導語：如何才能寫好一篇新教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建立特教教師定期培訓制度。通過制度建設(shè)來實現(xiàn)特教教師信息能力提升的常態(tài)化。在培訓中，應當根據(jù)特殊教育和殘疾人學員的實際情況，側(cè)重于指導特教教師利用信息教學技術(shù)，最大限度地實現(xiàn)殘疾人群體生理缺陷代償功能，利用信息技術(shù)優(yōu)勢提高課堂教學質(zhì)量。建立完善的經(jīng)費投入制度。（1）合理分配培訓資金額度，為信息技術(shù)相關(guān)培訓提供充足穩(wěn)定的經(jīng)費支持。（2）同時學校應該注重內(nèi)部教學硬件設(shè)施的現(xiàn)代化水平，為特教教師更好地運用信息技術(shù)提供良好的基礎(chǔ)，在后期應用過程中多注意設(shè)備的定期保養(yǎng)和維護，延長設(shè)備的使用期限，并指導特教教師正確地使用教學設(shè)備。（3）購買使用正版軟件。目前在各級學校中，很多特教教師經(jīng)常會使用一些盜版軟件來制作課件，正是由于教師沒有任何版權(quán)意識，造成了在使用課件的過程中存在各種不穩(wěn)定和技術(shù)故障的現(xiàn)狀。

2．切實推進特殊教育學校的教學管理體制改革

在完善一系列特教教師信息能力建設(shè)制度基礎(chǔ)以外，還應當通過推進各類學校教學管理體制改革，將特教教師信息能力培養(yǎng)和提高納入整體工作規(guī)劃之中，充分發(fā)揮出示范、引導和帶動作用，為特教教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)和提高提供必要的條件。探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術(shù)應用模式。在推進各級學校內(nèi)部教學管理體制改革的過程中，應當盡快探索建立規(guī)范統(tǒng)一的特教教師信息技術(shù)應用模式，設(shè)立信息教學技術(shù)使用標準來指導特教教師如何科學、合理地運用信息教學技術(shù)，并廣泛開展信息技術(shù)應用指導加強教師的信息技術(shù)應用能力，規(guī)范授課方式及有效應用信息教學技術(shù)的能力，并對解決現(xiàn)階段特殊教育工作中存在的課堂理論教學與實踐技能教學時長比例不協(xié)調(diào)、殘疾人學生接受和理解知識信息較為困難的問題起到補充作用。

3.全面優(yōu)化特殊教育教師隊伍的綜合素質(zhì)

篇2

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂教學的主體，是知識的輸出者，學生是知識的接受者，教師教什么，學生就學什么，學生只能是被動地進行學習，不能發(fā)揮自己的主觀能動性，也難激發(fā)起學生的學習興趣。而新課程的教學則強調(diào)教師的主導作用與學生的主體作用。因此，教師在課堂教學中，應努力對自己的角色進行重新定位：充當“幫助和引導”的角色，即充當傳道者的角色、智能開發(fā)者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。

教師只有對自己所扮演的角色有了正確的認識，才能在教學中體現(xiàn)出新課改提出的以學生的發(fā)展為本的教學理念。在新課程的實施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對于促進學生的學習是非常重要的，教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實到課堂教學之中。

二、教師在教學中應注意搞好“教學反思”

人的發(fā)展最根本的方式有兩個：一個是善于探索，一個是善于反思。換句話說，反思可以促進一個人的成長。注意培養(yǎng)學生反思和自我評價的能力這點是教師尤為要注意的，重中之重是在教學過程中更要積極養(yǎng)成“教學反思”的職業(yè)習慣。“教學反思”是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程特別需要教師進行“教學反思”。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質(zhì)高效地進行；在教學后進行反思，能使教學經(jīng)驗理論化?？傊?，重視并搞好“教學反思”，有利于提高教師的教育教學水平和自我監(jiān)控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。

三、教師在教學過程中要注意保持與其他教師的合作

在教育教學過程中，教師的工作重點除了面對學生外，還要與周圍其他教師共同輔助，與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，各個年級、各個學科的教師要互相配合，共同培養(yǎng)和教育學生。每個教師不僅要教好自己的學科，對于其他教師的教學也要主動關(guān)心和積極配合，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。

篇3

法律必須賦予作者銷售作品復制件的壟斷地位，排除來自他人的競爭。激勵理論很好的解釋了作品的復制權(quán)和傳播權(quán)，但用來論證演繹權(quán)的正當性時卻遭遇到了許多質(zhì)疑，這些質(zhì)疑主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一、通常情況下，演繹作品和原作并不會形成市場競爭，不會影響原作獲得市場回報的能力，因而也不會損害原作作者的創(chuàng)作動力。甚至有些演繹作品反而能促進原作的銷售。比如美國著名的SAT案中②，被告就證明了其在銷售原告電視劇seinfeld的演繹作品SAT（SeinfeldAptitudeTest，一本刊載有關(guān)seinfeld劇情細節(jié)的測驗題的小冊子）之后，原告電視劇的收視率反而因此上升了。

第二、至少在原作創(chuàng)作時，作者無意進入的演繹市場相關(guān)的演繹權(quán)，與激勵原作的創(chuàng)作沒有關(guān)系。比如，某些新開發(fā)的演繹作品市場是作者在創(chuàng)作時所無法預料到的，因而，作者并不會期待從這些市場中獲得利益，那么這些市場的利益就與激勵創(chuàng)作沒有關(guān)系，因而不應當為作者獨享[3]。

第三、通常能進入演繹創(chuàng)作階段的作品均是大獲成功的作品，那么原作獲得的收益應足以激勵創(chuàng)作。比如說，有學者指出動漫電影的著作權(quán)不應當擴張至動漫角色的玩具市場，因為一旦某個動漫角色具有了玩具市場開發(fā)價值，那就意味著這個動漫角色所屬的動漫作品必定是一部賣座的作品，從而相應的動漫角色才會成為一個廣為大家熟知和喜愛的具有商業(yè)價值的角色；而動漫作品的著作權(quán)人從動漫作品中就可以獲得足夠的激勵了[4]。

第四、即便演繹權(quán)能夠激勵原作創(chuàng)作，但是也可能會抑制演繹作品的創(chuàng)作，兩種效果會相互抵消。如Lemley教授認為，演繹許可市場的實際狀況，如交易費用、不確定性、尋找演繹者的困難等等將導致演繹作品生產(chǎn)不足[5]。尤其是在后現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)造過程以及計算機輔助創(chuàng)造中，大量借鑒已有作品進行創(chuàng)作的藝術(shù)將需要的談判和許可費成本會從根本上阻礙該類藝術(shù)的發(fā)展。此外，在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，人人都是創(chuàng)作者，人人都可以在其博客上借用他人圖片、文字，融入自己的表達中，傳達自己的想法和心情，那么演繹權(quán)的執(zhí)行成本將無比高昂。其對原作的鼓勵的正效應就一定高于其對演繹作品的壓制的負效應么？總之，“演繹權(quán)很有可能減少演繹作品的數(shù)量，所以這一權(quán)利不太可能能夠促進作品數(shù)量的最大化”[6]。

各種“新實用主義”理論及其評判

面對激勵理論不能解釋演繹權(quán)的正當性的質(zhì)疑，一些著作權(quán)實用主義者開始尋找其他的“實用”解釋途徑，來論證演繹權(quán)的正當性。這些“新實用主義”理論為我們審視著作權(quán)的正當性問題提供了新的視角和新思路，值得我們關(guān)注。但另一方面，目前出現(xiàn)的各種“新實用主義”理論本身都還存在這樣或那樣的缺陷，不足以在根本上替代激勵理論來支持演繹權(quán)的正當性。目前出現(xiàn)的演繹權(quán)新實用主義的理論主要有如下幾種，以下一一對其進行介紹和評判。

（一）鼓勵“高質(zhì)量”創(chuàng)作理論

鼓勵“高質(zhì)量”創(chuàng)作理論的基本觀點是，設(shè)置演繹權(quán)的目的不是為了單純地鼓勵創(chuàng)作，而是為了鼓勵社會進行“高質(zhì)量”創(chuàng)作。該理論認為演繹權(quán)是通過如下幾種途徑促進“高質(zhì)量”創(chuàng)作的。其一，演繹權(quán)的存在會促使創(chuàng)作資源更多的投入到原作的創(chuàng)作中，而不是投入到“低價值”的演繹作品的創(chuàng)作中[6]。其二，演繹權(quán)能夠排除演繹作品領(lǐng)域的競爭，從而給作者足夠的時間創(chuàng)造演繹作品，避免其粗制濫造[6]。筆者認為，演繹權(quán)能鼓勵“高質(zhì)量”創(chuàng)作的兩個理由都是站不住腳的。第一，認為非演繹作品比演繹作品的價值高的觀點本身就存在問題。首先，哪種作品的價值更高，作品中原創(chuàng)成分的多少并不是唯一決定因素。因而，即便在其他條件相同的情況下，也很難說原創(chuàng)作品的價值比演繹作品的價值高。我們可以以一個模型來論證。作品的價值包括許多方面，比如說創(chuàng)作質(zhì)量決定的藝術(shù)價值、市場需求決定的經(jīng)濟價值、原創(chuàng)成分的多少決定的創(chuàng)新價值等等。我們可以假定作品的總價值為“V”，經(jīng)濟價值為“M”，創(chuàng)新價值為“O”，其他價值為“P”，那么“V=M+O+P”③。假設(shè)在其他條件相同的情形下，同一不知名作者以同樣的創(chuàng)造水準，同時創(chuàng)造出了一部全新的原創(chuàng)電影a和一部熱門小說的改編電影b。那么原創(chuàng)電影的創(chuàng)新價值大于改編電影，即O(a)>O(b)。但是在宣傳成本等其他條件相同的情況下，改編電影的市場價值（M(b)）很可能會遠遠高于原創(chuàng)電影的市場價值（M(a)），即M(a)<M(b)，因為之前的熱門小說會對改編電影起到有效的推廣作用。那么，在其他條件相同的情況下，我們無法得出原創(chuàng)電影的總價值V(a)高于改編電影的總價值V(b)的結(jié)論。第二，認為給著作權(quán)人預留創(chuàng)造時間能提高創(chuàng)造質(zhì)量的觀點，則完全忽視了演繹市場的競爭對作品質(zhì)量的促進作用。“雖然到底是壟斷還是競爭更能促進創(chuàng)新還存在很大爭議，但是至少在某些領(lǐng)域，有可靠的證據(jù)表明，競爭是促進創(chuàng)新的更強的動力?！盵1]而且該觀點似乎假定了原作者的演繹就會比競爭者的演繹來得精彩，所以要為原作者創(chuàng)作演繹作品預留足夠的空間和時間。原作的成功固然代表了原作者一定的創(chuàng)造水平，但這并不代表其他人就不能超越。而且，允許其他人參與創(chuàng)造，并不會剝奪原作者繼續(xù)創(chuàng)造的權(quán)利。以保證創(chuàng)造質(zhì)量為由為作者預留演繹權(quán)是站不住腳的。

（二）減少“租耗”理論

減少租耗理論的基本觀點是：在過度投資的著作權(quán)市場，“租耗”必然存在，演繹權(quán)的存在能夠禁止演繹作品市場的競爭，從而減少“租耗”帶來的社會損失。所謂的“租耗”，又稱“租值耗散”或“租值消散”，是指在社會總收益一定的情形下，參與分配的人越多，增加的機會成本就越多，從而導致整體的不效率。比如說一個金礦能有10萬元的收益，參與開采的成本是1千元，如果由一個人開采的話，社會總盈余是九萬九千元。但是如果人人都可以參與的話，最多就會有100個人參與進來，每個人都花費1千元的成本，受益1000元。那么社會總盈余就變?yōu)榱?。同樣，在演繹作品的總的市場需求一定的情況下，演繹權(quán)的設(shè)置就能夠防止演繹市場的過度競爭。新的競爭者投入成本創(chuàng)造出的演繹作品替代了其他演繹作品的社會需求，演繹作品的總的社會價值沒有增加，但是創(chuàng)造成本卻因新的競爭者的加入而增加了[6]。而演繹權(quán)的存在則能減少演繹創(chuàng)作的成本投入，從而減少“租耗”粗看下來，租耗理論確實在一定程度上論證了演繹權(quán)的正當性，但是卻沒有太大的適用余地。因為該理論有一個難以確認的適用前提，即著作權(quán)市場存在過度投資。顯然市場的投資狀況并不是一成不變的，會隨著供求和市場環(huán)境的變化而隨時調(diào)整。著作權(quán)市場是否存在過度投資本身是一個需要實踐不斷檢驗的問題。而我們的立法是不可能根據(jù)變化無常的市場來隨時刪除或保留演繹權(quán)的。這意味著，租耗理論并不足以成為我們論證演繹權(quán)正當性的依據(jù)。此外，細究起來，租耗理論本身也存在不足。機會成本問題，在原創(chuàng)作品領(lǐng)域也是存在的，比如說同時段播出的同類題材的電視劇就會相互取代。但著作權(quán)并不控制原作市場過度競爭產(chǎn)生的機會成本，那它為什么要控制演繹作品市場過度競爭產(chǎn)生的機會成本呢？顯然，這個問題是租耗理論本身無法給出答案的。

（三）其他理論

除了上述兩個理論外，還有一些支持演繹權(quán)的其他觀點。比如，有觀點認為演繹權(quán)的存在能促使著作權(quán)人早日原作，而不是等演繹作品創(chuàng)造出來以后再作品[7]。在不存在演繹權(quán)的情況下，很可能作者會延長原作的時間，以為其后的演繹作品搶占時間。這種觀點看似有點道理。但現(xiàn)實的情況是，主流大媒體檔期資源越來越緊張，許多作品為搶占檔期甚至邊拍邊播，因害怕演繹市場莫須有的競爭而壓后原作的情況幾乎不在。因為即便是其他作者搶先出了演繹作品，原作者在作品上設(shè)立的權(quán)威影響也能在很大程度上排除在先演繹作品的競爭。又如，有觀點認為演繹權(quán)的存在，有助于創(chuàng)作人或創(chuàng)作投資人充分了解作品的使用情況，從而根據(jù)這些情況定位和調(diào)整作品的創(chuàng)作方向或投資方向[8]。然信息的流通并非只能通過控制作品的演繹行為進行。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的今天，即便是沒有演繹權(quán)，只要尊重原作的署名權(quán)，完善作品的登記制度，關(guān)注作品的使用不是難事。還有觀點認為演繹權(quán)通過將演繹作品的控制集中在著作權(quán)人手中能夠降低作品的交易費用[7]。這種觀點忽視了演繹作品本身也有著作權(quán)，實際上是雙重管制，反而增加交易費用。另有觀點認為演繹權(quán)的存在能促進表達的多樣性等等[9]。該觀點則忽視了演繹創(chuàng)作者還有選擇不創(chuàng)造演繹作品的自主選擇權(quán)，等等?？傊聦嵱弥髁x的各種理論雖然為我們審視演繹權(quán)乃至整個著作權(quán)提供了全新的視角和思維，但是這些理論本身還存在這樣或那樣的缺陷，尚不足以支撐起演繹權(quán)的正當性論證。

“舊實用主義”的理性回歸

顯然，“新實用主義”并未擔當起取代“舊實用主義”（即激勵理論）支撐起整個演繹權(quán)大廈的重任。那么，演繹權(quán)的正當性基礎(chǔ)又在哪里呢？是否演繹權(quán)原本就不應存在？抑或我們應當徹底摒棄著作權(quán)實用主義，進而轉(zhuǎn)投著作權(quán)自然權(quán)利觀的懷抱呢？筆者認為，答案都是否定的。一方面，“舊實用主義”并沒有被擊垮，激勵理論仍然可以作為演繹權(quán)的正當性依據(jù)，一些認為激勵理論不能適用于演繹權(quán)的觀點是對激勵理論的機械性解讀造成的；另一方面，演繹權(quán)的立法和司法實踐確實有和激勵理論不相協(xié)調(diào)的地方，但我們要做的不是擯棄激勵理論另辟蹊徑，而是反思現(xiàn)行立法和司法實踐中對演繹權(quán)的某些制度設(shè)計是否超出了正當范圍。我們應該理性認識激勵理論，它不但仍然可以解釋演繹權(quán)存在的合理性，更重要的是它也可以成為在某些方面限制演繹權(quán)的依據(jù)，最終消除演繹權(quán)抑制創(chuàng)作的現(xiàn)象。

（一）對激勵理論的正確理解

首先，演繹權(quán)對原作創(chuàng)作的激勵主要體現(xiàn)在能使著作權(quán)人加大對原作創(chuàng)作的投入上?！叭绻霭嫔讨浪軌蛟S可他人翻譯、廣播、摘編他的小說，或者將小說拍成電影，并從中獲得收益，而不僅僅是從小說的英文書的銷售中獲得利潤的話，那么他在購買、創(chuàng)作、或者營銷這部小說時就會加大投入的力度?！盵8]顯然，預期利潤的提高，會使著作權(quán)人相應地調(diào)整投資，如加大時間與金錢的投入，從而提高創(chuàng)作的質(zhì)量。如果說復制權(quán)的存在是為了鼓勵投資的話，演繹權(quán)的存在則是促進合理調(diào)整投資[10]。有學者認為若演繹作品不損害原作市場，就不損害作者創(chuàng)作激勵的觀點，顯然忽視了演繹權(quán)有激勵作者加大投資的作用，有失偏頗。此外，演繹作品是否通常不會損害原作市場也值得懷疑，至少一部分演繹作品是會替代原作市場的。

其次，著作權(quán)給予作者的激勵是一種整體性的、宏觀的激勵，是給予作者群體一種整體上的收益預期的保障，不能機械的運用到每一個具體的個案當中。首先，這種機械的個案運用本身就是不可行的。每部作品的投入都不一樣，每個作者的期待也不一樣，到底要獲得多少收入著作權(quán)人才會有創(chuàng)作動力是一個不可能解答的問題。同樣，特定作者在創(chuàng)作原作時，是否有開發(fā)某些演繹市場的期待也具有極大的主觀性和不確定性。法律不可能根據(jù)這種無法求證的主觀狀態(tài)，選擇性地賦予部分人演繹權(quán)。其次，即便可行，機械運用到每個個案中的結(jié)果將會是：僅能維持最有實力且最自信的創(chuàng)作者進行再創(chuàng)作，而使大量的初入創(chuàng)作市場的新手從一開始就放棄創(chuàng)作職業(yè)。在文化創(chuàng)作市場，入不敷出的作者大有人在，如果他們不能期待通過今后作品的收益來彌補之前創(chuàng)作的損失，那么他根本就不會投入到創(chuàng)作中來。因此，僅從微觀上保證單個作品的收益能收回本次創(chuàng)作成本及獲得社會平均利潤是遠遠不夠的。因此有學者認為原作已經(jīng)獲得足夠收益時，根據(jù)激勵理論無需保護演繹權(quán)的觀點，以及認為若作者創(chuàng)作原作時無意進入某些演繹作品市場，根據(jù)激勵理論，就無需保護相關(guān)演繹權(quán)的觀點，是對激勵理論的機械個案化，是不正確的。另外，有學者認為，有演繹開發(fā)價值的作品往往取得了足夠市場收益的假設(shè)前提，本身也是不成立的。許多不知名小說原本無人問津，作者根本賺不到錢，反倒是靠改編電影的成功才獲得真正收益。

（二）激勵理論對演繹權(quán)的限制

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)信息教育教育改革教育信息化

當代科學技術(shù)，特別是信息技術(shù)的迅速發(fā)展，正在轟轟烈烈地改變著世界的一切，使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴重的挑戰(zhàn)。面對史無前例的信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。

一、信息時代教育的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設(shè)一門計算機課程；然后是要求計算機能輔助學校的傳統(tǒng)教學，作教學演示或個別化教學；再后是要求進行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學媒體為基礎(chǔ)的課程；最后是要求整個教學體系的全面改革，使教學目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。

在飛速發(fā)展的信息時代，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學習者的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。

信息教育：廣義地說信息教育是為了培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講，信息教育就是培養(yǎng)學生“信息處理能力”的教育活動?！靶畔⑻幚砟芰Α笔侵笇W習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段)，有效地獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運用、信息倫理等。

信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現(xiàn)，有利于素質(zhì)教育的實施。在傳統(tǒng)教育模式中，教師不僅是教學的組織者，也是學習信息的傳播者，而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展，學習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關(guān)的學習信息，使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能，更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育的實施。

二、信息時代對教育的要求

(一)普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育

因為人們主要從事信息知識工作，這種工作的知識密集度高，要求人們具有較淵博的基礎(chǔ)知識。因此，必須普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育。

1.有計劃有步驟地輪訓全體教師

中小學信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對師資提出了更高的要求，要求教師必須具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，具有信息技術(shù)環(huán)境下進行教學和科研的能力。為此，在積極配備、充實信息技術(shù)教育所需設(shè)備及配套軟件的同時，必須有計劃有步驟地輪訓全體教師，逐步形成完善的培訓體系。在培訓內(nèi)容方面，不僅包括信息技術(shù)本身，更應注重信息技術(shù)在各學科教學中的應用，以改變信息技術(shù)培訓與應用相分離的狀況，消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學科的現(xiàn)象。

2.在中小學開設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課

“中小學是實現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)，計算機教育是教育信息化實現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基礎(chǔ)理論，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，培養(yǎng)學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進自主學習、探討的能力。目前，為了適應信息化時代的要求，提高公民素質(zhì)，培養(yǎng)信息人才，美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程。我國也明文規(guī)定：從2001年起在中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課和實施“校校通”工程，用5－10年的時間在中小學普及信息技術(shù)教育。目前，有相當一部分中小學已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)必修課。

3.充分鼓勵中小學學生參加本校的教育信息化建設(shè)

中小學學生不應僅僅只享受信息化的環(huán)境，還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設(shè)，培養(yǎng)中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動技能等。

(1)組織學生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作，特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用，既可培養(yǎng)學生的信息開發(fā)能力，又豐富了校園網(wǎng)上的資源。

(2)組織學生參與學校廣播與電視節(jié)目的采集、編導、錄制、播出、評價、反饋與改進過程。

(3)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章，既可普及信息理論，又可鍛煉學生的能力。

4.信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應與指導學生進行有效學習相結(jié)合

開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，不但可以培養(yǎng)學生學習和應用信息技術(shù)的興趣與意識，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力，提高學生適應未來社會競爭和發(fā)展的能力，而且能使之成為學生未來學習的有效工具，從而提高學習效率，實現(xiàn)教育信息化。

(二)舉辦短學制、多形式、多學科、多專業(yè)的綜合科技教育

為了適應信息社會高速發(fā)展的需要，加速人才培養(yǎng)，因此要縮短學制。由于人們的工作性質(zhì)是多種多樣的，因此要舉辦多種形式的教育，如面授、函授、電大等，來適應人們的需求?，F(xiàn)代教育教學可以以多種形式呈現(xiàn)教學信息，特別是多媒體教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，為教與學增加了新的維度和方向，形成了多通道、全方位、整體化的教學信息加工傳輸模式，有利于教學效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

由于信息社會知識密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點，因此，需要培養(yǎng)知識廣博，能適應新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才，使之能從事綜合性技術(shù)生產(chǎn)和新興交叉學科的研究。

(三)開展廣泛的信息素質(zhì)教育

為了適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況，教育必須培養(yǎng)學習能力，使學生能自己管理學習，不斷學習新的科學技術(shù)；同時，還要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)造性。

教育信息化的目的是要為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)，為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力，促進科研工作服務(wù)，逐步建立一個適應21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是：在培養(yǎng)目標上，要求全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，主要側(cè)重在使學生掌握學習方法，使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力；在培養(yǎng)方法上，要采取靈活多樣，不受時間、空間限制的方式，能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

(四)必須實施完善的終身教育體系

信息時代知識的爆炸和科技的日新月異，對人才的需求提出了更高的要求，一般應用型人才，如書架型人才、工匠型人才，已難以適應時代的發(fā)展，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強，智能型、創(chuàng)造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現(xiàn)出充分的活力，這也就對信息時代的教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育；也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲，用較少的時間和精力獲得較多的教育和學習效果。在信息社會中，只具有專門的技術(shù)知識是遠遠不夠的，信息社會變化速度快，對信息社會的適應性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時，掌握一定的信息知識、信息能力，具備了一定的信息意識、信息觀念，可以促進人的個性的全面發(fā)展。信息社會，要求人必須具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學習和工作的能力，具有信息獲取和存儲、處理的能力，具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行信息交互的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育，信息教育在人的每個發(fā)展階段都是必不可少的，從小學、中學到大學，到在職教育都離不開它，只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育，社會成員才能更好地適應社會的發(fā)展，促進社會的進步。

(五)教育本身要信息技術(shù)化

與信息社會相適應，教育本身也要信息技術(shù)化，這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化。

從信息論的觀點來看，學校教育信息化的本質(zhì)就是要運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學校的教學環(huán)境建設(shè)成為一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技發(fā)展需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。

教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學過程信息化，要切實重視運用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學理論改革傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建培養(yǎng)學生素質(zhì)與能力的新型教學模式與教學過程。

三、信息技術(shù)對教育的影響

(一)促進教育改革

隨著信息社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革，這種變革的當務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念。

1.樹立現(xiàn)代教育思想

現(xiàn)代教育思想主要包括：現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代學生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學，過份強調(diào)教師的主導作用和書本知識的傳授，而忽視了學生的主體作用和能力的培養(yǎng)，認為教學的功能只有一個就是傳授書本知識；而現(xiàn)代教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力，如學習能力、信息能力，還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念，才能實現(xiàn)全面的教育改革。

2.改革教育目標和內(nèi)容

21世紀教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質(zhì)人才。為了實現(xiàn)新的教育目標，教育內(nèi)容也必須做出相應的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系，要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計上注重學科結(jié)構(gòu)合理，教學內(nèi)容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認知能力。制定教學大綱要著眼于能力特別是思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓，教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.改革教育形式和方法

信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、遠程教育等相結(jié)合，多種辦學形式并存，不同類型和層次的學校并存，多種功能的教育相融合，重在個別化教育和創(chuàng)新性自主學習，使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育，而且要改革中等教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，還要改革高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展遠距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育，融學校教育、社會教育于一體。教學方法的改革，應在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，逐步采用多種多樣的教學方法進行教改實驗，把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)信息時代的特征。

4.構(gòu)建新型教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動過程結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運用對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)，對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行變革，從而構(gòu)建能適應信息時代的新型教學模式。

(二)多媒體技術(shù)廣泛應用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，多媒體技術(shù)將廣泛應用，教師不僅可根據(jù)教學需要，自己制作多媒體課件，而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供輔助課堂或?qū)W生自學使用。這樣，多媒體技術(shù)就成為人們進行有效學習的得力工具。

1.多媒體提供了多樣化的學習方式

(1)個別化主動式學習：多媒體鼓勵以學習者為中心的學習模式，學習者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗、任務(wù)需求和學習風格來使用信息，選擇自己的認知環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展為這種自主的個別化學習方式提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保證，作為用戶、學校和學習者個人，只要擁有多媒體終端機，就可以從公用網(wǎng)絡(luò)的資源數(shù)據(jù)庫中，非常方便地獲取所需的各種學習資源，使個別化的學習方式從而得以真正確立。

(2)結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學習：多媒體營造出了由學生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境，這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學生在特定的內(nèi)容領(lǐng)域進行探索和檢驗假設(shè)，他主要以認知心理學理論為基礎(chǔ)，發(fā)展學生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術(shù)幫助學生學會組織、解釋和運用材料，信息技術(shù)的這些運用將有助于學習者獲取信息社會所需的問題解決技能。

2.多媒體技術(shù)使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓更加方便有效

當代信息社會，知識更新急劇加快，人們不能不置身于不斷的學習之中，繼續(xù)教育已成為時代的需求。這種繼續(xù)教育不僅有助于各種職業(yè)技能培訓，更重要的還在于滿足技術(shù)更新、技術(shù)進步所要求的職業(yè)素質(zhì)教育。不管是哪種情況，都不可能完全通過辦校、辦班來解決(盡管這是一條非常重要的途徑)，大量的卻要依靠在職自學或遠距離教育來補充和提高。而后一種途徑，又正好可發(fā)揮信息技術(shù)與信息高速公路的優(yōu)勢，使學習者不僅可通過多媒體終端機，不斷補充與更新自己的知識，而且還可通過電信大學和模擬訓練，來獲取某方面的系統(tǒng)知識，強化與提高某種技能，從而使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓更加方便和有效。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學日益發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在我國日益普及，人們在嘗試網(wǎng)絡(luò)通信的同時，也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于教育實踐，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學模式。這種教學模式的特點主要有：①開放性；②協(xié)作性；③交互性；④共享性；⑤實時性；⑥個別化。

由于網(wǎng)絡(luò)教學的上述特點，因此為信息時代的教育提供了極大的支持。

1.培養(yǎng)學生的信息能力

網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學，有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養(yǎng)。

2.有利于教學活動的實施

網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識，利用新教材，從而有效地完成教學任務(wù)。解決教學內(nèi)容滯后于時展的矛盾。

3.提高教學質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學提供了用之不竭的多種媒體信息，學校不需要再用大量經(jīng)費和人力建設(shè)管理自己的媒體資料庫，真正實現(xiàn)了資源共享。這樣，每個人不管貧富、貴賤都有機會享受“名師”的指導，都可以向世界上最權(quán)威的專家“當面”請教，都可以借閱世界上著名圖書館藏書，甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。

4.有效實施全民教育和終身教育

開展網(wǎng)絡(luò)遠距離教育，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，遠距離教育將具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅?。學習者不僅在課堂看或聽遠距離傳輸來的教學內(nèi)容，而且也可在家里看到課堂的景象，聽到教師的講授，或者看或聽自己所需要的任何一門課程的聲像材料，并能與教師進行“面對面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，所有這些都可以在瞬間完成，所需要的教師、專家、資料和信息，都是遠在天邊，又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都可以享受到這種最高質(zhì)量的教育，這是真正意義上的全民教育。

5.教學科研更加富于成效

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，信息技術(shù)也使得教學科研更加富于成效。這表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)文獻檢索更加方便。教師坐在家里就可向國內(nèi)外查詢與收集到所需要的研究資料，不必再耗費大量的時間和精力。

篇5

《課程標準》要求中小學教師在日常的教學活動中，能有效應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式、提高學科教學能力、促進專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師的培訓需求分析

在項目申報之前，通過對目前中小學校的信息技術(shù)專任教師進行問卷調(diào)查、深入一線現(xiàn)場調(diào)研等形式進行深入的前期培訓需求調(diào)研，收集了大量的第一手調(diào)研資料。根據(jù)實際的前期調(diào)研情況分析，大致情況如下:

1.信息技術(shù)教師的專業(yè)背景不足

在各中小學校中，具有正規(guī)計算機專業(yè)背景的信息技術(shù)教師比例不到50%，市區(qū)學校相對好一些，縣及以下農(nóng)村學校情況不太理想，有的學校甚至沒有一名正規(guī)計算機專業(yè)背景的教師;而其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來擔任信息技術(shù)教師的，沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，都是在日常的工作中通過自學等形式學會了一些信息技術(shù)相關(guān)學科知識，缺乏系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識。

2.信息技術(shù)教師的信息技術(shù)應用能力偏低

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學校均配備了電子白板等現(xiàn)代化的教學設(shè)備，但是在日常的實際教學過程中，教師一般只是簡單地運用多媒體課件取代了傳統(tǒng)的“寫黑板”的工作，沒有有效地利用電子白板等現(xiàn)代化的教學設(shè)備，更沒有有效利用“三通兩平臺”的功能。

3.信息技術(shù)教師的角色意識不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師大多數(shù)還在從事傳統(tǒng)的計算機教學任務(wù)，只有極少部分學校開設(shè)了選修課程的計算機應用技術(shù)，很少有信息技術(shù)教師承擔起指導本?；蛘弑镜貐^(qū)其他學科的教師有效運用電子白板等現(xiàn)代化的教學設(shè)備、運用計算機進行教學素材的加工與處理、制作多媒體課件等方面的任務(wù)。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分中小學校信息技術(shù)教師期望通過信息技術(shù)應用能力的培訓，在信息技術(shù)的學科系統(tǒng)知識、教學資源的處理與加工、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)與管理、學科教學軟件的使用等方面得到系統(tǒng)化的培訓，提升自身的信息技術(shù)應用能力水平和操作技能。

三、混合培訓模式的創(chuàng)新

1.課程體系設(shè)置的原則

在項目課程設(shè)置的時候，嚴格按照“以課程模塊定專家”的指導思想，堅持“按需施訓、深度融合、實踐為主”的原則。充分結(jié)合中小學校教育教學的實際情況，遵循教師專業(yè)成長和信息技術(shù)應用能力提升規(guī)律，以需求為導向;以信息技術(shù)應用為手段、以信息技術(shù)課程資源為載體，采取混合式培訓模式，引導參訓教師將信息技術(shù)的應用融合到實際教學全過程，推動教育理念、教學方法和教學模式的改革，有效提升信息技術(shù)教師應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式和支持專業(yè)發(fā)展的能力;以學科案例教學為載體，以信息技術(shù)理論知識培訓為支撐，以解決教師教育教學中的重點難點問題為核心，強化課堂案例教學的設(shè)計和實施，突出實踐導向，將理論技術(shù)培訓與實踐操作培訓有機融合，推動教師學用結(jié)合。

2.課程的培訓目標

了解教育信息化發(fā)展趨勢，掌握信息技術(shù)提升工程相關(guān)政策，增強信息技術(shù)與各學科教育教學深度融合的意識與能力，提升應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式和支持教師專業(yè)發(fā)展的能力，培訓教學技能、培訓組織管理和培訓指導能力，組建一支穩(wěn)定的高水平信息技術(shù)培訓者隊伍和發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信息技術(shù)骨干教師隊伍。

3.課程體系的設(shè)置

根據(jù)課程設(shè)置的原則和課程培訓目標，確定培訓課程體系，從信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)綜合、信息技術(shù)專題和教師專業(yè)發(fā)展四個課程模塊來開展培訓。

4.混合的課程培訓模式

課程體系設(shè)置上應遵循信息技術(shù)教師的專業(yè)成長特點，結(jié)合中小學校信息技術(shù)教師的日常工作需求，短期集中培訓項目采取“集中培訓(9天)+網(wǎng)絡(luò)研修(30學時)+校本研修(30學時)”的三段式培訓模式，遵循實用性、針對性、整合性和創(chuàng)新性原則進行課程設(shè)置。集中培訓階段:以解決教師遇到的普遍性、實用性、關(guān)鍵性問題為核心，基于課堂教學現(xiàn)場，走進真實教學環(huán)節(jié)，采用案例“觀摩→解讀→研討→實踐→評價”的培訓流程，引導教師更新教學設(shè)計理念，掌握信息技術(shù)應用手段，提升教學過程中的信息技術(shù)應用能力，提升信息技術(shù)的培訓組織、管理和指導能力。網(wǎng)絡(luò)研修階段:以任務(wù)驅(qū)動為主線，根據(jù)教師需求，分階段、分步驟學習信息技術(shù)相關(guān)的系列課程模塊;將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù);組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程學習、在線交流和探討、作業(yè)互評、同伴互助、案例分析、優(yōu)秀成果展示等活動，完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);著重解決個人在教學實踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。校本研修階段:依托教師工作坊實施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術(shù)理論和技術(shù)手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優(yōu)質(zhì)課堂。加強技術(shù)體驗，在教學實踐中運用所學知識進行技術(shù)體驗，并及時生成優(yōu)質(zhì)課程資源，促進教學與教研常態(tài)化。

四、對信息技術(shù)教師專業(yè)成長的影響

篇6

1.1對高校教師工作內(nèi)容不熟悉

盡管高校新進青年教師一直在學校學習和生活，但是如果對高校教師工作內(nèi)容沒有關(guān)注和思考，剛剛進入高校工作，會存在著不知道從何開始的問題，不清楚教師教學任務(wù)，不清楚教學事故鑒定，開展科研工作難，以及職稱評審條件等問題。

1.2教學質(zhì)量不高

（1）新進教師一般都缺乏教學經(jīng)驗，影響了教學質(zhì)量。新進教師即使參加了高校教師崗前培訓或新進教師培訓會等，但是由于這些培訓周期短，偏重理論知識的學習，新進教師依然實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。例如，教學過程中不知道如何組織教學，把握不好重點、難點、知識點、講解很難做到深入淺出，等等。

（2）教學基本功不到位，影響了教學質(zhì)量。首先，青年教師一般都熟悉現(xiàn)代教學設(shè)備的應用，但是對于板書等傳統(tǒng)教學方式駕馭能力低下。表現(xiàn)為教學過程中單一的使用多媒體設(shè)備，即使使用板書，板書字跡不夠漂亮，板書排版不合理，書寫速度慢等，影響教學效果。其次，“語言病”。語言表述過程中存在著口語化，不嚴謹，或缺乏專業(yè)化表述等問題。此外，還有一些教師存在著“教態(tài)病”。課堂上教姿、教態(tài)不優(yōu)雅，或穿著不夠得體大方等問題。

1.3科研工作很難開展

新進高校教師除了教學任務(wù)以外，每年需要完成一定的科研任務(wù)。科研工作的進行有利于改善和提高教學質(zhì)量。在現(xiàn)行職稱評審制度下，科研工作對于教師個人職稱評定也有很大的影響。但是新進高校教師工作初期教學任務(wù)一般也比較繁重，沒有足夠的時間，精力進行科研工作，或者沒有科研項目支撐，亦沒有足夠的經(jīng)費進行科學研究。

1.4缺乏教育理念和教育思路

教師職業(yè)有其特殊性，除了需要具備教學能力，還需要具備教育能力，即知道育什么，知道如何育。但是高校新進教師初期，還沒有形成自己的教育理念，用于指導教育實踐的教育理念或思路少之又少，在一定程度上影響了高校人才培養(yǎng)。

1.5工作初期個人發(fā)展機會有限

提高新進教師素質(zhì)影響著學校未來的發(fā)展。為此學校也制定了規(guī)章制度鼓勵培養(yǎng)青年人進行培訓、進修學習等提升自我。但是，在實際工作中由于教學任務(wù)要求，或者是培訓學習名額有限，或者是機會需要按教師資歷排隊等候等原因，新進教師工作之初一般都很難有出去學習進修機會。這與新進高校教師渴望自我快速成長提高形成了矛盾，在一定程度上影響了新教師的積極性。

2新進高校青年教師自我解決問題的途徑

2.1對教師工作內(nèi)容不熟悉的解決途徑

可以從以下幾種途徑解決高校教師對職業(yè)的認識：每所高校都會有教師工作手冊，手冊中會介紹教學工作規(guī)范，教學事故鑒定，監(jiān)考人員守則等，認真研讀教師工作手冊會對教師的工作有清晰的認識；去學校主頁下載相關(guān)文件進行學習和了解；可以去學校相關(guān)辦公室進行咨詢，例如想了解職稱評定相關(guān)事宜，可以去學校與相關(guān)職稱評定辦公室進行咨詢，了解對于發(fā)表文章數(shù)量和質(zhì)量，以及項目的要求；加入學院或人事處的網(wǎng)絡(luò)交流群及時掌握更新的信息；教師積極參加新進教師培訓會，座談交流會增加對教師責任的了解。

2.2教學質(zhì)量不高的解決途徑

（1）利用假期提前備課。新進教師本來教學經(jīng)驗欠缺，如果教學任務(wù)繁重，更應該給自己留有足夠充裕的時間進行課前準備。備課過程首先要熟悉教學大綱。教學大綱是根據(jù)教學計劃、教育目標、學科結(jié)構(gòu)、學生情況而制訂的指導文件，具有重要的參考價值。其次，認真研讀教材。先對教材有整體認識，后對教材內(nèi)容進行有機融合，適當調(diào)整順序，制定課程教學進度表。針對每節(jié)課需要做好教學教案以及教學幻燈片，教案中要體現(xiàn)本節(jié)課程的依據(jù)專業(yè)不同而設(shè)立的教學難點、重點、知識點，課后思考題。以及準備如何導入課程內(nèi)容，如何總結(jié)課程內(nèi)容。在備課過程中，依據(jù)課程內(nèi)容的需要可以納入實用性知識，趣味性知識，以及一些新動態(tài)、新發(fā)展、新發(fā)明、新見解，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣和對知識的理解與把握。

（2）利用多種教學方式和改善教學條件。在教學過程中不要一味的灌輸知識，要注重引導學生思考，可以在課堂上適當?shù)奶釂?，或者以討論或匯報的形式進行教學。對于一些不容易理解，抽象的東西可以使用視頻教學、板書分步驟講解等方式進行教學?？紤]到教學效果，可以主動改善教學條件，例如幻燈翻頁筆，或教學擴音器等現(xiàn)代設(shè)備的利用。

（3）記錄教學日志。記錄教學日志這也是一種反思的行為。波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。大量實踐證明，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深刻的反思，那么不管其教齡多長，經(jīng)驗多豐富，他的素質(zhì)只會停留在新教師的水準上。所以新進教師每堂課后對自己的教學進行記錄，并且分析教學效果及影響因素，總結(jié)哪些因素是值得肯定的，哪些教學行為是值得改進的，從而不斷提高自己的教學水平。此外，還要把平時聽到、看到、想到和教學有關(guān)的想法，意見和建議及時記錄下來，反復進行思考，琢磨，消化，歸納總結(jié)出自己的教學方法和教學特色，再應用到實際教學過程中。相信經(jīng)過這樣的反復思考、實踐、再思考、再實踐，一定會對提高自身的教學能力起作用。

（4）多參加聽課活動。新進教師要多聽課。以謙虛，耐心和豁達的姿態(tài)向別人學習，有時間就去聽優(yōu)秀教師講課。聽課可以選擇不同專業(yè)，或不同學院的教師，并且在聽課過程中，主要關(guān)注優(yōu)秀教師是如何組織語言導入本節(jié)內(nèi)容，如何小結(jié)，如何將內(nèi)容與內(nèi)容之間聯(lián)系起來，課程內(nèi)容的邏輯表述。學習其講課技巧，如何合理利用現(xiàn)代教學設(shè)備，以及如何利用傳統(tǒng)教學手段，如何讓利用身體語言。認真做聽課記錄，歸納總結(jié)，吸取精華為自己所用。

（5）加強教師基本功訓練。新進教師要在業(yè)余時間加強教師基本功訓練，例如提高普通話水平和加強語言表達能力。在條件允許的情況下，參加書法培訓，提高板書書寫和設(shè)計能力。也就是有意識的多說、多寫。

2.3科研難開展的解決途徑

新進青年教師來到新的環(huán)境，受到科研時間較為分散，人力、科研經(jīng)費不足，科研方向不明確等問題的影響，一時很難開展科學研究。針對這些問題，新進教師首先要有科學研究分段進行的思路，科研常態(tài)化，要明白高校教師不可能像學生時代有整段的時間進行科學研究，需要自己找時間進行科研。其次，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些對科學研究真正感興趣的學生，參與到自己的科學研究中來。這樣一方面鍛煉了學生，另一方面也在一定程度上有利于科研的開展。針對科研經(jīng)費不足，科研方向不明確等問題，新進教師也可以參與到優(yōu)秀的科研團隊，進行科學研究，同時不斷探索自己的科研方向。

2.4缺乏教育理念和教育思路的解決途徑

提高教師教育理論素養(yǎng)可以通過以下方式進行改善：

（1）開展教研活動。古今中外教育歷史的發(fā)展證明，開展教研活動有利于教育理論的形成，教育家的培養(yǎng)。新進教師也需要有開展教研活動的意識，在條件允許的情況下，做好計劃方案，將教研活動和自己平時教學工作結(jié)合起來。一個時期圍繞一個專題開展研究，詳細記錄方案實施后教學效果的變化，經(jīng)過長期積累，對資料進行整理，找出規(guī)律性的東西，然后上升到理論高度，或得出指導實踐的科學結(jié)論。

（2）閱讀名師、大師傳記。新進教師要閱讀名師大師傳記，體會古今中外教育大師的教育思想、教育理念、體味他們的教育藝術(shù)人生。運用教育名家的思想理論解決和說服目前教育中存在的問題，使教師的理論學習與實踐嘗試有機結(jié)合起來。經(jīng)過長時間的積累，會對青年教師的教育理念的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

（3）開座談交流會。2個人如果相互交換蘋果，那么每個人各自還是擁有1個蘋果，但是如果2個人相互交換思想，那么每個人各自就有2種思想。交流會的目的就是就交換思想，互相進步，學習其他教師的先進教育理念，并且有意識的應用在自己的教學中，不斷積累，最終形成自己的教育理念。

（4）經(jīng)常和學生接觸。很難想象一個不熱愛學生的教師如何成為一個優(yōu)秀的教育家，所以新進教師也要多接觸學生、了解學生、熱愛學生。熱愛學生之后更有助于激發(fā)教師研究教育理念的熱情。

2.5拓展個人發(fā)展機會的途徑

（1）網(wǎng)絡(luò)課程自我學習。對于一些培訓，如果沒有機會參加，可以通過網(wǎng)站自學的方式進行。

（2）對于不能網(wǎng)絡(luò)自學課程，那就平時做好準備，等待或爭取機會。例如，預準備申請公派出國的機會，平時就要加強外語的學習，參加相關(guān)外語考試；預準備參加一些學術(shù)會議，就要了解對參會者發(fā)表文章等的要求，提前做好準備。

3結(jié)語

篇7

一、形態(tài)為手段

古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學手段形態(tài)化。

1圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.

2悅耳有時比悅?cè)莞匾?，不能悅耳就不能悅?cè)?。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。

二、想象的借助

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。

1古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢。2古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經(jīng)過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

3古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！苯陶咭龑W生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。

三、情感的紐帶

詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。

1古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態(tài)化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。

篇8

1974年美國信息產(chǎn)業(yè)部主席PaulZurkowski將信息素養(yǎng)定義為：使用信息工具和信息資源回答和解決問題的能力（段，2010：182；吳，2012：694）。1987年美國圖書館協(xié)會的信息委員會重新定義信息素養(yǎng)：一個有良好信息素養(yǎng)的人應該知道何時需要信息、如何獲取信息和有效評估及利用信息（段，2010：182）。這些研究為信息素養(yǎng)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。目前，信息素養(yǎng)的研究一般包含以下內(nèi)容：信息意識；對信息素養(yǎng)的了解和態(tài)度；獲取、處理和開發(fā)信息的能力；信息道德和安全意識這四個主要維度。在此框架下，學者們做了大量的理論和實證研究。這一框架目前仍然是研究學習者和教師信息素養(yǎng)的主要參考，而且此框架與信息技術(shù)更為緊密。不可否認教師的信息技術(shù)素養(yǎng)對教育會產(chǎn)生直接影響。持續(xù)的研究和實踐使人們對教師信息素養(yǎng)的認識更加深刻和透徹。隨著信息資源和課程的整合和優(yōu)化，我們發(fā)現(xiàn)即使教師滿足了這一參考框架的要求還是不能達到一個預想效果。更多的因素應該被包含在信息素養(yǎng)內(nèi)，例如，將信息資源與課程整合的能力、創(chuàng)造和管理學習環(huán)境的能力、信息技術(shù)環(huán)境下教學方法等。我們不能不承認由聯(lián)合國教科文組織在2008年提供的教師信息技術(shù)與通訊能力框架更為綜合，與教學更為相關(guān)。這一框架將信息技術(shù)與教學整合后的信息通訊素養(yǎng)分為三個層次：技術(shù)素養(yǎng)、知識應用深化和知識創(chuàng)新。每個層次都包含6個維度：信息通訊政策的了解、對課程和課程評估的認識、信息通訊技術(shù)的使用、學校組織和管理，及教師的職業(yè)發(fā)展（UNESCO，2008：5）。本文關(guān)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的考察以2008年聯(lián)合國教科文組織的教師信息通訊素養(yǎng)為主要理論參考框架，并相應融合了我國的一些研究成果。本文以黑龍江省民辦院校大學外語教師為調(diào)查對象，致力于描述和分析研究對象的信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，并為研究對象信息素養(yǎng)的提高提供策略支持。

2、研究對象和研究方法

本研究對黑龍江省4所民辦院校的全職大學外語教師進行了抽樣調(diào)查，抽樣率大于50%。共回收有效調(diào)查問卷83份。本研究將定性研究和定量研究相結(jié)合，研究方法包括：課堂觀察、問卷和訪談。問卷包含了教師信息資源利用渠道的分析、教師信息資源利用率的分析和教師信息技術(shù)能力的分析。本文剖析黑龍江省民辦高校大學外語教師信息素養(yǎng)能力的真實現(xiàn)狀，為民辦高校外語信息資源優(yōu)化利用提供參考建議。

3、研究結(jié)果分析

對教師信息素養(yǎng)部分的調(diào)查問卷采用了Likert五級分類法。1=完全不符合我的情況；2=通常不符合我的情況；3=有時符合我的情況；4=通常符合我的情況；5=完全符合我的情況。我們的分析從兩個層面進行：信息素養(yǎng)6個維度具體均值比較；信息素養(yǎng)基本能力、信息素養(yǎng)應用深化能力和信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力的比較。

3.1教師信息素養(yǎng)6個維度的均值比較。

本文對于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的考察以2008年聯(lián)合國教科文組織的教師信息通訊素養(yǎng)為主要理論參考框架，并相應融合了我國的一些研究成果。研究將教師的信息技術(shù)素養(yǎng)劃分為：規(guī)章制度、課程設(shè)置、教學方法、信息技術(shù)、組織和管理、教師專業(yè)發(fā)展，共六個維度。我們對以上六個維度的均值做了對比。我們的結(jié)果分析顯示：以上六個維度中黑龍江省民辦高校外語教師最為突出的素養(yǎng)是教學方法（均值為4.3333）和課程設(shè)置（均值為4.0432）；黑龍江省民辦高校外語教師基本具備2008年聯(lián)合國教科文組織框架標準下的信息技術(shù)能力（3.725）；黑龍江省民辦高校外語教師對規(guī)章制度（3.0625）、組織管理（3.0833）和教師專業(yè)發(fā)展（3.0417）的素養(yǎng)有待加強。

3.2基本能力、應用深化能力和創(chuàng)新能力的比較。

在以上分析教師信息素養(yǎng)的六個維度里，我們的研究根據(jù)2008年的框架將每個維度里對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的描述分為三個等級：基本能力、應用深化能力和創(chuàng)新能力。我們對以上三個等級的均值做了比較。我們的分析結(jié)果顯示：黑龍江省民辦高校外語教師信息素養(yǎng)的基本能力良好（均值為：4.0625）；黑龍江省民辦大高校外語教師信息素養(yǎng)的深化應用能力（2.9839）和創(chuàng)新能力（2.5417）有待加強。

4、基于本研究結(jié)果的討論

我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，黑龍江省民辦高校外語教師具有良好的外語教學專業(yè)素養(yǎng)、良好的外語信息技術(shù)能力，但我們還需要在教學中繼續(xù)應用、深化和創(chuàng)新，已到達更加的優(yōu)化的外語信息資源利用率和更理想的教學效果。我們黑龍江省民辦高校外語教師對外語信息技術(shù)和素養(yǎng)的規(guī)章制度了解不夠；教學和管理相脫節(jié)，教師并未充分參加到關(guān)于外語信息技術(shù)和資源的組織和管理中去；我們黑龍江省民辦高校外語教師并未充分利用信息資源來深化和拓展自己的專業(yè)發(fā)展。我們針對我們對黑龍江省民辦高校教師信息素養(yǎng)的研究，梳理外語教學信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化建設(shè)的研究成果，對全國民辦高校外語教師的信息素養(yǎng)的提升提供以下策略支持。

4.1民辦高校應為外語教師和外語學習者提供多樣的外語信息資源和便捷的利用渠道。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于公立高校，民辦高校外語信息資源的建設(shè)相對不足。我們調(diào)查的五所民辦高校中只有兩所高校購買和使用與教材配套的學習者自主學習平臺，而且利用效果也不令人滿意；其次，五所民辦高校中只有一所民辦高校有自建的外語學習數(shù)據(jù)庫，可以通過校園網(wǎng)站在線學習。我們調(diào)查結(jié)束時沒有任何一所院校和其他國內(nèi)外院校有信息共建和共享的舉措。此外，五所民辦高校都只為師生提供部分的中國知網(wǎng)論文閱讀和下載的渠道，不能滿足師生更高層次的需要。在教材立體化，學習網(wǎng)絡(luò)化的當今，任何類型的院校都不得不強化信息技術(shù)在教學中的作用，豐富和優(yōu)化教學信息資源，提供靈活便捷的利用渠道，使學習者成為教學的主體，已達到更加理想的教學效果。

4.2加強民辦高校教師對于與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應用。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)黑龍江省民辦高校教師對“與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應用”部分調(diào)查的總體均值為：3.0625，即“有時符合我的情況”并未達到“通常符合我”的程度。我們的教師應該在對于自己教授的科目有深刻的認識的同時，還應該了解國家信息通訊技術(shù)政策方針的內(nèi)涵，能參與相關(guān)教改項目的設(shè)計和實施，并致力于實施這些方針政策。更高層次上，我們還應該依據(jù)學習者的實際狀況整合信息通信技術(shù)在課程中使用。高校應該為教師提供相關(guān)政策規(guī)章信息及培訓學習，使教師更好的了解最新成果和動態(tài)，將其嘗試應用于課內(nèi)外教學之中。

4.3教師的信息技術(shù)能力仍需加強，并鼓勵將其能力轉(zhuǎn)化為行為。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師的信息技術(shù)能力的總體均值為：3.325。仍然未達到“通常符合我”的程度。調(diào)查顯示我們能操作基本的軟件和硬件，也能使用應用軟件、網(wǎng)頁瀏覽器、社交軟件、展示軟件和管理軟件等（4.6250）；也能根據(jù)問題和活動的實際狀況靈活使用（4.1250）。但是未能用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學習者協(xié)作學習和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題。也未能使用信息通信技術(shù)創(chuàng)建和監(jiān)控個體學習者和群體學習者的活動（2.8750），更未能設(shè)計基于信息通信技術(shù)的學習社區(qū)，來培養(yǎng)知識創(chuàng)造能力、幫助學習者進行繼續(xù)教育和反思學習（1.8750）。以上結(jié)果顯示我們的教師還是將更多的注意力和經(jīng)歷集中在課堂教學中，而忽略了信息技術(shù)和資源時代教學的延伸。高校應該重視和鼓勵教師延伸課堂教學，完善教學環(huán)節(jié)中的預習和課后應用深化環(huán)節(jié)：提倡教師利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學習者協(xié)作學習和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題；設(shè)計基于信息通信技術(shù)的學習社區(qū)，來培養(yǎng)知識創(chuàng)造能力、幫助學習者進行繼續(xù)教育和反思學習。

4.4加強教師利用信息技術(shù)和資源組織和管理教學的能力。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師利用信息技術(shù)和資源來組織和管理教學的能力部分的總體均值僅為：3.0833。我們能使用信息通訊技術(shù)面向整個班級、小組或個體學習者創(chuàng)建活動，并確保公平的機會（3.6250）。但是我們不善于：創(chuàng)造靈活的課堂學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中應用信息通訊技術(shù)融合以學習者為中心的教學活動實現(xiàn)協(xié)作學習（3.0000）。我們也不能：在基于信息通訊技術(shù)的創(chuàng)新教育和繼續(xù)教育中，在培訓同事、創(chuàng)建和實現(xiàn)以學校為學習社區(qū)的愿景中起到了領(lǐng)導者的角色（2.6250）。所以，我們民辦高校的外語教師在實現(xiàn)以學習者為中心的教學的同時，還要：利用現(xiàn)代化教學技術(shù)和資源實現(xiàn)學習者的協(xié)作學習；同時用自己的技術(shù)和能力創(chuàng)建學習社區(qū)，和同時分享和共建信息資源；并信息資源優(yōu)化建設(shè)中起到?jīng)Q定性的作用。

4.5民辦高校教師更應該關(guān)注自己的教師職業(yè)發(fā)展。

我們的調(diào)查顯示我們黑龍江省民辦高校外語教師在利用信息技術(shù)和資源拓展自己的拓展自己職業(yè)發(fā)展方面的均值為：3.0417。其中我們能使用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源擴展課程教學（4.2500）。但是我們不善于：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復雜的項目、與他人合作，也能使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、聯(lián)系同事和外部專家（2.7500）。我們還不能：傾向于嘗試和繼續(xù)學習，用信息通訊技術(shù)來創(chuàng)建專業(yè)知識社區(qū)（2.1250）。所以，在競爭日益激烈的當今我們民辦高校的教師更要關(guān)注自己職業(yè)的發(fā)展，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和資源賦予我們的優(yōu)勢：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復雜的項目、與他人合作；能使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、聯(lián)系同事和外部專家；傾向于嘗試和繼續(xù)學習，用信息通訊技術(shù)來創(chuàng)建專業(yè)知識社區(qū)。

5、結(jié)語

篇9

1.基礎(chǔ)素質(zhì)要求

對創(chuàng)新型復合英語教師的基礎(chǔ)素質(zhì)要求就是要求教師掌握通識教育理念，并在通識教育理念下展開工作和進行教學。在筆者進行的問卷調(diào)查中，對通識教育一般了解的教師占82%，完全不了解的教師占12%，比較了解和很了解的教師占6%。通識教育不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種教育理念。創(chuàng)新型復合英語人才的培養(yǎng)需要具有通識教育理念的教師，通識教育理念有助于英語人才的“復合化”和“創(chuàng)新化”。經(jīng)過長時間的應試教育，學生成了一定程度的“考試機器”，創(chuàng)新素質(zhì)和復合能力的發(fā)展都受到嚴重限制。因此，教師的通識教育理念對人才培養(yǎng)尤為重要。

2.專業(yè)素質(zhì)要求

近年來，網(wǎng)絡(luò)力量逐漸強大，工作崗位對人才要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時，學生知識結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了變化。這些變化對教師也提出了新的要求，也要求創(chuàng)新型復合英語教師具備扎實的英語語言能力、與所教授專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，以及較高的專業(yè)教學能力。扎實的英語語言能力既包括涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的英語基礎(chǔ)知識，還應該包括文化知識以及風土人情知識。創(chuàng)新型復合英語教師往往教授專業(yè)英語，因此，所授專業(yè)的基礎(chǔ)知識必不可少。發(fā)揮教師的作用，順利達到教學有效性，都對專業(yè)教學能力提出了更高的要求。專業(yè)的教學能力包括一定的教學技巧，也包括運用教育學、心理學和美學等多方面知識激發(fā)學生學習興趣、促使教學的順利進行的素質(zhì)。

3.創(chuàng)新素質(zhì)要求

創(chuàng)新型復合英語教師不僅對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，也要求教師具有創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新不僅包括教學方法的創(chuàng)新，也包括知識結(jié)構(gòu)的更新，還應該包括教學媒體的創(chuàng)造性使用。教師職業(yè)的創(chuàng)造性和英語語言的復雜性決定了教師創(chuàng)新素質(zhì)提高的不可替代性和迫切性。

二、通識教育視角下創(chuàng)新型復合英語教師培養(yǎng)模式和途徑研究

1.培養(yǎng)模式構(gòu)建

創(chuàng)新型復合英語人才不是創(chuàng)新型和復合型英語人才的簡單疊加，而是具有創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)復合型英語人才。人才的培養(yǎng)在一定程度上需要教師的參與才能完成。培養(yǎng)這種人才，首先要求教師是創(chuàng)新型復合英語教師。茲南尼基(Znaniecki)曾經(jīng)提出：每個人無論承擔何種社會角色都必須具備正常擔任該角色必不可少的知識。馮憑將高校英語教師的知識結(jié)構(gòu)歸結(jié)為兩類，即單一型結(jié)構(gòu)和復合型結(jié)構(gòu)。通識教育視角下創(chuàng)新型復合英語教師應該是專業(yè)知識、教學知識、應用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和通識知識的有機結(jié)合。知識結(jié)構(gòu)的多元性需要通過多元培養(yǎng)模式來實現(xiàn)。建構(gòu)復合英語人才的多元化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，必然要求英語專業(yè)教師合理的、多元化的知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，以適應不斷發(fā)展的高等教育需要和迅速發(fā)展的社會對于創(chuàng)新型復合英語人才的需求。這樣的英語教師對教師培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求。通識教育視角下的創(chuàng)新型復合英語教師培養(yǎng)應該是在通識教育理念的指導下，著重培養(yǎng)教師包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新素質(zhì)以及涵蓋知識能力、教學能力、教育能力和綜合素質(zhì)的復合水平。這種“塔”式培養(yǎng)模式能夠比較全面的給教師培養(yǎng)提供指導理念，也對教師的具體能力和素質(zhì)提出了要求。

2.培養(yǎng)途徑研究

以通識教育理念為指導加強教師培養(yǎng)帕卡德教授指出大學要提供一種“古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育”，第一次將通識教育和高等教育聯(lián)系起來。通識教育涵義廣泛，不僅涵蓋了人文學科、社會科學和自然科學知識，還包括這些知識背后更深刻的涵義：人生哲理、文化思想、探索進取精神等等。亨利·羅索夫斯基指出：“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關(guān)重要的方面，一個具有高標準和善于關(guān)心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多的超過授課時限的東西?！蹦壳巴ㄗR教育的開展面臨的一個嚴重問題就是通識教育師資的匱乏。結(jié)合目前我國高等教育的實情，有學者提出“與其增加老師和學生的負擔，不如采取比較務(wù)實的做法:在設(shè)置一定專門的通識教育課程體系的同時，讓專業(yè)教師承擔通識教育的任務(wù)，在專業(yè)科目的教學中發(fā)揮通識教育的機能?！盵4]專業(yè)教師承擔通識教育任務(wù)，首先要求教師本人具有通識教育理念。如上文所述，大部分教師對通識教育理念僅限于一般了解的程度，有些教師甚至完全不了解。如此，很可能造成對通識教育理念的理解模糊甚至誤解，而通識教育的實施難免流于形式，舉步維艱。高校英語在很長時間都是語言工具課，往往圍繞對學生語言基本技能的培訓而開展，而教師也會因為課時、意識等客、主觀因素忽略語言背后的文化內(nèi)容，從而很多圍繞英語展開的課程失去了其應承載的人文通識意義。只有教師充分了解通識教育、在工作中以通識教育理念為指導才能為通識教育的開展提供保障。英語教師轉(zhuǎn)變觀念，首先要改變傳統(tǒng)的教授語言技能的傳統(tǒng)教育理念，在教學中注重學生的心智發(fā)展，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，扭轉(zhuǎn)教育中技能性、功用性和應試性的思想傾向；其次教師應該加強自身的師德師風修養(yǎng)，對本職工作懷有“熱情”付出“真情”，在言傳身教中將豐富的知識和深刻的道理傳授給學生。以創(chuàng)新素質(zhì)和復合水平為目標加強教師培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型復合英語人才，首先要求教師是具有多元知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型復合英語教師。培養(yǎng)這樣的英語教師，需要學校和教師兩方面的共同努力。這樣的努力也分為兩個層面，即教師學習和教師梯隊建設(shè)。在教師學習方面，學校除了提供傳統(tǒng)的攻讀碩博士和國內(nèi)國外訪學機會，也可以開展主題性短期培訓班（如教學提高主題、通識教育主題、師德師風主題、教學媒體主題等），還可以舉辦專題性學術(shù)會議（如認知語言學、跨文化交際、語用學等）。此類教育方式對教師自身素質(zhì)提高有一定促進作用，但是受限于時間短、普及面窄等方面，效果有一定影響。所以，學校應該注重教師梯隊的建構(gòu)。教師梯隊建設(shè)方面分為縱向梯隊和橫向梯隊兩方面建設(shè)?？v向梯隊是學校根據(jù)教師的學歷層次和教研水平將師資隊伍劃分為學術(shù)（科）帶頭人、學術(shù)（科）骨干、課程骨干、梯隊成員、梯隊后續(xù)成員。橫向梯隊是學校根據(jù)教師的教學和科研能力將教師分為教學團隊和科研團隊。橫向梯隊的劃分不會造成教學和科研的割裂或者斷層，反而會更好的發(fā)揮教師特長，促進教學相長。兩個梯隊在人員、工作和研究上可以重合。教師自身也應該加強學習。懷有通識教育理念的創(chuàng)新型復合英語教師應該博學多才、博聞強識、思維開闊、勇于創(chuàng)新。現(xiàn)在很多高校的英語教師“年輕化”，這些教師掌握了較扎實的英語技能，聽說讀寫譯能力較強。然而，教師的其他水平卻不容樂觀，表現(xiàn)為中文水平的下降、文化知識的缺失、教學方法的欠缺、個人修養(yǎng)的有待提高。這些都可能成為通識教育開展的阻礙因素。因此，教師本人應該積極優(yōu)化自己知識結(jié)構(gòu)----提高對傳統(tǒng)文化的認識、改進教學方法、提高個人修養(yǎng)、加強專業(yè)知識，有意識地拓寬知識面，培養(yǎng)多角度多維度思考問題、講解問題的思辨能力，并形成于教學活動，避免學生培養(yǎng)中的局限性和片面性。以能力培養(yǎng)為連接點加強教師培養(yǎng)創(chuàng)新型復合英語教師能力可以劃分為知識能力、教學能力和教育能力三個方面。知識能力包括英語語言知識能力、語言應用能力和語言與專業(yè)結(jié)合能力。英語語言知識能力是基礎(chǔ)，包括，既要求聽、說、讀、寫能力的達到，也要求語言理解和分析能力的培養(yǎng)。語言應用能力是橋梁。語言的應用在社會情境中進行，教師尤其應該有較強的跨文化意識，在常規(guī)的教學活動中融入文化概念，還原語言文化使者的本質(zhì)，給英語教學注入新的生命力。英語語言和專業(yè)結(jié)合能力是最終目的地。復合型英語人才培養(yǎng)要求英語語言的工具化，英語語言和專業(yè)結(jié)合能為創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)提供更好的平臺。教學能力的培養(yǎng)對創(chuàng)新型復合英語教師能力培養(yǎng)非常重要。為實現(xiàn)通識教育視角下創(chuàng)新型復合英語人才的培養(yǎng)目標，教師需要不斷探討并創(chuàng)新教學模式，提高教學能力。很多高校的英語教學采取的是以傳授英語語言知識為主的傳統(tǒng)的學課型教學方式。而創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)模式要求教師能夠以學習領(lǐng)域的教學要求為目標，結(jié)合活動，在活動和協(xié)作中達到學生提高英語能力的目標，因此，對英語教師在具備創(chuàng)新和復合兩個方面素質(zhì)的基礎(chǔ)上提出了將創(chuàng)新和復合兩個特質(zhì)融入教學的要求。創(chuàng)新型復合英語教師教學能力的培養(yǎng)應該包括專業(yè)教學時的內(nèi)容設(shè)計和實施步驟安排、專業(yè)和語言知識結(jié)合的能力以及課堂上對學生知識水平和參與度的把控能力。這些能力可以通過職業(yè)培訓和自我訓練來完成。創(chuàng)新型復合英語教師教育能力的培養(yǎng)主要應該突出其職業(yè)性和實踐性。職業(yè)性要求教師較多的參與在崗培訓和到崗培訓。通過在崗培訓，加強專業(yè)和語言知識的結(jié)合；通過到崗培訓，加強崗位知識的訓練和積累，進行雙向或者多向反思，通過循環(huán)的反思，提高職業(yè)性。實踐性要求教師的知識緊跟時代步伐，了解學科前沿知識、更新專業(yè)知識，用開放的心態(tài)積極接受新事物，并擁有將新知識運用于一線的教學從而提升教學效果的能力。

三、結(jié)語

篇10

從心理學的角度透析新聞受眾

勒溫在《拓撲心理學》中揭示了“心理場”的作用。場論適用于每一個社會個體，對外界信息的敏感是個體內(nèi)心的相應反饋。這就說明僅僅用“趣味性”、“接近性”來激發(fā)受眾求知欲是遠遠不夠的。新聞信息的和接收在某種程度上講是基本需要和準需要相互結(jié)合的產(chǎn)物。

在新聞信息傳播的過程中人們的反應往往是本能的，本能地傳遞信息，本能地接收信息。從另外一個角度來說，新聞信息傳遞的本能性征在進入具體傳播環(huán)境時，會出現(xiàn)本能接收與選擇接受的矛盾。這是因為：在不同的傳播環(huán)境中，人們接收信息的動機不同，人們在某一環(huán)境中可能出現(xiàn)的心理緊張狀況也不盡相同。大多數(shù)情況下，受眾會選擇接受自己需要的信息。因此，這時的信息傳播與接受正是滿足了新聞接受者和傳播者的需要。

從大眾傳播研究的角度看，其與心理學相互延伸的軌跡越來越清晰。從個體到群體、從特殊到一般，從較小的范圍逐漸拓展到更大的空間，無不彌散著受眾心理研究的味道。

從現(xiàn)代媒體的實際收益來看，受閱者對新聞信息的取舍、好惡，關(guān)系到媒介生存和發(fā)展。簡單地說就是：他們的態(tài)度會影響媒體的信息功能。所以更為透徹、主動地通過心理學去研究受眾的內(nèi)在需求十分必要，因為媒介所面對的群體并非都會主動表達思想，大多數(shù)情況他們以沉默的狀態(tài)存在。

以社會學的角度審視新聞互動

事件發(fā)生信息采集媒介整合新聞傳遞接受評價，這似乎是新聞流動的完整線路，但是形成該線路的環(huán)境是什么呢?李良榮的《新聞學概論》中有這樣一句話：“新聞作用于社會，又被社會所反作用?！憋@而易見，社會因素是包裹新聞流動的外部環(huán)境。具體來講，這種雙向互動的原因是由如下方面構(gòu)成：

首先是要滿足公眾的知情權(quán)。遵循新聞報道的真實性，真實而公正地報道和評述新聞，這是社會與公眾對媒體傳播最基本的要求。

第二是輿論監(jiān)督、引導作用。比如突發(fā)事件通常對社會的各個方面產(chǎn)生很大影響，此時大眾媒介的監(jiān)督和引導非常關(guān)鍵，它能夠有效監(jiān)督政府行為，從而為有效處置突發(fā)公共事件提供保障。

第三是促進社會穩(wěn)定。在突發(fā)公共事件中，媒介營造的社會文化環(huán)境相對于平常時期，對急需引導的民眾的影響作用更為顯著；此時政府也需要通過大眾傳播媒介，把政府的行為、態(tài)度、要求等等傳達到民眾當中。

第四是有效控制突發(fā)事件傳播的程度、構(gòu)建社會健康心態(tài)。在突發(fā)事件的傳播中，媒介還必須清醒地把握好突發(fā)事件的傳播程度、視角、態(tài)度等等。

從社會學的角度來看，社會的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、心理、主流意識形態(tài)等均在不同程度上影響和制約著其中產(chǎn)生的文化產(chǎn)品。毫無疑問，具有文化屬性的新聞也無例外地接受著這種“反作用”，所以在新聞理論的學習中就不得不考察目前的社會形態(tài)，研究社會學的相關(guān)理論，這對挖掘新聞的社會深度極有益處。

以傳播生態(tài)構(gòu)建傳播環(huán)境

新聞學的學習離不開傳播學的知識，在新聞理論的探討性學習中，經(jīng)常會與傳播學的相關(guān)知識融合，尤其是學界目前很關(guān)注的傳播生態(tài)問題。

對傳播生態(tài)的關(guān)注在目前的傳播學界并非鮮有之事，許多學者都對此做出過分析。筆者認為，對一個地區(qū)的傳播生態(tài)的研究應該從兩個層面做出定位。其一是傳播氣候，也就是彌散、滲透在該地區(qū)的大傳播背景。其二是傳播氛圍，即該地區(qū)特有的文化、經(jīng)濟、受眾等因素凝結(jié)而成的具有區(qū)域傳播特性的多維時空概念。這兩個層面具有相互作用的能力。傳播氣候影響和制約區(qū)域傳播氛圍，同時不可忽視傳播氛圍的自身調(diào)控和抵制作用，對于傳播氣候它擁有吸收融合與排斥摒棄的自養(yǎng)行為。正是由于這種行為作用，對傳播生態(tài)的研究既要“綜合治理”又要“因地制宜”。以下圖所示進一步說明：

傳播生態(tài)內(nèi)的層次互動

以外部圈層作為傳播背景，它的特征是具有中心擴散性，從傳播的核心區(qū)域逐步向外延展。但是其傳播效果也會隨著外散而減弱。

圖中A區(qū)為傳播的核心區(qū)域，信息穿透力、傳播理念以及傳播方法都較為先進，并以不同力度彌散在整個傳播空間當中，是信息流動最活躍的地區(qū)。B、C、D、E四個區(qū)域為傳播大生態(tài)背景下的單個傳播區(qū)域，它們受到A區(qū)的擴散影響，同時又根據(jù)所在的不同區(qū)域表現(xiàn)出不同的傳播個性。

值得注意的是，可將B、C、D、E四個區(qū)域相對于A區(qū)的輻射進一步劃分為三個區(qū)域(如上圖所示)，每一個區(qū)域所受到的輻射程度不同，傳播氛圍也不盡相同，越靠近核心區(qū)域所受到的影響就越深刻，反之亦然。不同區(qū)域之間有時也會形成傳播活動，將某些共性體現(xiàn)出來，可能形成更大的區(qū)域傳播生態(tài)。