導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇消防發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

提到消防，同學(xué)們自然會(huì)想到令人毛骨悚然的“火災(zāi)”二字?；?，帶給我們光明，賦予人我們溫暖，但火災(zāi)也曾奪去了無(wú)數(shù)的生命，留下了累累傷痕。以下是小編為大家整理的消防演講發(fā)言稿，供大家參考學(xué)習(xí)。

消防演講發(fā)言稿1各位老師、同學(xué)們：

大家早上好!

今天我演講的題目是《生命無(wú)小事，消防安全大于天》。

人的生命只有一次，當(dāng)你來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，你是幸運(yùn)的，但同時(shí)你也開(kāi)始了一趟沒(méi)有回頭重來(lái)的旅程，因?yàn)樯豢梢暂喕?生命對(duì)于每一個(gè)人而言都是寶貴的，只有珍愛(ài)生命，我們的生活才能幸福美滿。

“119”這個(gè)數(shù)字讓我們想起了火警電話，所以，我們也把這一天作為消防安全的教育日。

提到“消防”二字，我們必然會(huì)聯(lián)想到“火災(zāi)”，腦海里便會(huì)出現(xiàn)濃煙、毒氣和熊熊烈火這樣一些場(chǎng)景。有人在火場(chǎng)死里逃生，有人葬身火?！?/p>

現(xiàn)在社會(huì)生活中，火災(zāi)已經(jīng)成為威脅公共安全，危害人們生命財(cái)產(chǎn)的一種多發(fā)性災(zāi)害。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界每天發(fā)生火災(zāi)10000起左右，死亡2000多人，傷3000—4000人，造成直接損失達(dá)10億多元。給國(guó)家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)造成巨大損失。2008年海寧“2·15”特大火災(zāi)造成39人當(dāng)場(chǎng)燒死，4人受傷(其中一人因傷勢(shì)過(guò)重醫(yī)治無(wú)效死亡)的嚴(yán)重后果。事后查明是有一伙老人，搞迷信活動(dòng)，在一個(gè)違章建筑里面點(diǎn)火，結(jié)果火燒起來(lái)了。1994年新疆克拉瑪依友誼館發(fā)生特大火災(zāi)，致使325人被燒或窒息死亡，其中中小學(xué)生288人，干部、教師及工作人員37人，受傷住院者130人。

傾刻間，五光十色的劇場(chǎng)成了火魔肆掠的人間地獄，其狀真是慘不忍睹。造成火災(zāi)的直接原因是由于克拉瑪依友誼館人員及其主管部門負(fù)責(zé)人嚴(yán)重違反消防安全管理規(guī)定、玩忽職守，匯報(bào)演出活動(dòng)的組織者嚴(yán)重失職、瀆職造成的。令人痛心的是，火災(zāi)的悲劇每年還在各地不同程度地上演著。

縱觀這些奪走無(wú)數(shù)人生命的火災(zāi)事故，有幾起不是我們消防安全意識(shí)淡薄釀成的惡果?有幾起不是對(duì)我們漠視生命，追求一時(shí)利益的懲罰呢?其實(shí)很多的安全隱患并不是我們沒(méi)有看到，但為什么卻沒(méi)有及時(shí)地處理好?究其原因還是人們?cè)趦?nèi)心深處缺乏對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，對(duì)生命的珍惜。

當(dāng)然，假如真的遇上火情，也不要慌亂。因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有絕望的處境，只有絕望的人。面對(duì)滾滾濃煙和熊熊烈焰，只要保持冷靜，機(jī)智的運(yùn)用火場(chǎng)自救逃生知識(shí)，就有極大可能拯救自己，甚至他人的生命和財(cái)產(chǎn)。

在消防安全教育周來(lái)臨之際，希望大家能夠關(guān)注消防安全，珍愛(ài)生命，不要玩火，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和尊重他人的生命。

我的演講完畢，謝謝大家!

消防演講發(fā)言稿2各位老師、同學(xué)們：

大家早上好!今天我講話的題目是：消防安全,從我做起。世界上最寶貴的是什么東西?毫無(wú)疑問(wèn)，是人的生命。生命對(duì)于我們只有一次，我們要倍加珍惜。

11月9日是“世界消防日”，11月9日的日數(shù)恰好與火警電話號(hào)碼119相同，而且這一天前后，正值風(fēng)干物燥，火災(zāi)多發(fā)的季節(jié)，全國(guó)各地都在密鑼緊鼓地開(kāi)展防火工作。為了增強(qiáng)全民的消防安全意識(shí)，我國(guó)就將每年的11月9日定為全國(guó)的“消防宣傳日”。

消防安全知識(shí)的貧乏，消防安全意識(shí)的淡薄總是能讓我們看到、聽(tīng)到一幕幕血的教訓(xùn)，作為小學(xué)生，我們應(yīng)將目光定位到自己身上，從平常的學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)入手，注意消防安全，防止消防事故的發(fā)生。在此，我向大家提出幾點(diǎn)建議：

1、不帶火柴、打火機(jī)等火種以及汽油、煙花、爆竹等易燃易爆物品進(jìn)入校園。

2、自覺(jué)愛(ài)護(hù)校園內(nèi)的各種消防設(shè)施。

如教室走廊通道的消防栓、滅火器等。消防設(shè)施是撲救火災(zāi)的重要工具，必須處于“常備不懈”的狀態(tài)。一有火災(zāi)，馬上能夠投入使用。因此，我們平時(shí)不要隨意玩弄、挪用消防器材，或?qū)⑵涓淖冇猛?。如果發(fā)現(xiàn)損壞消防設(shè)備的行為，應(yīng)立即上前制止或報(bào)告老師。

3、有的同學(xué)在到功能室上課或到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上體育課時(shí)，由于疏忽忘了隨手關(guān)掉電源，教室空蕩蕩的電燈、電扇卻仍然開(kāi)著，存在消防隱患，一些意外事故也便有可能發(fā)生。

因此，老師應(yīng)嚴(yán)格要求同學(xué)在今后能養(yǎng)成隨手關(guān)電源的好習(xí)慣。

4、在教室里，不準(zhǔn)私拉電線，不得擅自使用電器設(shè)備。

5、如果從室外進(jìn)室內(nèi)時(shí)，聞到石油氣味，千萬(wàn)不要開(kāi)燈。

因?yàn)槭蜌獾闹瘘c(diǎn)很低，在按電源開(kāi)關(guān)的瞬間產(chǎn)生的火星會(huì)引起爆炸而發(fā)生火災(zāi)事故。這時(shí)，的做法是立刻關(guān)掉煤氣爐，然后打開(kāi)窗戶通風(fēng)。

6、掌握一定的消防安全常識(shí)。

如遇到火警應(yīng)立刻逃到安全的地方，然后打119報(bào)警。值得注意的是，在我們學(xué)校，也搞過(guò)幾次的消防疏散演習(xí)，同學(xué)們也掌握了一定的知識(shí)。但我們的老師和同學(xué)還要增強(qiáng)意識(shí)，隨時(shí)留意安全消防報(bào)警訊號(hào)，遇到突況學(xué)會(huì)逃生自救。

“遠(yuǎn)離火災(zāi)，創(chuàng)造和諧社會(huì)”是我們共同的目標(biāo)。老師們、同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)，更加關(guān)愛(ài)生命，更加關(guān)注消防安全，為保護(hù)自己和他人的平安幸福而共同努力吧!

消防演講發(fā)言稿3老師們、同學(xué)們：

每逢進(jìn)入冬季，天干物燥，很容易引發(fā)火災(zāi)。因此，為增加全民的消防安全意識(shí)，使“119”更加深入人心，公安部于1992年發(fā)起，將每年的11月9日定為全國(guó)的“消防宣傳日”。而11月9日的月日數(shù)恰好與火警電話號(hào)碼119相同，這既是對(duì)消防工作的警示，也是對(duì)火警電話的宣傳。

提到消防，同學(xué)們自然會(huì)想到令人毛骨悚然的“火災(zāi)”二字?；穑瑤Ыo我們光明，賦予人我們溫暖，但火災(zāi)也曾奪去了無(wú)數(shù)的生命，留下了累累傷痕。大火曾用血淋淋的數(shù)字和慘痛的代價(jià)，給我們敲響了安全防范的警鐘，身處人員密集的校園中的我們，應(yīng)在腦海中長(zhǎng)鳴“119”的警鈴，提高防火的意識(shí)和技能。對(duì)于我們小學(xué)生，遇到火災(zāi)時(shí)，該如何逃生自救呢?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，消防專家介紹了在公眾聚集場(chǎng)所遭遇火災(zāi)逃生自救幾法。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)好：

一、要了解和熟悉環(huán)境。當(dāng)你走進(jìn)商場(chǎng)、賓館、酒樓、等公共場(chǎng)所時(shí)，要留心太平門、安全出口、滅火器的位置，以便在發(fā)生意外時(shí)及時(shí)疏散和滅火。

二、要迅速撤離。一旦聽(tīng)到火災(zāi)警報(bào)或意識(shí)到自己被火圍困時(shí)，要立即想法撤離。

三、要保護(hù)呼吸系統(tǒng)。逃生時(shí)可用毛巾或餐巾布、口罩、衣服等將口鼻捂嚴(yán)，否則會(huì)有中毒和被熱空氣灼傷呼吸系統(tǒng)窒息致死的危險(xiǎn)。

四、要從通道疏散。如疏散樓梯、消防電梯、室外疏散樓梯等。也可考慮利用窗戶、陽(yáng)臺(tái)、屋頂、避雷線、落水管等脫險(xiǎn)。

五、要利用繩索滑行。用結(jié)實(shí)的繩子或?qū)⒋昂煛⒋矄蔚人撼蓷l，擰成繩，用水沾濕后將其拴在牢固的暖氣管道、窗框上，被困人員逐個(gè)順繩索滑到地面。

六、為低層跳離，適用于二層樓。跳前先向地面扔一些棉被、枕頭等柔軟的物品，以便“軟著陸”，然后用手扒住窗戶，自然下滑，以縮短跳落高度。

七、要借助器材。通常使用的有緩降器、救生袋、網(wǎng)、氣墊、軟梯、滑竿、滑臺(tái)、導(dǎo)向繩等。

八、為暫時(shí)避難。在無(wú)路逃生的情況下，可利用衛(wèi)生間等暫時(shí)辟難。避難時(shí)要用水噴淋迎火門窗，把房間內(nèi)一切可燃物淋濕。在暫時(shí)避難期間，要主動(dòng)與外界聯(lián)系，以便盡早獲救。

九、利用標(biāo)志引導(dǎo)脫險(xiǎn)。在公共場(chǎng)所的墻上、頂棚上、門上、轉(zhuǎn)彎處都設(shè)置“太平門”、“緊急出口”、“安全通道”、“火警電話”和逃生方向簡(jiǎn)頭等標(biāo)志，被困人員按標(biāo)志指示方向順序逃離，可解“燃眉之急”。

十、要提倡利人利己。遇到不顧他人死活的行為和前擁后擠現(xiàn)象，要堅(jiān)決制止。只有有序地迅速疏散，才能限度地減少傷亡。

關(guān)于消防安全的常識(shí)還有很多，請(qǐng)大家本周在家或在老師的許可下，登陸“中國(guó)消防網(wǎng)”等相關(guān)網(wǎng)站，了角更多的消防安全知識(shí)。

同時(shí)，為保護(hù)青少年的合法權(quán)益和生命安全，國(guó)家明令禁止學(xué)校、機(jī)關(guān)和其他社會(huì)團(tuán)體組織中小學(xué)參加滅火。因?yàn)?，同學(xué)們正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，還不具備成年人的思維和體力，普遍缺乏自我保護(hù)的能力和經(jīng)驗(yàn)，遇到緊急情況，往往處理不當(dāng)，發(fā)生傷亡事故。如發(fā)現(xiàn)火災(zāi)，最重要的是盡快脫離危險(xiǎn)，撤離火場(chǎng)。這樣做既可以保證自身安全，也為大人們滅火提供了方便，使他們可以集中精力滅火。從這一意義上來(lái)看，保護(hù)自身安全也是對(duì)滅火工作做出了貢獻(xiàn)。

消防演講發(fā)言稿4老師、同學(xué)們：

大家早上好!

明天是“11.9”消防日。本次消防日宣傳活動(dòng)的主題是“全民參與消防，共筑平安姜堰”。時(shí)下，正值秋冬季節(jié)交替之際，干冷天氣占主導(dǎo)，空氣中的水分漸漸減少，在這樣的季節(jié)里，如果防范不當(dāng)就容易發(fā)生火災(zāi)事故。

提到消防，大家自然會(huì)想到令人毛骨悚然的“火災(zāi)”二字?；穑瑤Ыo人們光明;火，賦予人們溫暖。但是火也吞噬了無(wú)數(shù)生命、損毀了無(wú)數(shù)的財(cái)產(chǎn)，給人們留下了累累傷痕。古語(yǔ)說(shuō)得好：“賊偷一半，火燒精光?！币话鸦鹂梢允谷藗冃燎趧?chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富頃刻間化為灰燼;一把火可能毀掉我們美麗的家園，使無(wú)數(shù)生靈遭受滅頂之災(zāi)。消防安全知識(shí)的匱乏、消防安全意識(shí)的淡薄總是能讓我們看到一幕幕血淋淋的畫面?；馂?zāi)給這個(gè)美麗的世界帶來(lái)了太多的不和諧，上演了太多不該上演的悲劇。那么，為什么會(huì)發(fā)生那么多火災(zāi)的呢?歸根結(jié)底，還是我們?nèi)祟惐旧?。究其原因，一是麻痹，二是疏忽，三是無(wú)知。

同學(xué)們，你們都是父母、長(zhǎng)輩的至愛(ài)，每個(gè)同學(xué)都是祖國(guó)的未來(lái)，因此我們學(xué)習(xí)、生活的校園都應(yīng)成為安全的港灣。我們應(yīng)當(dāng)在腦海中長(zhǎng)期鳴響“11.9”的警鐘，提高防火的意識(shí)和技能。為了家庭的幸福，校園的安全和社會(huì)的和諧，希望大家能做到“三懂”即：1、懂得火災(zāi)的危險(xiǎn)性，增強(qiáng)消防意識(shí);2、懂得火災(zāi)形成的原理，不玩火;3、懂得火災(zāi)預(yù)防，積極開(kāi)展消防宣傳。“三會(huì)”即1、學(xué)會(huì)火災(zāi)報(bào)警方法，2、學(xué)會(huì)使用滅火器撲救初起火;3、學(xué)會(huì)火災(zāi)自護(hù)自救的方法。

接下來(lái)就發(fā)生火災(zāi)事故時(shí)如何報(bào)警和自救給同學(xué)們作宣傳;

一、如何報(bào)警

撥打火警電話“119”時(shí)，一定要沉著冷靜，把情況用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)清楚。

1、要記清火警電話??“119”。

2、電話接通以后，要準(zhǔn)確報(bào)出失火的地址、什么東西著火、火勢(shì)大小、有沒(méi)有人被困、有沒(méi)有發(fā)生爆炸等。

在說(shuō)不清楚具體地址時(shí)，要說(shuō)出地理位置、周圍明顯建筑物或道路標(biāo)志。

3、將自己的姓名、電話或手機(jī)號(hào)碼告訴對(duì)方，以便聯(lián)系。

4、打完電話后，立即派人到交x路口等候消防車，引導(dǎo)消防車迅速趕到火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。

5、如果火情發(fā)生了新的變化，要立即告知消防隊(duì)，以便他們及時(shí)調(diào)整力量部署。

二、火災(zāi)自救知識(shí)

如果是寢室、教室、實(shí)驗(yàn)室、會(huì)堂、飯店、食堂和家庭著火時(shí)，首先要鎮(zhèn)定冷靜，不能驚慌失措，可采用以下方法逃生。

1、毛巾、手帕捂鼻護(hù)嘴法

因火場(chǎng)煙氣具有溫度高、毒性大、氧氣少、一氧化碳多的特點(diǎn)，人吸入后容易引起呼吸系統(tǒng)燙傷或神經(jīng)中樞中毒，因此在疏散過(guò)程中，應(yīng)采用濕毛巾或手帕捂住嘴和鼻(但毛巾與手帕不要超過(guò)六層厚)迅速逃到上風(fēng)處躲避煙火的侵害。在逃生時(shí)，不要直立行走，應(yīng)彎腰或匍匐前進(jìn)。

2、遮蓋護(hù)身法

將浸濕的棉大衣、棉被、毛毯、麻袋等遮蓋在身上，確定逃生路線后，以最快的速度直接沖出火場(chǎng)，到達(dá)安全地點(diǎn)。

3、衛(wèi)生間封隔避難法

如果走廊或?qū)﹂T、隔壁的火勢(shì)比較大，無(wú)法疏散，可退入衛(wèi)生間內(nèi)，將門縫用濕毛巾、毛毯、等封死，防止受熱，并不斷往上澆水進(jìn)行冷卻，防止外部火焰及煙氣侵入，從而達(dá)到抑制火勢(shì)蔓延速度、延長(zhǎng)時(shí)間的目的。

消防演講發(fā)言稿5大家好!

今天我演講的題目是《珍愛(ài)生命，關(guān)注消防》

人的生命只有一次，當(dāng)你來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，你是幸運(yùn)的，但同時(shí)你也開(kāi)始了一趟沒(méi)有回頭重來(lái)的旅程，因?yàn)樯豢梢暂喕?生命對(duì)于每一個(gè)人而言都是寶貴的，只有珍愛(ài)生命，我們的生活才能幸福美滿。

“119”這個(gè)數(shù)字讓我們想起了火警電話，所以，我們也把這一天作為消防安全的教育日。提到“消防”二字，我們必然會(huì)聯(lián)想到“火災(zāi)”，腦海里便會(huì)出現(xiàn)濃煙、毒氣和熊熊烈火這樣一些場(chǎng)景。有人在火場(chǎng)死里逃生，有人葬身火海……

現(xiàn)在社會(huì)生活中，火災(zāi)已經(jīng)成為威脅公共安全，危害人們生命財(cái)產(chǎn)的一種多發(fā)性災(zāi)害。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界每天發(fā)生火災(zāi)10000起左右，死亡x多人，傷3000—4000人，造成直接損失達(dá)10億多元。給國(guó)家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)造成巨大損失。x年海寧“2·15”特大火災(zāi)造成39人當(dāng)場(chǎng)燒死，4人受傷(其中一人因傷勢(shì)過(guò)重醫(yī)治無(wú)效死亡)的嚴(yán)重后果。事后查明是有一伙老人，搞迷信活動(dòng)，在一個(gè)違章建筑里面點(diǎn)火，結(jié)果火燒起來(lái)了。1994年新疆克拉瑪依友誼館發(fā)生特大火災(zāi)，致使325人被燒或窒息死亡，其中中小學(xué)生288人，干部、教師及工作人員37人，受傷住院者130人。傾刻間，五光十色的劇場(chǎng)成了火魔肆掠的人間地獄，其狀真是慘不忍睹。造成火災(zāi)的直接原因是由于克拉瑪依友誼館人員及其主管部門負(fù)責(zé)人嚴(yán)重違反消防安全管理規(guī)定、玩忽職守，匯報(bào)演出活動(dòng)的組織者嚴(yán)重失職、瀆職造成的。令人痛心的是，火災(zāi)的悲劇每年還在各地不同程度地上演著。

縱觀這些奪走無(wú)數(shù)人生命的火災(zāi)事故，有幾起不是我們消防安全意識(shí)淡薄釀成的惡果?有幾起不是對(duì)我們漠視生命，追求一時(shí)利益的懲罰呢?其實(shí)很多的安全隱患并不是我們沒(méi)有看到，但為什么卻沒(méi)有及時(shí)地處理好?究其原因還是人們?cè)趦?nèi)心深處缺乏對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，對(duì)生命的珍惜。

當(dāng)然，假如真的遇上火情，也不要慌亂。因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有絕望的處境，只有絕望的人。面對(duì)滾滾濃煙和熊熊烈焰，只要保持冷靜，機(jī)智的運(yùn)用火場(chǎng)自救逃生知識(shí)，就有極大可能拯救自己，甚至他人的生命和財(cái)產(chǎn)。

在消防安全教育周來(lái)臨之際，希望大家能夠關(guān)注消防安全，珍愛(ài)生命，不要玩火，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和尊重他人的生命。

我的演講完畢，謝謝大家!

篇2

今天，我們召集市消防安全委員會(huì)成員和各鎮(zhèn)(街道辦)分管消防工作的領(lǐng)導(dǎo)、公安分局分管領(lǐng)導(dǎo)和消防部門的負(fù)責(zé)同志，以及全市消防安全重點(diǎn)單位消防安全責(zé)任人代表，召開(kāi)新《消防法》宣傳貫徹大會(huì)。這次大會(huì)在新《消防法》即將實(shí)施的前夕召開(kāi)，非常及時(shí)，也非常重要。

新《消防法》將于5月1日起正式實(shí)施，這是一部預(yù)防火災(zāi)和減少火災(zāi)危害，加強(qiáng)應(yīng)急救援工作，維護(hù)公共安全的重要法律，是消防工作的基本大法。《消防法》的修訂和頒布實(shí)施，對(duì)加強(qiáng)社會(huì)主義消防法治建設(shè)，推進(jìn)消防事業(yè)科學(xué)發(fā)展，維護(hù)公共安全，促進(jìn)社會(huì)和諧，具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)貫徹新《消防法》，是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)現(xiàn)代服務(wù)型政府、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求，是提升社會(huì)管理和公共服務(wù)水平的現(xiàn)實(shí)需要，也是我們?nèi)懈骷?jí)消防安全責(zé)任人開(kāi)展消防工作的行動(dòng)指南。剛才，市公安消防支隊(duì)同志為大家深入淺出地解讀了新《消防法》，講得很好。希望大家回去以后，采取各種方式，自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)新《消防法》的學(xué)習(xí)。下面，就宣傳貫徹新《消防法》，推動(dòng)全市消防工作更好地發(fā)展，我講三點(diǎn)意見(jiàn)。

一、采取多種形式開(kāi)展新《消防法》的宣傳學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造全社會(huì)學(xué)法、知法、守法、護(hù)法的良好氛圍

各級(jí)、各部門、各單位要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把宣傳貫徹新《消防法》作為履行政府消防安全管理責(zé)任、保障人民群眾安居樂(lè)業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)平穩(wěn)較快發(fā)展的重要基礎(chǔ)工作來(lái)抓。要開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、人民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)、通俗易懂的宣傳活動(dòng)，營(yíng)造濃烈的宣傳氛圍。特別是在新《消防法》5月1日正式實(shí)施前后，要利用1個(gè)月的時(shí)間，集中開(kāi)展宣傳活動(dòng)，重點(diǎn)要做好“六個(gè)一”工作。

一是舉辦一個(gè)培訓(xùn)班。各區(qū)在5月1日前，要舉辦一次職能部門、鎮(zhèn)(街道辦)、村(居)消防安全責(zé)任人的培訓(xùn)班，專題學(xué)習(xí)新《消防法》。

二是召開(kāi)一次大會(huì)。今天參加會(huì)議的全市200個(gè)重點(diǎn)單位的消防安全責(zé)任人代表回去以后，要以區(qū)為單位，在5月10日前，召集轄區(qū)消防安全重點(diǎn)單位的消防安全責(zé)任人、管理人召開(kāi)宣傳貫徹大會(huì)，讓他們明確新《消防法》賦予的消防職責(zé)和義務(wù)，明確消防違法行為將會(huì)面臨的法律后果，起到警醒的作用。

三是舉辦一場(chǎng)大型社會(huì)咨詢活動(dòng)。各區(qū)在5月1日當(dāng)天即新《消防法》實(shí)施第一天，要在轄區(qū)室外大型廣場(chǎng)舉辦一場(chǎng)大型宣傳咨詢活動(dòng)，向市民宣講新法，普及消防安全常識(shí)。

四是開(kāi)展一個(gè)月媒體、網(wǎng)絡(luò)集中宣傳。要充分發(fā)揮報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)作用，通過(guò)新法解讀、公益宣傳、報(bào)紙專欄、群眾說(shuō)法等形式，全方位宣傳新《消防法》。

五是舉辦一次新《消防法》全民知識(shí)競(jìng)賽。通過(guò)舉辦全民競(jìng)賽，激發(fā)全社會(huì)的學(xué)法熱情，讓新《消防法》進(jìn)街道、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)，進(jìn)大街小巷和千家萬(wàn)戶。

六是掀起一輪新《消防法》宣傳學(xué)習(xí)。通過(guò)懸掛標(biāo)語(yǔ)橫幅、張貼宣傳畫、上門宣講、派發(fā)資料、發(fā)送短信等方式，掀起一輪宣傳學(xué)習(xí)。教育部門要開(kāi)展一次學(xué)生消防宣傳活動(dòng)，司法部門要將新《消防法》納入今年普法計(jì)劃加大宣傳貫徹力度。

各區(qū)、各有關(guān)部門和單位要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，

集中力量，廣拓渠道，大張旗鼓地開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的社會(huì)化宣傳教育和培訓(xùn)活動(dòng)，并將消防法規(guī)宣傳與火災(zāi)預(yù)防、火災(zāi)撲救知識(shí)和消防安全隱患排查、消防安全隱患整改相結(jié)合，形成多渠道、全方位普及消防知識(shí)的生動(dòng)局面，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)使新《消防法》走進(jìn)千家萬(wàn)戶，確保取得實(shí)效。

二、增強(qiáng)消防工作責(zé)任意識(shí)，以宣傳貫徹新《消防法》為契機(jī)，積極構(gòu)建社會(huì)化消防大格局

消防安全是政府社會(huì)管理和公共服務(wù)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。各級(jí)各部門必須站在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)現(xiàn)代服務(wù)型政府、構(gòu)建和諧社會(huì)的高度，加強(qiáng)對(duì)消防工作的領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育、公安、建設(shè)、勞動(dòng)保障、工商、質(zhì)監(jiān)等部門要依法履行職責(zé)，即要做到各司其職、各負(fù)其責(zé)，又要齊心協(xié)力、齊抓共管。新消防法繼承和發(fā)展了我國(guó)消防法制建設(shè)成果，規(guī)定“消防工作貫徹預(yù)防為主、防消結(jié)合的方針，按照政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門依法監(jiān)管、單位全面負(fù)責(zé)、公民積極參與的原則，實(shí)行消防安全責(zé)任制，建立健全社會(huì)化的消防工作網(wǎng)絡(luò)”，確立了消防工作的方針、原則和責(zé)任制。要通過(guò)強(qiáng)有力的行政監(jiān)管措施，通過(guò)法律手段，強(qiáng)化社會(huì)單位的消防安全主體責(zé)任。社會(huì)單位對(duì)消防安全和致災(zāi)因素的管理能力，反映了社會(huì)消防安全管理水平，在很大程度上決定了一個(gè)城市、一個(gè)地區(qū)的消防安全狀況。當(dāng)前，我們處于安全生產(chǎn)的行政監(jiān)管期，社會(huì)單位的消防安全與否，關(guān)鍵在于單位自身重不重視、措施得不得力，但僅僅依靠單位自身的自覺(jué)性很難做好消防工作，必須通過(guò)行政監(jiān)管才能推動(dòng)單位主體責(zé)任的落實(shí)。要采取有效措施，嚴(yán)格督促社會(huì)單位履行新《消防法》規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)，牢固樹(shù)立消防安全責(zé)任主體意識(shí)，切實(shí)做到“安全自查、隱患自除、責(zé)任自負(fù)”。今天，有全市200個(gè)消防重點(diǎn)單位的責(zé)任人與會(huì)，希望大家能夠把新《消防法》對(duì)社會(huì)單位消防責(zé)任的規(guī)定研究透徹，明確自己的責(zé)任義務(wù)，知道哪些是該做的，哪些是違法的，哪些是高壓線不能碰的。

抓消防工作，不論從哪個(gè)層面講，關(guān)鍵是要落實(shí)消防工作責(zé)任制。從各級(jí)政府、職能部門、社會(huì)單位到公民個(gè)人，建立和完善橫向到邊、縱向到底的消防工作責(zé)任網(wǎng)絡(luò)。要建立健全政府組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和部門聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制。比如說(shuō)我們剛剛成立的消防安全委員會(huì)，就要充分發(fā)揮它的平臺(tái)作用;要建立健全監(jiān)督執(zhí)法機(jī)制，督促社會(huì)單位自我檢查、自我負(fù)責(zé)。要推廣新《消防法》規(guī)定的推行火災(zāi)公眾責(zé)任保險(xiǎn)，通過(guò)保險(xiǎn)機(jī)制分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn);要進(jìn)一步完善群眾舉報(bào)投訴和參與消防的機(jī)制，逐步構(gòu)建社會(huì)化消防大格局。

三、結(jié)合宣傳貫徹新《消防法》，切實(shí)抓好各項(xiàng)消防工作落實(shí)

目前，我市依然存在一些制約消防事業(yè)發(fā)展的瓶頸性、障礙性問(wèn)題，存在一些與貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀不符合、不適應(yīng)的問(wèn)題。在宣傳貫徹新《消防法》的過(guò)程中，各級(jí)各部門要切實(shí)立足保障和改善民生、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)大局，以科學(xué)發(fā)展的理念為指導(dǎo)，重點(diǎn)抓好以下五方面工作:

一是高度重視，把消防工作納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃統(tǒng)籌部署。堅(jiān)持所有工業(yè)項(xiàng)目建設(shè)必須符合消防安全條件，嚴(yán)格實(shí)行“三同時(shí)”制度，同步搞好消防設(shè)施建設(shè)。堅(jiān)持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，把農(nóng)村消防工作與村鎮(zhèn)建設(shè)同步規(guī)劃、同步實(shí)施。堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、嚴(yán)格實(shí)施、合理布局、設(shè)施到位，同步推進(jìn)消防與城鎮(zhèn)化建設(shè)。

二是加快消防基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要以新《消防法》實(shí)施為契機(jī)，多渠道增加消防投入，將公共消防設(shè)施和裝備建設(shè)經(jīng)費(fèi)等列入財(cái)政預(yù)算予以保障。要著眼預(yù)防，進(jìn)一步集中人、財(cái)、物資源，加大消防基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，完善城鎮(zhèn)消防安全保障體系，不斷改善城鄉(xiāng)防火安全條件。當(dāng)前重點(diǎn)要抓緊解決市政消火栓、消防站建設(shè)問(wèn)題。

三是加大火災(zāi)隱患整治力度。今年是建國(guó)六十周年和十周年，消防安全保衛(wèi)任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。要對(duì)全市消防安全重點(diǎn)單位、高層、地下建筑、公眾聚集場(chǎng)所進(jìn)行拉網(wǎng)式大檢查，堅(jiān)決整治火災(zāi)隱患，嚴(yán)肅查處各類消防違法違章行為。社會(huì)單位要強(qiáng)化消防安全主體責(zé)任意識(shí)，建立健全消防安全責(zé)任制和防火規(guī)章制度，依法對(duì)本單位的火災(zāi)隱患進(jìn)行全面的自查自改，使消防工作真正做到時(shí)時(shí)有人抓、處處有人管。

四是消防執(zhí)法部門要加大對(duì)消防違法行為的查處力度。新《消防法》增加了15類消防違法行為。針對(duì)一些有消防違法行為的單位，在行政處罰的種類上，增加了責(zé)令停止執(zhí)業(yè);對(duì)一些嚴(yán)重違反消防法規(guī)的行為，特別是危害公共安全的行為，增設(shè)了拘留處罰，并且取消了“限期整改”的前置條件，一旦發(fā)現(xiàn)違法行為將直接查處，給予停止施工、停止使用、停產(chǎn)停業(yè)和罰款的行政處罰。這些規(guī)定都將對(duì)強(qiáng)化執(zhí)法產(chǎn)生積極效應(yīng)，關(guān)鍵就是我們執(zhí)法部門如何運(yùn)用的問(wèn)題，要采取鐵的手腕，保持消防監(jiān)管的高壓態(tài)勢(shì)，用好用足用活法律，嚴(yán)肅打擊消防違法行為，絕不手軟。

篇3

關(guān)鍵詞：德育教育；高校德育；德育方法

一、高校德育教育出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

（一）高校德育教育出現(xiàn)的問(wèn)題

其一，德育教育受到社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的其他問(wèn)題的沖擊。從2000年開(kāi)始，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)帶來(lái)的德育教育新問(wèn)題也日益突出。學(xué)校每年需要就業(yè)的應(yīng)屆學(xué)生人數(shù)使得就業(yè)率摻雜了“水分”，學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施不匹配等現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了許多高校在擴(kuò)招的過(guò)程中遇到了諸多困難而應(yīng)對(duì)不足，在一定程度上忽視了高校德育教育的緊迫性與嚴(yán)重性。其二，高校改革過(guò)程中德育教育萌生新問(wèn)題。雖然高校擴(kuò)招規(guī)模加大，但是也不能只顧數(shù)量而不保質(zhì)量，所以，為了確保高校畢業(yè)的學(xué)生在質(zhì)量和數(shù)量上都有所提高，各高校均加大了教育教學(xué)管理體制的變革。例如，學(xué)校的德育教育思想、德育工作者的環(huán)境、德育工作受教育的主題及德育工作內(nèi)容都發(fā)生了比較大的變化，而這些變化都使得新時(shí)期德育工作的各個(gè)方面出現(xiàn)了前所未有的新問(wèn)題。

（二）高校德育教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

首先，全球化帶來(lái)的價(jià)值觀的碰撞。經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，不僅使商品、服務(wù)、資本、人員等在各國(guó)之間頻繁流動(dòng)，而且導(dǎo)致各國(guó)的文化和意識(shí)形態(tài)、行為方式等在世界范圍內(nèi)也發(fā)生了激烈的碰撞。再加上改革開(kāi)放30多年來(lái)的深入發(fā)展，利益群體和利益關(guān)系也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。從日用品到高科技，西方各種無(wú)形的價(jià)值觀悄無(wú)聲息地滲透到我國(guó)，致使學(xué)生價(jià)值觀的形成也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。我們的德育教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化，從而使得德育教育工作出現(xiàn)了許多新情況和新問(wèn)題。其次，我國(guó)國(guó)情的變化。我國(guó)已從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)上來(lái)，但在體制轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，管理體制、監(jiān)督制約機(jī)制還不完善，行政行為、企業(yè)行為和市場(chǎng)行為還沒(méi)有完全得到有效規(guī)范和約束，進(jìn)而成為滋生腐敗的條件。部分黨員干部的行為違反了“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，也沒(méi)有落實(shí)“三嚴(yán)三實(shí)”的具體要求，這些無(wú)疑對(duì)社會(huì)道德與社會(huì)風(fēng)氣產(chǎn)生了消極影響。對(duì)于高校德育來(lái)說(shuō)，不能回避黨風(fēng)及整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的問(wèn)題，因?yàn)樯鐣?huì)背景的大環(huán)境對(duì)學(xué)校小環(huán)境中的德育效果有著重大影響。

二、思想政治教育法在高校德育教育中的運(yùn)用

第一，理論灌輸法的運(yùn)用。青少年學(xué)生的自我控制能力較差，完全憑借自己的意志和思想把社會(huì)主義榮辱觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為自己的行為準(zhǔn)則有一定的難度，所以，這些思想不可能在青少年學(xué)生的頭腦里自發(fā)產(chǎn)生。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，首先需要通過(guò)傳統(tǒng)的理論灌輸法，讓青少年學(xué)生去認(rèn)知、學(xué)習(xí)并接受新時(shí)期正確的社會(huì)主義價(jià)值觀。第二，疏導(dǎo)教育法的運(yùn)用。疏導(dǎo)教育法主要是指對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理狀況和接受能力，既不堵塞言路，又善于疏通和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)解開(kāi)內(nèi)心的疑問(wèn)，主動(dòng)向德育教師尋求解決方法。剖析自己出現(xiàn)的問(wèn)題，了解自己的不足并加以改變。第三，典型教育法的運(yùn)用。典型選擇準(zhǔn)確與否關(guān)乎典型作用的推廣和發(fā)揮效果。德育教育要努力找到時(shí)代需求與大學(xué)生現(xiàn)有思想道德水平的最佳結(jié)合點(diǎn)，大力宣傳典型，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)先進(jìn)、當(dāng)先進(jìn)，最終提高整體學(xué)生的思想道德素質(zhì)。第四，激勵(lì)教育法的運(yùn)用。激勵(lì)教育法的目的是發(fā)揮青年學(xué)生在正確價(jià)值觀形成過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)，并通過(guò)內(nèi)化的方法讓自己擁有正確的價(jià)值觀?？梢酝ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比、示范等多種方式來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮激勵(lì)教育法在德育實(shí)施過(guò)程中的重要作用。第五，自我教育法的運(yùn)用。自我教育法指學(xué)生在教師的客觀指導(dǎo)下進(jìn)行自我教育，提高學(xué)生的自我控制和自我管理能力。該方法是要充分挖掘?qū)W生自身的積極向上的正面因素，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)來(lái)完善自己。當(dāng)學(xué)生能從自己的內(nèi)心真正接受德育教育的內(nèi)容并加以吸收時(shí)，這種良好的行為就會(huì)變成持久的習(xí)慣，并轉(zhuǎn)化成良好的品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

多年來(lái)，應(yīng)試教育模式扭曲了教育本身的功能，很多學(xué)校忽略了教育塑造完整人格的作用。所以，應(yīng)以唯物辯證法為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用思想政治教育法，促進(jìn)學(xué)生德育水平的提高，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐金城.高等教育大眾化時(shí)代高校德育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2006,10(2):44-47.

篇4

關(guān)鍵詞：高校教師；科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法；關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KRPI）；科研績(jī)效日常管理工具長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)高?？蒲泄芾硇芴貏e是對(duì)科研績(jī)效重視不夠，導(dǎo)致在科研經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中，忽視成本與效益的關(guān)系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費(fèi)。如何采取科學(xué)的方法構(gòu)建科學(xué)的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)社會(huì)資源的有效配置，提高政府與高?？蒲型顿Y的使用效率和效益，成為科研管理過(guò)程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；就教育管理科學(xué)研究態(tài)勢(shì)而言，科研管理日益成為教育管理學(xué)術(shù)共同體關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的范圍很廣，主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)制度等諸多方面。高校教師科研成果評(píng)價(jià)的科學(xué)與否直接關(guān)系高等教育發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)繁榮、科技進(jìn)步與理論創(chuàng)新，而高校教師科研成果的評(píng)價(jià)方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

一、核心概念界定

（一）績(jī)效與績(jī)效評(píng)價(jià)

“績(jī)效”內(nèi)涵最早追溯到中國(guó)古代的官員選用制度，如《舊唐書?夏侯孜傳》中提到“其績(jī)效，擢處鈞衡”，指將官員的績(jī)效記錄進(jìn)行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國(guó)從古代就開(kāi)始關(guān)注績(jī)效評(píng)價(jià)，在當(dāng)今社會(huì)，績(jī)效的意義更要得到重視。有學(xué)者基于結(jié)果的觀點(diǎn)對(duì)績(jī)效進(jìn)行了界定，指出“績(jī)效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動(dòng)上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學(xué)者提出績(jī)效就是行為，包括任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效兩個(gè)維度：任務(wù)績(jī)效是與特定工作中核心任務(wù)有關(guān)的所有行為，而關(guān)系績(jī)效是個(gè)體自愿作出的對(duì)組織的奉獻(xiàn)或與特定任務(wù)無(wú)關(guān)的績(jī)效行為，并提出要重視對(duì)員工工作行為的評(píng)估，幫助組織及時(shí)獲得員工活動(dòng)的信息。[3]學(xué)者們研究視角具有差異性，從而對(duì)績(jī)效概念的理解也不同。筆者綜合相關(guān)學(xué)者對(duì)績(jī)效內(nèi)涵進(jìn)行的概述，將績(jī)效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。

績(jī)效評(píng)價(jià)則指采用客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)方法、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)特定時(shí)期產(chǎn)出的成果進(jìn)行公正、有效的評(píng)判?？?jī)效評(píng)價(jià)除了作出基本的價(jià)值判斷之外，還在于進(jìn)行選擇、預(yù)測(cè)，并發(fā)揮導(dǎo)向作用。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)是一種特殊的績(jī)效評(píng)價(jià)，主要指高校用來(lái)衡量教師特定時(shí)期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過(guò)程，就是對(duì)教師在高校工作中呈現(xiàn)出來(lái)的潛在或現(xiàn)實(shí)的價(jià)值作出客觀評(píng)價(jià)的活動(dòng)。[4]

（二）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)

高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高?？?jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)高校三項(xiàng)主要職責(zé)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為高校管理服務(wù)；作為高?？?jī)效評(píng)價(jià)組成部分的高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)，從一般意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)科研投入與產(chǎn)出的對(duì)比性評(píng)價(jià)，關(guān)涉科研經(jīng)費(fèi)的使用效率及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，其對(duì)高?？蒲泄ぷ骶哂幸?guī)范功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是指依據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)高校教師所進(jìn)行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的價(jià)值判斷。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過(guò)評(píng)價(jià)區(qū)分出教師的科研績(jī)效，調(diào)動(dòng)其科研積極性。[5]

?高?？蒲?高等學(xué)校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法研究（三）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法

高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)以及文化傳承的責(zé)任，科學(xué)研究是完成其它各項(xiàng)職責(zé)的重要保證，為此，對(duì)其科研水平及科研績(jī)效評(píng)價(jià)具有重要作用。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域績(jī)效評(píng)價(jià)的研究多集中于教育財(cái)政支出的績(jī)效評(píng)價(jià)，關(guān)于高?？?jī)效評(píng)價(jià)研究除了對(duì)國(guó)外大學(xué)投資績(jī)效進(jìn)行比較研究，就是對(duì)高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國(guó)政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注、倡導(dǎo)并開(kāi)始研究高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標(biāo)和高校教師科研成果的差異性，選擇關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KRPI）、細(xì)化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教師科研績(jī)效分析，旨在確?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果公平合理，對(duì)教師起到激勵(lì)作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

二、高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的立足點(diǎn)與前提高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是提高教師科研水平的有效手段，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和可操作性的評(píng)價(jià)方法迫切而且必要?？茖W(xué)合理的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系能夠調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進(jìn)高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系的過(guò)程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、全面。

（一）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點(diǎn)

依據(jù)戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和目的性的原則，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法要與高校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配。我國(guó)高校由于辦學(xué)層次、類型的不同，各高校的具體辦學(xué)目標(biāo)及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項(xiàng)目相對(duì)較少，有的高校以工科為主，教師的科研項(xiàng)目則相對(duì)較多。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實(shí)際科研水平，評(píng)價(jià)的結(jié)果才會(huì)更合理與有效。例如，國(guó)家對(duì)于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費(fèi)較多，一般都建有國(guó)家級(jí)的科研實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)的項(xiàng)目多是科技攻關(guān)項(xiàng)目與國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目；而我國(guó)一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費(fèi)不足，所承擔(dān)的大項(xiàng)目較少，這兩類高校在對(duì)本學(xué)校教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)方面則需要選擇不同的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系的過(guò)程中，要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，根據(jù)本校的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的適應(yīng)性和目的性。

（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的前提

鑒于高校教師所從事學(xué)科專業(yè)的差異性，對(duì)其科研成果類型也應(yīng)該進(jìn)行合理劃分，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，旨在實(shí)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性及針對(duì)性。當(dāng)前，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來(lái)緊張感，也制約了高校對(duì)教師的管理效能。在高校中，教師隊(duì)伍分為不同的學(xué)科、專業(yè)與層次，不同學(xué)科專業(yè)的教師，由于受到學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，其科研成果的類型應(yīng)有不同的分類。科研績(jī)效評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)專業(yè)特殊性，如對(duì)高校管理學(xué)專業(yè)的教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的教師科研評(píng)價(jià)應(yīng)以其作品具有的社會(huì)影響力為評(píng)價(jià)根本。各專業(yè)學(xué)科的教師科學(xué)研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益不同，為此對(duì)高校教師科研成果劃分的類型也不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說(shuō)，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評(píng)價(jià)中尊重教師專業(yè)學(xué)科差異性，在承認(rèn)差異性的前提下，對(duì)高校教師科研成果進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，以達(dá)到提高教師科研熱情的評(píng)價(jià)目的?；诖藢?duì)高校教師進(jìn)行的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時(shí)也要考慮到科研績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)際操作性，避免加大科研績(jī)效評(píng)價(jià)難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。對(duì)教師科研成果進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)在一定程度上就是服務(wù)于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系時(shí)要針對(duì)高校的實(shí)際情況，對(duì)教師科研成果按照學(xué)科內(nèi)容、研究方向進(jìn)行分類，對(duì)同類科研成果運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)保證評(píng)價(jià)的公平、準(zhǔn)確。

三、高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）以及日常管理工具的設(shè)計(jì)（一）高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）建立的原則與流程

由于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的多樣化以及復(fù)雜性，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容也會(huì)有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)上具有較大的差異性。在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)之前，首先需要明確高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）則是在績(jī)效評(píng)價(jià)體系中一種科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)方法。KPI（Key performance index）全稱關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)分析，是組織績(jī)效管理的基礎(chǔ)，是通過(guò)對(duì)組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計(jì)算、分析，衡量流程績(jī)效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，繼而把組織的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[6]

高校教師是科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強(qiáng)的發(fā)展意愿。針對(duì)高校教師科研水平差異性特征，本研究設(shè)計(jì)了能夠有效評(píng)價(jià)高校教師科研成果的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)KRPI（Key Research performance index）是對(duì)傳統(tǒng)的關(guān)鍵績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對(duì)高校教師科研成果社會(huì)效益的評(píng)價(jià)，考察科研成果對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、細(xì)化、權(quán)重確定、審核四個(gè)方面，把復(fù)雜的評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解成能夠操作的績(jī)效目標(biāo)，通過(guò)不斷提高高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的信度，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對(duì)構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行探討。

一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立應(yīng)遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測(cè)量的”；A代表的是Attainable，指“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time bound，指“有時(shí)間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要適當(dāng)細(xì)化，而不應(yīng)是模糊的?？?jī)效科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校教師特定的科研目標(biāo)，對(duì)科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用。“可測(cè)量的”，是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準(zhǔn)確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及。“可實(shí)現(xiàn)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)的設(shè)立要切合實(shí)際，不要過(guò)低或過(guò)高，要使高校教師在經(jīng)過(guò)努力的條件下可以達(dá)到?！艾F(xiàn)實(shí)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)是真實(shí)存在的，絕非假設(shè)的，能夠觀察和證明獲得?！坝袝r(shí)間限制的”，意味著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要有時(shí)間的限制，也就是說(shuō)，要對(duì)完成這些科研績(jī)效指標(biāo)設(shè)置時(shí)間結(jié)點(diǎn)。

另一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立的“四步驟”流程。

第一，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇過(guò)程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)和高校教師的專業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)主要從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)、科研效益指標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行選擇。在高校教師的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)中，科研投入指標(biāo)是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項(xiàng)目的層級(jí)、資助的科研經(jīng)費(fèi)等，是高校教師從事科學(xué)研究的支撐系統(tǒng)?？蒲挟a(chǎn)出指標(biāo)是非常重要的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，指高校教師從事科研活動(dòng)獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎(jiǎng)勵(lì)及專利等。科研效益指標(biāo)是建立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的基礎(chǔ)，側(cè)重評(píng)價(jià)高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

第二，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)類型的細(xì)化。高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇后，還需要運(yùn)用由粗到細(xì)的方式，將各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定衡量各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個(gè)方面對(duì)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：一級(jí)KRPI包括科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)和科研效益指標(biāo)。二級(jí)KRPI主要包括以下幾個(gè)方面：科研投入指標(biāo)分為各級(jí)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的投入量；科研產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)術(shù)論文、出版著作、科技獲獎(jiǎng)與專利；科研效益指標(biāo)主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。三級(jí)KRPI又可以將二級(jí)KRPI繼續(xù)細(xì)化，具體為科研項(xiàng)目包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目、省部級(jí)科研項(xiàng)目、校級(jí)科研項(xiàng)目與橫向科研項(xiàng)目等；科研經(jīng)費(fèi)包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、部級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、省級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、廳級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、校級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等；出版著作包括專著、編著、全國(guó)規(guī)劃教材以及普通教材等；社會(huì)效益包括科研成果被國(guó)家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級(jí)市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標(biāo)不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實(shí)際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。

第三，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見(jiàn)的有AHP層次分析法、專家加權(quán)法、兩兩比較法、德?tīng)栰匙稍兎?、主因素分析法等[8]，運(yùn)用科學(xué)的方法合理確定后，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過(guò)程是對(duì)各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評(píng)價(jià)信息，設(shè)定科研績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要遵循促進(jìn)高校科技創(chuàng)新和科研項(xiàng)目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學(xué)科、專業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會(huì)效益，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達(dá)到的科研水平為準(zhǔn)。在分析各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛聽(tīng)取相關(guān)學(xué)者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的審核。為了考察KRPI是否科學(xué)、全面，是否能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)高校教師的科研績(jī)效，要對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行審核?；诖?，高校需要建立校級(jí)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)審核小組，審核小組的職責(zé)是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，綜合考核關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)觀察和證明的操作性，科研績(jī)效指標(biāo)對(duì)于被評(píng)教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問(wèn)題，對(duì)于不合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)，從而避免高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式，不斷完善關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。

以上四個(gè)步驟，構(gòu)成了高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)完整的流程。KRPI作為關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的建立對(duì)于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性具有重要意義，將有助于績(jī)效評(píng)價(jià)方法的具體操作與執(zhí)行。

（二）高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)

在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，制定科研績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃、確立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)體系是關(guān)鍵，其合理性與否直接決定教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的成敗。然而，為了提高高校教師科研績(jī)效管理效能，需要開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一整套日常管理工具。筆者認(rèn)為，需要從如下五個(gè)方面去設(shè)計(jì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具。

《教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡》的設(shè)計(jì)。全面的教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡一般由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學(xué)院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡的主體部分，即教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。在這一部分可以分成三個(gè)方面，分別從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)與科研效益指標(biāo)三個(gè)層次評(píng)價(jià)教師科研績(jī)效，能夠使教師的科研績(jī)效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績(jī)效指標(biāo)確認(rèn)簽字欄，一般由教師和所在學(xué)院科研負(fù)責(zé)人簽字。第四部分是科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)簽字欄?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師和所在學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人要在這部分簽字確認(rèn)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。

《教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡》的設(shè)計(jì)。所謂教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡實(shí)際就是有關(guān)教師科研實(shí)際信息的收集，是對(duì)主要科研活動(dòng)和成就的摘要，是對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)歷的有益補(bǔ)充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學(xué)歷、工作履歷、職務(wù)、職稱等基本信息情況；教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項(xiàng)目、著作、編寫的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專利、及科研獲獎(jiǎng)等情況。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的特點(diǎn)是突出教師的科研業(yè)績(jī)、科研貢獻(xiàn)和社會(huì)影響。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開(kāi)，教師個(gè)人和高校對(duì)檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對(duì)高?，F(xiàn)有科研檔案的補(bǔ)充，能夠更便捷的查找準(zhǔn)確、全面的信息。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進(jìn)行存儲(chǔ)，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績(jī)效評(píng)價(jià)提供原始依據(jù)。

《教師科研績(jī)效反饋卡》的設(shè)計(jì)?？?jī)效評(píng)價(jià)是我國(guó)高校對(duì)教師進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒(méi)有重視對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的合理反饋。對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果后，客觀的分析評(píng)價(jià)結(jié)果。高校需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的《教師科研績(jī)效反饋卡》，將教師的科研績(jī)效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對(duì)不足之處，提出改進(jìn)的原因和建議，讓每個(gè)教師既全面了解自己的科研績(jī)效，揚(yáng)長(zhǎng)避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動(dòng)力，進(jìn)而起到自我激勵(lì)的作用。[10]高校同時(shí)要鼓勵(lì)教師針對(duì)反饋的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，在反饋卡上提出問(wèn)題和意見(jiàn)。這些意見(jiàn)又通過(guò)反饋卡反饋給評(píng)價(jià)者，為教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》的設(shè)計(jì)。在《教師科研績(jī)效反饋卡》反饋信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效計(jì)劃制定上存在的不足，從而在科研績(jī)效改進(jìn)環(huán)節(jié)有針對(duì)性的對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善。具體來(lái)說(shuō)，為確保教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校教師與管理者都認(rèn)同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃要從重點(diǎn)方面進(jìn)行改進(jìn)，考慮成本收益；此外，《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》要有截止日期，設(shè)定期限，體現(xiàn)時(shí)間觀念。通過(guò)對(duì)教師科研績(jī)效的不斷改進(jìn)，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作不斷規(guī)范化與科學(xué)化。

《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)。教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師按照學(xué)校科研績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績(jī)相關(guān)材料，然后，由評(píng)價(jià)小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門依據(jù)教師的科研績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)小組綜合教師自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果后作出綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評(píng)價(jià)小組將評(píng)價(jià)結(jié)果告知被評(píng)價(jià)教師，經(jīng)本人確認(rèn)。教師如對(duì)科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果有不同意見(jiàn)，可通過(guò)填寫《教師科研績(jī)效申訴表》向?qū)W校評(píng)價(jià)小組及主管部門提出申訴?！督處熆蒲锌?jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)包括三部分：第一部分是申訴人個(gè)人信息、申訴時(shí)間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學(xué)院負(fù)責(zé)人和主管部門簽字。《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)力求做到尊重每位教師的學(xué)術(shù)權(quán)利，應(yīng)有助于營(yíng)造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)的負(fù)面影響。

以上通過(guò)對(duì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)，能夠有效改進(jìn)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，減少因評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理或不符合實(shí)際情況而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)偏差。高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)也要綜合衡量被評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和專業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績(jī)效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)辦法體系。

四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對(duì)策高校教師隊(duì)伍是我國(guó)科學(xué)研究的主力軍，對(duì)其做好培養(yǎng)、使用及評(píng)價(jià)等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家賦予高等教育責(zé)任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點(diǎn)是進(jìn)行高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，能夠有效地提高教師隊(duì)伍的科研水平。但目前我國(guó)政府和高校對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個(gè)方面出發(fā)，為完善我國(guó)政府和高?？蒲泄芾硖岢鼋ㄗh。

一方面，政府應(yīng)不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見(jiàn)》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領(lǐng)域來(lái)制定高校教師科學(xué)合理的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，簡(jiǎn)化科研評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)周期，使評(píng)價(jià)工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)，但對(duì)如何完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的相關(guān)規(guī)定還不全面。為深入落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為我國(guó)政府必須完善當(dāng)前的法律、法規(guī)以提高我國(guó)高等學(xué)校科研管理的有效性。要高度重視高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的政策完善，對(duì)于重大項(xiàng)目進(jìn)行全程評(píng)估，鼓勵(lì)具有創(chuàng)新型的研究項(xiàng)目，國(guó)家有關(guān)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的規(guī)定中也要倡導(dǎo)科學(xué)道德和科研誠(chéng)信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]

另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)科研管理制度建設(shè)，完善科研管理辦法。當(dāng)前，我國(guó)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作正處于發(fā)展的初級(jí)階段。這不僅表現(xiàn)為國(guó)家對(duì)于高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。

首先，加強(qiáng)高?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)。做好高?？蒲泄芾恚兄诟咝?zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高校全方面發(fā)展，從而為教師隊(duì)伍從事科學(xué)研究提供更好的環(huán)境。一方面，高?？蒲泄芾碇贫刃枰饾u淡化制約和管理的觀念，而強(qiáng)化提供服務(wù)的職能。高?？蒲泄芾碇贫纫谧袷貒?guó)家有關(guān)科研管理法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助高校教師解決科學(xué)研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績(jī)效管理制度過(guò)程中，要確保制度在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時(shí)，要銜接國(guó)家相關(guān)政策。同時(shí)由于個(gè)體差異性特點(diǎn)，不同高校教師對(duì)物質(zhì)、聲譽(yù)等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績(jī)效評(píng)價(jià)，針對(duì)教師的具體情況，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。

其次，完善高?？蒲泄芾砭唧w辦法。高校對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價(jià)值與貢獻(xiàn)，從而激勵(lì)教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系與績(jī)效薪酬和獎(jiǎng)酬設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與薪酬掛鉤，實(shí)現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵(lì)教師，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。同時(shí)，高校還要注意科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的局限性，及時(shí)糾正評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際績(jī)效存在的偏差。為此，高校要綜合運(yùn)用定量與定性的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法對(duì)教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營(yíng)造公平良好的科研氛圍。

綜上所述，高校教師作為科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學(xué)研究質(zhì)量不僅影響著整個(gè)高校的發(fā)展，而且決定了國(guó)家的綜合實(shí)力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系不僅是提高高校教師科研績(jī)效的有效手段，而且也是保證教師科學(xué)研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法落后，指標(biāo)體系單一，難以對(duì)高校教師起到激勵(lì)作用。為此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)并對(duì)不同學(xué)科高校教師科研成果進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要與高等教育國(guó)際化、全球化背景相適應(yīng)，鼓勵(lì)高校外籍教師投身于科學(xué)研究，加強(qiáng)國(guó)際科研合作，采取行之有效的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系對(duì)外籍教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國(guó)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化繁榮貢獻(xiàn)更多力量。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；稅法教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法

高職院校進(jìn)行的是一種職業(yè)教育，財(cái)會(huì)專業(yè)需要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的實(shí)用型和復(fù)合型的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的要求了。因此，高職院校越來(lái)越多的課程開(kāi)始進(jìn)行多層次多角度的教學(xué)改革，稅法課程也不例外。其中實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化是教學(xué)改革的內(nèi)容之一，筆者將根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析稅法實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上談?wù)勅绾芜M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

一、高職院校稅法實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)將進(jìn)有一半的高職院校都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)類、財(cái)會(huì)類專業(yè)，而稅法課程又是這些專業(yè)的必修課程，承擔(dān)者為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀財(cái)會(huì)人才的大任[1] 。但是隨著社會(huì)分工越來(lái)越深入，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求也越來(lái)越高，相關(guān)調(diào)查資料表明，絕大部分學(xué)生步入社會(huì)之后的在稅收方面的實(shí)際操作能力較低，一旦遇到實(shí)際的稅收問(wèn)題便手足無(wú)措，無(wú)法解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。學(xué)生雖然對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的稅收制度以及稅收計(jì)算方法有清楚的了解，但是學(xué)生的水平仍然停留在理論層面，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。究其原因，主要癥結(jié)在于高職院校稅法教學(xué)方法的脫離實(shí)際，過(guò)于重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)。

據(jù)筆者觀察，大部分院校稅法課程的教學(xué)都采取傳統(tǒng)的所謂的填鴨式教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生在一個(gè)固定的教室內(nèi)聽(tīng)教師講課，而教師往往以某一本教材為講述內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生所接觸到的都是專業(yè)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，很難將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的處理稅收問(wèn)題的技能[2]。此外，這種教學(xué)方式還會(huì)導(dǎo)致課堂的枯燥與沉悶，被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。此外，很多教師著重于稅法本身的講解，而忽視了稅法與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，與其他知識(shí)的斷裂導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際中只會(huì)孤立地處理問(wèn)題，對(duì)辦稅流程以及稅務(wù)處理程序都不了解。

高職院校職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，還要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而長(zhǎng)期存在于稅法教學(xué)中的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)需求[3]，因此，進(jìn)行稅法教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)十分緊迫。

二、 高職院校稅法實(shí)踐教學(xué)的方法

（1）踐行情境教學(xué)，讓學(xué)生置身于稅收工作的典型環(huán)境中。

稅法課程進(jìn)行情境式教學(xué)就是由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)與稅收相關(guān)的開(kāi)業(yè)登記、發(fā)票領(lǐng)購(gòu)、防偽認(rèn)證、申報(bào)納稅等具體的工作情境，學(xué)習(xí)相關(guān)理論之后，讓學(xué)生身臨其境，參與各項(xiàng)稅收工作，從而達(dá)到將理論知識(shí)融入到具體的工作的目的。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)吸收者[4]。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在工作情境下的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)際技能有清晰的了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便可以因材施教，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以便其尋找解決問(wèn)題的新思路。 （2）加強(qiáng)校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)首先要求學(xué)校要提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境，財(cái)會(huì)院校需要在校內(nèi)建設(shè)一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，提供手工模擬試驗(yàn)室以及電算化模擬試驗(yàn)室。教師可以安排專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)。還可以通過(guò)舉辦競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生分成小組代表不同的企業(yè)，各自扮演企業(yè)經(jīng)歷、財(cái)務(wù)總監(jiān)等角色，各司其職一起來(lái)完成某個(gè)與稅收相關(guān)的某個(gè)項(xiàng)目，然后教師與其聘請(qǐng)的外部人員一起擔(dān)當(dāng)評(píng)委。同時(shí)，學(xué)校還可以加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作[5]，在企業(yè)內(nèi)設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣更直接也更有效，學(xué)生可以學(xué)到切切實(shí)實(shí)的工作技能。

（3）創(chuàng)新課程考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐在考核中的比重。以往的稅法教學(xué)中，期末考試往往成為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種方式只會(huì)促使學(xué)生死記硬背書本知識(shí)。要真正地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，而創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)定方式就是最直接最有效的方法。教師可以將平時(shí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)以及參加各種相關(guān)競(jìng)賽的成績(jī)都算作成績(jī)考核的一部分，這樣可以給學(xué)生提供參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校進(jìn)行稅法教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行，其中最重要的就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升其工作技能以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。只有以社會(huì)需求為導(dǎo)向、建立工學(xué)相結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維，符合實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。而如何進(jìn)行稅法實(shí)踐教學(xué)成為擺在廣大教育工作者面前的難題，本文從踐行情境教學(xué)、強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、改革課程考核方式這三個(gè)方面為這個(gè)問(wèn)題提供了答案。

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篇6

1（略）1.1（略）1.2（略）

2、勞動(dòng)法教學(xué)過(guò)程存在著一系列問(wèn)題

2．1控制主義的“勤勞教學(xué)”與放任主義的“懶惰教學(xué)”對(duì)于前者，課堂完全以教師為中心，以教師的教為中心，教師獨(dú)自一人在講臺(tái)上滔滔不絕自我陶醉，講臺(tái)之下的學(xué)生或是充耳不聞或是呼呼大睡，課后的學(xué)生反饋的結(jié)果以教師的“勤勞教學(xué)”的付出無(wú)法成正比。對(duì)于后者，學(xué)生漫無(wú)目的在課堂自學(xué)，課堂討論，教師非但沒(méi)有在課堂上做出正確的指引，還冠以“以活動(dòng)為中心”、“發(fā)揚(yáng)民主”、“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性”幌子，這樣看似被廣大學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)方式仍然無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

2．2照本宣科的“應(yīng)付教學(xué)”與華而不實(shí)的“表演教學(xué)”對(duì)于前者，現(xiàn)成的教案，現(xiàn)成的課件，教師在課堂上自說(shuō)自話的唱著獨(dú)角戲。雖說(shuō)按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生對(duì)于“照本宣科”的教學(xué)方式根本是置之不理的，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師是毫無(wú)教學(xué)水平的，所以教學(xué)效果是可以預(yù)想而知的。對(duì)于后者，堅(jiān)持一切以評(píng)委為中心，本著課前反復(fù)演練，課后反復(fù)修改的原則。依照教學(xué)過(guò)程，步驟，環(huán)節(jié)，按部就班的處理得滴水不漏，雖然課后能受到評(píng)委老師的好評(píng)，但是這樣“華而不實(shí)”的教學(xué)方式也無(wú)法讓學(xué)生接受，未見(jiàn)任何的教學(xué)效果。

2．3空中樓閣的“理論教學(xué)”和雜亂無(wú)章的“堆積教學(xué)”對(duì)于前者，脫離學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的理論灌輸，讓學(xué)生處于“只在此課中，文深不知處”的境地中，老師講得慷慨激昂，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，沒(méi)有將任何理論知識(shí)記在腦中，即使理論知識(shí)點(diǎn)略記一二，也是只能三五天的效果，沒(méi)有在理解的基礎(chǔ)上去記憶。對(duì)于后者，打破三維教學(xué)目標(biāo)，隨意摘取下載各種故事、漫畫、音樂(lè)、視頻等材料在課堂上進(jìn)行播放，并以“以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣”為由，課堂教學(xué)嘩然一片。這樣的教學(xué)方式雖然是被學(xué)生所接受，但是會(huì)導(dǎo)致只記得課堂上那些輔助的教學(xué)視頻動(dòng)畫，對(duì)真正的所應(yīng)該掌握的知識(shí)也是無(wú)法記得的。

3、勞動(dòng)法有效教學(xué)方法

3．1激發(fā)積極情緒，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)心向要求教師以高興、愉快的情緒進(jìn)行教學(xué)，受到教師的情緒帶動(dòng)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生同樣的情緒，教學(xué)效果要高于一般情緒狀態(tài)下的教學(xué)效果。首先要求教師對(duì)學(xué)生尊重信任，態(tài)度和藹，誘發(fā)積極情緒。其次要求教師及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行課堂上的互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．2教師的教學(xué)設(shè)計(jì)策略在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師是起到引導(dǎo)的核心作用的，然而教師的教學(xué)效果的好壞絕大部分是取決于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，因此教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)策略時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：1、對(duì)勞動(dòng)法教學(xué)目標(biāo)的把握。2、對(duì)勞動(dòng)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分門別類。把握勞動(dòng)法教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生原有知識(shí)的教學(xué)框架。3、對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效果進(jìn)行了解、把握。根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課效果及時(shí)有效的調(diào)整教學(xué)方案，以達(dá)到最佳效果。4、對(duì)勞動(dòng)法教學(xué)方法的選擇。應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法，如組織學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展仿真模擬訓(xùn)練等。

3．3根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度教師選擇的勞動(dòng)法教學(xué)進(jìn)度適合75％的學(xué)生是比較適宜的教學(xué)進(jìn)度。在勞動(dòng)法教學(xué)中，教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，難度適中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，把教學(xué)速度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊密相連。在勞動(dòng)法教學(xué)中，教師要運(yùn)用探詢等行為了解學(xué)生實(shí)際接受情況，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生輕松愉快的跟上教師的教學(xué)步伐。

4、勞動(dòng)法課程在教學(xué)體系中的設(shè)置建議

4．1教學(xué)形式多樣化，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合

4．1．1采用特色案例教學(xué)案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，通過(guò)對(duì)來(lái)自社會(huì)真實(shí)生活的案例分析，使學(xué)生富有真實(shí)感，把抽象的概念形象化、深?yuàn)W的理論通俗化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，幫助學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容，從而產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)自覺(jué)地融入教學(xué)活動(dòng)中。在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，首先要求教師要做好的是案例素材的選取，所選用的案例應(yīng)貼近我們的生活，并與課堂緊密相聯(lián)。在授課時(shí)，本著先易后難的原則，從最簡(jiǎn)單案例開(kāi)始，讓學(xué)生借助本堂課所學(xué)的知識(shí)或之前的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)一樁樁案件進(jìn)行分析，教師可以在課堂上做有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)撥，起到指引輔助的作用，從而達(dá)到了教學(xué)案例最大利用以及理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)效果。

4．1．2開(kāi)展專題討論開(kāi)展專題討論也是實(shí)踐教學(xué)的方式之一，通過(guò)專題討論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更加系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展專題討論的過(guò)程中，首先教師要引導(dǎo)或揭示研討思路，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的資料，并給學(xué)生充分的思考時(shí)間。其次要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行小組討論，在派出小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。最后，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，提取每個(gè)觀點(diǎn)當(dāng)中的可取成分和不合理成分，并將問(wèn)題進(jìn)一步引伸，歸納出最終的觀點(diǎn)。［5］

4．1．3組織模擬勞動(dòng)仲裁庭的活動(dòng)模擬勞動(dòng)仲裁庭的活動(dòng)是法學(xué)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)方式，由于教學(xué)環(huán)境的影響，這種實(shí)踐教學(xué)的方式?jīng)]有被廣泛運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中。模擬勞動(dòng)仲裁庭的活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)集中模擬勞動(dòng)法律實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出其原已熟悉的法律條文和理論知識(shí)圈，在模擬的環(huán)境中熟悉、掌握具體的庭審過(guò)程，讓書本中的理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。利用他們對(duì)訴訟程序的熟知，讓他們既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。在勞動(dòng)法實(shí)體法方面，讓他們當(dāng)學(xué)生；在程序上、辯論技巧上，讓他們當(dāng)自己的老師，也當(dāng)其他未從事過(guò)法律工作學(xué)生的老師。教師要做好規(guī)劃，在學(xué)生鉆研后給予疑難指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式不僅可以使教師擺脫許多細(xì)節(jié)性的環(huán)節(jié)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與模擬勞動(dòng)仲裁庭的熱情。同時(shí)也縮短了實(shí)際法律工作與“象牙塔”的距離，讓許多學(xué)生日后在從事有關(guān)工作時(shí)能較快的適應(yīng)。

篇7

Abstract： Scientific research project management is an important part in the university scientific research work. At present， most of the colleges and universities in China have some problems in the scientific research project management， such as the traditional and conservative management mode， the budget management is not science， management talent shortage and so on. This paper industriously improves the status quo by introducing the life cycle management model， uses practice to study the feasibility of this project management pattern in the management of r&d project， at the same time， it constantly sums up the experiences of technology to promote the orderly and stable development of the whole project management industry.

關(guān)鍵詞： 科研項(xiàng)目；生命周期管理；實(shí)踐研究

Key words： scientific research project；life cycle management；practice research

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）04-0063-03

0 引言

科研是高校最主要的一項(xiàng)社會(huì)職責(zé)。嚴(yán)謹(jǐn)而有效的科研項(xiàng)目管理是提高科研工作質(zhì)量的有效途徑。自市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系建立以來(lái)，我國(guó)高校的科研項(xiàng)目管理工作逐漸顯現(xiàn)出一些問(wèn)題。比如，以計(jì)劃管理和成果管理為主的傳統(tǒng)管理模式降低了科研項(xiàng)目管理質(zhì)量；經(jīng)費(fèi)管理不科學(xué)、不合理；重申報(bào)輕管理、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重成果輕轉(zhuǎn)化；人才匱乏，動(dòng)力不足等等。

本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目管理深入探討的基礎(chǔ)上，根據(jù)高?？蒲袡C(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目管理的特點(diǎn)，提出了運(yùn)用項(xiàng)目管理生命周期的理念，建立高校科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)的有效技術(shù)手段，來(lái)解決目前高校科研項(xiàng)目管理中的問(wèn)題。

1 高?？蒲许?xiàng)目管理的研究現(xiàn)狀

高校是科研項(xiàng)目實(shí)施的主要場(chǎng)所之一，高?？蒲许?xiàng)目管理是高校工作的重要組成部分，它的科學(xué)與否、成功與否，將直接影響高校的科研水平，換句話說(shuō)，科研管理工作對(duì)科研項(xiàng)目的最終結(jié)果有著十分重要的影響。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)高校現(xiàn)行的科研管理體制存在著許多的問(wèn)題，影響了高校科研的發(fā)展。

1.1 重申報(bào)輕管理、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重成果輕轉(zhuǎn)化

長(zhǎng)期以來(lái)，在科研項(xiàng)目管理上都存在重申報(bào)輕管理的現(xiàn)象，現(xiàn)行的科研管理體系常常以科研事業(yè)單位承擔(dān)項(xiàng)目的多少為其科研能力的指標(biāo)，導(dǎo)致項(xiàng)目申請(qǐng)與立項(xiàng)工作成了科研事業(yè)單位的工作重心，但申請(qǐng)到之后往往疏忽管理，使得一些科研項(xiàng)目不能按期完成或完成的項(xiàng)目質(zhì)量不高。另外，項(xiàng)目數(shù)量與經(jīng)費(fèi)多少常常與項(xiàng)目申請(qǐng)人待遇掛鉤，這種現(xiàn)象在高校中尤其普遍，往往導(dǎo)致項(xiàng)目申請(qǐng)人科研能力與精力有限的情況下，又同時(shí)擁有多個(gè)項(xiàng)目，不免顧此失彼、馬虎潦草，最終影響項(xiàng)目研究的質(zhì)量。

1.2 經(jīng)費(fèi)管理不科學(xué)、不合理

目前，我國(guó)科研經(jīng)費(fèi)管理使用中存在的問(wèn)題如下：①分配環(huán)節(jié)上科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)缺乏總體安排，導(dǎo)致一些科技項(xiàng)目的重復(fù)申報(bào)、同一項(xiàng)目在不同部門重復(fù)立項(xiàng)的現(xiàn)象，而有的項(xiàng)目因多種原因得不到資金支持。②使用環(huán)節(jié)上存在管理不規(guī)范、損失浪費(fèi)問(wèn)題。課題結(jié)題后不及時(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)結(jié)算，長(zhǎng)期掛賬報(bào)銷費(fèi)用，嚴(yán)重影響了科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算的嚴(yán)肅性。③項(xiàng)目管理與經(jīng)費(fèi)管理各部門之間溝通不夠，在一定程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)。

1.3 人才少、隊(duì)伍斷層、缺氛圍、動(dòng)力不足

傳統(tǒng)的科研管理只注重科研項(xiàng)目本身的流程完成情況，很少將視角放在培養(yǎng)科研人才的角度上來(lái)，缺乏科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)意識(shí)，從而很容易導(dǎo)致科研隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、科研后勁不足、科研人員隊(duì)伍斷層等問(wèn)題。

1.4 傳統(tǒng)管理模式滯后

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入、世界各國(guó)對(duì)科研的投入逐漸加大，傳統(tǒng)的科研項(xiàng)目管理模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前科研迅速發(fā)展的要求，計(jì)劃管理和成果管理在科研項(xiàng)目的管理中仍然條塊分割嚴(yán)重，存在中間環(huán)節(jié)管理脫節(jié)，職責(zé)不清現(xiàn)象，缺乏項(xiàng)目全過(guò)程管理意識(shí)，從而導(dǎo)致很多項(xiàng)目申報(bào)不成功或者申報(bào)下來(lái)后不能正常結(jié)題、人才培養(yǎng)脫節(jié)等一系列問(wèn)題。

2 高?？蒲许?xiàng)目生命周期管理的概念及特征

2.1 概念

一個(gè)咨詢項(xiàng)目從概念到完成所經(jīng)過(guò)的各個(gè)階段。項(xiàng)目的性質(zhì)在每個(gè)階段都會(huì)發(fā)生變化。由于項(xiàng)目的本質(zhì)是在規(guī)定期限內(nèi)完成特定的、不可重復(fù)的客觀目標(biāo)，因此，所有項(xiàng)目都有開(kāi)始與結(jié)束。不過(guò)在看到這個(gè)關(guān)于項(xiàng)目“出生、成熟、死亡”的生物學(xué)比喻以后，不要受到誤導(dǎo)而得出這樣的結(jié)論：“即項(xiàng)目在本質(zhì)上是單一方向發(fā)展的?！痹S多項(xiàng)目，由于意料之外的環(huán)境變化，即使在接近原先規(guī)劃的最后階段時(shí)，也可能重新開(kāi)始。

2.2 特征

項(xiàng)目是一次性的任務(wù)，因而它是有起點(diǎn)和終點(diǎn)的。任何項(xiàng)目都會(huì)經(jīng)歷起動(dòng)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、結(jié)束這樣一個(gè)過(guò)程，人們常把這一過(guò)程稱為“生命周期”。項(xiàng)目的生命周期特性還表現(xiàn)為在項(xiàng)目的全過(guò)程中起動(dòng)階段比較緩慢，開(kāi)發(fā)實(shí)施階段比較快速，而結(jié)束階段又比較緩慢的規(guī)律。盡管各類項(xiàng)目的生命周期階段的劃分有所不同，但總體來(lái)看，項(xiàng)目的生命周期可以分為四個(gè)階段：調(diào)研階段（Research）、開(kāi)發(fā)階段（Develop）、實(shí)施階段（Execute）以及收尾階段（Finish）（簡(jiǎn)稱為R.D.E.F階段）。

3 高?？蒲许?xiàng)目生命周期管理流程

3.1 調(diào)研階段

3.1.1 科研項(xiàng)目申報(bào)管理

①前期調(diào)研。前期研究工作內(nèi)容主要包括：開(kāi)展科技文獻(xiàn)查新；閱讀科技文獻(xiàn)資料；掌握國(guó)外、國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向。如果是應(yīng)用研究課題，例如試制新產(chǎn)品，前期應(yīng)該考慮市場(chǎng)要求、經(jīng)濟(jì)性（主要是成本等）、實(shí)用性（其中包括性能等）、技術(shù)可行性（必要時(shí)可先做一些簡(jiǎn)單試驗(yàn)，以檢驗(yàn)所提出的設(shè)想是否可行，然后確定課題）。這一步要求科研管理者多方面考察科研人員關(guān)于此項(xiàng)目的前期研究狀況。

②組織申報(bào)?？茖W(xué)引導(dǎo)項(xiàng)目申請(qǐng)書的撰寫是科研管理部門的職責(zé)和工作重點(diǎn)之一，項(xiàng)目申請(qǐng)書是專家評(píng)議、管理部門審批的主要依據(jù)，其填寫非常重要，管理人員需對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行正確指導(dǎo)，并給出修改意見(jiàn)。

3.1.2 科研項(xiàng)目立項(xiàng)管理（圖2）

3.2 規(guī)劃階段

3.2.1 科學(xué)的預(yù)算編制

立項(xiàng)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須與項(xiàng)目依托單位共同完成全額預(yù)算編輯工作，通常可采用支出預(yù)算、來(lái)源預(yù)算的方法。支出預(yù)算包括支出的所有項(xiàng)目費(fèi)用，可包括設(shè)備費(fèi)、管理費(fèi)、測(cè)試化驗(yàn)加工費(fèi)、燃燒動(dòng)力費(fèi)、材料費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)等等。來(lái)源預(yù)算是指項(xiàng)目資金來(lái)源預(yù)算，主要來(lái)自于依托單位、企業(yè)合作、學(xué)校配套經(jīng)費(fèi)、自籌經(jīng)費(fèi)和政府撥付的專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)等等。支出與來(lái)源預(yù)算相結(jié)合的編制方法，可全面了解項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的來(lái)龍去脈，并且細(xì)化預(yù)算編制使得預(yù)算的評(píng)估和審查具有可行性、科學(xué)性。

3.2.2 嚴(yán)格的預(yù)算審核

嚴(yán)格科研項(xiàng)目預(yù)算的審核，首先必須在組織上提供保證。應(yīng)當(dāng)由科研項(xiàng)目撥款或投資方組成預(yù)算委員會(huì)，對(duì)項(xiàng)目預(yù)算進(jìn)行審核，并最終確定項(xiàng)目預(yù)算，為撥款或投資方對(duì)項(xiàng)目預(yù)算決策提供咨詢。

3.2.3 加強(qiáng)預(yù)算監(jiān)控

在預(yù)算執(zhí)行過(guò)程中，由于種種主客觀因素的作用結(jié)果，實(shí)際執(zhí)行情況難免與財(cái)務(wù)預(yù)算發(fā)生偏離。為了糾正偏差，保證項(xiàng)目按預(yù)算預(yù)定目標(biāo)運(yùn)行，對(duì)財(cái)務(wù)預(yù)算執(zhí)行進(jìn)行日常監(jiān)督和控制，達(dá)到資源的最優(yōu)配置，實(shí)現(xiàn)最大的效益，從而提高科研管理水平，這符合國(guó)家財(cái)政管理的整體需求。

3.3 實(shí)時(shí)階段

3.3.1 計(jì)劃編制

①基礎(chǔ)研究計(jì)劃要簡(jiǎn)潔靈活?；A(chǔ)性研究的不可預(yù)見(jiàn)性大，這就要求計(jì)劃書填寫內(nèi)容、進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)判斷與質(zhì)量控制上具有靈活可變性，當(dāng)研究中發(fā)現(xiàn)更科學(xué)合理的研究途徑和手段時(shí)，或者研究結(jié)果產(chǎn)生重要學(xué)術(shù)意義的分歧時(shí)，應(yīng)當(dāng)請(qǐng)?jiān)试S研究人員修改原來(lái)計(jì)劃。只要在學(xué)術(shù)方向、研究目標(biāo)沒(méi)有大的變動(dòng)時(shí)，可經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組討論后，自主決定并及時(shí)調(diào)整工作；對(duì)原計(jì)劃有較大變動(dòng)的，科研人員應(yīng)該先提供報(bào)告，管理部門盡量簡(jiǎn)化批準(zhǔn)程序，以免影響項(xiàng)目進(jìn)行；如果研究方向有變，應(yīng)另行立項(xiàng)。

②應(yīng)用型研究計(jì)劃要詳盡細(xì)致。應(yīng)用型研究具有實(shí)用性強(qiáng)、不可預(yù)見(jiàn)性小、研究對(duì)象明確、研究目的直觀等特性，因而研究計(jì)劃應(yīng)該盡可能具體詳實(shí)，嚴(yán)格要求。應(yīng)用型研究計(jì)劃內(nèi)容包括：研究技術(shù)路線、試驗(yàn)步驟、研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、項(xiàng)目組人員分工、經(jīng)費(fèi)使用、工作進(jìn)度、實(shí)用指標(biāo)和項(xiàng)目目標(biāo)等等。

③試驗(yàn)發(fā)展項(xiàng)目計(jì)劃要以生產(chǎn)實(shí)用為核心。項(xiàng)目計(jì)劃必須以生產(chǎn)實(shí)用為核心。科研項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容與應(yīng)用型研究計(jì)劃相似，但是計(jì)劃的制度要更加嚴(yán)謹(jǐn)，執(zhí)行要更加嚴(yán)格，必須對(duì)計(jì)劃的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行反復(fù)推敲。整個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，以生產(chǎn)實(shí)用為宗旨，如果局部出現(xiàn)意外，應(yīng)該從全局出發(fā)，服從最終實(shí)用目標(biāo)。

3.3.2 組織實(shí)施

組織實(shí)施是緊接著項(xiàng)目計(jì)劃書編制后，對(duì)項(xiàng)目跟蹤管理的過(guò)程。通常可以要求定期提供項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告、總結(jié)報(bào)告，可以掌握項(xiàng)目實(shí)施實(shí)際進(jìn)展和既定目標(biāo)的差距，以便及時(shí)分析問(wèn)題找出原因，必要是可根據(jù)項(xiàng)目外部環(huán)境（經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政治環(huán)境）的變化調(diào)整原計(jì)劃。實(shí)際工作中，提倡科研管理人員要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)管理與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，深入一線，詳細(xì)了解每一項(xiàng)目的實(shí)時(shí)進(jìn)展，確保項(xiàng)目順利完成。

3.3.3 檢查督促

科研項(xiàng)目檢查督促管理按項(xiàng)目合同關(guān)系，科研管理部門或任務(wù)委托方，由上而下逐級(jí)抽查。檢查可采取書面形式（定期報(bào)表、報(bào)告書）、開(kāi)會(huì)口頭匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)（實(shí)驗(yàn)地、實(shí)驗(yàn)室）檢查。檢查次數(shù)與形式根據(jù)項(xiàng)目研究類型而定：應(yīng)用基礎(chǔ)研究類實(shí)行年度檢查制；應(yīng)用技術(shù)研究類實(shí)行年中檢查監(jiān)督，年末檢查考評(píng)制。

3.3.4 進(jìn)度管理

科研項(xiàng)目進(jìn)度管理有階段總結(jié)、現(xiàn)場(chǎng)檢查、會(huì)議匯報(bào)咨詢?nèi)N方式。

①階段總結(jié)。根據(jù)中期管理的節(jié)點(diǎn)控制原則，采取階段總結(jié)，可準(zhǔn)確評(píng)估、評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀，從而對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度和目標(biāo)實(shí)施有效管理。階段總結(jié)主要是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編制有關(guān)總結(jié)、匯報(bào)文件，提交有關(guān)管理部門或依托單位對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)或評(píng)估。此方式適合于基礎(chǔ)研究類項(xiàng)目，如國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目經(jīng)常采用階段總結(jié)的中期管理方式。

②現(xiàn)場(chǎng)檢查。按照科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的重要節(jié)點(diǎn)，由生產(chǎn)管理部門組織有關(guān)專家，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查。此方式適合于工程技術(shù)類科研項(xiàng)目，現(xiàn)在國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目依靠這種方式進(jìn)行進(jìn)度管理。

③會(huì)議匯報(bào)咨詢。主部門組織有關(guān)專家聽(tīng)取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的口頭匯報(bào)，最后作出評(píng)價(jià)并交流意見(jiàn)，此方法要求專家具有豐富的經(jīng)驗(yàn)、高專業(yè)素質(zhì)與水平。

以上三種方式是目前高?？蒲羞M(jìn)度管理的基本模式，在實(shí)踐應(yīng)用中，可以幾種方式相結(jié)合。

綜上所述，科研項(xiàng)目中期管理的監(jiān)督、檢查作用，是實(shí)施質(zhì)量控制的必要措施，這一階段的工作質(zhì)量，將直接影響科研經(jīng)費(fèi)效益能否充分發(fā)揮、能否質(zhì)量完成任務(wù)、能否取得高水平的成果。

3.4 收尾階段

科研項(xiàng)目驗(yàn)收管理（如圖3所示）。

4 項(xiàng)目生命周期管理在廣東高校的實(shí)踐研究

廣東某高校以往的科研項(xiàng)目管理仍沿用以計(jì)劃管理和成果管理為主的傳統(tǒng)管理模式，管理進(jìn)度和工作質(zhì)量都與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理要求有不小差距。本校在科研項(xiàng)目管理改革發(fā)展中，通過(guò)引入項(xiàng)目生命周期管理方法，優(yōu)化調(diào)整了傳統(tǒng)管理模式，取得了一些成果。

如圖4顯示，“十一?五”期間，科研項(xiàng)目總數(shù)達(dá)到672項(xiàng)，項(xiàng)目數(shù)基本穩(wěn)定，真正有能力，或者說(shuō)有興趣做科研的隊(duì)伍是比較穩(wěn)定的，2007年變動(dòng)大是由于校級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)所致。另外，雖然項(xiàng)目數(shù)變化不大，但是從2008年經(jīng)費(fèi)合同額和到賬經(jīng)費(fèi)都有較大幅度地提高，這一方面說(shuō)明立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在增長(zhǎng)，另一方面，也說(shuō)明項(xiàng)目的含金量也在提高，特別是橫向委托項(xiàng)目研究實(shí)力在增強(qiáng)，這樣的趨勢(shì)大大鼓舞了老師的積極性，營(yíng)造了校園學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)了老師們的科研意識(shí)。其中，2009年，Z校的合作研究項(xiàng)目開(kāi)始走向國(guó)際化：本校J博士獲得美國(guó)國(guó)家AFSP基金自主研究項(xiàng)目1項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)際合作研究的零突破；G學(xué)院與澳大利亞巴拉瑞特大學(xué)達(dá)成了四個(gè)研究領(lǐng)域的科研合作并進(jìn)入深層次合作研究階段。到了“十一?五”最后一年，2010年，本?？蒲锌焖僭鲩L(zhǎng)的勢(shì)頭令人驚喜：一年間，Z校獲得了國(guó)家社科基金后期資助項(xiàng)目1項(xiàng)，教育部人文社科一般項(xiàng)目2項(xiàng)和省社科規(guī)劃項(xiàng)目4項(xiàng)，聯(lián)合共建項(xiàng)目5項(xiàng)，創(chuàng)建校以來(lái)歷史新高。

5 結(jié)論

項(xiàng)目管理是在長(zhǎng)期實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的科學(xué)理論與方法。研發(fā)項(xiàng)目既有傳統(tǒng)項(xiàng)目的一般特征，又有其特殊性。本文在分析了項(xiàng)目管理與研發(fā)項(xiàng)目的概念、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校研發(fā)項(xiàng)目管理的現(xiàn)狀，提出了在高校研發(fā)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中引入項(xiàng)目管理的觀點(diǎn)，論證了項(xiàng)目管理在研發(fā)項(xiàng)目管理中的可行性。隨著高校科研項(xiàng)目“質(zhì)”和“量”的提升，科研項(xiàng)目管理工作必須根據(jù)形勢(shì)變化不斷調(diào)整和改進(jìn)，以提高自身對(duì)新問(wèn)題、新形勢(shì)的適應(yīng)能力，促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目管理行業(yè)有序而穩(wěn)定的發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉茂林.科技項(xiàng)目管理創(chuàng)新[M].北京社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008，12：86-87.

篇8

【關(guān)鍵詞】高校外語(yǔ)教師；科研質(zhì)量；內(nèi)外因素

教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的重要途徑，教師的專業(yè)化發(fā)展中重要的一環(huán)就是科研能力的提高。高校外語(yǔ)教師總體素質(zhì)較高，有接觸國(guó)外最新教學(xué)思想和理念的優(yōu)勢(shì)，但比起其他專業(yè)教師，其研究成果比較微薄，筆者以為必須從內(nèi)外兩個(gè)方面的因素考慮，著手改革，促進(jìn)外語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、外語(yǔ)教師所面臨的困境

1.外語(yǔ)專業(yè)性不強(qiáng)

外語(yǔ)是工具還是學(xué)科的爭(zhēng)論由來(lái)已久，外語(yǔ)教師主要任務(wù)是教學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言技能，一旦學(xué)生獲得了這樣的技能，教師的使命似乎已經(jīng)完成。其實(shí)對(duì)于外語(yǔ)教師而言，外語(yǔ)不僅僅是工具，更是專業(yè)發(fā)展的基石，必須發(fā)展外語(yǔ)的專業(yè)特征，像其他科學(xué)一樣看待，既要有理論更要有實(shí)踐應(yīng)用。尤其在高等教育階段，外語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)換視角，要把外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論相結(jié)合，探討專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的新方法。

2.研究方法的單一

高校的英語(yǔ)教師基本都受過(guò)研究生的訓(xùn)練，掌握了一些科學(xué)研究的方法，比如定性研究或者定量研究，或者描述或者實(shí)驗(yàn)，搜集資料數(shù)據(jù)論證提出的假設(shè)。有些研究與教學(xué)脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)的痕跡太濃；有些研究打著“敘事研究”或者“行動(dòng)研究”的旗號(hào)，實(shí)質(zhì)上依然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談。掌握適合的教育科學(xué)研究方法是外語(yǔ)教師要重新思考的問(wèn)題。

3.研究過(guò)程的忽視

閱讀許多研究報(bào)告，較多的篇幅用來(lái)介紹研究背景和討論研究意義，真正的研究過(guò)程卻談得很少，讓人不禁對(duì)其研究產(chǎn)生了懷疑，這樣的研究讓人無(wú)法檢驗(yàn)其信度?？茖W(xué)的研究方法應(yīng)該是客觀真實(shí)的，研究者有必要將自己的所作所為作詳細(xì)的報(bào)告，不是僅僅靠前后的分?jǐn)?shù)對(duì)比就能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的效果的。

4.研究成果難以推廣

許多高等學(xué)校每年都要求教師有一定的科研發(fā)表任務(wù)，許多教師只有寫文章應(yīng)付，至于研究成果有沒(méi)有意義，能不能推廣似乎不在考慮的范圍。即使花不少錢資助的項(xiàng)目也只是為了發(fā)表，其推廣價(jià)值實(shí)在有限。許多教師認(rèn)為自己的想法不能改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，所作的研究不能推廣，研究的積極性就會(huì)受到打擊。

二、促進(jìn)科研水平的外部條件

1.加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系

外語(yǔ)教育研究是應(yīng)用型研究，最終目的是為了提高外語(yǔ)教學(xué)的效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。高校的外語(yǔ)教師應(yīng)該多了解學(xué)生的特征和他們的需要，脫離學(xué)生的研究必然是空洞的。在這一方面，高校教師應(yīng)該向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，應(yīng)該多和學(xué)生在一起，這不僅可以提高自己的教學(xué)效果，也能從中找到研究的方向。

2.加強(qiáng)與其他教師的合作

“文人相輕”在高校教師群體表現(xiàn)得尤為明顯。教師之間的接觸不多，同事之間的合作很少，更不要談一起做研究了。教師專業(yè)化發(fā)展倡導(dǎo)創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，一起做研究，分享彼此的成功和成果。合作研究可以帶動(dòng)年輕教師加入研究的隊(duì)伍中，可以完成一個(gè)人無(wú)法完成的研究?！盎锇楹献鳌弊鳛榻處熑后w發(fā)展的一種行動(dòng)模式，其創(chuàng)新點(diǎn)在于同時(shí)達(dá)成激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)（徐國(guó)梁，2010）。

3.關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展

高校外語(yǔ)教師比其他教師更應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，基礎(chǔ)教育的改革推動(dòng)了中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，學(xué)生的外語(yǔ)能力普遍有了提高。高校外語(yǔ)教師如果還用以前的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，許多中小學(xué)教師已經(jīng)嘗試在課堂上采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該有新的教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生的不同需要。

4.創(chuàng)造和諧的研究氛圍

除了教學(xué)工作外，高校教師必須通過(guò)做課題，搞科學(xué)研究提高理論修養(yǎng)和教學(xué)能力，但是不能本末倒置，為了評(píng)職稱寫文章，為了拿經(jīng)費(fèi)做課題，這樣只會(huì)出現(xiàn)浮躁空洞的文章。因此，高等學(xué)校一定要給教師創(chuàng)造寬松的研究氛圍，讓教師有時(shí)間有空間進(jìn)行科研工作，在科研評(píng)定中公正客觀，激發(fā)教師的科研熱情。

三、提高科研能力的內(nèi)部因素

1.加強(qiáng)教育學(xué)和課程理論的學(xué)習(xí)

語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在“重語(yǔ)言、輕教育”的傾向，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)游離在教育主流之外，語(yǔ)言教學(xué)課程理論發(fā)展不完備，語(yǔ)言教學(xué)人員教育學(xué)養(yǎng)缺失等問(wèn)題（劉煒，2010）。高校的外語(yǔ)教師應(yīng)該抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言教學(xué)的理論和教育學(xué)、心理學(xué)以及課程理論的知識(shí)，豐富自己的理論修養(yǎng)，成為課程的開(kāi)發(fā)者，而不是單純的課堂教學(xué)者。

2.參與課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

課堂的中心是學(xué)生，教師是教學(xué)的靈魂，教師要善于開(kāi)展課堂教學(xué)改革，在教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)研究。首先要善于觀察和分析，尋找要解決的問(wèn)題；然后采用行動(dòng)研究法或者實(shí)驗(yàn)法開(kāi)展教學(xué)研究，搜集各種數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)各種假設(shè)，尋找解決問(wèn)題的答案。

3.形成課題研究和系統(tǒng)研究

當(dāng)前教師研究的一個(gè)薄弱點(diǎn)是比較分散，缺少長(zhǎng)期系統(tǒng)的研究。為了克服這個(gè)困難，教師可以用課題的形式，規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)，利用較多的資源，完整的進(jìn)行專項(xiàng)的研究，這樣研究的推廣性更大，研究?jī)r(jià)值容易實(shí)現(xiàn)。在做課題的過(guò)程中，教師可以專注于某個(gè)方面做深入研究。

外語(yǔ)教育教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C，目前又興起了微觀的行動(dòng)研究；研究者從描述走向干預(yù)，走向敘事，將微觀和宏觀整合，無(wú)論名稱如何變化，高校外語(yǔ)教師必須從教育為學(xué)生服務(wù)，教師為教學(xué)服務(wù)出發(fā)，站在哲學(xué)的高度去審視外語(yǔ)教育這門年輕又古老的學(xué)科，加入到教師專業(yè)化成長(zhǎng)的隊(duì)伍中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉煒. 2010， 重語(yǔ)言，輕教育：探究ELT與普通教育研究及課程理論之隔離 《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》第4期.

[2]徐國(guó)梁.2010，伙伴合作：教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)路基 《上海教育科研》第12期.

篇9

1　只注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和灌輸，死記硬背作為獲取成績(jī)的主要途徑，“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象普遍存在；有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化,將學(xué)生作為知識(shí)的載體或解題機(jī)器，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2　只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識(shí)自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。

3　只注重課本上純學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系。

4　實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽(tīng)懂、看懂，教條地死記住，教師只管紙上談兵、指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

5　 教師的講課能力低下導(dǎo)致教學(xué)低效， 基本要求、問(wèn)題要能夠講清楚，發(fā)展追求、講解要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)嚴(yán)重滯后的原因分析

1　社會(huì)原因。我們地處偏遠(yuǎn)半山區(qū)，受地域環(huán)境和財(cái)力的限制，教育資源相對(duì)匱乏。難以吸引優(yōu)質(zhì)師資，與此同時(shí)每年還有成熟的教師外流，所以師資總處于青黃不接的尷尬境地；還有就是優(yōu)質(zhì)生源受到限制，一批經(jīng)濟(jì)條件好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生外流。

2　 學(xué)校內(nèi)部原因。半山區(qū)學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)條件的制約，見(jiàn)識(shí)淺，知識(shí)面窄，大多數(shù)學(xué)生內(nèi)向、膽怯，不善言談，學(xué)生常處于被動(dòng)地位。學(xué)生接受物理知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)為課堂，現(xiàn)今，課堂上大多數(shù)教師的教學(xué)以講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)更少；教師布置的作業(yè)多為書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、閱讀課外書籍、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上還存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大量研究表明，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果存在著密切的關(guān)系。我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

三、高效課堂有效方法的措施探討

1　“以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。教師只有首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角度轉(zhuǎn)換意識(shí)。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無(wú)新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識(shí)掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。

2　根據(jù)山區(qū)自身實(shí)際挖掘?qū)W生好奇心理。例如，在“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果按照山區(qū)特點(diǎn)這節(jié)課無(wú)法上好，因此這節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩套方案：①將硬幣發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用力吹硬幣，看看硬幣能否躍過(guò)直尺”；課堂上，學(xué)生兩個(gè)人一組，用力吹硬幣，顯得秩序混亂，學(xué)生并不好奇，效果與教師的初衷不一致，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生好奇的目的。②我經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，將“讓學(xué)生用力吹硬幣”改成了“我這里有一枚硬幣，誰(shuí)能讓它跳起來(lái)”，將分組變成了演示。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后跑上講臺(tái)來(lái)，采用不同的方法去實(shí)踐，其他同學(xué)商量用什么方法使硬幣跳起來(lái)，氣氛熱烈，將學(xué)生注意力從好奇開(kāi)始集中到本節(jié)課的主題上來(lái)。

篇10

【關(guān)鍵詞】地方高校；校企合作；課程嵌入

0 引言

校企合作共同參與人才培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)活力和實(shí)力，提高了辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，構(gòu)架了一條高校與企業(yè)之間的直通車，既解決了畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，也為企業(yè)提供了高質(zhì)量的人力資源，實(shí)現(xiàn)了高校教育與企業(yè)需求“零距離”，是校企的雙贏之舉。

當(dāng)前地方高校采取地域優(yōu)先的原則，結(jié)合地方高校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，與地方企業(yè)合作的方式有很多種。就辦學(xué)形式來(lái)說(shuō)，諸如“校中廠”、“廠中校”、訂單培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)等等；就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，最常見(jiàn)的是聘請(qǐng)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高校擔(dān)任兼職教師的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和教師深入到企業(yè)“頂崗實(shí)踐”、合作研究等“走出去”；就教學(xué)而言，最常見(jiàn)的是按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位真實(shí)工作過(guò)程及其任職要求構(gòu)建高職院校課程體系、改革課程內(nèi)容，遵循職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。為加大校企合作的廣度或深度，不論是哪種合作方式都離不開(kāi)日常教學(xué)，課程是日常教學(xué)的核心。因此，課程嵌入是校企合作的基礎(chǔ)也是開(kāi)端。

1 課程嵌入在校企合作中的地位分析

課程嵌入校企合作方式即以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，通過(guò)調(diào)研深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位，把企業(yè)要求的知識(shí)、技能和素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)組織篩選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。課程嵌入是課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容選取、課程教學(xué)組織實(shí)施、課程結(jié)果評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)的總和。

高校人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)學(xué)校的育人思想和辦學(xué)理念，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格的具體說(shuō)明，是人才培養(yǎng)模式的具體化、實(shí)踐化。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施則是由一系列的課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程的設(shè)置既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)的根本，因此，課程教學(xué)是校企合作的基礎(chǔ)。

校企合作的深度和廣度是基于企業(yè)和學(xué)校雙贏的層面。作為企業(yè)方，通過(guò)校企合作做好了人才儲(chǔ)備；作為校方，校企合作為學(xué)校提升科研水平、提升教學(xué)資源、提高就業(yè)率等方面都有積極的作用。受校企合作利益的驅(qū)動(dòng)，地方高校和地方企業(yè)通常大面積鋪開(kāi)、多方式并進(jìn)的開(kāi)展校企合作，以期待達(dá)到遇期效果，但往往出現(xiàn)事與愿違的情景，校企合作開(kāi)展的項(xiàng)目數(shù)量多但質(zhì)量不高，最后演變成校企雙方的“雞肋”。學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的需求不接軌，就會(huì)影響企業(yè)合作的熱情，地方高校校企合作的前提不僅僅是找準(zhǔn)雙方的共贏點(diǎn)，還要了解地方企業(yè)的特性及發(fā)展，并將其體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為此校企合作開(kāi)展的底層和基礎(chǔ)即是課程嵌入。

課程設(shè)置，直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的能力結(jié)構(gòu)。在具體實(shí)施過(guò)程中，首先，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性、職業(yè)崗位的多變性以及學(xué)生需求的多樣性，針對(duì)地方企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造。地方高?？梢院芎玫睦玫胤狡髽I(yè)的地域優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度調(diào)研，就課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取、教材的選擇、教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展進(jìn)行仔細(xì)的研討。

2 校企合作課程嵌入的幾點(diǎn)建議

2.1 校企合作共同開(kāi)發(fā)教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。目前的教材大多數(shù)由從事教學(xué)的專家們編寫，教材的組織結(jié)構(gòu)符合教學(xué)要求，但往往與企業(yè)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)有出入。如果完全由企業(yè)崗位能手編寫的教材，內(nèi)容上緊貼企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，但往往教材組織結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系的連貫等方面又不符合高校的教學(xué)需要。只有校企雙方共同合作，由企業(yè)崗位能手列出具體的知識(shí)點(diǎn)，老師根據(jù)教學(xué)要求來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。只有校企合作共同開(kāi)發(fā)的教材才是最能體現(xiàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和企業(yè)需求的教材。

2.2 校企合作課程嵌入的教學(xué)組織與實(shí)施

課堂教學(xué)是大學(xué)教育的主渠道、主陣地，是高等教育教學(xué)的基本組織形式。在現(xiàn)代社會(huì)，科技和信息以及傳播手段的進(jìn)步發(fā)達(dá)，使全世界的高等學(xué)校都面臨著一個(gè)問(wèn)題，就是怎么樣把學(xué)生留在課堂上？想要把學(xué)生留在課堂上就要對(duì)課程從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要進(jìn)行全面的改革。而以校企合作共建的課程是傳統(tǒng)課程想要革新所達(dá)不到的，校企合作的課程在教學(xué)內(nèi)容上可以采取以企業(yè)具體的工作項(xiàng)目來(lái)組織課堂內(nèi)容；在教學(xué)場(chǎng)地也不局限于教室、實(shí)驗(yàn)室；在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上由校、企雙方講師共同完成；在課程考核可以采取以實(shí)際的工作績(jī)效來(lái)評(píng)價(jià)。

2.3 課程嵌入促進(jìn)課程教學(xué)改革

課程嵌入實(shí)質(zhì)是校企合作共建課程，這種方式增強(qiáng)了課程師資隊(duì)伍建設(shè)，增進(jìn)了教師與企業(yè)的交流與溝通，同時(shí)也提升了課程教學(xué)資源的建立和使用。這些因素的改進(jìn)有利于教師在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革。教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境設(shè)計(jì)；教學(xué)方法以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。老師在教學(xué)過(guò)程中不斷提練教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力改變教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)老師對(duì)課程的理解也在不斷升華，教學(xué)促進(jìn)教改，教改反作用于教學(xué)。

3 總結(jié)

地方高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求地方高校教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中緊貼地方企業(yè)發(fā)展，注重實(shí)踐教學(xué)體系，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐。目前校企合作廣度夠而深度不足，究其原因就是校企合作要循序漸進(jìn)，要從最基礎(chǔ)的課程共建再逐步向其他多元化的形式展開(kāi)，從而達(dá)到校企的深度合作。課程嵌入是校企合作的初步，在課程嵌入過(guò)程中，學(xué)校了解了企業(yè)的人才需求，明確了課程設(shè)置，改革了課程教學(xué)方法，在課程建設(shè)中也有利于專業(yè)建設(shè)中的“雙師型”師資隊(duì)伍、課程資源建設(shè)、教學(xué)方法改革、考試方法改革，提升教師的教研能力。總之，校企合作課程嵌入是基礎(chǔ)也是深度合作的保障。

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