導語：如何才能寫好一篇營銷發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

又一個種子銷售季節(jié)即將開始！在營銷上，有一個非常有名的案例。英國倫敦"裁縫一條街"上有三個裁縫，為了招徠顧客，他們都在廣告上做文章，規(guī)模最大的裁縫店打出的廣告是"我是全英國最好的裁縫",規(guī)模較大的裁縫店打出的廣告是"我是全倫敦最好的裁縫",規(guī)模最小的那家裁縫店獨辟蹊徑，打出的廣告是"我是本街最好的裁縫",結(jié)果贏得了最多的顧客。我希望在座的是你們街上最好的種子直銷店！

一、目前的種業(yè)形勢 管理越來越規(guī)范 競爭越來越激烈

二、耕作方式的轉(zhuǎn)變?nèi)绾钨u種子 玉米同質(zhì)化、水稻風險大

"油菜灑播""玉米粒收"（含水量20%和30%） "水稻秈粳雜交"目前的耕作方式和育種方向都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，"賣什么不重要，重要的是如何賣！"同樣的商品，有人賣得好有人賣得不好，不只是商品好不好，還有是你會不會賣的問題（宗慶后的礦泉水）！業(yè)務(wù)水平高的賣哪些品種，新、特品種；人脈關(guān)系好的賣哪些品種，要賣安全的品種。兩樣都好的賣哪些品種都賺錢，理念問題。品種沒有好壞之分，只要是審定了的，總有它的適宜區(qū)域，重要的是找到它的適宜區(qū)域。袁隆平說良種是基礎(chǔ)、良法是手段、良田是根本！不要盲目迷信增產(chǎn)潛力之類的鬼話，科研和大田生產(chǎn)根本是兩回事?。ǔ壍尽上灯贩N、y兩優(yōu)系列）

三、遵義縣種子公司的經(jīng)營宗旨 賣放心種子?。?噸油菜種至死）

1、試驗示范（流轉(zhuǎn)土地），確保品種的適應(yīng)性豐產(chǎn)性

2、種子進倉質(zhì)量復(fù)檢，確保品種的質(zhì)量達標

3、配送服務(wù)（分片管理），確保服務(wù)的精準，培育核心網(wǎng)點

4、賬目清楚，隨時備查，確保合作伙伴的利益

5、加大促銷返利、獎勵力度 合理的利潤才是長久合作的基礎(chǔ)！"不管你的折扣是多少，都有人對此有異議；不論你如何降價，總有人出價比你便宜！將心比心）

四、合作要求 做本街上最好的種子直銷店！

選擇大于努力、能走多遠看你與誰同行！ （核心網(wǎng)點、忠誠度）

1、調(diào)種程序要清楚（電話、人員、時間）

2、售后服務(wù)是共同的責任（代銷人員須知）

篇2

大家好！

我叫XXX，來自中國農(nóng)業(yè)銀行佛山分行，現(xiàn)任市場營銷部團支部書記。今天非常榮幸能夠在“五四”這個屬于我們青年的節(jié)日里代表模范團干發(fā)言。此刻，我的心情十分激動，百分欣喜，千分緊張，萬分自豪。作為一家城鄉(xiāng)并舉、聯(lián)通國際、功能齊備的大型國有商業(yè)銀行，中國農(nóng)業(yè)銀行一貫秉承以客戶為中心的經(jīng)營理念，堅持審慎穩(wěn)健經(jīng)營、可持續(xù)發(fā)展，立足縣域和城市兩大市場，實施差異化競爭策略，著力打造“伴你成長”服務(wù)品牌，依托覆蓋全國的分支機構(gòu)、龐大的電子化網(wǎng)絡(luò)和多元化的金融產(chǎn)品，致力為廣大客戶提供優(yōu)質(zhì)的金融服務(wù)，與廣大客戶共創(chuàng)價值、共同成長。作為一家面向“三農(nóng)”、城鄉(xiāng)聯(lián)動、融入國際、綜合經(jīng)營的大型商業(yè)銀行，中國農(nóng)業(yè)銀行秉承“大行德廣伴您成長”的服務(wù)理念，堅持審慎穩(wěn)健經(jīng)營、可持續(xù)發(fā)展，立足城市和縣域兩大市場，充分發(fā)揮城鄉(xiāng)聯(lián)動優(yōu)勢，實施差異化競爭策略，依托龐大的分支機構(gòu)、電子化網(wǎng)絡(luò)和多元化的金融產(chǎn)品，不斷朝著為最廣大客戶群體提供優(yōu)質(zhì)金融服務(wù)的現(xiàn)代化全能型銀行的目標邁進。

彈指一揮間，我進入農(nóng)行已有一年的時間。在擔任團干的這段日子里，歡慶著集體取得的一個個獎項，為自己在其中的努力得到認可而感到驕傲。當然一路走來的過程并非總是這樣一帆風順，但正是在這樣的實踐中，讓我學到了從未接觸到的知識，鍛煉了各方面的能力，為以后的工作積累了豐富的經(jīng)驗。

團干部必須用最大的熱情對待工作，只有有了這種熱情，才會全身心的投入到支部的各項工作中去，才能深切了解廣大團員及團員干部心中之所想，與他們建立良好的關(guān)系。

在人生的道路上誰都免不了碰上這樣那樣的挫折，關(guān)鍵是如何對待它。挫折和苦難并不是天然的財富和墊腳石。要從中得到財富和智慧，需要舍我其誰的責任感。堅如磐石的信念和經(jīng)年累月的堅持。

一滴水只有放進大海，才永遠不會干涸；一個人只有把自己融入到集體中去，才能實現(xiàn)自己的希望。在此，我代表市場營銷部的團員和青年感謝公司的各位領(lǐng)導、同事對我們工作的關(guān)心和指導，代表模范團干感謝全體團員青年對我們工作的支持，是你們給予我們發(fā)揮潛能的舞臺。

過去的一年，農(nóng)業(yè)銀行進一步強化面向“三農(nóng)”的市場定位和責任，深入研究服務(wù)“三農(nóng)”的有效方式與現(xiàn)實途徑，初步探索出了一條以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品基地為依托、以農(nóng)戶為重點、以惠農(nóng)卡為載體、以農(nóng)戶小額貸款為突破口、以縣域事業(yè)部為組織保障，服務(wù)到位、風險可控、發(fā)展可持續(xù)、具有農(nóng)行特色的服務(wù)“三農(nóng)”新路子。面對全球金融危機，農(nóng)業(yè)銀行積極應(yīng)對，把支持國家擴大內(nèi)需，保持經(jīng)濟平穩(wěn)增長，作為履行企業(yè)社會責任的重要任務(wù)。在積極幫扶中小企業(yè)發(fā)展的同時，農(nóng)業(yè)銀行牢固樹立“綠色信貸”理念，扎實推進“綠色信貸”建設(shè)，以符合國家環(huán)境保護、污染治理、節(jié)能減排和生態(tài)建設(shè)要求作為信貸決策的重要標準，將環(huán)保理念與社會責任融入全行信貸政策和信貸文化。農(nóng)業(yè)銀行堅持以人為本，不把人員包袱推向社會，積極盤活人員存量、提升隊伍素質(zhì)。出色的社會責任表現(xiàn)，得到了社會各界的高度評價和廣泛認可。

作為年青的一代，我們要發(fā)秉承農(nóng)行的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓我們農(nóng)行的優(yōu)秀企業(yè)文化不斷的傳承下去。剛被評上了模范團干，我知道這并不是我們驕傲的資本。在工作的道路上誰都免不了碰上這樣那樣的困難，關(guān)鍵是我們要以積極的心態(tài)去對待它。想要從這些挫折中得到財富與智慧需要舍我其誰的責任感，堅如磐石的信念和經(jīng)年累月地堅持。

篇3

一、主要方法與措施

主要采用調(diào)查法、行動研究法，觀察法、文獻法和經(jīng)驗總結(jié)法等。具體措施是：

1.校長及學校行政人員大力支持課題組的研究工作，積極創(chuàng)造條件，為課題組提供各種方便。

2.以教研為主，科研、管理、培訓和教研相結(jié)合。

3.實行課題研究例會制度。課題組成員每周召開一次例會，以學習平臺、教育教學隨筆、論壇等形式交流體會，互通各自的研究進展情況，探討共性問題，凝聚研究的合力。

二、主要內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)要求，結(jié)合實際，研究校本課程的開發(fā)與應(yīng)用。

三、成果與成效

1.開發(fā)出適合校情的校本課程。我校校本課程內(nèi)容寬泛、貼近生活，結(jié)合學校、學生實際，易懂易記，求真務(wù)實，滲透了我?！懊嫦蛏钣?，面向社會育才”的辦學理念。具體分為四類：第一類是文化素養(yǎng)課程。主要是在七年級開始開設(shè)經(jīng)典詩文誦讀課，開展美文朗讀活動。每學期都以班級為單位，開展“中華美文誦讀大賽”，通過“讀千年美文”，引導學生“做少年君子”，提高道德品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)，在適應(yīng)低年級學生心智成長和發(fā)展的特點的基礎(chǔ)上，拓寬教學面，促進語言文字的學習和訓練，推進新課程改革，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。第二類是與教學相關(guān)的課程。主要有快速閱讀、快樂英語、趣味數(shù)學、繞口令、英語小演講等。以此開發(fā)學生的智力，激發(fā)學習興趣，提高課堂聽課效率。這些內(nèi)容每周在固定時間、固定地點由一線教師協(xié)同完成，每個學期都以舉辦全校學科競賽的方式檢驗應(yīng)用成果。有時學科間共同進行，例如：英漢雙語演講、唱歌、課本劇大賽。第三類是安全教育課程。內(nèi)容涉及交通、消防、用電、食品衛(wèi)生、運動和網(wǎng)絡(luò)等方面的安全知識，教學生在遇到危險和受到侵害時如何規(guī)避危險、保護自己，從小樹立“珍愛生命，預(yù)防為主”的思想。充分利用早會、班會、綜合實踐活動課，全體學生在老師的引導下走入社區(qū)，開展豐富多彩的研究性學習活動。第四類是娛樂活動類。主要有圍棋、象棋和集郵等一些根據(jù)學生愛好安排的活動。每周固定的體活課是此類校本課最好的載體，學中玩，玩中學，師生其樂融融。

2.有效地彌補了常規(guī)教學的不足，極大地提升了學生的文化素養(yǎng)。全校掀起的誦讀古典詩文的熱潮，極大地促進了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，學生加深了對祖國語言文字的熱愛，提高了學生的審美能力，樹立了良好的安全意識，塑造了良好、健全的人格。

3.極大地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。從最初的研討、制定目標到確定課程內(nèi)容、開發(fā)編寫教材，許多骨干教師都參與其中，拓寬了對教育和教學的認識，提高了教學研究的能力，積累了豐富的經(jīng)驗。一系列的自學、集體學習、培訓交流帶來了教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識的提升。他們開始由課程最忠實的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。在學生自選課程、自選老師的形勢下，老師們真真切切地體會到了“重視學生的學習需要”是多么重要！“以生為本”的課程理念開始深入人心，所以在編寫教材時，他們廣泛征求學生的意見建議，以學生的需求來安排內(nèi)容，確定方式。校本課程的開發(fā)激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要和教師的創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。

4.連續(xù)幾年，我們編輯了一系列的校本教材，主要有：語文組的《課本劇表演》和歷史組的《歷史劇表演》、張麗教師主編的《生命科學的奧秘》、尹淑春主編的《快速閱讀》、王易新、王曉峰、凌楠主編的《快樂英語》、楊娟、于杰平主編的《化學趣味實驗》、梁爽主編的《趣味數(shù)學》、尹淑春、崔晶主編的《優(yōu)秀作文集錦》、劉雪松主編的《語文名著速讀》、張琪媛主編的《心理健康教育》、于海燕主編的《環(huán)保小衛(wèi)士》、劉雪艷主編的《說聯(lián)聯(lián)看》和《詩文賞析》、竇麗娟主編的《視聽樂譜》、蘭鳳杰主編的《歷史課本劇》等26本校本課程試用本。隨著探究的不斷加深，近幾年，我校還有大批學生榮獲各種獎勵證書，一些學生的作品也發(fā)表在黑河市創(chuàng)辦的《教育周刊》上，特別是有些學生參加了縣、市組織的數(shù)學和英語競賽，均取得了優(yōu)異的成績。教學相長，連續(xù)幾年來，全體老師在教育科研方面也取得了巨大的收獲。

四、討論與思考

校本課程的實施過程及資源開發(fā)過程中，老師普遍感到壓力很大，其原因很多，有知識缺陷方面的，有精力透支方面的。采取怎樣行之有效的評價方式方法來調(diào)動老師的積極性，促進老師的自身素質(zhì)的提高和發(fā)展，是我們一直在思考的問題；教師怎樣正確地給自己的定位，怎樣使得課程更具有針對性和藝術(shù)性……這些都有待我們在今后的實踐中探索。

篇4

首先請允許我代表全體營員向組織、參與這次活動的領(lǐng)導、老師以及志愿者們表示衷心的感謝！感謝你們犧牲了自己的休息時間來陪伴我們，你們辛苦了！

科技啟迪心靈，創(chuàng)新成就未來。創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新讓進步和發(fā)展成為了可能。正如吉林大學校長李元元所說："當前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，科技創(chuàng)新成為打造國家競爭新優(yōu)勢的核心元素。"祖國的未來在年輕人一代，科學的未來也將落在我們身上。我們要勤學實干，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。

創(chuàng)新是思維的火花碰到了實踐，它源于生活，服務(wù)于生活，國家在"十三五"規(guī)劃中提到，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。我深以為然，在科技日新月異的當今世界，只有通過不斷地創(chuàng)新才能真正提高國家綜合實力，更快的實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

篇5

一業(yè)績分析 當我們?nèi)σ愿巴卣菇M織的時候，颶浪行動猶如一道閃電，送來了暴風雨的氣息，當滔天的颶浪，撲天蓋地而來時，我們猶顯措手不及，但是我們通過一階段的闖關(guān)行動，我們用我們自己的行動彰顯了通州兒女的錚錚鐵骨，讓全轄業(yè)務(wù)伙伴認識到通州公司的全體業(yè)務(wù)伙伴們是真正攻無不克、戰(zhàn)無不勝的壽險精英;但是在一階段的競賽中我們也清醒地意識到山外青山樓外樓，俗話說知已知彼，百戰(zhàn)百勝，今天當我們感知成績的同時，我們更是清醒地看到了差距，我們將以為榜樣，揚其長避其短，在以后的賽段中力拔頭籌，首先有請個險部經(jīng)理為我們作颶浪行動業(yè)績分析。

二、二階段企劃案宣導 感謝為我們作了細致地分析，讓我們在信心百倍乘風破浪的同時，指明了航向，更讓我們在第二階段的賽段當中，認清自我，離清差距。好風憑借力，送我上青云。今天，市分公司的領(lǐng)導在通州兒女乘風破浪的同時，更是為我們送來一股強風——二階段的企劃案， 接下來有請為我們作企劃案宣導。再次掌聲感謝，我們堅信，借得這股東風，我們一定會遠航，破浪飛騰!

三、介紹李江紅 在二分階段的企劃案中，我們多次聽到了這樣一個名字：李江紅，這是一個響徹大江南北的名字;這是一個讓全國國壽精英如雷貫耳、充滿景仰的名字;這更是一個在相約雁蕩山的高峰會上，讓數(shù)百國壽精英熱血沸騰的名字;這更是一個連續(xù)三年蟬聯(lián)全國團隊保費第一名的領(lǐng)軍人物的名字;讓我們來看一看這是一個跨躍壽險事業(yè)的實質(zhì)八年的普通女性背后的歷程： ?當國壽營銷的記者采訪李江紅的時候，問她何以會有今日的成功?李江紅說，她的成功是因為她有一顆感恩的心：要學會感激，感激一切使你成長的人：感激傷害你的人 ，因為他磨練你的意志;感激絆倒你的人 ，因為他強化你的雙腿;感激欺騙你的人， 因為他增進了你的智慧;感激藐視你的人 ，因為他覺醒了你的自尊;感激遺棄你的人，因為他教會你該獨立! 成功的人之所以成功是因為其海納百川的胸懷，因為凡事感激的人擁有的是積極的心態(tài)，而心態(tài)鑄造命運，態(tài)度決定一切。只有不斷的尋找機會、準備機會、創(chuàng)造機會的人才真正是強者，而一切只看到昨天和今天的人，是沒有未來的! 李江紅從一個普通的女性，跨躍壽險事業(yè)的實質(zhì)八年后，在許多人的心目中，成為一個手持神燈、指引方向的女神。在我們在坐的每一位伙伴的心目中都有一個夢想，如何將夢想有朝一日也像李江紅一樣變成耀眼的事實?我相信在三季度末我們都將有機會一睹神者風范，一領(lǐng)全國第一的風采，當然也會讓我們心中的種種疑惑與困惑迎刃而解!但是機遇總是留給那些已經(jīng)準備好的人，那么接下來就讓我們看一看究竟有哪些幸運兒，率先浮出水面，一攬與壽險女神會晤的先機?

篇6

關(guān)鍵詞：英語教學；多元化；解決方法

中圖分類號：G642

1.高校英語教學的現(xiàn)實狀況

（1）教育的方法過于單一。現(xiàn)在的高校英語教學還是停留在初高中老師那種單一的教學模式上面，課堂還是以老師為主，學生幾乎成了可有可無的配角。學生還是在被動地接受著老師的課堂灌輸，沒有一點新穎的觀點可以提出。如果這種單一的教學模式不能夠得到革新與改進，那么就很難提高學生學習英語的積極性，這就將導致學生的英語學習水平很難提高，并且因枯燥的英語學習而使學生失去學習英語的興趣。

（2）教學資源使用水平低下。在當前信息技術(shù)時代，多媒體和信息技術(shù)快速發(fā)展，人們使用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平也日益提高。在高校英語教學中也是一樣，基本上高校老師普遍都在使用多媒體進行教學，但是在使用多媒體教學的時候教學資源使用水平低下。主要表現(xiàn)在有些老師把多媒體與英語理論相結(jié)合，卻忽視了課堂的趣味性。而有些老師在講課中卻是脫離了實際，把課堂當成了娛樂的場所。有些老師對當前一些英語教學中的精密儀器不甚了解，使得教學資源使用水平低下。這種現(xiàn)象是當下高校存在的現(xiàn)狀，需要引起教育界的高度重視。

（3）教育評判標準不合理。現(xiàn)在高校英語教學還是存在以考試分數(shù)為主的評判標準，而不是全方位考查學生的實際水平。但是隨著時代的發(fā)展和社會的進步，分數(shù)已經(jīng)不能成為衡量一個學生水平的標準，現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了很多高分低能的學生，以考試為唯一選拔標準的方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。這就需要老師們在英語教學中制定出一套合理的評估標準。

2.關(guān)于多元化思考在高校英語教學中的幾種方法

（1）采取多媒體教學，提高學習的趣味性。針對當前信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，高校老師必須在實際的課堂教學中利用多媒體的教學優(yōu)勢，提高學生學習的趣味性。

（2）通過情境模擬方法提高學生的口語水平。在一般的課堂教學中，適當加上現(xiàn)場的情境模擬，讓學生設(shè)身處地感受外國的語言環(huán)境，從而提高學生的口語表達能力和交際能力。當前的高校英語教學越來越趨向于交際能力的培養(yǎng)，因為只是會背英語單詞和做英語試題的學生已經(jīng)遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要。英語教學越來越趨向于聽說讀寫的多元化能力培養(yǎng)，而通過情境模擬式的教學，能使得學生的聽說能力得到很大的提高，并且激發(fā)學生的學習興趣，從而達到英語教學的目的。

（3）學會讓學生全方位看問題。因為教學模式單一、社會評判標準單一的現(xiàn)狀，一線的教育工作者需要培養(yǎng)學生全面看問題的能力，讓學生充分發(fā)揮自己的特長，通過組織一系列的英語專}活動，引導學生對英語學習有更加清楚的認識，使學生不光是把英語當成一種語言交流的工具，同時也使他們認識到英語語言本身的內(nèi)在含義，而不僅僅停留在語言交流的本身。這需要老師設(shè)計出一套切實可行的方案來，使學生能夠通過老師的引導提高自己全面看問題的能力。

（4）通過師生的互動交流提升學生英語水平。高校的英語課堂教學需要老師和學生之間互動交流，讓學生不害怕在交流過程中出現(xiàn)錯誤，最主要的還是確保學生能夠在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為每個人都有自己獨特之處，也都有自己所不懂的地方，通過師生相互之間的英語交流，能大大拉近學生和老師的距離，而且也能使老師聽到學生的心聲，這樣會大大增強學生的學習興趣。老師可以根據(jù)與學生之間的交流與溝通，制定出實際的課堂教學內(nèi)容，如此課堂教學就有了內(nèi)在的基礎(chǔ)動力，學生也因此而獲益良多。

總之，在英語的多元化教學過程中，肯定會出現(xiàn)多種多樣的問題，關(guān)鍵在于老師的細心觀察、獨立思考，創(chuàng)立出一套自己的教學模式和方法，只有這樣，英語的多元化教學才能不斷地注入新的活力，英語的課堂教學才能更加融洽與自然，學生也能在不斷創(chuàng)新的教學模式下找到學習的動力和樂趣，教育也能達到預(yù)期的效果。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞 高校體育課 講解法 應(yīng)用研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

1講解法在體育教學中的特點和作用

1.1講解法在體育教學中的特點

（1）可控性強。教師可根據(jù)學生的特點、課的任務(wù)、教材的差異個學生的信息反饋的具體的情況，以講解進行有效的控制調(diào)節(jié)，以達到最佳的講解效果。

（2）效率高。宏觀上從整個教育過程來看，可以在短短的時間內(nèi)將前人長期積累的體育知識傳授給學生。微觀上從一堂課的教學來說，可以使復(fù)雜的技術(shù)動作、練習方法通過講解變得易于理解。

（3）可彌補示范動作質(zhì)量的缺陷。體育教師隨著年齡的增長體力下降，在某些運動項目，如體操等的示范中，動作質(zhì)量受其影響。但通過精彩的講解可以彌補其示范缺陷，同樣能夠達到預(yù)期的教學效果。

1.2講解法在體育教學中的作用

（1）有利于學生正確地掌握技術(shù)動作。欲使學生掌握科學的健身方法，就必須從學習好每一個技術(shù)動作入手，學習技術(shù)動作仍然是體育教學的主要內(nèi)容。而讓學生掌握技術(shù)動作，僅靠動作示范是不夠的，只能使其然難知所以然，不利于正確技術(shù)的形成，故必須通過與講解結(jié)合。簡明、精煉、生動形象的語言講解，必然促使學生對技術(shù)動作的理解和掌握。

（2）有利于體育知識的積累。目前，在體育理論課時較少的情況下，僅靠理論課來解決學生掌握體育知識是不現(xiàn)實的。大量的體育基礎(chǔ)知識，如各項的特點、對人體發(fā)展的特殊作用、裁判法、規(guī)則等都需要在實踐課中通過教師的講解。從而擴大學生的知識面，便于他們今后的實踐。

（3）有利于激發(fā)學生的學練興趣和積極性，教師循循善誘的講解，通過提出問題，巧妙地設(shè)計問題的引入，用新鮮、有趣的構(gòu)思，會激發(fā)學生的求知欲望，以激發(fā)其學練興趣，達到積極學練之目的。

2運用講解的幾個誤區(qū)

2.1精講多練

體育的特殊任務(wù)決定了課堂教學要堅持精講多練，這是正確的。但是目前對精講多練卻有一種不正確的認識，把“精講”與“多練”對立起來。認為只要學生課堂中參與的練習時間越多，就越有利于課的任務(wù)完成。對于技術(shù)動作要求、課中必要的講解可以少講幾句，甚至不講，忽視了講解的作用，也忽視了教師的主導作用。體育教學是師生教育學雙邊的活動過程，教材內(nèi)容必須通過教師的教，方能為學生學。

2.2單一講解多、不注意學生思維

教師講解是向?qū)W生傳遞知識信息的通過學生的思維活動為其所接受、所消化。但在運用講解時，往往方法簡單，不注意學生思維，如在學習某種新技術(shù)動作時，采用先評述動作要領(lǐng)，在學生無暇進行思維的情況下進入練習，就會出現(xiàn)“消化不良”，不利正確技術(shù)的形成。思維是由問題引起的，是同解決問題相伴隨的。學生必須要能夠消化和理解教師語言的內(nèi)容，才能轉(zhuǎn)化成他們自己的思維，從而才能使他們更多地獲取知識和利用知識，以利實踐。

2.3能講則滔滔不絕、學練時間少

固然教師講解少講解對完成教學任務(wù)起著較大的作用。但必須正確處理“精講”與“多練”的關(guān)系，把握實踐課的特點。決不能象理論課一樣，不管什么教材，講解平鋪直敘、重點不明，學生掌握不住要點眉毛胡子一把抓。影響了學生的學練時間，同樣也不利于教學任務(wù)的完成。

3運用好講解在思想認識上要解決好及個問題

3.1講解要負荷大學生的心理特點

從體育的知識結(jié)構(gòu)看，他們?nèi)敫咝r經(jīng)歷了小學、初中、高中的體育教育，已經(jīng)初步了解和掌握了一定的體育基礎(chǔ)知識，從技能結(jié)構(gòu)上看雖然地區(qū)差異較大，接受體育的程度不一，但已經(jīng)具備了某些運動項目的技術(shù)技能。有一定的從事運動實踐的能力。大學生這些特點給教師講解提出了新的、更高的要求，適應(yīng)之，收效則大，反之收獲則微，這就需要對大學生的講解在深、新上下功夫。

3.2正確處理教師的主導作用和學生學習主體作用的關(guān)系

高校教學的特點是教的比重逐漸降低，學習比重逐漸增加，傳授法向指導法轉(zhuǎn)化。目前高校一般只對一、二年級學生開設(shè)體育課，他們離開中學不久，各方面的能力還不強，在學習上對老師還有較大的依賴性。這需要對他們進行一個轉(zhuǎn)變和一個結(jié)合，即教師從以傳授“三基”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生獨立學練為主，課內(nèi)與課外相結(jié)合。目前大學生都具備了體育教材，可以充分發(fā)揮教材的作用，指導學生加強自學，把學生自學與教師講解有機結(jié)合，事半功倍，從而充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體作用。

3.3講解要具有啟發(fā)性

“啟發(fā)式教學”是一種反映教學客觀規(guī)律的教學思想，它把學生變成能動的、積極的教學主體。與此相反，如把學生看成是被動的接受知識信息的容器，教師必然采取“注入式”。在體育教學中應(yīng)采取啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學關(guān)鍵在于教師要善于創(chuàng)設(shè)一種理想的情境，這種情境能使學生提出問題、產(chǎn)生矛盾、引起疑問、激發(fā)興趣調(diào)動起來。啟發(fā)中的“啟”是指教師要善于發(fā)揮自己的主導作用，把學生的求知欲望和學練興趣。“發(fā)”是指學生在教師的啟迪下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自己分析問題和解決問題的能力，從而達到有效的學練目的。通過教師的啟發(fā)式講解，可以疏通大學生的思路，激發(fā)他們的想象，以利教學質(zhì)量的提高。

篇8

【中圖分類號】 G 478.2

【文章編號】 1000-9817(2009)04-0372-03

【關(guān)鍵詞】 生活變動事件；組織和管理；學生保健服務(wù)

我國近年來校園突發(fā)事件頻發(fā),如校園暴力、食品中毒、疾病流行、地震災(zāi)害、臺風災(zāi)害、火災(zāi)等,揭示了目前校園的安全系統(tǒng)較為脆弱。因此，對高校突發(fā)事件進行相應(yīng)的研究是非常必要的?！吨腥A人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》頒布，標志著政府把對突發(fā)事件的應(yīng)急管理納入了法制軌道。該法第三十條明確規(guī)定，各級各類學校應(yīng)當把應(yīng)急知識教育納入教學內(nèi)容，對學生進行應(yīng)急知識教育，培養(yǎng)學生的安全意識和自救與互救能力。教育主管部門應(yīng)當對學校開展應(yīng)急知識教育進行指導和監(jiān)督。通過對部分高校的調(diào)查，反映出目前大學生非常缺乏應(yīng)急知識和自我安全防護意識，而且在學校管理體系中也缺乏相應(yīng)的教育培訓和預(yù)案支持，很多學校沒有相應(yīng)的安全標識對學生進行安全行為的指導。因此，加強高校對各類突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力，建立應(yīng)急管理系統(tǒng)，實現(xiàn)應(yīng)急管理工作的常規(guī)化、科學化，是一項關(guān)系重

大、形勢緊迫的任務(wù)。

1 基本概念

突發(fā)事件，又被稱為緊急事件、危機事件，是指由于自然的、人為的或社會政治的原因引起而突然發(fā)生的, 不以事件的相應(yīng)人和事件管理者的意志為轉(zhuǎn)移的, 在一定范圍內(nèi)對現(xiàn)有社會、生活秩序造成影響、沖擊或危害的事件［1］。相應(yīng)的，高校突發(fā)事件是指: 由于自然的、人為的或社會政治的原因引發(fā)的, 在高校內(nèi)部突然發(fā)生的, 對高校教師和學生造成極大人身和財產(chǎn)安全威脅的, 不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的, 對學校的教學、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。高校突發(fā)事件的分類有很多種，其中按高校突發(fā)事件的性質(zhì)可以劃分為公共衛(wèi)生類突發(fā)事件、政治類突發(fā)事件、治安安全類突發(fā)事件、自然災(zāi)害類突發(fā)事件、學校管理類突發(fā)事件。突發(fā)事件具有發(fā)生時間的突然性、發(fā)生后果的危害性、發(fā)生地點的敏感性等特征。

高校突發(fā)事件的應(yīng)急管理，是在突發(fā)事件發(fā)生之前、中間和之后，高校及其主管部門為減輕或減緩特殊事件的影響，恢復(fù)自身正常的運行秩序所采取的具體行動和措施。它包括突發(fā)事

件發(fā)生前的預(yù)防、發(fā)生過程控制和發(fā)生后的恢復(fù)處理。

2 高校突發(fā)事件發(fā)生的原因

造成當前高校突發(fā)事件頻繁發(fā)生的原因主要有以下幾點:(1)高等教育的大眾化,使“天之驕子”不再成為大學生的代名詞；(2)自1998年高校擴招以來,在校生在萬人以上的高校比比皆是,有些城市的高校區(qū),聚集了十幾萬名的學生；(3)當代大學生相當多的是獨生子女,生活經(jīng)驗和閱歷較淺，且受十幾年應(yīng)試教育的影響,缺乏危機事件的預(yù)測和處理常識；(4)大學生關(guān)心政治,愛國憂民,富有時代感,但同時缺乏政治敏銳性,頭腦簡單,熱情沖動；(5)隨著教育體制的改革,新的制度和規(guī)定的出臺,難免會令部分學生的利益受到一定程度的損失；(6)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,以及我國新聞媒體的逐步開放,許多國際、國內(nèi)熱點問題、焦點問題,往往在第一時間迅速地散布到校園里。

3 高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理系統(tǒng)的建立

3.1 高校校園突發(fā)事件管理信息庫 其建立過程見圖1。

在管理信息庫的建立過程中，首先通過資料搜集，實地調(diào)查等收集、生成突發(fā)事件的風險信息。然后利用因果分析、事件樹、What If、FMEA等風險分析方法對收集到的風險信息進行分類分析，給出風險清單及其分類，并對產(chǎn)生風險的原因、風險發(fā)生后的后果及嚴重性程度和發(fā)展進程進行分析。最后，通過以上的工作建成高校校園突發(fā)事件的基礎(chǔ)（或歷史）數(shù)據(jù)庫。將該基礎(chǔ)（歷史）數(shù)據(jù)庫與利用高校工作人員的突發(fā)事件識別和度量經(jīng)驗生成的處置措施庫結(jié)合，建立高校校園突發(fā)事件管理信息庫。這個數(shù)據(jù)庫主要包括預(yù)測預(yù)警數(shù)據(jù)庫和應(yīng)急方案庫。更準確地說，管理信息庫應(yīng)該是一個決策支持庫，其主要是對突發(fā)事件應(yīng)急管理體系的執(zhí)行起輔助和指導作用。

3.2 高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理體系 高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理體系的編制應(yīng)在高校校園突發(fā)事件管理信息庫建立的突發(fā)事件識別及處置報告的指導下進行。編制時，通過實地調(diào)查確定高校相應(yīng)組織指揮部門和應(yīng)急聯(lián)動部門的組織機構(gòu)及相關(guān)責任，以便于當發(fā)生突發(fā)事件時有關(guān)部門迅速啟動相應(yīng)措施對突發(fā)事件進行處理。對于一次學生食堂的食物中毒突發(fā)事件來說，其發(fā)生的地點可能在食堂、宿舍、教室或?qū)W生上課的路上，這就要求教學組織部門、學生管理部門、檢查監(jiān)督部門和后勤保障部門做好這一類突發(fā)事件的監(jiān)測。監(jiān)測部門將監(jiān)測到的突發(fā)事件迅速告知搶險應(yīng)急部門，搶險應(yīng)急部門對突發(fā)事件的嚴重程度和后果進行監(jiān)測，進行準備、規(guī)劃。搶險應(yīng)急部門應(yīng)聯(lián)合安全保衛(wèi)部門進行突發(fā)事件的應(yīng)急指揮處理和事后處理與恢復(fù)。最后，由搶險應(yīng)急部門對突發(fā)事件的應(yīng)急處理結(jié)果進行評估和分析總結(jié)。

高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理體系主要包括組織指揮體系與應(yīng)急聯(lián)動體系。組織指揮體系主要由學校的行政、教學及后勤領(lǐng)導部門組成，具體可包括安全保衛(wèi)組、搶險應(yīng)急組、教學組織組、學生管理組、檢查監(jiān)督組、后勤保障組。而高校校園突發(fā)事件應(yīng)急聯(lián)動體系主要由以下功能模塊組成：突發(fā)事件預(yù)測、突發(fā)事件預(yù)測預(yù)警，準備、規(guī)劃，報警、接警，應(yīng)急指揮處理，事后處理、恢復(fù)，評估、分析總結(jié)。

3.3 學生安全教育培訓手冊 學生安全教育培訓手冊主要包括應(yīng)急法律法規(guī)、高校校園突發(fā)事件類型及風險源、預(yù)防知識、避險常識、自救常識、互救常識、減災(zāi)常識等。

在編制過程中，將突發(fā)事件管理信息庫中的相關(guān)風險信息與突發(fā)事件應(yīng)急管理體系應(yīng)急處理的經(jīng)驗相結(jié)合，然后編制成高校校園安全教育培訓手冊，作為學生日常安全行為的指導。

所建立的高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理系統(tǒng)見圖2。在建立的高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理系統(tǒng)中，根據(jù)高校校園突發(fā)事件管理信息庫建立的突發(fā)事件識別及處置報告對突發(fā)事件應(yīng)急管理體系和安全教育培訓手冊的建立起著指導作用。

當突發(fā)事件發(fā)生時，首先啟動突發(fā)事件應(yīng)急管理體系，進行突發(fā)事件的預(yù)測預(yù)警、報警接警、應(yīng)急處置等工作。然后將對突發(fā)事件處置過程中產(chǎn)生的關(guān)于突發(fā)事件的新的風險信息反饋給高校校園突發(fā)事件管理信息庫，以完善和更新管理信息庫的風險信息。然后根據(jù)管理信息庫生成的新的突發(fā)事件識別及處置報告改善突發(fā)事件應(yīng)急管理體系，以及對安全教育培訓手冊進行補充。

4 討論

美國的各級政府都對學校的危機管理給予相當?shù)闹匾?。在美國，幾乎每個州都有專門的學校危機管理機構(gòu)，這些機構(gòu)的職責就在于進行危機管理研究，制定一系列的政策法規(guī)，并有詳細的操作指南。美國教育部在2003年5月向全國下發(fā)的《危機計劃的實用資料：學校與社區(qū)指南》的基礎(chǔ)上制定了學校危機管理的連續(xù)4階段模式［2］，即“危機的緩解與預(yù)防、針對危機作準備、對危機的反應(yīng)、危機后恢復(fù)”。這個4階段模式可以在實踐過程中不斷完善和修正，其完善和修正是建立在歷史數(shù)據(jù)、實踐經(jīng)驗和科學研究的基礎(chǔ)上的。根據(jù)這個模式，美國教育部為各類各級學校制定了危機管理的政策指南。

在我國港臺地區(qū)，校園危機管理的策略研究引起了學者們廣泛關(guān)注。其中由香港學者胡潔婷等于2000年編寫的《臨危不亂：校園危機管理手冊》，被認為較為方便和實用。而于同年啟動的“校園危機支援計劃”，針對香港地區(qū)中小學常見的五大類危機開展對策研究，其目的是為中小學教師提供不同專題的到校工作坊或到校減壓活動。臺灣《十大校園危機管理手冊》，在對臺灣中學流行的突發(fā)事件進行分類的基礎(chǔ)上開展了專項研究，并提出了具有實用性和操作性的應(yīng)對策略［3］。另外，較有代表性的學校危機管理研究成果還有孫本初“校園危機管理動態(tài)模式”的4階段設(shè)計［4］和鄭燕祥（香港，1997）“學校危機管理之模式與運作”的3階段模式［5］。港臺對于學校危機管理研究成果大多局限于中小學范圍，缺乏高等院校的突發(fā)事件應(yīng)急管理體系的研究，且地方色彩濃厚，在我國內(nèi)地推廣會受到一定的限制。

目前，我國也有不少學者將危機管理的理論研究視角投向?qū)W校危機管理，其中對于高校危機進入了實質(zhì)性研究。其中，趙中建提出“學校危機管理即學校管理者根據(jù)學校的危機管理制度和計劃對學校危機進行預(yù)防、處理和復(fù)原的策略應(yīng)對過程，并應(yīng)當成為學校日常管理制度的一個組成部分”［6］。郭正賢提出了“應(yīng)該建立專門的高校應(yīng)對危機的管理機構(gòu)，在突發(fā)災(zāi)難性事件的時候便緊急起用危機管理機制，以使學校在非常時期能夠保證基本正常的教學及生活秩序”［7］。其后，中國人民大學的紀寶成在其“從‘非典’防控看高校的危機管理”一文中闡述了高校危機管理的概念，界定了高校危機管理的范疇，探討了高校應(yīng)對危機的具體措施［8］；劉向兵等［9］提出了關(guān)于搞好高校日常危機管理的一些思考；白濤等［10］也從危機及危機管理的概念闡釋了高校危機、高校危機管理的內(nèi)涵、類型及其特點，提出了高校危機管理體系的基本框架，結(jié)合高校管理的實際，探討了高校危機管理的基本原則及具體對策；王茂濤［11］認為應(yīng)從多角度構(gòu)建高校危機管理體系。李明等［12］ 運用模糊數(shù)學方法提出了影響高校穩(wěn)定的突發(fā)事件的定量預(yù)警模型。

本文通過對高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的研究，建立了高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理系統(tǒng)，從實施戰(zhàn)略的高度對高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理組織進行設(shè)計，構(gòu)建了一套保障校園公共安全的組織體系及校園突發(fā)事件處理的應(yīng)急體系，并將可能發(fā)生的突發(fā)事件編制成學生安全教育培訓手冊，為校園突發(fā)事件應(yīng)急管理實際工作提供了指導思想和方法。

5 參考文獻

［1］ 李佐衛(wèi)，陳慶華，張學忠.高校突發(fā)事件的概念、類型、成因及特點探析.昆明理工大學學報：社會科學版，2004，4（2）：11-15.

［2］ 朱曉斌.美國學校危機管理的模式與政策.比較教育研究，2004，27（12）：45-50.

［3］ 吳建勛.淺析高校危機管理.生產(chǎn)力研究，2004，4（6）：256.

［4］ 孫本初.校園危機管理策略［EB/OL］［2008-09-15］.nmh.gov.tw/edu/basis3/14/gh4.htm(2008-10-20).

［5］ 鄭燕祥.學校危機的理念和管理：多元觀點的分析.教育學報，1997，25（1）：1-23.

［6］ 趙中建，徐士強.學校危機管理：由“非典”事件引發(fā)的思考.上海教育科研,2003，17（8）：4-8.

［7］ 郭正賢.高校危機管理的探索.長春工業(yè)大學學報：社會科學版,2003，15（4）：65-67.

［8］ 紀寶成.從“非典”防控看高校的危機管理.中國高教研究,2003，25（8）：3-6.

［9］ 劉向兵，倪瑩.關(guān)于搞好高校日常危機管理的思考.中國高等教育,2003，30（23）：41-42.

［10］白濤，許中華.高校危機管理對策初探.華南理工大學學報：社會科學版,2005，7（2）：67-71.

［11］王茂濤.高校危機管理體系的構(gòu)建研究.阜陽師范學院學報：社會科學版,2005，9（1）：821-823.

篇9

【關(guān)鍵詞】高校；英語；教學；發(fā)展趨勢；研究

在知識經(jīng)濟一體化、全球化的趨勢下，國際間的文化交流日益普遍和廣泛，隨著國際間交流的深入推進，文化“軟實力”成為了綜合國力的重要評價指標，而高校英語教學也是文化“軟實力”的一個組成部分，我們要從全球的視野，對高校英語教學的發(fā)展方向加以思考和探析，并從文化“軟實力”的內(nèi)涵入手，探索我國高校英語教學的未來走向和發(fā)展趨勢，更好地提升高校英語教學水平。

一、全球視野下的高校英語教學文化“軟實力”概述

高校英語教學也屬于文化“軟實力”的范疇，文化“軟實力”是一種文化和意識形態(tài)的吸引力的綜合體現(xiàn)，它在國家的綜合實力上占據(jù)了較為重要的地位。為了提升中國的文化“軟實力”，我們要通過英語的傳播方式，使世界了解中國，認識中國，對中國的改革發(fā)展進程有全面而深入的了解。在高校英語教學中，要將“軟實力”融入到高校英語教學內(nèi)容之中，使之與學生的英語能力提升相契合，更好地提升學生的個人素養(yǎng)和能力，培育學生的英語學習創(chuàng)新能力和實踐能力。

在全球一體化的背景下，英語作為一種世界通用語言，在我國掀起了學習英語的熱潮，這也是國人與外國友人進行溝通和交流的重要橋梁。為了更好地融入全球一體化的知識浪潮之中，我國的高校英語教育改革從未停歇，并在不斷的探索發(fā)展歷程中，不斷完善和提升，探索出了新的高校英語教學方法和教學模式，以提升學生的英語學習創(chuàng)新思維和英語語用能力為目標，提升高校英語教學的普適性。由此可見，中國文化“軟實力”的增強有利于我國與國外之間的聯(lián)系，可以讓學生從多個角度去學習和感受外國英語語言應(yīng)用思維和文化習俗內(nèi)容，在了解外文化的同時，更好地實現(xiàn)對英語語言的認知和理解，進一步提升了學生的跨文化交際能力，提升自身的英語素養(yǎng)和能力。

二、高校英語教學發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題剖析

隨著我國新課程教育改革的不斷深入和推進，高校英語教學也在不斷地探索和創(chuàng)新之中，隨著新的英語教學理念的融合發(fā)展，高校英語教學也采用了創(chuàng)新的英語教學模式和教學方法，并在實踐應(yīng)用中獲得了卓有成效的成果。這一點我們可以從大學公共英語四、六級考試的改革、多媒體英語教學創(chuàng)新模式的運用等方面得知，另外還有對高校英語教材的更新與豐富、其他多元化英語教學資源的嵌入等，為高校英語教學的進一步發(fā)展和融合奠定了基礎(chǔ)。然而，我們也還應(yīng)當看到，在高校英語教學改革的進程中，還存在不足之處，有待進一步完善和改進，具體來說，有以下幾個方面的問題：

1、英語教育的功利性因素仍舊存在

由于中國長期以來推行的應(yīng)試教育，高校英語教學都是圍繞應(yīng)試教育的指揮棒之下的教學設(shè)計，對于學生的高校英語教學評估體系也具有較強的“功利性”的色彩，主要是以學生英語四、六級的通過率作為評價標準?？梢姡覈咝Ｓ⒄Z教學觀念和思想還受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮和限制，沒有充分開放和轉(zhuǎn)換，在具體的課堂教學活動中，為了達到考試的要求和目標，通常側(cè)重于對英語句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)變化等語法知識的傳授，并以英語四、六級的評估作為考核的標準，這種硬性的規(guī)定和思維固化了高校英語教學模式，使教師局限于對學生的英語語法的學習和考核，采用各種真題題型的“題海戰(zhàn)術(shù)”，這只會給學生帶來較大的英語學習負擔，不利于真正培養(yǎng)學生的英語語用能力，更無法培育學生在實際的英語交際場景中的實踐應(yīng)用能力。

2、高校英語教學還存在較為明顯的工具性，人文性教學內(nèi)容較少

在高校英語教學中，由于主要是培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)的英語人才，因而，英語實用教學課程占據(jù)了較大的比重，如：政治學英語、新聞學英語等內(nèi)容，這些專業(yè)課程的工具性傾向較重，使教學工作偏離了語言本身的深入研究方向。同時，在高校英語教學中，工具性意識較強、人文性意識較為薄弱，教師對于英語教學中的社會文化挖掘較少，沒有將英語語言與社會文化、歷史、經(jīng)濟發(fā)展背景等相聯(lián)系，在一定程度上割裂了英語語言與社會文化的聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學生的英語人文素養(yǎng)和思維能力。

3、高校英語教學的手段還缺乏多元化

在高校英語教學過程中，教師對于英語教學的手法還較為單一，主要是以教材為載體進行教學，顯現(xiàn)出一定的重復(fù)化和流程化的英語教學模式，對于學生的英語學習吸引力不大，難以使學生主動地融入到英語學習過程中來。在這種缺乏多元化教學手段的教學中，顯現(xiàn)出“重知識，輕能力”的意識，對于英語語法和詞匯的教學比例較大，對英語語用方面的能力教育比例較少，難以真正實現(xiàn)高校英語教學的深度發(fā)展與融合。

4、從學生的角度來看，存在英語學習的問題

由于不同區(qū)域的英語教學質(zhì)量處于不同的水平，不同專業(yè)學科的英語重視度也各不相同，因而使學生在高校學習的過程中，顯現(xiàn)出參差不齊的英語學習狀態(tài)，難以在高校英語課堂中緊跟教學節(jié)奏，更無法實現(xiàn)英語語言的交流。同時，由于學生在英語知識方面的差異性，導致學生對大學英語中的語言文化和社會價值觀等人文知識難于理解和把握，造成了英語學習過程中的人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象，無法達到跨文化交際的教學效果。

5、從教師隊伍來看，教師英語教學素養(yǎng)有待進一步提升

在全球化時代的發(fā)展背景下，高校英語教師隊伍的素質(zhì)有待進一步提升和完善。有部分教師沒有充分意識到外在環(huán)境的變化趨勢，還沒有將原有的英語教學觀念加以轉(zhuǎn)變，缺乏與時代相適應(yīng)的英語教學模式變化，這也對英語人才的培育造成了一定的阻滯作用。

三、全球化背景下高校英語教學的融合實踐研究

（一）引入多元文化英語教學，拓寬學生的英語學習視野

在高校英語教學中，要將多元文化融入到英語教學課堂之中，要讓學生充分認識和明晰多元文化的概念和內(nèi)涵，了解全球化語境下不同文化背景和價值觀的基本認知和理解，并了解多元文化體系下不同文化成分之間的交流和借鑒關(guān)系，從而引領(lǐng)學生形成多元文化意識觀念，樹立文化多樣化的意識和精神，從尊重、理解、借鑒和吸收的角度，實現(xiàn)對多元文化的深入理解和詮釋，構(gòu)成學生的“大文化觀”，在尊重不同文化的多樣性的前提下，更好地理解本民族的文化和社會歷史、語言發(fā)展演變進程，更為全面地、多維地鑒別和辨識其他民族的優(yōu)秀文化，吸納其中有益于本民族文化的內(nèi)容，從而更好地提升學生的文化鑒賞辨析能力。

在樹立學生的多元文化觀念和意識前提下，高校英語教學要在課堂教學內(nèi)容中，融入和滲透多元文化知識，針對優(yōu)秀的民族文化傳承內(nèi)容，進行語言與文化的交融和探索，挖掘其中有意義的、有價值的文化精髓，結(jié)合并比較中西文化的差異性，引領(lǐng)學生正確地、獨立地思考不同的文化價值觀，并生成多元文化意識。在這個教學過程中，教師要充分不同的角色，不僅作為英語語言的知識傳輸者，還要作為多元文化的傳播者，引導學生更好地理解英語語言知識和文化知識。

（二）實施高校英語教學的分類指導，促進特色化英語語言教學

由于我國不同區(qū)域、不同高校的教學資源、學生英語水平的狀況不盡相同，顯現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)。為此，需要在高校英語教學的改革進程中，注重實施分類指導，要根據(jù)不同高校的類別、層次及其辦學定位，進行不同的教學分類指導方案的擬定，以更好地避免千校一面的英語教學狀態(tài)。例如：高校的類型有綜合類高校、理工類高校、師范類高校、專業(yè)類高校等，這些不同類型的高校的英語教學要采用不同的教學指導方式；同時，還有不同的教學定位，如：研究型辦學高校、教學研究型高校、教學型高校，他們各有其明確的教學定位目標，因而，在英語教學的過程中，也應(yīng)當有所側(cè)重，體現(xiàn)出不同質(zhì)的英語教學水平。

對于基礎(chǔ)教育課程改革之下的一般院校來說，由于學生的英語底子較為薄弱，尤其是農(nóng)村學生的英語聽說能力存在較大的差距，因而，對于一般院校的英語教學要依據(jù)《課程要求》中的“一般要求”層次，實施英語教學。而對于985工程和211工程的高校，由于學生的英語聽說讀寫的能力相對較高，因而，可以依據(jù)《課程要求》中的“較高要求”層次，實施英語教學，并重點圍繞跨文化交際英語人才的培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮高校英語語言教學的優(yōu)勢，為跨文化交際英語人才培育提供支持。

在高校英語教學中要遵循以人為本的教學理念，在滿足學生個性化的英語學習需求的條件下，創(chuàng)設(shè)個性化、特色化的英語教學體系，形成鮮明的英語教學特色。

（三）優(yōu)化英語課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變英語教學模式

高校英語教學在改進發(fā)展的進程中，要充分突顯出計算機網(wǎng)絡(luò)的支撐性重要地位和作用，高校一線英語教師要以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為著眼點，將先進的計算機現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)融入到英語教學之中來，轉(zhuǎn)換教學觀念，形成全新的高校英語教學模式，以開放的、共享的、豐富的英語網(wǎng)絡(luò)資源為依托，開拓高校英語教學課程資源，將英語教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源充分融合，實現(xiàn)高校英語教學課堂的有效延伸和拓展。同時，教師還要注重把握好現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與英語語言教學的關(guān)系，注重網(wǎng)絡(luò)資源與英語教學課程的整合性，建構(gòu)適宜于高校英語教學的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，使高校英語教學課程更為優(yōu)化和全面，在深化改革的進程中，提升學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的英語探究欲望，增強高校英語教學實效性。

鑒于不同區(qū)域的高校發(fā)展不均衡的狀態(tài)，我們要以課程改革為切入點，切實做好高校英語教學改革示范點的課程改革項目，并將這種基于課堂和計算機新型教學模式加以推廣和普及，使其發(fā)揮出示范、輻射作用，更好地推動其他院校開展課程改革模式的探索實踐，并可以實施課程改革合作發(fā)展項目，引領(lǐng)其他地區(qū)更好地分享英語課程改革所帶來的成果，全面提升我國高校英語的均衡發(fā)展水平。

（四）構(gòu)建更為完整的高校英語課程體系

高校英語普通英語教學具有現(xiàn)實意義，這是由于中國目前還有大部分的學生的英語交際應(yīng)用能力較弱，受到英語語言知識的局限性因素的影響，這些學生還需要通過高校的普通英語教學課程，來提升自己的英語水平。因而，高校普通英語教學課程在目前來說是不能輕易取締的。但是，我們也還要看到，在高中生之中還有一些優(yōu)秀的英語學習者，為了更好地提升這部分英語能力優(yōu)秀的學生的英語水平，還需要加強高校的專門用途英語課程和通識類英語教學課程。

高校的專門用途英語教學課程是與學生的專業(yè)學科密切相聯(lián)的學術(shù)性英語（English for Academic Purpose）或稱職業(yè)性英語（English for Occupational Purpose）。這門英語課程是由普通英語課程向雙語課程的過渡，它并不以傳授專業(yè)知識為教學目標，而是注重培養(yǎng)學生的專業(yè)交際的語言能力，它可以與專業(yè)學科實現(xiàn)良好的交叉和互融，更好地促進學生個性化的英語學習。在普通英語的基礎(chǔ)之上，學生應(yīng)當進行專門用途英語課程的學習，以更好地提升自身的英語交際能力。

篇10

關(guān)鍵詞：社團活動；學生社團；大學生發(fā)展

作者簡介：羅俊艷（1989-），女，山西祁縣人，廈門大學教育研究院碩士研究生。（福建?廈門?361005）

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0124-03

隨著社會的發(fā)展、學校類型的多樣化、學科專業(yè)的發(fā)展，大學生社團也日益紛繁復(fù)雜，學生社團對在校大學生的影響也逐漸增大。但目前國內(nèi)對高校學生社團的理論研究水平與建設(shè)能力比較滯后，缺乏對“大學生社團到底給予了學生什么？影響了他們哪些方面的發(fā)展？”等深層次的思索和追問。在以往研究中，專門針對社團對學生個人發(fā)展的影響的研究比較缺乏，而現(xiàn)有資料也多集中在理論論述方面。因此，本研究將集中討論“高校學生社團對學生個人的發(fā)展有哪些影響”，并進行了實證調(diào)查。本研究的研究問題主要包括：在社團活動中，學生在學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存四個能力方面有了哪些變化；學生干部與普通社團成員在這些能力方面的變化是否有差異；大一到大四的學生在這些能力方面的變化是否存在差異。

一、高校社團與大學生個人發(fā)展的相關(guān)研究

1.相關(guān)概念界定

（1）學生社團。學生社團是青年學生出于興趣、愛好、特長或者基于共同愿景，為實現(xiàn)特定宗旨和目標而倡導創(chuàng)建的，以高校在校學生為主體開展活動的社會團體；是指高校中學生會組織、研究生會組織以外的專門性的學生組織。①

（2）大學生個人發(fā)展。在本研究中，我們把個人發(fā)展概括為以下相關(guān)活動：提高自我意識，實現(xiàn)個人才華和發(fā)揮潛力，實現(xiàn)愿望或加強身份等等。在自我完善階段，個人發(fā)展包括以下內(nèi)容：成為個體渴望成為的人，整合社會身份與自我認同，提高自我認識或確定優(yōu)先事項、價值觀念、生活方式或道德準則的選擇；規(guī)劃和實現(xiàn)夢想、愿望、職業(yè)和生活方式的優(yōu)先事項；發(fā)展?jié)摿蛯I(yè)技能；發(fā)展個人能力，在工作中學習；提高生活質(zhì)量，包括在健康、財富、文化、家庭、朋友和社區(qū)等方面的個人發(fā)展；學習技巧和方法，增強自我認知，取得個人生活的控制力和自我智慧的實現(xiàn)。在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出，教育必須圍繞學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存四種基本學習能力來重新設(shè)計、重新組織。

2.學生社團與大學生發(fā)展關(guān)系的相關(guān)研究

從內(nèi)容方面來看，大學生社團自產(chǎn)生之日就是以大學生為主體的，隨著社會的發(fā)展，高等學校規(guī)模的不斷擴大，學生社團的類型與功能、作用也隨之發(fā)生了改變。不少學者針對學生社團的作用（即對學生發(fā)展的影響）做了相關(guān)研究，主要表現(xiàn)為：學生社團在素質(zhì)教育中作用明顯；②社團活動有利于大學生個性培養(yǎng)；③大學生社團在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中作用明顯；④高校社團文化對學生有較大的影響；⑤學生社團有利于提高學生綜合素質(zhì)。⑥綜合上述觀點，不同學者在學生社團對大學生個人發(fā)展方面的研究都持有不同的觀點，但是我們從中可以發(fā)現(xiàn)學生社團的確對個人發(fā)展有著一定的影響，并在某種程度上促進了大學生的發(fā)展。

二、研究設(shè)計與方法

1.問卷設(shè)計

結(jié)合相關(guān)研究文獻的閱讀，筆者采用自編問卷的方式進行調(diào)查。根據(jù)教育四大支柱，筆者主要圍繞“學會學習的能力、學會做事的能力、學會共同生活的能力、學會生存的能力”四個維度進行問卷編制。

2.研究對象

筆者選擇廣東省某高校作為調(diào)查對象，原因有三：第一，這所高校作為廣東省的一所新型高校，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而學生社團是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。第二，該高校共有社團57個，社團類型比較豐富。其中包括理論研究類、社會公益類、興趣愛好類、社會實踐類、專業(yè)技能類五大類，截止到2010年6月，學生參與社團人數(shù)約有2856人。

研究主要針對在校大一到大四年級的參加過高校社團或正在參加社團的100名學生進行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷90份，剔除無效問卷，共有75份有效問卷，有效率為75%。

3.問卷信效度

筆者針對問卷的信效度進行了初測。在問卷初測中，EFA中取樣適當性KMO指標為0.794，Bartlett’s球形檢驗統(tǒng)計量為824.920，p=0.000，說明數(shù)據(jù)很適合進行因素分析；在項目分析的檢驗結(jié)果中，各項題目均有良好的顯著性水平；問卷的整體信度為93%。通過初步檢驗，筆者認為在這所大學中的被試群體適用此問卷，具體結(jié)果如表1所示。

表1?問卷信度分析表

三、研究結(jié)果

1.大學生參加社團的最初目的

筆者首先調(diào)查了大學生最初參加社團所持有的目的。經(jīng)過調(diào)查顯示，大學生參加社團的最初目的集中在兩個方面，一是鍛煉自身能力，二是發(fā)展興趣愛好，分別約為40%、34%。

2.參加社團對學生能力發(fā)展各方面的影響