導(dǎo)語：如何才能寫好一篇營銷發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

又一個(gè)種子銷售季節(jié)即將開始！在營銷上，有一個(gè)非常有名的案例。英國倫敦"裁縫一條街"上有三個(gè)裁縫，為了招徠顧客，他們都在廣告上做文章，規(guī)模最大的裁縫店打出的廣告是"我是全英國最好的裁縫",規(guī)模較大的裁縫店打出的廣告是"我是全倫敦最好的裁縫",規(guī)模最小的那家裁縫店獨(dú)辟蹊徑，打出的廣告是"我是本街最好的裁縫",結(jié)果贏得了最多的顧客。我希望在座的是你們街上最好的種子直銷店！

一、目前的種業(yè)形勢(shì) 管理越來越規(guī)范 競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈

二、耕作方式的轉(zhuǎn)變?nèi)绾钨u種子 玉米同質(zhì)化、水稻風(fēng)險(xiǎn)大

"油菜灑播""玉米粒收"（含水量20%和30%） "水稻秈粳雜交"目前的耕作方式和育種方向都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，"賣什么不重要，重要的是如何賣！"同樣的商品，有人賣得好有人賣得不好，不只是商品好不好，還有是你會(huì)不會(huì)賣的問題（宗慶后的礦泉水）！業(yè)務(wù)水平高的賣哪些品種，新、特品種；人脈關(guān)系好的賣哪些品種，要賣安全的品種。兩樣都好的賣哪些品種都賺錢，理念問題。品種沒有好壞之分，只要是審定了的，總有它的適宜區(qū)域，重要的是找到它的適宜區(qū)域。袁隆平說良種是基礎(chǔ)、良法是手段、良田是根本！不要盲目迷信增產(chǎn)潛力之類的鬼話，科研和大田生產(chǎn)根本是兩回事?。ǔ?jí)稻、兩系品種、y兩優(yōu)系列）

三、遵義縣種子公司的經(jīng)營宗旨 賣放心種子！（1噸油菜種至死）

1、試驗(yàn)示范（流轉(zhuǎn)土地），確保品種的適應(yīng)性豐產(chǎn)性

2、種子進(jìn)倉質(zhì)量復(fù)檢，確保品種的質(zhì)量達(dá)標(biāo)

3、配送服務(wù)（分片管理），確保服務(wù)的精準(zhǔn)，培育核心網(wǎng)點(diǎn)

4、賬目清楚，隨時(shí)備查，確保合作伙伴的利益

5、加大促銷返利、獎(jiǎng)勵(lì)力度 合理的利潤才是長久合作的基礎(chǔ)！"不管你的折扣是多少，都有人對(duì)此有異議；不論你如何降價(jià)，總有人出價(jià)比你便宜！將心比心）

四、合作要求 做本街上最好的種子直銷店！

選擇大于努力、能走多遠(yuǎn)看你與誰同行！ （核心網(wǎng)點(diǎn)、忠誠度）

1、調(diào)種程序要清楚（電話、人員、時(shí)間）

2、售后服務(wù)是共同的責(zé)任（代銷人員須知）

篇2

大家好！

我叫XXX，來自中國農(nóng)業(yè)銀行佛山分行，現(xiàn)任市場(chǎng)營銷部團(tuán)支部書記。今天非常榮幸能夠在“五四”這個(gè)屬于我們青年的節(jié)日里代表模范團(tuán)干發(fā)言。此刻，我的心情十分激動(dòng)，百分欣喜，千分緊張，萬分自豪。作為一家城鄉(xiāng)并舉、聯(lián)通國際、功能齊備的大型國有商業(yè)銀行，中國農(nóng)業(yè)銀行一貫秉承以客戶為中心的經(jīng)營理念，堅(jiān)持審慎穩(wěn)健經(jīng)營、可持續(xù)發(fā)展，立足縣域和城市兩大市場(chǎng)，實(shí)施差異化競(jìng)爭(zhēng)策略，著力打造“伴你成長”服務(wù)品牌，依托覆蓋全國的分支機(jī)構(gòu)、龐大的電子化網(wǎng)絡(luò)和多元化的金融產(chǎn)品，致力為廣大客戶提供優(yōu)質(zhì)的金融服務(wù)，與廣大客戶共創(chuàng)價(jià)值、共同成長。作為一家面向“三農(nóng)”、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、融入國際、綜合經(jīng)營的大型商業(yè)銀行，中國農(nóng)業(yè)銀行秉承“大行德廣伴您成長”的服務(wù)理念，堅(jiān)持審慎穩(wěn)健經(jīng)營、可持續(xù)發(fā)展，立足城市和縣域兩大市場(chǎng)，充分發(fā)揮城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施差異化競(jìng)爭(zhēng)策略，依托龐大的分支機(jī)構(gòu)、電子化網(wǎng)絡(luò)和多元化的金融產(chǎn)品，不斷朝著為最廣大客戶群體提供優(yōu)質(zhì)金融服務(wù)的現(xiàn)代化全能型銀行的目標(biāo)邁進(jìn)。

彈指一揮間，我進(jìn)入農(nóng)行已有一年的時(shí)間。在擔(dān)任團(tuán)干的這段日子里，歡慶著集體取得的一個(gè)個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，為自己在其中的努力得到認(rèn)可而感到驕傲。當(dāng)然一路走來的過程并非總是這樣一帆風(fēng)順，但正是在這樣的實(shí)踐中，讓我學(xué)到了從未接觸到的知識(shí)，鍛煉了各方面的能力，為以后的工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

團(tuán)干部必須用最大的熱情對(duì)待工作，只有有了這種熱情，才會(huì)全身心的投入到支部的各項(xiàng)工作中去，才能深切了解廣大團(tuán)員及團(tuán)員干部心中之所想，與他們建立良好的關(guān)系。

在人生的道路上誰都免不了碰上這樣那樣的挫折，關(guān)鍵是如何對(duì)待它。挫折和苦難并不是天然的財(cái)富和墊腳石。要從中得到財(cái)富和智慧，需要舍我其誰的責(zé)任感。堅(jiān)如磐石的信念和經(jīng)年累月的堅(jiān)持。

一滴水只有放進(jìn)大海，才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸；一個(gè)人只有把自己融入到集體中去，才能實(shí)現(xiàn)自己的希望。在此，我代表市場(chǎng)營銷部的團(tuán)員和青年感謝公司的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)我們工作的關(guān)心和指導(dǎo)，代表模范團(tuán)干感謝全體團(tuán)員青年對(duì)我們工作的支持，是你們給予我們發(fā)揮潛能的舞臺(tái)。

過去的一年，農(nóng)業(yè)銀行進(jìn)一步強(qiáng)化面向“三農(nóng)”的市場(chǎng)定位和責(zé)任，深入研究服務(wù)“三農(nóng)”的有效方式與現(xiàn)實(shí)途徑，初步探索出了一條以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品基地為依托、以農(nóng)戶為重點(diǎn)、以惠農(nóng)卡為載體、以農(nóng)戶小額貸款為突破口、以縣域事業(yè)部為組織保障，服務(wù)到位、風(fēng)險(xiǎn)可控、發(fā)展可持續(xù)、具有農(nóng)行特色的服務(wù)“三農(nóng)”新路子。面對(duì)全球金融危機(jī)，農(nóng)業(yè)銀行積極應(yīng)對(duì)，把支持國家擴(kuò)大內(nèi)需，保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長，作為履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要任務(wù)。在積極幫扶中小企業(yè)發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)業(yè)銀行牢固樹立“綠色信貸”理念，扎實(shí)推進(jìn)“綠色信貸”建設(shè)，以符合國家環(huán)境保護(hù)、污染治理、節(jié)能減排和生態(tài)建設(shè)要求作為信貸決策的重要標(biāo)準(zhǔn)，將環(huán)保理念與社會(huì)責(zé)任融入全行信貸政策和信貸文化。農(nóng)業(yè)銀行堅(jiān)持以人為本，不把人員包袱推向社會(huì)，積極盤活人員存量、提升隊(duì)伍素質(zhì)。出色的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)，得到了社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)和廣泛認(rèn)可。

作為年青的一代，我們要發(fā)秉承農(nóng)行的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓我們農(nóng)行的優(yōu)秀企業(yè)文化不斷的傳承下去。剛被評(píng)上了模范團(tuán)干，我知道這并不是我們驕傲的資本。在工作的道路上誰都免不了碰上這樣那樣的困難，關(guān)鍵是我們要以積極的心態(tài)去對(duì)待它。想要從這些挫折中得到財(cái)富與智慧需要舍我其誰的責(zé)任感，堅(jiān)如磐石的信念和經(jīng)年累月地堅(jiān)持。

篇3

一、主要方法與措施

主要采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法，觀察法、文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。具體措施是：

1.校長及學(xué)校行政人員大力支持課題組的研究工作，積極創(chuàng)造條件，為課題組提供各種方便。

2.以教研為主，科研、管理、培訓(xùn)和教研相結(jié)合。

3.實(shí)行課題研究例會(huì)制度。課題組成員每周召開一次例會(huì)，以學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育教學(xué)隨筆、論壇等形式交流體會(huì)，互通各自的研究進(jìn)展情況，探討共性問題，凝聚研究的合力。

二、主要內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)要求，結(jié)合實(shí)際，研究校本課程的開發(fā)與應(yīng)用。

三、成果與成效

1.開發(fā)出適合校情的校本課程。我校校本課程內(nèi)容寬泛、貼近生活，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，易懂易記，求真務(wù)實(shí)，滲透了我?！懊嫦蛏钣耍嫦蛏鐣?huì)育才”的辦學(xué)理念。具體分為四類：第一類是文化素養(yǎng)課程。主要是在七年級(jí)開始開設(shè)經(jīng)典詩文誦讀課，開展美文朗讀活動(dòng)。每學(xué)期都以班級(jí)為單位，開展“中華美文誦讀大賽”，通過“讀千年美文”，引導(dǎo)學(xué)生“做少年君子”，提高道德品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)，在適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生心智成長和發(fā)展的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拓寬教學(xué)面，促進(jìn)語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，推進(jìn)新課程改革，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。第二類是與教學(xué)相關(guān)的課程。主要有快速閱讀、快樂英語、趣味數(shù)學(xué)、繞口令、英語小演講等。以此開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂聽課效率。這些內(nèi)容每周在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)由一線教師協(xié)同完成，每個(gè)學(xué)期都以舉辦全校學(xué)科競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)應(yīng)用成果。有時(shí)學(xué)科間共同進(jìn)行，例如：英漢雙語演講、唱歌、課本劇大賽。第三類是安全教育課程。內(nèi)容涉及交通、消防、用電、食品衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)等方面的安全知識(shí)，教學(xué)生在遇到危險(xiǎn)和受到侵害時(shí)如何規(guī)避危險(xiǎn)、保護(hù)自己，從小樹立“珍愛生命，預(yù)防為主”的思想。充分利用早會(huì)、班會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課，全體學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走入社區(qū)，開展豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四類是娛樂活動(dòng)類。主要有圍棋、象棋和集郵等一些根據(jù)學(xué)生愛好安排的活動(dòng)。每周固定的體活課是此類校本課最好的載體，學(xué)中玩，玩中學(xué)，師生其樂融融。

2.有效地彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)的不足，極大地提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。全校掀起的誦讀古典詩文的熱潮，極大地促進(jìn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，學(xué)生加深了對(duì)祖國語言文字的熱愛，提高了學(xué)生的審美能力，樹立了良好的安全意識(shí)，塑造了良好、健全的人格。

3.極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。從最初的研討、制定目標(biāo)到確定課程內(nèi)容、開發(fā)編寫教材，許多骨干教師都參與其中，拓寬了對(duì)教育和教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)研究的能力，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來了教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提升。他們開始由課程最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。在學(xué)生自選課程、自選老師的形勢(shì)下，老師們真真切切地體會(huì)到了“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”是多么重要！“以生為本”的課程理念開始深入人心，所以在編寫教材時(shí)，他們廣泛征求學(xué)生的意見建議，以學(xué)生的需求來安排內(nèi)容，確定方式。校本課程的開發(fā)激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要和教師的創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

4.連續(xù)幾年，我們編輯了一系列的校本教材，主要有：語文組的《課本劇表演》和歷史組的《歷史劇表演》、張麗教師主編的《生命科學(xué)的奧秘》、尹淑春主編的《快速閱讀》、王易新、王曉峰、凌楠主編的《快樂英語》、楊娟、于杰平主編的《化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)》、梁爽主編的《趣味數(shù)學(xué)》、尹淑春、崔晶主編的《優(yōu)秀作文集錦》、劉雪松主編的《語文名著速讀》、張琪媛主編的《心理健康教育》、于海燕主編的《環(huán)保小衛(wèi)士》、劉雪艷主編的《說聯(lián)聯(lián)看》和《詩文賞析》、竇麗娟主編的《視聽樂譜》、蘭鳳杰主編的《歷史課本劇》等26本校本課程試用本。隨著探究的不斷加深，近幾年，我校還有大批學(xué)生榮獲各種獎(jiǎng)勵(lì)證書，一些學(xué)生的作品也發(fā)表在黑河市創(chuàng)辦的《教育周刊》上，特別是有些學(xué)生參加了縣、市組織的數(shù)學(xué)和英語競(jìng)賽，均取得了優(yōu)異的成績。教學(xué)相長，連續(xù)幾年來，全體老師在教育科研方面也取得了巨大的收獲。

四、討論與思考

校本課程的實(shí)施過程及資源開發(fā)過程中，老師普遍感到壓力很大，其原因很多，有知識(shí)缺陷方面的，有精力透支方面的。采取怎樣行之有效的評(píng)價(jià)方式方法來調(diào)動(dòng)老師的積極性，促進(jìn)老師的自身素質(zhì)的提高和發(fā)展，是我們一直在思考的問題；教師怎樣正確地給自己的定位，怎樣使得課程更具有針對(duì)性和藝術(shù)性……這些都有待我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中探索。

篇4

首先請(qǐng)?jiān)试S我代表全體營員向組織、參與這次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、老師以及志愿者們表示衷心的感謝！感謝你們犧牲了自己的休息時(shí)間來陪伴我們，你們辛苦了！

科技啟迪心靈，創(chuàng)新成就未來。創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新讓進(jìn)步和發(fā)展成為了可能。正如吉林大學(xué)校長李元元所說："當(dāng)前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢(shì)待發(fā)，科技創(chuàng)新成為打造國家競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的核心元素。"祖國的未來在年輕人一代，科學(xué)的未來也將落在我們身上。我們要勤學(xué)實(shí)干，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而努力奮斗。

創(chuàng)新是思維的火花碰到了實(shí)踐，它源于生活，服務(wù)于生活，國家在"十三五"規(guī)劃中提到，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。我深以為然，在科技日新月異的當(dāng)今世界，只有通過不斷地創(chuàng)新才能真正提高國家綜合實(shí)力，更快的實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

篇5

【關(guān)鍵詞】高校政府采購 管理系統(tǒng) 研發(fā) 應(yīng)用

1 項(xiàng)目開發(fā)背景

為適應(yīng)我國高等教育快速發(fā)展和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的需要，國家用于高校儀器設(shè)備購置和維護(hù)維修經(jīng)費(fèi)也成倍增加。根據(jù)政府采購和財(cái)政性資金使用的要求，完成一項(xiàng)采購任務(wù)需經(jīng)過指標(biāo)分配，用款計(jì)劃、采購申報(bào)、采購執(zhí)行等一系列環(huán)節(jié)，涉及采購單位、計(jì)劃財(cái)務(wù)處、采購管理、采購執(zhí)行等多個(gè)部門。傳統(tǒng)的手工管理方式，難以全面把握整個(gè)采購流程，難以提高采購效率，難以做到采購數(shù)據(jù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，很難適應(yīng)與政府采購工作公開、透明的要求和形勢(shì)發(fā)展的需求。所以，開發(fā)高校政府采購管理系統(tǒng)，適應(yīng)高校采購管理提出的新要求，突破傳統(tǒng)采購工作遇到的瓶頸，已成為當(dāng)前高校政府采購必需解決的突出問題。

2 系統(tǒng)目標(biāo)

高校政府采購管理系統(tǒng)是一個(gè)集采購單位、計(jì)劃財(cái)務(wù)處、采購管理部門和采購執(zhí)行部門、評(píng)標(biāo)專家、供應(yīng)商等多方參與的一體化系統(tǒng)，業(yè)務(wù)流程涉及采購項(xiàng)目的指標(biāo)分配，用款計(jì)劃、采購申報(bào)、采購執(zhí)行等。因此，在設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)堅(jiān)持“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分階段、分步驟、聯(lián)合建設(shè)及資源共享”的原則，確保數(shù)據(jù)創(chuàng)建的獨(dú)立性、唯一性和繼承性。

系統(tǒng)要求操作要簡便、界面要友好、并且安全實(shí)用，能對(duì)采購項(xiàng)目的一系列環(huán)節(jié)的全過程進(jìn)行有效的控制和跟蹤；在指標(biāo)分配，用款計(jì)劃、采購申報(bào)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)操作人員的身份進(jìn)行認(rèn)證，降低采購風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)系統(tǒng)的安全性能；系統(tǒng)需提供及時(shí)、準(zhǔn)確和詳細(xì)的數(shù)據(jù)查詢和統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表功能，為高校采購管理提供必要的數(shù)據(jù)支持，提高采購管理水平。

3 采購流程設(shè)計(jì)

采購管理系統(tǒng)需要構(gòu)建個(gè)人辦公門戶及五大支撐平臺(tái)：采購管理基礎(chǔ)平臺(tái)、統(tǒng)一流程管理平臺(tái)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺(tái)、統(tǒng)一報(bào)表服務(wù)平臺(tái)、統(tǒng)一消息服務(wù)平臺(tái)。另構(gòu)建預(yù)算管理、采購管理及采購執(zhí)行等三個(gè)主要業(yè)務(wù)子系統(tǒng)。

采購管理的流程比較復(fù)雜，為保證采購管理系統(tǒng)能夠滿足整個(gè)采購流程的控制需要，通過詳細(xì)的調(diào)研，確定了該系統(tǒng)按圖1所示的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

指標(biāo)分配：由計(jì)劃財(cái)務(wù)處發(fā)起，根據(jù)中央及地方經(jīng)費(fèi)的到達(dá)情況，在系統(tǒng)中進(jìn)行一級(jí)經(jīng)費(fèi)指標(biāo)分配，經(jīng)費(fèi)主管部門完成二級(jí)項(xiàng)目指標(biāo)的分解并分配至項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

用款計(jì)劃：由用戶發(fā)起，各用戶根據(jù)經(jīng)費(fèi)主管部門分配的可用二級(jí)項(xiàng)目指標(biāo)，在系統(tǒng)中發(fā)起用款計(jì)劃申報(bào)流程，經(jīng)由經(jīng)費(fèi)主管部門及各職能部門審批后，由計(jì)劃財(cái)務(wù)處下發(fā)預(yù)算并開立經(jīng)費(fèi)卡。從流程中看出，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫采購申請(qǐng)后，申請(qǐng)單將自動(dòng)流轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，等待各級(jí)管理者審批。各級(jí)管理者同樣通過系統(tǒng)完成相關(guān)操作，從而縮短了審批申請(qǐng)的時(shí)間。

采購申報(bào)：由用戶發(fā)起，各用戶根據(jù)計(jì)劃財(cái)務(wù)處下達(dá)的可用項(xiàng)目預(yù)算（經(jīng)費(fèi)卡），在該系統(tǒng)中發(fā)起設(shè)備采購申報(bào)流程，經(jīng)由采購管理部門受理后，根據(jù)不同的情況，交由采購中心、競(jìng)價(jià)系統(tǒng)或招標(biāo)機(jī)構(gòu)等采購執(zhí)行機(jī)構(gòu)或系統(tǒng)進(jìn)行采購。

采購執(zhí)行：由采購執(zhí)行機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)錄入采購執(zhí)行信息，即招標(biāo)、合同履行等數(shù)據(jù)。另外，采購中心、競(jìng)價(jià)系統(tǒng)負(fù)責(zé)執(zhí)行的項(xiàng)目，采購執(zhí)行信息由本系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)同步，保證數(shù)據(jù)完整。整個(gè)采購過程的相關(guān)信息都永久保存在系統(tǒng)中，可隨時(shí)查閱、調(diào)用，便于對(duì)采購過程的監(jiān)管。

4 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)

（1）校內(nèi)各系統(tǒng)的接口設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)同步。校內(nèi)如已有統(tǒng)一身份論證平臺(tái)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、專項(xiàng)資源信息管理系統(tǒng)、采購執(zhí)行系統(tǒng)等，應(yīng)實(shí)現(xiàn)與其動(dòng)態(tài)對(duì)接，及時(shí)更新數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的完整性、唯一性和數(shù)據(jù)同步等。如SSO單點(diǎn)登錄接口：教職工用戶登錄統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)后，可通過系統(tǒng)內(nèi)置的“采購管理系統(tǒng)”圖標(biāo)直接SSO免登錄進(jìn)入本系統(tǒng)。再如人事部門及教職工系統(tǒng)、專項(xiàng)資源信息管理系統(tǒng)、采購執(zhí)行系統(tǒng)等第三方系統(tǒng)提供接口，由本系統(tǒng)數(shù)據(jù)交換服務(wù)定期實(shí)時(shí)導(dǎo)入數(shù)據(jù)。對(duì)項(xiàng)目采購信息的共享輸出：本系統(tǒng)提供接口，由其它對(duì)應(yīng)系統(tǒng)定時(shí)負(fù)責(zé)導(dǎo)出數(shù)據(jù)。

（2）網(wǎng)上協(xié)議競(jìng)價(jià)系統(tǒng)的對(duì)接。高校政府采購中，金額小的零星采購項(xiàng)目很多，其年均采購量達(dá)數(shù)千筆，采購管理部門很難做到單單監(jiān)督。對(duì)這些項(xiàng)目一般通過網(wǎng)上協(xié)議競(jìng)價(jià)采購。通過競(jìng)價(jià)系統(tǒng)采購能從手段上徹底解決采購過程中行為不規(guī)范的問題，抑制了設(shè)備價(jià)格，降低采購成本，有效提高采購質(zhì)量和管理效率。但網(wǎng)上協(xié)議競(jìng)價(jià)的最大問題是基于校內(nèi)網(wǎng)運(yùn)行的采購管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，如何與校外網(wǎng)運(yùn)行的競(jìng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)交換，其接口和數(shù)據(jù)安全問題也是本次系統(tǒng)開發(fā)要突破的技術(shù)點(diǎn)之一。

（3）數(shù)據(jù)的安全性。由于高校采購管理系統(tǒng)是在校內(nèi)網(wǎng)運(yùn)行，而競(jìng)價(jià)系統(tǒng)、政府采購管理系統(tǒng)及政府采購信息網(wǎng)等在均校外網(wǎng)運(yùn)行。因此，在網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)上，采用采購內(nèi)網(wǎng)和校外網(wǎng)物理隔離與數(shù)據(jù)交換技術(shù)，做到采購內(nèi)網(wǎng)與校外互聯(lián)網(wǎng)的物理隔離，最大程度保障了采購數(shù)據(jù)的安全性，只將可對(duì)外的數(shù)據(jù)傳到政府采購?fù)饩W(wǎng)或競(jìng)價(jià)系統(tǒng)上，降低了采購數(shù)據(jù)泄露的可能性，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中使用防火墻及防病毒軟件等安全措施，提高數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)傳輸及數(shù)據(jù)訪問的安全性。

（4）用戶角色。在用戶角色定義中，系統(tǒng)采用統(tǒng)一身份論證平臺(tái)，系統(tǒng)授權(quán)及論證的唯一憑證即職工號(hào)登錄。按各部門管理的職責(zé)在系統(tǒng)中設(shè)置對(duì)應(yīng)的操作權(quán)限，通過系統(tǒng)管理員授權(quán)的用戶可以進(jìn)入系統(tǒng)，并對(duì)指定的模塊進(jìn)行操作。系統(tǒng)采用動(dòng)態(tài)授權(quán)機(jī)制，支持角色和權(quán)限的定義，實(shí)現(xiàn)信息權(quán)限的合理安排和操作權(quán)限的合理分配。用戶角色有：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、采購管理部門、經(jīng)費(fèi)使用部門、經(jīng)費(fèi)主管部門、職能主管部門、計(jì)劃財(cái)務(wù)處、采購執(zhí)行機(jī)構(gòu)等角色。

（5）歷史數(shù)據(jù)遷移。高校采購部門在多年的管理中已經(jīng)建立或采用了多種系統(tǒng)，積累了多年的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是寶貴的資源，應(yīng)該好好加以利用。在系統(tǒng)開發(fā)完畢并上線后，應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)中心的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和主要業(yè)務(wù)指標(biāo)，對(duì)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和轉(zhuǎn)換，與當(dāng)前業(yè)務(wù)相關(guān)的數(shù)據(jù)，得到數(shù)據(jù)中心甄別可以接受后，再通過必要的、正確的策略遷移到數(shù)據(jù)中心。

5 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

（1）開發(fā)模式選擇。根據(jù)采購工作流程的性質(zhì)，在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的選擇上，充分考慮到系統(tǒng)分布管理的需要，采用B/S體系結(jié)構(gòu)。同時(shí)，系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)將依托互聯(lián)網(wǎng)及學(xué)校內(nèi)網(wǎng)雙網(wǎng)進(jìn)行建設(shè)。

該系統(tǒng)采用多層架構(gòu)即數(shù)據(jù)層、應(yīng)用邏輯層、訪問層三層MVC的設(shè)計(jì)模式，使用純.NET開發(fā)，使用中間件技術(shù)，應(yīng)用系統(tǒng)符合.NET工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循XML數(shù)據(jù)格式。

（2）開發(fā)工具選擇。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器采用Windows Server 2008 64位操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫管理軟件采用MS SQL Server 2005，應(yīng)用中間件采用IIS。數(shù)據(jù)傳輸平臺(tái)利用高校公共數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)。

6 結(jié)束語

本系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了政府采購過程的信息化管理，大大提高了采購效率，降低了采購成本，強(qiáng)化了資產(chǎn)管理，規(guī)范了采購數(shù)據(jù)信息，確保了采購數(shù)據(jù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，方便了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和查詢。同時(shí)，用戶可全面掌握采購進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)與采購管理部門信息互通和共享，有效解決了兩者之間信息不對(duì)稱的問題，增強(qiáng)了采購過程的透明度，加強(qiáng)了采購過程的監(jiān)督管理，提高了采購工作的質(zhì)量，有力地促進(jìn)了高校政府采購管理工作公開、透明、公平、公正。

參考文獻(xiàn)

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[3]張林.采購管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2011（14）：188-189.

[4]王慧.高校政府采購工作的認(rèn)識(shí)與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（6）：208-210.

作者簡介

付玉芳，女，講師，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)碩士學(xué)位，從事采購管理與信息化工作。

阮慧，女，浙江大學(xué)采購管理辦公室主任，副研究員，化學(xué)工程碩士。

篇6

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；多元化；解決方法

中圖分類號(hào)：G642

1.高校英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

（1）教育的方法過于單一?，F(xiàn)在的高校英語教學(xué)還是停留在初高中老師那種單一的教學(xué)模式上面，課堂還是以老師為主，學(xué)生幾乎成了可有可無的配角。學(xué)生還是在被動(dòng)地接受著老師的課堂灌輸，沒有一點(diǎn)新穎的觀點(diǎn)可以提出。如果這種單一的教學(xué)模式不能夠得到革新與改進(jìn)，那么就很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這就將導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平很難提高，并且因枯燥的英語學(xué)習(xí)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）教學(xué)資源使用水平低下。在當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代，多媒體和信息技術(shù)快速發(fā)展，人們使用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平也日益提高。在高校英語教學(xué)中也是一樣，基本上高校老師普遍都在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候教學(xué)資源使用水平低下。主要表現(xiàn)在有些老師把多媒體與英語理論相結(jié)合，卻忽視了課堂的趣味性。而有些老師在講課中卻是脫離了實(shí)際，把課堂當(dāng)成了娛樂的場(chǎng)所。有些老師對(duì)當(dāng)前一些英語教學(xué)中的精密儀器不甚了解，使得教學(xué)資源使用水平低下。這種現(xiàn)象是當(dāng)下高校存在的現(xiàn)狀，需要引起教育界的高度重視。

（3）教育評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不合理?，F(xiàn)在高校英語教學(xué)還是存在以考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而不是全方位考查學(xué)生的實(shí)際水平。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不能成為衡量一個(gè)學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了很多高分低能的學(xué)生，以考試為唯一選拔標(biāo)準(zhǔn)的方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。這就需要老師們?cè)谟⒄Z教學(xué)中制定出一套合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.關(guān)于多元化思考在高校英語教學(xué)中的幾種方法

（1）采取多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，高校老師必須在實(shí)際的課堂教學(xué)中利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

（2）通過情境模擬方法提高學(xué)生的口語水平。在一般的課堂教學(xué)中，適當(dāng)加上現(xiàn)場(chǎng)的情境模擬，讓學(xué)生設(shè)身處地感受外國的語言環(huán)境，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。當(dāng)前的高校英語教學(xué)越來越趨向于交際能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹皇菚?huì)背英語單詞和做英語試題的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。英語教學(xué)越來越趨向于聽說讀寫的多元化能力培養(yǎng)，而通過情境模擬式的教學(xué)，能使得學(xué)生的聽說能力得到很大的提高，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的。

（3）學(xué)會(huì)讓學(xué)生全方位看問題。因?yàn)榻虒W(xué)模式單一、社會(huì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)狀，一線的教育工作者需要培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，通過組織一系列的英語專}活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有更加清楚的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不光是把英語當(dāng)成一種語言交流的工具，同時(shí)也使他們認(rèn)識(shí)到英語語言本身的內(nèi)在含義，而不僅僅停留在語言交流的本身。這需要老師設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的方案來，使學(xué)生能夠通過老師的引導(dǎo)提高自己全面看問題的能力。

（4）通過師生的互動(dòng)交流提升學(xué)生英語水平。高校的英語課堂教學(xué)需要老師和學(xué)生之間互動(dòng)交流，讓學(xué)生不害怕在交流過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，最主要的還是確保學(xué)生能夠在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己獨(dú)特之處，也都有自己所不懂的地方，通過師生相互之間的英語交流，能大大拉近學(xué)生和老師的距離，而且也能使老師聽到學(xué)生的心聲，這樣會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)與學(xué)生之間的交流與溝通，制定出實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，如此課堂教學(xué)就有了內(nèi)在的基礎(chǔ)動(dòng)力，學(xué)生也因此而獲益良多。

總之，在英語的多元化教學(xué)過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問題，關(guān)鍵在于老師的細(xì)心觀察、獨(dú)立思考，創(chuàng)立出一套自己的教學(xué)模式和方法，只有這樣，英語的多元化教學(xué)才能不斷地注入新的活力，英語的課堂教學(xué)才能更加融洽與自然，學(xué)生也能在不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式下找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣，教育也能達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 高校體育課 講解法 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1講解法在體育教學(xué)中的特點(diǎn)和作用

1.1講解法在體育教學(xué)中的特點(diǎn)

（1）可控性強(qiáng)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課的任務(wù)、教材的差異個(gè)學(xué)生的信息反饋的具體的情況，以講解進(jìn)行有效的控制調(diào)節(jié)，以達(dá)到最佳的講解效果。

（2）效率高。宏觀上從整個(gè)教育過程來看，可以在短短的時(shí)間內(nèi)將前人長期積累的體育知識(shí)傳授給學(xué)生。微觀上從一堂課的教學(xué)來說，可以使復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作、練習(xí)方法通過講解變得易于理解。

（3）可彌補(bǔ)示范動(dòng)作質(zhì)量的缺陷。體育教師隨著年齡的增長體力下降，在某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如體操等的示范中，動(dòng)作質(zhì)量受其影響。但通過精彩的講解可以彌補(bǔ)其示范缺陷，同樣能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2講解法在體育教學(xué)中的作用

（1）有利于學(xué)生正確地掌握技術(shù)動(dòng)作。欲使學(xué)生掌握科學(xué)的健身方法，就必須從學(xué)習(xí)好每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作入手，學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作仍然是體育教學(xué)的主要內(nèi)容。而讓學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作，僅靠動(dòng)作示范是不夠的，只能使其然難知所以然，不利于正確技術(shù)的形成，故必須通過與講解結(jié)合。簡明、精煉、生動(dòng)形象的語言講解，必然促使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握。

（2）有利于體育知識(shí)的積累。目前，在體育理論課時(shí)較少的情況下，僅靠理論課來解決學(xué)生掌握體育知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。大量的體育基礎(chǔ)知識(shí)，如各項(xiàng)的特點(diǎn)、對(duì)人體發(fā)展的特殊作用、裁判法、規(guī)則等都需要在實(shí)踐課中通過教師的講解。從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，便于他們今后的實(shí)踐。

（3）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣和積極性，教師循循善誘的講解，通過提出問題，巧妙地設(shè)計(jì)問題的引入，用新鮮、有趣的構(gòu)思，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以激發(fā)其學(xué)練興趣，達(dá)到積極學(xué)練之目的。

2運(yùn)用講解的幾個(gè)誤區(qū)

2.1精講多練

體育的特殊任務(wù)決定了課堂教學(xué)要堅(jiān)持精講多練，這是正確的。但是目前對(duì)精講多練卻有一種不正確的認(rèn)識(shí)，把“精講”與“多練”對(duì)立起來。認(rèn)為只要學(xué)生課堂中參與的練習(xí)時(shí)間越多，就越有利于課的任務(wù)完成。對(duì)于技術(shù)動(dòng)作要求、課中必要的講解可以少講幾句，甚至不講，忽視了講解的作用，也忽視了教師的主導(dǎo)作用。體育教學(xué)是師生教育學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，教材內(nèi)容必須通過教師的教，方能為學(xué)生學(xué)。

2.2單一講解多、不注意學(xué)生思維

教師講解是向?qū)W生傳遞知識(shí)信息的通過學(xué)生的思維活動(dòng)為其所接受、所消化。但在運(yùn)用講解時(shí)，往往方法簡單，不注意學(xué)生思維，如在學(xué)習(xí)某種新技術(shù)動(dòng)作時(shí)，采用先評(píng)述動(dòng)作要領(lǐng)，在學(xué)生無暇進(jìn)行思維的情況下進(jìn)入練習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)“消化不良”，不利正確技術(shù)的形成。思維是由問題引起的，是同解決問題相伴隨的。學(xué)生必須要能夠消化和理解教師語言的內(nèi)容，才能轉(zhuǎn)化成他們自己的思維，從而才能使他們更多地獲取知識(shí)和利用知識(shí)，以利實(shí)踐。

2.3能講則滔滔不絕、學(xué)練時(shí)間少

固然教師講解少講解對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起著較大的作用。但必須正確處理“精講”與“多練”的關(guān)系，把握實(shí)踐課的特點(diǎn)。決不能象理論課一樣，不管什么教材，講解平鋪直敘、重點(diǎn)不明，學(xué)生掌握不住要點(diǎn)眉毛胡子一把抓。影響了學(xué)生的學(xué)練時(shí)間，同樣也不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

3運(yùn)用好講解在思想認(rèn)識(shí)上要解決好及個(gè)問題

3.1講解要負(fù)荷大學(xué)生的心理特點(diǎn)

從體育的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，他們?nèi)敫咝r(shí)經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中的體育教育，已經(jīng)初步了解和掌握了一定的體育基礎(chǔ)知識(shí)，從技能結(jié)構(gòu)上看雖然地區(qū)差異較大，接受體育的程度不一，但已經(jīng)具備了某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能。有一定的從事運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的能力。大學(xué)生這些特點(diǎn)給教師講解提出了新的、更高的要求，適應(yīng)之，收效則大，反之收獲則微，這就需要對(duì)大學(xué)生的講解在深、新上下功夫。

3.2正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的關(guān)系

高校教學(xué)的特點(diǎn)是教的比重逐漸降低，學(xué)習(xí)比重逐漸增加，傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化。目前高校一般只對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)體育課，他們離開中學(xué)不久，各方面的能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上對(duì)老師還有較大的依賴性。這需要對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)變和一個(gè)結(jié)合，即教師從以傳授“三基”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)練為主，課內(nèi)與課外相結(jié)合。目前大學(xué)生都具備了體育教材，可以充分發(fā)揮教材的作用，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)與教師講解有機(jī)結(jié)合，事半功倍，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。

3.3講解要具有啟發(fā)性

“啟發(fā)式教學(xué)”是一種反映教學(xué)客觀規(guī)律的教學(xué)思想，它把學(xué)生變成能動(dòng)的、積極的教學(xué)主體。與此相反，如把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)信息的容器，教師必然采取“注入式”。在體育教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于教師要善于創(chuàng)設(shè)一種理想的情境，這種情境能使學(xué)生提出問題、產(chǎn)生矛盾、引起疑問、激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)起來。啟發(fā)中的“啟”是指教師要善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的求知欲望和學(xué)練興趣。“發(fā)”是指學(xué)生在教師的啟迪下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自己分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到有效的學(xué)練目的。通過教師的啟發(fā)式講解，可以疏通大學(xué)生的思路，激發(fā)他們的想象，以利教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇8

【中圖分類號(hào)】 G 478.2

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)04-0372-03

【關(guān)鍵詞】 生活變動(dòng)事件；組織和管理；學(xué)生保健服務(wù)

我國近年來校園突發(fā)事件頻發(fā),如校園暴力、食品中毒、疾病流行、地震災(zāi)害、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害、火災(zāi)等,揭示了目前校園的安全系統(tǒng)較為脆弱。因此，對(duì)高校突發(fā)事件進(jìn)行相應(yīng)的研究是非常必要的。《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》頒布，標(biāo)志著政府把對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急管理納入了法制軌道。該法第三十條明確規(guī)定，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)把應(yīng)急知識(shí)教育納入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自救與互救能力。教育主管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校開展應(yīng)急知識(shí)教育進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。通過對(duì)部分高校的調(diào)查，反映出目前大學(xué)生非常缺乏應(yīng)急知識(shí)和自我安全防護(hù)意識(shí)，而且在學(xué)校管理體系中也缺乏相應(yīng)的教育培訓(xùn)和預(yù)案支持，很多學(xué)校沒有相應(yīng)的安全標(biāo)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全行為的指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)高校對(duì)各類突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力，建立應(yīng)急管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)急管理工作的常規(guī)化、科學(xué)化，是一項(xiàng)關(guān)系重

大、形勢(shì)緊迫的任務(wù)。

1 基本概念

突發(fā)事件，又被稱為緊急事件、危機(jī)事件，是指由于自然的、人為的或社會(huì)政治的原因引起而突然發(fā)生的, 不以事件的相應(yīng)人和事件管理者的意志為轉(zhuǎn)移的, 在一定范圍內(nèi)對(duì)現(xiàn)有社會(huì)、生活秩序造成影響、沖擊或危害的事件［1］。相應(yīng)的，高校突發(fā)事件是指: 由于自然的、人為的或社會(huì)政治的原因引發(fā)的, 在高校內(nèi)部突然發(fā)生的, 對(duì)高校教師和學(xué)生造成極大人身和財(cái)產(chǎn)安全威脅的, 不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的, 對(duì)學(xué)校的教學(xué)、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。高校突發(fā)事件的分類有很多種，其中按高校突發(fā)事件的性質(zhì)可以劃分為公共衛(wèi)生類突發(fā)事件、政治類突發(fā)事件、治安安全類突發(fā)事件、自然災(zāi)害類突發(fā)事件、學(xué)校管理類突發(fā)事件。突發(fā)事件具有發(fā)生時(shí)間的突然性、發(fā)生后果的危害性、發(fā)生地點(diǎn)的敏感性等特征。

高校突發(fā)事件的應(yīng)急管理，是在突發(fā)事件發(fā)生之前、中間和之后，高校及其主管部門為減輕或減緩特殊事件的影響，恢復(fù)自身正常的運(yùn)行秩序所采取的具體行動(dòng)和措施。它包括突發(fā)事

件發(fā)生前的預(yù)防、發(fā)生過程控制和發(fā)生后的恢復(fù)處理。

2 高校突發(fā)事件發(fā)生的原因

造成當(dāng)前高校突發(fā)事件頻繁發(fā)生的原因主要有以下幾點(diǎn):(1)高等教育的大眾化,使“天之驕子”不再成為大學(xué)生的代名詞；(2)自1998年高校擴(kuò)招以來,在校生在萬人以上的高校比比皆是,有些城市的高校區(qū),聚集了十幾萬名的學(xué)生；(3)當(dāng)代大學(xué)生相當(dāng)多的是獨(dú)生子女,生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷較淺，且受十幾年應(yīng)試教育的影響,缺乏危機(jī)事件的預(yù)測(cè)和處理常識(shí)；(4)大學(xué)生關(guān)心政治,愛國憂民,富有時(shí)代感,但同時(shí)缺乏政治敏銳性,頭腦簡單,熱情沖動(dòng)；(5)隨著教育體制的改革,新的制度和規(guī)定的出臺(tái),難免會(huì)令部分學(xué)生的利益受到一定程度的損失；(6)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,以及我國新聞媒體的逐步開放,許多國際、國內(nèi)熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題,往往在第一時(shí)間迅速地散布到校園里。

3 高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理系統(tǒng)的建立

3.1 高校校園突發(fā)事件管理信息庫 其建立過程見圖1。

在管理信息庫的建立過程中，首先通過資料搜集，實(shí)地調(diào)查等收集、生成突發(fā)事件的風(fēng)險(xiǎn)信息。然后利用因果分析、事件樹、What If、FMEA等風(fēng)險(xiǎn)分析方法對(duì)收集到的風(fēng)險(xiǎn)信息進(jìn)行分類分析，給出風(fēng)險(xiǎn)清單及其分類，并對(duì)產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的原因、風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生后的后果及嚴(yán)重性程度和發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行分析。最后，通過以上的工作建成高校校園突發(fā)事件的基礎(chǔ)（或歷史）數(shù)據(jù)庫。將該基礎(chǔ)（歷史）數(shù)據(jù)庫與利用高校工作人員的突發(fā)事件識(shí)別和度量經(jīng)驗(yàn)生成的處置措施庫結(jié)合，建立高校校園突發(fā)事件管理信息庫。這個(gè)數(shù)據(jù)庫主要包括預(yù)測(cè)預(yù)警數(shù)據(jù)庫和應(yīng)急方案庫。更準(zhǔn)確地說，管理信息庫應(yīng)該是一個(gè)決策支持庫，其主要是對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急管理體系的執(zhí)行起輔助和指導(dǎo)作用。

3.2 高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理體系 高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理體系的編制應(yīng)在高校校園突發(fā)事件管理信息庫建立的突發(fā)事件識(shí)別及處置報(bào)告的指導(dǎo)下進(jìn)行。編制時(shí)，通過實(shí)地調(diào)查確定高校相應(yīng)組織指揮部門和應(yīng)急聯(lián)動(dòng)部門的組織機(jī)構(gòu)及相關(guān)責(zé)任，以便于當(dāng)發(fā)生突發(fā)事件時(shí)有關(guān)部門迅速啟動(dòng)相應(yīng)措施對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行處理。對(duì)于一次學(xué)生食堂的食物中毒突發(fā)事件來說，其發(fā)生的地點(diǎn)可能在食堂、宿舍、教室或?qū)W生上課的路上，這就要求教學(xué)組織部門、學(xué)生管理部門、檢查監(jiān)督部門和后勤保障部門做好這一類突發(fā)事件的監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)部門將監(jiān)測(cè)到的突發(fā)事件迅速告知搶險(xiǎn)應(yīng)急部門，搶險(xiǎn)應(yīng)急部門對(duì)突發(fā)事件的嚴(yán)重程度和后果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，進(jìn)行準(zhǔn)備、規(guī)劃。搶險(xiǎn)應(yīng)急部門應(yīng)聯(lián)合安全保衛(wèi)部門進(jìn)行突發(fā)事件的應(yīng)急指揮處理和事后處理與恢復(fù)。最后，由搶險(xiǎn)應(yīng)急部門對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急處理結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和分析總結(jié)。

高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理體系主要包括組織指揮體系與應(yīng)急聯(lián)動(dòng)體系。組織指揮體系主要由學(xué)校的行政、教學(xué)及后勤領(lǐng)導(dǎo)部門組成，具體可包括安全保衛(wèi)組、搶險(xiǎn)應(yīng)急組、教學(xué)組織組、學(xué)生管理組、檢查監(jiān)督組、后勤保障組。而高校校園突發(fā)事件應(yīng)急聯(lián)動(dòng)體系主要由以下功能模塊組成：突發(fā)事件預(yù)測(cè)、突發(fā)事件預(yù)測(cè)預(yù)警，準(zhǔn)備、規(guī)劃，報(bào)警、接警，應(yīng)急指揮處理，事后處理、恢復(fù)，評(píng)估、分析總結(jié)。

3.3 學(xué)生安全教育培訓(xùn)手冊(cè) 學(xué)生安全教育培訓(xùn)手冊(cè)主要包括應(yīng)急法律法規(guī)、高校校園突發(fā)事件類型及風(fēng)險(xiǎn)源、預(yù)防知識(shí)、避險(xiǎn)常識(shí)、自救常識(shí)、互救常識(shí)、減災(zāi)常識(shí)等。

在編制過程中，將突發(fā)事件管理信息庫中的相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)信息與突發(fā)事件應(yīng)急管理體系應(yīng)急處理的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，然后編制成高校校園安全教育培訓(xùn)手冊(cè)，作為學(xué)生日常安全行為的指導(dǎo)。

所建立的高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理系統(tǒng)見圖2。在建立的高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理系統(tǒng)中，根據(jù)高校校園突發(fā)事件管理信息庫建立的突發(fā)事件識(shí)別及處置報(bào)告對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急管理體系和安全教育培訓(xùn)手冊(cè)的建立起著指導(dǎo)作用。

當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，首先啟動(dòng)突發(fā)事件應(yīng)急管理體系，進(jìn)行突發(fā)事件的預(yù)測(cè)預(yù)警、報(bào)警接警、應(yīng)急處置等工作。然后將對(duì)突發(fā)事件處置過程中產(chǎn)生的關(guān)于突發(fā)事件的新的風(fēng)險(xiǎn)信息反饋給高校校園突發(fā)事件管理信息庫，以完善和更新管理信息庫的風(fēng)險(xiǎn)信息。然后根據(jù)管理信息庫生成的新的突發(fā)事件識(shí)別及處置報(bào)告改善突發(fā)事件應(yīng)急管理體系，以及對(duì)安全教育培訓(xùn)手冊(cè)進(jìn)行補(bǔ)充。

4 討論

美國的各級(jí)政府都對(duì)學(xué)校的危機(jī)管理給予相當(dāng)?shù)闹匾?。在美國，幾乎每個(gè)州都有專門的學(xué)校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的職責(zé)就在于進(jìn)行危機(jī)管理研究，制定一系列的政策法規(guī)，并有詳細(xì)的操作指南。美國教育部在2003年5月向全國下發(fā)的《危機(jī)計(jì)劃的實(shí)用資料：學(xué)校與社區(qū)指南》的基礎(chǔ)上制定了學(xué)校危機(jī)管理的連續(xù)4階段模式［2］，即“危機(jī)的緩解與預(yù)防、針對(duì)危機(jī)作準(zhǔn)備、對(duì)危機(jī)的反應(yīng)、危機(jī)后恢復(fù)”。這個(gè)4階段模式可以在實(shí)踐過程中不斷完善和修正，其完善和修正是建立在歷史數(shù)據(jù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的。根據(jù)這個(gè)模式，美國教育部為各類各級(jí)學(xué)校制定了危機(jī)管理的政策指南。

在我國港臺(tái)地區(qū)，校園危機(jī)管理的策略研究引起了學(xué)者們廣泛關(guān)注。其中由香港學(xué)者胡潔婷等于2000年編寫的《臨危不亂：校園危機(jī)管理手冊(cè)》，被認(rèn)為較為方便和實(shí)用。而于同年啟動(dòng)的“校園危機(jī)支援計(jì)劃”，針對(duì)香港地區(qū)中小學(xué)常見的五大類危機(jī)開展對(duì)策研究，其目的是為中小學(xué)教師提供不同專題的到校工作坊或到校減壓活動(dòng)。臺(tái)灣《十大校園危機(jī)管理手冊(cè)》，在對(duì)臺(tái)灣中學(xué)流行的突發(fā)事件進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上開展了專項(xiàng)研究，并提出了具有實(shí)用性和操作性的應(yīng)對(duì)策略［3］。另外，較有代表性的學(xué)校危機(jī)管理研究成果還有孫本初“校園危機(jī)管理動(dòng)態(tài)模式”的4階段設(shè)計(jì)［4］和鄭燕祥（香港，1997）“學(xué)校危機(jī)管理之模式與運(yùn)作”的3階段模式［5］。港臺(tái)對(duì)于學(xué)校危機(jī)管理研究成果大多局限于中小學(xué)范圍，缺乏高等院校的突發(fā)事件應(yīng)急管理體系的研究，且地方色彩濃厚，在我國內(nèi)地推廣會(huì)受到一定的限制。

目前，我國也有不少學(xué)者將危機(jī)管理的理論研究視角投向?qū)W校危機(jī)管理，其中對(duì)于高校危機(jī)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性研究。其中，趙中建提出“學(xué)校危機(jī)管理即學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校的危機(jī)管理制度和計(jì)劃對(duì)學(xué)校危機(jī)進(jìn)行預(yù)防、處理和復(fù)原的策略應(yīng)對(duì)過程，并應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校日常管理制度的一個(gè)組成部分”［6］。郭正賢提出了“應(yīng)該建立專門的高校應(yīng)對(duì)危機(jī)的管理機(jī)構(gòu)，在突發(fā)災(zāi)難性事件的時(shí)候便緊急起用危機(jī)管理機(jī)制，以使學(xué)校在非常時(shí)期能夠保證基本正常的教學(xué)及生活秩序”［7］。其后，中國人民大學(xué)的紀(jì)寶成在其“從‘非典’防控看高校的危機(jī)管理”一文中闡述了高校危機(jī)管理的概念，界定了高校危機(jī)管理的范疇，探討了高校應(yīng)對(duì)危機(jī)的具體措施［8］；劉向兵等［9］提出了關(guān)于搞好高校日常危機(jī)管理的一些思考；白濤等［10］也從危機(jī)及危機(jī)管理的概念闡釋了高校危機(jī)、高校危機(jī)管理的內(nèi)涵、類型及其特點(diǎn)，提出了高校危機(jī)管理體系的基本框架，結(jié)合高校管理的實(shí)際，探討了高校危機(jī)管理的基本原則及具體對(duì)策；王茂濤［11］認(rèn)為應(yīng)從多角度構(gòu)建高校危機(jī)管理體系。李明等［12］ 運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法提出了影響高校穩(wěn)定的突發(fā)事件的定量預(yù)警模型。

本文通過對(duì)高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的研究，建立了高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理系統(tǒng)，從實(shí)施戰(zhàn)略的高度對(duì)高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理組織進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一套保障校園公共安全的組織體系及校園突發(fā)事件處理的應(yīng)急體系，并將可能發(fā)生的突發(fā)事件編制成學(xué)生安全教育培訓(xùn)手冊(cè)，為校園突發(fā)事件應(yīng)急管理實(shí)際工作提供了指導(dǎo)思想和方法。

5 參考文獻(xiàn)

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［9］ 劉向兵，倪瑩.關(guān)于搞好高校日常危機(jī)管理的思考.中國高等教育,2003，30（23）：41-42.

［10］白濤，許中華.高校危機(jī)管理對(duì)策初探.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2005，7（2）：67-71.

［11］王茂濤.高校危機(jī)管理體系的構(gòu)建研究.阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2005，9（1）：821-823.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語 積累 綜合能力 日常生活 評(píng)價(jià)反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.115

最有效的教學(xué)方法一定是最適合學(xué)生的，也是最能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。本人根據(jù)自身的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出以下幾點(diǎn)行之有效的高中英語教學(xué)方法，希望對(duì)正在探索有效進(jìn)行高中英語教學(xué)方法的教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)。

一、注重積累，貴在堅(jiān)持

英語知識(shí)內(nèi)容豐富并且零散瑣碎，學(xué)生要想學(xué)好英語就必須要注意積累，只有不斷積累吸收，長期堅(jiān)持下來，才有可能取得進(jìn)步。英語知識(shí)的積累包括詞匯、句子以至于閱讀和背誦都需要不斷積累，只有從一點(diǎn)點(diǎn)開始背誦積累，才能積少成多，取得效果。古語有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河，”積累的重要性顯而易見。那么在高中英語學(xué)習(xí)中如何積累呢？

（一）詞匯量的積累

單詞是英語的細(xì)胞，句子語法是骨架經(jīng)脈，而文章就是一個(gè)活生生的血肉之軀，在英語學(xué)習(xí)中只有多積累單詞，才能讓文章有血有肉。高中英語的詞匯量非常多，如果每次都讓學(xué)生拿出大量的時(shí)間來專門背單詞，那樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也是邊記邊忘，沒有效率。所以老師應(yīng)該讓學(xué)生拿出零散的時(shí)間背單詞，比如說讓學(xué)生可以每天抽幾分鐘背10個(gè)單詞，然后第二天背新單詞并且復(fù)習(xí)前一天的單詞，這樣不僅不浪費(fèi)時(shí)間，還能加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生將未始?jí)q酶牢靠。另外，學(xué)生經(jīng)常在做閱讀題或者其他題中遇到不認(rèn)識(shí)或者重難點(diǎn)詞匯，這就需要學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)單詞積累本，每次遇到這種情況就將單詞記下來，方便以后常拿出來背誦復(fù)習(xí)。只有每天都積累幾個(gè)單詞，長期堅(jiān)持不懈，才能豐富單詞儲(chǔ)備量，為學(xué)好英語打下基礎(chǔ)。

（二）閱讀題的積累

閱讀題是高中英語部分的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，有很多學(xué)生就是因?yàn)殚喿x題做不好所以英語成績才不理想的，很多學(xué)生甚至老師都認(rèn)為閱讀題只需要做題方法和技巧而不需要積累，然而這種想法是錯(cuò)誤的，事實(shí)上，閱讀題也是需要積累才能做好的。首先高中英語閱讀材料大多取材于一些著名的英文雜志報(bào)刊，而讓學(xué)生平時(shí)多看看英文雜志報(bào)刊，不僅有利于學(xué)生熟悉閱讀材料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還有利于幫助學(xué)生拓展視野，豐富學(xué)生的英語文化儲(chǔ)備。其次，英語閱讀積累不僅要熟悉材料，還要根據(jù)學(xué)生自己的積累練習(xí)，讓學(xué)生歸納總結(jié)做題方法和小竅門，畢竟老師講的做題方法和技巧并不一定適合所有學(xué)生，所以學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。最后，學(xué)生多做英語閱讀練習(xí)還有利于幫助學(xué)生積累語感和做題感覺。所謂“熟能生巧”，平時(shí)閱讀題練習(xí)多了，考試的時(shí)候遇到不會(huì)的題就能夠憑自己的判斷和感覺選答案。

（三）作文的積累

積累還需要注意英語作文的積累，主要就是要積累寫作素材，平時(shí)多閱讀多背誦，將一些高級(jí)詞匯、短語句子以及寫得好的例文多背一背，這樣在考試的時(shí)候才能有東西可寫，寫的作文內(nèi)容也才會(huì)充實(shí)。另外在作文中使用比較高級(jí)的詞匯和好的句式會(huì)使整篇文章比較新穎，肯定會(huì)讓閱卷老師眼前一亮，那么作文獲得的分?jǐn)?shù)也就會(huì)高一些。高中英語作文主要有幾種類型，老師可以讓學(xué)生每種類型背幾個(gè)模板以及萬能的開頭結(jié)尾句。例如寫社會(huì)熱點(diǎn)問題的英語作文就可以用Recently，the problem of……h(huán)as aroused people’s concern.最近，……問題已經(jīng)引起人們的關(guān)注；It is a common belief that…….人們一般認(rèn)為……；But a lot of people seem to think that…….但是很多人似乎認(rèn)為……；Therefore/All in all，we……因此/總之，我們……提出我們的觀點(diǎn)或者辦法意見或解決措施。根據(jù)上文顯而易見積累在高中英語學(xué)習(xí)中是多么重要，但是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累背誦的時(shí)候還需要長期堅(jiān)持不懈，持之以恒，如果沒有毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，這樣的學(xué)習(xí)也就沒有效果可言。

二、因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，而老師卻給所有的學(xué)生講著相同的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)起來效果可想而知。因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)速度不同，老師講的課對(duì)于學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)得慢的學(xué)生來說太快了，根本聽不明白，而對(duì)于成績高學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，老師講的內(nèi)容他們已經(jīng)會(huì)了卻還要浪費(fèi)時(shí)間。這樣對(duì)哪一邊的學(xué)生都不好，所以這就需要教師把學(xué)生合理的劃分為幾個(gè)層次，分層次教學(xué)，因材施教。學(xué)習(xí)好的學(xué)生就學(xué)得快一點(diǎn)，而學(xué)得慢的學(xué)生就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一點(diǎn)的內(nèi)容，閱讀有欠缺的學(xué)生就多做閱讀，不會(huì)寫作文的學(xué)生就寫作文等。當(dāng)然分層次教學(xué)并不是讓學(xué)生只學(xué)習(xí)一樣，而是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理劃分他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣所有的學(xué)生才都能做到充分利用自己的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

三、聽說讀寫相結(jié)合，提高綜合能力

英語要想學(xué)得好不可能只憑借一樣，更重要的是聽說讀寫都要學(xué)好，展現(xiàn)綜合素質(zhì)，提高綜合能力。因此老師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候做到聽說讀寫相結(jié)合，眼耳口腦手并動(dòng)，這樣才能全方位調(diào)動(dòng)感官，學(xué)好英語。老師要讓學(xué)生平時(shí)多聽英語聽力或者看一些英文原聲電影，鍛煉聽力能力；還要大膽張開嘴去說，日常多和別人用英語交流，鍛煉口語發(fā)音、語言組織和表達(dá)能力。平時(shí)練習(xí)要多寫多背，只有多寫多練習(xí)才能避免出現(xiàn)眼高手低，會(huì)讀不會(huì)寫的情況。另外做題時(shí)要注意書寫工整、認(rèn)真，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)反思

篇10

關(guān)鍵詞：社團(tuán)活動(dòng)；學(xué)生社團(tuán)；大學(xué)生發(fā)展

作者簡介：羅俊艷（1989-），女，山西祁縣人，廈門大學(xué)教育研究院碩士研究生。（福建?廈門?361005）

中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0124-03

隨著社會(huì)的發(fā)展、學(xué)校類型的多樣化、學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，大學(xué)生社團(tuán)也日益紛繁復(fù)雜，學(xué)生社團(tuán)對(duì)在校大學(xué)生的影響也逐漸增大。但目前國內(nèi)對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)的理論研究水平與建設(shè)能力比較滯后，缺乏對(duì)“大學(xué)生社團(tuán)到底給予了學(xué)生什么？影響了他們哪些方面的發(fā)展？”等深層次的思索和追問。在以往研究中，專門針對(duì)社團(tuán)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響的研究比較缺乏，而現(xiàn)有資料也多集中在理論論述方面。因此，本研究將集中討論“高校學(xué)生社團(tuán)對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展有哪些影響”，并進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。本研究的研究問題主要包括：在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存四個(gè)能力方面有了哪些變化；學(xué)生干部與普通社團(tuán)成員在這些能力方面的變化是否有差異；大一到大四的學(xué)生在這些能力方面的變化是否存在差異。

一、高校社團(tuán)與大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的相關(guān)研究

1.相關(guān)概念界定

（1）學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)是青年學(xué)生出于興趣、愛好、特長或者基于共同愿景，為實(shí)現(xiàn)特定宗旨和目標(biāo)而倡導(dǎo)創(chuàng)建的，以高校在校學(xué)生為主體開展活動(dòng)的社會(huì)團(tuán)體；是指高校中學(xué)生會(huì)組織、研究生會(huì)組織以外的專門性的學(xué)生組織。①

（2）大學(xué)生個(gè)人發(fā)展。在本研究中，我們把個(gè)人發(fā)展概括為以下相關(guān)活動(dòng)：提高自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人才華和發(fā)揮潛力，實(shí)現(xiàn)愿望或加強(qiáng)身份等等。在自我完善階段，個(gè)人發(fā)展包括以下內(nèi)容：成為個(gè)體渴望成為的人，整合社會(huì)身份與自我認(rèn)同，提高自我認(rèn)識(shí)或確定優(yōu)先事項(xiàng)、價(jià)值觀念、生活方式或道德準(zhǔn)則的選擇；規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、愿望、職業(yè)和生活方式的優(yōu)先事項(xiàng)；發(fā)展?jié)摿蛯I(yè)技能；發(fā)展個(gè)人能力，在工作中學(xué)習(xí)；提高生活質(zhì)量，包括在健康、財(cái)富、文化、家庭、朋友和社區(qū)等方面的個(gè)人發(fā)展；學(xué)習(xí)技巧和方法，增強(qiáng)自我認(rèn)知，取得個(gè)人生活的控制力和自我智慧的實(shí)現(xiàn)。在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出，教育必須圍繞學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存四種基本學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織。

2.學(xué)生社團(tuán)與大學(xué)生發(fā)展關(guān)系的相關(guān)研究

從內(nèi)容方面來看，大學(xué)生社團(tuán)自產(chǎn)生之日就是以大學(xué)生為主體的，隨著社會(huì)的發(fā)展，高等學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生社團(tuán)的類型與功能、作用也隨之發(fā)生了改變。不少學(xué)者針對(duì)學(xué)生社團(tuán)的作用（即對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響）做了相關(guān)研究，主要表現(xiàn)為：學(xué)生社團(tuán)在素質(zhì)教育中作用明顯；②社團(tuán)活動(dòng)有利于大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)；③大學(xué)生社團(tuán)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中作用明顯；④高校社團(tuán)文化對(duì)學(xué)生有較大的影響；⑤學(xué)生社團(tuán)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。⑥綜合上述觀點(diǎn)，不同學(xué)者在學(xué)生社團(tuán)對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面的研究都持有不同的觀點(diǎn)，但是我們從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)的確對(duì)個(gè)人發(fā)展有著一定的影響，并在某種程度上促進(jìn)了大學(xué)生的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

1.問卷設(shè)計(jì)

結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)的閱讀，筆者采用自編問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)教育四大支柱，筆者主要圍繞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)會(huì)做事的能力、學(xué)會(huì)共同生活的能力、學(xué)會(huì)生存的能力”四個(gè)維度進(jìn)行問卷編制。

2.研究對(duì)象

筆者選擇廣東省某高校作為調(diào)查對(duì)象，原因有三：第一，這所高校作為廣東省的一所新型高校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而學(xué)生社團(tuán)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。第二，該高校共有社團(tuán)57個(gè)，社團(tuán)類型比較豐富。其中包括理論研究類、社會(huì)公益類、興趣愛好類、社會(huì)實(shí)踐類、專業(yè)技能類五大類，截止到2010年6月，學(xué)生參與社團(tuán)人數(shù)約有2856人。

研究主要針對(duì)在校大一到大四年級(jí)的參加過高校社團(tuán)或正在參加社團(tuán)的100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷90份，剔除無效問卷，共有75份有效問卷，有效率為75%。

3.問卷信效度

筆者針對(duì)問卷的信效度進(jìn)行了初測(cè)。在問卷初測(cè)中，EFA中取樣適當(dāng)性KMO指標(biāo)為0.794，Bartlett’s球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為824.920，p=0.000，說明數(shù)據(jù)很適合進(jìn)行因素分析；在項(xiàng)目分析的檢驗(yàn)結(jié)果中，各項(xiàng)題目均有良好的顯著性水平；問卷的整體信度為93%。通過初步檢驗(yàn)，筆者認(rèn)為在這所大學(xué)中的被試群體適用此問卷，具體結(jié)果如表1所示。

表1?問卷信度分析表

三、研究結(jié)果

1.大學(xué)生參加社團(tuán)的最初目的

筆者首先調(diào)查了大學(xué)生最初參加社團(tuán)所持有的目的。經(jīng)過調(diào)查顯示，大學(xué)生參加社團(tuán)的最初目的集中在兩個(gè)方面，一是鍛煉自身能力，二是發(fā)展興趣愛好，分別約為40%、34%。

2.參加社團(tuán)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展各方面的影響