導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?？普{(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.社會各界對學(xué)歷和能力的看法如何

1.盡管社會各界都在呼吁樹立正確的人才觀，即堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，不*，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，但在實際的人才選拔和使用上，重學(xué)歷的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，使技能型人才與管理型、學(xué)術(shù)型人才不能享受平等待遇，客觀上加重了人們對學(xué)歷教育的社會認(rèn)同，從而導(dǎo)致人們對學(xué)歷和文憑的追逐。在思想觀念上，重理論輕實踐的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，這種傳統(tǒng)觀念加之長期單一文憑制度形成了重學(xué)歷文憑輕職業(yè)資格證書的氛圍；在體制方面，我國在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)方面均有各自相對獨立的體系和運行機制，缺乏實行“雙證”溝通的方式和媒介；在政策上缺乏具體的可依據(jù)的政策。

2.從根本上說，我們的政策和制度設(shè)計仍然具有非常明顯的“*”的取向。在招工用人、人事調(diào)動、職稱評比、人才引進、干部使用等方面，是以學(xué)歷來衡量而非以能力、經(jīng)驗和水平來衡量資質(zhì)和資格，是“學(xué)歷本位”而“非能力本位”的制度架構(gòu)。無論是從政、經(jīng)商還是事業(yè)發(fā)展，高學(xué)歷者較低學(xué)歷者均能夠獲得優(yōu)先發(fā)展的條件、機會和資源，不僅能獲得更高的社會位置，而且能獲得更高的收入分配。近年來，在黨政干部的公開選拔和公務(wù)員考試中，也不斷透露出高學(xué)歷者（如博士）機會更多、競爭力更強的信息；更多的媒體招聘廣告和人才招聘交流會，稍好一點的職業(yè)崗位均有學(xué)歷要求；即使學(xué)歷要求并不高的崗位，也會開出高學(xué)歷者優(yōu)先的條件；有些用人單位不僅考慮學(xué)歷，還在同等學(xué)歷中優(yōu)先考慮名牌大學(xué)的畢業(yè)生。這樣一種用人和分配制度和政策，導(dǎo)致用人單位首先考慮的是學(xué)歷要求，無學(xué)歷者或后學(xué)歷者即使能力很強、經(jīng)驗豐富，仍然會受到機會和待遇的歧視?！?”的政策和制度設(shè)計取向，引導(dǎo)著社會和公眾不斷追逐高學(xué)歷，不斷追逐名牌學(xué)校，甚至于已經(jīng)導(dǎo)致虛假文憑和虛假學(xué)歷的過度泛濫。

3.能力最重要，文憑是能力的一種體現(xiàn)。

雖然社會各界對能力和學(xué)歷的看法不一，但我們應(yīng)該堅信最終能夠讓我們立足的還是能力，必須重視能力，培養(yǎng)能力才能更好的適應(yīng)社會。

二.企業(yè)在招聘時偏重能力還是學(xué)歷

新華網(wǎng)*12月8日電。*市企業(yè)調(diào)查隊對該市79家企業(yè)集團和重點企業(yè)進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)74.68%的企業(yè)招聘員工時首先考慮的是員工的能力，其次是學(xué)歷和年齡。83.68%的企業(yè)提拔員工時首先考慮的是員工的技能其次是資歷。在被調(diào)查的企業(yè)中，84.81%的企業(yè)有正式的人力資源管理體系，96.20%的企業(yè)高層管理者認(rèn)為人力資源管理十分重要，其提供的信息資料是決策的的重要因素，為此，其中76.32%的企業(yè)高層管理者更加重視人力管理方向的工作。預(yù)算相對本企業(yè)其他部門更多些。84.81%的被調(diào)查企業(yè)薪酬體系的設(shè)計強調(diào)企業(yè)的長期計劃，并通過薪酬體系降低企業(yè)員工的流動率，在企業(yè)安排培訓(xùn)時95.23%的企業(yè)經(jīng)過精心設(shè)計，注重針對不同崗位的具體特點。

另有調(diào)查顯示企業(yè)對大學(xué)生的需求集中在本科生81%，其次專科生15%，最后研究生4%，他們在選擇大學(xué)生時主要看學(xué)習(xí)能力，專業(yè)知識，綜合素質(zhì)，以及處事能力占據(jù)較大比例。企業(yè)對大學(xué)生各種證書也是比較看重的。學(xué)歷不等于能力，但學(xué)歷是應(yīng)聘的敲門磚，高學(xué)歷更占一些優(yōu)勢，一般來說，企業(yè)更看重能力，事業(yè)更看重學(xué)歷。

由此可知能力是重于學(xué)歷的，學(xué)歷的優(yōu)勢只是暫時的，而真正決定一個人事業(yè)高度的是能力，作為專科生在學(xué)歷上劣于本科生，但?？粕⒎菦]有一點優(yōu)勢，相比之下，?？粕膶嶋H操作能力更強一些，更容易與社會接軌。專科生應(yīng)該在掌握專業(yè)知識的同時不斷提升自身能力，提高實踐能力。

三.本科生與專科生的就業(yè)情況

截止到20*年*月*日，20*屆*省普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生共有246579人參加就業(yè)，比2006年同期增加0.43個百分點，實際增加就業(yè)人數(shù)為31319人，其中本科就業(yè)率為90.66%，高職高專生就業(yè)率為87.55%。

據(jù)*省教育局統(tǒng)計，截止今年*月，*省專科生就業(yè)率高于本科生0.32個百分點，這是1998年大學(xué)生就業(yè)市場化以來*省專科生就業(yè)率首次高于本科生。

總體而言目前本科生就業(yè)的市場占有率教高，本科生的就業(yè)前景優(yōu)勢明顯高于?？粕？粕蜆I(yè)形勢仍很嚴(yán)峻，但?？粕蜆I(yè)形勢也在逐漸轉(zhuǎn)好，就業(yè)形勢也因?qū)I(yè)和地區(qū)而異。

因此，?？粕〉煤玫木蜆I(yè)前景必須根據(jù)自身情況選擇適當(dāng)專業(yè)并不斷提升自身能力。

四.今后的學(xué)習(xí)方向和就業(yè)打算

1.首先要搞清學(xué)習(xí)目的。其次要清楚學(xué)什么、怎么學(xué)。自己要有信心，如果沒有自信心，工作就沒有動力。其實他們能做到的，其他人都能做到，只要靜下心來在一個安靜的環(huán)境中認(rèn)真研究，我們也能把那個問題分析透徹。

最后，學(xué)習(xí)要分階段，有階段目標(biāo)有一個正確的職業(yè)觀首先要有一個正確的價值觀，人的價值就是體現(xiàn)在自己的工作崗位上。對自己的崗位負(fù)責(zé)就是對自己的人生負(fù)責(zé)。你要熱愛自己的崗位，如果你成天想著城市，那是不可能把工作做好的。

2.做好職業(yè)規(guī)劃，對自己將來的職業(yè)先有大體方向，作到心中有數(shù)，按照自己的目標(biāo)一步步前進。了解本專業(yè)的就業(yè)方向及就業(yè)要求，努力向社會要求靠近。

3.了解自己專業(yè)的就業(yè)要求及就業(yè)方向，努力提高自己的專業(yè)知識及實踐能力，在實踐中熟練運用專業(yè)知識，作到知識與實踐結(jié)合。利用假期等閑余時間參與社會實踐，提高運用知識的能力。

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【關(guān)鍵詞】高等幼專 英語學(xué)科 課外活動 調(diào)查分析

一、引言

開展英語學(xué)習(xí)的第二課堂，豐富校園文化，是促進英語學(xué)習(xí)的有效手段。筆者任教的哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“哈幼?！保v來重視學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)與技能實訓(xùn)，在課堂教學(xué)之余已開展一系列學(xué)生活動尤其是英語課外活動，對豐富學(xué)生業(yè)余生活、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境起到了一定作用；但如何使更多的學(xué)生積極參與到英語課外活動中來，更好地使英語課外活動成為英語學(xué)習(xí)與實踐的第二課堂，依然是一個值得深入探討的問題。為此，筆者申報了黑龍江省學(xué)前教育研究會“十二五”課題“高等幼專英語學(xué)科課外活動設(shè)置模式的研究”。研究伊始，筆者對哈幼專在校生進行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上分析了本校英語教學(xué)中英語課外活動的現(xiàn)狀與問題，以期進一步明確課題研究方向，優(yōu)化本校英語學(xué)科課外活動體系。

二、研究方法

1.調(diào)查對象：哈幼專2011-2013級學(xué)前教育、英語教育、音樂教育在校生。

2.調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查采用問卷形式，客觀選擇題與主觀問答題相結(jié)合，內(nèi)容包括學(xué)生意愿、活動現(xiàn)狀、建議要求等共17 個問題。

3.調(diào)查方法。隨機發(fā)放問卷，現(xiàn)場填寫，現(xiàn)場回收。對調(diào)查情況的分析分為三部分：單因素分析，雙因素分析和關(guān)聯(lián)性分析。

三、結(jié)果分析

1.整體分析。調(diào)查結(jié)果顯示：超過50%的學(xué)生明確表示“喜歡”或“很喜歡”英語課外活動；80%以上的學(xué)生認(rèn)為英語課外活動對英語水平提高有幫助，近80% 的學(xué)生認(rèn)為參加英語活動不僅是學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，更是個人生活交際的需要。這些表明學(xué)生對英語課外活動總體持一種積極的態(tài)度。從學(xué)生對現(xiàn)有課外活動形式的興趣傾向上來看，“英語歌曲、影視、短劇”獲得了近50%的學(xué)生的歡迎，說明學(xué)生比較容易接受“玩中學(xué)”的方式，對于在學(xué)習(xí)之外的娛樂活動中加入所學(xué)內(nèi)容并不反感。同樣得票超過40%的還有“考級專項輔導(dǎo)和幼兒英語教學(xué)類拓展訓(xùn)練”說明學(xué)生們很重于英語在學(xué)業(yè)和就業(yè)的重要性，并樂于通過課外活動加強鞏固這方面的能力。

2.比較分析。（1）專業(yè)差異。各專業(yè)學(xué)生在對課外活動的喜好和認(rèn)為對自己的幫助方面都顯示出了差異。英語教育專業(yè)學(xué)生對“英語寫作與翻譯比賽”和“英語演講培訓(xùn)與比賽”的選擇比例均高于其他專業(yè)，分別是9%和11%，這表明英語專業(yè)學(xué)生傾向于具有一定難度和挑戰(zhàn)的專業(yè)活動。在對“你課外學(xué)習(xí)英語的目的是什么？”和 “你參與英語課外活動的目的？”的回答中，英語教育專業(yè)學(xué)生對“擴大知識面”和“鍛煉英語口語”的選擇比例高于其他專業(yè)；而在“增加閱歷積累經(jīng)驗”和“結(jié)交朋友”方面音樂教育專業(yè)學(xué)生的選擇比例明顯的高于其他專業(yè)，高達(dá)27.3%和30.3%。筆者認(rèn)為這些差異所表明的更多的是各專業(yè)學(xué)生間對活動中不同能力發(fā)展方向關(guān)注程度的差異，這種關(guān)注度的差異最終也可能成為其群體發(fā)展方向的差異。（2）年級差異。調(diào)查結(jié)果也顯示三年級學(xué)生參加課外活動的頻率較低，和對現(xiàn)有課外活動的滿意度也是最低的年級。一年級則相反，是表示“經(jīng)常要參加”課外活動和認(rèn)為課外活動形式“豐富”、“比較豐富”比例最高的年級，這又從另一個側(cè)面說明了一年級學(xué)生對校園環(huán)境還有許多的新鮮感和很大的好奇心。這也要求一年級教師需要積極對其進行引導(dǎo)，不僅是課堂上，課外活動中也同樣需要。

3.關(guān)聯(lián)性分析。我們對比分析結(jié)果中對參與過的和喜歡的活動的興趣變化來看，“英語角”、“英語國家交流訪問”和“英語廣播、影視”喜歡比例多于參與的比例，呈現(xiàn)增長的趨勢，表明這三類活動是學(xué)生比較容易接受的。而其他的幾種類型卻是呈現(xiàn)下降的趨勢，其中最為顯著的是“閱讀英語讀物”。換個角度分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生較容易接受的這三種活動形式，客觀的看是和學(xué)生的身份關(guān)系不大的，更接近與社會性的角色。

四、結(jié)論與建議

1.加強計劃性和持續(xù)性。本校每個學(xué)期初應(yīng)該有目的地制訂出整個學(xué)期的英語課外活動計劃。英語課外活動作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)與課堂教學(xué)實際緊密聯(lián)系，又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。計劃一般包括兩個方面：一是部門組織的大規(guī)模的英語課外活動計劃。另一個是以教學(xué)模式呈現(xiàn)的英語課外活動課計劃。

2.針對性和廣泛性相結(jié)合。英語課外活動形式很多，但我們應(yīng)該選用那些適合學(xué)生年齡特點和知識水平的活動形式。

3.學(xué)生主體性與教師指導(dǎo)性。高職高專的學(xué)生一般都有很強的自主管理能力，開展英語課外活動，應(yīng)處處體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性，真正突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去組織實施，教師退到幕后當(dāng)“顧問”；但是要使英語課外活動有一定的深度，既有科學(xué)性、專業(yè)性，又有趣味性還需要教師大量的指導(dǎo)和幫助才能使活動更具吸引力。

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關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；調(diào)查；專題復(fù)習(xí)

一、調(diào)查數(shù)據(jù)

1.你認(rèn)為設(shè)置微專題復(fù)習(xí)對你的成績有沒有提高？

A.有很大幫助占96% B.有一些幫助4%

C.沒幫助占0%

2.你認(rèn)為專題設(shè)置越小越好，還是越全面越好？

A.越小越好78% B.越大越好2%

C.越全面越好20%

3.你認(rèn)為按高考題的題型設(shè)置專題專項訓(xùn)練對你有沒有提高？

A.提高快70% B.一般29%

C.提高慢1%

4.選擇題訓(xùn)練是每天課前限時訓(xùn)練當(dāng)堂講解好還是課前做完上課講解好？

A.限時訓(xùn)練好70% B.課前做完好30%

C.時間再長點好0%

5.你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方式給你的收獲更大？

A.自主思考后再講解65% B.老師直接講解24%

C.無所謂11%

6.你認(rèn)為老師在講試卷時把錯誤按照知識分類、錯誤類型等來講解效果如何？

A.效果很好82% B.效果一般12%

C.隨便講1%

7.你認(rèn)為對掌握不好的知識點如何矯正最好？

A.反復(fù)提問講解21% B.變式訓(xùn)練68%

C.指出錯誤11%

8.你認(rèn)為老師在試卷講評中對錯誤題目再拓展訓(xùn)練對你掌握知識有必要嗎？

A.非常有必要88% B.感覺一般10%

C.沒有不要2%

二、對微專題的理解

微專題相對于傳統(tǒng)高三化學(xué)二輪大專題復(fù)習(xí)，其特點體現(xiàn)在“微”上，是選擇學(xué)生一輪復(fù)習(xí)綜合練習(xí)中的易錯點以及高考熱點而展開的專題復(fù)習(xí)。微專題的內(nèi)容含量小，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，一般安排一個課時對應(yīng)―個專題復(fù)習(xí)，便于在教學(xué)安排上靈活開展。同時微專題復(fù)習(xí)是以高考說明為指導(dǎo)思想，以高考必考點、重點、熱點、難點為依據(jù)，使微專題的確定、內(nèi)容的選擇、題型的選擇都能緊密圍繞在“高考考點”的周圍，具有很強的復(fù)習(xí)針對性。當(dāng)然，微專題的復(fù)了注重將相關(guān)知識點進行整合外，還注重對學(xué)生進行思維訓(xùn)練和解題方法的指導(dǎo)提高，留給學(xué)生一定的自主思維拓展空間。

三、如何設(shè)置微專題

1.根據(jù)常考點設(shè)置微專題

通過認(rèn)真研究《考試說明》以及近三年的高考試題，對?？键c設(shè)置微專題進行強化，如，基本概念復(fù)習(xí)中以氧化還原、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量等為主；元素化合物復(fù)習(xí)以重要的元素及其化合物設(shè)置微專題；原子結(jié)構(gòu)、元素周期律復(fù)習(xí)；有機化合物性質(zhì)、同分異構(gòu)體、有機推斷；電解質(zhì)溶液復(fù)習(xí)、鹽類水解、中和滴定等；電化學(xué)基礎(chǔ)、電解原理等；化學(xué)平衡、速率及四大平衡；熱化學(xué)、化學(xué)實驗等。有96%的學(xué)生認(rèn)為微專題復(fù)習(xí)對自己提高非常好，可見微專題設(shè)置好了能達(dá)到事半功倍的效果。

2.從學(xué)情出發(fā)設(shè)置微專題

專題設(shè)置要精要小，依據(jù)是學(xué)生綜合練習(xí)中暴露出的問題以及這些問題所體現(xiàn)出的知識盲點，側(cè)重訓(xùn)練、提高某種單項能力，如，離子方程式書寫、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學(xué)方程式書寫、無機元素化合物性質(zhì)推導(dǎo)、化學(xué)計算基本方法、化學(xué)實驗中的實驗原理設(shè)計、儀器設(shè)計、操作方法設(shè)計、有機同分異構(gòu)體推導(dǎo)、有機分子式確定、有機官能團推導(dǎo)等等。幫助學(xué)生提高解決問題的能力。雖然仍有20%的學(xué)生認(rèn)為專題設(shè)置越全面越好，但78%的學(xué)生還是覺得專題設(shè)置越小越精越好。所以，微專題還是能體現(xiàn)學(xué)生在某類問題上的困惑，集中解決一類問題得以提高學(xué)生的能力。

3.選擇同類型的高考真題做微專題

精心選擇近幾年的高考化學(xué)試題作為典型題進行分析、訓(xùn)練，加強審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，加大練習(xí)力度，嚴(yán)格答題要求，及時反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實到位。理論綜合、有機推斷、實驗題等均可以選編到一起進行訓(xùn)練，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能鞏固基礎(chǔ)知識。對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題再設(shè)計微專題有針對性地進行講評，講知識要講聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、條理化；講思路要突出關(guān)鍵找題眼突破；講方法要講基本思路、常規(guī)解法，并適時向?qū)W生介紹一些解題技巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生智力。有70%的學(xué)生認(rèn)為這種題型專項訓(xùn)練，重點問題重點突破的方法很好。

4.以7道選擇題設(shè)置微專題的限時訓(xùn)練

選擇題訓(xùn)練，利用課前15分鐘限時訓(xùn)練，將高考?？嫉念愋皖}選擇7道，每天訓(xùn)練，使學(xué)生查缺補漏，鞏固知識，提高能力，訓(xùn)練做題的速度，強化解題能力的培養(yǎng)。通過每天的強化訓(xùn)練對學(xué)生常出的問題設(shè)置微專題重點講解，以此提高選擇題的得分率。有70%的學(xué)生認(rèn)為二輪復(fù)習(xí)中進行限時訓(xùn)練選擇題能提高答題的速度和效率。

總之，微專題復(fù)習(xí)在二輪復(fù)習(xí)期間的實施，能將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的自信留給學(xué)生。以學(xué)生需要為中心的微專題復(fù)習(xí)：夯實了基礎(chǔ)知識，加強了學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，拓寬了學(xué)生的解題思維，充分調(diào)動了不同等級學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。使學(xué)生通過微專題的復(fù)習(xí)對一輪復(fù)習(xí)遺留下來的問題得以解決，增強了學(xué)生高考的信心。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 英語專業(yè)本科生 入學(xué)能力

基金項目：安徽省質(zhì)量工程基金”基礎(chǔ)英語教學(xué)團隊”（2013jxtd113）;2014年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“以內(nèi)容為依托（CBI）的語言教學(xué)模式下英語聽力課程研究――以安徽省獨立學(xué)院為例”（項目編號：2014jyxm722）

一、引言

很多學(xué)者如王初明（1990），馬廣慧，文秋芳（1999），戴煒棟，束定芳（1999），王立非，文秋芳（2004），胡衛(wèi)星，濮建忠（2011）等都對英語專業(yè)本科生寫作能力的影響因素做過調(diào)查研究，結(jié)果表明：外語水平，母語寫作能力，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者性格，寫作任務(wù)與條件，寫作練習(xí)頻率和元認(rèn)知能力等對英語寫作能力有著或多或少的影響[1][2][3][4][5]。其中的外語水平，對于剛?cè)雽W(xué)的英語專業(yè)本科生來說，就指“入學(xué)能力”。

2000年出版的高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（以下簡稱《教學(xué)大綱》）指出，英語專業(yè)本科生的寫作“入學(xué)能力”需達(dá)到“能根據(jù)提示，在20分鐘內(nèi)寫出100個單詞左右的短文，無嚴(yán)重語法錯誤，意義表達(dá)清楚，能改寫課文內(nèi)容，能書寫簡單的書信、便條和通知等應(yīng)用文，格式和行文無嚴(yán)重錯誤，書寫規(guī)范。[6]”客觀來講，并非每位英語專業(yè)本科生都能達(dá)到這樣的入學(xué)要求，特別是獨立學(xué)院的學(xué)生。為了弄清楚獨立學(xué)院英語專業(yè)本科生的寫作“入學(xué)能力”究竟是一個什么狀況，筆者擬通過問卷調(diào)查和寫作實踐能力考察，以阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院2014級102位英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象，綜合評價學(xué)生的寫作“入學(xué)能力”。

二、高考英語成績調(diào)查

作為在中國具有一定權(quán)威性的高考英語成績，還是能夠較為準(zhǔn)確的反映出學(xué)生們的英語能力。筆者首先對阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院2014級英語專業(yè)本科一年級學(xué)生的入學(xué)英語成績，進行統(tǒng)計?？梢钥闯?，高考英語分?jǐn)?shù)在130分及以上的共3人（占總調(diào)查人數(shù)的2.9%），120～129分共19人（占總調(diào)查人數(shù)的18.6%），110～119分共31人（占總調(diào)查人數(shù)的30.4%），110分以下的共49人（占總調(diào)查人數(shù)的48.2%）。分?jǐn)?shù)為120～130分以上的人數(shù)總共才占總?cè)藬?shù)約21.5%，而110以下的人數(shù)所占比率竟然高達(dá)約48.2%，很明顯大部分學(xué)生的英語水平，即英語“入學(xué)能力”不是很高，這很可能就是造成其大學(xué)時期英語學(xué)習(xí)效果低的一個很大原因;另外一方面，即使有些地方對高考英語單科成績有要求，但由于單科成績也是試卷各個部分的總和，學(xué)生具體的英語寫作能力也很難體現(xiàn)出來，于是筆者又對這些調(diào)查對象做了問卷調(diào)查和英語寫作能力測試。

三、問卷調(diào)查

在進行寫作測試之前，針對英語寫作筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于英語寫作有著強烈的畏懼感，并且關(guān)于寫作的自我評價非常低。有約61.8%的學(xué)生對于寫作感覺焦慮并且感覺完成寫作很困難，僅僅只有約30%的學(xué)生對于寫作訓(xùn)練很有興趣并希望提高自己的寫作能力，有不到10%的學(xué)生認(rèn)為對寫作無所謂。并且不論焦慮不焦慮，有將近93%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作能力差的原因是詞匯量少和語法差。

四、寫作實踐調(diào)查

考慮到大部分學(xué)生在高考結(jié)束到再次高強度接觸英語，時隔了很長一段時間。筆者在學(xué)生正式上課一周后進行了寫作能力測試。測試內(nèi)容以《教學(xué)大綱》所規(guī)定的寫作“入學(xué)能力”為依據(jù)，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)寫出100個單詞左右的短文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作“入學(xué)能力”差到令人難以置信，具體表現(xiàn)為：書寫格式錯誤嚴(yán)重;語法錯誤嚴(yán)重;母語遷移影響嚴(yán)重;語法錯誤嚴(yán)重;母語遷移影響嚴(yán)重;語篇意識很低。

（一）書寫格式錯誤

學(xué)生們的寫作結(jié)果所反映的書寫格式錯誤包括題目的書寫格式錯誤，大小寫錯誤，縮進錯誤以及標(biāo)點符號錯誤。在給定題目的前提下，沒有一名學(xué)生的題目書寫格式是正確的。有89.2%的學(xué)生有意識地將題目居中，但沒有一名學(xué)生意識到除了首字母大寫以外的大寫問題。有不到10%的學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)了大小寫問題。例如：將表示“我”的英文單詞I還有人用小寫i來代替;首字母大寫出現(xiàn)里了this moment的寫法;句子用小寫字母開頭。上面所列的三個錯誤例子都屬于連剛開始接觸英語的初中生甚至小學(xué)生都能避免的錯誤。在標(biāo)點符號錯誤中，有高達(dá)95%的學(xué)生或多或少都出現(xiàn)了逗號和句號使用混亂或者書寫混亂問題。

（二）語法錯誤頻率非常高

語法錯誤涵蓋了語法知識的各個方面，筆者在只針對圍繞最基本的語法知識，即應(yīng)該在高中甚至初中階段就解決的語法問題進行調(diào)查并舉例。

1）可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)錯誤問題。例如： We have to write some article， passage， and essay.

2） 主謂一致的錯誤問題。例如： …teacher teach us to use sth …

3） 時態(tài)錯誤問題。 例如： When I saw the book for the first time， I think it is ...

4） 謂語動詞和系動詞使用混亂錯誤問題。例如： I am go to the college.

5） 間接引語的語序錯誤問題。例如： I do not know what will I learn in this class.

6） 冠詞的使用錯誤問題。冠詞的使用錯誤大部分不是使用不當(dāng)，而是學(xué)生們沒有使用冠詞的意識。例如： It is class that need to …

（三）母語遷移影響嚴(yán)重。

在問卷調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)有97%的學(xué)生都承認(rèn)在寫作過程中遵循了一個先想漢語意思再翻譯成英語的這樣一個慣性步驟。母語遷移造成的錯誤，要么是導(dǎo)致邏輯混亂，要么就是語法錯誤。例如： I think writing class can learn a lot of writing skills. 很明顯這個學(xué)生想表達(dá)的意思是I think in the writing class we can learn a lot of writing skills. 但由于母語的口語表達(dá)可能是“我覺得寫作課可以學(xué)到很多寫作技巧”，于是通過直譯就呈現(xiàn)出上面的這種錯誤。這種邏輯錯誤的出現(xiàn)率在本次測試中高達(dá)49%。又如： I must will be unhappy if …這個錯誤也反映出很明顯的母語遷移現(xiàn)象。即學(xué)生將母語表達(dá)為“我必將會不開心”通過字對字的翻譯轉(zhuǎn)化為這個例子。當(dāng)然不排除學(xué)生用了智能手機進行在線翻譯所得出的結(jié)果。連基本的語言錯誤辨識能力都沒有就直接寫出來，也直接反映出其極低的語言能力。

（四） 語篇意識薄弱。

杜金榜（2001）提到英語中的語篇聯(lián)結(jié)手段，既可以應(yīng)用于在句子層次，也可以應(yīng)用于語篇或者不同層次[7]。但學(xué)生們的寫作測試所呈現(xiàn)的是，文章的邏輯聯(lián)系不強，沒有明顯的語篇意識。表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞 “because， for， as”是本次測試過程中學(xué)生們使用頻率最高的語篇連接詞，當(dāng)然表示并列關(guān)系的連接詞 “and” 也不例外。但是只有不到10%的學(xué)生使用了其他主從句來使得語篇銜接的更加緊密。

五、結(jié)語

從以上調(diào)查可以看出，獨立學(xué)院英語專業(yè)本科生的英語寫作“入學(xué)能力”呈“金字塔”式的排列方式，完全達(dá)到《教學(xué)大綱》所規(guī)定的寫作“入學(xué)能力”的學(xué)生很少。這就意味著，在獨立學(xué)院英語專業(yè)本科生英語寫作能力的培養(yǎng)過程中，生搬硬套已有的寫作教學(xué)模式和方法可能會嚴(yán)重打擊教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作能力原地踏步甚至更加糟糕而教師卻對此一籌莫展。我們可以在了解學(xué)生基本的寫作“入學(xué)能力”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度和方法，針對性的進行因材施教，有效提高獨立學(xué)院英語專業(yè)本科的英語寫作水平。

參考文獻

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[2] 戴韋棟，束定芳.試論影響外語寫作的若干重要因素[J].外語界，1999（4）：1-10.

[3] 馬廣慧，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999（4）：34-39.

[4] 王立非，文秋芳.母語水平對二語寫作的遷移：跨語言的理據(jù)與路徑[J].外語教學(xué)與研究，2004（3）：205-212.

[5] 胡衛(wèi)星，濮建忠.學(xué)習(xí)者因素對英語寫作的動態(tài)影響[J].外國語學(xué)院學(xué)報，2011（6）：77-81.

篇5

（一）封面

通常包含作者、專業(yè)、學(xué)號、指導(dǎo)教師、所在教學(xué)中心等因素。

格式要求：

姓名、學(xué)號、專業(yè)、指導(dǎo)教師及職稱、所在教學(xué)中心的項目內(nèi)容用小3號楷體。

（二）目錄

一般包括社會調(diào)查報告三級標(biāo)題的名稱以及對應(yīng)的頁碼，附錄、參考文獻的對應(yīng)頁碼。

格式要求：另起一頁?！澳夸洝币乇旧碛?號黑體加粗，頂部居中；內(nèi)容用小4號宋體。行距1.5倍。

（三）標(biāo)題、內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞

標(biāo)題，是社會調(diào)查報告的門戶，應(yīng)當(dāng)力求概括、簡明、新穎、對稱，有感染力和吸引力。標(biāo)題要求不超過30字。

內(nèi)容摘要，為中文，是對社會調(diào)查報告內(nèi)容準(zhǔn)確扼要，不加注釋和評論的簡短評述。通常包括研究的問題、研究的方法、研究的結(jié)果以及研究結(jié)果的討論或結(jié)論。字?jǐn)?shù)在200－300之間。

關(guān)鍵詞，是表達(dá)社會調(diào)查報告主題、具有實際意義的詞語，一般是從社會調(diào)查報告的題目、內(nèi)容摘要或正文中提取出的，通常為4個左右，一般不超過7個。

格式要求：

1.標(biāo)題用3號黑體加粗，頂部居中，上下各空一行。

2.【內(nèi)容摘要】要素本身用5號宋體加粗，具體內(nèi)容用5號宋體。

3.【關(guān)鍵詞】要素本身用5號宋體加粗，內(nèi)容用5號黑體，字與字之間用分號隔開。

（四）正文

為社會調(diào)查報告的主體和中心部分，基本結(jié)構(gòu)是前言、正文、結(jié)論（社會調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)通常為引言、調(diào)查對象與手段、調(diào)查結(jié)果與成因分析、結(jié)論）。正文在行文上可以不明確標(biāo)示其各結(jié)構(gòu)要素，但各部分內(nèi)容應(yīng)該用若干層次的標(biāo)題來表示。正文字?jǐn)?shù)，社會調(diào)查報告不少于3000字，畢業(yè)論文本科不少于15000字，?？撇簧儆?2000字。

格式要求：

1.除正文文中標(biāo)題外，正文文字內(nèi)容應(yīng)為5號宋體，每段起首空兩格，回行頂格。行距1.5倍。

2.正文文中標(biāo)題：

一級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“一、”，用5號宋體加粗，獨占一行，末尾不加標(biāo)點；

二級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“（一）”，用5號宋體加粗，獨占一行，末尾不加標(biāo)點；

三級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“1.”，用5號宋體加粗，可根據(jù)標(biāo)題的長短決定是否獨占一行。如獨占一行，則末尾不加標(biāo)點；若不獨占一行，標(biāo)題后要加句號；

四級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“（1）”，用5號宋體，要求與三級標(biāo)題相同；

五級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“①”，用5號宋體，要求與三級標(biāo)題相同

（五）注釋

注釋是對社會調(diào)查報告中所應(yīng)用的名詞術(shù)語的解釋，或是對引文出處的說明，采用腳注的形式。

格式要求：

通常是將光標(biāo)放置在加注之處，然后鼠標(biāo)點擊“插入”，出現(xiàn)下拉菜單，找到其中的“引用”目錄，點開其中的“腳注和尾注”欄，找到“自定義標(biāo)記”，寫入“[1]”，再點擊“插入”即可。完成后，加注之處右上角會出現(xiàn)相應(yīng)的注號，形式為“[1]”，同時，本頁末有一橫線與正文分開，以便加寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用小5號宋體。

引用著作時，注文的編寫順序為：作者、書名、出版單位、出版時間、頁碼，中間用逗號隔開；引用文章時，注文的編寫順序為：作者、文章標(biāo)題、刊物名、期數(shù)，中間用逗號隔開。

（六）附錄

附錄是對正文起補充說明作用的信息材料，可以采用文字、圖形、表格等形式。

格式要求：

“附錄”要素本身用4號黑體，在正文之后空兩行頂格排列；另起一行空兩格用5號宋體編排內(nèi)容。附錄編號要連續(xù)。具體編號形式參考正文。

（七）參考文獻

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作等的記錄。

格式要求：

“參考文獻”要素本身用4號黑體加粗，在正文或附錄后空兩行頂格排列；另起一行空兩格用5號宋體排列參考文獻內(nèi)容，具體編排形式參考注釋中注文的編寫順序。參考文獻的編號要連續(xù)。

（八）致謝

它是作者對在寫作過程中給予指導(dǎo)幫助的人員表示的感謝詞。

格式要求：

另起一行?！爸轮x”要素本身用4號黑體加粗；另起一行空兩格用5號宋體編排內(nèi)容，回行頂格。

（九）表格

正文或附錄中的表格，一般包括表頭和表體兩部分。

格式要求：

（一）表頭

包括表號、標(biāo)題、計量單位，用小5號黑體，在表體上方與表格線等寬編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號；標(biāo)題居中，格式為“表”；計量單位居右，參考格式為“計量單位：元”。:

（二）表體

表體的上下端線一律使用粗實線（1.5磅），其余表線用細(xì)實線（0.5磅），表的左右兩端不應(yīng)封口（沒有左右邊線）。表中數(shù)碼文字一律使用小5號字。表格中的文字要注意上下居中與對齊，數(shù)碼位數(shù)對齊。

（十）數(shù)字

社會調(diào)查報告中的數(shù)字，除了部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)詞、詞組、慣用詞、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字、模糊數(shù)字必須使用漢字外，其他均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。同一文中，數(shù)字的表示方式應(yīng)前后一致。

（十一）標(biāo)點符號

社會調(diào)查報告中標(biāo)點符號應(yīng)正確使用，不可誤用、混用標(biāo)點符號。中英文標(biāo)點符號應(yīng)加以區(qū)分。

（十二）計量單位

除特殊需要外，計量單位應(yīng)使用法定計量單位。

（十三）頁碼

頁碼居中于頁面底端，為連續(xù)頁碼。

篇6

1、學(xué)校和實習(xí)單位監(jiān)管脫節(jié)

畢業(yè)實習(xí)的場所一般要求選擇縣級以上（包括縣級）醫(yī)院藥劑科和具有一定規(guī)模和經(jīng)營能力的藥品批發(fā)及零售企業(yè)（社會藥房）。實習(xí)內(nèi)容要求較為全面，但是由于學(xué)員的工作崗位相對固定，實際完成實習(xí)任務(wù)的情況并不理想，醫(yī)院和社會藥房兩方面實習(xí)很難兼顧，實習(xí)任務(wù)基本上只能完成本單位尤其是本崗位包含的內(nèi)容，實習(xí)內(nèi)容很不全面。

2、畢業(yè)作業(yè)選題

基本符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求，但是實際應(yīng)用價值不高。調(diào)查報告一般比較少，文獻綜述和專題論文比例大。筆者從2004年指導(dǎo)大慶電大藥學(xué)專業(yè)2002春季學(xué)員畢業(yè)作業(yè)至2011春季學(xué)員共指導(dǎo)86人次，發(fā)現(xiàn)調(diào)查報告占比為12.7%，文獻綜述類40%、專題論文47.3%。調(diào)查報告太少以致沒有，這從2011秋季和2012春季藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文題目表中可以驗證。以下是2011秋季和2012春季學(xué)生一些常見的藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文題目：淺談藥品的儲存與運輸；治療糖尿病的常用藥物介紹；淺談普奈洛爾的藥理作用和用法；中草藥甘草解毒的作用機理淺析；中藥調(diào)配中影響臨床療效的因素分析；淺談中草藥常見的不良反應(yīng)等。主要原因是調(diào)查報告耗時長，工作量大，需要配合的調(diào)查者也多，這樣的任務(wù)對于一個在職、利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)的學(xué)員來說，是很難保證質(zhì)量完成的。

3、畢業(yè)作業(yè)結(jié)構(gòu)

上不完備、格式上不規(guī)范，對于這樣的作業(yè)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)做合理的增補，使其達(dá)到教學(xué)要求，防止偏離培養(yǎng)目標(biāo)。因此指導(dǎo)教師批改、完善的工作量加大。畢業(yè)作業(yè)的結(jié)構(gòu)以及格式主要指：內(nèi)容摘要，關(guān)鍵詞，正文，規(guī)范的結(jié)構(gòu)程序是“序論本論結(jié)論”。注釋和參考文獻。

二、幾點建議針對以上問題，提出幾點建議

1、成人學(xué)生是具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的人

學(xué)習(xí)的目的相當(dāng)明確，學(xué)習(xí)的態(tài)度相當(dāng)主動，是有能力主動學(xué)習(xí)的自學(xué)者，實習(xí)計劃時，應(yīng)該考慮到這一點，就安排在醫(yī)院或者社會藥房一方即可，學(xué)校在實習(xí)之前先與實習(xí)單位及相關(guān)科室聯(lián)系，確定實習(xí)人數(shù)，共同制定實習(xí)計劃和實習(xí)內(nèi)容，在實習(xí)過程中應(yīng)該保持聯(lián)絡(luò)渠道暢通，遇到問題隨時協(xié)商溝通，督促管理好學(xué)員，切實保證實習(xí)質(zhì)量。

2、畢業(yè)作業(yè)

選題的工作量和難易程度與所給學(xué)生的完成時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素質(zhì)要相一致。選題范圍要窄，貼近生活，緊密結(jié)合實際。在畢業(yè)作業(yè)結(jié)構(gòu)和格式要求方面，指導(dǎo)教師要把要求及時發(fā)給學(xué)生或直接把規(guī)范的范文發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生自己學(xué)會做到論文結(jié)構(gòu)完備，格式規(guī)范，一方面提高學(xué)生文本處理的能力，另一方面又減輕教師工作量。

3、因為大慶面積22161(其中市區(qū)5107)平方千米

篇7

一、開展**企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀系列調(diào)研的意義

（一）有利于豐富教師實踐經(jīng)驗，提高實踐能力

我校為經(jīng)濟類院校，教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用結(jié)合緊密，大多數(shù)教師雖然具有理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，通過企業(yè)調(diào)研有利于豐富教師經(jīng)驗、提高教師素質(zhì)，從而提高辦學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于形成理論聯(lián)系實際的科研氛圍

通過組織廣大科研骨干和教師深入企業(yè)，腳踏實地地調(diào)查研究，發(fā)揚重實踐、重應(yīng)用的教科研之風(fēng)，從而形成我校科研特色，打造我校教科研品牌；

（三）有利于整合學(xué)?？蒲匈Y源，提高科研水平。

組織廣大教師參與調(diào)研活動有利于形成研究群體效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)，提高學(xué)?？蒲嘘犖榧泄リP(guān)能力。本次調(diào)研報告及科研成果將集中在學(xué)報發(fā)表，將有利于形成學(xué)報特色，加強對外的學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)校學(xué)術(shù)影響力。

二、調(diào)研活動方案

（一）組織安排

學(xué)校組建**商專豫企調(diào)研專家委員會，全面負(fù)責(zé)**企業(yè)調(diào)研活動，下設(shè)豫企調(diào)研辦公室，辦公地點設(shè)在**商專企業(yè)發(fā)展研究所，由企業(yè)發(fā)展研究所具體負(fù)責(zé)組織工作。

**商專豫企調(diào)研專家委員會成員由**商專學(xué)校學(xué)術(shù)委員會確定，每屆成員不少于5人（須為單數(shù)）。首屆**商專豫企調(diào)研專家委員會人員建議為：張平安、劉長文、宿金勇、趙敏、宋之玲、穆大常、丁玉國、邱國鑫、宋緒欽。張平安任專家委員會主任，負(fù)責(zé)全面工作。

豫企調(diào)研辦公室成員由**商專豫企調(diào)研專家委員會確定，首屆豫企調(diào)研辦公室成員為：宋緒欽、孟佩芳、王勝果，宋緒欽任辦公室主任。

（二）活動程序

1．校級課題專題立項

在未來三年內(nèi)由學(xué)校就“豫企調(diào)研”活動進行專題立項，作為學(xué)校校級科研規(guī)劃課題，該課題為系列課題，每年子規(guī)劃課題數(shù)量在12個以上，納入校級科研課題管理。每個子課題將獲得學(xué)?？蒲薪?jīng)費2000元，重大有價值調(diào)研課題可申請追加經(jīng)費。

2．個人申請與立項

由學(xué)校教職工個人提出書面立項申請，申請人需撰寫立項報告，報告內(nèi)容包括（不限于）：

（1）調(diào)研對象名稱及基本情況，調(diào)研對象的調(diào)研意義

（2）申請人基本情況

（3）申請人完成調(diào)研具備的條件

（4）調(diào)研經(jīng)費預(yù)算

（5）完成調(diào)研的時間安排

3、立項批準(zhǔn)

（1）由**商專豫企調(diào)研專家委員會對申請人條件和立項報告進行審查，確定立項人選和項目。

（2）申請人立項獲準(zhǔn)后，由項目主持人與**商專與豫企調(diào)研專家委員會簽訂項目調(diào)研目標(biāo)責(zé)任書，保證按計劃完成調(diào)研活動。

4．調(diào)研活動實施

由立項人實施調(diào)研活動，通過收集資料和實地調(diào)研，完成資料準(zhǔn)備工作。

5．調(diào)研報告撰寫

（1）立項人最終要形成企業(yè)經(jīng)營狀況調(diào)查報告，主要內(nèi)容應(yīng)包括（不限于）：

①企業(yè)基本情況描述

②企業(yè)經(jīng)營特色描述

③企業(yè)經(jīng)營特色形成的原因極其影響（歷史、當(dāng)前及未來）

④啟示及結(jié)論

（2）內(nèi)容要求

①調(diào)查報告內(nèi)容不少于1.5萬字。

②作者要對調(diào)查報告的真實性、完整性、準(zhǔn)確性負(fù)責(zé)，由此報告產(chǎn)生的責(zé)任由作者承擔(dān)。

5．結(jié)項

由**商專豫企調(diào)研專家委員會對立項人的調(diào)研報告進行鑒定，給予同意結(jié)項、繼續(xù)調(diào)研修改、不予結(jié)項三個等級的結(jié)論。準(zhǔn)予結(jié)項者，學(xué)校兌現(xiàn)專項科研經(jīng)費，最終不能結(jié)項者，學(xué)校專項科研經(jīng)費不予兌現(xiàn)。

6．摘要發(fā)表

**商專學(xué)報開辟“豫商之道”專欄，已經(jīng)結(jié)項的調(diào)研報告符合發(fā)表要求的，學(xué)報將優(yōu)先摘要發(fā)表（由作者進行摘要修改）。

7．調(diào)研活動激勵

每年由**商專豫企調(diào)研專家委員會從已經(jīng)發(fā)表的調(diào)研報告中推薦優(yōu)秀報告參加學(xué)校年度科研成果評比，學(xué)校將優(yōu)先評獎。

8、在調(diào)研報告匯集到一定規(guī)模，學(xué)校將資助結(jié)集成書，公開出版。

三、其他事項

（一）時間安排

1.立項申請

每年年底由專家委員會進行一次立項審核,立項申請人須于每年12月30日前將申請報告(一式三份及電子版)提交豫企調(diào)研辦公室。

各申請人20**年度項目申請報告（一式三份及電子版）請于20**年3月15日前提交豫企調(diào)研辦公室。

2.結(jié)項申請

每年由專家委員會進行兩次結(jié)項審核,結(jié)項人須于每年5月31日前或10月31日前將申請報告(一式三份及電子版)提交豫企調(diào)研辦公室。

20**年度調(diào)研項目只安排一次結(jié)項審核，結(jié)項申請人須于20**年10月31日以前將申請報告（一式三份及電子版）提交豫企調(diào)研辦公室。

（二）調(diào)查對象選擇

立項申請人要選擇**省境內(nèi)的大中型企業(yè)作為調(diào)研對象，要求調(diào)研對象有特色，有研究價值，既可以調(diào)查總結(jié)成功的經(jīng)驗，也可以調(diào)查分析失敗的教訓(xùn)。

（三）參加調(diào)查人員

1.項目主持人須為**商業(yè)高等專科學(xué)校具有副高以上職稱人員，主持人可以選擇不少于四人（含主持人）組成項目組織實施調(diào)研。

2.每年每個主持人只能主持一項調(diào)研課題，但可以作為參與人參加其他調(diào)研課題。

篇8

2016調(diào)查報告格式

1.單標(biāo)題

公式化寫法。

公式化寫法就是按照調(diào)查對象+調(diào)查課題+文體名稱的公式擬制標(biāo)題。如《一個富裕居委會的財務(wù)調(diào)查》就是這樣的標(biāo)題，其中一個富裕居委會是調(diào)查對象，財務(wù)是調(diào)查課題，調(diào)查顯示文體是調(diào)查報告。這樣寫的好處是要素清楚，讀者一看就知道這是寫的什么單位，涉及的是哪些問題，文種也很明確。這樣寫的不足之處是太模式化，不夠新鮮活潑。

常規(guī)文章標(biāo)題寫法。

具體方式靈活多樣。可以用問題作標(biāo)題，如《兒童究竟需要什么讀物?》?？梢燥@示作者自己的觀點，如《莘莘打工者，維權(quán)何其難》?？梢灾苯訑⑹鍪聦崳纭度齻€孩子去蛇島》?？梢杂眯蜗螽嬅姘凳疚恼聝?nèi)容，如《航空母艦逐浪經(jīng)濟海洋》。還有種種寫法，不再一一例舉。

2.雙標(biāo)題

雙標(biāo)題由正副標(biāo)題組成，其中正標(biāo)題一般采用常規(guī)文文章標(biāo)題寫法，具體手段如上所述。副標(biāo)題則采用公式化寫法，由調(diào)查對象、調(diào)查課題、文體名稱組成。如《明晰產(chǎn)權(quán)起風(fēng)波對太原市一集體企業(yè)被強行接管的調(diào)查》。

前言

調(diào)查報告的前言一般要根據(jù)主體部分組織材料的結(jié)構(gòu)順序來安排，常用的有以下幾種類型：

1.提要式

提要式就是把調(diào)查對象最主要的情況進行概括后寫在開頭，使讀者一入篇就對它的基本情況有一個大致的了解。例如《靠名牌贏得市場關(guān)于深圳市飛亞達(dá)(集團)股份有限公司的調(diào)查》的開頭：

飛亞達(dá)(集團)股份有限公司(以下簡稱飛亞達(dá))是一家以生產(chǎn)鐘表為主的大型企業(yè)，1987年成立于深圳。在經(jīng)濟特區(qū)這塊改革開放的沃土上，該公司堅持不懈地實施名牌戰(zhàn)略，終于在競爭激烈的鐘表行業(yè)后來居上。歷經(jīng)十二年的艱苦創(chuàng)業(yè)，飛亞達(dá)由一個鐘表小廠發(fā)展為總資產(chǎn)逾八億元，年創(chuàng)利潤八千萬元的上市公司，成為國內(nèi)同行的翹楚。

這個開頭把飛亞達(dá)公司發(fā)展情況和主要成績作了概括的介紹，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)率全文。

2.交代式

在開頭簡單地交代調(diào)查的目的、方法、時間、范圍、背景等，使讀者在入篇時就對調(diào)查的過程和基本情況有所了解?！蛾P(guān)于北京市家用縫紉機銷售情況的調(diào)查》一文的開頭就是這樣的：

為了增強計劃性，加強對家用縫紉機的經(jīng)營，更好地掌握市場銷售動態(tài)，我們采取了走訪經(jīng)營單位與分析歷史資料的辦法，對北京市家用縫紉機歷年銷售情況以及當(dāng)前社會保有量和市場需求變化進行了調(diào)查。經(jīng)過分析，認(rèn)為北京市場除上海縫紉機供不應(yīng)求以外，其它牌號縫紉機銷售在北京市已趨于飽和。

這個開頭包括目的、方法、范圍和結(jié)論等幾個方面，總的來說屬于交代式的開頭。

3.問題式

在開頭提出問題來，引起讀者對調(diào)查課題的關(guān)注，促使讀者思考。這樣的開頭可以采用提問的方式引出問題，也可以直接將問題擺出來。例如《農(nóng)村發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的成功之路貿(mào)工農(nóng)一體化、產(chǎn)加銷一條龍經(jīng)營的調(diào)查》的開頭：

近些年，隨著農(nóng)村改革的深化和商品經(jīng)濟的發(fā)展，貿(mào)工農(nóng)一體化、產(chǎn)加銷一條龍的經(jīng)營方式，正在我國農(nóng)村迅速突起。它一出現(xiàn)，就顯示出旺盛的生命力和巨大的優(yōu)越性，為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展注入新的活力。這種經(jīng)營方式對我國農(nóng)業(yè)向商品化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化有哪些作用?應(yīng)采取什么方針政策扶持其發(fā)展?我們就這些問題進行了調(diào)查，并同10個縣(市)的有關(guān)同志進行了座談，形成了一些共識。

還有《明晰產(chǎn)權(quán)起風(fēng)波對太原市一集體企業(yè)被強行接管的調(diào)查》的開頭：

企業(yè)要求按照有關(guān)法律、法規(guī)和政府規(guī)定明晰產(chǎn)權(quán)，本來是件好事?？商幸患壹w企業(yè)卻因為明晰產(chǎn)權(quán)被所在區(qū)政府部門強行接管，陷于癱瘓。該企業(yè)把區(qū)政府兩個部門告上法庭，至今已一年多時間，早就超過了審結(jié)期限，可法院卻遲遲不判決。

前一段入筆先提問，后一段是采用敘述的方式直接暴露問題，都屬于問題式寫法。

2016調(diào)查報告范文

一、前言

隨著社會的發(fā)展，社會競爭日益激烈，而作為當(dāng)代大學(xué)生，更是面臨了越來越多的壓力，家庭、就業(yè)、人際交往等各方面的因素，讓大學(xué)生似乎喘不過氣來。如果處理不當(dāng)，大學(xué)生心理健康會造成一定得影響，其后果或大或小，小即產(chǎn)生抑郁、自閉、暴力傾向，大則引發(fā)自殺，近年來頻繁出現(xiàn)的高校學(xué)生自殺現(xiàn)象則證明了這一點。為進一步了解大學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助其更好地處理和應(yīng)對心理壓力問題，特進行了此次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查時間、方法、對象

1. 調(diào)查時間

2. 調(diào)查方法

在網(wǎng)上進行電子問卷調(diào)查，共發(fā)放100份問卷，有效問卷100份

3.調(diào)查內(nèi)容

針對不同性別、不同地區(qū)的大學(xué)生從壓力的大小程度、壓力主要來源方面進行調(diào)查

4.調(diào)查對象

此次調(diào)查問卷針對在校大學(xué)生進行的問卷，主要是針對?？坪捅究拼髮W(xué)生

三、調(diào)查結(jié)果分析

隨著世界的迅猛發(fā)展，社會競爭激烈，社會關(guān)系日趨負(fù)責(zé)，大學(xué)生們承擔(dān)了

來自各方面的壓力，家庭的壓力、父母的期望、就業(yè)的壓力和人際關(guān)系的復(fù)雜在無形中讓大學(xué)生身體心理方面都受到了一定的影響，大學(xué)生學(xué)會提高抗壓能力更具有挑戰(zhàn)性和不可忽視。此次的調(diào)查的對象并非同一間學(xué)校，而是來自多所高校，一共有效問卷100份，在很大程度上有一定的可靠性，而通過此次的問卷調(diào)查，我們總結(jié)出了目前大學(xué)生普遍存在的心理壓力問題如下：

(一)從大學(xué)生心理壓力程度上看：

調(diào)查報告結(jié)果顯示，在大學(xué)生心理壓力程度上61%的大學(xué)生表示對目前的學(xué)習(xí)偶爾有壓力，而認(rèn)為壓力非常大的占了22%，只有13%的大學(xué)生認(rèn)為很少有壓力，這結(jié)果表明，對于目前的學(xué)習(xí)，普遍大學(xué)生都存在壓力，覺得壓力非常大的比重不容忽視。當(dāng)然在這一點上，也有著不同因素的影響，性別、來自的地區(qū)、性格都會對這以數(shù)據(jù)產(chǎn)生了影響。在調(diào)查報告中分析，對于壓力程度上男生要比女生壓力大：54.55%男生認(rèn)為壓力非常大，女生只占45.45%，跟傳統(tǒng)觀念很有影響，長期以來，男的都被認(rèn)為是家里的頂梁柱，是要養(yǎng)家的，要學(xué)會獨自，學(xué)會更好地面對社會，也許很早就在他們的心理扎了根，或是在家人父母的長期教育下，兒子要繼承后業(yè)，贍養(yǎng)父母下無形中有了擔(dān)子，特別隨年齡的增長，男的比女生更快認(rèn)識社會的殘酷和現(xiàn)實，不免會比女生的壓力要大。

除了性別方面對大學(xué)生心理壓力程度上有影響，學(xué)生來自的地區(qū)也有著很大的作用。來自農(nóng)村的學(xué)生會普遍比來自城市的學(xué)生壓力大：在調(diào)查報告中顯示，選擇壓力非常大的，農(nóng)村的是15%，城市的是7%;選擇偶爾有壓力的，農(nóng)村的占43%，相對來說，城市的占18%，這一結(jié)果也在我的預(yù)想中，農(nóng)村經(jīng)濟、文化等各方面要比城市差，從小，農(nóng)村的學(xué)生就被灌輸讀好書，走出農(nóng)村的教育，所以農(nóng)村的孩子在讀書方面也會更努力，可這么一來，壓力也無形增加了。再加上也見慣了村里的人不斷往城市去就業(yè)、謀生，甚至有些人家情愿在城市里租房子住也不愿在農(nóng)村呆，太多太多的事實擺在農(nóng)村學(xué)生面前，除非自己夠優(yōu)秀，比別人更努力，自己才會有出路，才能擺脫貧困的生活。而城市里的學(xué)生也許是過慣了舒適的生活，對生活危機感方面就不會比農(nóng)村學(xué)生敏感，因為他們知道起碼自己還有家父母的靠山，壓力就會比農(nóng)村學(xué)生壓力小一點。

當(dāng)然，性格因素也起到一定的左右作用。在問及現(xiàn)在的壓力性對于以前來說，性格開朗的學(xué)生要比內(nèi)向、冷漠、孤僻的情況要樂觀得多。

正如圖像顯示的，選擇壓力更大了的人中，性格開朗的人占了43.90%，內(nèi)向的人占了46.34%,在選擇壓力小了，性格開朗的人中占了70.97，內(nèi)向的是25.81,相比下比較懸殊，可見，抗壓方面，越開朗的學(xué)生心理壓力方面要小些，這也許是因為心態(tài)不一樣，對遇到的困難和挫折表現(xiàn)得就不一樣。

(二)大學(xué)生心理壓力的主要方面

從調(diào)查的結(jié)果看，大學(xué)生心理壓力的主要方面主要來自就業(yè)壓力、家庭壓力、人際交往、感情處理這四大方面。

從現(xiàn)實的結(jié)果看，在主要心理來源中，77%的學(xué)生選擇了就業(yè)壓力、43%的學(xué)生選擇了家庭壓力，32%的學(xué)生選擇了與老師同學(xué)交往的壓力，30%選擇了感情壓力，當(dāng)然還包括一些其他的壓力，77%和43%的比例讓我不得不重視大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)之重，幾乎可以說1中就有6、7個人有就業(yè)壓力，且差不多一半的人都要有家庭方面的顧慮。在問及家庭教育中給壓力最大時，74%的學(xué)生選擇了是來自父母的期望，18%選擇了家境不佳即家庭經(jīng)濟不夠好，6%是因為家人關(guān)系不好。

從中看出，就業(yè)和家庭壓力是造成大學(xué)生心理壓力的主要方面，情感、家庭經(jīng)濟問題也是其中重要的部分。通過對比分析，我們很容易發(fā)現(xiàn)一個主線，農(nóng)村的孩子比城市的孩子壓力大，男生比女生的壓力大，性格內(nèi)向比性格開朗的壓力大。

(三)壓力的來源分析

1、就業(yè)壓力

就業(yè)壓力是大學(xué)生心理壓力的最主要的方面，可以說是幾乎存在大學(xué)生活中的，并且是隨著時間的增加而增加的。社會的復(fù)雜，競爭的激烈，人心的難測，讓在習(xí)慣了風(fēng)平浪進的大學(xué)校園中的大學(xué)生們更有恐懼感。近年來，大學(xué)生人數(shù)越來越多，而相對提供的就業(yè)缺口卻還是不怎變化，要想在人才濟濟的社會里鉆出一個角落，真是難上難。加上有些同學(xué)對自己的專業(yè)滿意程度不高，在調(diào)查中，43%的學(xué)生選擇了不是很滿意，而24%表示沒感覺，這么一種狀況的確令人擔(dān)憂，專業(yè)方面給不了他們安全感，就外面的競爭又是如此的激烈，兩者形成了反差，更是讓他們心里憂心忡忡。他們擔(dān)心就業(yè)后的職位不是自己所理想的，工資也怕不盡人意，或是就業(yè)中逃脫不了遲早一天被競爭淘汰。

2.家庭壓力

來壓力來源這塊，43%的學(xué)生選擇了家庭壓力，可見份量不樂觀。望子成龍，望女成分，一直是眾多父母的愿望，他們從小就被授予了高期待，特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，這方面的壓力會更明顯一點。寒窗苦讀十幾年，家人盼的就是子女能夠大學(xué)畢業(yè)找份好的工作，而學(xué)生本身也理所當(dāng)然地背負(fù)了這種期待。他們也想盡自己努力不讓家人失望，可反觀自己的條件和社會的挑戰(zhàn)遍不得不感嘆前途渺茫，更是時時擔(dān)心最終大學(xué)畢業(yè)就是面臨失業(yè)，給家人當(dāng)一棒。除了家人的期待，學(xué)生的壓力也來自于家庭的家境，18%的學(xué)生認(rèn)為在家庭壓力這塊，家境不好和家人關(guān)系不和諧，也是他們心里負(fù)擔(dān)的一個原因。面對著種種的壓力，回家就想好好依靠下，找點溫暖和支持，可家人間總是鬧矛盾，吵吵鬧鬧，的確人人很揪心，心情也會不好。從身邊的事例中，我們也可發(fā)現(xiàn)家庭和諧的學(xué)生性格會比較開朗，心理承受壓力能力也會強很多。在我們的調(diào)查中，也可以發(fā)現(xiàn)這一點。

3.人際交往

大學(xué)算是半個社會，我們天天都得跟老師同學(xué)打交代，相對初中高中來說，和人打交代的頻數(shù)有了很大的提升，而且面對的人更是各種各種，這要求我們的人際交往技巧能力方面也有所提高。30%的學(xué)生選擇了與老師同學(xué)的交往作為了心理壓力的一部分，他們也許煩惱該如何更好地與他們交往，因為在大學(xué)，人脈很重要，關(guān)系到你的各種評優(yōu)，況且人際交往能力強的人辦事起來都非常順利，朋友也會有很多。且不談生活在校園中，僅僅說在宿舍，如何與舍友相處，相互磨合，也需要很好的交流，大學(xué)四年，我們幾乎都在同一個宿舍，舍友就如家人一樣陪伴在身邊，如果連和他們都溝通不好，又該如何度過這四年的大學(xué)生活。

4、感情問題

到了大學(xué)，很多人都選擇了拍拖，感情的不確定因素，讓大學(xué)生們也會苦惱

大學(xué)生們會嘗到更多的甜酸苦辣。調(diào)查報告中，也有30%的人把這點列入了造成心理壓力的原因。為情所困的例子在我們身邊很多，再加上性格內(nèi)向，不懂得如何去減輕壓力的則更容易造成更嚴(yán)重的后果，如失戀自殺現(xiàn)象也不罕見。

5、學(xué)習(xí)壓力

到了大學(xué)，面對了和與往不大一樣的學(xué)科，教師的教學(xué)方式也有所改變，雖說學(xué)習(xí)的東西不會像初中高中那么多，但是要是真正學(xué)起來會比以前的多得多，再加上有些學(xué)生對自己專業(yè)學(xué)習(xí)的科目不感興趣，慢慢學(xué)會了逃課和養(yǎng)成了厭學(xué)心理。而有些是由于在學(xué)院當(dāng)了干部，不能很好得處理學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，變得會很煩惱。一方面既想通過工作得到鍛煉，可卻往往對學(xué)習(xí)有所影響。

四、結(jié)語

從調(diào)查的結(jié)果和我們的分析上看，大學(xué)生心理壓力是普遍存在的，如何更好地去減輕心理壓力，促建大學(xué)生心理健康，有如下建議及策略：

1.形成良好積極的心態(tài)。在成長的道路上，每個人都會遇到困難和挫折，何況生活在小型社會的大學(xué)校園里，不要跟別人比，因為山外有山，人外有人，做好自己的，找好自己的定位，朝著目標(biāo)腳踏實地地走，即使在過程中失敗了，也要學(xué)會堅強站起來，因為眼淚解決不了任何問題。

2.不要過于看重專業(yè)的冷和熱。社會是瞬間變化的，沒人可以猜測到以后哪個專業(yè)會有更好的出路，所以現(xiàn)在也就不會出現(xiàn)冷與熱之分。學(xué)好自己的一技之長，因為普遍來說社會還是需要專才的人多，而不是全才。當(dāng)然專才也并不是不懂其他方面的知識，而是術(shù)業(yè)有專攻。在學(xué)會控制好自己的厭學(xué)情緒外，還得正確處理好學(xué)業(yè)和工作的關(guān)系，要在這兩方面取得豐收，必須付出比常人更大的努力，其中是有得有失的。

3.學(xué)會與家人溝通。家庭問題是每個人都會遇到的，重點是我看我們怎么去處理。我們的出生我們不能選擇，可我們是可以通過自己的努力改變命運的，要學(xué)會體諒家人，無論家人對你什么樣的要求，但出發(fā)點都是愛你的，要始終認(rèn)清這一點。要學(xué)會和家人溝通，只有走近家人，才會更好地處理與家人發(fā)生的矛盾。

篇9

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育體系；中高職銜接；職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；工作過程

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.23.223

1引言

中高等職業(yè)教育的銜接，指的是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接。在這里，高等不僅包括當(dāng)前占據(jù)主導(dǎo)地位的高職大專層次的教育，也包括未來可能會構(gòu)建的高等本科和高職專業(yè)學(xué)位研究生教育；此外，也應(yīng)該把面向社會學(xué)員的繼續(xù)教育包含進來。由此，本文述及的中高職教育銜接涵蓋的范圍更加寬泛。但為敘述方便，以下簡稱中高職銜接。

中高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中的主體力量，承擔(dān)著為我國經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)人才的重要職責(zé)，是我國職業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國中高職教育質(zhì)量的提升面臨著種種問題，其中最主要的問題有：①雖然中高職培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)方案里各有表述，但由于缺少科學(xué)合理的區(qū)分依據(jù)，我們?nèi)匀粺o法明確理解二者培養(yǎng)目標(biāo)的差異；②課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計缺乏一體化考慮，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不清楚，不但不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也造成教育資源的浪費。

由教育部、財政部、人力資源與社會保障部等六部委聯(lián)合推出的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》（以下簡稱規(guī)劃》明確提出：①要系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間。到2015年，初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，中高等職業(yè)教育全面銜接。②堅持各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌職業(yè)教育和普通教育、繼續(xù)教育發(fā)展。③構(gòu)建職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)體系，發(fā)揮行業(yè)在提供政策咨詢服務(wù)、行業(yè)人才需求、推進校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開展質(zhì)量評價等方面的重要作用。

這就要求我們在中高職銜接時，還必須考慮到學(xué)制銜接、各類職業(yè)的統(tǒng)籌發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)作用以及職業(yè)資格證書等問題，只有這樣，才能真正構(gòu)建出滿足當(dāng)前和未來需要的職業(yè)教育體系。

2構(gòu)建我國中高職銜接模型需要解決的問題

2.1中高職銜接需要建立在科學(xué)、合理的載體之上

2.1.1要明確中高職銜接的最終目標(biāo)是什么，目標(biāo)不同將會導(dǎo)致銜接方案不同中高職銜接研究的最終目標(biāo)是什么，這是必須要首先考慮清楚的一個問題。因為不同的目標(biāo)會導(dǎo)致不同的銜接方案。在國內(nèi)職業(yè)教育界和研究界的探索中，有些把課程體系的銜接作為目標(biāo)，有些以學(xué)制銜接作為目標(biāo)，有些從招生方面等進行研究。荀莉在《中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述》一文中指出，這些目標(biāo)多為外延式銜接[2]，是中間性目標(biāo)，由于缺乏科學(xué)合理的銜接口徑，可操作性較弱，或僅僅為了解決某一方面的問題，未能考慮中高職銜接的真正目的。同時，由于沒有考慮到職業(yè)教育體系中的其他要素，如行業(yè)企業(yè)的參與，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育的銜接等，從而不能適應(yīng)中國這樣一個人口眾多的國家對職業(yè)教育的長遠(yuǎn)需求。

趙大源教授認(rèn)為，職業(yè)教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律。[3]中高職銜接要實現(xiàn)中高職之間目標(biāo)、層次、專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)的遞進銜接，既是遵循職業(yè)教育體系的內(nèi)部規(guī)律的必然要求，也是順應(yīng)高素質(zhì)技能型人才由低級向高級轉(zhuǎn)變中身心發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需要。

由此，可以看出，中高職銜接的目標(biāo)是為不同職業(yè)發(fā)展階段培養(yǎng)合格人才，具體而言就是為不同階段培養(yǎng)勝任相關(guān)工作的職業(yè)能力，其最終意味著中高職不同培養(yǎng)階段所應(yīng)該掌握的職業(yè)能力的寬度和深度的差異。

2.1.2課程銜接中高職銜接的載體，其核心是構(gòu)建統(tǒng)一的課程職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)從發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗來看，其體系都將課程銜接作為中高職銜接的載體，國內(nèi)學(xué)者也都認(rèn)可這一點。但在進行中高職銜接時仍然面臨以下兩個重要問題：

第一，當(dāng)前職業(yè)教育課程本身也處在探索之中，尤其是――在打破學(xué)科體系的課程內(nèi)容后，如何構(gòu)建實踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容？對此，當(dāng)前學(xué)界主要有兩種觀點，一種是美國和加拿大為主的模式，即根據(jù)崗位能力設(shè)計課程內(nèi)容，另一種是以德國為主的工作過程模式，即是以課程在實際工作環(huán)境中涉及的工作過程劃分課程內(nèi)容?？傮w上看，基于崗位能力設(shè)計課程面臨的一些弊端，如在不同企業(yè)中，即使工作內(nèi)容相同，企業(yè)對崗位的設(shè)置可能是不同的，甚至有些崗位的設(shè)置是比較主觀和隨意的。如“市場調(diào)查”這門課程，在市場調(diào)查公司中可能設(shè)置的崗位有督導(dǎo)、助理研究員、項目經(jīng)理等，而在工商企業(yè)中可能只在市場營銷部下設(shè)一個調(diào)查崗位。因此當(dāng)前，以趙志群為主的國內(nèi)職業(yè)教育研究界傾向于第二種。這種觀點注重從工作過程來考察職業(yè)能力的培養(yǎng)，其好處是：無論是在哪種工作環(huán)境中，只要工作內(nèi)容相同，都可以運用所學(xué)到的職業(yè)能力開展工作，而不會受到崗位的局限。因此本文傾向于采用第二種方式劃分課程內(nèi)容。

第二，最終以哪個要素作為銜接口徑，是課程內(nèi)容的銜接，還是考評標(biāo)準(zhǔn)的銜接，中高職銜接時應(yīng)以哪一種為主，或兩者兼有。此外，當(dāng)前中高職教育中的考評體系本身也存在諸多問題，如考評以知識考核為主，缺乏行業(yè)參與的權(quán)威的統(tǒng)一的職業(yè)能力考評標(biāo)準(zhǔn)等。因此，在進行中高職課程的銜接時，必須尋找科學(xué)合理的銜接口徑，既有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時有利于教學(xué)的組織以及學(xué)生成果的考核。

2.2職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須要考慮行業(yè)企業(yè)參與的形式和切入點職業(yè)教育的特點決定了行業(yè)企業(yè)在其中的主導(dǎo)性作用。從國外經(jīng)驗來看，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的主要形式有兩種：一是主導(dǎo)和指導(dǎo)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；二是在教學(xué)過程中為高職院校提供實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。從當(dāng)前情況來看，我國行業(yè)企業(yè)第二種形式的參與比較常見，而對體系構(gòu)建更為重要的第一種形式還比較匱乏。

2.3職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須要考慮各類教育的溝通渠道

職業(yè)教育、普通教育和繼續(xù)教育的順暢溝通可為學(xué)生提供合理的上升通道，但同時也要考慮到，教育體系貫通的最終目的是培養(yǎng)不同層次的人才，因此除非確有必要，否則不能為了銜接而“銜接”。

3基于課程職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分級的職業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐研究考慮到上述背景，本文擬以“市場調(diào)查”課為例，在借鑒國外成功經(jīng)驗和國內(nèi)研究成果的基礎(chǔ)上，以我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建為背景，提出我國中高等職業(yè)教育銜接的模型。在實踐方面，本次研究聘請了廣東省內(nèi)五位從事市場調(diào)查行業(yè)的資深專家，這五位專家大多有國外調(diào)查公司及國內(nèi)大型調(diào)查公司的工作經(jīng)驗，研究時主要采用德爾菲法調(diào)查通過三輪函詢開展研究工作，以此說明中高職銜接模型的構(gòu)建和實踐情況，以期能夠拋磚引玉，促進我國中高職銜接模型的研究。

模型構(gòu)建主要思路：首先根據(jù)課程涉及的在實踐中的工作過程，將課程劃分為若干個能力模塊，再針對每個能力模塊聘請行業(yè)專家制定統(tǒng)一的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；繼而根據(jù)中職和高職階段涉及的人才培養(yǎng)層次、崗位等確定其應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力的深度和寬度（也即本層次課程各能力模塊的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)），并以此作相應(yīng)級別的職業(yè)資格證書。這種職業(yè)資格證書，即可作為高職大專的考試證書，也可銜接繼續(xù)教育需求。這樣，行業(yè)企業(yè)通過指導(dǎo)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)揮其主導(dǎo)作用，同時使課程內(nèi)容和考評標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實踐銜接，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也使得中高等職業(yè)教育的劃分有了更加科學(xué)、合理的依據(jù)。主要研究過程如下。

3.1基于課程在實踐中的工作過程劃分課程能力模塊（課堂內(nèi)容），并聘請行業(yè)企業(yè)專家制定各模塊應(yīng)達(dá)到的整體職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)第一步，根據(jù)基于工作過程的課程改革理論，結(jié)合“市場調(diào)查”在實際工作中所經(jīng)歷的工作過程，將“市場調(diào)查”的課程內(nèi)容劃分為“市場調(diào)查方案設(shè)計”“問卷設(shè)計”“市場調(diào)查執(zhí)行與數(shù)據(jù)整理”和“市場調(diào)查報告寫作與匯報”四大能力模塊。這四大能力模塊是市場調(diào)查的核心工作過程（當(dāng)然像實驗法等相關(guān)內(nèi)容可能不適合此四大模塊內(nèi)容，可作為輔助能力模塊考核。為研究方便，本次暫不考慮輔助能力模塊）。

第二步，聘請廣東市場調(diào)查行業(yè)企業(yè)專家，著重從職業(yè)能力的三大方面（專業(yè)能力、方法能力和社會能力）制定中高等職業(yè)教育在各能力模塊應(yīng)達(dá)到的整體職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。采用德爾菲法進行三輪函詢后，得到課程職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)如以下各表所示。

能力模塊1職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：市場調(diào)查方案設(shè)計編號評價項

目名稱職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)A1調(diào)查問

題陳述能夠清晰地表述以下事項：①癥狀：本次市場調(diào)查項目需要解決的營銷問題是什么；②征兆：本次項目當(dāng)前面臨的“征兆”（關(guān)鍵而明顯的環(huán)境變化）有哪些？③導(dǎo)致上述“征兆”的關(guān)鍵原因有哪些？④根據(jù)關(guān)鍵原因，確定本次調(diào)查的重點（調(diào)查問題）A2調(diào)查目

標(biāo)設(shè)計能夠根據(jù)調(diào)查問題，清晰地陳述確定本次調(diào)查目標(biāo)，即準(zhǔn)備調(diào)查哪些重點問題，為制定營銷決策提供依據(jù)A3調(diào)查內(nèi)

容設(shè)計能根據(jù)調(diào)查目標(biāo)，結(jié)合手上已有資料，判別出仍然欠缺的信息，從而準(zhǔn)確地確定調(diào)查內(nèi)容。（注：即需要調(diào)查的各項環(huán)境要素（宏觀環(huán)境、競爭者、消費者等）的具體內(nèi)容）A4調(diào)查方

法設(shè)計能根據(jù)項目情況選擇合適的調(diào)查方法，能夠滿足調(diào)查目標(biāo)和調(diào)查內(nèi)容的信息要求，能高質(zhì)量地獲取所需信息，并具有較強的可操作性A5調(diào)查對

象與抽

樣設(shè)計能結(jié)合項目情況，準(zhǔn)確地界定調(diào)查對象的總體，并結(jié)合調(diào)查方法特點進行科學(xué)的抽樣設(shè)計，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量A6調(diào)查時

間、地

點、經(jīng)費制定項目進程表和經(jīng)費預(yù)算表，調(diào)查時間、地點和經(jīng)費的安排要做到具體明確、效率高、可操作性強A7團隊分工

與合作組內(nèi)成員分工合理，團隊成員積極參與，體現(xiàn)出較強的團隊精神和工作效率A8排版版面美觀大方，字體字號、圖文搭配合理A9整體表現(xiàn)調(diào)查方案的整體質(zhì)量高，各部分活動安排合理、有效率，實操性強，能對后續(xù)調(diào)查工作起到較好指導(dǎo)作用，整體效果好

能力模塊2職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：問卷設(shè)計編號評價項

目名稱職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)B1結(jié)構(gòu)

完整問卷結(jié)構(gòu)要完整，包括標(biāo)題、說明信、主體部分、結(jié)尾等部分B2問題內(nèi)

容設(shè)計問卷中的問題設(shè)計能夠較好地滿足調(diào)查目標(biāo)和調(diào)查內(nèi)容所列的信息需求，問題答案遵守窮盡性和互斥性原則B3語句

質(zhì)量要求語句專業(yè)、簡潔直接、無偏見，無意向式引導(dǎo)、句子太長、一題兩問、太書面化和太口語化等語病B4問題

排序問題排序科學(xué)、合理，具有較好的邏輯性，利于被訪者輕松、真實地回答問題B5排版字體、字號、圖表等編排合理，排版美觀大方B6整體

表現(xiàn)調(diào)查問卷體現(xiàn)了營銷問題和調(diào)查目標(biāo)的信息需求，具有較高的質(zhì)量，調(diào)查問卷的整體質(zhì)量和效果較好

能力模塊3職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：市場調(diào)查執(zhí)行與數(shù)據(jù)整理編號評價項

目名稱職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)C1實地調(diào)查

組織與管理調(diào)查的組織與管理井然有序，能靈活應(yīng)對現(xiàn)場問題，高效地完成任務(wù)C2團隊分工

與合作組內(nèi)成員分工合理，團隊訪問質(zhì)量高，體現(xiàn)出較強的團隊精神和工作效率C3問卷訪問質(zhì)量問卷訪問的質(zhì)量高，答復(fù)率高，無效問卷少C4數(shù)據(jù)整理能根據(jù)問卷的整理要求開展調(diào)查數(shù)據(jù)的整理，規(guī)范、準(zhǔn)確C5整體表現(xiàn)整個實訓(xùn)過程組織與管理工作井然有序，工作效率高，具有較強的團隊精神

能力模塊4職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：市場調(diào)查報告寫作與匯報編號評價項

目名稱職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)D1摘要/

目錄摘要簡明、扼要，能有效概括整個報告；有明確的思路和目標(biāo)；能突出自身特有的優(yōu)勢D2調(diào)查說明能清晰地闡述本次調(diào)查所采用的調(diào)查方法、調(diào)查過程、局限性等閱讀者需要了解的相關(guān)信息續(xù)表編號評價項

目名稱職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)D3恰當(dāng)利用

調(diào)查數(shù)據(jù)

進行營銷

環(huán)境分析能夠充分利用搜集的信息進行關(guān)鍵營銷環(huán)境要素的分析，要求數(shù)據(jù)翔實，數(shù)據(jù)的解釋充分、合理、準(zhǔn)確。主要的營銷環(huán)境建議為以下方面：

①宏觀環(huán)境：能夠較為準(zhǔn)確地分析宏觀經(jīng)濟發(fā)展趨勢和行業(yè)環(huán)境對本項目的影響。

②行業(yè)環(huán)境與競爭者分析：能結(jié)合行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，準(zhǔn)確把握市場發(fā)展趨勢；進行了競爭者分析，明確競爭對手的優(yōu)勢和劣勢。

③消費者分析：對目標(biāo)市場、消費者需求有較客觀、合理的分析與預(yù)測。

④能夠準(zhǔn)確選擇關(guān)鍵要素進行規(guī)范的SWOT分析，戰(zhàn)略合理、可行D4結(jié)論與

對策分析能較準(zhǔn)確地根據(jù)前述分析，總結(jié)出科學(xué)、合理的結(jié)論；或闡述營銷對策，可行性和可操作性強D5排版排版美觀大方，字體、字號、圖片、文字、表格使用合理，能夠較好地滿足調(diào)查報告寫作需要D6項目總結(jié)

與匯報能恰當(dāng)利用相關(guān)工具（如PPT），提綱挈領(lǐng)式地總結(jié)和匯報整個報告的核心內(nèi)容，語言表達(dá)流暢，重點突出，溝通充分D7整體表現(xiàn)整個調(diào)查報告規(guī)范，前后邏輯緊密，語言流暢，內(nèi)容全面、系統(tǒng)、科學(xué)性強，具有較高的商業(yè)價值等

以上四大模塊包涵了從中職到高職乃至將來可能構(gòu)建的高職本科和研究生所涉及工作的全部工作過程，所以能夠?qū)χ懈叩嚷殬I(yè)教育的職業(yè)能力進行一體化考慮，從源頭上為中高職銜接打下良好基礎(chǔ)。同時，針對當(dāng)前職業(yè)教育中無權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，考評體系不科學(xué)的現(xiàn)狀，該職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)既可作為老師的教學(xué)大綱，也可以作為學(xué)生的考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都緊密圍繞實踐過程和職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，它也使得我們對知識點和職業(yè)技能點的考核有了切實可依的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.2綜合考慮中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次和崗位特點，確定各級別證書應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力深度和寬度第一步：根據(jù)中高職市場調(diào)查人才的職業(yè)發(fā)展階段和崗位特點，確定合適的人才培養(yǎng)階段。通過對行業(yè)專家的咨詢，確定以下五個職業(yè)發(fā)展階段，并確定每個階段需要對應(yīng)的崗位和主要工作內(nèi)容。如下表第一列和第二列所示。職業(yè)發(fā)展的五個階段及對應(yīng)的崗位和主要內(nèi)容職教

階段職業(yè)資格證書根據(jù)人才培養(yǎng)階段、崗位等確定各級證書及需要達(dá)到的職業(yè)能力寬度和深度；中高等職業(yè)階段可結(jié)合其他文化課程確定學(xué)歷學(xué)位證書需完成的課程，企業(yè)可根據(jù)職業(yè)資格證書確定人才聘用，繼續(xù)教育學(xué)員可選擇可考取證書，如果要申請學(xué)歷證書或?qū)W位，則需要完成相應(yīng)的課程高職

研究

生五級證書（高級調(diào)查分析師）：能對調(diào)查理論、方法、技術(shù)進行前瞻性創(chuàng)新工作掌握調(diào)查方案設(shè)計的最新理論和發(fā)展動向，并開發(fā)出各種新型的設(shè)計工具能夠結(jié)合行業(yè)最新動向，分析最新的問卷設(shè)計理論、工具和軟件等能夠結(jié)合行業(yè)最新動向，開展調(diào)查執(zhí)行與數(shù)據(jù)搜集和整理的研究和創(chuàng)新工作能夠運用復(fù)雜的分析工作、方法和軟件撰寫高難度的市場調(diào)查報告高職

本科四級證書（中級調(diào)查分析師）：能夠承擔(dān)大型項目或?qū)I(yè)調(diào)查公司的調(diào)查工作能針對各種營銷問題，設(shè)計專業(yè)、規(guī)范的市場調(diào)查方案能根據(jù)調(diào)查方案要求，掌握專業(yè)的問卷設(shè)計軟件，高質(zhì)量地設(shè)計專業(yè)、規(guī)范的調(diào)查問卷能有效地指導(dǎo)督導(dǎo)等相關(guān)人員開展調(diào)查執(zhí)行與數(shù)據(jù)搜集工作能熟練運用統(tǒng)計學(xué)知識、軟件等工作撰寫較為復(fù)雜、專業(yè)的市場調(diào)查方案高職

大專三級證書（初級調(diào)查分析師）：能初步承擔(dān)中小型項目或工商企業(yè)內(nèi)部調(diào)查工作能夠根據(jù)面臨的營銷問題，在調(diào)查分析師指導(dǎo)下設(shè)計中小型企業(yè)的市場調(diào)查方案熟悉掌握問卷的結(jié)構(gòu)和設(shè)計技巧，能夠根據(jù)調(diào)查方案初步設(shè)計一般難度的市場調(diào)查問卷能有效地協(xié)調(diào)項目經(jīng)理、研究員和督導(dǎo)之間的工作安排能夠撰寫中小型企業(yè)的市場調(diào)查報告，并運用簡單的統(tǒng)計學(xué)知識進行分析二級證書（督導(dǎo)、調(diào)查員）：主要承擔(dān)訪問管理、其他調(diào)查輔助工作熟悉掌握市場調(diào)查的流程，能夠深入理解市場調(diào)查方案中的工作安排，并做好本職工作安排掌握問卷的結(jié)構(gòu)和問題類型，并能因此合理安排訪問培訓(xùn)工作能夠有效、合理地安排調(diào)查組織與執(zhí)行工作，并做好數(shù)據(jù)的初步整理工作掌握調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)，能夠閱讀中等難度的市場調(diào)查報告中職一級證書（訪問員、資料員）：主要承擔(dān)問卷訪問、資料搜集和錄入工作了解市場調(diào)查的流程，能利用市場調(diào)查知識進行簡單的資料搜集了解問卷的結(jié)構(gòu)，熟悉各類問題的訪問要點熟悉掌握電話訪問和面訪的訪問技巧了解市場調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)，能閱讀簡單的市場調(diào)查報告能力模塊1（調(diào)查方案設(shè)計）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)能力模塊2（問卷設(shè)計）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)能力模塊3（調(diào)查執(zhí)行與數(shù)據(jù)整理）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)能力模塊4（調(diào)查報告寫作與匯報）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

第二步：根據(jù)各階段人才培養(yǎng)對應(yīng)的崗位和工作內(nèi)容，確定其應(yīng)掌握的職業(yè)能力的廣度和寬度標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)，確定相應(yīng)級別的職業(yè)資格證書，具體如表中所示。

此外，考慮到技能考試和知識考試的各自特征，建議把這四大能力模塊的考核作為平時能力考核，期末考核以理論與知識掌握為主。通過此能力考核與理論考核后，可獲得相應(yīng)級別的職業(yè)資格證書，從事相應(yīng)的工作，從而使得終身教育背景下針對社會人士的繼續(xù)教育也有了與職業(yè)教育體系的接入口。

4總結(jié)與建議

（1）總體上來看，本研究從從課程職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的分級入手研究中高職銜接，同時將行業(yè)企業(yè)的作用、學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)繼續(xù)教育整合到模型中，從而使其更具系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性，同時可為我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建提供系統(tǒng)化視角。但由于時間和資源所限，本次研究的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)仍不夠精細(xì)，次一級的標(biāo)準(zhǔn)未能詳細(xì)述及。

（2）本次研究提供了中高職銜接的模型和構(gòu)建思路，但對于普通教育和職業(yè)教育的銜接未能作詳細(xì)研究。本文認(rèn)為，未來高職本科完成后，除設(shè)計升入職教體系的專業(yè)學(xué)位研究生，也應(yīng)設(shè)計通向普通學(xué)術(shù)型研究生的通道。而普通本科生也可升入職業(yè)教育體系的專業(yè)學(xué)位研究生。

（3）建議每學(xué)完一門課程并通過考核后，學(xué)生可獲得相應(yīng)級別的職業(yè)資格證書，這樣將繼續(xù)教育納入到職教體系中來。因為，雖然對全職就讀的學(xué)生而言，可采用學(xué)分制也可采用證書制，兩者并無實質(zhì)性區(qū)別，都表明已經(jīng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對于企業(yè)而言，采用證書更便于企業(yè)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時對于不想獲得學(xué)歷或?qū)W位證書的社會人士而言，他們可以通過獲得相關(guān)課程的證書而進入相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域，如果他們想進入下級的學(xué)歷體系，也可以通過增加學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程而獲得。

（4）建議以政府為引導(dǎo)，構(gòu)建行業(yè)主導(dǎo)的統(tǒng)一的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。對職業(yè)教育改革尤其重要，它可以發(fā)揮行業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，使得高職院校集中精力做好教學(xué)的實施工作。另外，也建議將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定與當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)改革統(tǒng)一起來進行考慮，這將使得老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有可依據(jù)的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地解決當(dāng)前教、考無標(biāo)準(zhǔn)以及考評不科學(xué)的現(xiàn)狀，從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量難以實質(zhì)性提升的局面。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：市場調(diào)查與預(yù)測；就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)能力；社會能力

高等職業(yè)教育是專門針對職業(yè)崗位（群），根據(jù)職業(yè)需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。換言之，高職學(xué)生的培養(yǎng)是為了其更好地就業(yè)。而學(xué)生的就業(yè)能力包括兩部分：職業(yè)能力和社會能力。職業(yè)能力即指學(xué)生在以后的工作中能順利從事某個崗位或某個職業(yè)所具備的能力，包括學(xué)業(yè)能力及獨立工作的技能等；社會能力則包括三類：（1）與他人交往的行為，如接受權(quán)威、言語發(fā)展、談話技巧、合作行為；（2）與自我有關(guān)的行為，如體格發(fā)展、情感表達(dá)、道德行為、對自我的積極態(tài)度；（3）與任務(wù)有關(guān)的行為，如參與行為、任務(wù)的完成、遵循指導(dǎo)等。職業(yè)能力和社會能力在職業(yè)活動中都很重要。要成功地從事某種職業(yè)，常常需要職業(yè)能力和社會能力的有機配合。 但在現(xiàn)實生活中，社會能力更為重要。

依此思路，高職教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)社會能力。就《市場調(diào)查與預(yù)測》課程而言，除了讓學(xué)生了解市場調(diào)查與預(yù)測方法以及在實際工作中的應(yīng)用以外，口才表達(dá)、協(xié)調(diào)溝通、與人相處能力、理解能力、組織策劃能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、決策能力等社會能力的培養(yǎng)也是必不可少的。因此，對于《市場調(diào)查與預(yù)測》課程，運用項目教學(xué)、過程導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動方法來進行教學(xué)，則能很好地滿足兩個能力的培養(yǎng)。即在教學(xué)過程中遵循項目課程開發(fā)程序，通過在市場調(diào)查行業(yè)實地調(diào)研，與企業(yè)專業(yè)調(diào)查人員一道開發(fā)完善整合教學(xué)內(nèi)容，以真實的市場調(diào)查作業(yè)流程為主線進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將工作中的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，同時利用靈活多樣的教學(xué)方式將社會能力融入其中，形成特征鮮明的“就業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)。

一、教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

國家統(tǒng)計局、教育部于2004 年聯(lián)合推出調(diào)查分析師證書考試，調(diào)查分析師證書共設(shè)有三個層次，分別為初級、中級和高級。根據(jù)報考條件，高職學(xué)生在校期間只能報考初級調(diào)查分析師，但在他們專科畢業(yè)后就可以報考中級調(diào)查分析師。中級需考的五門課程為調(diào)查概論，市場調(diào)查實務(wù)，消費者行為學(xué)，抽樣技術(shù)，調(diào)查數(shù)據(jù)分析。中級調(diào)查分析師證書獲得者一般具有以下能力：（1）能夠完成一般規(guī)模調(diào)查的方案設(shè)計、問卷設(shè)計和抽樣設(shè)計；（2）能夠指導(dǎo)現(xiàn)場調(diào)查、組織相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)；（3）能夠熟練進行信息搜集、數(shù)據(jù)處理、分析與預(yù)測等工作；（4）能夠撰寫較高質(zhì)量的調(diào)查分析報告，提出有一定實用價值的決策建議；（5）能夠獨立組織一般規(guī)模的調(diào)查研究活動，承擔(dān)調(diào)查技術(shù)方面的咨詢、管理協(xié)調(diào)和執(zhí)行等工作，解決相關(guān)技術(shù)問題。

從學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃長遠(yuǎn)考慮，我們可以把中級調(diào)查分析師所具備的職業(yè)能力作為《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的教學(xué)遴選內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能具備中級調(diào)查分析師的職業(yè)能力，這樣更有利于學(xué)生的就業(yè)。因此我們在教學(xué)設(shè)計中大膽改革，按市場調(diào)查流程把教學(xué)內(nèi)容分為五個項目，11個工作任務(wù)，包括市場調(diào)查認(rèn)知、確定市場調(diào)查目標(biāo)、制定市場調(diào)查方案、設(shè)計市場調(diào)查問卷、選擇市場調(diào)查方式、選擇市場調(diào)查方法、整理市場調(diào)查資料、分析市場調(diào)查資料、預(yù)測市場發(fā)展趨勢、編寫市場調(diào)查報告和開展市場調(diào)查工作總結(jié)。即從成立虛擬公司開始，到企業(yè)進行調(diào)研，確定調(diào)查課題，然后進行設(shè)計問卷、實地調(diào)查等，再經(jīng)過資料整理分析，最終形成統(tǒng)計調(diào)查報告等這一工作全過程的“學(xué)中做，做中學(xué)”一體化教學(xué)，可以使學(xué)生很熟練地掌握到中級市場調(diào)查分析師具備的職業(yè)能力。

二、教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生社會能力的培養(yǎng)

我們在教學(xué)中，把一個教學(xué)班分成若干個市場調(diào)查公司，每個學(xué)生擔(dān)任其中的一個職位，每個公司獨立運作，體現(xiàn)了同學(xué)們之間的合作意識；同時公司之間通過各環(huán)節(jié)的作業(yè)相互比賽，這樣又在競爭中獲得了進步。學(xué)生通過校外訪談企業(yè)、查閱資料、集體討論、過程操作、最終將調(diào)查報告反饋給企業(yè)，由企業(yè)參與學(xué)生成績的考核等形式，鍛煉其思維能力、合作能力、提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合起來講，《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的教學(xué)設(shè)計在每個任務(wù)中體現(xiàn)的職業(yè)能力和社會能力匯總（如下表）：

參考文獻：

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