的目標來激勵自己。但跨入大學校園后，發(fā)現(xiàn)事實并非如此，一部分學生還發(fā)覺身處高手如云的新集體內，昔日那種“鶴立雞群”的優(yōu)越感蕩然無存，失落感由然而生；另有一部分學生表現(xiàn)出對專業(yè)學習的困惑。與中學相比，大學學習更具有自主性，靈活性和探索性。有些學生感覺突然從中學的嚴格管教中“松綁”，但又不知如何安排學習，以致心中憂郁、焦慮；還有一部分學生表現(xiàn)出對生活環(huán)境的不適應。進入大學后，由原來依賴父母的小家庭過渡到相對自立的大學集體生活，心理上產生一種孤獨、空洞感。

3.3人際交往困難。調查中35%的學生有人際交往方面的心理困惑，有些學生表現(xiàn)為人際敏感，在與他人交往過程中，經常發(fā)生摩擦、沖突和情感損傷，引起孤獨感、壓抑和焦慮；有些學生缺乏人際交往技巧，譬如語言表達能力較差，所以害怕與人溝通，把自己的內心情感世界封閉起來。這些學生經常處于要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導致孤獨、抑郁或自卑。還有些學生因為性格上的不合群，在新同學中不被理解而遭排斥，其中一部分人便獨來獨往，不與他人接觸，久而久之就產生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。

4.大學生心理教育對策

4.1建立一個良好的心理健康教育環(huán)境

大學生的心理健康離不開良好的教育環(huán)境，離不開學校和老師的關懷和教育。學校應對大學生心理健康問題給予高度重視，為新生營造一個樂觀、積極向上、尊重、友善、寬容、朝氣蓬勃的心理健康教育環(huán)境，這對于一個新生的心理健康有著很大幫助。新生入學后，可以通過報告、座談會等活動，向學生講述大學與中學的不同之處，可能遇到的問題和困難，提高心理預測力。帶領學生盡快熟悉校園生活，組織有意義的集體活動，促進同學之間的溝通和交流。及時了解學生的思想動態(tài)，對思想出現(xiàn)波動的同學，對癥下藥，幫助他們解決問題，給予集體的溫暖。

4.2開展多種形式的新生心理健康教育工作

做好心理咨詢的宣傳工作，讓廣大學生掌握咨詢的途徑和方式。如果新生了解了心理咨詢的作用，他們可以主動去心理咨詢，在輔導老師的引導和幫助下，可以較快地緩解心理壓力。建立新生心理檔案，進行跟蹤調查，進行心理危機干預，并開設心理選修課，舉辦心理講座、心理沙龍，出版心理健康讀物等。

4.3拓寬思路、發(fā)揮橫向渠道的育人功能。

過去的教育渠道主要是由學校到學院再到班級。由于學分制的推廣和公寓制的實行以及不及格率的產生，大學生的班集體觀念淡化，責任心不強，只關心自己的事情。加強新生的心理，必須拓寬思路，開辟新的渠道，充分發(fā)揮中立渠道、平行渠道、科研渠道等橫向渠道的育人功能，使新生能夠多參與有益的課外活動、社團活動中，促進學生之間的溝通，增進他們之間的友誼。通過“思想道德修養(yǎng)”課的學習，讓新生了解大學集體生活、學習和人際交往的特點，以及心理適應不良的表現(xiàn)、原因和對策，引導他們盡快完成從中學到大學的角色轉換，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理和自我服務的能力。

4.4加強學生的自我保健教育

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關鍵詞：大學生；心理健康；保健員；銜接培訓

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0213-04

一、引言

隨著知識經濟時代的到來，中國整個社會正在發(fā)生著巨大的變革，社會轉型和體制轉軌造成了復雜而多變的社會環(huán)境，這些變化對象牙塔中的大學生心理健康也產生了深遠的影響。近年來，大學生心理健康問題呈持續(xù)上升態(tài)勢，據(jù)衛(wèi)生部2003年調查統(tǒng)計顯示，我國大學生中，16%—25.4%存在不同程度心理障礙，現(xiàn)今已上升到30%左右；北京16所高校調查報告，大學生因精神疾病而休學、退學的人數(shù)占休學、退學總人數(shù)的39.3%和64.4%。并且人數(shù)連續(xù)幾年急劇增長，其比例已超過了傳染病等身體健康因素造成的休學、退學學生人數(shù)。北京市的一項大規(guī)模心理普查顯示，87.3%的大學生認為“目前采取措施加強大學生心理素質教育的必要性很大和較大”。

有數(shù)據(jù)顯示截止到2005年，我國高等教育毛入學率已經達到18%。截止到2010年，我國高等教育毛入學率達26.5%。高校學生人數(shù)在近幾年經歷了一個跨越式的發(fā)展，學生規(guī)模不斷擴大，但是心理健康教育的資源卻嚴重匱乏。學生對心理健康教育需求的增長與專業(yè)人員缺乏的嚴重矛盾變得日益突出，尋找出一種有效的途徑緩解日益突出的供需矛盾成為高校心理健康教育不可回避的問題。據(jù)調查，大學生心理健康問題的絕對人數(shù)雖然有很大的增加，但是經過進一步分析發(fā)現(xiàn)其中真正有嚴重心理障礙或精神疾病的學生人數(shù)很少，大概在3%左右，大部分的學生主要是一般性的心理問題。這些不同程度的一般性心理問題完全可以由經過培訓的學生保健員進行朋輩咨詢而得到解決。因此，在高校中建立一個以學生為主體的心理保健員工作機制是在當前客觀條件下解決專業(yè)人員數(shù)量缺乏問題的可行做法。

就目前高校心理保健員培訓制度來看，學生經過簡單的崗前培訓后就可以成為保健員。培訓機制實施過程包括保健員的選拔、崗前培訓、工作開展和跟蹤評估四個環(huán)節(jié)。其中崗前培訓為至關重要的環(huán)節(jié)，培訓內容主要包括：學校心理健康教育概況、心理咨詢的職業(yè)道德與職業(yè)倫理知識、心理保健員的職責與如何開展工作、大學生常見心理問題及應對、朋輩輔導的基本原理和技術、心理危機預防與干預的技巧、心理障礙的識別、大學生團體輔導活動的理論與實踐等。據(jù)了解絕大多數(shù)心理保健員的培訓只是經過簡單的理論培訓就可以成為保健員。在崗前培訓與工作開展之間缺少銜接的環(huán)節(jié)即一種實踐環(huán)節(jié)，以至于多數(shù)保健員面對班級工作時無從下手。由于缺乏實戰(zhàn)經驗，無法將理論應用到實際工作中。而保健員的跟蹤評估多采用問卷法和訪談法對保健員進行跟蹤評估，卻忽略了保健員最終的目的是服務班級學生。且跟蹤評價沒有合理標準，評價的結果是保健員已經能夠掌握心理學理論及簡單的心理咨詢的技巧，但是卻沒有考察其是否能夠運用這些理論技巧。最終造成了保健員只掌握理論知識卻缺乏實踐經驗的惡性循環(huán)。

綜上所述整個班級保健員的培訓缺乏了一個合理的培訓機制，造成班級保健員沒能發(fā)揮其應有的作用，大學生也就無法認可班級保健員，最終使得班級保健員培訓制度流于形式。在筆者對江西某高校的496名隨機抽取有班級保健員的大學生進行的《班級保健員制度可行性調查》問卷顯示，圖1，絕大多數(shù)的學生選擇向自己的朋友傾訴。

心理困惑或者尋求幫助，僅有8.67%的同學選擇了保健員。甚至只有極少部分的學生了解班級保健員，圖2。保健員制度并沒有引起老師和大學生的重視， 圖3。可見，建立有效的保健員培訓機制已經成為了當務之急。筆者經過多年的實踐經驗總結發(fā)現(xiàn)準保健員在經過崗前培訓后基本能夠掌握一般的心理學知識及心理咨詢技巧，但是卻無法運用。因此筆者在保健員的崗前培訓和工作開展之間添加了一個銜接培訓的環(huán)節(jié)，其目的就是為了使保健員能夠將所學的知識應用到實際工作中，真正發(fā)揮出班級保健員的作用。

為了驗證班級保健員銜接培訓這一新實踐是否能夠使保健員發(fā)揮其作用，筆者做了長達一年的實驗研究。通過測試大學生心理健康狀況即通過SCL-90問卷調查來證實班級保健員銜接培訓可以提高保健員的工作效率，使保健員發(fā)揮其作用，提高班級學生心理健康水平。最終為銜接培訓提供數(shù)據(jù)和理論支撐。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為江西某高校大一新生。研究對象分為實驗組和對照組，采取整群抽樣的方法隨機抽取6個班級作為實驗組，6個班級作為對照組。實驗組302人，對照組309人。這12個班級每班各有男女保健員2名，共有24個班級保健員，均接受了保健員崗前培訓，但均未接受銜接培訓。實驗組與對照組的男生女生大致相等。

（二）研究工具

癥狀自評量表SCL-90，該測驗共90個自我評定項目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性9個因子，每個題目均用0—4級評分方法，0=從無（自覺并無該項問題），1=輕度（自覺有該問題，但發(fā)生得并不頻繁、嚴重），2=中度（自覺有該項癥狀，其嚴重程度為輕到中度），3=比較嚴重（自覺常有該項癥狀，其程度為中到嚴重），4=嚴重（自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重）。

（三）實驗程序

采用單因素完全隨機實驗設計方法，即在教學實驗開始之前對實驗組和對照組同時進行前測。在實驗組及對照組的保健員都已經接受了同樣的崗前培訓但未開展保健員工作的情況下，對實驗組的班級保健員進行為期六個月的銜接培訓，時間為2011年9月—2012年3月，共48次課，96個課時，培訓內容見下表。

對照組保健員不進行銜接培訓，但是也和以往的保健員培訓一樣，在接受崗前培訓后，每周到心理咨詢中心聽取心理講座及一般心理咨詢知識和技巧的課程，其接受的課程課時與實驗組接受銜接培訓的課時相同，即96個課時。在實驗組保健員開始進行師徒制跟蹤培訓的同時對照組的保健員也開始展開班級保健員的工作。其次為了保證實驗組和對照組的教師培訓能力與水平相同，研究對象的保健員的崗前培訓教師應為同一位教師。在所有班級保健員開展工作六個月之后，對實驗組和對照組同時進行后測，用因子分來進行分析。

（四）數(shù)據(jù)處理

將跟蹤丟失以及漏選殘缺的問卷剔除，剩下的有效問卷數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進行統(tǒng)計分析，實驗組、對照組實驗前后各自的數(shù)據(jù)均采用配對樣本T檢驗和方差分析。

三、結果

實驗前測中實驗組與對照組分別收回問卷302份和309份，其中有效問卷分別為286份和293份，前測數(shù)據(jù)顯示實驗組與對照組總均分無顯著性差異（x2=1.236，P>0.05）；后測問卷實驗組收回有效問卷298份，對照組收回有效問卷296份。實驗組的男生和女生分別占52%和48%，差異無顯著性（x2=0.623，P>0.05）。

實驗組與對照組的問卷前測顯示，在各個因子上均無顯著性差異（P>0.05）。說明實驗開始前實驗組與對照組處于相同的心理健康水平。

對照組保健員雖然接受了崗前培訓但是其服務的班級心理健康狀況幾乎沒有變化，說明保健員崗前培訓的作用很低。

實驗組的保健員接受了銜接培訓，在開展工作以后除恐怖因子以外，其他因子平均值都低于對照組，且實驗組學生在抑郁、敵對、精神病性等因子上的得分有顯著性差異（P

四、結論與建議

（一）結論

如何將保健員培訓機制有效的實行，是保健員培訓的重點和難題。以往的保健員培訓，只是簡單的知識與技能的理論培訓，沒有實踐環(huán)節(jié)，且培訓后沒有完善有效的跟蹤評估環(huán)節(jié)，最終使得保健員不知道如何將理論應用到實踐中。而本研究主要在不打破原有的培訓機制的基礎上，增加了保健員銜接培訓的環(huán)節(jié)，使得保健員能夠從理論穩(wěn)定過度到實踐中去，把在崗前培訓中學到的理論知識發(fā)揮出來，并且在跟增加的蹤培訓環(huán)節(jié)中師徒跟蹤制度不僅能夠增強保健員的工作積極性而且能夠使保健員在實踐中增強技能和經驗。銜接培訓最終有效的改進了保健員培訓機制，促進了保健員工作的有效開展。

本研究表明在班級保健員接受崗前培訓之后進行銜接培訓，可以增強保健員的實踐能力，使其能夠將所學到的知識技巧運用到實際工作中，最終發(fā)揮了保健員的積極作用，提高了班級同學的心理健康水平。因此保健員銜接培訓可以顯著提升大學生心理健康水平，而普通的崗前培訓卻無法達到這一效果。

（二）建議

保健員銜接培訓與保健員機制的實施成功與否緊密相關， 并對大學生心理健康狀況起到了很好的促進作用。在高校保健員培訓機制中采用銜接培訓，必將為保健員培訓教學目標的實現(xiàn)提出一條可行性途徑。

1、因本次實驗條件的局限和不足， 還應進一步考察實驗效果的外部效度，為其在保健員培訓機制中應用、推廣提供可靠的理論依據(jù)。

2、應在完善保健員培訓制度的同時提高老師、學生對保健員的重視，認識心理健康與朋輩咨詢的重要性。

3、持續(xù)跟蹤考察大學生今后心理健康狀況的變化情況，以及今后生活學習中心理調節(jié)能力和出現(xiàn)心理問題的狀況。

4、進一步考察銜接培訓對高校其他培訓教學培養(yǎng)目標的促進作用與應用。如專業(yè)課程、技能培訓等。

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關鍵詞：高校 大學生 心理問題 成因 對策 分析

目前，中國大學生面臨著喜憂參半的一種狀況。喜的是他們張揚、有個性、思維活躍、具有較強的獨立性和自我經營、學習、發(fā)展能力。憂的是由于受家庭因素、學校因素、社會因素、個人自身因素方面影響。部分學生又表現(xiàn)出抑郁、煩躁、嫉妒、虛榮、自卑、孤獨、焦慮等多種心理障礙問題。據(jù)《2013年大學生調查報告》顯示，約17%的大學生存在心理問題。而在這部分心理問題學生中，約有23%的大學生在人際關系生存在問題。約有30%的大學生感覺壓力很大，有近35%的大學生存在情感困惑，14%的大學身出現(xiàn)抑郁癥狀，17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀，12%的人存在敵對情緒。這一組組素質，在不斷警示我們，要關注大學生心理問題，關注學生心理健康。

一 高校學生心理問題成因

家庭因素。盡管學生學習知識性的活動并不會因為學生的家庭環(huán)境而有所區(qū)別，但是貧困學生的心理發(fā)展卻必然會在貧困生分這一社會歸屬感中遭遇到沖突。最為明顯的表現(xiàn)就是自備感。一般來講，平曠神主要是來自農村家庭以及城市中的貧民。因長期生活與貧困之中，形成了與他們的社會存在相適應的貧困生活行為方式、貧困文化乃至平曠心理。家庭成員之間的不和諧包括吵鬧、打罵、父母婚姻不幸等著容易造成個體孤僻、冷漠等不良人格特征。同時，父母在家庭教育中發(fā)揮著重要作用。很多家長重智育輕德育，對孩子打罵多、教育少，是的孩子缺乏自信，無法形成正確的人生觀、價值觀。

學校因素。心理健康教育工作是學校教育與管理工作中的一項重要內容。但各個高校對大學生的心理健康工作及教育力度明顯不夠。主要表現(xiàn)在：1、教育模式長期以來強調學生專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視對學生道德、意志的培養(yǎng)。2、沒有建立一支完善且專業(yè)性強的心理教師隊伍。3、許多高校開設了心理健康課，但大都作為選修課而非必修課。4、心理自學中心工作開展不盡如人意，心理咨詢中心方法、手段落后，心理咨詢老師人手不足，導致一部分學生的心理問題不能得到及時紓解。

社會因素?；ヂ?lián)網是一把雙刃劍。一方面它是大學生進行交流和獲取信息的極有效形式，這種新的信息交流機制能使大學生可以在網上真實的表達自己，發(fā)揮個性。另一方面，過多的依賴網絡特別是染上網癮，則會導致大學生成績下降，久而久之會形成不愿與人腳腕，自我封閉狀態(tài)，嚴重導致學生心理錯位，進而影響大學生健康性格的形成。同時，現(xiàn)目前的選人用人機制的不健全、激烈的社會競爭環(huán)境、嚴峻的就業(yè)市場形勢，使大學生畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力。這也使得部分在校學生對前途失去信心，認為畢業(yè)就意味著失業(yè)。因此長期處于一種焦慮狀態(tài)，從而影響自己正常的學習和生活。

個人自身因素。學生進入大學后，面對著新的學習、生活環(huán)境，往往還不適應，不少學生表現(xiàn)出獨立性差，生活能力不強，缺乏獨立思考和解決問題的能力。在人際關系上，由于交往能力有限、交往方法不當，導致人際交往失敗進而產生不愿意交往、自我封閉的心理問題。有的大學生對自身形象的不自信，或是認為自己太矮，或是認為自己太胖。同時，現(xiàn)實中因戀愛而造成的情感危機也會誘發(fā)大學生的心理問題。誤把友情當愛情，多角戀請等等不成熟戀愛導致大學生戀愛成功率低，也使他們經歷失戀的痛苦和情感的煎熬。

二 當前大學生心理問題對策探討

高校學生心理健康問題是高校學生工作的重要方面。解決高校學生心理健康問題，需要采取積極的干預對策。具體來講：

1.構建學校-家長共育平臺。大學生的健康成長離不開家庭、離不開學校，需要家庭和學校雙管齊下。學校應關心學生成長，積極創(chuàng)造條件及時與家長溝通，對于學生在學校中的狀態(tài)應全面反饋，與家長共同商討培育學生成長計劃，特別是對于那些有心理問題的學生，學校要盡早通知家長，積極組織家長和學校一起采取有效干預措施，以避免學生心理問題的發(fā)生。

2.完善心理咨詢機構?，F(xiàn)目前，各高校都設置了心理咨詢中心，這樣的專業(yè)咨詢機構可幫助學生解決部分心理問題。但仍需要完善。首先，高校心理咨詢機構要主動發(fā)現(xiàn)學生中的問題，可通過心理素質的問題測試，對學生的心理狀況進行篩查。同時建立咨詢中心―咨詢團隊―輔導員―心理咨詢員模式，多途徑獲得一手材料。其次，在傳統(tǒng)的心理測評機制下，建立學生心理危機檔案管理機制，將學生心理危機檔案分類整理，并利用網絡電子信息交換系統(tǒng)，建立高校學生心理檔案網站，同過網絡心理教育者可以在線和心理問題學生交流并指導，同時學生家長也可以通過網絡了解自己的孩子。

3.營造良好的校園文化和班風。大學生的心理素質的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。學?？梢酝ㄟ^學報、校刊、校園網絡等方式宣傳校園文化，提倡同學之間，師生之間的團結友愛，互幫互助，讓學生感受到人間真情，形成健康向上的氛圍。鼓勵學生積極參加校園文化活動，通過這些活動和實踐能夠培養(yǎng)學生自覺參與意識和自覺接受教育的能動性。同時積極向上、寬松友愛的班風也會使班上每一位同學感到心情舒暢，理解、友誼等多種心里虛取可以得到滿足。

4.適當進行體育運動。健康包括心理健康與身體健康，有人說，沒有健康的體魄一切免談，我覺得有一定的道理。在一定程度上來說，適當?shù)捏w育運動能夠對抑郁和焦慮的學生有積極的促進作用?，F(xiàn)在大學生的壓力很重，除了學習上的壓力，還有來自家庭，來自社會的壓力。體育運動能夠磨練大學生堅強的意志，樂觀的態(tài)度和團結協(xié)作的精神。在體育運動中我們也能夠體會到成功的快樂。同時加強體與鍛煉能夠塑造大學生優(yōu)美的形態(tài)，為自己增加自信。

參考文獻：

[1]宋剛練，戴浩.關于高校輔導員做好學生心理健康教育工作的思考[J].科教咨詢導報，2007.

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關鍵詞：閱讀療法；大學生；心理問題

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0257-03

一、閱讀療法的應用現(xiàn)狀

“閱讀療法（bibliotherapy）”一詞源出于希臘語，由“圖書（biblion）”和“治療（oepatteid）”合成而來。顧名思義，就是通過閱讀某種具有內容針對性的圖書，以實現(xiàn)病態(tài)身心療愈的一種方法。閱讀療法用于保健、養(yǎng)生、輔助治療精神疾病由來已久。三國曹操讀陳琳檄文而治愈頭痛；漢代經學家、目錄學家、文學家劉向也曾說過，“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”；美國精神病專家高爾特認為“圖書館是一座心智的藥方，存儲著為各類情緒失常病人治療的藥物?！笨梢?，閱讀療法在疏解情緒、減輕抑郁、緩解壓力等方面確實是一劑輔助良藥。閱讀療法是高校圖書館研究的新方向、新拓展，是大學生心理干預的新途徑，對于解決大學生心理問題有著重要的實踐意義。目前，閱讀療法在國內圖書館界尚未得到廣泛的普及和推廣。只有泰山醫(yī)學院一花獨放，在宮梅玲教授的帶領下，其閱讀療法服務開展的相對完善，其創(chuàng)辦的書療小屋、網絡閱聊等都取得了成功。較多圖書館尚未開展閱讀療法服務，即使開展，也是形式單一，發(fā)展緩慢，效果不明顯。

二、高校圖書館開展閱讀療法的必要性

隨著社會變革日益快速，競爭日益激烈，大學生面臨學習、就業(yè)等壓力與日俱增，從而引發(fā)了一些心理健康問題?！?010—2011年度大學生心理健康調查報告》顯示：27%的大學生認為自己經常有心理方面的困擾，66%的大學生認為自己偶爾有心理方面的困擾，僅有2%的大學生表示自己沒有心理困擾，另有3%的大學生沒有考慮過此問題。調查結果顯示，90%以上的大學生都有過心理方面的困擾，這足以引起教育部門的重視。2013年4月16日發(fā)生復旦室友投毒案，同樣是4月16日，南京航空航天大學同宿舍同學因瑣事發(fā)生口角而將舍友刺死；4月17日，南昌航空大學驚現(xiàn)腐尸，警方排除他殺，短短幾天，三位風華正茂的學子相繼離去，這些事件足已為我們敲響警鐘。目前，大學生心理問題凸顯，據(jù)調查，人際交往、學習壓力、就業(yè)壓力、感情壓力是造成大學生心理問題的四大主因。很多大學生面對自己的心里問題感到焦慮、孤獨、無助、迷茫、束手無策，需要專業(yè)的心理疏導，高校圖書館開展閱讀療法有著十分重要的現(xiàn)實意義。

三、高校圖書館如何開展閱讀療法

1.建立閱讀療法閱覽室。在圖書館內設立“書聊小屋”、“心靈驛站”等為主題的閱覽室。創(chuàng)設優(yōu)美、雅致、整潔、安靜的環(huán)境，營造輕松、悠閑的讀書氛圍，緩解讀者的心理壓力，放松緊張的心情。治療室作為私密空間，不會泄露隱私，讓讀者沒有思想包袱和顧慮，輕松愉悅地接受心理健康教育。治療室內設置書架，提供精心挑選、長期積累的心理治療類書籍供讀者閱覽；內置電腦，讓讀者觀看相關心理治療的影片或視頻，播放輕柔的背景音樂，陶冶讀者的情操，改造讀者的世界觀、人生觀，使其身心都得到療養(yǎng)和放松。

2.構建閱讀療法書目體系根據(jù)讀者病情、病因、文化素養(yǎng)等具體狀況和不同讀者群體的閱讀需求，要“對癥下書”，有針對性地開列閱讀療法書目，指導讀者閱讀。主要以中外經典名著、歷屆諾貝爾文學獎作品、勵志經典、心理學家推薦書目為主，內容積極向上、通俗易懂，使讀者在閱讀中潛移默化，身心得到滋養(yǎng)和放松。閱讀療法書目包括綜合性預防書目：如美國戴爾·卡耐基的《美好的人生》、英國塞繆爾·斯邁爾斯的《自己拯救自己》、洪應明的《菜根譚》、路遙的《平凡的世界》等，沒有特定讀者群體，是對所有讀者都有啟發(fā)和輔助治療作用的書目；針對學習壓力的書目：如李開復的《做最好的自己》、張德芬的《遇見未知的自己》、美國海倫·凱勒的《假如給我三天光陰》、美國溫斯頓·葛魯姆的《阿甘正傳》等勵志書籍，能激勵讀者珍愛生命，擺脫心理陰霾；針對交際壓力的書目：如美國戴爾·卡耐基的《人性的弱點》、《世界上最受歡迎的人》、馮小剛的《我把青春獻給你》、路遙的《平凡的世界》等，能使讀者了解自己、了解人性，平靜心態(tài)、流淚減壓，克服人際關系障礙，進行減壓心理調適；針對就業(yè)壓力的書目：如美國拿破侖·希爾的《人人都能成功》、俞敏洪的《永不言敗》、美國斯賓塞·約翰遜的《誰動了我的奶酪》、美國沃爾特·艾薩克森的《史蒂夫·喬布斯傳》等，使讀者減輕就業(yè)壓力，克服求職恐懼，樹立創(chuàng)業(yè)信心；針對感情壓力的書目：如美國艾·弗洛姆的《愛的藝術》、英國簡·奧斯汀的《傲慢與偏見》、英國夏洛蒂·勃朗特的《簡愛》等，能使讀者的負面情緒在讀書時得到釋放、釋懷和緩解，從而了解愛的真諦，珍愛自己、珍愛他人。讀者在閱讀書籍的過程中會不由自主地與作品的內涵發(fā)生不同程度的共鳴，從而產生美的感受，或者改變處世態(tài)度，或者鼓舞斗志，通過振奮精神排解困惑。

3.構建閱讀療法服務體系。閱讀療法服務的關鍵是提供有針對性的閱讀指導，需要調查讀者的心理需求和閱讀傾向，收集讀者接受治療后的反饋信息，對閱讀治療效果進行測評，對具體的個案進行分析和總結等。圖書館應設立閱讀療法工作室，由圖書館員、心理咨詢師、臨床醫(yī)師、學生輔導員等各領域專業(yè)人士組成“閱讀療法研究小組”，只有團隊的力量才能為閱讀療法向更深層次發(fā)展打下良好的基礎。研究小組的成員要富有耐心、充滿愛心、有敏銳的觀察力、有健康的心理素質和健全的人格，善于溝通，了解讀者的心理需求，能夠給予讀者閱讀指導和心靈關懷；還會利用扎實的專業(yè)知識，了解讀者的心理特點，找出讀者的心理困惑，有針對性地確立治療方案，消除讀者的心理障礙，幫助讀者從負面情緒中釋放，進而自我治療，達到身心平衡的狀態(tài)，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使閱讀療法發(fā)揮其最佳的治療效果。

4.開拓閱讀療法網絡平臺。圖書館的主頁上設置“心靈雞湯”、“讀者心理咨詢”等欄目，有專門的圖書館員為讀者答疑解惑，建立網上心理咨詢服務平臺，推薦書目，引導讀者閱讀相關電子圖書。也可以讓讀者發(fā)送Email，或大學生廣泛使用的QQ、MSN等聊天工具，為讀者提供個別參考咨詢，因勢利導，這種方式無需面對面治療，減輕了讀者的心理壓力，可以使讀者敞開心扉，得到更好的閱讀療效。圖書館應利用其電子資源優(yōu)勢，在圖書館網站上設置音樂、影視療法專區(qū)，用音樂、影視作品拓寬心理干預的渠道。也可以在治療室里放一些曲調松快、舒緩幽靜的背景音樂，放松讀者的緊張情緒，起到撫慰的作用。音樂療法可以緩解人們焦慮、緊張、憂郁、恐懼等不良心理狀態(tài)，釋放生活中的壓力，在音樂中尋找快樂的源泉。如解憂音樂《夢見彩虹》、《心靈的雨傘》、《尋找心樂園》，減壓音樂《獻給愛麗絲》、《天鵝》等，還可以讓讀者觀看音樂劇《天空之光》，在音樂中放松，在音樂中尋找自我。鑒于當代大學生的欣賞水平，還可以推薦通俗類音樂，如《十五的月亮》、《太陽島上》、《五星紅旗》、《榕樹下》等，更加朗朗上口，讀者可以跟著哼唱以調適不良情緒，培養(yǎng)健康情感。影視療法因其直觀、生動、有趣味性等特點，備受讀者的青睞：如綜合類影視《亮劍》、《士兵突擊》、《活著》、《當幸福來敲門》、《美麗心靈》等，使讀者在觀看中聯(lián)系自己，產生共鳴，對抗心理頑疾；勵志類影視如《杜拉拉升職記》、《阿甘正傳》、《成事在人》、《風雨哈佛路》、《律政俏佳人》等，讓讀者在絕望中充滿希望，超越困境；人際交往類影視《一路上有你》、《心靈捕手》等，讓讀者對生活充滿熱愛，愛自己，愛身邊的每一個人。用閱讀療法和音樂、影視療法相結合，打造立體的、全方位的減壓服務，加強閱讀療法的治療效果。

5.開展心理專題講座。針對大學生成長過程中最敏感的心理話題，最突出的心理矛盾，舉辦相關心理健康教育專題講座。針對入學不適應，迷茫、焦慮的大一新生開展環(huán)境適應、緩解考試焦慮等方面的講座；大二、大三的學生則面臨人際關系不良、情感困惑等問題，應為此開展處理人際關系、戀愛課堂等講座；大四的學生面臨就業(yè)的壓力，對前途擔心、憂慮，可以為他們開展職業(yè)生涯規(guī)劃等講座。

6.推廣閱讀療法服務。圖書館應加大宣傳、推廣圖書館的閱讀療法理念的力度，使大學生真正了解閱讀療法的本質，能以積極的心態(tài)對待閱讀療法，勇于自覺地接受心理健康教育。圖書館可通過校園宣傳欄、校園廣播、舉辦讀者活動和演講比賽等方式進行宣傳，使大學生能自覺采用閱讀療法進行排憂解難。在圖書館的網頁上開設心理方面書刊專欄，如“心書推薦”、“閱療書方”等欄目，幫助讀者解除心理困惑。借助“4.23世界讀書日”活動的契機，開展豐富多彩的讀書活動，倡導“多讀書、讀好書”的閱讀風氣，營造積極向上的閱讀氛圍。通過宣傳培養(yǎng)大學生主動尋求心理輔導的習慣，使有心理問題者得到緩解或解決，無心理問題者可防患于未然，有效地促進大學生心理健康成長。

大學生正處在心理劇變的特殊時期，容易產生眾多心理問題，大學生的心理健康教育成為高校不容忽視的課題。愛因斯坦說過，“衡量一個學校教育水平的高低是學生書本知識遺忘之后，還留下怎樣的素質。”閱讀療法能幫助大學生釋放心理壓力，預防心理疾病，解除心理困惑，全面提升大學生的綜合素質。目前，閱讀療法在國內還處于探索階段，需要圖書館界同仁共同努力，不斷完善和創(chuàng)新，以便在大學生心理健康教育中發(fā)揮更好的作用。

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