導語：如何才能寫好一篇中學生個人匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 英語報刊閱讀 輔助教學 教學模式

一、高中英語教學開發(fā)閱讀報刊英語資源的必要性

目前,英語課堂教學主要圍繞教材展開,信息量少,語言輸入有限,不利于知識的擴展,也跟不上當前高考對學生詞匯量的要求。從高考來看,試卷涵蓋大量詞匯,因此要閱讀有關(guān)現(xiàn)代生活、社會、文化、科技的文章,提高獲取信息和處理信息的能力。而制約學生閱讀能力的關(guān)鍵就在于詞匯量的不足及接近現(xiàn)代生活的閱讀材料的匱乏。因此,多渠道擴大學生的閱讀量和詞匯量迫在眉睫。其次,從多方面調(diào)查來看,教師手中的閱讀材料往往陳舊過時、跟不上時代的步伐,題材也較為狹窄。而《21世紀英文版中學生報》圖文并茂,內(nèi)容豐富多彩、富有時代氣息,貼近學生的實際、貼近生活、貼近社會,符合中學生年齡、心理特征,有利于開拓學生的視野和激發(fā)學生的閱讀興趣。因此,我們將它作為課堂教學的輔助閱讀材料。

二、英語報刊閱讀輔助英語閱讀課教學的可行性

(一)新課標的要求

《中學英語課程標準》對英語報刊閱讀課提出了要求學生能閱讀適合高中生的英語報刊和雜志和能閱讀一般的英文報刊和雜志?，F(xiàn)行教材中閱讀課都是精讀課,而泛讀是對精讀有力的補充。它既能激發(fā)學生的閱讀興趣,又能擴大其詞匯量,使其了解英語國家的文化背景知識。兩者結(jié)合起來才能真正提高學生的綜合語言運用能力。

(二)高考的閱讀測試對學生的要求

高考閱讀體裁多樣,內(nèi)容豐富,且具有一定的實用性。它注重考查學生運用英語的實際能力。例如,高考文章里的長難句及一定的生詞量、涉及西方文化信息的增多,這客觀要求學生的綜合能力。

三、利用報刊輔助閱讀的模式

(一)課上活用

1.讀。我們每周利用課上10分鐘進行趣味閱讀,同時進行限時閱讀,因為它是培養(yǎng)學生閱讀技巧和策略的土壤。(1)略讀,培養(yǎng)學生的歸納和概括的能力。(2)跳讀,使學生快速查找特定信息和細節(jié);(3)細讀,培養(yǎng)學生分析長難句和猜詞的能力,對文章進行深層理解;(4)精讀,要求學生根據(jù)背景知識對文章篇章結(jié)構(gòu)有準確的把握。

2.說。設(shè)計學生討論任務(wù),如:上海世博會的召開對中國有何意義?從而提高學生的閱讀分析能力和口語表達能力。

3.寫。通過報紙材料閱讀進行寫作也是一個重要的手段。首先可讓學生摘抄美句、美段和美文進行背誦,再要求學生仿寫、改寫和縮寫。有時也可對熱門話題自由寫作。最后以小組形式評選出優(yōu)質(zhì)作品展出。

(二)課外巧用

英語教育的任務(wù)不僅是傳授英語知識和技能,更重要的是讓學生掌握學習英語的方法,培養(yǎng)他們的終身學習能力和習慣。課堂10分鐘的報刊閱讀目的在于起拋磚引玉的作用,引導學生長久地堅持自主閱讀報刊的習慣。為了及時了解和督促學生報刊閱讀的進展情況,我們從以下幾個方面著手。

1.建立閱讀檔案

建立閱讀檔案不僅是學生個人的閱讀過程記錄,也是教師了解學生自主閱讀的一個重要途徑。如個人閱讀調(diào)查(What I know about reading):每周閱讀后,要求學生寫出個人閱讀小結(jié),匯報閱讀情況,形成對自己報刊閱讀過程的形成性評價。

2.報刊內(nèi)容摘抄

報刊內(nèi)容摘抄包括:useful words and expressions,good sentences,key words,summary for a certain passage。

以上學生個人報刊閱讀檔案每周一交由老師過目,及時了解、評價并解答,提出進一步的要求,同時也為小組討論提供了內(nèi)容。

3.成立閱讀學習小組

建立閱讀學習小組促進學生之間互相溝通,凈化學生的閱讀心理環(huán)境,取長補短,形成健康的英語閱讀心理機構(gòu)。7人為一組,選出一組長。教師在閱讀之前,提出學習目標和自學目標,每小組一周內(nèi)采取組內(nèi)成員輪流提問形式,小組長把各組員的問題總結(jié)起來,大家一起思考討論,最后各小組長匯總不能解決的問題,以便在組際交流時解決這些問題。教師先讓比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報該組的總體情況并提出疑難,其他學生暢所欲言,各抒己見。這樣,不僅每一位學生都可以盡情地交換各自的看法,提高自學能力和分析判斷等思維能力,而且學生的語言技能提高了,學習潛能和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。學生也從小組合作中培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神。

四、定期評價制度

教師根據(jù)報刊內(nèi)容每兩周對學生進行跟蹤測試或競賽,測試競賽內(nèi)容包括詞匯檢測、報刊內(nèi)容填空、句子結(jié)構(gòu)分析、難句翻譯、文章縮寫、段落中心歸納、朗讀競賽等,內(nèi)容豐富多彩,多方面檢測學生各種能力,并對結(jié)果認真分析,作出恰當?shù)姆e極的評價,讓學生意識到自己在學習過程中取得的進步和受到的激勵,建立自信心和培養(yǎng)成就感,從而愈發(fā)提高他們的報刊閱讀興趣。我們根據(jù)學生每周上交的閱讀筆記,小組閱讀檢查表格、檢測的成績反饋及個人平時的解決問題能力等,對每個學生進行綜合評價,評出閱讀超人和能手,以此促進學生更加滿懷信心地投入到進一步的閱讀中。

五、結(jié)語

許多教師擔心,讓學生進行大量的報刊閱讀會影響學生的升學和畢業(yè)考試。實踐證明,報刊閱讀是很好的課程資源和課堂教學的延伸。如果在教學中能夠增加富有時代氣息的閱讀材料,指導學生進行廣泛閱讀,那么,學生的語言綜合能力和閱讀能力必然會得到提高。通過一年多的報刊閱讀探索和實踐,我們發(fā)現(xiàn),有90%以上的學生對報刊閱讀發(fā)生濃厚的興趣,分析句子能力、閱讀速度、欣賞水平大大提高,學生的閱讀興趣和能力已經(jīng)上升到一個比較高的檔次。利用《21世紀英文報》定期閱讀,一方面保證了學生的閱讀量;另一方面滿足了學生閱讀各種題材和體裁文章的需要,同時擴大了其知識面,提高了其參與閱讀訓練的熱情。對英語感興趣的學生比率由原來不足50%上升到90%。我們相信,長此堅持,定將達到甚至超過新課程標準對學生閱讀能力和詞匯量的要求,迅速適應新高考的步伐。

參考文獻:

[1]普通高級中學英語課程標準(實驗稿).人民教育出版社,2003.

[2]康美華.巧用英文報刊,優(yōu)化閱讀教學.福州教育出版社,2003.

[3]張志遠,董啟明.全國中學英語報刊閱讀教學論叢.北京大學出版社,2005.

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所謂小組合作學習就是以3～4人為一組，將同一班級的學生按學習成績、能力水平、性格特征諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。結(jié)合我班的實際情況，作了如下嘗試：

一、合理搭配小組成員

首先應對全班學生進行合理的安排座位。為保證各小組內(nèi)的公平競爭，在分組中要考慮學生的學習成績、能力、興趣愛好、性別等幾方面的因素。合作學習小組通常以前后桌四人為一小組，小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人，每星期輪換一次，讓每個小組當中人人有事做，事事有人做。

二、落實具體的學習內(nèi)容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的活動內(nèi)容、學習材料和探究任務(wù)。一般來講，在教學的重點、難點、關(guān)鍵處可設(shè)計一些富有思考價值的問題，組織學生小組合作學習。如學習經(jīng)濟全球化時，我則要求學生首先到校園內(nèi)的商店進行調(diào)查，看看商店里出售的商品是本地生產(chǎn)的，還是外地調(diào)運的，并說說它們的產(chǎn)地是哪里。學生往往不敢獨自前往，需要小組合作解決，所以，教師可以設(shè)計一些問題，讓學生分小組合作解決。

三、布置難易適當?shù)娜蝿?wù)

小組合作學習的任務(wù)難易要適當，若太容易，學生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；若太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設(shè)計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律，內(nèi)容的難易應確定在學生“跳一跳摘桃子”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組合作學習的創(chuàng)造性。

四、分組討論課堂內(nèi)容

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學手段。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養(yǎng)學生合作精神和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，會有渾水摸魚者，在小組合作交流過程中，有的同學不愿意表達自己的觀點。所以，如何有效地組織學生進行討論就顯得非常重要。

首先要設(shè)計好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發(fā)性、探索性和開放性。例如，在教學環(huán)境保護時，組織學生討論：假如你是開發(fā)者，你將如何開發(fā)和建設(shè)山區(qū)？談到開發(fā)山區(qū)，學生首先從山區(qū)的優(yōu)勢談起，然后根據(jù)山區(qū)的優(yōu)勢提出了各種開發(fā)山區(qū)的方案，有的想法確實非常妙，從而不斷地激活了學生的思維。

爾后應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。小組成員在討論前先獨立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。教師要設(shè)身處地地感受學生的所作所為，考慮下一步如何指導學生學習。如：在《東西部差異》一節(jié)教學中，組織學生進行東西部大比拼，在辯論前先讓學生進行討論，老師參與討論過程中發(fā)現(xiàn)有些學生對中國的地形和氣候還不很清楚，于是，教師向?qū)W生展示一下我國地形圖和氣候圖，讓學生有感性認識，再讓學生進行討論，效果就完全不同，從而引導出其他差異。

最后，教師還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結(jié)果的形式，鍛煉學生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于各小組之間的相互學習與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新課程中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、 “顧問”和“參與者”等多種角色，以促進整個教學過程的順利進行。

五、培養(yǎng)良好的合作意識

學生的合作技能的形成與發(fā)展不是一個自然的過程，它需要有意識地培養(yǎng)與訓練。在學習中，要培養(yǎng)學生善于傾聽別人的發(fā)言，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。比如，別人說話時，自己應如何注視對方；有不同見解不能統(tǒng)一時，如何學會保留自己的意見。學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。記得在人口狀況的課堂教學中，讓學生討論人口分布的特點及原因時，各組都發(fā)表了本組的討論結(jié)果，但有的同學沒有認真地聽取別組的意見，后來在答題時，回答不夠全面。另外，在新課程的課堂教學中，經(jīng)常要舉行辯論賽，有的同學很喜歡，也顯得很激動，往往沒等其他同學回答完，就迫不急待地私下嘰嘰咕咕，害得課堂紀律不好，只知道發(fā)表自己的意見而不清楚別人的觀點，更不知道自己存在的缺陷。

六、進行合理的評價

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關(guān)鍵詞：小組合作；合作契機；學習材料；合作指導

合作學習占有非常突出的位置，并把“學會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程”作為目標之一。小組合作學習作為新的學習方式是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。小組合作學習是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題?，F(xiàn)在眾多的小學數(shù)學課堂上讓學生小組合作，只是關(guān)注對結(jié)論有效的信息，使得合作學習流于形式。這樣的合作學習，嚴重地限制了學生主體性的發(fā)揮。小學數(shù)學課堂中的小組合作學習應追求有效的合作契機策略、豐富素材策略、有效的合作指導策略，“三策略”來提高小組合作的實效性。

一、抓住有效的合作契機――提高內(nèi)驅(qū)力策略

所謂內(nèi)驅(qū)力，從心理學角度講，就是驅(qū)使有機體產(chǎn)生行為的內(nèi)部動力。一切外因都要通過內(nèi)因起作用，只有將外部刺激內(nèi)化為教師的自覺行為，才是學生持續(xù)發(fā)展的動力源，也才能有效地促進學生的學習發(fā)展。如何激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學習成為學生的自覺行為和內(nèi)在需要，以主人翁的姿態(tài)來對待學習和自身素質(zhì)的提高，應該成為引領(lǐng)學生學習的出發(fā)點和最終歸宿。其中小組合作學習是一種有效的學習方式，有效的小組合作離不開我們老師對小組的合理組建，小組熟練的合作技巧的指導，更缺不了課堂上老師對合作契機的捕捉。課堂上只有把握安排小組合作學習的契機，靈活安排學習內(nèi)容，系統(tǒng)組織合作學習活動，才有可能成就出小組合作學習的有效性，提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

1.在教學重難點或思維懸疑處，引導學生合作交流

數(shù)學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要的是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。學生在討論中學會了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。

例如，教學“年、月、日”時，上課一開始我就提出一個有趣的問題：“小明今年12歲了，可是他只過了3個生日，這是怎么回事？”學生在問題懸念的驅(qū)使下不僅能主動探究，而且產(chǎn)生了交流與合作的需要。這時引導學生開展小組合作，既能有效地解決問題，又能引導學生通過比較、分析和研討，得出“四年一閏”的規(guī)律。學生對規(guī)律就會理解更深刻，掌握更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

2.學生意見出現(xiàn)分歧時或方法多樣化時，引導學生合作學習

在解決問題的過程中，當學生的意見出現(xiàn)分歧時，或方法多樣化時，如果采用小組合作學習的方式，讓不同觀點的學生展開爭論，引起思維碰撞，學習效果更為有效。如，在教學“三角形面積的計算”時，教師出示了這樣一道習題：一張正方形紅紙，邊長66厘米，要用它做成底是33厘米，高是22厘米的三角形，最多可以做多少個？教師要求學生自己先讀題，理解題意。一位學生讀著題不由叫出聲：“如果問題中沒有了‘最多’就不好做了?！薄笆沁@樣的嗎？解決這個問題與最多有聯(lián)系嗎？”有的學生覺得沒有什么聯(lián)系，教師抓住機會讓學生先自己思考，再在小組內(nèi)討論交流，經(jīng)過幾番面紅耳赤的爭論，最后得出結(jié)論：有“最多”兩個字，說明剪成的三角形一定是直角三角形。因為兩個大小、形狀完全相同的直角三角形能拼成一個長方形，33厘米、22厘米分別是長方形的長和寬，66正好是33、22的倍數(shù)，因此剪的時候沒有多余。如果沒了“最多”兩字，那么剪的三角形可能是銳角三角形或是鈍角三角形，這樣剪一定會有余料，而且三角形的形狀不確定就無法求出能剪成幾個三角形。

3.在學生獨立操作無法完成時，開展小組合作學習

當學生獨立操作無法完成時，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)學生合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結(jié)協(xié)作的精神。例如，在教學“統(tǒng)計”時，當學生學會了初步收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，我讓學生獨立統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從校門口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學生紛紛動手認真記錄著，結(jié)果學生反饋時主動提出一個人記錄比較困難，要求能夠小組合作。于是學生自發(fā)組成小組，明確分工，有的數(shù)小轎車，有的數(shù)越野車，有的數(shù)摩托車、有的數(shù)自行車，分組后再一次統(tǒng)計數(shù)據(jù)，勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學生合作的欲望，增強學生的小組合作學習意識，提高合作效率。

二、提供有效的合作材料――豐富素材策略

“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料不僅是教師教學的依托，更是學生學習數(shù)學知識、提高數(shù)學素養(yǎng)、發(fā)展情感最重要的資源。教師要合理運用合作的材料，切實提高小組合作學習的實效性。

1.設(shè)計差異性合作材料

有效的合作學習需要在一定支架的支撐下展開，這個“支架”就是合作材料的差異性。例如，在教學“比例尺”時，我出示主題圖“操場是一個長120米、寬80米的長方形”，要求確定圖上的長和寬，畫出平面圖，并發(fā)給每個學生不一樣大的一張長方形白紙，最后根據(jù)學生回答并板書。生1：“4厘米∶80米=4∶8000=1∶2000?！鄙?：“6厘米∶120米=6∶12000=1∶2000?！鄙?：“8厘米：80米=8∶8000=1∶1000?！鄙?：“12厘米∶120米=12∶12000=1∶1000?！薄@時，我在學生匯報之后進行追問：“你的平面圖為什么與其他同學不一樣呢？”“由于我們的紙張大小不同，所以縮小的倍數(shù)也會不同，我們是按一定比例來畫的”……

有效的合作學習需要在一定支架的支撐下展開，這節(jié)課中的“支架”就是合作材料的差異性。因此，當老師布置學生按小組進行合作探究時，應給每小組的四人設(shè)計大小不同（有差異）的長方形白紙作為合作材料，讓學生把學校的操場平面圖在各自不同的長方形紙上畫出來。這時有了差異性的合作材料在“作怪”，就會“逼著”學生把操場平面圖按自己手中的長方形紙張的大小去縮小相同的倍數(shù)。這樣，很自然出現(xiàn)了各種大小不同的設(shè)計圖，從而使學生更加全面深刻地體會到“比例尺”的必要性，拓寬了“比例尺”在實際意義中的認知結(jié)構(gòu)。

2.增加不同質(zhì)地的材料

數(shù)學知識起源于生活，又應用于社會，所以數(shù)學學習素材具有生活基礎(chǔ)，以引發(fā)學生探索欲望、激發(fā)學生學習興趣、挑戰(zhàn)學生思維為目的。因而數(shù)學學習素材的理性選擇、有機組合是合作學習的物質(zhì)前提。我們在牢牢把握課時教學目標的前提下，根據(jù)學生的年齡特點和教學要求，在活動素材的提供上，不同質(zhì)地的材料提供，直接影響小組合作的效果。

如，教學“圓的周長”時，A教師讓學生準備了5角、1元的硬幣和一個圓瓶蓋子以及其他一些相關(guān)的學習材料，如尺子、細繩等。學生分成小組，按老師所提要求，先測量出每個圓的周長和直徑，再通過計算，尋找圓周長與直徑的關(guān)系，最后得出圓周長的計算公式。B教師也為學生提供了上述學習材料，所不同的是又給學生提供了一些繪有圓形圖案的物件，還有一個是由軟布做成的圓。同樣是讓學生分小組探索圓周長與直徑的關(guān)系。后一教師增加了不同質(zhì)地的材料，通過合作，前三種硬質(zhì)材料做的圓用滾動或繞繩的方法測出，但軟布剪的圓不能用此法，怎么辦？自然誘發(fā)了學生探索與創(chuàng)造的欲望。通過小組合作，學生得出用折疊法，先量出或周長，再推出整個周長；面對繪有圓形圖案的物件上的圓更不易直接測量周長時，學生自然轉(zhuǎn)入探索周長與直徑關(guān)系的研究，整個活動充滿探索性、挑戰(zhàn)性。

3.提供可選擇性材料

學生的差異是客觀存在的，我們不能也不可能完全消除這種差異，只能在教學中讓學生實現(xiàn)有差異的發(fā)展，以達成課程標準中“不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”這樣一個理念。有差異的學生個體在面臨不同的學習材料時，選擇是不同的，這個學習材料的選擇過程，也是學生在學習過程中的自我認知過程，體現(xiàn)了學生的元認知水平。只有為學生提供盡可能豐富的學習材料，使學生有更大的選擇空間，才有可能使每位學生都置身于主動探索之中，有差異的發(fā)展，實現(xiàn)學生的個性化探索活動。

又如，朱樂平老師在執(zhí)教《分數(shù)的初步認識》一課時，在課將近結(jié)束時，出示了一幅四色圖：

先讓學生寫出每一份分別占整個正方形的幾分之幾，再讓學生比較和哪個大。思考：幾個相加等于？能用乘法表示嗎？×、÷分別是多少？（借助四色圖回答）在此基礎(chǔ)上，讓學生利用這些分數(shù)，比一比各個分數(shù)的大小，并寫一些算式。通過獨立思考，再進行小組交流。

對學生來說，這是一個頗具挑戰(zhàn)的活動，同時也是適合不同學生層次的活動，不同的學生可以有不同的理解，寫出不同的算式。結(jié)果，在學生的反饋中，學生有寫兩個同分母分數(shù)加法算式的，如：+、+、+；也有寫異分母分數(shù)減法算式的，如：-、-；更高層次的學生則寫出了連加、連減的算式和分數(shù)乘整數(shù)以及分數(shù)除以整數(shù)的算式，如：+++、--、×2、×2、÷2、÷2……不同層次的學生能夠根據(jù)自己的理解寫出不同層次的算式，展示了每位學生的個性化探索結(jié)果，實現(xiàn)了有差異的發(fā)展。

三、給予有效的合作指導――有效指導策略

雖然自主課堂給了學生廣闊的發(fā)展空間，但并不意味著老師完全退出來，適當點撥是教師參與學生小組學習的重要一環(huán)。在小組合作學習時，教師要適時走進去，在需要的時候?qū)?nèi)容深化。在學生思維出現(xiàn)凝滯“山重水復疑無路”時，教師的及時點撥往往會使學生有一種柳暗花明、恍然大悟的感覺。

1.學習程序上的引導

小組合作學習的過程是一個循環(huán)往復的過程。學生在教師提出問題或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后，反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

例如教學軸對稱圖形時，讓小組合作學習后問：折完圖形你發(fā)現(xiàn)了什么？

一個小組說：我們折的是長方形，長方形有兩條對稱軸。我們還折了正方形，我們發(fā)現(xiàn)正方形有四條對稱軸。學生展示。

師：你們折完了長方形和正方形再與其他同學一起研究平行四邊形和三角形。

又一小組說：我們組發(fā)現(xiàn)等腰三角形是軸對稱圖形，只有一條對稱軸；等邊三角形也是軸對稱圖形，有三條對稱軸。其他三角形不是軸對稱圖形。師：你們組太厲害了。學生也展示。

接著老師又來到一個小組指導：平行四邊形是不是軸對稱圖形，你們多找?guī)讉€平行四邊形折折看。

小組：我們組認為平行四邊形不是軸對稱圖形，可是這個平行四邊形是軸對稱圖形，它有兩條對稱軸，我發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形的四條邊都相等，是特殊的平行四邊形。師：觀察得真仔細，祝賀你們的發(fā)現(xiàn)。

師：還有其他的圖形嗎？你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？老師又到一個小組指導：我們組發(fā)現(xiàn)圓是軸對稱圖形，有無數(shù)條對稱軸，任何一條直徑都是圓的對稱軸。

教師深入到每個小組，認真傾聽學生的發(fā)言，不斷與小組成員進行交流，指導學生操作，讓學生掌握了軸對稱圖形的有關(guān)知識。

學生在小組合作學習時教師不應該放任不管，要啟發(fā)、引導學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時進行提示和引導，給予點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務(wù)，而且能使學生的思維碰撞出火花。

2.學法上的指導

教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發(fā)其學習的積極性。（1）合作學習前創(chuàng)設(shè)良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象，貼近學生生活實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。（2）在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生能進一步深入學習。

例如，教學“小數(shù)乘整數(shù)”時，在復習整數(shù)乘法筆算之后，出示“48×5”和“4.8×5”，從而引出小數(shù)乘整數(shù)的方法。教師問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”學生通過思考、討論，比較兩個算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積。接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學生帶著問題看書自學之后計算這兩道題，然后小組討論：“怎樣計算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的聯(lián)結(jié)點，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認知結(jié)構(gòu)，改善了學生的認知策略，培養(yǎng)了學生的探究能力。

3.小組展示上的引導

調(diào)動小組展示的互動性。在進行交流展示時，教師應引導匯報展示小組通過一定的形式與其他小組進行互動，比如：補充和提升。在小組進行匯報時，其他小組要認真傾聽，深入思考，如果發(fā)現(xiàn)匯報小組匯報內(nèi)容與自己或本小組意見不一致，應立即進行補充和提升。補充和提升應成為學生自覺的行為，通過補充和提升使課堂形成討論、質(zhì)疑、爭論的良好氛圍。這就避免了我們課堂中出現(xiàn)這樣的情況：匯報小組唱獨角戲，其他小組成看客；匯報小組匯報展示結(jié)束，班級思維處于“冷凍”狀態(tài)。課堂上會出現(xiàn)我們期待的場面：匯報小組答疑，其他小組質(zhì)疑，形成你問我答的互動局面；教師進行適時點撥、引導、調(diào)整、追問，使小組匯報與教師之間形成互動。課堂成為互動的課堂。在語言上也可以進行一些訓練，如：在陳述觀點上是用“我們小組是這么認為的……”，小組之間補充時說“對你們小組的意見我們認同，但我們還有補充……”，質(zhì)疑時用上“我想給你們小組提個問題……”，尋求幫助時說“我們小組經(jīng)過討論，這個問題還不明白……”。

例如，特級教師吳正憲在上“分數(shù)的初步認識”后請大家判斷“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一”吳教師話音剛落，全班同學已經(jīng)分成兩個陣營有舉“√”的，有舉“×”的。面對學生的不同答案，吳老師沒有裁決而是巧妙地說：“老師最喜歡不同的聲音了，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”經(jīng)過準備，小小辯論會開始了。在雙方的一場唇槍舌劍之后師生共同圓滿完成了教學任務(wù)。值得指出的是，在小組辯論中教師應先將多年來的口頭禪“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！?/p>

各小組成員們明白他們是集體成員之間應團結(jié)協(xié)作共同鉆研。同時還可以嘗試以一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解。那么在具有團體的爭論中學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中學生對問題的認識將會更加深刻。

如何使課堂教學中小組合作學習的實效性更上一層樓，只有認真分析影響數(shù)學課堂學生合作學習有效性的因素，并在教學中加以探討，進行反思和總結(jié)，再付諸于實踐。如此循環(huán)往復，持之以恒，才能不斷提升小組合作學習的有效性?？傊?，我們廣大小學數(shù)學教師要能夠真正理解、掌握合作學習的基本理念，并在教學實踐中加以靈活運用，小組合作學習才能發(fā)揮應有的教育功能。讓學生在合作中學習，在合作中探究，在合作中創(chuàng)新，體驗學習數(shù)學的樂趣，感受成功，進而使他們在獲取數(shù)學知識的同時，情感、態(tài)度、價值觀等方面得到有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2009.

[2]葉瀾.教育理論與學校實踐[M].高等教育出版社，2000.

[3]王坦.合作學習的理論與實施[M].中國人事出版社，2002.

篇4

【關(guān)鍵詞】合作學習 應用 優(yōu)勢

隨著中學辦學規(guī)模的日益擴大，學生的英語水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴重。而且，后進生的人數(shù)隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面發(fā)展語言實踐活動的教學模式。由此，合作學習模式應運而生。為了更好地適應《英語課程標準》和新教材的需要，構(gòu)建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式。以下就合作學習的概念、合作學習模式的實施過程等方面進行初步探討。

1.合作學習的內(nèi)涵

合作學習（Cooperative learning）是指將學生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），學生通過個體努力以及小組成員間的分工合作、相互扶持、彼此指導、共同努力，完成老師每節(jié)課指派的學習任務(wù)，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比。它倡導的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。合作學習實現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現(xiàn)每個學生在快樂中成長進步的目的。

2.合作學習模式的結(jié)構(gòu)

該模式中各成員的責任如下：

2.1 教師：在整個過程中，教師確定學習目標、學習任務(wù)，設(shè)計或者幫助小組設(shè)計學習情境；進行學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動；要求小組長反饋情況；指導、鼓勵后進生學習；對課堂所有活動全面組織，及時給與學生科學的評估，使他們體驗到成功的快樂。

2.2 小組長：是小組負責人，按要求組織本組的討論和學習活動、檢查學習情況，向教師反饋本組完成學習任務(wù)情況，幫助后進生學習。由于小組長得到教師的信任，他們的學習積極性高，其組織工作積極性也很高。

2.3 小組：是合作學習的小團體，它具有集體教育功能，幫助本組后進生，跟其他組進行學習競賽，力爭人人可以為本組出謀劃策；小組成員一起討論問題、設(shè)置情境、練習完成老師確定的學習任務(wù)。通過諸如對話表演、互相聽寫單詞、共辦英語手抄報等形式多樣的活動增強組內(nèi)凝聚力，提高各成員的英語水平。

3.4 后進生：由于得到教師的鼓勵、小組的及時幫助，其學習勁頭會提高，能逐步嘗到成功的快樂。

3.小組合作學習的實施過程

穩(wěn)定性是學習模式的基本特點之一。但如果把學習模式的穩(wěn)定性理解成刻板、一成不變，則是片面的。在課內(nèi)外開展合作學習的方式很多，根據(jù)不同的課型可采用不同的方式。

3.1 合作學習在新課預習中的應用。

預習是一個自學過程。預習前教師把本單元、本課的要求告訴學生，由小組同學根據(jù)老師的要求，查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題由組長匯總向教師匯報，教師根據(jù)具體情況進行講評。在這一過程中，要求小組成員人人參與，人人提出問題。這一過程可以在課外進行，也可在課內(nèi)進行。比如在課內(nèi)安排一些時間由組代表向教師提問，改變課堂上教師問學生答的單一模式，鼓勵學生提問，努力把“提不出問題”的學生教成“能提問題”的學生，因為學生提問的過程是學生主動探索知識的過程。師生間雙向提問能使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性。

3.2 合作學習在英語聽說課教學中的應用。

新高中英語教材每個單元都是圍繞一個主題或話題展開聽、說、讀、寫的實踐。其中l(wèi)istening和speaking 是圍繞主題而設(shè)計的形式多樣的任務(wù)型活動，有課堂教學的任務(wù)，也有真實生活的任務(wù)，或者是兩者的結(jié)合。它們圖文并茂，生動有趣，聽說結(jié)合，并融入《新課程標準》中有關(guān)語言的內(nèi)容，每課至少設(shè)計一個結(jié)合學生學習，生活背景的任務(wù)，以便學生將本課所學的知識和內(nèi)容運用于真實語境，達到學用結(jié)合，學以致用的目的。有些任務(wù)的完成不可能通過一節(jié)課的時間或通過某個學生個人的努力就可以完成，這時小組合作學習的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。學生們以小組合作的方式，團結(jié)協(xié)作 ，收集材料，制定方案，進行操練，最后在全班口頭匯報成果。下面以SEFC必修1Unit 2 English around the world的聽說課為例來說明本模式在聽說課中的操作辦法。

3.2.1 教師：確定本節(jié)課的學習目標為問路和應答，并把本單元語法知識直接引語變間接引語融匯其中。呈現(xiàn)前提知識：問路和應答的相關(guān)句型，如Excuse me , could you please tell me where …? Go around … I beg your pardon?等。重復操練，直到每個學生都能脫口而出。然后讓學生聽錄音，為下一步讓學生分組操練作準備。最后要求各組運用所學句型，創(chuàng)設(shè)情境，進行問路和應答練習，教師這時擔任幫助者（helper）。若時間允許，讓幾組學生自愿上臺表演。

3.2.2 小組長：根據(jù)教師的要求，負責組織本組操練，并把操練的情況及時匯報老師。

3.2.3 小組：一起討論設(shè)置情境，如從機場地到最近的petrol station ，需要在左手邊轉(zhuǎn)彎，穿過兩個街區(qū)，指路者語速太快，需要對方說慢點等。小組合作編寫對話，由兩個學生在組內(nèi)表演。然后轉(zhuǎn)換角色，使每個學生都有機會聽和說。

3.2.4 后進生：可能在表達上有障礙，教師應及時幫助并給予鼓勵，如后進生能基本表達出來，教師應鼓勵說： “Yes .Very good ! Believe yourself!”等，讓他們從教師那里得到積極的情緒體驗，從而產(chǎn)生對教師的信賴和尊重感，進而下決心學好英語。

3.3 合作學習在英語閱讀課教學中的應用。

隨著教材難度的加深，《英語課程標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學方式，師生難以完成教學內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習出現(xiàn)的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。最后讓同學們在全班范圍內(nèi)進行講述，與同學們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進行點撥，讓學生在動態(tài)的合作交流中獲得知識。教師還可以引導學生去拓展學習，比如在教學人教版必修1Unit 4 Earthquake時，由小組合作學習完成教學任務(wù)之后，可以讓學生在組內(nèi)或組外就2008年汶川地震發(fā)生時大家的經(jīng)歷進行調(diào)查。例如：

What were you doing when the earthquake happened?

How did you feel when it happened?

What did you do after you knew it was an earthquake ?

What will you do next time you are in such a situation ?

然后每個學生寫出調(diào)查報告。這時，同學們可以先在小組內(nèi)進行交流，然后每個小組推選一名同學在全班匯報，教師要及時對學生進行激勵性評價。閱讀教學中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。

3.4 合作學習在英語寫作教學中的應用。

寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學生英語水平的高低。在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動力。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求――小組討論――獨立寫作――伙伴編輯――教師點評”的程序進行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學生通過小組內(nèi)的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨立進行實際的創(chuàng)作。在這個過程中，學生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時態(tài)方面發(fā)表評論，提出修改意見。同時表揚作文成績好的小組，并把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。

這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗有利于以后學生個體寫作成績的提高。

4.小組合作學習的作用

4.1 有效提高了英語教學效率。

英語不是我們的母語，學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個五六十人的班級要想在有限的45分鐘內(nèi)讓每個學生都有說、練的機會又是不現(xiàn)實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內(nèi)有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

4.2 激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。

小組合作學習創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學習積極性，變得更加自信。

4.3 有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。

小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。

4.4 有助于培養(yǎng)學生與他人合作的團隊精神。

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具有的基本素質(zhì)。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎(chǔ)好的學生主動帶動基礎(chǔ)稍差的學生一同前進，使基礎(chǔ)稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內(nèi)合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經(jīng)遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ) 。

5.結(jié)束語

綜上所述，我認為在中學英語教學中，只有用豐富的英語學習材料和人性化的學習氛圍，再加上老師與學生的有機結(jié)合才能夠打造有效的中學英語教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們能將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。

參考文獻

［1］ 《英語課程標準》（實驗稿） .

［2］ 李桂平.《小組合作學習在英語教學中的實踐探索》.《新課程研究》2006.

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關(guān)鍵詞：開放性；探究實驗；生物教學

一、現(xiàn)階段探究性實驗教學存在的問題

1.各學校所謂的探究性實驗教學大都只學到了“形”而沒有學到“神”

在新課程改革的呼吁下，各校紛紛將探究性實驗教學納入學校生物課堂教學中，但是，很大一部分學校對探究性實驗教學只是流于形式的。原因有多方面，主要表現(xiàn)在：教師個人對探究性實驗教學理解的偏差、學校硬件設(shè)施的不足、評價制度的單一等。進而教師用幻燈片、掛圖或是口頭講述代替了學生動手，造成了學生填實驗、背實驗的、只有“形”的探究性實驗教學。

2.探究性實驗的開展受到了“時”和“空”的限制

探究性實驗的開展應該是一個學生思維活動的過程，而這個過程應當是循序漸進的。但是，在現(xiàn)階段的探究性實驗教學中，時間和空間的限制阻礙了探究性實驗教學的開展，時間往往限制為一節(jié)課，而空間就只局限于教室或者是實驗室，所以，教師替代了學生的探究準備以及思考過程，而學生要做的探究就是機械的根據(jù)實驗步驟重復一遍。

3.將探究的過程過于簡化，學生并沒有真正參與其中

探究是一個復雜和緩慢的過程，但是在課堂教學中，教師急于將知識呈現(xiàn)給學生，所以探究的過程過于簡化，簡化到不用去實驗室、不用學生動手做，而是用教師講解、學生想的方式代替了探究。在這個過程中，學生的思維絲毫沒有受到挑戰(zhàn)，教師的問題也激發(fā)不了學生的思考，學生輕輕松松地就走完了科學家經(jīng)過幾十年努力探究的過程并得到了結(jié)果。

二、中學生物教學中開展開放性探究實驗教師應具備的素質(zhì)

1.教師具備良好的教育觀是前提

教師要具備切實發(fā)展學生能力與發(fā)展學生潛力的教育觀。這些教育觀應該包括關(guān)注學生持續(xù)發(fā)展的教育質(zhì)量觀、關(guān)注學生個性發(fā)展的科學個性觀、關(guān)注學生差異和品質(zhì)的平等學生觀、關(guān)注學生成長影響的動態(tài)辯證知識觀和綜合的教育因素觀。

2.教師具備一定的生物科學史知識是基礎(chǔ)

開放性探究實驗開展效果很大一個因素在于教師的生物科學史知識。因為開放性探究性實驗主題的選擇要基于教師對生物科學史知識的了解，進而選擇一個可以圍繞核心概念的實驗讓學生自己探究。教師主題的選取要遵循一定的原則，要保證所選的主題，不能太難也不能太容易，應當處于學生的最近發(fā)展區(qū)中。最重要的是探究主題可以跟教材內(nèi)容相關(guān)，但不是完全相同。這就需要教師具備扎實的生物科學知識作為基礎(chǔ)。

3.評價多元化是保障

開放性探究實驗的開展，必須以多元的評價制度做保障，在整個探究過程中，教師不能僅僅根據(jù)探究結(jié)果來評價學生的成果，在評價中還應當加入收集信息的能力、動手操作能力、實驗材料選擇的能力以及交流匯報的能力等等作為評價手段，激勵學生展示真實的探究結(jié)果。

三、中學生物教學中開展開放性探究實驗教學的意義

1.真正實現(xiàn)同客觀世界的對話、同他人的對話、同自己的對話

在《學習的快樂――走向?qū)υ挕芬粫惺沁@樣定義學習的：“所謂的‘學習’就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自己的交往與對話?？梢哉f是‘構(gòu)筑世界’‘構(gòu)筑伙伴’‘構(gòu)筑自身’的實踐?！睆倪@個意思上來理解進行探究性實驗就是一個學習的實踐。實驗過程就是與客觀事物交往與對話的過程，而小組之間的合作過程就是實現(xiàn)與他人交往和對話的過程，最后整個探究的過程或者是知識內(nèi)化的過程就是與自己的交往對話的過程。也就是說在整個探究實驗的過程中學生是學習的主體，是構(gòu)建客觀世界的主體。教師在整個過程中扮演的角色是學生遇到問題時會主動查詢的“百科全書”。最后再經(jīng)過與客觀世界的“碰撞”，與他人的“碰撞”下，實現(xiàn)同自己的對話，深入地理解知識。

2.實現(xiàn)三維目標的同時，獲得意外的收獲

開放性探究實驗在整個開展的過程中都是在三維目標的指導下進行的。也就是說，開放性探究實驗將情感態(tài)度目標提到了首位，主要使學生在實驗的過程中通過自己的思考，獨立的運用已經(jīng)積累的經(jīng)驗解決所遇到的問題，在體會科學家探索過程的同時形成一種解決問題的科學態(tài)度。在這個過程中培養(yǎng)學生收集信息、分析資料、與他人合作等能力，在整個過程中實現(xiàn)對知識的理解和內(nèi)化。這整個過程是在三維目標下進行的，最后又回到三維目標。也可以說是實現(xiàn)了“三維一體化”。顯性課程的教學往往會伴隨著隱性課程的生成。探究是一個長久的，需要時間和空間的過程，在這個過程中，學生會收獲快樂、體驗成功、學會合作、感受集體等。這些都是學生意外的收獲。

3.真正教會學生超越自己

有一位學者曾經(jīng)說過教育的目的在于超越性。筆者認為，學生只要每完成一次思維的挑戰(zhàn)就實現(xiàn)了一次對自己的超越。而在開放性探究實驗過程中，學生不斷地挑戰(zhàn)自己，自己查詢資料，自己進行探究。加之，探究實驗過程中的匯報和交流，是在一定程度上給學生適宜的壓力，在激發(fā)學生潛能的基礎(chǔ)上讓學生形成認真對待事物的態(tài)度和形成時間概念。在這個過程中讓學生自己學會選擇，學會根據(jù)自己的實際情況進行選擇，使學生真正超越自己。

總之，在生物學的實驗教學中開展探究實驗不應該只是一個政策下的跟風行為。我們應該在深刻理解其意義的基礎(chǔ)上，讓學生通過學習生物學，學會形成自己的標準，學會在信息爆炸的時代選擇健康的生活方式。

參考文獻：

[1]劉瑛.開放式探究教學的實踐研究[D].遼寧師范大學，2003.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中 語文 教學 實踐 開發(fā)

一、對語文實踐活動教學資源的認識

語文實踐活動教學資源是活動的因素來源和實施條件，其中，教師決定了資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平，是最重要的語文實踐活動教學資源。

由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經(jīng)濟投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟發(fā)達的東南部地區(qū)落后，農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。

二、初中語文實踐活動教學資源的開發(fā)

從目前我國課程改革的趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習與和諧發(fā)展的資源都應該加以開發(fā)和利用。語文教師應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)。

（一）自然性資源開發(fā)?！白x萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發(fā)具有自己地域特點的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。

（二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，如果學生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關(guān)，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現(xiàn)代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭――社會――祖國――世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農(nóng)村、部隊、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應社會的能力。

（三）人文性資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。

三、初中語文實踐活動教學資源的利用

語文教育實踐性的特點，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

（一）學校資源的利用。學校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境，等等。

這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行――動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓練學生的聯(lián)想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學生個人專長，發(fā)展個性……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學生學習的場所。

（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術(shù)場館（如圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。

1.聯(lián)系生活學語文。教師有意識地把課內(nèi)學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對于初中學生來說，一切未知的、可望不可及的領(lǐng)域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預想中的人生，自然科學領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣；引導學生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學寫建議書；指導學生進行調(diào)查訪問，學會整理調(diào)查報告，進行調(diào)查匯報、答記者問，開新聞會等。這樣的活動，激起了學生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在這位老師的帶領(lǐng)下，他們主動學習、自主探究。在活動中他們還學會團結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn)，學會利用現(xiàn)代科技手段及其他學科知識解決問題，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

2.服務(wù)社會用語文。學的目的是為了用，學而不用等于沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調(diào)、沉寂，把學生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學知識編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關(guān)部門。學生們在實踐活動中增長了知識與能力。

（三）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。

篇7

初中歷史小組合作的學習活動，有利于學生在初中歷史學習中活躍思維、深化認識，有利于學生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力和表達能力。在新課程背景下，為轉(zhuǎn)變教育教學理念，筆者結(jié)合實際情況，就小組合作學習談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分組教學與合作學習

“分組教學”是將班級按成績或能力劃分為幾個小組，同一水平的學生結(jié)成一個小組?！昂献鲗W習”是學生在小組中合作互助，并以小組成績代表個人成績。整個小組合作學習的質(zhì)量，取決于每個成員的表現(xiàn)，以及他們相互幫助的程度。總之，合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。

二、科學合理的小組分配

（一）小組分配應遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

（二）小組成員角色任務(wù)的分配。合作學習小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個小組。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學生的交錯搭配，以小組取得成績對小組評價，這樣讓每一個優(yōu)秀學生心甘情愿地輔導落后學生合作學習，促進學生共同進步。

（三）紅旗小組評比。小組進行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎，十面紅旗學校嘉獎，二十面紅旗集團嘉獎。組長獲旗手稱號，給予獎勵，激發(fā)小組的合作競爭意識。

三、小組合作學習的基本策略

（一）選擇合適的教學內(nèi)容并落實具體的學習目標。精選合作內(nèi)容是開展小組學習的實施前提。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容、學習材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計，明確任務(wù)保證教學的流暢性，并突出知識的循序漸進性和環(huán)環(huán)相扣的特點，明確具體的學習目標和交往目標。同時根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，在備課時精心考慮和設(shè)計分組活動的目的，形式，內(nèi)容，時間，活動的工具材料等。

（二）明確各小組難易適當?shù)娜蝿?wù)。上課時，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學生都以主人翁的態(tài)度去查資料。如果問題過于簡單，學生缺乏討論的興趣；問題過于深奧，學生的知識儲備、思維發(fā)展程度無能力解決這個問題，學生也會感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結(jié)提升也只能是教師唱“獨角戲”。久而久之，學生就可能對這種學習方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學生會保持良好的興趣，才有信心去解決，同時也能發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，讓優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。

（三）選擇恰當?shù)男〗M合作討論時機。在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了討論而進行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進行合作學習。

從討論問題的內(nèi)容上看，要首先設(shè)計好討論的內(nèi)容，討論內(nèi)容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態(tài)。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學習。歷史的學科特點決定了在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些開放性的題目，組織小組合作學習，以培養(yǎng)學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，同時有利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、制定小組合作的規(guī)則，體現(xiàn)學生的主體地位

為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。

五、讓學生展示小組合作成果，并進行合理的評價

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新年好！遵照校長室的統(tǒng)一安排，根據(jù)所分管的工作，我想就德育工作、學生管理工作和安全管理工作重點作如下四個方面的匯報。

教育工作，德育為先，而抓好德育工作的關(guān)鍵是擁有一支高水平的德育隊伍。政教處是德育工作的牽頭協(xié)調(diào)者，年級是德育工作的落實操作者。尤其是年級管理主任和廣大的班主任，是德育工作的基礎(chǔ)力量，是德育工作能否取得實效的關(guān)鍵。

對年級管理主任，要堅持例會制度，政教處每兩周組織召開一次年級管理主任會議，交流德育經(jīng)驗，籌劃下階段德育工作的開展。同時定期組織年級管理主任到省內(nèi)外學校參觀學習，參加各級各類德育培訓講座。

對班主任，首先要強化德育技能培訓，每學期至少進行一次校級培訓，聘請校外專家和優(yōu)秀班主任講授德育工作原理方法，介紹德育工作經(jīng)驗；年級每月開展一次班主任培訓，由政教處協(xié)助確定培訓主題和提供培訓材料。其次要配足配齊副班主任，班主任是德育工作中堅力量，但其他的教師也擔負著對學生進行思想品德、政治法制等方面教育的義務(wù)，選取優(yōu)秀的代課教師擔任副班主任，不僅能協(xié)助班主任工作，更是加強德育工作的必要舉措。第三各年級要每月至少組織兩次班會公開課。班會課是德育的主陣地，各年級要就每次的班會課主題組織開設(shè)班會示范課，組織班主任觀摩學習，以提升班主任班會課的水平。第四強化班主任工作考核，以考核促進班主任工作的提升，以考核促進班主任自身德育水平的提高，年級每學期要根據(jù)班主任常規(guī)管理工作成績和班會課開設(shè)情況等對班主任進行量化考評，并將考評成績報政教處。同時政教處和年級要定期組織學生評教，主動聽取學生對班主任工作的意見和建議，暢通教育者和被教育者的溝通途徑，促進班主任工作的改進和提升。

學校三年發(fā)展規(guī)劃中的“德育興?！惫こ淌俏覀儗嵤┖吐鋵嵉掠n程的根本依據(jù)，在落實過程中我們要緊緊扣住《__省__中學德育課程體系和實施細則》以及《__省__中學文明禮儀課程實施意見》來進行。

首先年級要根據(jù)“分層推進”的原則，依據(jù)本年級學生的心理特點和德育認知將《__省__中學德育課程體系和實施細則》進行細化，制定本年級德育課程計劃和活動行事歷，將本年級德育活動主題化、系列化?；顒雍笠獙⒒顒舆^程性材料圖片等上報政教處，作為對年級考核的依據(jù)。其次扎實開展文明禮儀教育活動，積極總結(jié)上學期活動經(jīng)驗，進一步完善《__省__中學文明禮儀課程實施意見》并將其落實到行動中。第三倡導成立各級各類學生社團，學生社團是學生進行德育活動的主體，是學生實現(xiàn)自我教育的主要組織形式，通過組建不同層次、不同內(nèi)容、不同形式的學生社團，來帶動德育活動的開展。同時加強德育基地和德育隊伍建設(shè)尤其是班主任隊伍的培訓（已述，略）。第四政教處要加強德育課程落實的督查和考核，注重過程性評價，同時積極協(xié)助團委、年級開展“紅五月”活動和各類節(jié)假日德育活動。

學生常規(guī)管理是年級管理的常規(guī)動作，是保證學生在校身心健康發(fā)展的基本工作，要時時抓，處處抓，堅持不懈抓。

開展主題教育月活動，以正確的思想引領(lǐng)學生的日常言行。政教處每月要根據(jù)《中學生日常行為規(guī)范》和《__省__中學十項規(guī)定》的內(nèi)容確定一個教育主題，協(xié)同團委開展一次全校性的主題教育活動，利用櫥窗、廣播電視、國旗下講話、校外德育基地等開展主題宣傳教育活動。同時協(xié)助并督查年級依照主題利用班會課、黑板報、手抄報、年級櫥窗、廣播講話等開展主題教育，利用周末和活動課時間以班級為單位圍繞主題組織開展各項課外實踐活動等。

強化常規(guī)檢查的力度，政教處除每周對全校的衛(wèi)生、跑操、升旗儀式、車輛停放、宿舍就寢等進行檢查通報外，還要根據(jù)《__省__中學學生手冊》中的相關(guān)制度規(guī)定，每周確定一項內(nèi)容進行重點突擊檢查，如交通安全、留長發(fā)、帶手機、校外就餐、帶校徽等，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題進行反饋、通報并責令整改。對檢查發(fā)現(xiàn)的先進年級部、班級和學生個人進行表揚，對違反規(guī)定的學生根據(jù)相關(guān)規(guī)定進行處分，絕不姑息。

安全管理是學生管理工作的頭等大事，確保學校無重大安全事故是管理工作的底線。上學期在校長室的堅強領(lǐng)導下，在全校師生員工的共同努力下，成功確保了校園的

安全穩(wěn)定和諧。新學期我們要繼續(xù)努力，建議各處室、年級在開學伊始組織本部門成員認真學習《__中學安全手冊》等學校相關(guān)安全管理制度，尤其是對照本部門安全目標責任狀和《__省__中學安全責任分解表》中的內(nèi)容，明確職責，細化分工，建立健全學校安全管理網(wǎng)絡(luò)。

政教處要進一步梳理、細化、完善各項安全管理制度和應急預案，并通過督查手段進一步強化制度的落實；指導年級開展安全教育工作，通過班會課、廣播電視、櫥窗、國旗下講話等將安全教育常規(guī)化，把安全防護知識普及化，定期開展防震、防火等各種形式的疏散逃生演練，提高學生應對突發(fā)災難的能力。

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【關(guān)鍵詞】生本教育；自主學習；小組交流；小組匯報

學生學習物理的過程是復雜的、非線性的。在教學中，由于很多內(nèi)容需要補充，而學生的基礎(chǔ)差，在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，老師都在唱獨角戲，而下面卻是鴉雀無聲。這種被動接受的教育方式不僅學生疲于應付，教師也是苦不堪言。但是生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。下面我就結(jié)合我上的一節(jié)課談?wù)勆驹谖锢斫虒W中的實施。

一、課前自主學習，為生本“播種”

“自主學習”是指借助導學案的提綱作用，學生先自己預習，到課本中去尋找本課的基礎(chǔ)知識。導學案中，我們給學生提供必需的導學問題和必要的材料，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。由于時間和教學進度的限制，所以就要求我們在編制導學案時，要體現(xiàn)一個“精”字，要突出重難點，抓住主要的知識，不要面面俱到。比如說，在受力分析這節(jié)課時，自主學習的內(nèi)容就是三種常見的力的相關(guān)知識，如產(chǎn)生條件、方向、以及有無的判斷，這些知識是這節(jié)課的工具。

二、課上教師指導，為生本“施肥”

生本教育看起來是教師少講了，輕松了，其實不然。在教學過程中，教師要精心設(shè)計問題，優(yōu)化提問，將課堂預案引向課堂實踐。在受力分析這節(jié)課中，通過三個例題，讓學生分析物體是否受重力、彈力、摩擦力，無形中讓學生掌握受力分析的順序，為下面的題目做鋪墊。并且每一個例題都設(shè)有陷阱。其中會有同學提及壓力等問題，但有的同學就會主動說壓力是地面受到的力，不是物體A受到的力，讓學生知道明確研究對象很重要，然后留白，讓學生根據(jù)例題歸納受力分析的步驟，以培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。

三、課堂小組討論交流，讓生本“發(fā)芽”

“小組討論”是指組內(nèi)成員在獨立學習的基礎(chǔ)上進行信息的交流和思想的碰撞。一般來說，前置性任務(wù)完成后都有一個小組交流過程，意見一致的、容易的問題直接在小組內(nèi)“消化”。這也是一個組內(nèi)成員互幫的過程。此過程也可稱為“對學”。分組討論將課堂變?yōu)樽詫W、操作、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所，教師則不斷進行督促指導，課堂巡視，了解學生討論情況，收集學生自學疑點。

四、小組匯報，全班互動，讓生本“開花”

“班級交流”是幾個小組派代表或全組向全班展示本組的觀點，征詢其他組的意見，等待評價和質(zhì)疑。生生互動、師生互動由此充分展開。讓學生走上講臺當小老師，不僅培養(yǎng)學生的口頭表達能力，而且發(fā)展學生個性。討論的內(nèi)容一般為重點和疑難問題。此過程也稱為“群學”。教師則是主持者、激勵者，更是一個好的導演。如學以致用上的題目首先自己獨立完成，然后小組討論，形成統(tǒng)一的意見，最后由每一組推薦一名學生上臺講，其他小組思考，如果其它小組有不同意見，可以上臺更正（老師也可以設(shè)置問題，讓學生回答，解決易錯點）。

從這節(jié)課可以看出，學生的潛力是無窮無盡的，很多問題學生都能夠自主解決，或者是通過討論后共同解決。生本理念下的高中物理課堂，變化最大的是學生。實現(xiàn)了由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。課堂上學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者，教師的角色只是課堂的組織者、幫助者。

但是，在生本這朵花開放的過程中，也遇到營養(yǎng)不良、蚜蟲等問題：

1.由于現(xiàn)在的高考政策，高中學生只重視語數(shù)外的學習，而忽略選修課的學習。所以，在自主學習過程中，有的學生就敷衍了事，根本不仔細預習，就把書上的知識點抄下來，或者抄其他同學的作業(yè)，這違背了我們的初衷。所以，導學案編寫一定要少而精，盡可能讓學生在校完成導學案的預習，且由組長監(jiān)督，為我們的課堂教學的順利進行打下一個良好的基礎(chǔ)。

2.課堂教學改革中我們發(fā)現(xiàn)學生與學生、小組與小組存在參差不齊的現(xiàn)象，因此在分組之前，我們首先要對班里的學生進行全面細致地了解，知道每個學生的知識水平和性格特點，然后按照互補的原則科學地進行分組，盡量讓每個學生都能夠發(fā)揮出自己的特長，都能找到一個適合他（她）和適合小組的理想位置而又不會產(chǎn)生過大的壓力。

3.在學生的自我展示環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生參與的機會更多，那些膽小的、內(nèi)向的、表達不流暢、基礎(chǔ)相對薄弱的“聽眾”，放棄了自我展示的機會，就會漸漸在集體中落伍，兩極分化嚴重，而且，在回答問題的過程中，學生的語言準確性都很差，解題很隨意，浪費了很多時間。所以，在這個環(huán)節(jié)中，要多鼓勵內(nèi)向的，基礎(chǔ)差的學生回答一些簡單的問題，以建立自信心。沒有一個人不渴望被認可。因此，當學生主動去探究，表達有新觀點，展示有新發(fā)揮時，我們一定要及時評價，及時鼓勵表揚，甚至學生沒有達到我們預期的效果，或偏離主題時，恰當?shù)募詈徒ㄗh，是必不可少的。

郭思樂在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。把三尺講臺變成一個自信的舞臺，展示的舞臺，讓學生樂學，老師樂教，讓生本之花在物理課堂，永不凋謝。

【參考文獻】

[1]郭思樂.《教育走向生本》

篇10

在高中第一學期Excel的教學中,我做了一些開展“研究性學習”的探索和嘗試,試析如下:

研究課題――尊重主體 體驗生活

“研究性學習”的內(nèi)容十分豐富。它包括與學生現(xiàn)在的學習有關(guān)的內(nèi)容、學生感興趣的某個概念或原理的研究、對某一個事件的分析和思考、針對某個社會熱點問題進行的調(diào)查分析、設(shè)計解決問題的方案等。學習活動不再局限于學校課堂和已有教材,而應讓學生走出課堂,走出學校,走向社會。

在課堂上開展研究性學習,可對教材進行適當?shù)臄U展延伸,即源于課本,又超越課本,開拓探究的空間。針對課題難以確定問題,教學過程中應使學生掌握本學科的主干知識和再生知識,并結(jié)合社會熱點和學生現(xiàn)實生活實際、思想實際后提出可探究的問題,調(diào)動學生的學習興趣。本學期在Excel教學過程中我組織學生進行了一次題為“如何改善學校周邊交通狀況”的研究性學習。其靈感來自于一次信息技術(shù)課前兩位同學的談話,主要內(nèi)容是抱怨因為擁堵的交通導致上學遲到而被班主任批評。當然在確定本課題前,我還提供了“學生消費觀念的變化”、“中學生視力情況調(diào)查”和“氣候變化對生活的影響”等三個主題由學生自主選擇,結(jié)果出乎我的意料,幾乎所有的同學都選了同一個主題。由于學生對所做的事情感興趣,課堂管理也變得易于操作,同時,允許學生做出自己的選擇,使他們感到被賦予主動權(quán)。整個研究性學習過程,大家表現(xiàn)出少有的熱情,收到了非常好的效果。

研究內(nèi)容――注重過程 彰顯個性

“研究性學習”強調(diào)學生學會收集、分析、歸納、整理資料、學會處理、反饋信息,因而更加注重過程。與此相應,教學過程通常不是提供一個概念或原理讓學生理解,而是為學習探索的問題呈現(xiàn)材料,但這些材料又不能直接解決問題,只可作為解決問題的某些依據(jù),或提供解決問題的方法。在本次研究性學習中,由6-8人組成一個“研究小組”,分工合作,共同完成任務(wù)。小組中有人負責統(tǒng)計學校周邊馬路上各時段人、車流量,有人繪制交通地圖,有人整理錄入數(shù)據(jù),有人觀察現(xiàn)有紅綠燈設(shè)置情況。收集好數(shù)據(jù)后,大家一起討論研究如何利用Excel的各種功能對數(shù)據(jù)進行分析、比較、加工,得出初步結(jié)論,然后對初步結(jié)論進行質(zhì)疑。通過分析研究自己搜集整理的數(shù)據(jù)(運用排序、制作圖表、分類匯總等方法)和提煉總結(jié)后,學生們會發(fā)現(xiàn)不同的問題,然后提出各自的解決方案,如“紅綠燈設(shè)置改良”、“上下班高峰期車輛管制辦法”、“分時放學方案”等。既符合課本內(nèi)容實際,又充分展現(xiàn)個性化。這種方法極大地調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造欲望,學生在極其輕松的狀態(tài)下參與學習,并在學習過程中彰顯了自己獨特的個性,擬出了包容其它學科知識的綜合性、創(chuàng)新性的主題。這些都是本次研學的閃光點,可見學生的創(chuàng)造力真是無窮!增強學生探究意識和創(chuàng)新意識,發(fā)展綜合運用知識的能力,這才是研究性學習的精髓。

研究方式――合作探究 突出互動

研究性學習具有自主性和探究性,整個學習過程都需要學生自己去經(jīng)歷,去探究,去發(fā)現(xiàn)。教師要讓學生自主研究,不給學生提生依賴的條件;要留給學生充足的時間進行深入的研究,切忌蜻蜓點水,浮于表面;要隨時掌握動向,引導學生采用科學的研究方法,或觀察分析,或追本溯源,或思辯求新,或試驗推理。本次研究性學習活動學生需要我的輔導之少,常常讓我驚訝不已,他們對科學探究的投入程度,是進行課堂科學探究的價值的最佳證明。在分析數(shù)據(jù)過程中,學生遇到困難自己查書、討論解決,比如分類匯總?cè)绾尾僮?圖表采用什么顯示方式等。碰到不同觀點,大家在真誠、協(xié)作和評議中取長補短,在激烈的爭論、交流和探究中得到靈感。比如在給出“如何改善學校周邊交通狀況”方案時,大家意見不一致,有的建議改良紅綠燈的設(shè)置,有的提出分時段放學,還有的主張修建立交橋,這時不同的思維在合作中產(chǎn)生碰撞,在互動中得到發(fā)展。學生學習時我在巡視,提問他們正在關(guān)注的內(nèi)容,參與他們的發(fā)現(xiàn),學生相互間真實反饋所表現(xiàn)出來的批判性思維水平,常常讓我非常滿意。

將合作探究用在刀刃上,創(chuàng)設(shè)學生之間互學互補互促的學習氛圍,學生可以自由發(fā)表自己的言論,每一個學生都有了參與探究的機會,有利于發(fā)揮每個人的長處,同學間相互彌補、借鑒,相互啟發(fā),形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),就能產(chǎn)生意想不到的效果。

研究結(jié)果――自由表達 主演課堂