導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇入學(xué)自傳書(shū)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的條件。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念?；A(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)和實(shí)施的不斷推進(jìn)，已經(jīng)凸顯了教師尤其是數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)教育觀念與新課程理念的不協(xié)調(diào)。在這種情況下，廣大數(shù)學(xué)教師就需要轉(zhuǎn)變教育觀念、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，用現(xiàn)代教育觀念作為教學(xué)實(shí)踐的指南，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀。

（二）提高自身素質(zhì)。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺(jué)提高教育理論水平、教育科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和外語(yǔ)水平；提高實(shí)施綜合課程的能力，形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的能力；并在此過(guò)程中塑造專業(yè)精神，養(yǎng)成專業(yè)人格。

（三）建立新型師生關(guān)系。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將逐步讓位于師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。

二、數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的障礙。

（一）學(xué)校內(nèi)的多重角色要求。數(shù)學(xué)教師面對(duì)的也是有思想、有感情、有主觀能動(dòng)性的活生生的人。在教育、教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師既要傳授知識(shí)，也要為人師表。這種職業(yè)特征決定了數(shù)學(xué)教師要集“傳道、授業(yè)、解惑”于一身，既要充當(dāng)“知識(shí)的傳授者”、“學(xué)生的楷模”，也要當(dāng)好學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”、學(xué)生的“朋友和知己”等角色。多種角色集于數(shù)學(xué)教師一身，有時(shí)就難免產(chǎn)生角色不清或模糊，或難于在兩個(gè)相互矛盾的角色間作出抉擇而產(chǎn)生角色內(nèi)沖突。

（二）現(xiàn)有的素質(zhì)狀況。在中國(guó)師范教育課程體系中，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)課程不受重視的現(xiàn)象，長(zhǎng)期存在。另外，《歷史與社會(huì)》、《科學(xué)》、《藝術(shù)》等綜合課程的設(shè)置，需要具有綜合知識(shí)的教師，而現(xiàn)有學(xué)校數(shù)學(xué)教師在師范院校接受的是較細(xì)的專業(yè)教育，其他專業(yè)的知識(shí)相對(duì)于他們的專業(yè)來(lái)說(shuō)，要薄弱一些，甚至薄弱很多。

（三）價(jià)值錯(cuò)位。數(shù)學(xué)教師作為社會(huì)的一員，不可避免地會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀念的多元化。但其職責(zé)又強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)，因而面對(duì)學(xué)生不得不壓抑自己的價(jià)值觀，尤其是當(dāng)自身的價(jià)值觀念與學(xué)生的價(jià)值觀念對(duì)立時(shí)，既要維持與社會(huì)意識(shí)形態(tài)相適應(yīng)的價(jià)值觀念，又不得不對(duì)學(xué)生的觀念表示出某種寬容與理解。這就必然會(huì)使教師產(chǎn)生心理壓力、虛偽和痛苦。

（四）師生代溝。社會(huì)在發(fā)展，教師和學(xué)生之間的價(jià)值觀念、思維方式也在不同程度上存在著差距。青年學(xué)生追求新異，比較激進(jìn)，而教師特別是數(shù)學(xué)教師則比較重實(shí)際、保守；青年學(xué)生思維敏銳，獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性強(qiáng)，而數(shù)學(xué)教師則以深刻、全面見(jiàn)長(zhǎng)；青年學(xué)生簡(jiǎn)單、輕率，喜歡先入為主，教師沉穩(wěn)、持重，做事往往三思后行。教師與學(xué)生的這種差距，客觀上造成了師生心理溝通困難，師生間難以互相理解，從而加大數(shù)學(xué)教師工作難度。

三、數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的方法。

（一）從教育觀念方面轉(zhuǎn)變。

著名教改實(shí)踐家李元昌曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛性鯓拥慕逃^念，才會(huì)有這種觀念下的教學(xué)方法。”如計(jì)算教學(xué)：以往的教學(xué)形式大多采用老師講，學(xué)生記的方法。老師為講解計(jì)算方法，講得口干舌燥，常常抱怨一節(jié)課要講這么多內(nèi)容，時(shí)間不夠。學(xué)生也在一旁聽(tīng)得一頭霧水，漸漸失去對(duì)計(jì)算的興趣。而有了新課程新理念的指導(dǎo)，教師教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生在合作交流中掌握算理，注重學(xué)生計(jì)算時(shí)的自我反饋和對(duì)計(jì)算練習(xí)次數(shù)的自由選擇，讓學(xué)生在自評(píng)、自改中掌握計(jì)算方法，激起對(duì)計(jì)算的喜愛(ài)。因此，要適應(yīng)課程改革，要從傳統(tǒng)的教育觀念中走出來(lái)，向擁有先進(jìn)教學(xué)思想、觀念、超前意識(shí)的角色轉(zhuǎn)變。有了符合素質(zhì)教育要求的教育觀念，才能使自己不斷地用新的教育思想、觀念、超前意識(shí)去分析、透視每一堂課，上好每一堂課；才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、獲取、接納新的思想和觀點(diǎn)，正確把握教改動(dòng)向，在課改的海洋里大刀闊斧，勇往直前。

（二）教學(xué)方式方面轉(zhuǎn)變。

1、注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)十分明顯的弊端就是“重結(jié)果，輕過(guò)程”。因只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成轉(zhuǎn)變。

2、注重學(xué)生的差異，努力構(gòu)建平等融洽的教學(xué)氛圍。

有人說(shuō)過(guò)，黃沙如海，找不到絕對(duì)相同的兩粒沙子，綠葉如云尋不見(jiàn)完全雷同的兩片葉子。那么學(xué)生來(lái)自不同的背景，他們是風(fēng)格各異的學(xué)生。因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為方式也應(yīng)注重學(xué)生的差異，因材施教，向建立平等融洽的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變。

3、向教學(xué)模式個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

以往教學(xué)研究方面，常常喜歡尋找教學(xué)模式，利用規(guī)定的模式來(lái)架構(gòu)老師的教學(xué)方法。在評(píng)課過(guò)程中，不大注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教者的教學(xué)個(gè)性、慣用自己的意志規(guī)范教者的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使教者放棄自身的特、長(zhǎng)處，刻意去按照他人的“指導(dǎo)”去做。其結(jié)果是，造就了教學(xué)方法的單一化、模式化和公式化。

現(xiàn)代教學(xué)同樣要求數(shù)學(xué)教師樹(shù)立特色意識(shí)，向教學(xué)模式個(gè)性化發(fā)展，形成個(gè)性化教學(xué)。要做到個(gè)性化教學(xué)，首先，要吃透教材，在了解班級(jí)學(xué)生心理、知識(shí)、能力等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格；其次，師不能墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高。

（三）從師生關(guān)系方面轉(zhuǎn)變

篇2

一、更新教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀

新課程改革說(shuō)到底是一場(chǎng)教育觀念的變革。觀念是行動(dòng)的向?qū)В瑢?duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師具有什么樣的教學(xué)觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。新課程改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行了全面改革，要深入落實(shí)新課改，教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，更新教育教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐行為。素質(zhì)教育定位于大眾教育而非精英教育，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要使學(xué)生具備必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與生活的需求，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。新課程提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)。在具體的教學(xué)中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的灌輸式教學(xué)，要本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以主體身份積極而主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我們要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，組織與引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，由師生教育轉(zhuǎn)向生本教育，實(shí)現(xiàn)灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的單向傳遞為師生間的多向交流與互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生在自由而開(kāi)放的課堂中得到三個(gè)維度目標(biāo)的培養(yǎng)與提高。

二、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)擁有者到開(kāi)發(fā)者的轉(zhuǎn)換

在以往的教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，是真理與知識(shí)的化身，擁有至高無(wú)上的權(quán)利，教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，就是將書(shū)本上的結(jié)論型知識(shí)傳遞給學(xué)生，這過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而忽視知識(shí)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，忽視教師與外界的聯(lián)系與溝通。隨著教育形勢(shì)的全面發(fā)展，知識(shí)的更新周期越來(lái)越短，我們的教學(xué)也面臨著更為嚴(yán)峻的局勢(shì)，尤其是在新課程改革大力推行的形勢(shì)下，信息更為多元化，更加關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)與外界的聯(lián)系，更為關(guān)注知識(shí)的時(shí)代性。我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也要更為關(guān)注學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)闊，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。如果教師再抱著教材不放，靠吃老本、靠經(jīng)驗(yàn)，仍想壟斷知識(shí)，這無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，而勢(shì)必會(huì)被淘汰。在新課程下，教師不再擁有絕對(duì)的選擇權(quán)，同樣面臨著被學(xué)生選擇。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新定位，不以教材為中心，而以教育形勢(shì)與學(xué)生的具體需求為出發(fā)點(diǎn)，形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)，緊跟教育形勢(shì)的發(fā)展，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，全面提高自身素養(yǎng)，使自身所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出時(shí)代性與前沿性。

三、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教教材到用教材教的轉(zhuǎn)換

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但是在以往的教學(xué)中教材被奉為經(jīng)典與權(quán)威，認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教材展開(kāi)，使得廣大教師將教材作為教學(xué)的全部，機(jī)械地執(zhí)行教材，不敢越雷池半步，教材上怎么寫，教師就怎么講，學(xué)生就怎么記，教師教學(xué)思路、教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維習(xí)慣完全被教材與教參所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案所限制，這樣的教學(xué)壓抑了教師的教學(xué)激情，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，禁錮了學(xué)生的思維，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械地解題，根本談上發(fā)明與創(chuàng)造。在現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)下，我們要正確對(duì)待教材，教材是最重要的教學(xué)依據(jù)，但不是唯一的教學(xué)資源，我們的教學(xué)不能為教材所束縛，而是要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)化與整合各種教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)帶著教材走向?qū)W生到帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從教教材到用教材的轉(zhuǎn)換。這就需要教師要細(xì)心鉆研，要深入研究初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，根據(jù)本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)順序等進(jìn)行合理的調(diào)整，以使教材能夠更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，真正達(dá)到為我所用，而不是被教材牽著鼻子走。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知規(guī)律與思維方式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于教材的答案要勇于持懷疑態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)，要讓學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信教師，不為教師與教材所束縛，要勇于思考，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不僅要充分運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決教材上的問(wèn)題，解決教師所提出的問(wèn)題，更為重要的是要掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，大膽地提出問(wèn)題，暴露思維的全過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是我們所最終追求的。這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)，汲取數(shù)學(xué)的養(yǎng)分，才能真正地掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的全面提升。

總之，在全新的教育形勢(shì)下，我們面臨著重要機(jī)遇，同時(shí)又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們要抓住機(jī)遇，勇于挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，以更好地適應(yīng)教育形勢(shì)，推進(jìn)新課改，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

篇3

信息技術(shù)教育信息化專業(yè)素養(yǎng)隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，利用信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越顯得重要。一方面，利用信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。另一方面，利用信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)呢？

一、具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念

教育信息化不僅是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，更是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的更新與變革?！安煌慕逃砟睿瑫?huì)帶來(lái)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵”。面對(duì)教育信息化的大環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)觀、人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、資源觀、評(píng)價(jià)觀，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其精髓，樹(shù)立相應(yīng)的教育理念。

二、提高教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切要求

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的改革全面推進(jìn)和實(shí)施，對(duì)教師提出了許多新的要求。教師不再是照本宣科的教書(shū)匠，而是課程資源的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而提高教師信息素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為這一切的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)。教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改變教學(xué)方式，探求新的教學(xué)模式，創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)技能。實(shí)踐證明，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力。信息技術(shù)整合于教育，已成為教育改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也取得了一定的成效。但由于信息技術(shù)教育的發(fā)展，教育信息的多源性、易得易變性及快速呈現(xiàn)性，引起的教育內(nèi)容、手段、方式的多樣性的變化，必然給教育提出了新的問(wèn)題。信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨及教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師迅速提高信息素養(yǎng)。

三、具有信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程有效整合的能力

在教育信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要具有有效整合信息技術(shù)與課程的能力。充分利用各種信息資源，將時(shí)代活水與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時(shí)代氣息，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科之間的整合，要堅(jiān)持信息技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則。為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供一個(gè)適應(yīng)信息時(shí)展的平臺(tái)，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。

四、具有設(shè)計(jì)組織資源的能力

“教育信息化對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)效果和效率等方面不斷提出新要求，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)組織已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學(xué)的基礎(chǔ)工作”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學(xué)科內(nèi)容，而且要熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)制作多媒體課件。能夠熟練運(yùn)用這些技術(shù)高效組織教學(xué)。

五、具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

在教育信息化背景下，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法必須隨著新技術(shù)的使用與信息的擴(kuò)展而有所改變。教師作為知識(shí)的權(quán)威者和代言者的身份被質(zhì)疑，“一桶水”的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)展的要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，才能成為源源不斷的“長(zhǎng)流水”。小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，養(yǎng)成不斷追蹤學(xué)科動(dòng)態(tài)的良好習(xí)慣。

那么，如何以信息技術(shù)提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？我個(gè)人認(rèn)為教育信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)必須做到以下幾點(diǎn)：

1.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師主體作用與信息技術(shù)的關(guān)系非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關(guān)系。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文，決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎(chǔ)上，必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使知識(shí)以一種學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造條件提高小學(xué)語(yǔ)文教師的信息素養(yǎng)。首先，營(yíng)造有利于小學(xué)教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開(kāi)發(fā)是提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)的前提，學(xué)校應(yīng)加大人力、物力、財(cái)力等方面的投入，建立完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開(kāi)展有計(jì)劃、有針對(duì)性的“信息技術(shù)校本培訓(xùn)”。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的自我建構(gòu)。在教育信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能自我建構(gòu)的途徑：一是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建教師知識(shí)共享的信息空間，促進(jìn)整合技術(shù)知識(shí)的交流。二是學(xué)校自己組織教師開(kāi)展用信息技術(shù)教學(xué)的講課比賽，并請(qǐng)校外專家擔(dān)當(dāng)評(píng)委。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓教師將從別人那兒學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)信息技術(shù)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，并且可以得到專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而提升自己的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。

4.合理利用信息技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師自我反思的實(shí)現(xiàn)。教育信息化為小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了多種途徑，突破了原有地域和經(jīng)費(fèi)的限制，擴(kuò)大了教師反思的渠道和途徑。但是，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)有明確的目的，即更好地與學(xué)生、家長(zhǎng)、同行進(jìn)行交流合作，更好地進(jìn)行反思。

5.探索基于問(wèn)題解決且有利于小學(xué)語(yǔ)文教師自主學(xué)習(xí)及研究的多樣實(shí)效的專業(yè)發(fā)展途徑。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，無(wú)論是培訓(xùn)班式的、專家講座式的，還是觀摩考察式的，都是被動(dòng)的，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)發(fā)展的積極性。因此，教師應(yīng)在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)及研究，對(duì)于彌補(bǔ)“培訓(xùn)班式”及“專家講座式”的缺點(diǎn)，可促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，將大有裨益。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。從中了解有關(guān)新課程知識(shí)、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)理論述評(píng)、合作交流等方面的知識(shí)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展很有好處。

總之，素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師。推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程，也是提高教師自身素養(yǎng)的過(guò)程。只有我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，勇于改革，勇于實(shí)踐，不斷提高自身的整體素質(zhì)和信息化素養(yǎng)，才能成為大有作為的新世紀(jì)的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

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