導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒早期教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、農(nóng)村幼兒早期教育存在的問題

1.0-3歲階段教育缺失。目前，我國政府越來越重視嬰幼兒的早期教育問題，將它置身于終身教育體系中，從過去主要發(fā)展3至6歲幼兒的教育向下延伸至0至3歲嬰幼兒的教育。我們農(nóng)村0至3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進(jìn)行，缺乏專業(yè)的教師，專門的機(jī)構(gòu)。

2.教育內(nèi)容的不全面。在農(nóng)村，家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會(huì)方面的健康。

3.幼兒入學(xué)率偏低。目前在我們農(nóng)村幼兒園學(xué)齡前期（大班年齡段）的幼兒入學(xué)率較高，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn)幼兒園。三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少，基本沒有。

4.家庭教育不一致。在農(nóng)村不少家庭爺爺奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式方法上難免存在著一定的偏差。

5.家園要求不一致。幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的教育要求與家長的教育是不一樣的。

6.幼兒園教育小學(xué)化。在農(nóng)村，家長對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識(shí)傳授，為迎合家長幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴(yán)重。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。

由于早期教育具有較強(qiáng)的社會(huì)性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區(qū)方面的原因。

（一）家庭教育方面

1.家長不重視幼兒教育。在農(nóng)村中0至3歲孩子大多數(shù)留在家庭中養(yǎng)育，年輕家長本身綜合素質(zhì)并不高，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，很多家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)存有偏差，他們認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，自己農(nóng)活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。幼兒園舉辦的親子游戲等活動(dòng)家長也很少前來參加。

2.農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低。在農(nóng)村，多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入并不高，幼兒教育不屬于義務(wù)教育，每年高昂的學(xué)費(fèi)相當(dāng)于一位家長的年收入，雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認(rèn)為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。

（二）幼兒園方面

1.優(yōu)秀教師流失，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村教師大量流失，沒有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐，很難吸引優(yōu)秀教師長期從事幼教，也難以留住現(xiàn)有的教師，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。

2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低。雖然我們農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷不低、多數(shù)為大中專。但這種學(xué)歷和與專業(yè)素質(zhì)和能力不成正比，工作中會(huì)出現(xiàn)較多的問題，影響幼兒教育的質(zhì)量。

（三）社區(qū)教育方面

幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，社區(qū)教育也是重要的一環(huán)。孩子生活在社會(huì)的大環(huán)境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標(biāo)的。

二、農(nóng)村幼兒早期教育的策略

（一）家庭方面

優(yōu)化和提升家庭成員的文化知識(shí)水平，提高家長修養(yǎng)，讓家長以理性的教育方式教育孩子?，F(xiàn)代社會(huì)壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好地教育下一代，家長們應(yīng)多學(xué)習(xí)教育子女方面的科學(xué)知識(shí)，及時(shí)掌握現(xiàn)代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。如積極參加社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開辦的家長學(xué)校。參加有專家、學(xué)者的教育講座、咨詢、專題討論等，進(jìn)一步掌握育兒的知識(shí)和方法，在咨詢活動(dòng)中解決育兒中的困惑和難題；在醫(yī)療機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)嬰幼兒保健常識(shí)；還可以同其他讓家長討論孩子不同的教育方法。通過一系列的活動(dòng)使自己獲得正確的、科學(xué)的育兒方法和技能。

（二）幼兒園方面

1.加大教育訓(xùn)練度。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定合格的幼兒教師隊(duì)伍。

2.幼兒園利用本園的教育資源對(duì)幼兒教師實(shí)行逐級(jí)管理和進(jìn)行全面指導(dǎo)，開展教育、教學(xué)研究，集體討論、備課，共同制定教育計(jì)劃和教學(xué)方案，組織觀摩、評(píng)估活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，“以老帶新”，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

3.幼兒園加大教育投入，想方設(shè)法留住人才。要注意調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)自學(xué)成才、工作出色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓各方面條件合格的教師有進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，工資待遇不低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員收入水平等。

4.教育部門要加大教育投入，無論在財(cái)力和物力上都要加大投入，合理調(diào)整規(guī)劃農(nóng)村幼兒園的布局，努力改善辦學(xué)條件。

（三）社區(qū)幼兒教育方面

1.完善管理制度。構(gòu)建農(nóng)村早期教育管理網(wǎng)絡(luò)： 以幼兒園為基地，以社區(qū)、家庭為依托，以建構(gòu)早期教育管理網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)，逐步建立覆蓋全面的早期教育管理網(wǎng)絡(luò)。充分利用一切機(jī)會(huì)為社區(qū)早期教育提供服務(wù)。

2.教育、衛(wèi)生保健、婦聯(lián)、計(jì)劃生育等部門齊心協(xié)力參與早期教育。教育主管部門應(yīng)對(duì)早期教育進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)評(píng)估、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出困難和問題；衛(wèi)生保健部門負(fù)責(zé)提供醫(yī)療、衛(wèi)生、防疫、業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)等；婦聯(lián)、團(tuán)委與教育部門一起進(jìn)入農(nóng)戶進(jìn)行動(dòng)員，宣傳早期教育知識(shí)并指導(dǎo)家長育兒……各部門共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境。

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 嬰幼兒 早期教育

Babies and infants early education――Education for all-around development foundation

Wang Haoping

Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.

Keywords:Quality education The infant and child The early education

【中圖分類號(hào)】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879(2010)12-0101-02

早期教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，它肩負(fù)著造就人才，托起明天太陽的神圣職責(zé)。提起早期教育，每個(gè)家長都非常關(guān)心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質(zhì)教育家長們似乎都認(rèn)為是教育工作者與學(xué)校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關(guān)聯(lián)，家長與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數(shù)家長則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態(tài)。目前，在國內(nèi)也僅僅是《北京市學(xué)前教育條例》規(guī)定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時(shí)算起，總算是縮小了我國與發(fā)達(dá)國家的差距。

素質(zhì)教育究竟應(yīng)從什么時(shí)候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長日記的偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文、在二十世紀(jì)具有世界影響的意大利女教育家蒙臺(tái)梭利以及美國前總統(tǒng)克林頓在1997年制定的美國教育十點(diǎn)計(jì)劃中都已經(jīng)給予了明確的答案，素質(zhì)教育宜從孩子呱呱墜地之時(shí)就開始，其關(guān)鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據(jù)本人近幾年的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)以及與有關(guān)家長和早教工作者的接觸與交流，我認(rèn)為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性

早期教育是指對(duì)0―6歲特別是0―3歲小兒進(jìn)行有組織有目的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，促進(jìn)正常小兒的智力發(fā)育；預(yù)防因心理因素引起的智力低下并促進(jìn)有可能發(fā)展；促進(jìn)智力低下的高危兒或智力已經(jīng)偏低于正常小兒的智力發(fā)育，預(yù)防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學(xué)會(huì)適應(yīng)外界環(huán)境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識(shí)事物、掌握各種動(dòng)作、學(xué)會(huì)各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實(shí)際上就是早期教育（自覺或不自覺）對(duì)孩子所起的作用。

有科學(xué)理論支持：0-3 歲兒童腦發(fā)育特點(diǎn)是腦發(fā)育最早發(fā)育最快；同時(shí)腦發(fā)育具有不等速性，年齡愈小腦發(fā)育愈快。胚胎三周時(shí)人腦已分化出神經(jīng)元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進(jìn)其大腦發(fā)育，促進(jìn)孩子智能發(fā)育，促進(jìn)兒童早期綜合發(fā)展。國外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，投資兒童大腦開發(fā)具有更大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)施一年早期教育計(jì)劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會(huì)獲得翻四番的回報(bào)，可提高兒童5―10個(gè)百分點(diǎn)的智商。

2 嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律

早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以便采取科學(xué)方法進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練，發(fā)掘嬰幼兒生長發(fā)育的潛力，促進(jìn)全面發(fā)展。

了解嬰兒出生時(shí)的大腦發(fā)育情況。嬰兒出生時(shí)，就已經(jīng)擁有了所有的神經(jīng)細(xì)胞，或稱神經(jīng)元，它是腦最為重要的組成部分，需經(jīng)過軸突分叉，樹突生長以及突觸的形成方發(fā)育成熟、傳遞信息，而人早期的經(jīng)歷恰恰決定其突觸的構(gòu)成。

了解嬰兒腦發(fā)育的進(jìn)程。有關(guān)學(xué)者研究表明，嬰兒生后的頭十二個(gè)月里學(xué)會(huì)的所有技能，都和腦的結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)。他們掌握不同技能的時(shí)機(jī)和腦器官不同組織的成熟期也有關(guān)系，其間要經(jīng)歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關(guān)，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準(zhǔn)備。在人的某些特定時(shí)刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會(huì)有所提高，如在3-4周時(shí)，嬰兒對(duì)身體反射功能的控制力會(huì)大大加強(qiáng)，大約8個(gè)月左右，嬰兒眼和手的協(xié)調(diào)能力也會(huì)大大提高；腦內(nèi)不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經(jīng)元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時(shí)期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個(gè)月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎(chǔ)上，這時(shí)，大腦皮質(zhì)區(qū)域消耗的能量最多；3個(gè)月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時(shí)，丘腦周圍的組織活動(dòng)更加頻繁，即負(fù)責(zé)抓取運(yùn)動(dòng)的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個(gè)月時(shí)，嬰兒開始有更高智力水平的表現(xiàn)，這時(shí)，額葉前部的大腦皮質(zhì)的活動(dòng)增加，即負(fù)責(zé)處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。

3 早期教育的內(nèi)涵和重點(diǎn)

嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應(yīng)與保健相結(jié)合。健康是嬰幼兒生長發(fā)育的基礎(chǔ)，嬰幼兒時(shí)期正是造就良好體質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。從兒童生長發(fā)育和人才成長的規(guī)律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)?。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？

嬰幼兒的早期教育先教會(huì)家長是關(guān)鍵。家長的科學(xué)養(yǎng)育水平與嬰幼兒的健康和智能發(fā)展有著密切關(guān)系，因此應(yīng)該十分重視對(duì)家長的教育，采取多種方法對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)家長遵循幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，提高家長的養(yǎng)育技巧，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會(huì)家長應(yīng)該先如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮培養(yǎng)孩子立足于社會(huì)的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。

早期教育要全方位進(jìn)行。早期教育應(yīng)從嬰幼兒智能發(fā)育的五個(gè)方面進(jìn)行，最重要的是要根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，以多數(shù)同齡兒童水平為參照，結(jié)合兒童個(gè)體差異，進(jìn)行共同性和個(gè)別化的教育培養(yǎng)，而不僅僅是能夠認(rèn)幾個(gè)字、背幾首唐詩。其具體內(nèi)容包括：大運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練，如坐、爬、走、跳等；手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能的訓(xùn)練；認(rèn)知能力訓(xùn)練，如視聽感覺訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)能力的獲得和利用知識(shí)的能力培養(yǎng)；個(gè)人行為能力的訓(xùn)練，如生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練，如人際交往和道德觀念、心理素質(zhì)的培養(yǎng)等等。

4 早期教育的關(guān)鍵期

早教工作者應(yīng)清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長的關(guān)鍵期。大自然賦予每個(gè)人質(zhì)量大體相似的腦細(xì)胞，能不能發(fā)揮聰明才智，關(guān)鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段予適當(dāng)?shù)慕逃傻玫绞掳牍Ρ兜男Ч?。在這時(shí)期中存在著幾個(gè)學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段，應(yīng)了解這些階段及時(shí)進(jìn)行教育，對(duì)孩子的智力發(fā)展會(huì)有極大的幫助。

研究表明：4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；6―12個(gè)月既是心理發(fā)展急劇階段，也是個(gè)性、情緒和習(xí)慣的形成階段，出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；2―3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣關(guān)鍵年齡，3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；3―4歲是求知欲發(fā)展的最佳時(shí)期；4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡；4―5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時(shí)期；5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期；5～6歲是掌握語言詞匯和形成抽象概念能力的關(guān)鍵時(shí)期。

對(duì)于關(guān)鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個(gè)體差異，在腦的發(fā)展過程中存在著不平衡性。處于關(guān)鍵期的兒童，接受新事物快，對(duì)外界適應(yīng)能力強(qiáng)，在此時(shí)期加強(qiáng)對(duì)兒童的早期教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將給人的一生帶來不可彌補(bǔ)的損失。因此，我們應(yīng)該在早期教育中抓住關(guān)鍵期，為孩子提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會(huì)，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語言都在相應(yīng)的階段得到及時(shí)的發(fā)展。

5 正確的早期教育方法

新生兒的早期教育方法。針對(duì)人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環(huán)境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進(jìn)語言和記憶能力發(fā)育；視覺刺激，可以用來促進(jìn)注意力；觸覺刺激，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)育很重要；味覺刺激，對(duì)于學(xué)習(xí)和情感發(fā)育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯(lián)絡(luò)；前庭運(yùn)動(dòng)刺激，可促進(jìn)大腦平衡協(xié)調(diào)能力的的發(fā)育。

嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發(fā)展口、眼和手的探索活動(dòng)，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發(fā)展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動(dòng)作控制能力、精細(xì)動(dòng)作、好奇心、自信心等等。

重視家長在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點(diǎn)是最早、最親、最密、最長。父母是孩子的第一任老師，是開發(fā)子女潛能最重要的實(shí)施人。因此，早教工作者首先要從教會(huì)家長做起，并明確及強(qiáng)調(diào)家庭成員在早期教育中擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。

順其自然，加以引導(dǎo)。要尊重個(gè)體差異，激發(fā)積極主動(dòng)性，教會(huì)孩子在生活和游戲中學(xué)習(xí)，在與周圍人群互動(dòng)中學(xué)習(xí)，做到整體開發(fā)、和諧發(fā)展。

早期教育要目標(biāo)明確，即培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人，使兒童每一步成長都能從他的現(xiàn)有水平或最佳起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，使其結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化。

6 早期教育的誤區(qū)

把早期教育等同于智力開發(fā)。過分強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，把早期教育片面理解為傳授書本知識(shí)，把智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練，因而忽視了孩子全面的素質(zhì)教育，使得孩子在人生觀和價(jià)值觀的形成上偏離了正確的軌道。

用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動(dòng)，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和固定的模式，所以經(jīng)常會(huì)犯各種“錯(cuò)誤”。如果時(shí)時(shí)處處都用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求，就會(huì)讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求嬰幼兒，而是應(yīng)該鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)他的強(qiáng)項(xiàng)，讓他為自己的強(qiáng)項(xiàng)感到自豪，樹立信心，敢于面對(duì)自己的弱項(xiàng)，以強(qiáng)帶弱，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)也不落后，這樣的教育思想就能保證每個(gè)孩子都能成功。

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關(guān)鍵詞：嬰幼兒早期教育 智能水平 門診

中圖分類號(hào)：R174 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7484（2011）06-0187-02

為了探討教育和干預(yù)對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的影響，從2008年11月開始，我院嬰幼兒保健門診開設(shè)了開始嬰幼兒早期教育咨詢服務(wù)，通過對(duì)100名嬰幼兒提供早教服務(wù)，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2008年11月至2009年11月在我院嬰幼兒保健門診建檔的嬰幼兒共計(jì)546名，其中接受早教咨詢的共計(jì)100名，我們?cè)谕谖唇邮茉缃套稍兊?36名嬰幼兒中選取100名年齡、性別、家庭背景、出生評(píng)分、父母文化程度等情況和接受早教咨詢嬰幼兒組相近的嬰幼兒作為對(duì)照組，接受早教的嬰幼兒作為觀察組。

1.2方法

12.1 對(duì)照組嬰幼兒保健方法：按照我院對(duì)兒童保健的規(guī)定，所有建檔兒童每3個(gè)月進(jìn)行一次兒保，監(jiān)測(cè)體格發(fā)育狀況并評(píng)價(jià)、營養(yǎng)指導(dǎo)及疾病預(yù)防，同時(shí)增加每三個(gè)月一次的智能評(píng)分監(jiān)測(cè)。

1.2.2 觀察組嬰幼兒保健方法：在對(duì)照組嬰幼兒保健方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的早期教育，具體內(nèi)容和方法如下：

1.2.2.1建檔嬰幼兒均進(jìn)行首次行為神經(jīng)測(cè)試：這一測(cè)試結(jié)果是為門診醫(yī)生和家長了解幼兒的行為能力，門診醫(yī)生并根據(jù)測(cè)查結(jié)果制定嬰幼兒所需相關(guān)訓(xùn)練計(jì)劃，并指導(dǎo)家長按照計(jì)劃對(duì)新生兒實(shí)施視覺和聽覺方面的刺激訓(xùn)練。

1.2.2.2 1個(gè)月后，建檔嬰幼兒通過基本的試聽刺激訓(xùn)練后，由早教醫(yī)師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)服務(wù)，給家長示范一些對(duì)應(yīng)有大運(yùn)動(dòng)和驚喜運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練方法，指導(dǎo)家長對(duì)孩子的認(rèn)知能力、交往能力、語言表達(dá)能力及生活自理能力進(jìn)行訓(xùn)練，并根據(jù)每名兒童的自身特點(diǎn)，向家長提供詳細(xì)的智能訓(xùn)練指導(dǎo)意見和計(jì)劃，指導(dǎo)家長實(shí)施家庭訓(xùn)練。

1.2.2.3門診配備適量適宜的適齡的書刊、益智玩具、畫報(bào)，交會(huì)家長使用這些玩具以及介紹家長閱讀相關(guān)的書刊，使家長的家庭訓(xùn)練做到理論和實(shí)際相結(jié)合，受到練好的訓(xùn)練效果。

1.2.2.4做好家長的培訓(xùn)工作：對(duì)嬰幼兒的早期教育工作，大部分內(nèi)容是由家長來實(shí)施的，因此，家長對(duì)早教內(nèi)容的理解，對(duì)早教效果起著至關(guān)重要的作用，因此我們對(duì)孩子參加早教咨詢的家長每周進(jìn)行一次講座，主要內(nèi)容涉及智能發(fā)育規(guī)律與如何開發(fā)小兒潛能等知識(shí)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

所有嬰幼兒均每三個(gè)月測(cè)試一次智能，連續(xù)觀察一年時(shí)間。測(cè)試方法和標(biāo)準(zhǔn)采用中科院心理研究所制定的標(biāo)準(zhǔn)化嬰幼兒智力發(fā)育量表。測(cè)試嬰幼兒的觀察智力發(fā)育指數(shù)（MDI）、心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）[1]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，且以P

為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

結(jié)果見表1。

表1 兩組嬰幼兒的智力發(fā)育指數(shù)、心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)統(tǒng)計(jì)

組別 N 第3個(gè)月 第12個(gè)月

MDI PDI MDI PDI

觀察組 100 105.21±4.33 102.21±4.33 110.32±5.17 105.21±4.33

對(duì)照組 100 101.24±5.01 98.44±4.23 105.56±4.45 102.09±4.20

由表1可以看出，兩組兒童的MDI和PDI在經(jīng)過三個(gè)月和12個(gè)月的保健指導(dǎo)后，均得到一定程度的上升，但兩組比較，觀察組兒童的智力發(fā)育水平較對(duì)照組更好，兩組比較差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人的各項(xiàng)能力要求越來越高，智力發(fā)育水平成了衡量人的技能水平的重要指標(biāo)。在整個(gè)人的成長發(fā)育過程中，0-3歲是其腦發(fā)育最為關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)期間，大腦具有很強(qiáng)的可塑性及代償功能[2]，如果在此期按照科學(xué)的方法給予良好的刺激，不僅對(duì)其大腦和神經(jīng)的發(fā)育有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)還能加快其大腦和神經(jīng)的成熟，且還會(huì)對(duì)兒童以后的成長產(chǎn)生持久的良好影響[3]。早期教育是基于對(duì)大腦發(fā)育規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，形成的一門對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行大腦發(fā)育和神經(jīng)發(fā)育科學(xué)促進(jìn)新興技術(shù)[4]。因此根據(jù)兒童生長發(fā)育規(guī)律，采取科學(xué)方法進(jìn)行早期教育，可以使嬰兒腦潛能得到及時(shí)、全面、健康正向的發(fā)展。對(duì)嬰幼兒自身、家庭、社會(huì)具有重大意義，值得在所有兒保門診推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王桂香, 劉曉紅. 嬰兒早期實(shí)驗(yàn)研究[J]. 中國優(yōu)生優(yōu)育雜志, 2004, (10): 4.

篇4

【關(guān)鍵詞】城市嬰幼兒早期教養(yǎng)

一、城市嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

終身教育從0歲開始，0～3歲是終身教育的奠基階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國0～3歲嬰幼兒共計(jì)有7000萬，其中城市占1090萬。其中又有約80%的嬰幼兒散居在家庭里?，F(xiàn)階段家庭早期教養(yǎng)存在的問題不可忽視。

1.專門教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和幼托機(jī)構(gòu)缺乏，不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要

隨著社會(huì)對(duì)嬰幼兒教育的關(guān)注不斷升溫，家長也開始越來越重視對(duì)孩子的早期教養(yǎng)，對(duì)托兒班的需求量也不斷增大。他們更愿意把嬰幼兒送入專門的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，不僅可以減輕自己的教養(yǎng)壓力，而且也能保證孩子的智力、情感、社會(huì)性發(fā)展等各方面得到良好的指導(dǎo)。而現(xiàn)實(shí)是托幼機(jī)構(gòu)設(shè)置嚴(yán)重不足，有些中小城市基本上沒有什么正規(guī)的托兒班，不能滿足家長的需求。

2.家庭教養(yǎng)中普遍重智商，輕情商

在目前的家庭教養(yǎng)中，家長多重視嬰幼兒生理發(fā)育、保健和智力開發(fā)，忽視嬰幼兒心理健康保護(hù)以及情緒、感情、社會(huì)性發(fā)展和人格的早期培養(yǎng)。在嬰幼兒發(fā)展的早期，重要的不是知識(shí)的灌輸，而是提供或創(chuàng)造一種豐富、適宜的環(huán)境，促使嬰幼兒的整個(gè)大腦以全面的方式成熟起來?？▋?nèi)基認(rèn)為，一個(gè)人的成功，15%靠的是知識(shí)和技能，85%靠的是人際關(guān)系和溝通能力。這占85%的人際關(guān)系和溝通能力指的就是情商，情商應(yīng)該從小培養(yǎng)。事實(shí)上很多家長對(duì)這方面的知識(shí)知之甚少。許多家長急于追求嬰兒向小大人的方向發(fā)展，把一個(gè)人一生中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的東西都提前學(xué)會(huì)，帶來一系列超前教育的問題，為今后的發(fā)展帶來一些不良影響。

3.家庭隔代教養(yǎng)帶來一些問題不容忽視

當(dāng)今社會(huì)，年輕的父母們需要集中更多的時(shí)間和精力投身事業(yè)，在這種情況下祖輩家長參與對(duì)嬰兒的帶養(yǎng)并承擔(dān)一部分家務(wù)，既是家庭的需要也對(duì)社會(huì)發(fā)展有利。然而，隔代教養(yǎng)也帶來了。通常，祖輩一些問題。如祖輩家長對(duì)孫輩的帶養(yǎng)比較注重身體和生活上的照顧，容易忽略能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成；對(duì)孩子的各種需求通常采取簡單的直接滿足的方式，而容易忽視引導(dǎo)孩子通過探索、學(xué)習(xí)和經(jīng)受鍛煉獲得滿足。年齡差異、時(shí)代差異和代際地位的差異，也使家庭中不同代別的人，在教養(yǎng)孩子問題上往往有不同的態(tài)度和價(jià)值觀，在孩子教育問題

上有矛盾，從而影響到親子關(guān)系。

二、現(xiàn)階段城市嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)問題的成因

1.歷史原因

長期以來，我國的學(xué)前教育主要局限于3～6歲幼兒教育階段。嬰幼兒早期教養(yǎng)工作在大部分地區(qū)尚未納入現(xiàn)行的學(xué)前教育體系，教育部門、衛(wèi)生保健部門、婦聯(lián)、人口計(jì)劃生育部門、街道居民委員會(huì)，好像誰都可以管，又誰也管不好。導(dǎo)致現(xiàn)階段城市嬰幼兒只能以家庭散養(yǎng)為主。目前，在中國只有很少一部分嬰幼兒進(jìn)入正規(guī)的學(xué)前托幼機(jī)構(gòu)。

2.現(xiàn)實(shí)原因

我國家庭日趨小型化，年輕的父母沒有條件自己帶養(yǎng)孩子，而能讓家長放心托付嬰幼兒的專門的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和托幼機(jī)構(gòu)少之又少，絕大部分嬰幼兒只能以家庭散養(yǎng)為主。請(qǐng)保姆帶孩子，保姆的薪酬、健康狀況和個(gè)人素質(zhì)等，都是嬰幼兒父母顧慮的因素。于是，在城市家庭中，多由祖輩承擔(dān)起照顧嬰幼兒的重任。

3.認(rèn)識(shí)觀念存在偏差

對(duì)早期教養(yǎng)的認(rèn)識(shí)偏差主要有以下三種：一是忽視嬰幼兒的早期教育，認(rèn)為嬰幼兒幼而無知，對(duì)他們進(jìn)行教育如同“對(duì)牛彈琴”徒勞無益。因此，只重視嬰幼兒的吃穿、健康等生活上的問題，忽略了早期教育。二是傳統(tǒng)觀念認(rèn)為早期教養(yǎng)應(yīng)該在幼兒園、托兒所這樣的集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行。面對(duì)眾多家長的需求，一方面現(xiàn)有的托幼園所在容量上與育兒的能力上都無法適應(yīng)需要，另一方面家庭中良好的教養(yǎng)資源又被閑置。三是社會(huì)和家長把早期教育理解為超前教育有些幼教機(jī)構(gòu)和望子成龍、望女成鳳的家長，對(duì)嬰幼兒實(shí)施超前教育。

三、對(duì)解決城市嬰幼兒家庭教養(yǎng)問題的思考

嬰幼兒的早期教養(yǎng)不僅關(guān)系到家庭的幸福，而且關(guān)系到國家和全民族的未來，應(yīng)從長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略高度，由政府、社會(huì)和家庭共同承擔(dān)，切實(shí)抓好嬰幼兒早期教養(yǎng)工作。筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.政府盡快制定0～6歲學(xué)前教育法規(guī)，推動(dòng)托幼一體化的進(jìn)程

作為一項(xiàng)公益事業(yè)，政府應(yīng)該對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任，依法保障每個(gè)嬰幼兒接受早期教養(yǎng)的基本權(quán)利。應(yīng)深化教養(yǎng)體制改革，建立由教育部門主管，有關(guān)部門分工合作的機(jī)制，形成0～6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的管理一體化格局，將學(xué)前教育的法定年齡從3歲向下延伸到0歲，對(duì)嬰幼兒教養(yǎng)的管理和服務(wù)提供有效的政策支持。

2.探索建立將社區(qū)嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)與嬰幼兒保健服務(wù)有機(jī)結(jié)合的服務(wù)模式

探索建立一種將社區(qū)嬰幼兒早期教養(yǎng)與保健服務(wù)有機(jī)結(jié)合的服務(wù)模式，不僅能夠保證嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)的連續(xù)性和持續(xù)性，而且充分利用了現(xiàn)有的人力資源。并開展適合社區(qū)特點(diǎn)的形式多樣的早教服務(wù)模式，如在社區(qū)的市民學(xué)校、教育學(xué)院或綜合活動(dòng)中心開展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)和服務(wù)，建立“育兒教室”，成立祖輩家長委員會(huì)等，為市民提供科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。

3.樹立科學(xué)的早教觀念，為嬰幼兒的成長提供良好的家庭環(huán)境

父母在嬰幼兒的成長中起著重要作用，他們不僅是撫育者，也是保健者、研究者和反思者。要讓嬰幼兒在自由中孕育創(chuàng)造，在尊重中培育自信，在關(guān)愛中感受幸福，在和諧中健康成長。

一是重視嬰幼兒情感的早期培養(yǎng)。對(duì)于嬰幼兒的早期需要，盡可能地給予理解、尊重和滿足，這對(duì)培養(yǎng)孩子的自信心非常重要。作為父母，首先要懂得愛孩子、要讓孩子從小社會(huì)在溫馨、關(guān)愛的家庭環(huán)境中，這會(huì)使孩子的脾氣變得更溫順、更自信。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒保健門診；早期健康教育；服務(wù)模式

嬰幼兒時(shí)期是嬰兒身體、心理發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期嬰幼兒潛能發(fā)展大，可塑性也比較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期是促進(jìn)嬰兒體格發(fā)育、智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。目前，早期教育在嬰幼兒在保健門診中受到廣泛的關(guān)注，但是，我國目前還沒有形成完整的兒童保健體制，且大多數(shù)的兒童保健工作只是在嬰幼兒進(jìn)行體格檢查時(shí)，這些已經(jīng)不能滿足嬰幼兒保健的需要。為了探討幼兒保健門診中早期健康教育的服務(wù)模式及效果評(píng)價(jià)，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門診的服務(wù)模式。對(duì)在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，分析報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

對(duì)在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組，每組有嬰幼兒48名。這些嬰兒中男孩51例，女孩37例，嬰兒的年齡在30天-1歲之間，他們的平均年齡為8個(gè)月。兩組嬰兒生物學(xué)因素如圍產(chǎn)期情況、孕齡、出生體重、體格發(fā)育等方面無顯著差異，且兩組嬰兒在性別、父母文化程度、父母職業(yè)、居住環(huán)境均相仿。

1.2 方法

對(duì)照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組由兒保醫(yī)師對(duì)其家長進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，由家長對(duì)孩子實(shí)施以上措施。

早期教育內(nèi)容具體如下：醫(yī)護(hù)人員根據(jù)嬰兒營養(yǎng)狀況指導(dǎo)產(chǎn)婦嬰幼兒喂養(yǎng)（包括奶源的選擇、斷奶的時(shí)間），幫助產(chǎn)婦糾正一些傳統(tǒng)的喂養(yǎng)錯(cuò)誤觀念等。將早期教育滲入到兒童保健門診中，根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)精神評(píng)估結(jié)果和神經(jīng)心理發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃地指導(dǎo)家長對(duì)其嬰兒實(shí)施早期教育訓(xùn)練，并在嬰兒9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行智力測(cè)試和心理測(cè)試。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

對(duì)在我院接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組。對(duì)照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組由兒保醫(yī)師對(duì)其家長進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，由家長對(duì)孩子實(shí)施以上措施。兩組嬰幼兒均定期進(jìn)行體格發(fā)育、營養(yǎng)狀況及神經(jīng)精神發(fā)育評(píng)估，并于生后9個(gè)月、12個(gè)月對(duì)嬰幼兒進(jìn)行智力測(cè)試。其具體情況如下表所示：

表1 兩組嬰幼兒發(fā)育指標(biāo)比較（例）

表2 兩組嬰兒MDI與PDI結(jié)果比較（x±s）

注：MDI表示智力發(fā)育指數(shù)；PDI表示心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)。

由以上表格我們可以清楚知道，實(shí)驗(yàn)組嬰幼兒出生后9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行的智力發(fā)育指數(shù)及心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)比對(duì)照組嬰幼兒指標(biāo)高；嬰幼兒生長發(fā)育指標(biāo)（體重、身長）明顯高于對(duì)照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P

3.討論

健康教育是指父母通過傳播、教育、干預(yù)手段幫助嬰幼兒更正不健康的行為，從而建立健康行為，它以促進(jìn)人體健康發(fā)育、發(fā)展智力等為目的所進(jìn)行的系列活動(dòng)。而早期健康教育是讓嬰幼兒進(jìn)行提早教育，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行營養(yǎng)指導(dǎo)等多學(xué)科的知識(shí)與技能的融合，早期教育有助于嬰幼兒家長對(duì)兒童進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從而促進(jìn)嬰幼兒身心的全面發(fā)展。

早期教育對(duì)嬰幼兒體格發(fā)育的影響：對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期撫觸以及各種被動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，能夠促進(jìn)嬰幼兒血液循環(huán)，使得嬰兒呼吸暢通，有效的增加食欲和機(jī)體免疫力，從而有效的促進(jìn)嬰幼兒體格發(fā)育。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組男女嬰幼兒的身體指標(biāo)明顯優(yōu)于對(duì)照組嬰兒，且對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期綜合訓(xùn)練再加上適當(dāng)營養(yǎng)指導(dǎo)能夠?qū)胗變荷眢w指標(biāo)起到良好的促進(jìn)作用。

早期教育對(duì)嬰幼兒智能、心理發(fā)育的影響：在嬰幼兒時(shí)期，由于父母與嬰兒言語交往有限，但是對(duì)于嬰幼兒的心理發(fā)展父母可有效地通過各種運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作的促進(jìn)嬰幼兒心理健康發(fā)展，家庭環(huán)境中父母和嬰幼兒親密程度，母嬰之間的情感交流對(duì)嬰兒心理發(fā)展極為有利。此外，家長要運(yùn)用一些知識(shí)與技能，豐富嬰幼兒視聽，再加上一些簡單的眼手、四肢的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，通過一些游戲、題目等增強(qiáng)嬰幼兒的智能發(fā)育。

綜上所述，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育能夠使嬰幼兒家長正確育兒，能夠讓他們改變傳統(tǒng)不重視嬰幼兒心理、智力發(fā)育的狀況，早期教育有效的提高了嬰幼兒的全面發(fā)展，從而提高了嬰幼兒保健的服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒；早期教育

早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個(gè)階段根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)， 對(duì)孩子有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行教育指導(dǎo)和培養(yǎng)， 為孩子多遠(yuǎn)智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)， 側(cè)重開發(fā)兒童的智力潛能、促進(jìn)兒童在語言、智力、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面、綜合發(fā)展和教育。經(jīng)學(xué)術(shù)界對(duì)兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學(xué)前的教育， 而一般兒童在3歲左右進(jìn)入幼兒園， 所以3～6歲對(duì)兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長和健康發(fā)育多由家族遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發(fā)育與智力發(fā)育是這一時(shí)期的關(guān)鍵， 所以本文針對(duì)嬰幼兒早期教育對(duì)體格發(fā)育和智能發(fā)育的影響進(jìn)行分析， 并為今后對(duì)嬰幼兒早期教育的生長發(fā)育的進(jìn)一步研究作第一手研究資料。

1 早期教育對(duì)嬰幼兒體格發(fā)育的影響

對(duì)于早期教育對(duì)嬰幼兒體格發(fā)育的影響， 國內(nèi)不同學(xué)者的研究有各自的己見， 有相關(guān)研究表明對(duì)體格發(fā)育沒有遠(yuǎn)期的影響需要進(jìn)一步研究。而另有相關(guān)研究表明早期教育對(duì)嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響。

首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發(fā)育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長， 他們的發(fā)育受遺傳、環(huán)境、疾病、營養(yǎng)等因素的影響。而隨著社會(huì)生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對(duì)于孩子體格發(fā)育與疾病的防御治療， 家長都很重視， 并能保證良好的喂養(yǎng)、防治的水平。相關(guān)研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進(jìn)行實(shí)踐觀察， 對(duì)其中一組進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的早期教育， 結(jié)果兩組的嬰幼兒體質(zhì)、身長等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。所以， 研究者認(rèn)為孩童的體格發(fā)育主要受喂養(yǎng)、營養(yǎng)是否均衡吸收、經(jīng)濟(jì)條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對(duì)嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響還需要深入研究[3]。

其次， 也有部分研究者認(rèn)為體格發(fā)育不但與遺傳、環(huán)境、疾病等因素有關(guān)， 而且與后天的養(yǎng)育有很密切的關(guān)系。對(duì)嬰幼兒早期進(jìn)行科學(xué)合理的營養(yǎng)膳食、技巧喂養(yǎng)、被動(dòng)體操運(yùn)動(dòng)、撫觸等， 通過學(xué)習(xí)喂養(yǎng)技巧與營養(yǎng)知識(shí)， 及時(shí)改正錯(cuò)誤喂養(yǎng)的的習(xí)慣， 進(jìn)行科學(xué)、合理的營養(yǎng)搭配與正確的喂養(yǎng)；通過對(duì)孩童身體的觸摸、對(duì)嬰幼兒進(jìn)行被動(dòng)式的運(yùn)動(dòng)， 促進(jìn)其血液循環(huán)與幫助其消化， 不僅加強(qiáng)嬰幼兒的抵抗力、體格發(fā)育而且也增進(jìn)嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進(jìn)了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的早期教育對(duì)其體格發(fā)育有重要的影響， 并且進(jìn)行的時(shí)間越久效果會(huì)越明顯。

2 早期教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的影響

人的大腦發(fā)育是受外界環(huán)境、教育影響的， 實(shí)踐證明對(duì)嬰幼兒0～3歲進(jìn)行早期教育對(duì)孩子的適應(yīng)能力、語言能力、社會(huì)交往及大動(dòng)作和細(xì)小動(dòng)作、感知能力、情緒等多方面都具有促進(jìn)和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時(shí)期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進(jìn)親子之間的感情， 而且對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期的教育對(duì)其情感、情緒的發(fā)展、變化都具有促進(jìn)的作用。在社會(huì)化方面， 定期給孩童一個(gè)與同齡伙伴交流的空間， 時(shí)常進(jìn)行親子交流與游戲活動(dòng)等， 可促進(jìn)孩童的語言交流能力、運(yùn)動(dòng)接觸能力、感知能力與社會(huì)適應(yīng)能力等。研究者并認(rèn)為3歲以下的孩童應(yīng)參加社區(qū)或其他機(jī)構(gòu)的幼兒系統(tǒng)化早期教育， 因?yàn)槊總€(gè)人都是一個(gè)小的個(gè)體， 社區(qū)或其機(jī)構(gòu)可按照個(gè)人的差異對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的早期教育， 發(fā)現(xiàn)并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進(jìn)孩童的適應(yīng)能力、語言能力及運(yùn)動(dòng)能力等， 還可以帶動(dòng)其相關(guān)教育體系的發(fā)展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進(jìn)行體格鍛煉， 對(duì)其呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的循環(huán)產(chǎn)生一定的影響， 從而增強(qiáng)其免疫力與抵抗力。

總之， 早期教育對(duì)嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的促進(jìn)作用， 在語言、社會(huì)交流、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、感知、環(huán)境適應(yīng)能力等方面；而且還可以增進(jìn)親子間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:成長;早期教育;正確

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0101-02

在現(xiàn)實(shí)中,有些教師和家長把傳授知識(shí)作為幼兒教育最重要的目的,家長把幼兒在幼兒園學(xué)到知識(shí)的多少作為衡量幼兒園教育水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn);幼兒園則把考察幼兒掌握知識(shí)的程度作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)。這些家長和教師沒有認(rèn)識(shí)到幼兒階段的個(gè)性和諧發(fā)展對(duì)幼兒一生發(fā)展的影響,更沒有意識(shí)到,在幼兒階段過分強(qiáng)制的知識(shí)技能的訓(xùn)練,犧牲的是兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,付出的是兒童的自尊心和自信心。這是一種得不償失的“高代價(jià)的教育”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本點(diǎn)是以兒童發(fā)展為本,處處體現(xiàn)了幼兒教育要為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定最重要基礎(chǔ):發(fā)展幼兒對(duì)自己、他人、社會(huì)和環(huán)境的積極情感和態(tài)度。正確的早期教育對(duì)幼兒的成長有著極其重要的意義。

一、早期教育對(duì)幼兒的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展的意義

幼兒的早期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期,而社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分,它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)齡前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí)期,是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會(huì)和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,這種影響決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平。同時(shí),兒童在早期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會(huì)生活,從而有助于他們的健康成長、成才。世界上的一些成功人士認(rèn)為自己在幼兒園里學(xué)到了一生中最重要的東西:學(xué)會(huì)與人分享、合作,助人為樂、學(xué)會(huì)寬容、誠實(shí)。相反,如果幼兒在早期沒有形成良好的社會(huì)性及人格品質(zhì),后續(xù)階段的社會(huì)化就會(huì)出現(xiàn)困難。據(jù)一些研究表明,早期行為、性格發(fā)展不良的兒童,在學(xué)齡階段更難適應(yīng)學(xué)校生活,他們交往困難、厭學(xué)、逃學(xué)、紀(jì)律問題和少年犯罪率更高,成年時(shí)期更容易出現(xiàn)情緒、交往障礙和行為問題,有的甚至出現(xiàn)人格障礙,走上犯罪的岐途。

幼兒社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于幼兒社會(huì)性、人格的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。我園是一所省級(jí)幼兒園,最近幾年來,在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上做了很多的投入。我們大力推進(jìn)素質(zhì)教育,在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的個(gè)體素質(zhì)。我園的幼兒教育已經(jīng)從重知識(shí)教育、智力開發(fā)發(fā)展到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心,以促進(jìn)幼兒全面和諧可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。為了與家長達(dá)到共識(shí),我們經(jīng)常開展有意義的親子游戲活動(dòng),舉辦有關(guān)素質(zhì)教育的家長講座,使家長從根本上改變觀念,明白和懂得如何對(duì)孩子進(jìn)行早期教育才是正確的。以前,大部分的家長接出孩子后,總喜歡問:你今天學(xué)到什么了?而現(xiàn)在,大部分的家長則會(huì)關(guān)心孩子在幼兒園開不開心,與小朋友相處得怎么樣等等。家長希望孩子在幼兒園里學(xué)會(huì)用愛心與他人交朋友,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,懂得尊重比自己年長的人,關(guān)心愛護(hù)比自己年幼的朋友,懂得與他人分享食物、玩具等。培養(yǎng)幼兒日常生活的自理能力,在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子懂得最基本的常識(shí),懂禮貌,不任性,具有積極樂觀的態(tài)度等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì),也是廣大家長的心愿。在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的非智力因素上,我園遵循的是以兒童發(fā)展為本的原則,因而取得了較好的效果。

二、早期教育對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展的意義

人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最為重要的時(shí)期是學(xué)前期,這在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。雖然處于學(xué)前期的幼兒發(fā)展變化迅速,具有巨大的學(xué)習(xí)潛力,但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性,需要成人提供適宜于幼兒發(fā)展的良好環(huán)境,尤其是良好的教育影響。已有研究證明,早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。但是,過于單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏,會(huì)造成兒童的認(rèn)知方面的落后。據(jù)報(bào)載:最近,廣東有位父親采取與眾不同的早教措施――圈養(yǎng)式早教。他把女兒西西留在家中,請(qǐng)了個(gè)有幼教經(jīng)歷的小女孩作為女兒西西的家庭教師。開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容是識(shí)字。3歲左右的孩子便識(shí)字800多個(gè)。接下來學(xué)習(xí)寫字、組詞造句寫日記。西西的主要教材是小學(xué)課本,學(xué)了四個(gè)月后,便學(xué)完了一年級(jí)的兩冊(cè)課本,掌握的詞匯已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一年級(jí)的要求。西西的父親認(rèn)為,由于他重視對(duì)女兒進(jìn)行智力方面的教育,反而忽略了對(duì)女兒的愛心教育,很少看到女兒會(huì)憐憫幼小的生命。同時(shí)還忽視了培養(yǎng)西西的動(dòng)手能力,玩橡皮泥、堆積木、玩球類,這些很需要手腳協(xié)調(diào)能力和平衡能力的項(xiàng)目,西西做得比同齡人要差。西西父親還說,女兒非常任性,而我們卻采取姑息態(tài)度,這對(duì)她良好習(xí)慣的養(yǎng)成起了非常負(fù)面的影響,雖然快5歲了,每餐飯基本上都要大人喂才能完成,吃飯時(shí)也跳來跳去,一刻也不能安靜。這位父親的填鴨式的早教方式無疑是拔苗助長,其弊端是顯而易見的。單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),降低其自我效能感,而且會(huì)使幼兒逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神,從而對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。

我園致力于幼兒“在認(rèn)知、語言和思維操作等方面發(fā)展得更好”。我們杜絕傳統(tǒng)灌輸式的教育方法,不把小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加到幼兒園孩子身上,因?yàn)槲覀冎?兒童大腦中的神經(jīng)鍵只有在孩子主動(dòng)用腦時(shí)才會(huì)得到鍛煉,孩子只有在自覺自愿的情況下才能接受所學(xué)的內(nèi)容。孩子世界觀的形成不可能來自被動(dòng)式的說教,對(duì)孩子采取灌輸式的教育方式是不可能成功的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平,我們開設(shè)了“娃娃家”、“音樂角”、“認(rèn)知區(qū)”、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“美工操作區(qū)”及角色游戲區(qū)域。走廊上掛著孩子和家人的照片,墻上貼著美麗的圖片,玩具柜里擺著孩子從家里帶來的私人玩具……在生成主題活動(dòng)中,孩子們的認(rèn)知水平得到進(jìn)一步的發(fā)展,他們輕松愉快地探索著生物界的小昆蟲,自然界的自然現(xiàn)象,憧憬著有朝一日到海底世界遨游……在科學(xué)活動(dòng)中,孩子們的小實(shí)驗(yàn)做完了一個(gè)又一個(gè),還是意猶末盡。美國“發(fā)展適宜性教育”的研究成功表明,適宜的、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童的各種智力和非智力因素,包括語言能力、思維力、想象力、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲、自我效能感等的發(fā)展。因此,正如美國兒童健康與人類發(fā)展組織1999年的研究指出的:早期教育狀況在很大程度上可以預(yù)測(cè)兒童將來的認(rèn)知、語言和智力發(fā)展水平;成人對(duì)兒童恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛、支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)等能夠在很大程度上促進(jìn)其日后認(rèn)知與智力的發(fā)展。

三、早期教育中幼小銜接的重要性

幼兒在經(jīng)過小班、中班、大班這幾個(gè)階段后,擺在他們面前的必由之路是去上小學(xué)。如何為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備呢?其實(shí),在大班階段,我們就已做好社會(huì)適應(yīng)能力、前讀書學(xué)習(xí)、前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備。而注意力的培養(yǎng)較小班中班而言又有了進(jìn)一步的要求。幼兒階段的注意是無意注意,這種注意主要靠環(huán)境中新奇、有趣的事物引起。而小學(xué)生上課時(shí)需要的是有意注意,即他們學(xué)習(xí)時(shí)需要依靠自己意志的努力。如果幼兒注意的水平比較低,上學(xué)后要進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)是十分困難的。因而,在大力發(fā)展幼兒的無意注意的同時(shí),我們逐步培養(yǎng)幼兒的有意注意,并在活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的專注能力。

有少部分家長認(rèn)為,我們幼兒園不教孩子識(shí)字,怕自己的孩子將來上小學(xué)在學(xué)習(xí)上跟不上,因而要求老師最好能教一些小學(xué)的知識(shí)。我園根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)愿望,把握分寸,簡單教幼兒學(xué)些拼音中的韻母,掌握10以內(nèi)的加減運(yùn)算等等,有目的地做好知識(shí)點(diǎn)的銜接。但這并不是要求大班幼兒學(xué)習(xí)多少小學(xué)的知識(shí),使他們占有知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì),在起跑線上比別人先起跑;而是通過給幼兒一些零星的知識(shí)點(diǎn),引起幼兒更大的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生更強(qiáng)烈的上學(xué)愿望,在他們真正上小學(xué)時(shí)能與新教師產(chǎn)生更好的“認(rèn)識(shí)共鳴”,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

除了智力方面的銜接,非智力方面的銜接也是非常重要的,我們不單止要把有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子輸送出去,更重要的是要把有良好品質(zhì)的孩子輸送出去,這樣才有利于我國社會(huì)主義教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】公共圖書館 幼兒早期教育 閱讀 作用 優(yōu)勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G258 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0191-01

一 幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和必要性

1.早期閱讀的概念

早期閱讀，是指學(xué)齡前兒童（0～6歲），通過圖片、文字、變化的色彩、聲音等載體理解讀物的過程，這里的聲音多指成人的誦讀或講解。早期的閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的智力發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)學(xué)習(xí)、語言習(xí)得等方面具有重要的意義。

2.幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

幼兒早期的閱讀最重要的特點(diǎn)是他們大多不識(shí)字，導(dǎo)致閱讀教育不能單純地針對(duì)文字進(jìn)行。幼兒因?yàn)槟挲g和閱歷的限制，認(rèn)知水平有限，邏輯性差，抽象能力和概括能力較差，因此，圖書館的工作人員以及教師、家長要根據(jù)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展幼兒早期閱讀教育工作。

3.幼兒早期閱讀教育的必要性

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期閱讀教育對(duì)幼兒的智力發(fā)育具有重要的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）可提高孩子的閱讀興趣；（2）可培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫等語言能力；（3）可對(duì)幼兒的大腦進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)大腦的思考；（4）可讓幼兒提前學(xué)習(xí)閱讀的方法，有助于以后語文閱讀的學(xué)習(xí)。

二 圖書館在幼兒早期教育中所起的作用及優(yōu)勢(shì)

長久以來，人們把孩子的教育工作歸咎于學(xué)校，而忽視了圖書館對(duì)幼兒閱讀的重要作用，圖書館教育對(duì)幼兒的早期教育作用，是與家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育并重的一種教育方式，圖書館對(duì)幼兒的早期教育所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.圖書館具有獨(dú)特的軟、硬件環(huán)境優(yōu)勢(shì)

公共圖書館的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境在對(duì)幼兒的早期閱讀教育方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其所具有的獨(dú)特環(huán)境優(yōu)勢(shì)可對(duì)幼兒產(chǎn)生凝聚力和教育作用。在硬件環(huán)境方面，公共圖書館具有寬敞明亮的兒童閱覽室、兒童活動(dòng)室、玩具游戲室、兒童展覽室等方便幼兒活動(dòng)和閱讀的場(chǎng)所，這些硬件設(shè)施可以為幼兒們營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。在軟件環(huán)境方面，公共圖書館為孩子們建立了一種特殊的文化景觀，圖書館優(yōu)雅的品位、清新的風(fēng)格，散發(fā)著它獨(dú)特的魅力。圖書館充分考慮到了兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以讓幼兒用自己喜歡的姿勢(shì)閱讀，甚至允許幼兒攜帶適量的食物進(jìn)入閱讀區(qū)等。圖書館營造出符合幼兒特點(diǎn)的環(huán)境，提高了孩子的閱讀欲望，吸引他們進(jìn)入一個(gè)溫柔、積極、向上的精神家園里。

2.圖書館具有適合幼兒閱讀的資源優(yōu)勢(shì)

公共圖書館具有適合幼兒閱讀和促進(jìn)幼兒記憶力發(fā)展的館藏結(jié)構(gòu)。公共圖書館中的書籍是專門為幼兒挑選和設(shè)計(jì)，符合幼兒的閱讀需求和閱讀能力。另外，公共圖書館有不同的載體和文化品位的兒童讀物：一方面有大量的多媒體（如CD、DVD以及磁帶）；另一方面有傳統(tǒng)的印刷材料（如幼兒書籍、幼兒報(bào)刊等）、玩具；再者，館內(nèi)還有很多電腦網(wǎng)絡(luò)資源、游戲機(jī)等資源，這些豐富的資源吸引幼兒來到圖書館，在這里他們可找到新的視野，可看到、聽到新的事物，這里是可以使他們感到有所驚訝、有所喜悅、有所思考、有所希望的全新天地。

3.圖書館具有一切為孩子服務(wù)的人才優(yōu)勢(shì)

圖書館的人才優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在圖書館工作人員不但具有圖書館管理的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也是引導(dǎo)孩子閱讀的主體，具有愛心、耐心。圖書館工作人員在兒童的早期閱讀教育中充當(dāng)了學(xué)校老師和父母的雙重角色，能及時(shí)解答孩子在閱讀過程中遇到的問題，并給予孩子關(guān)心和鼓勵(lì)，圖書館工作人員會(huì)讓孩子有一種信任和欣賞感，從而提高孩子對(duì)圖書館和對(duì)閱讀的熱愛。

此外，圖書館工作人員還在幼兒閱讀中起到了指導(dǎo)、分享和鼓勵(lì)的作用。他們可以引導(dǎo)孩子對(duì)閱讀材料的觀察和理解，鼓勵(lì)創(chuàng)造性閱讀；圖書館的人才優(yōu)勢(shì)可以充分培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。圖書館通過常年的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)熟悉兒童心理的工作者，他們業(yè)務(wù)精湛，有豐富的知識(shí)、強(qiáng)大的專業(yè)技能，樂于奉獻(xiàn)，是孩子們的良師益友。

三 結(jié)論

幼兒早期閱讀教育可以提高孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的語言能力和溝通能力，開發(fā)幼兒的智力。因此，公共圖書館要充分發(fā)揮其環(huán)境優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，提高對(duì)幼兒早期閱讀教育重要性的認(rèn)識(shí)，集思廣益，進(jìn)行環(huán)境和資源的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，吸引幼兒來到這里，使他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游，體會(huì)閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力和其他相關(guān)素質(zhì)的全面發(fā)展。

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[1]朱潤魚、袁寶英.3～5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2005（4）

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那么在整個(gè)教育中幼兒早期的音樂教育到底有什么獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)呢？眾所周知，長期受古典音樂的熏陶，孩子的性格、趣味、教養(yǎng)都會(huì)隨之發(fā)生質(zhì)的變化。現(xiàn)在的準(zhǔn)媽媽懂得在懷孕期間對(duì)孩子實(shí)施胎教，如聽莫扎特的音樂等，可在孩子出生以后卻停止了這種行為。日本著名的教育家鈴木鎮(zhèn)一先生就非常重視兒童的早期教育，他認(rèn)為：早學(xué)習(xí)就象小孩吃飯和講話一樣，將演奏樂器成為生活中很自然的一部分。通過他十多年對(duì)三四歲幼兒的指導(dǎo)，他認(rèn)識(shí)到所謂的超常兒童是能夠在7歲之前顯示出來的。而那種讓大家都羨慕不已的“超常兒童”的超常能力，只要指導(dǎo)有方，是大多數(shù)孩子都可以達(dá)到的。就象媽媽們?cè)诮坛跎膵雰赫f話一樣，總是會(huì)一遍一遍不厭其煩地重復(fù)，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，孩子就可以簡短地發(fā)音，音樂的教學(xué)也是可以這樣的。綜觀歷史上有名的音樂家，大多在幼兒時(shí)期接受到音樂熏陶，所以他們也會(huì)在很年輕的時(shí)候就顯露出令人驚訝的才華，他們大抵從六七歲，早者三四歲就表現(xiàn)出非凡的才能。從十一二歲開始作曲的居多。當(dāng)然，我們不能使每個(gè)人都成為音樂家，也沒有這個(gè)必要。然而人生在世幾十年，如果完全不懂音樂是絕對(duì)不幸福的。再者，音樂是聲音的藝術(shù)，而幼兒主要是靠感官來接觸世界，幼兒在小的時(shí)候起就注意人的聲音和物體的響聲，因?yàn)樗ㄋ﹤兊穆犛X比視覺要發(fā)達(dá)，接受音樂方面的教育并不是為了幼兒們?cè)趯砟硞€(gè)時(shí)期也許要使用音樂做準(zhǔn)備，而是使他（她）們慢慢學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂的美，使他（她）獲得一顆美好的心。這也就是早期音樂教育最獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

早期的音樂教育固然是好，但是方法的錯(cuò)誤性則會(huì)造成物極必反的效果。筆者認(rèn)為家長可以從以下三方面來進(jìn)行正確的早期音樂教育：

一、從聽開始，創(chuàng)造良好的聲音環(huán)境

發(fā)展音樂能力必須要有好的聽力，好的聽力可以從訓(xùn)練中獲得。鈴木先生認(rèn)為：從零歲開始就給孩子創(chuàng)造好的音樂環(huán)境。選一些簡單的樂曲，在孩子休息和容易接受的時(shí)候每天播放。3歲以后有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的可以接受器樂的學(xué)習(xí)。有的人也許會(huì)說：“成為音樂家就需要有敏銳的耳朵，如果沒有敏銳的耳朵，多早教他音樂也不行。而敏銳的耳朵是一生下來就有的，所以你的教育我不信?！庇袥]有敏銳的耳朵，這是對(duì)大人或小孩長大以后才說的話。如果從二三歲開始訓(xùn)練，完全可以培養(yǎng)出來。心理學(xué)家所說的視覺型和聽覺型，也是后天的，不是先天的。有人說如果三代都是音樂家，才能出一個(gè)大音樂家，這里有一些遺傳的原因，但也是因?yàn)樗錾诔錆M音樂的氛圍中，從小就受到音樂熏陶。

二、發(fā)展孩子的興趣，給予積極的鼓勵(lì)

幼兒在接觸外部環(huán)境時(shí)，對(duì)事物會(huì)充滿好奇和疑問，產(chǎn)生濃厚的興趣。家長在這時(shí)不應(yīng)隨意去壓制，而應(yīng)積極地去引導(dǎo)發(fā)展他們。正如上面提及過的，孩子一旦產(chǎn)生興趣并繼續(xù)下去，家長給予一定的肯定，其潛力是無限的。許多家庭往往是在孩子熱情之火剛剛?cè)紵饋頃r(shí)，就把它吹滅，甚至用水澆，很少讓它得以順利發(fā)展。就拿器樂學(xué)習(xí)為例，當(dāng)孩子對(duì)器樂產(chǎn)生興趣，想去學(xué)習(xí)時(shí)，有些家長就會(huì)以孩子先天手指條件，孩子沒定性等來拒絕。于是孩子越大，不僅越難具有興趣和熱情，而且他們的可能能力――天賦，得到發(fā)揮的比例就越小，而早期教育恰恰可以彌補(bǔ)這一欠缺。

三、家長參與

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關(guān)鍵詞：幼兒 早期閱讀 教育 經(jīng)驗(yàn)

20多年來的教育實(shí)踐證明，3-6歲的幼兒在口語發(fā)展完善的同時(shí)，是可以進(jìn)行書面語言的萌發(fā)學(xué)習(xí)的。根據(jù)《規(guī)程》精神，經(jīng)過三年多的探索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：早期閱讀活動(dòng)，無論從形式、內(nèi)容，還是其產(chǎn)生的效果都能為幼兒所接受，并能促進(jìn)其在思維、個(gè)性、閱讀能力、傾聽能力上得到培養(yǎng)和發(fā)展。

我選擇早期閱讀進(jìn)行探索，主要出于以下思考：

隨著國際間競爭的日益激烈，各國經(jīng)濟(jì)文化的相互合作，生活節(jié)奏的日益加快，通過語言，迅速、準(zhǔn)確地解決問題已經(jīng)成為社會(huì)的要求和人的自覺需要。作為基礎(chǔ)教育的工作者，我將首當(dāng)其沖地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)兒童語言能力的重任。我認(rèn)為：語言是傳達(dá)思維與傳達(dá)信息的重要工具。其突出優(yōu)勢(shì)在與通過早期閱讀教育，能夠促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展，語言能力的增強(qiáng)和良好閱讀習(xí)慣的形成。

心理學(xué)研究表明：在兒童能力發(fā)展中，不同能力獲得存在關(guān)鍵期， “2---3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4---5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，聽、說、讀、寫要從最小年齡起就同時(shí)得到發(fā)展。”錯(cuò)過這一時(shí)期再想獲得這一能力就非常困難，甚至不可彌補(bǔ)。

從國際上看，美國從六十年代開始閱讀研究，并對(duì)6歲兒童的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運(yùn)用語言大膽與人交往，有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)自己充滿信心。不會(huì)閱讀的兒童則對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有自信心。九十年代一些發(fā)達(dá)國家，則將兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面，而且特別注重閱讀興趣的培養(yǎng)。他們認(rèn)為幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)與以后的學(xué)習(xí)、生活的成功密切相關(guān)。

在我國，隨著學(xué)前教育領(lǐng)域研究的深入，早期閱讀開始引起人們的關(guān)注，對(duì)早期閱讀的研究也從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導(dǎo)幼兒閱讀，但此項(xiàng)研究缺乏全面性和系統(tǒng)性。

現(xiàn)實(shí)情況、理論闡述及實(shí)踐資料都為我進(jìn)行早期閱讀探索提供了可行性和必要性的依據(jù)。

一、構(gòu)建目標(biāo)是早期教育的關(guān)鍵。

美國最負(fù)盛名的課程專家瑞夫.泰勒認(rèn)為：“教育的真正目的不在于教師完成某種活動(dòng)，而在于幼兒的行為范型中引起某種重要的變化。”按泰勒的觀點(diǎn)，教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在孩子身上引起認(rèn)識(shí)作用、探求作用及理解、認(rèn)知、鑒賞、態(tài)度等行為的變革。

從早期閱讀的特點(diǎn)看，早期閱讀在語言教育中有其獨(dú)特的價(jià)值，承擔(dān)著與語言活動(dòng)不同的任務(wù)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我結(jié)合趙寄石、樓必生教授主編的《學(xué)前兒童語言教育》中有關(guān)早期閱讀的目標(biāo)及幼兒實(shí)際，確立了幼兒早期閱讀目標(biāo)：激發(fā)幼兒閱讀興趣和書面語言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語言符號(hào)和圖畫符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移其他活動(dòng)的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高語言、思維、觀察、想象等綜合素質(zhì)。我還根據(jù)目標(biāo)的內(nèi)涵、外延及幼兒教育的可行性，確定分解目標(biāo)；制定年齡層次目標(biāo)，結(jié)合幼兒園教育，自然特點(diǎn)等構(gòu)建階段目標(biāo)，使閱讀教育實(shí)施具有針對(duì)性。

二、正確的觀念是目標(biāo)實(shí)施的先導(dǎo)

為使早期閱讀達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我在探索過程中樹立以下三種觀念：

1.確立幼兒為主體的觀念

幼兒是具體的、活生生的、具有豐富個(gè)性、不斷發(fā)展的主體.根據(jù)這一理念，我再次學(xué)習(xí)《規(guī)程》和有關(guān)教育理論，找到了理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在早期閱讀中確立了以幼兒為主體的新觀念，從尊重幼兒的興趣、需要、愛好出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，幫助幼兒建立自信，引導(dǎo)幼兒獲得成功，使幼兒主動(dòng)積極的投入活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

在閱讀活動(dòng)中，我摒棄過去有我講，幼兒聽的傳統(tǒng)教育模式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀圖書。同時(shí)，我扭轉(zhuǎn)“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一提問”的傾向，在提問閱讀材料、提問設(shè)計(jì)、提高互動(dòng)頻率等方面充分考慮到每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，給他們量力而行的機(jī)會(huì)，讓他們跳一跳能摘到果子，使每個(gè)幼兒在閱讀過程中體驗(yàn)到成功的快樂，更主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)。

其次，在閱讀教育中，重視引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尊重幼兒的意愿，通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，幫助幼兒掌握閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力。增強(qiáng)了認(rèn)知、思維、想象能力，變更主動(dòng)地去探求知識(shí)，求知欲更旺盛?，F(xiàn)在，常常聽到孩子們說:“我要看……;”我要讀……我知道……;我還常常看到幼兒在圖書角、閱讀室專心致志地看各類書；看到幼兒能將閱讀知識(shí)運(yùn)用在日常生活和交往之中，閱讀成為他們的主觀需要，幼兒成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

2.樹立早期閱讀與語言教育同步發(fā)展的觀點(diǎn)

我進(jìn)行早期閱讀探索，不單純追求閱讀效果，而是遵循幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和語言規(guī)律，將聽、說、讀等各種語言交流方式同時(shí)進(jìn)行，“即在語言運(yùn)營中獲得聽得懂、記得住、想得出、說得好的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。”

在操作層面上，我先讓幼兒自己觀察圖書畫面，接著，把幼兒欠規(guī)范的表達(dá)梳理成準(zhǔn)確、精練、規(guī)范的語言，完整的講述內(nèi)容，讓幼兒獲得良好的語言感受，再與幼兒一起認(rèn)讀文字，幼兒在無壓力的情況下常會(huì)興趣盎然的跟著老師一起念出畫面上的文字，習(xí)得完整、連貫和規(guī)范的表達(dá)方式。使早期閱讀與語言教育同步發(fā)展。

3.樹立早期閱讀的整合觀

根據(jù)關(guān)于人的全面發(fā)展的教育思想以及對(duì)“如何培養(yǎng)完整的人”這一問題的思考，我在早期閱讀教育中，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的，使早期閱讀與全面發(fā)展教育相互促進(jìn)，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。通過多種教育手段的綜合，使閱讀活動(dòng)的教育意義得到充分發(fā)揮。

三、多種途徑相結(jié)合是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的有效手段 。

語言是一種服務(wù)于交往目的符號(hào)系統(tǒng)。讓兒童在語言環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展是有效的。為此，在早期閱讀中，我通過專門途徑與非專門途徑，落實(shí)閱讀目標(biāo)，提高幼兒的閱讀能力。

（一）專門途徑：是根據(jù)閱讀目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展?？煞譃閮煞N形式：

1.閱讀經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)

這是按早期閱讀目標(biāo)開展的由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動(dòng)。其中有大、小圖書閱讀活動(dòng)，聽賞活動(dòng)等。

大圖書閱讀活動(dòng)：這是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，教育目的、內(nèi)容的大型圖畫書，主要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀活動(dòng)。

小圖書閱讀活動(dòng)：是幼兒人手一本同一內(nèi)容的圖文并茂的閱讀活動(dòng)，主要幫助幼兒掌握翻閱圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會(huì)、不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

聽賞活動(dòng)：這類活動(dòng)是以聽賞圖畫內(nèi)容或其他文學(xué)作品的活動(dòng)，主要讓幼兒反復(fù)傾聽作品，不斷體驗(yàn)品位，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

（二）非專門途徑

幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料,通過最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)。

1.區(qū)域活動(dòng)中閱讀材料的提供

（1）專門性閱讀活動(dòng)前，在活動(dòng)區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。

2.開設(shè)幼兒閱讀室

為使幼兒的早期閱讀活動(dòng)得到家園共育，園領(lǐng)導(dǎo)為全園幼兒開辟了閱讀室，根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有的放矢地提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物，每月進(jìn)行更換，使幼兒在自主的閱讀中將讀物的內(nèi)容同化到已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)之中。

3.日常生活中滲透閱讀教育的內(nèi)容

我根據(jù)季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，每天早上提供一定的時(shí)間讓幼兒自己選擇交往對(duì)象，交往內(nèi)容、交往地點(diǎn)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

四、恰當(dāng)適宜的閱讀方法是閱讀目標(biāo)達(dá)成的保證

為保證幼兒閱讀順利進(jìn)行，我遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用以下六種方法：

1.自我感受法

如：培養(yǎng)幼兒掌握有序的翻看圖書這一方法時(shí)，我先講故事，然后為幼兒提供5….6冊(cè)圖書，請(qǐng)幼兒找出老師所講故事的圖書 ，最后請(qǐng)幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。

2.符號(hào)轉(zhuǎn)換法

我在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)，幫助幼兒通過觀察，把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成語言，用口語表達(dá)的方式表現(xiàn)。當(dāng)幼兒會(huì)講圖畫內(nèi)容后，會(huì)興趣盎然的認(rèn)讀圖畫文字，明白圖畫符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.開放式提問法

提問方式注重“大、活、深”?！按蟆奔矗鹤層變焊鶕?jù)自己的認(rèn)識(shí)，從各個(gè)角度作出不同回答；“活”提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒的思維啟發(fā)引導(dǎo)，不按我的意圖要求幼兒回答;“深”提問不局限于一張畫面，著眼于對(duì)整個(gè)畫面的理解。

4.體驗(yàn)表現(xiàn)法

在對(duì)畫面重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的理解中，我引導(dǎo)幼兒通過自己的動(dòng)作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)表達(dá)相結(jié)合。使吸收的語言信息在類似的動(dòng)態(tài)情境中得到表現(xiàn)。

5.假設(shè)想象法

我引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下圖畫內(nèi)容的進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容中提供的各種線索，通過思考、調(diào)動(dòng)想象，假設(shè)在不同條件下新的進(jìn)展程序，為圖畫內(nèi)容添上新的色彩。

6.經(jīng)驗(yàn)遷移法

創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境為幼兒提供各種條件，如：春天到了，帶幼兒觀察本園欣賞春景。在大自然的懷抱中，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，情不自禁地將這些感受用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將已有經(jīng)驗(yàn)遷移于新情景、新環(huán)境之中。使幼兒獲得語言的最大發(fā)展。

五、早期閱讀對(duì)幼兒身心發(fā)展具有促進(jìn)作用

1.促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

通過早期閱讀，幼兒語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，能較好地運(yùn)用規(guī)范語言具體地表述圖故畫事內(nèi)容，成功地進(jìn)行圖畫符號(hào)與語言符號(hào)的轉(zhuǎn)換；能將圖書前后畫面聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整故事，在此基礎(chǔ)上能夠理解故事的中心內(nèi)容，語言概括能力明顯提高，與此同時(shí)，對(duì)漢字的敏感性大大增強(qiáng)，初步懂得文字的具體意義和功能，掌握了粗淺的識(shí)字規(guī)則，有效地幫助了幼兒從口頭語言向書面語言的過渡。

2.促進(jìn)幼兒良好個(gè)性形成

早期閱讀中，大量文學(xué)作品的熏陶，幫助幼兒樹立了正確的是非觀念，懂得了同情弱者，關(guān)心他人。萌發(fā)了較強(qiáng)的自尊心、自信心，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性及發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，培養(yǎng)了幼兒大膽、活潑、開朗的性格。

4，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

早期閱讀中，圖書中的內(nèi)容，所展示的靜態(tài)化面，需要幼兒調(diào)動(dòng)自己的想象，去體會(huì)主人公的心理狀態(tài)、語言表述，思考情節(jié)的發(fā)展，特別是畫面中提供的各種場(chǎng)景，為幼兒想象在不同條件下，故事可能有新的進(jìn)展程序或結(jié)局提供了有利條件，讓幼兒的想象力弛入更新更廣闊的天地。

5.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒在閱讀和其他活動(dòng)中能始終保持積極的學(xué)習(xí)熱情，神情專注、不受干擾、有良好的聽、看、說、習(xí)慣。家長普遍反映：經(jīng)過早期閱讀培養(yǎng)，孩子愛看書、愛講故事、愛提問，在某些方面，幼兒“超過了他們”，“難倒”成人。早期閱讀擴(kuò)張了幼兒的信息渠道，增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知能力，幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛，為進(jìn)入小學(xué)乃至今后終身的學(xué)習(xí)、生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

早期閱讀的探索，我觀念的轉(zhuǎn)變，乃至教育教學(xué)工作等都產(chǎn)生了積極的影響，推動(dòng)了我園教育的整體改革。但是，我感到早期閱讀教育還需要我的語言素質(zhì)與文學(xué)素養(yǎng)須進(jìn)一步提高，以適應(yīng)早期閱讀不斷深入研究的需要。

參考文獻(xiàn)：

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