導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇六年級(jí)調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們現(xiàn)在生活的環(huán)境正在日趨惡劣，資源也正在急劇減少，好像地球的末日正在一步步逼近我們。我們?cè)啻魏粲跞藗児?jié)約用水，不知到人們做到?jīng)]有，現(xiàn)在我們來(lái)調(diào)查一下。

二、調(diào)查

我們隨機(jī)就抽水馬桶使用，器具接水洗臉，洗澡不超過(guò)25分鐘，廢水利用，不經(jīng)常大掃除，洗菜淘米水利用等七個(gè)方面調(diào)查了50人，經(jīng)過(guò)調(diào)查和總結(jié)，我們統(tǒng)計(jì)如下。

三、調(diào)查資料整理

調(diào)查人數(shù)：50人

調(diào)查項(xiàng)目： 人數(shù)

抽水馬桶使用者 48

器具接水洗臉者 43

洗澡不超過(guò)25分鐘者 49

廢水利用者 50

不經(jīng)常大掃除者 50

洗菜淘米水利用者 17

四、主要原因

第一、大家都認(rèn)識(shí)到水資源是有限的。

第二、很多人都有堅(jiān)持節(jié)約用水習(xí)慣。

五、結(jié)論：

對(duì)于以上調(diào)查結(jié)果，我們基本滿(mǎn)意，有大多數(shù)人能節(jié)約用水

六、建議

1、請(qǐng)盡量使用臉盆洗臉、洗手。

2、在沒(méi)有臉盆、水杯情況下，洗臉、洗手、刷牙時(shí)，請(qǐng)控制水龍頭開(kāi)關(guān)大小，并及時(shí)關(guān)水。

3、對(duì)于有獨(dú)立衛(wèi)生間的寢室和居民樓請(qǐng)盡量二次用水沖廁所。

4、洗澡時(shí)請(qǐng)間斷放水沐浴，搓洗時(shí)應(yīng)及時(shí)關(guān)水。

5、請(qǐng)做到一水多用，充分利用水資源。

6、見(jiàn)到有浪費(fèi)水資源現(xiàn)象，請(qǐng)及時(shí)制止。

篇2

【關(guān)鍵詞】調(diào)查報(bào)告 寫(xiě)作教學(xué) 目標(biāo)體系

調(diào)查報(bào)告是對(duì)某一事物或某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究后，將調(diào)查所得到的材料和結(jié)果，以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)的報(bào)告。[1]目前，對(duì)于調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)的研究較少，需要通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒和實(shí)踐研究予以明確。

一、現(xiàn)狀：教學(xué)實(shí)際與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

調(diào)查報(bào)告屬應(yīng)用類(lèi)文本，在語(yǔ)文教學(xué)歷史上有著比較高的關(guān)注度。夏丏尊、葉圣陶合著的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)典之作《國(guó)文百八課》中，將報(bào)告書(shū)作為重要內(nèi)容專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了一課，選兩篇調(diào)查報(bào)告作為例文，還指出：“報(bào)告書(shū)的閱讀和寫(xiě)作已和現(xiàn)代生活分離不開(kāi)，所以應(yīng)當(dāng)加以詳切的注意?！盵2]在不同年代、不同版本的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）中也能發(fā)現(xiàn)它的蹤跡。1941年的《小學(xué)國(guó)語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)》“第五學(xué)年”有“書(shū)信、報(bào)告等實(shí)用文的分析寫(xiě)作”[3]這一要求；1963年、1988年及以后的教學(xué)大綱中有“小學(xué)五年級(jí)：寫(xiě)簡(jiǎn)單的計(jì)劃、報(bào)告等應(yīng)用文”的要求。由此可見(jiàn)，小學(xué)生能寫(xiě)報(bào)告是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)者的共識(shí)。

但調(diào)查報(bào)告在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調(diào)研中，對(duì)區(qū)域內(nèi)的部分教師進(jìn)行了訪問(wèn)，語(yǔ)文課中進(jìn)行調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)的幾乎為“0”，對(duì)130名左右的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果是：調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作是“寫(xiě)得最少”和“最怕寫(xiě)的”。調(diào)查報(bào)告在實(shí)際教學(xué)中形同虛設(shè)。

二、追因：寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的缺失

調(diào)查報(bào)告為何在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中被擱置、被放逐？為何普遍達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的“合格線”？這無(wú)外乎外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面的原因。外部原因如寫(xiě)作測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)“文學(xué)化”的導(dǎo)向，“應(yīng)用文只是個(gè)格式問(wèn)題，沒(méi)啥可教的”的觀念影響。內(nèi)部的原因更為關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是分類(lèi)不清。教師對(duì)文體本身感到陌生，不清楚調(diào)查報(bào)告究竟有哪些樣式，該如何分類(lèi)；二是指向不明。教師對(duì)調(diào)查報(bào)告這個(gè)寫(xiě)作樣式歸屬的教學(xué)板塊感到疑惑，教材中它出現(xiàn)在“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”三個(gè)部分，那寫(xiě)作教學(xué)究竟要教什么？寫(xiě)作之前的調(diào)查活動(dòng)要不要納入教學(xué)范疇？

這些問(wèn)題的解決，必須以調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)作為基礎(chǔ)。

三、借鑒：國(guó)外小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)參考

日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)、德國(guó)、印度等國(guó)在語(yǔ)文教材中都編排了調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作內(nèi)容，其編排的形式和呈現(xiàn)的內(nèi)容各具特色，日本和美國(guó)教材尤其突出。

1.日本：目標(biāo)清晰、策略具體。

日本課程中，與“調(diào)查報(bào)告”高度相關(guān)的研究是以教育學(xué)者和實(shí)踐者野村芳兵衛(wèi)為代表的“生活調(diào)查作文”。這項(xiàng)歷時(shí)八十年的研究，有“定位準(zhǔn)、分類(lèi)清”和“方法和程序明確”兩大特色（見(jiàn)表1）。其中，社會(huì)調(diào)查部分還緊扣語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，把“語(yǔ)言課題”作為必選內(nèi)容。[4]

表1：日本小學(xué)生活調(diào)查作文教材內(nèi)容分類(lèi)及舉例

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)“調(diào)查報(bào)告”的內(nèi)容也覆蓋了自然與社會(huì)兩大領(lǐng)域，但是內(nèi)容的序列性不強(qiáng)，對(duì)難度的把握不準(zhǔn)，如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材中出現(xiàn)的調(diào)查報(bào)告例文《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，難度過(guò)高，不好操作。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，三年級(jí)下冊(cè)有調(diào)查學(xué)校綠化情況，六年級(jí)上冊(cè)有訪問(wèn)家鄉(xiāng)名人這些內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，大多被當(dāng)成狀物文或?qū)懭宋牡膶?xiě)作內(nèi)容了。

2.美國(guó)：學(xué)生主體、綜合開(kāi)放。

美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中的調(diào)查內(nèi)容充滿(mǎn)趣味，他們強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于生活大背景中，啟發(fā)多元化思維，增強(qiáng)學(xué)生解決社會(huì)生活問(wèn)題的實(shí)踐能力。

美國(guó)亞利桑那州小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材“調(diào)查”專(zhuān)題[5]

認(rèn)知測(cè)試 通常一個(gè)月你收到或掙多少錢(qián)？你是怎樣花的？制作一個(gè)如下圖所示的餅圖。

知識(shí)拓展 （略。主要講許多郵購(gòu)銷(xiāo)售的產(chǎn)品作了虛假?gòu)V告。）

深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說(shuō)），把作者的經(jīng)歷和感受與你自己的體會(huì)進(jìn)行聯(lián)想。

閱讀反饋 （略。要求學(xué)生回答從概括內(nèi)容、推想觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)文本三個(gè)維度提出的問(wèn)題）

選擇練筆 為雜志寫(xiě)一則郵購(gòu)雀斑膏的廣告；看自己制作的消費(fèi)餅圖，寫(xiě)下自己新預(yù)算的概要。

日本和美國(guó)“調(diào)查報(bào)告”教材的呈現(xiàn)方式，都力求用案例作為調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容目標(biāo)；用身邊事反映社會(huì)現(xiàn)象的方式設(shè)計(jì)思維發(fā)展目標(biāo)；用結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題明示寫(xiě)作的過(guò)程目標(biāo)。這些均為我們的研究提供了經(jīng)驗(yàn)。

四、建構(gòu)：小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作目標(biāo)體系設(shè)計(jì)

建構(gòu)小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，緣于一線教學(xué)的需求。以下是我們通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，整理出的各學(xué)段調(diào)查報(bào)告類(lèi)型、部分寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作教學(xué)總目標(biāo)，以期為教師教學(xué)提供參考（見(jiàn)表2）。

表2：小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)·總目標(biāo)

上表是教師在教學(xué)調(diào)查報(bào)告之前，選擇“教什么內(nèi)容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實(shí)踐問(wèn)題，我們還進(jìn)行了操作化的建構(gòu)，即借鑒SOLO分類(lèi)理論①，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作層級(jí)表體系（包括相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)、層級(jí)表、案例和學(xué)生寫(xiě)作升級(jí)策略）。課前，教師基于學(xué)情，預(yù)先制定A、B、C三個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)表，選取與之相對(duì)應(yīng)的多個(gè)案例。課上，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)；再學(xué)習(xí)案例，通過(guò)比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給案例定級(jí)；而后模仿、內(nèi)化，練寫(xiě)片段。下一節(jié)課依據(jù)升級(jí)策略進(jìn)行修改升級(jí)。教學(xué)中，我們不求“面面俱到”，堅(jiān)持“一課一得”，下面以小學(xué)五年級(jí)的社會(huì)調(diào)查類(lèi)型的報(bào)告寫(xiě)作為例，介紹其總目標(biāo)下“格式與規(guī)范”專(zhuān)項(xiàng)的層級(jí)表（見(jiàn)表3）和配套的案例。

表3：小學(xué)生調(diào)查報(bào)告“格式與規(guī)范”專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)層級(jí)表

小學(xué)生語(yǔ)言調(diào)查報(bào)告（等級(jí)案例）

為了解小學(xué)生的寫(xiě)作情況，我于2013年4月8日采用了網(wǎng)上問(wèn)卷的形式，對(duì)常州市虹景小學(xué)五年級(jí)某班48名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

1.20.9%的同學(xué)非常喜歡寫(xiě)作文，60.5%的同學(xué)比較喜歡，16.3%的同學(xué)不太喜歡，2.3%的同學(xué)不喜歡。

2.有51.2%的同學(xué)能及時(shí)記錄下生活中的見(jiàn)聞與感想，58.1%的同學(xué)能經(jīng)常積累好詞好句，65.1%的同學(xué)寫(xiě)作前會(huì)先構(gòu)思、列提綱，55.8%的同學(xué)寫(xiě)作后會(huì)主動(dòng)修改。

3.小學(xué)常用文體中同學(xué)寫(xiě)得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書(shū)占1.6%，看圖寫(xiě)話占3.1%，書(shū)信占3.1%，寫(xiě)人記事文占27.1%，兒童詩(shī)占0.8%，童話占2.3%，劇本占3.9%，解說(shuō)詞占3.1%，寫(xiě)景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀）后感占7.8%，調(diào)查報(bào)告是0。

4.同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)得最少，甚至沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的：新聞稿占21.7%，倡議書(shū)占8.5%，看圖寫(xiě)話占4.7%，書(shū)信占4.7%，寫(xiě)人記事文是0，兒童詩(shī)占12.4%，童話占7.0%，劇本占14.0%，解說(shuō)詞占3.1%，寫(xiě)景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀）后感占0.8%，調(diào)查報(bào)告占15.5%。

分析及升級(jí)策略：這篇報(bào)告按照調(diào)查問(wèn)卷的先后順序羅列了所有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但缺少結(jié)論，對(duì)照層級(jí)表，此案例為C級(jí)?？梢酝ㄟ^(guò)兩條策略進(jìn)行升級(jí)：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和合并，對(duì)數(shù)據(jù)集中反映的情況進(jìn)行分析并形成結(jié)論。

（調(diào)查概述略）

1.喜歡寫(xiě)作文的同學(xué)人數(shù)達(dá)到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.4%。

2.通過(guò)問(wèn)卷，可以知道有一半以上同學(xué)的良好習(xí)作習(xí)慣正在養(yǎng)成。其中，養(yǎng)成“寫(xiě)作前先構(gòu)思、列提綱”和“能經(jīng)常積累好詞好句”這兩項(xiàng)習(xí)慣的人數(shù)最多。

3.日記是同學(xué)們寫(xiě)得最多的一種文體，占29.5%；其次是寫(xiě)人記事文，占27.1%；寫(xiě)景狀物文寫(xiě)得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經(jīng)常布置，所以寫(xiě)得比較多。

4.同學(xué)們寫(xiě)得比較少的文體依次是：新聞稿、調(diào)查報(bào)告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。

通過(guò)調(diào)查，我知道因?yàn)槔蠋熃?jīng)常布置寫(xiě)日記、寫(xiě)人記事文和寫(xiě)景狀物文，所以這三種文體同學(xué)寫(xiě)得比較多。

再分析：經(jīng)過(guò)修改，這篇報(bào)告在運(yùn)用數(shù)據(jù)時(shí)有了“加工”的意識(shí)，突顯了調(diào)查反映的問(wèn)題，但結(jié)論部分過(guò)于草率，此案例為B級(jí)。

（調(diào)查概述略）

1.同學(xué)的寫(xiě)作興趣較濃。調(diào)查中，81.4%的同學(xué)表示喜歡寫(xiě)作，可見(jiàn)，大部分同學(xué)還是愿意寫(xiě)作的。

2.能形成部分寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)所列四項(xiàng)寫(xiě)作習(xí)慣，每一項(xiàng)都有過(guò)半的同學(xué)養(yǎng)成。其中，“寫(xiě)作前先構(gòu)思、列提綱”的習(xí)慣養(yǎng)成人數(shù)最多，因?yàn)槠綍r(shí)訓(xùn)練得比較多。

3.記敘類(lèi)文章寫(xiě)得多，而議論、應(yīng)用類(lèi)文章寫(xiě)得比較少。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)近三成的同學(xué)認(rèn)為日記、寫(xiě)人記事類(lèi)文章是寫(xiě)得比較多的。而寫(xiě)得最少的文體調(diào)查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。

基于以上調(diào)查，我認(rèn)為我們平時(shí)的寫(xiě)作，有些“偏食”了，偏向于寫(xiě)人記事類(lèi)，可能因?yàn)榭荚嚈z測(cè)中，這類(lèi)文體比較多，所以老師反復(fù)訓(xùn)練、教學(xué)。而對(duì)于議論類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)的文體我們寫(xiě)得太少，甚至還沒(méi)有。我建議老師讓我們寫(xiě)一些議論類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫(xiě)作能力。

再分析：這篇報(bào)告在分析問(wèn)題時(shí)采用了總起的結(jié)構(gòu)，使數(shù)據(jù)反映的情況更為清晰。結(jié)論部分有原因分析和建議，邏輯嚴(yán)密，為A級(jí)案例。

調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)，始終追求三性：①序列性：即總目標(biāo)與專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)之間，不同的專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)之間，體現(xiàn)相互照應(yīng)式的序列。②生活性：即內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科綜合和社會(huì)發(fā)展需求。③指導(dǎo)性：即知識(shí)、層級(jí)表、案例與策略四者與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)，每個(gè)材料可以讓學(xué)生多次學(xué)習(xí)和對(duì)照，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]葉黎明.寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012：21-27.

[4]張榮華，方明生.調(diào)查作文的比較、分析與反思——小學(xué)語(yǔ)文教材的中日比較[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008（5）：40-46.

篇3

小學(xué)生：我們的閱讀量很大

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄭州市鄭東新區(qū)聚源路小學(xué)四（3）班，超過(guò)一半的學(xué)生的年均閱讀量都在10本以上，遠(yuǎn)超《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）所要求的閱讀量。而且，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，該班學(xué)生的閱讀量處于上升態(tài)勢(shì)。

在鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，該校六（1）班2015―2016學(xué)年第一學(xué)期，34名學(xué)生共讀書(shū)312本，總計(jì)約6838萬(wàn)字，人均閱讀約9.18本，約201.1萬(wàn)字。而根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版），整個(gè)小學(xué)階段的閱讀量為100萬(wàn)字，五、六年級(jí)的學(xué)生每年的閱讀量為50萬(wàn)字，該班學(xué)生一學(xué)期的人均閱讀量就超過(guò)了“課標(biāo)”規(guī)定的整個(gè)小學(xué)階段的閱讀量。

成年人、未成年人閱讀量有所增長(zhǎng)

2016年4月18日，中國(guó)新聞出版研究院公布了《第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告顯示，2015年，我國(guó)成年人的大部分閱讀指標(biāo)保持了繼續(xù)上升的趨勢(shì)。（注：成年人群包括了18歲以上的所有年齡段人口。）

2015年我國(guó)成年國(guó)民圖書(shū)閱讀率為58.4%，較2014年上升了0.4個(gè)百分點(diǎn)；數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64%，較2014年上升了5.9個(gè)百分點(diǎn)；各媒介綜合閱讀率為79.6%，較2014年上升了1個(gè)百分點(diǎn)。（注：指標(biāo)中成年國(guó)民圖書(shū)閱讀率是單指對(duì)圖書(shū)的閱讀，而各媒介綜合閱讀率則涵蓋了圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、電子書(shū)等各種方式的閱讀。）

2015年，我國(guó)0～17周歲未成年人圖書(shū)閱讀率為81.1%，較2014年增加4.5個(gè)百分點(diǎn)，顯著上升。

綜上所述，無(wú)論是未成年人還是成年人，看書(shū)的人都多了。

通過(guò)新興媒介看書(shū)的人多了

篇4

開(kāi)學(xué)的時(shí)候，新華書(shū)店里擠滿(mǎn)了購(gòu)參考資料的家長(zhǎng)、學(xué)生；課間，同學(xué)們都在埋頭做作業(yè)，好像連休息的時(shí)間都沒(méi)有；體育課上，部分學(xué)生偷偷溜回教室做作業(yè)。同學(xué)們的作業(yè)負(fù)擔(dān)真的這么重嗎？再如，當(dāng)老師布置完作業(yè)，有的同學(xué)就說(shuō)：“唉，又是這種作業(yè)，真沒(méi)勁！”同學(xué)們到底喜歡怎樣的作業(yè)？有沒(méi)有按時(shí)完成這些作業(yè)？這些作業(yè)的完成質(zhì)量如何？作業(yè)不是一堂課的結(jié)束，而是課堂教學(xué)的延續(xù)，孩子對(duì)待作業(yè)的態(tài)度更能反映出他們是否能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)此，我們六（4）班同學(xué)提出了“江溪小學(xué)學(xué)生作業(yè)情況調(diào)查”的課題。

二、研究的目的意義

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”這是我國(guó)古代著名文學(xué)家韓愈說(shuō)的。這句話的意思是：如果你不勤奮，就沒(méi)有成就；如果你不思索，就成不了才。我們寫(xiě)作業(yè)也是這樣。但做好一份作業(yè)往往成為同學(xué)們的難題?，F(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)情況究竟如何？平時(shí)都有哪些作業(yè)，學(xué)生是否喜歡這些作業(yè)，作業(yè)量又如何，學(xué)生怎樣對(duì)待這些作業(yè)，老師批改作業(yè)的態(tài)度，作業(yè)的形式以及學(xué)生能否按時(shí)完成――都是我們這次調(diào)查的內(nèi)容，希望能找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，了解學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀。作為老師、家長(zhǎng)應(yīng)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)和布置學(xué)生樂(lè)于做的作業(yè)。讓作業(yè)成為孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓作業(yè)成為一面學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)的鏡子。

三、基本活動(dòng)內(nèi)容

1.準(zhǔn)備階段

（1）明確我們這次活動(dòng)的實(shí)際意義。

（2）討論分組，確定調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

為了能使調(diào)查結(jié)果更確切，我們把全班分成六個(gè)小組，針對(duì)全校每個(gè)班進(jìn)行調(diào)查。

我們?cè)O(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷：

1.請(qǐng)問(wèn)你平常都有哪些作業(yè)？

A.語(yǔ)文 B.數(shù)學(xué) C.英語(yǔ) D.其他實(shí)踐活動(dòng)

2.你都喜歡這些作業(yè)嗎？

A.都喜歡 B.有部分喜歡 C.都不喜歡

3.你認(rèn)為每天的作業(yè)量合適嗎？

A.合適 B.多了 C.少了

4.對(duì)于這些作業(yè)，你是什么態(tài)度？

A.認(rèn)真完成 B.一般 C.不認(rèn)真

5.你認(rèn)為老師批改作業(yè)認(rèn)真嗎？

A.認(rèn)真 B.一般 C.不認(rèn)真

6.你最喜歡的作業(yè)是什么形式？

A.書(shū)面作業(yè) B.口頭作業(yè) C.實(shí)踐活動(dòng)

7.你都按時(shí)完成作業(yè)嗎？

A.按時(shí) B.偶爾拖欠 C.常常拖欠

2.實(shí)施階段

活動(dòng)一：學(xué)生對(duì)此次調(diào)查傾注了極大的熱情，畢竟這個(gè)課題本身也是他們所關(guān)注的。一下課，他們有的去教室，有的在走廊上，有的到操場(chǎng)，還有學(xué)生利用放學(xué)以后的時(shí)間在校門(mén)口進(jìn)行調(diào)查。不時(shí)有學(xué)生興奮地告訴我他（她）已經(jīng)調(diào)查了幾個(gè)同學(xué)，有的還和同伴交流在調(diào)查中碰到的趣事和困難。第二天課間活動(dòng)時(shí)間，我看到還有同學(xué)進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，他們告訴我說(shuō)還要多調(diào)查幾個(gè)人。

活動(dòng)二：各小組匯總調(diào)查情況，指導(dǎo)學(xué)生整理資料，分析調(diào)查數(shù)據(jù)。

學(xué)生調(diào)查結(jié)束后，我把他們調(diào)查的數(shù)據(jù)歸總?cè)缦拢?/p>

（注：共調(diào)查了550人）

[問(wèn)題＼&肯定人數(shù)＼&所占比例%＼&都有哪些課外作業(yè)＼&語(yǔ)文＼&243＼&44.2＼&數(shù)學(xué)＼&183＼&33.3＼&英語(yǔ)＼&100＼&18.2＼&其他＼&24＼&4.3＼&喜歡這些作業(yè)嗎＼&都喜歡＼&363＼&66＼&有部分不喜歡＼&116＼&21.1＼&都不喜歡＼&71＼&12.9＼&認(rèn)為每天的作業(yè)量合適嗎＼&合適＼&376＼&68.3＼&多了＼&125＼&22.7＼&少了＼&49＼&9＼&對(duì)于這些作業(yè)，你是什么態(tài)度＼&認(rèn)真完成＼&362＼&65.9＼&一般＼&159＼&28.9＼&不認(rèn)真＼&29＼&5.2＼&你認(rèn)為老師批改作業(yè)認(rèn)真嗎＼&認(rèn)真＼&445＼&81＼&一般＼&73＼&13.3＼&不認(rèn)真＼&32＼&5.7＼&作業(yè)主要形式＼&書(shū)面＼&226＼&41.2＼&口頭＼&208＼&37.7＼&實(shí)踐＼&116＼&21.1＼&你都按時(shí)完成作業(yè)嗎＼&都按時(shí)＼&443＼&80.6＼&偶爾拖欠＼&87＼&15.8＼&常常拖欠＼&20＼&3.6＼&]

活動(dòng)三：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出：

（1）學(xué)生的作業(yè)都是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主，四、五、六年級(jí)的學(xué)生還有英語(yǔ)作業(yè)。

（2）大部分學(xué)生都喜歡這些作業(yè)，但是也有不少學(xué)生表示，有一些作業(yè)并不令人喜歡。

（3）老師布置的作業(yè)量還是比較合適的，認(rèn)為作業(yè)太多的占22.7%，可以看出學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)還是有點(diǎn)重。

（4）在完成老師布置的作業(yè)時(shí)，只有約65.9%的同學(xué)是認(rèn)真完成的，居然有28.9%的學(xué)生只是一般態(tài)度，談不上十分認(rèn)真，還有5%的學(xué)生不認(rèn)真完成?？磥?lái)同學(xué)們的作業(yè)質(zhì)量有待提高。

（5）同學(xué)們普遍認(rèn)為老師是認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)的。

（6）作業(yè)的形式以書(shū)面作業(yè)居多，占41.2%，也有一些口頭作業(yè)占37.7%，但實(shí)踐性的作業(yè)不多，只占21%。看來(lái)老師布置的作業(yè)形式較為單一。其實(shí)有好多同學(xué)很喜歡實(shí)踐性的作業(yè)。

（7）大部分同學(xué)都能按時(shí)完成作業(yè)，少數(shù)人會(huì)偶爾拖欠，其中有客觀原因也有主觀的原因。

3.總結(jié)階段

活動(dòng)一：我們的調(diào)查報(bào)告

活動(dòng)二：各小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，以多種方式展示、交流。

在匯報(bào)課上，同學(xué)們以多種方式進(jìn)行交流，如展示調(diào)查結(jié)果、談這次活動(dòng)的感想、自己的困惑等。

活動(dòng)三：共同商討并確立如何利用我們的調(diào)查結(jié)果服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)。

（1）將調(diào)查結(jié)果如實(shí)展示給任課老師。

（2）以書(shū)面形式向老師說(shuō)出同學(xué)們的心聲，提一些建議。

（3）以漫畫(huà)、廣播宣傳等方式鼓勵(lì)同學(xué)們積極地、認(rèn)真地、獨(dú)立地完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

（4）活動(dòng)的結(jié)果與評(píng)價(jià)。

四、學(xué)生的收獲

（1）學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。（略）

（2）學(xué)生的調(diào)查報(bào)告。（略）

（3）學(xué)生的感受。（附）

（4）給老師的話。（附）

五、反思和體會(huì)

這個(gè)主題的誕生不是偶然的，進(jìn)入六年級(jí)以后，經(jīng)常有學(xué)生說(shuō)作業(yè)多，所以這項(xiàng)活動(dòng)就順理成章地進(jìn)行了。學(xué)生對(duì)此的熱情出乎我的意料，后來(lái)終于明白了，綜合實(shí)踐活動(dòng)要來(lái)源于學(xué)生實(shí)際，我們不該把他們的欲望和激情捆住。

六年級(jí)的學(xué)生，有了較強(qiáng)的活動(dòng)能力，再加上他們有濃厚的興趣，因此大家就表現(xiàn)得更投入。在指導(dǎo)方面，我分別與各小組進(jìn)行溝通，了解他們的進(jìn)度、看需要哪方面的指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，我比較注重發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，有意識(shí)地、針對(duì)性地指導(dǎo)他們，因?yàn)樗麄冇邢鄬?duì)較強(qiáng)的組織、策劃能力，這關(guān)系到整個(gè)小組的活動(dòng)參與面和活動(dòng)效果。比如，有些同學(xué)比較懶惰或別的原因不積極參與活動(dòng)，組長(zhǎng)就要發(fā)動(dòng)大家活動(dòng)時(shí)帶上他，保證學(xué)生的參與面；綜合采納本小組各成員的良好活動(dòng)建議等。

在學(xué)生的這次調(diào)查活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，我意識(shí)到，其實(shí)我們還可以對(duì)學(xué)校的老師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，從更多方面去了解大家對(duì)我校目前學(xué)生的作業(yè)量等相關(guān)情況，甚至調(diào)查了解別的學(xué)校的情況。這一點(diǎn)，最初同學(xué)們沒(méi)有誰(shuí)意識(shí)到，所以也沒(méi)有人提出，而我作為指導(dǎo)老師，因?yàn)樽约簺](méi)有想到所以無(wú)從“啟發(fā)”學(xué)生去想到。盡管我們可以把這作為后續(xù)活動(dòng)，繼續(xù)展開(kāi)調(diào)查，但是，這在活動(dòng)形式上是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，在時(shí)間上是一種浪費(fèi)。我們完全可以把這幾個(gè)不同對(duì)象的調(diào)查同時(shí)鋪開(kāi)，這樣，得出的調(diào)查結(jié)果內(nèi)容更充實(shí)、全面，更有說(shuō)服力。這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。同時(shí)，我深深感到學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)自于老師充滿(mǎn)智慧的啟發(fā)，這是一種長(zhǎng)久的潛移默化。要真正上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，除了在時(shí)間與精力上大量地投入，對(duì)老師自身的綜合素質(zhì)要求也很高，在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，自己也在不斷成長(zhǎng)。老師也要和學(xué)生一樣，在做中學(xué)，不斷反思，善于總結(jié)，才能使自己更快成長(zhǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 異往 調(diào)查研究

1.問(wèn)題的提出

青春期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育到成年的過(guò)渡時(shí)期，是人的一生中身體急劇發(fā)育的時(shí)期。有心理學(xué)研究者在研究中界定青春期的異往，主要是指從初中開(kāi)始對(duì)異性感興趣到與異性戀愛(ài)的男女同學(xué)交往。［1］根據(jù)我國(guó)的有關(guān)調(diào)查，隨著營(yíng)養(yǎng)狀況的改善，外界環(huán)境的影響，以及早期的教養(yǎng)方式等因素，兒童青春期有明顯提前的趨勢(shì)，男女生生理成熟時(shí)間提前到12―16歲。［2］根據(jù)我國(guó)小學(xué)生入學(xué)年齡推斷，高年級(jí)小學(xué)生正處在兒童青春期開(kāi)始時(shí)期。隨著小學(xué)生生理成熟的提前，各種各樣的青春期困擾也會(huì)相應(yīng)提前，異性的交往問(wèn)題就是其中之一。小學(xué)生由于自身心理素質(zhì)發(fā)育不成熟，還不能正確對(duì)待異性相處的問(wèn)題，感情的困擾有時(shí)無(wú)法對(duì)其父母或者老師傾訴，又害怕別人知道，從而出現(xiàn)相應(yīng)的心理問(wèn)題。［3］我們不能把兒童的異往窄化為只屬于性道德和性教育的一部分，而應(yīng)該看到兒童與異往是兒童社會(huì)化交往的一部分，它能夠促進(jìn)兒童身心發(fā)展。［4］所以青春期和與異往不能局限于一個(gè)時(shí)期一個(gè)方面。從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，與異往是從兒童與社會(huì)接觸開(kāi)始到老年必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。從個(gè)體社會(huì)化來(lái)看，兒童和異往是人際交往的一部分，它能促進(jìn)個(gè)體心理健康的發(fā)展，包括兒童自我同一感的養(yǎng)成，個(gè)體的心理需求的滿(mǎn)足等。兒童在青春期與異往成為人際交往的一個(gè)重要部分，處理不好，容易對(duì)今后個(gè)人生活產(chǎn)生重大影響。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)小學(xué)生普遍提前進(jìn)入青春期，由于能力和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展有限，他們對(duì)和異性相處產(chǎn)生某些心理變化，值得教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的關(guān)注。我們從小學(xué)生與異往的狀況、心態(tài)、認(rèn)知三方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：引導(dǎo)小學(xué)生與同伴發(fā)展健康關(guān)系；幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人際交往觀念；體察小學(xué)生情感困惑，做知心朋友；營(yíng)造小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助氛圍。

2.研究對(duì)象

2.1調(diào)查對(duì)象。

采取整班取樣方法，選取安徽蕪湖市三所小學(xué)六年級(jí)上半學(xué)期的397名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查?；厥諉?wèn)卷100%。男女性別比例相當(dāng)（其中男生187人，女生189人），未填性別21人。六年級(jí)學(xué)生平均年齡為12.02歲。

2.2問(wèn)卷編制過(guò)程和結(jié)構(gòu)。

本研究根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)自編調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合對(duì)小學(xué)生的訪談方式，首先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，如在小學(xué)抽取7名小學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解學(xué)生在這個(gè)時(shí)候的異往狀況，然后參考他人文獻(xiàn)，［5］［6］［7］編制141個(gè)問(wèn)題。進(jìn)一步與小學(xué)老師進(jìn)行訪談，從中挑選16道問(wèn)題。

2.3研究過(guò)程。

2.3.1施測(cè)

調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)法，由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生擔(dān)任主試，施測(cè)前均接受?chē)?yán)格培訓(xùn)。學(xué)生問(wèn)卷的施測(cè)分學(xué)校分班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行，測(cè)試時(shí)間為15分鐘左右，由主試按指導(dǎo)語(yǔ)向被試說(shuō)明測(cè)驗(yàn)要求后，學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，當(dāng)時(shí)回收并逐一審核。

2.3.2數(shù)據(jù)處理

對(duì)所收集的問(wèn)卷進(jìn)行初步整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷18份（無(wú)效問(wèn)卷包括被試全部填寫(xiě)相同答案的問(wèn)卷和被試故意填錯(cuò)的問(wèn)卷），得到有效問(wèn)卷379份。運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

3.結(jié)果分析

3.1小學(xué)生與異往的狀況。

評(píng)價(jià)小學(xué)生人際關(guān)系，首先看能否與同學(xué)很好地相處，這包括與同性或與異性同學(xué)的交往。調(diào)查發(fā)現(xiàn)與同學(xué)很好相處的占多數(shù)，說(shuō)明大多數(shù)小學(xué)生可以形成良好的人際關(guān)系。為了深入了解這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生與異性相處的情況，我們列出性別差異進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)表1）。

結(jié)果表明，六年級(jí)小學(xué)生同往過(guò)程中好相處的和一般相處的比例是被調(diào)查人數(shù)的96.2%，而與異往中好相處和相處一般占到73.1%。

六年級(jí)小學(xué)生有沒(méi)有異性好朋友？如果有，是什么樣的？如果沒(méi)有，想不想有？結(jié)果也不相同。六年級(jí)小學(xué)生中有54.9%有異性好朋友，有44.4%沒(méi)有異性好朋友。在44.4%的小學(xué)生中有26.3%很想有異性好朋友，73.7%的不想有異性好朋友。六年級(jí)小學(xué)生中有比較仰慕或有好感的異性同學(xué)有47.2%，沒(méi)有比較仰慕或有好感的異性同學(xué)有51.7%。有4名學(xué)生未填寫(xiě)。這說(shuō)明小學(xué)生有交異性朋友的渴望，但目的性說(shuō)不清楚。

對(duì)小學(xué)生的訪談?wù){(diào)查顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分辨不清楚是對(duì)異性的“愛(ài)”還是對(duì)異性的某一方面的羨慕、崇拜。14.5%的學(xué)生認(rèn)為只在心里想著，表面對(duì)對(duì)方表現(xiàn)冷漠和排斥；有45.4%認(rèn)為要正常交往，保持朋友關(guān)系；有6.6%認(rèn)為可以嘗試談戀愛(ài)；有32.2%的學(xué)生認(rèn)為這是很不健康的想法，要壓制自己。

從上述比例中說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有“愛(ài)”的觀念，由于外界環(huán)境影響和家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單干預(yù)，一部分學(xué)生對(duì)與異往產(chǎn)生抵觸情緒和不良認(rèn)識(shí)，更愿意與同性相處。

六年級(jí)小學(xué)生與異性相處時(shí)，異性同學(xué)身上哪些特點(diǎn)是異性被接納的因素。我們對(duì)208名有異性好朋友的小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中有8人對(duì)異性好朋友的最主要特點(diǎn)不明確。下面對(duì)剩下的200人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（如表2）。

以上表格說(shuō)明小學(xué)六年級(jí)男女生在與異往、朋友選擇方面沒(méi)有差異（x2=7.578，p＞0.05），有42.5%的學(xué)生選擇性格好的異性朋友交往，在總數(shù)中比例最高。高年級(jí)小學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)條件下，對(duì)交異性朋友的選擇，會(huì)影響該批個(gè)體長(zhǎng)大后選擇親密伴侶的內(nèi)在傾向。這不能不引起教師、家長(zhǎng)的注意。

3.2小學(xué)生與異往的心態(tài)。

六年級(jí)小學(xué)生中有8.4%對(duì)與異性同學(xué)交往時(shí)有焦慮不安和困惑，認(rèn)為會(huì)影響學(xué)習(xí)與生活，有17.7%與異性同學(xué)交往時(shí)有焦慮不安，但是沒(méi)有影響到學(xué)習(xí)和生活，有29%與異往過(guò)程中偶爾會(huì)有焦慮不安，有43.8%是完全不會(huì)有困惑焦慮和不安。那么在不自然行為表現(xiàn)方面男生女生有沒(méi)有差異呢？（見(jiàn)表3）。

表中結(jié)果顯示，男生女生在對(duì)待異性有不自然的行為方面差異顯著（x2=8.383**，P＜0.005）。結(jié)合上述焦慮和困惑的比例，說(shuō)明已經(jīng)有小學(xué)生感受到與異往的不自在。這種不自在有可能是源自?xún)和旧碓谌穗H交往方面的性格，也有可能是兒童青春期的早發(fā)育，從而對(duì)異性產(chǎn)生好感。女生相比男生更容易顯得不自在。有可能是因?yàn)榕捎谏鐣?huì)角色的定位，在人際交往中顯示出更加被動(dòng)和內(nèi)心細(xì)膩的一面，還有可能是因?yàn)榕员饶行猿墒煸?，相?duì)于男性，更早表現(xiàn)出對(duì)異性的朦朧好感。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行訪談的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)由于外界媒體影響，小學(xué)生之間經(jīng)常拿“談戀愛(ài)”來(lái)取笑與異性相處的同學(xué)，造成一定的誤解。針對(duì)這種誤解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有39.3%認(rèn)為在和異性同學(xué)正常交往過(guò)程中被誤解而感到生氣，有21.4%會(huì)反思，有36.1%采取無(wú)所謂的態(tài)度，有2.4%認(rèn)為被誤會(huì)就假戲真做。

3.3小學(xué)生與異往的認(rèn)知。

看到小學(xué)生男女交往密切的時(shí)候，六年級(jí)小學(xué)生中有42.7%認(rèn)為這種關(guān)系是普通朋友關(guān)系，有56.2%認(rèn)為這是一種戀愛(ài)關(guān)系，有4名學(xué)生未填寫(xiě)。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)異性朋友關(guān)系的猜測(cè)，幾乎有一半學(xué)生都選擇是“戀愛(ài)關(guān)系”，認(rèn)為只要一男一女關(guān)系親密就是戀愛(ài)關(guān)系，表明他們對(duì)戀愛(ài)關(guān)系的概念模糊不清。對(duì)于男生女生有親密關(guān)系的原因，六年級(jí)小學(xué)生中有18.7%認(rèn)為這是精神需要，有48.5%認(rèn)為這是相互欣賞，有11.9%認(rèn)為這是攀比心理，有19.8%認(rèn)為這僅僅是尋找新鮮感。與異性相處是否會(huì)影響六年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？19.8%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)影響學(xué)習(xí)，是一種消極行為；有51.2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，和同性同學(xué)一樣交往；有29.0%的學(xué)生認(rèn)為這是一種積極的行為，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)或者廣交朋友。相關(guān)資料顯示，進(jìn)入青春期的青少年還不能分辨“愛(ài)情和友誼”這個(gè)概念。［8］關(guān)于男女之間有沒(méi)有真正的友誼，六年級(jí)小學(xué)生中有67.8%覺(jué)得男女之間有真正的友誼，有31.4%表示男女之間沒(méi)有真正的友誼。189人中有77.2%認(rèn)為友誼常常遭人誤會(huì)，22.8%認(rèn)為友誼深了自然就成了愛(ài)情。數(shù)據(jù)顯示和原有結(jié)論相符，高年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常把友誼當(dāng)情，這種簡(jiǎn)單粗淺的認(rèn)識(shí)會(huì)影響他們對(duì)異性的正常交往。

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3.4小學(xué)生與異往出現(xiàn)問(wèn)題的解決途徑。

六年級(jí)小學(xué)生異性同伴之間的相處可能會(huì)產(chǎn)生一些困惑，他們是如何解決的？我們對(duì)六年級(jí)小學(xué)生的解決方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決辦法各異，其中“自己解決不求助”和“朋友同學(xué)之間探討”一起解決比例相對(duì)較高，這符合心理學(xué)研究者葉子、龐麗娟的研究：隨著兒童獨(dú)立性和心智不斷成熟，同伴的關(guān)系影響力會(huì)超過(guò)親子關(guān)系和師生關(guān)系。［9］調(diào)查顯示只有9.2%的學(xué)生會(huì)尋求長(zhǎng)輩支持。

4.討論及建議

小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生與同伴交往的良好思想和行為對(duì)今后一生的人際關(guān)系發(fā)展起至關(guān)重要的作用。在這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)小學(xué)生以學(xué)業(yè)為重的同時(shí)，不能忽略小學(xué)生的情感發(fā)展和人際交往行為；有時(shí)學(xué)習(xí)出了問(wèn)題不一定是他們偷懶，很有可能是人際交往關(guān)系中出現(xiàn)問(wèn)題，所以呼吁教師和家長(zhǎng)在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注他們內(nèi)心情緒的變化，特別是與異往時(shí)出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象，要積極引導(dǎo)和幫助他們正確處理好與異往關(guān)系。

4.1引導(dǎo)小學(xué)生與同伴發(fā)展健康關(guān)系。

上述調(diào)查顯示小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大約有三分之一和異往較少，甚至有一部分學(xué)生和同往也比較少，這可能與孩子從小的氣質(zhì)、家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的錯(cuò)誤強(qiáng)化，以及在學(xué)校班級(jí)氛圍和老師的消極對(duì)待有關(guān)。這就需要家長(zhǎng)和教師多觀察、多留心、多引導(dǎo)；對(duì)待不敢表達(dá)自己、不敢和別人接觸的孩子給予更多關(guān)愛(ài)，促進(jìn)他們與其他同學(xué)的溝通。教師還可以組織班會(huì)討論，或利用課外活動(dòng)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行交流，教導(dǎo)學(xué)生如何更好地發(fā)展人際關(guān)系。家長(zhǎng)要經(jīng)常注意孩子與人交往的表現(xiàn)，給予正確的疏導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子發(fā)展正常的人際關(guān)系，切忌簡(jiǎn)單粗暴地處理和干預(yù)孩子與異往。

4.2幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人際交往觀念。

小學(xué)生與異性相處，是友愛(ài)還是情愛(ài)，小學(xué)生心目中沒(méi)有正確的概念。有些學(xué)生認(rèn)為“異性親密交往就是男女戀愛(ài)關(guān)系”，“與異往是消極的”，等等。調(diào)查中對(duì)小學(xué)生和小學(xué)生的老師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)小學(xué)生和異性同伴相處的時(shí)候，有的小學(xué)生認(rèn)為和異往是單純的友誼，有的小學(xué)生認(rèn)為是“愛(ài)”。目前受計(jì)算機(jī)、電影、電視等多渠道的媒體影響，小學(xué)生對(duì)很多概念的認(rèn)識(shí)是模糊的、粗淺的，比如“戀愛(ài)”“愛(ài)”“男女關(guān)系”等，這就需要教師有預(yù)見(jiàn)性，可以提前在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合解釋這些概念的真正含義，用一種科學(xué)的態(tài)度對(duì)待“愛(ài)”的話題，讓小學(xué)生樹(shù)立正確的與異往的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)展正常的友情。

4.3體察小學(xué)生情感困惑，做知心朋友。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與異往時(shí)產(chǎn)生困惑和不安，甚至有的時(shí)候會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活；有些小學(xué)生生理成熟較其他小學(xué)生早，但是相應(yīng)的理解力和判斷力還不成熟。由于社會(huì)上的各類(lèi)媒體帶來(lái)的負(fù)面信息，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生困惑和焦慮，并在交往行為上產(chǎn)生退縮。為了使這種不安和困惑減少或消除，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該洞察孩子的情緒變化，做他們的朋友，特別是對(duì)女孩子的關(guān)注應(yīng)多于男孩子，使他們及時(shí)表達(dá)自己的情緒，了解他們情緒背后的原因，從而在源頭上解決孩子的困惑。

4.4營(yíng)造小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助的氛圍。

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生與異性相處時(shí)，容易受到同伴的影響，還容易成為被模仿的對(duì)象。一部分學(xué)生對(duì)別的同學(xué)和異往的態(tài)度在群體中所占的比例，顯示他們對(duì)異往的主導(dǎo)思想。如果把握這種主導(dǎo)思想，并加以影響，就可以使一些孩子在和同伴交往的活動(dòng)中改變對(duì)異往的錯(cuò)誤思想和一些消極行為，這一點(diǎn)班主任的責(zé)任非常重大。要形成班級(jí)的良好風(fēng)氣，應(yīng)該先從班級(jí)中有影響的幾個(gè)人開(kāi)始，讓他們做榜樣，然后營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、共同進(jìn)步的氛圍。家庭環(huán)境氛圍也特別重要，父母讓孩子廣交朋友，在家庭中聚會(huì)，一起學(xué)習(xí)，一起探討，對(duì)孩子形成良好的人際關(guān)系很有幫助。同時(shí)也呼吁電影、電視、廣播等媒體多做正面宣傳，關(guān)心下一代兒童的身心健康和發(fā)展。

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篇6

小學(xué)生使用零花錢(qián)調(diào)查報(bào)告

現(xiàn)在的社會(huì)比以前更發(fā)達(dá)，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是2019、3000元以上。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的要求也越來(lái)越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢(qián)了?？墒牵麄兡弥@些錢(qián)到底想買(mǎi)什么呢?我懷著疑問(wèn)的心情，做了一份調(diào)查報(bào)告。

調(diào)查

我發(fā)現(xiàn)，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地?cái)傊車(chē)偸菙D滿(mǎn)了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷(xiāo)售得很快，比如說(shuō)“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰(zhàn)斗陀螺”、“庫(kù)洛牌”……。都是孩子們愛(ài)玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢(qián)去買(mǎi)比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢(qián)去買(mǎi)惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。

分析

1、在學(xué)校里，手拿麻辣和燒烤的學(xué)生隨處可見(jiàn)。或許，麻辣和燒烤就是讓學(xué)生亂花錢(qián)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

2、玩具是人童年時(shí)不可少的物品。玩具的開(kāi)銷(xiāo)也占用了我們學(xué)生的大部分零花錢(qián)。還有大多數(shù)學(xué)生喜歡把玩具帶到學(xué)校里來(lái)。這樣不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)，還會(huì)違反校規(guī)。

結(jié)論

經(jīng)過(guò)我的調(diào)查，我得知，許多孩子差不多都是以買(mǎi)早餐的名義來(lái)討要家長(zhǎng)的錢(qián)，然后去買(mǎi)地?cái)偵系牧闶?、玩具，甚至有人拿著錢(qián)去網(wǎng)吧，連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體健康，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)。

建議

我建議，學(xué)校應(yīng)該采取更好的措施阻止這種現(xiàn)象再次發(fā)生，嚴(yán)格管理學(xué)生在校園里的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣才會(huì)讓祖國(guó)的花朵開(kāi)得更加燦爛!

小學(xué)生使用零花錢(qián)調(diào)查報(bào)告

現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)有許多小學(xué)生總會(huì)帶一些零花錢(qián)來(lái)校外的小賣(mài)部里去買(mǎi)東西吃或買(mǎi)玩具玩?？墒?，這些同學(xué)的零花錢(qián)是從哪里來(lái)的呢?因此我為此事作了一份調(diào)查報(bào)告。

調(diào)查

我利用這個(gè)周末的時(shí)間調(diào)查了一下同學(xué)們，他們有的說(shuō)：“是同學(xué)的。”有的說(shuō)：“是我的。”可是，這些同學(xué)說(shuō)的是真的，還是假的呢?我決定去問(wèn)問(wèn)這些同學(xué)的家長(zhǎng)。他們有的回答：“我沒(méi)有給她錢(qián)呀!”也有的回答：“哦，怪不得我給他坐車(chē)錢(qián)，他還是那么遲才回來(lái)，原來(lái)他把錢(qián)拿去買(mǎi)別的東西了。”根據(jù)我的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)去偷爸爸媽媽的錢(qián)的有百分之二十，在地上撿到錢(qián)不交給老師的同學(xué)有百分之五十，媽媽給他的坐車(chē)的錢(qián)，卻用來(lái)買(mǎi)別的東西的同學(xué)有百分之三十。

分析

1、在這些經(jīng)常帶錢(qián)來(lái)學(xué)校買(mǎi)東西的同學(xué)當(dāng)中，四、五、六年級(jí)的同學(xué)占百分之三十。他們大多數(shù)是因家長(zhǎng)給他們的車(chē)錢(qián)或給他們?cè)趯W(xué)校訂學(xué)習(xí)資料的錢(qián)來(lái)買(mǎi)外面的垃圾食品。

2、有些同學(xué)是去偷爸爸、媽媽的錢(qián)，他們趁沒(méi)人時(shí)再去偷的，這樣使小學(xué)生養(yǎng)成非常不好的行為習(xí)慣。

結(jié)論

小學(xué)生的零花錢(qián)主要是從這些地方得來(lái)的：

1、有的學(xué)生在地上揀到錢(qián)不給老師，而是去買(mǎi)一些垃圾食品。

2、有的學(xué)生讓別人請(qǐng)客所以有了錢(qián)。

3、爸爸、媽媽給他們的搭車(chē)錢(qián)，他們卻用來(lái)買(mǎi)些垃圾食品。

大量的事實(shí)告訴我們，小學(xué)生手上的錢(qián)，大部分都不是父母給他們的，而是他們自己偷偷地拿來(lái)買(mǎi)東西的。

建議

小學(xué)生從小就有這種不良習(xí)慣，會(huì)影響小學(xué)生的一生。所以我希望家長(zhǎng)必須得把這件事好好地處理，不能再讓小學(xué)生發(fā)生這種事了。

小學(xué)生使用零花錢(qián)調(diào)查報(bào)告

我們學(xué)校門(mén)口有幾家買(mǎi)炒米線和零食、玩具的商店。以前去買(mǎi)的同學(xué)不太多，而現(xiàn)在，去買(mǎi)的同學(xué)越來(lái)越多。因此，我對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查

我走訪了我的幾個(gè)朋友、同學(xué)，問(wèn)了一下這一兩年來(lái)父母給他們零用錢(qián)的情況，他們都說(shuō)，爸爸媽媽給他們的錢(qián)越來(lái)越多，所以就常常帶錢(qián)去學(xué)校買(mǎi)東西。

我還在電腦上查了一部分資料，上面說(shuō)一部分小學(xué)生一個(gè)月的零花錢(qián)居然高達(dá)幾百元。

分析

一、隨著國(guó)家的富強(qiáng)，許多父母的工資也上漲了，除了家庭的日常開(kāi)銷(xiāo)外，還能積攢一些錢(qián)，家里有錢(qián)，父母就會(huì)多給孩子一些錢(qián)。

二、部分同學(xué)的爺爺奶奶領(lǐng)著退休工資，爺爺奶奶們生活節(jié)簡(jiǎn)慣了，手頭也會(huì)積攢到一些錢(qián)，這些老人愛(ài)孫子、孫女心切，會(huì)把自己省吃簡(jiǎn)用的錢(qián)給孫子孫女一些。

三、同學(xué)們錢(qián)多了，但是不知道合理使用零花錢(qián)，不必要的、無(wú)意義的玩具都由著自己的性子亂買(mǎi)，零花錢(qián)給多少用多少，基本留不到第二天，而且沒(méi)有存錢(qián)觀念，不知道每天節(jié)約一部分錢(qián)就可以積少成多。這樣一來(lái)，就出現(xiàn)了我們學(xué)校門(mén)口的零食攤、玩具店前同學(xué)們?cè)跔?zhēng)先恐后購(gòu)買(mǎi)零食、玩具的場(chǎng)面。

結(jié)論

一、現(xiàn)在的家長(zhǎng)為了盡量滿(mǎn)足孩子的需要，給孩子許多錢(qián)，想讓孩子過(guò)得好一點(diǎn)，這樣一來(lái)，小學(xué)生亂花錢(qián)的現(xiàn)象就越來(lái)越多了。

二、由于同學(xué)們一天到晚惦記著口袋里的錢(qián)如何花，所以學(xué)習(xí)情緒多數(shù)變得較差，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，加之學(xué)習(xí)時(shí)還要把注意力分散到玩玩具上，所以學(xué)習(xí)成績(jī)多多少少會(huì)受到影響。

篇7

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族；留守兒童；現(xiàn)狀；思考

“留守兒童”是指因父母雙方或任意一方外出而被留在戶(hù)籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。［1］2008年共青團(tuán)湖南省委在《湖南農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》中指出，湖南省有57%的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心理健康問(wèn)題。［2］本文擬通過(guò)對(duì)湖南省吉首市鳳凰縣箭道坪小學(xué)的專(zhuān)題調(diào)研，分析少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童在生理和心理的成長(zhǎng)等方面面臨的困境。探索如何讓這些孩子擺脫困境，健康成長(zhǎng)的對(duì)策。

一、吉首市鳳凰縣箭道坪小學(xué)留守兒童基本情況

箭道坪小學(xué)位于鳳凰古城。考慮到箭道坪小學(xué)低年級(jí)兒童心智尚處于啟蒙階段，為了保證問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量，樣本只選取了箭道坪小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。箭道坪小學(xué)六年級(jí)共五個(gè)班，近300名學(xué)生。經(jīng)調(diào)查，留守兒童共有90名，占到六年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%，比例還是很大的。其中男44人，女46人，男女比例幾乎相近。

1、留守兒童的家庭生活環(huán)境

在這90名留守兒童中，跟（外）祖父母一起生活在一起，形成隔代撫養(yǎng)的占到了54%，也就是說(shuō)留守兒童撫養(yǎng)義務(wù)的重任要由（外）祖父母承擔(dān)，這里面女孩居多；其他親戚撫養(yǎng)的比例占到了31%，在這部分人群中，男孩居多；其他人撫養(yǎng)的有5%。這里需要特別說(shuō)明的是留守兒童自己住，負(fù)擔(dān)自己生活起居的也有5%，讓一個(gè)十二、三歲的孩子照顧自己，難免令人擔(dān)憂(yōu)。

2、留守兒童的學(xué)習(xí)情況

在箭道坪小學(xué)六年級(jí)的留守兒童中,學(xué)習(xí)良好的占到45.5%；學(xué)習(xí)成績(jī)一般的占30%；成績(jī)較差的占24.5%。在學(xué)習(xí)方面，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)興趣上沒(méi)有很顯著的差異,在對(duì)與自身學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)認(rèn)識(shí)上,留守兒童與非留守兒童也沒(méi)有顯著差異。特別值得注意的是箭道坪小學(xué)六年級(jí)的234班，這個(gè)班大部分都是留守兒童，但卻是六年級(jí)的精神文明班，而且年級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵也來(lái)自該班。通過(guò)跟箭道坪小學(xué)六年級(jí)234班班主任龍俊峰老師的談話了解到，該班的留守兒童在學(xué)習(xí)上還是比較刻苦的。換句話說(shuō)，留守兒童與學(xué)習(xí)成績(jī)差相掛鉤的認(rèn)識(shí)，過(guò)于片面。

二、少數(shù)民族地區(qū)留守兒童存在的主要問(wèn)題

1、生活問(wèn)題

（1）人身安全。由于少數(shù)民族地區(qū)大多地處山間，雖說(shuō)山水環(huán)繞，景色優(yōu)美。但是這也給這些孩子游玩提供了許多去處，復(fù)雜的山區(qū)環(huán)境給當(dāng)?shù)亓羰貎和裣铝税踩碾[患。由調(diào)查可知，大部分留守兒童多為隔代撫養(yǎng)，但（外）祖父母因?yàn)槟昀狭λ患?，而其他委托監(jiān)護(hù)人限于委托，往往并不負(fù)責(zé)任，重視程度不夠，再加上兒童年幼，缺乏安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，一旦遭遇安全事故極易導(dǎo)致傷亡。

（2）身體健康問(wèn)題。父母不在身邊，留守兒童必須自理生活或依靠年邁的祖輩。在少數(shù)民族貧困山村，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入水平很低，絕大多數(shù)留守兒童一年到頭以吃白飯為主，經(jīng)調(diào)查，箭道坪小學(xué)雖然保證學(xué)生按時(shí)吃飯，但是也只限于早餐，況且箭道坪小學(xué)地處鳳凰風(fēng)景區(qū)內(nèi)，午餐只能在風(fēng)景區(qū)里購(gòu)買(mǎi)，價(jià)格不言自明，這對(duì)于游客都有點(diǎn)吃不消，更何況當(dāng)?shù)氐暮⒆恿恕８改冈谕獯蚬ざ际情L(zhǎng)久之事，留守兒童長(zhǎng)期的伙食如果沒(méi)有調(diào)配，缺乏營(yíng)養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)影響其生長(zhǎng)發(fā)育。

（3）過(guò)早獨(dú)立承擔(dān)家庭責(zé)任。在我們走訪的少數(shù)民族村寨看到，留守兒童過(guò)早地承擔(dān)了家庭責(zé)任，小小年紀(jì)就要照顧自己，負(fù)責(zé)自己的衣食起居，承擔(dān)日常家務(wù)，有些孩子還要照顧祖父母。生活的重?fù)?dān)使他們的童年變得辛苦，相較其他同齡人更為老練和成熟。

（4）行為放縱，不受約束。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，使得留守兒童行為過(guò)于自由、不受約束。再加上他們又處于青春期，極易受到外界的不良影響，比如受到不法分子的教唆等。在我們?nèi)P凰的路上，一個(gè)廣告牌就是號(hào)召當(dāng)?shù)鼐用耜P(guān)愛(ài)女孩的，盡管如此，少數(shù)民族貧困地區(qū)的父母及親屬對(duì)留守女童卻缺乏有效保護(hù)以及性安全意識(shí)教育，使得她們常常會(huì)受到不法侵害。［3］

2、接受教育和學(xué)業(yè)發(fā)展問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在外出農(nóng)民工中，文盲占1.1%，小學(xué)文化程度占10.6%，初中文化程度占64.8%，高中文化程度占13.1%，中專(zhuān)及以上文化程度占10.4%，高中及以上文化程度占23.5%。雖然這只是全國(guó)的統(tǒng)計(jì)，但也足以說(shuō)明外出務(wù)工人員受教育水平普遍較低。家庭成員受教育水平低直接影響了留守兒童家庭教育的水平。在少數(shù)民族地區(qū)，社會(huì)和學(xué)校教育針對(duì)留守兒童的特殊需求投入不足，難以對(duì)其家庭教育缺失形成有效補(bǔ)充和替代。

3、心理問(wèn)題

（1）心理危機(jī)?！傲羰貎和闭幱谌松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。少年兒童原本就比較叛逆，而缺乏父母關(guān)愛(ài)和教育的留守兒童表現(xiàn)則更為明顯。他們沒(méi)有生活目的，生性自由而無(wú)約束，不聽(tīng)長(zhǎng)輩說(shuō)教，抵觸老師管教。在調(diào)查中，兩極分化嚴(yán)重。有的留守兒童性格內(nèi)斂，難以交流，偏向抑郁。有的則為一點(diǎn)小事就暴怒不已，惹是生非，甚至出現(xiàn)了暴力傾向，致使老師、家人無(wú)法管教。［4］

（2）錯(cuò)誤的人生目標(biāo)與方向。雖然父母外出打工可以緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，但是父母打工給“留守兒童”帶來(lái)的另一個(gè)影響是家長(zhǎng)沒(méi)有想到的。在這些孩子眼中，他們的人生早已規(guī)劃好了，那就是自己的父母雖然沒(méi)怎么上過(guò)學(xué)，卻照樣能在外面打工掙錢(qián)，與其在學(xué)?？粗菰锏臅?shū)本，還不如早日步入社會(huì)，像父輩那樣打工掙錢(qián)。這種觀點(diǎn)，被這些孩子冠之以“讀書(shū)無(wú)用論”，這是惡性循環(huán)。另外，一部分留守兒童學(xué)習(xí)目的本就不明確,積極性不高，成績(jī)不好也就在情理之中。況且在學(xué)校學(xué)習(xí)的留守兒童中，又只有很少一部分被老師關(guān)注和器重，監(jiān)護(hù)人礙于自身所限又無(wú)法輔導(dǎo)，久而久之，這一部分留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)就采取了更為消極的態(tài)度，要么追隨前者走“讀書(shū)無(wú)用論”的路線，要么自暴自棄，陷入另一個(gè)惡性循環(huán)。

三、對(duì)少數(shù)民族留守兒童特殊性的思考

1、留守兒童的特殊性

通過(guò)對(duì)箭道坪小學(xué)留守兒童的相關(guān)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童與正常兒童的區(qū)別在于：首先，從心理方面看，留守兒童由于長(zhǎng)期與父母處于分離狀態(tài)，不能很好地與父母建立良好的親子依戀關(guān)系，因而就沒(méi)有那種正常兒童對(duì)于父母的難舍難分的心緒。［5］這并不是說(shuō)這些孩子不希望與父母親近。經(jīng)過(guò)調(diào)查，幾乎100%的留守兒童想跟外出打工的父母住在一起，而且?guī)缀?00%的留守兒童經(jīng)常聯(lián)系外出的父母，這就說(shuō)明造成這種依戀關(guān)系的障礙，源自父母外出打工的客觀限制。其次，從家庭環(huán)境方面看，家庭對(duì)子女的成長(zhǎng)具有十分重要的意義，因?yàn)榧彝ゲ粌H僅可以為子女成長(zhǎng)提供基本的物質(zhì)條件，還擔(dān)負(fù)對(duì)子女教育的重任，這也為子女的個(gè)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。兒童社會(huì)化的開(kāi)端，往往來(lái)自家庭。但留守兒童由于父母外出務(wù)工，往往沒(méi)有得到來(lái)自家庭的精神支持，物質(zhì)幫助和知識(shí)解答。這樣的孩子，在他們的內(nèi)心深處往往缺乏足夠的安全感，這也就使得他們對(duì)于整個(gè)世界是戒備的。再次，從學(xué)校教育方面來(lái)看，留守兒童面對(duì)教師時(shí)，顯得緊張、焦躁和憂(yōu)慮，他們往往不會(huì)和老師交流，這也使得他們得到學(xué)校的教育往往不夠充分。最后，從行為方面來(lái)講，留守兒童如果在學(xué)習(xí)、生活或社會(huì)交往中遇到煩惱或困難，他們并不善于傾訴或主動(dòng)尋求幫助，多表現(xiàn)為退縮。［6］

2、少數(shù)民族地區(qū)的特殊性

一方面，少數(shù)民族貧困地區(qū)大多處于西部，耕地質(zhì)量低，人均耕地少，無(wú)特殊經(jīng)濟(jì)資源，距離城鎮(zhèn)較遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍偏低，外出務(wù)工是當(dāng)?shù)鼐用駝?chuàng)收的主要來(lái)源。近些年來(lái)湖南的公路、鐵路交通網(wǎng)建設(shè)加快，加劇了省內(nèi)民工大規(guī)模轉(zhuǎn)移，于是在偏遠(yuǎn)山區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童。另一方面，由于受到當(dāng)?shù)芈浜蟮纳贁?shù)民族經(jīng)濟(jì)制約，教育經(jīng)費(fèi)緊張。許多學(xué)校除了教室、黑板和部分教材外，幾乎沒(méi)有什么教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校甚至連電腦都緊缺，更談不上現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備了。我們所走訪的箭道坪小學(xué)可以說(shuō)是鳳凰地區(qū)設(shè)備較好的小學(xué)了，盡管如此，教學(xué)資源也不能說(shuō)充裕，更何況偏遠(yuǎn)的希望小學(xué)了

總之，少數(shù)民族留守兒童有其固有的特殊性，其問(wèn)題也遠(yuǎn)不止以上這些，而對(duì)于解決少數(shù)民族留守兒童的相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策也不能一應(yīng)俱全，有待于其他研究少數(shù)民族留守兒童的學(xué)者去不斷的總結(jié)，不斷的研究。可以說(shuō)，少數(shù)民族留守兒童作為一種現(xiàn)象，已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，而如何解決這一難題，任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 中央教科所教育發(fā)展研究部.切實(shí)重視和加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究―中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究研討會(huì)綜述［Z］(內(nèi)部報(bào)告)［R］.2004.

［2］ 盧國(guó)良，李云中，唐添翼.民族地區(qū)留守兒童心理發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2011（12）.

［3］ 陳海燕.少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題探析――以貴陽(yáng)市少數(shù)民族鄉(xiāng)為例［J］.統(tǒng)計(jì)與管理，2011（01）.

［4］ 劉欣，陳清萍.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究［J］.長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（05）.

［5］ 錢(qián)銘怡，夏國(guó)華.青少年人格與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1996(10).

［6］ 周金艷，羅學(xué)榮，韋臻等．長(zhǎng)沙地區(qū)農(nóng)村留守兒童行為和情緒問(wèn)題的特征［J］.實(shí)用兒科臨床雜志，2009(24).

篇8

一、課題的選定與策劃

課題的選定是上好綜合實(shí)踐課的關(guān)鍵?，F(xiàn)在小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)有學(xué)習(xí)材料，綜合實(shí)踐課程有主題活動(dòng)方案，但學(xué)習(xí)材料所提供的專(zhuān)題素材不一定符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，老師必須根據(jù)學(xué)校的學(xué)生的實(shí)際情況，選定實(shí)踐課題。課題選定的原則，一是使學(xué)生通過(guò)努力可以完成課題，具有可操作性；二是要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，學(xué)生要相當(dāng)熟悉。如在六年級(jí)第二學(xué)期的綜合實(shí)踐課中，我選定了這樣幾個(gè)課題：校園的綠化與設(shè)計(jì)；視力的健康和保護(hù)；“神六”與航天；惠州市三棟鎮(zhèn)的山林防火狀況的調(diào)查等。對(duì)這些課題，學(xué)生可實(shí)踐、可操作，都是學(xué)生較感興趣的內(nèi)容，是學(xué)生通過(guò)努力可以完成的課題。實(shí)踐表明，課題選得好，就有利于提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。

二、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展及指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)是老師的主要任務(wù)。在綜合實(shí)踐課中，老師的角色是指導(dǎo)者。筆者在實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)不同的課題，采用不同的方法去指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。如“校園的綠化與設(shè)計(jì)”專(zhuān)題中采用實(shí)地測(cè)量、小組討論合作探究的方式；“視力的健康與保護(hù)”專(zhuān)題是采用知識(shí)競(jìng)賽的方式；“‘神六’與航天”專(zhuān)題是采用介紹航天知識(shí)、由學(xué)生動(dòng)手制作的方式；而對(duì)“三棟的山林防火狀況調(diào)查”這個(gè)專(zhuān)題，則采用實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)、網(wǎng)上查詢(xún)、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方式。在活動(dòng)過(guò)程中，老師要重視“導(dǎo)”。老師的工作是指導(dǎo)學(xué)生分活動(dòng)小組、制訂活動(dòng)方案、幫助學(xué)生聯(lián)系調(diào)查單位和人員。老師還要提醒學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所要注意的安全問(wèn)題。由于活動(dòng)的方式表現(xiàn)為多樣化，活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生都非常樂(lè)于參與。

三、活動(dòng)成果展示

在活動(dòng)成果的展示中，我通過(guò)交流研討作品或?qū)嵺`成果與學(xué)生一起分享成功的喜悅，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，并敢于進(jìn)行申辯。在成果展示中，筆者常采用如下方法：1、讓學(xué)生介紹自己的活動(dòng)收獲；2、展示學(xué)生作品(制作作品、手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告等)；3、讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)；4、小組匯報(bào)。通過(guò)展示活動(dòng)成果，讓每一個(gè)參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生有一種成功的感受，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生參與實(shí)踐、追求知識(shí)的興趣。

四、合理評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐課要注重評(píng)價(jià)。一次實(shí)踐活動(dòng)完成后，老師要安排時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能讓實(shí)踐活動(dòng)虎頭蛇尾。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生發(fā)展自我，欣賞他人，同時(shí)能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，施展自己的才能。筆者通常采用這樣兩種評(píng)價(jià)方法：一是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，同時(shí)進(jìn)行小組互評(píng)；二是老師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是：參與活動(dòng)的態(tài)度，在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)等。

篇9

當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)人都只為了眼前的利益，而任意殘殺小鳥(niǎo)，試問(wèn)那些打獵的人們，在你們捕鳥(niǎo)時(shí)，可曾注意過(guò)它們苦苦無(wú)助的眼神??？它們是多么希望可以自由的生活在這個(gè)世界上啊！現(xiàn)在我給你們看一組研究調(diào)查報(bào)告：

一窩家燕每年夏天可吃掉6．5萬(wàn)只蝗蟲(chóng)，一只雨燕每年夏天取食25萬(wàn)只蚊子。一對(duì)灰喜鵲每年可消滅松毛蟲(chóng)2萬(wàn)條，一只百靈鳥(niǎo)每年食蟲(chóng)3萬(wàn)條，啄木鳥(niǎo)每個(gè)冬天可將其活動(dòng)區(qū)內(nèi)80％的樹(shù)干中的蛀蟲(chóng)掏出來(lái)。

據(jù)估計(jì)，我國(guó)各種鼠類(lèi)多達(dá)30億只，每年造成糧食損失100億千克，由于鼠害而損失的糧食超過(guò)了全年進(jìn)口糧食的總量。按每只獵隼一年捕食野鼠2000只左右計(jì)算，可使4萬(wàn)平方米的草原和農(nóng)田免遭鼠害；每只貓頭鷹平均一個(gè)夏天能捕捉1000只田鼠，可從鼠口奪下數(shù)千克的糧食。

鳥(niǎo)類(lèi)是全球生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的一環(huán)，對(duì)人類(lèi)而言，鳥(niǎo)類(lèi)給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)方面和精神方面的利益是難以估量的。

人類(lèi)啊，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)最忠實(shí)的好朋友，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獨(dú)垰⒌糁粭l條無(wú)辜可愛(ài)的生命呢？我們用各種途徑來(lái)殘殺小鳥(niǎo)，遲早它們也會(huì)滅絕的；印第安酋長(zhǎng)曾經(jīng)在信中這樣說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了動(dòng)物，人類(lèi)會(huì)怎樣？如果所有的動(dòng)物都死去了，人類(lèi)也會(huì)滅亡。降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨到人類(lèi)身上。”可想而知，鳥(niǎo)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是有多么重要哪。

根據(jù)《世界保護(hù)益鳥(niǎo)公約》規(guī)定，每年的4月1日為“國(guó)際愛(ài)鳥(niǎo)日”就讓我們從愛(ài)鳥(niǎo)開(kāi)始從護(hù)鳥(niǎo)開(kāi)始，讓鳥(niǎo)兒可以有個(gè)美好的家園，讓鳥(niǎo)兒可以棲息在一個(gè)快樂(lè)無(wú)煩惱的樂(lè)園里！

篇10

主題詞：農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題表現(xiàn) 形成心理問(wèn)題原因剖析

解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)越的生產(chǎn)條件吸引了一批又一批農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，隨之而來(lái)地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖，更難面對(duì)面地聆聽(tīng)父母的教育。由于學(xué)生自身、家庭環(huán)境的特殊性以及教育的疏忽，導(dǎo)致一些留守兒童存在著較多的心理問(wèn)題。因此，留守兒童的教育問(wèn)題越發(fā)凸顯，如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。

一、農(nóng)村留守兒童主要的心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）心理焦慮

焦慮是某種實(shí)際的類(lèi)似擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。農(nóng)村留守兒童的焦慮多表現(xiàn)在和同伴交往中。比如在眾人面前覺(jué)得不安，被老師或者同學(xué)批評(píng)了總想不開(kāi)，在群體生活中常常無(wú)所適從，人云亦云，缺少朋友等。農(nóng)村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標(biāo)。

筆者采用問(wèn)卷的方式，主要針對(duì)所執(zhí)教學(xué)校的四、五、六年級(jí)農(nóng)村留守兒童焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查，基本情況如下表：

調(diào)查結(jié)果表明有近70%的農(nóng)村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮，同時(shí)心理焦慮存在著年級(jí)的差異：四年級(jí)學(xué)生的心理焦慮狀況高于五、六年級(jí)，六年級(jí)又高于五年級(jí)。

（二）孤獨(dú)感

在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些農(nóng)村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己，他們不愿加入集體生活，卻又抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)中把這種心理狀態(tài)稱(chēng)為封鎖心理，而把因此而產(chǎn)生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗(yàn)稱(chēng)為孤獨(dú)感。

農(nóng)村留守兒童在生活中的孤獨(dú)感還會(huì)伴隨著焦慮情緒出現(xiàn)而出現(xiàn)。孤獨(dú)感體驗(yàn)同樣反映了他們?cè)谕槿后w中所產(chǎn)生的不安，長(zhǎng)期的孤獨(dú)體驗(yàn)會(huì)對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生不利的影響。

筆者在另一所學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感進(jìn)行了街頭訪問(wèn)式的調(diào)查，在被調(diào)查者中有超過(guò)46%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校生活中感到孤單，具體情況如下：

表2 某學(xué)校農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感基本情況

孤獨(dú)感存在年級(jí)的差異：四年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于五年級(jí)，五年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于六年級(jí)，可見(jiàn)中年級(jí)的農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感最強(qiáng)烈。

（三）膽小、自卑

自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣，膽怯的一種情緒狀態(tài)。膽小、自卑心理的表現(xiàn)之一就是緊張感。在對(duì)上文中提到所調(diào)查的三個(gè)不同年級(jí)留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中，30%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)面對(duì)眾人發(fā)言時(shí)會(huì)特別緊張，調(diào)查情況如下：

在年級(jí)差異的比較中發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增高，農(nóng)村留守兒童在當(dāng)眾發(fā)言時(shí)的緊張感有所減少。情況如下：

據(jù)觀察，有部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)校和家庭生活中會(huì)出現(xiàn)膽小自卑的情況。筆者觀察到：一些孩子的話不多，也不常和人交談，在和同伴交流中常處于被動(dòng)地位，但他們的行為舉止是正常的。心理衛(wèi)生專(zhuān)家認(rèn)為：這種表現(xiàn)屬于社交性退縮，有這種心理障礙的孩子，平時(shí)的表現(xiàn)正常，一旦處于社交情境或集體生活中，就出現(xiàn)異常反應(yīng)。

（四）情緒控制力差

農(nóng)村留守兒童情感和情緒發(fā)展是階段性的過(guò)程。表現(xiàn)在：隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生的情緒體驗(yàn)內(nèi)斂化，控制和調(diào)解情緒的能力逐漸增強(qiáng)，但受到心理發(fā)展水平的限制，留守兒童控制情緒的能力是有限的，其能力弱表現(xiàn)在其外顯行為上：不管哪個(gè)年級(jí)段的留守兒童都十分好動(dòng)，常常無(wú)節(jié)制玩鬧，精力旺盛;上課時(shí)注意力集中時(shí)間不容易持久，組織紀(jì)律性較差等等。他們的情緒變化快，喜怒常被外界影響控制，學(xué)生之間常因?yàn)樾〉哪Σ炼鹧哉Z(yǔ)或肢體的沖突。

二、造成農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要原因 針對(duì)以上現(xiàn)況，我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有： （一）學(xué)生自身因素對(duì)心理的影響。 農(nóng)村留守兒童認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母常年不在身邊、遇到困難無(wú)人幫助等挫折時(shí)難以正確對(duì)待，由于自身存在的感情外露與內(nèi)隱之間的矛盾，期望值較高與學(xué)習(xí)壓力大的矛盾，渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。這些問(wèn)題是成長(zhǎng)中的問(wèn)題，只要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛椭椭笇?dǎo)，都是可以得到有效解決的。 （二）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。 在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)，農(nóng)民生活水平也大大提高，但在一部分農(nóng)村家庭勤勞致富的同時(shí)，出現(xiàn)了明顯的三多三無(wú)現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平偏低的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)，一些家長(zhǎng)只想到外出打工來(lái)改變孩子的生活條件，卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護(hù)。有的家長(zhǎng)對(duì)子女生活無(wú)心照看，而留守孩子爺爺奶奶又照顧過(guò)度，是造成部分留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。 （三）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。 雖然近年來(lái)，心理健康教育不斷出現(xiàn)在我們的耳邊，也越來(lái)越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育雖然提倡智育德育并抓，但實(shí)際存在“重智育輕德育，”的問(wèn)題，學(xué)生心理問(wèn)題未引起足夠重視，教師心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的重要組成部分，留守兒童問(wèn)題背后是中國(guó)農(nóng)民問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的問(wèn)題如不及時(shí)予以解決，社會(huì)將要付出沉重的代價(jià)。比如，需要花費(fèi)大量的財(cái)力、人力對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)矯正，更為嚴(yán)重的是，還可能影響到下一代的人口質(zhì)量。因此，關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)系到農(nóng)民工權(quán)益的維護(hù)，甚至對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重要意義。

（一）優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

針對(duì)留守兒童的教育，學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教育的固有“魅力”。再有，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配置有限的教育資源，切實(shí)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，盡可能地為其提供良好的育人環(huán)境。建立“留守兒童”檔案，加強(qiáng)政府，學(xué)校對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。比如，班主任記載好留守學(xué)生父母在外打工的地址、聯(lián)系電話、家庭成員情況、學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等。并主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通、交流感情，與班主任聯(lián)系孩子在校情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

要求家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。一方面要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是將來(lái)他們踏入社會(huì)，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。

1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，詢(xún)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。

2.樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校和社會(huì)教育實(shí)際水平出發(fā)，從孩子的智力、性格等方面客觀地、實(shí)事求是地提出切實(shí)可行的目標(biāo)定位。要考慮不同年齡不同心理特性，這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性，又能實(shí)施。

3.“嚴(yán)中有度，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合”，愛(ài)與管相結(jié)合。愛(ài)孩子是長(zhǎng)輩的天性，但要使孩子成才，就必須從小嚴(yán)格要求與管理。真愛(ài)孩子，就要經(jīng)常觀察孩子的合理要求和希望，給予及時(shí)地和適當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足，使孩子獲得心理上的愉快和滿(mǎn)足，愛(ài)孩子要適度，過(guò)分地溺愛(ài)，滿(mǎn)足其不合理的要求，是嬌生慣養(yǎng)。過(guò)分溺愛(ài)會(huì)使家長(zhǎng)放松對(duì)孩子的要求，這不利于孩子成長(zhǎng)。對(duì)孩子嚴(yán)格要求也要適度，過(guò)分嚴(yán)格，會(huì)使兒童自卑與膽怯，影響其智力發(fā)展及創(chuàng)造性。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)村勞動(dòng)力還要繼續(xù)流向城市，留守兒童的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村留守兒童的教育、成長(zhǎng)問(wèn)題，需要我們?nèi)鐣?huì)的關(guān)注、參與，更需要政府、學(xué)校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，為“留守學(xué)生”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境吧！

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