導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)生議論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

議論和我們的生活聯(lián)系緊密。人們?cè)谏钪?，?duì)自己周圍的人和事往往有一定的看法和主張，或贊成或反對(duì)或存疑。把這些看法和主張表達(dá)出來(lái)就是議論，寫(xiě)出來(lái)的文章就是議論文。

一般人認(rèn)為，議論文寫(xiě)作是高中學(xué)生的主要練習(xí)方向，初中應(yīng)只練習(xí)記敘文，而且在現(xiàn)在的學(xué)生教材中也只編選了一個(gè)單元的議論文，更是使一些人誤以為初中訓(xùn)練議論文沒(méi)什么必要。不過(guò)，我認(rèn)為，從中考指導(dǎo)意見(jiàn)來(lái)看，加強(qiáng)初中與高中知識(shí)的銜接是一個(gè)大趨勢(shì)，這其中也應(yīng)包含議論文的訓(xùn)練。而且，一些同學(xué)容易受到記敘文的影響，把握不住文體特點(diǎn)，常寫(xiě)偏了題，或是文體雜糅。這也更說(shuō)明初中開(kāi)始議論文訓(xùn)練的必要。許多語(yǔ)文教師為提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力付出了不少心血。下面就我在教學(xué)中的一些實(shí)踐，談一下我在這方面的一點(diǎn)體會(huì)。

首先，我們得明確，議論文寫(xiě)作中的常見(jiàn)病有以下幾點(diǎn)：

1．論點(diǎn)不明，模糊難辨。有的同學(xué)雖然明確提出了自己的觀點(diǎn)，但在這之后卻漫無(wú)邊際地雜談，所敘述的事例和所講的道理不能很好的證明自己的觀點(diǎn)，讓人難辨其真正的論點(diǎn)。這便是主題不集中，論點(diǎn)不突出的表現(xiàn)。

2．論述詳盡，偏離文體特點(diǎn)。議論文的記敘和記敘文的記敘是有區(qū)別的：議論文的記敘一般是概括表述的，作為事實(shí)論據(jù)論證論點(diǎn)，是為議論服務(wù)的，沒(méi)有必要像記敘文那樣詳細(xì)展開(kāi)、具體描寫(xiě)，更無(wú)需把“六要素”都交待清楚。

3．羅列事例，缺少分析。一些同學(xué)寫(xiě)議論文很容易犯的毛病是以敘代議，“觀點(diǎn)加例子”。這樣的議論文不能講明觀點(diǎn)，講清道理，說(shuō)服力也不強(qiáng)。

4．空洞說(shuō)教，就事論事。擺事實(shí)，講道理，任何時(shí)候都是寫(xiě)議論文具體分析和說(shuō)理的一個(gè)好方法。只是籠統(tǒng)的泛泛而談，就事說(shuō)事，甚至在寫(xiě)駁論文時(shí)以罵代駁，搞人身攻擊，就把“理”給做歪了。只有在充分說(shuō)理分析的基礎(chǔ)上，把中心提高到一定的高度，才能使文章更深刻，更有意義。

其次，要注意論證的一般結(jié)構(gòu)、論證方法的多樣性、事例的典型性、語(yǔ)言的嚴(yán)密性等等。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1．題目求新穎精當(dāng)。

“一語(yǔ)為千萬(wàn)語(yǔ)所托命”（劉熙《藝概》）。題目是作品的窗口，猶如人的臉面，非常重要，有個(gè)新穎精當(dāng)?shù)念}目，可以起到先聲奪人的作用。題目怎樣才能新穎？辦法是：找“冷門”避熟套，翻新名言俗語(yǔ)。

古人講求“善避”之法。避熟，避俗，自然能新人耳目。但古人同樣提倡“善犯”，“作文者以善避為能，又以善犯為能”（清.毛宗崗《三國(guó)演義-讀法》），即利用原來(lái)的基礎(chǔ)、框架，進(jìn)行翻新，改造。

題目求新，應(yīng)先求精當(dāng)，必須內(nèi)容自然先發(fā)的結(jié)果。做到文如其題，題文相副。如不顧內(nèi)容需要與否，一味在設(shè)題上故能玄虛，硬戴上一頂怪異的帽子，嘩眾取寵，近似“搞笑”，使人看了全文后，有上當(dāng)被愚弄的感覺(jué)，那就不是出新，而是走到歧路上了。 轉(zhuǎn)貼于

2．見(jiàn)解求深刻獨(dú)到。

文學(xué)所在認(rèn)知上給人提供一些新的東西，使作品有較高的思想價(jià)值。這當(dāng)然珍貴，但學(xué)生所見(jiàn)所知甚少。更多是闡述以有的常理?！懊骼碇?，大要有二，曰：闡前人所已發(fā)，擴(kuò)前人所未發(fā)”（清.劉熙載《藝概》）。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)文明的傳承，講“常理”也是必要的，但講常理須附麗于自己的獨(dú)特的感受，營(yíng)造出與別人不同的藝術(shù)境界，而且力求講的比別人透徹一些，這樣，常理才會(huì)“常講常新”，得到大家的認(rèn)可。

3．布局求和諧勻稱。

作文的結(jié)構(gòu)布局猶如人的身軀骨架，其高矮胖瘦均須適中，否則即有損美感。因此，作文要美，必須在結(jié)構(gòu)上講求和諧勻稱。

中學(xué)生作文一般六百字左右，宜以小見(jiàn)大，言近旨遠(yuǎn)，尺水興波。因此，題目切忌寬泛、籠統(tǒng)、概念化。所講問(wèn)題不宜于多而雜。否則，篇幅有限，面面俱到，說(shuō)不清，講不透，“貪多嚼不爛”，等于挖了一些“淺坑”，使作文看上去像一個(gè)頭大身矮的“胖子”。反之，題目小一點(diǎn)，立意單純集中，寫(xiě)起來(lái)收放自如，可以避免“矮胖”病。

當(dāng)然，作文過(guò)于單薄枯瘦也不好看。有的作文給人以干巴直露的感覺(jué)，即與結(jié)構(gòu)上枯瘦單薄之病相關(guān)?？朔瞬?，古人也有提示。“作短篇之法，不外婉成章”，具體一點(diǎn)叫“孤者輔之”，“枯者腴之”（《藝概》）。所謂“婉”，就是在談一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，先不要“一竿子插到底”，急著把觀點(diǎn)亮出來(lái)，這樣就是“直線”發(fā)展了。怎能不單細(xì)？而是繞幾個(gè)彎，一步步地廊清背景，刨根問(wèn)底，把各種可能都想到，或正面剖析，或反面駁論，使文章曲線發(fā)展，這樣就打開(kāi)了一條比較寬的“通道”，作文的蘊(yùn)涵就會(huì)豐滿許多。力避平直追求曲折，才有峰回路轉(zhuǎn)，層層登高之妙。

此外，結(jié)構(gòu)上還應(yīng)追求一種疏密有致的境界。這主要是就議論文的引用論證說(shuō)的。議論文引用一些名言，典故與事例，的確能增強(qiáng)說(shuō)服力和可信度。但處理不當(dāng)，就會(huì)形成“事障”，作者的情感流泄受阻，讀之如行進(jìn)于亂石橫陳的山道上，使本該活潑的文章幾近沉悶的學(xué)術(shù)論文。

要避免這種情況，就要注意對(duì)所引典故、事例，在不失其真的情況下，加以精細(xì)“打磨”，然后根據(jù)行文需要。“景碧裁紅點(diǎn)綴勻”（元好問(wèn)《論詩(shī)三百旨》），或“整引”，或“散引”，或“直引”，或“意引”，安排妥帖，這樣凹凸不平的“亂石”就成了光滑平坦的“水磨石”了，又像鹽粒入水，只覺(jué)咸味而不見(jiàn)鹽粒，避免了板結(jié)澀頓。

4．語(yǔ)言求清俊暢達(dá)。

語(yǔ)言因人而異，可有多種風(fēng)格，準(zhǔn)確，精練，生動(dòng)是共同的要求。清代文學(xué)家陳維松說(shuō)唐代劉長(zhǎng)卿的詩(shī)是“凈如秋水滑如鶯”，白居易描繪琵琶的音響是“大珠小珠落玉盤(pán)”，語(yǔ)言像沒(méi)有半點(diǎn)泥沙的秋水那樣清純明澈，像鶯啼那樣流利和諧，像嘈嘈切切的弦音那樣有韻味，該是多美的境界??！

篇2

以錯(cuò)過(guò)為話題中學(xué)生的議論文1

錯(cuò)過(guò)的六月，錯(cuò)過(guò)的六年。

轉(zhuǎn)眼又是六月，轉(zhuǎn)眼又到暑假，每每這時(shí)，就會(huì)憶起小學(xué)畢業(yè)那天的情景，想起六年里錯(cuò)過(guò)的感動(dòng)。

同學(xué)們都和往常一樣，哄鬧，玩耍。拿了好成績(jī)的就哼著歌，蹦著跳著，嘻嘻哈哈在一邊“高談闊論”，掛了紅燈的，只能拍著腦袋懊悔有哪題不該錯(cuò)，又有哪題老師講過(guò)，自己卻沒(méi)好好聽(tīng)?！罢媸堑模€差一分就及格了呀!”不過(guò)“紅燈”的悲傷也沒(méi)停留太久，畢竟沒(méi)有暑假作業(yè)的假期是值得慶賀的，同學(xué)都在互相寫(xiě)同學(xué)錄，互相留言。

教室里滿是叫聲，笑聲，追逐奔跑推動(dòng)桌椅的聲音，一如既往的熱鬧。大家都很興奮，激動(dòng)。是那么熱切盼望暑假的到來(lái)，沒(méi)有一絲離別的傷感，因?yàn)檫@已成習(xí)慣，每年都有暑假，短暫的分別后，我們必然再相見(jiàn)。因?yàn)槲覀兌加X(jué)得，這有什么?不就是放暑假嗎?反正下學(xué)期開(kāi)學(xué)就又能見(jiàn)到了呀!總還是那間教室，那些人啊!

散學(xué)典禮結(jié)束了，大家都笑著涌出了教室。

之后……幾乎再?zèng)]有聯(lián)系了。

再開(kāi)學(xué)，也不是那間教室，不是，那些人了。

初中新的、繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)壓得我們已無(wú)力回想，等到某一天閑來(lái)無(wú)事，安靜下來(lái)，才突然想起，原來(lái)我們、什么，都沒(méi)來(lái)得及說(shuō)里，沒(méi)給過(guò)一個(gè)擁抱。

記憶中的那間教室有歪斜的桌椅、一地的粉筆頭、到處飛的練習(xí)本，有打架，有握手，有歡歌狂舞……

還有，離別時(shí)的笑臉。

……

我們錯(cuò)過(guò)了同窗的“再見(jiàn)”和“擁抱”，卻永遠(yuǎn)記得他們的笑臉。

以錯(cuò)過(guò)為話題中學(xué)生的議論文2

錯(cuò)過(guò)過(guò)去，握緊現(xiàn)在。——題記

人生中總會(huì)有那么多的錯(cuò)過(guò)，這種錯(cuò)過(guò)有時(shí)會(huì)讓云流淚、讓風(fēng)止步、讓春夏秋冬停滯、讓生命輪回有情。承受過(guò)錯(cuò)過(guò)之痛的人都明白：一時(shí)的錯(cuò)過(guò)，也許就會(huì)成就一世的落寞。但又有什么辦法呢?人不能讓自己生活在感慨里。

錯(cuò)過(guò)了清晨的朝露，還有正午的驕陽(yáng);錯(cuò)過(guò)了暮色的朦朧，還有迷人的月色;錯(cuò)過(guò)了春日的爛漫，還有夏季的奔放;錯(cuò)過(guò)了秋天的豐碩，還有冬日的清冽----

又回到最初的回憶，記憶中的那一畫(huà)面，那一段抹不去的畫(huà)面：小學(xué)時(shí)，我有一個(gè)好朋友，我們形影不離，可不知何時(shí)因何事讓我們一直牽起的手被狠狠地甩開(kāi)，她一句話也不和我說(shuō)了，原本有說(shuō)有笑的嘴這時(shí)怎么也張不開(kāi)。我們倆誰(shuí)都沒(méi)想到會(huì)變成現(xiàn)在這樣的局面，但這不能改變什么，山依然有堎，水依然低流，我和她也依然沉默。兩個(gè)好面子的女生就這樣沉默著。落寞、失望包圍著我。直到我試圖想挽回時(shí)卻已無(wú)能為力了，那時(shí)我明白我已經(jīng)失去了機(jī)會(huì)。我們的友誼不再會(huì)回來(lái)，我們不再一起做作業(yè)，不再一起玩，不再是朋友，不再回到過(guò)去。而我也將無(wú)奈地畫(huà)上一個(gè)殘缺的句號(hào)。

我想上天正殘酷地告訴我：“你已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了!”

突然有一天我在校門口碰見(jiàn)了她的媽媽，我很是驚訝。只見(jiàn)她神色慌張，急著問(wèn)我她在哪。我意識(shí)到事情有點(diǎn)不對(duì)勁，只聽(tīng)見(jiàn)她媽媽說(shuō)：“請(qǐng)幫我找一下我女兒，我快沒(méi)時(shí)間了，拜托了!”豆大的淚水奪框而出。我沖了出去，連自己都不相信自己可以跑的那么快，就像瘋了似的找著她，我知道這次是一定不能錯(cuò)過(guò)的，上次，只因面子而錯(cuò)過(guò)友誼，而這次說(shuō)什么也要握緊她和她媽媽的親情。我已經(jīng)錯(cuò)過(guò)一次，不能再錯(cuò)過(guò)這次了。

當(dāng)我見(jiàn)到她時(shí)連話也沒(méi)力氣說(shuō)就拉著她去見(jiàn)她媽。我不記得她們說(shuō)了什么只知道她的父母不合，她的媽媽是來(lái)見(jiàn)她最后一面的，她的媽媽要離開(kāi)這去別的城市。那天她抱住了我，我們都為對(duì)方這次的沒(méi)有錯(cuò)過(guò)而感動(dòng)、高興。我們的友誼又重新讓我們握緊。

當(dāng)你站在人生的岔路口時(shí)，不要害怕，不要猶豫，即使錯(cuò)過(guò)也有收獲。過(guò)去已是錯(cuò)過(guò)，而現(xiàn)今是握緊現(xiàn)在。

以錯(cuò)過(guò)為話題中學(xué)生的議論文3

我熱愛(ài)完美，但完美卻從不將我熱愛(ài)。因此，我只能無(wú)奈地選擇錯(cuò)過(guò)，選擇一個(gè)有缺陷的我。

錯(cuò)過(guò)一場(chǎng)綿綿的春雨，錯(cuò)過(guò)一個(gè)夏日新鮮的清晨，錯(cuò)過(guò)最后一片秋日的落葉，錯(cuò)過(guò)今冬惟一的一場(chǎng)雪。錯(cuò)過(guò)荷花池里難得一見(jiàn)的小魚(yú)，錯(cuò)過(guò)天空中擠作一團(tuán)的云彩。錯(cuò)過(guò)一個(gè)動(dòng)人的眼神，錯(cuò)過(guò)一段熱烈的擁抱。一次誤會(huì)，錯(cuò)過(guò)了一段真摯的友誼。一次誤會(huì)，錯(cuò)過(guò)不會(huì)再來(lái)的機(jī)遇。一夜小睡，錯(cuò)過(guò)曇花的美麗。人生就是這樣，在你選擇了某樣?xùn)|西后，你就必須學(xué)會(huì)選擇錯(cuò)過(guò)。

面對(duì)完美，我們總是選擇了太多的錯(cuò)過(guò)，對(duì)于錯(cuò)過(guò)，我們也總是說(shuō)——算了吧!但我們何嘗不想目睹所錯(cuò)過(guò)的完美?生命太短促，路太清楚，為了不要錯(cuò)過(guò)一些不能錯(cuò)過(guò)的事，我們選擇了錯(cuò)過(guò)。正如維納斯因缺少了雙臂而美麗，我們又因?yàn)檫x擇了太多的錯(cuò)過(guò)而發(fā)現(xiàn)了完美。

每個(gè)人都會(huì)選擇無(wú)數(shù)的錯(cuò)過(guò)。選擇了財(cái)富，就會(huì)錯(cuò)過(guò)健康;選擇了健康，就會(huì)錯(cuò)過(guò)安逸;選擇了安逸，也許會(huì)錯(cuò)過(guò)自由;選擇了自由，也許會(huì)錯(cuò)過(guò)智慧;選擇了智慧，也許會(huì)錯(cuò)過(guò)人格。

在我們的人生道路上，會(huì)遇到許多挫折與磨難?；厥鬃哌^(guò)的路程，道路一片迷茫。也許，理想的風(fēng)帆正擱淺在現(xiàn)實(shí)的堤岸;也許，人生路中夢(mèng)幻已夭折……此時(shí)，我們必須選擇努力拼搏。只有堅(jiān)韌與剛強(qiáng)，才是勇士的品格;只有奮發(fā)向上，才是強(qiáng)者的姿態(tài)。選擇錯(cuò)過(guò)，也許并不是一件錯(cuò)事。

這世上，有無(wú)數(shù)春雨，無(wú)數(shù)清晨，無(wú)數(shù)落葉，無(wú)數(shù)場(chǎng)大雪。錯(cuò)過(guò)的不只這一個(gè)。無(wú)數(shù)完美，無(wú)數(shù)缺陷，不是每一個(gè)都完美，每一個(gè)都有缺陷。我們有時(shí)無(wú)奈地選擇了錯(cuò)過(guò)，不過(guò)，這沒(méi)關(guān)系。我相信：只要我們從心靈深處認(rèn)真慎重地選擇過(guò)，即使選擇了錯(cuò)過(guò)，我們也無(wú)怨無(wú)悔。

以錯(cuò)過(guò)為話題中學(xué)生的議論文4

一顆流星劃過(guò)了天空，我錯(cuò)過(guò)了許愿，一朵浪花賤起了巖石，我錯(cuò)過(guò)了祝福，一個(gè)故事只說(shuō)一遍，我錯(cuò)過(guò)了聆聽(tīng)，一段人生只走一次，我錯(cuò)過(guò)了什么?——題記

光陰似箭，歲月如梭，日出日落，云卷云舒，春去冬來(lái)，周而復(fù)始，世間萬(wàn)物，皆在這自然的規(guī)律中不斷的循環(huán)變化，人類歷史的車輪也在這時(shí)間的河流中無(wú)休止的前進(jìn)。

已經(jīng)過(guò)了15個(gè)春秋，我不得不放慢腳步回過(guò)頭來(lái)看看這布滿荊棘的道路，自從我一來(lái)到這個(gè)世界上，時(shí)光的利刃就開(kāi)始切割我命運(yùn)的曲線，我還沒(méi)來(lái)的及細(xì)細(xì)的品味同年的生活，一張薄薄的生份證就宣告我已經(jīng)長(zhǎng)大了

我長(zhǎng)大了!

但我并不高興，更多的反而是憂郁，最天真的追浪漫的日子已經(jīng)逝去，在記憶中化為灰燼，以后的道路只會(huì)更加的艱難，錯(cuò)過(guò)了童年就等于錯(cuò)過(guò)了一生當(dāng)中追美好的時(shí)刻，我真的很不請(qǐng)?jiān)傅拈L(zhǎng)大，好希望一切可以重新來(lái)過(guò)，然而我很清楚：錯(cuò)過(guò)了就是錯(cuò)過(guò)了，時(shí)間是不可能回到15年前讓你重新來(lái)過(guò)的，一切多不可能重新來(lái)過(guò)。

雖然我錯(cuò)過(guò)了自己的童年，但我知道，童年只是我生命中的起點(diǎn)，人生漫漫長(zhǎng)路，有些東西總是會(huì)錯(cuò)過(guò)的。曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)了太陽(yáng)，不要哭泣，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)還會(huì)錯(cuò)過(guò)星星和月亮，一花凋零荒蕪不了整個(gè)春天，一星隕落黯淡不了整個(gè)星空，一次錯(cuò)過(guò)也決定不了整個(gè)人生。人生在世，或得意或失意，或擁有或錯(cuò)過(guò)，這一切的一切又有誰(shuí)說(shuō)的清楚呢?唯有珍惜把握好現(xiàn)在，才不會(huì)錯(cuò)過(guò)更多的東西。

生命還在繼續(xù)，歷史的車輪還在向前進(jìn)，錯(cuò)過(guò)了就讓它永遠(yuǎn)的成為錯(cuò)過(guò)，把握現(xiàn)在，執(zhí)著前進(jìn)，拷問(wèn)自己，拷問(wèn)心靈：我錯(cuò)過(guò)了什么?

以錯(cuò)過(guò)為話題中學(xué)生的議論文5

突然發(fā)現(xiàn)有太多的無(wú)奈，掩飾不住卻又不知擱放在何處;突然發(fā)現(xiàn)有太多的傷痛，壓抑不住卻又不知向何處傾訴。

說(shuō)不上痛苦，也談不上悲傷。

他們說(shuō)，錯(cuò)過(guò)了一步就不可能回頭。我只是淡淡一笑，因?yàn)槲乙呀?jīng)錯(cuò)過(guò)了很多步，如果有一天，我突然想到了退后，哪怕后面等待的是懸崖，我也要選擇跳下，談不上悲哀，也說(shuō)不上痛楚，因?yàn)樗赖舻氖橇?xí)慣，換來(lái)的是你我的解脫。

明明知道沒(méi)有結(jié)果，卻還要堅(jiān)持和執(zhí)著，換來(lái)的是什么?一個(gè)人的痛苦，兩個(gè)人的悲傷。但是，沒(méi)有人會(huì)去說(shuō)，你們真的很傻，也沒(méi)有人會(huì)說(shuō)，你們很偉大。不知的人，會(huì)羨慕;陷入的人，會(huì)痛苦;看透的人，會(huì)同情;唯有徘徊的人最難過(guò)，說(shuō)放下，害怕傷害了彼此，說(shuō)離開(kāi)，卻又舍不得，此時(shí)，只有掩著痛和著淚一同吞咽，在退到懸崖邊上跳下，是不是我的消失，能換來(lái)你的解脫?說(shuō)不上偉大，也談不上悲哀，如果能，我愿意這樣。

人世間最痛苦的事莫過(guò)于等待，等待是這一生最初的蒼老，等到曇花一現(xiàn)，等到淚痕亦干···該怎樣?又能怎樣?有誰(shuí)能抵觸得過(guò)現(xiàn)實(shí)的摧殘?說(shuō)逃避，還是隱匿，唯有淡淡一笑，是無(wú)奈，還是惆悵!

我們總是在不斷的經(jīng)歷著，不斷的和陌生擦肩而過(guò)，茫茫人海中，突然遇到了熟悉的你，卻是這樣的陌生，茫然的不知，你是不是我前世在此弄丟的，而今生來(lái)此尋匿。然而，我們因?yàn)槟吧瑓s將熟悉定格為而已，是不是前世已注定，我們今生依舊。

篇3

好奇心是中學(xué)生年齡發(fā)展的典型特征。在英國(guó)為了能激發(fā)并保持學(xué)生的好奇心，教育者們想盡了辦法。具體保障體現(xiàn)在以下兩方面：一是在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上，給每一個(gè)入職前的師范生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容一定包括學(xué)生好奇心的激發(fā)的技巧、策略及方法。二是在教師的繼續(xù)教育中，也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。因此中學(xué)課堂上教師是想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持自己的好奇心，激勵(lì)學(xué)生探究的欲望。具體做法表現(xiàn)比較突出的是，在課堂中大量應(yīng)用各種小活動(dòng)。如：在講低體溫癥的特征時(shí)，準(zhǔn)備三個(gè)水缸一個(gè)常溫、一個(gè)冰水、一個(gè)熱水，讓學(xué)生一只手放入冰水，一只手放入熱水中，保持5分鐘后再將兩只手放入溫水中，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能理解低體溫癥時(shí)的狀態(tài)。在講述人體的組織結(jié)構(gòu)前，先讓一位學(xué)生躺在一張足夠大的紙張上，讓其他同伴把他的輪廓畫(huà)下來(lái)。在通過(guò)小組互助，在這個(gè)輪廓內(nèi)完成一個(gè)人體組織結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，老師可以知道每個(gè)小組的學(xué)生所掌握的已有知識(shí)的水平，幫助他更好的實(shí)施新授課的教學(xué)內(nèi)容。將游戲引入課堂，在講解標(biāo)志重捕法時(shí)，利用大米和一塊手帕完成模擬實(shí)驗(yàn)?？梢钥闯鲇?guó)的教師們以生為本是想盡一切辦法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2以生為本尊重人的發(fā)展的需要

教育的根本目的是培養(yǎng)人，使人能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。人的社會(huì)性決定了人需要繼承人類在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中所獲得的已有知識(shí)，并通過(guò)一定形式世世代代傳承延續(xù)下去。但同時(shí)我們需要注意，不能只一味的要求一個(gè)人要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，而忽視了個(gè)體發(fā)展的個(gè)性需求。只有當(dāng)一個(gè)個(gè)體自身的發(fā)展需要得到一定的滿足，才能更好的發(fā)揮他的能動(dòng)性，展現(xiàn)更大的社會(huì)價(jià)值，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。個(gè)體的發(fā)展包括生存技能的培養(yǎng)、個(gè)性特征的養(yǎng)成、自我認(rèn)可、自我反思能力的養(yǎng)成。在英國(guó)的課程教育體現(xiàn)了尊重人的個(gè)體發(fā)展的需要。最突出的表現(xiàn)在課程的編制上。在英國(guó)一般學(xué)生只是進(jìn)行到Ks4的學(xué)習(xí)。即高中畢業(yè)后絕大多數(shù)人進(jìn)入準(zhǔn)工作狀態(tài)，很少部分學(xué)生進(jìn)行Ks5階段的學(xué)習(xí)，即為了考大學(xué)而進(jìn)行為期2年的高強(qiáng)度的高中學(xué)習(xí)。（一般這類學(xué)生站的比例為一個(gè)班級(jí)里的5/25的人數(shù)。換句話理解就是中學(xué)階段的Ks3、Ks4階段的學(xué)習(xí)及課程安排，不是為了這5個(gè)人而開(kāi)設(shè)的。這有別于國(guó)內(nèi)，為了班級(jí)中的前5位同學(xué)考上清華，其他同學(xué)陪讀。跟著開(kāi)設(shè)同樣的課程，聽(tīng)同樣難度的課，做同一份作業(yè)，考同一份試卷。這么多的時(shí)間與精力本該可以發(fā)展屬于他們自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、和才能的。

篇4

我校留學(xué)生生源主要以亞洲和周邊國(guó)家、地區(qū)為主，歐美非等國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量有所增長(zhǎng)[2-3]。留學(xué)生來(lái)華后都會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程，故我校留學(xué)生教育以漢語(yǔ)為授課語(yǔ)言。中醫(yī)藥留學(xué)生不同年級(jí)，不同培養(yǎng)模式，其漢語(yǔ)水平差異很大。在漢語(yǔ)水平較好的班級(jí)授課學(xué)生易于接受所學(xué)知識(shí)，學(xué)生提出更多的問(wèn)題，與老師交流較多。在漢語(yǔ)水平較差的班級(jí)，授課過(guò)程中存在語(yǔ)言障礙。在漢語(yǔ)水平較差的班級(jí)，學(xué)生接受知識(shí)主要是教材、幻燈，以閱讀為主，以聽(tīng)和記筆記為輔。學(xué)生通過(guò)閱讀，很多知識(shí)可能不易于理解，但由于語(yǔ)言障礙的存在，向老師問(wèn)問(wèn)題也較少；還有不看教材的學(xué)生，上課以聽(tīng)為主，會(huì)增加其學(xué)習(xí)難度。由于語(yǔ)言交流不暢的原因，師生的磨合適應(yīng)期明顯延長(zhǎng)，教學(xué)前期效果不佳也可能是影響留學(xué)生學(xué)生積極性的重要因素[4]。

2教學(xué)模式不同

中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式、“填鴨式”教學(xué)方法，與各國(guó)留學(xué)生其所接受教育模式不同?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)本科教學(xué)中在逐步開(kāi)展案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙的存在，并未在留學(xué)生中開(kāi)展或開(kāi)展較少。在漢語(yǔ)水平較高的班級(jí)授課，很多學(xué)生喜歡提出問(wèn)題，與老師討論。但在漢語(yǔ)水平較差的班級(jí)，提出問(wèn)題和討論較少。

3留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)辦法

3.1加強(qiáng)中醫(yī)藥留學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師在第一次課，預(yù)防醫(yī)學(xué)緒論的講解中，通過(guò)案例討論等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性與特點(diǎn)，與其他課程的不同。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育目的的需要，醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要，也是疾病譜和死亡譜改變的需要[5]；還是醫(yī)學(xué)生向WHO五星級(jí)醫(yī)生[6]標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的需要，即未來(lái)醫(yī)生應(yīng)具備五個(gè)方面的能力：衛(wèi)生保健提供者、決策者、健康教育者、社區(qū)健康的倡導(dǎo)者、衛(wèi)生服務(wù)管理者。在剛剛接觸這門學(xué)科時(shí)，使留學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，共同促進(jìn)中醫(yī)藥留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作。

3.2加強(qiáng)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)水平

留學(xué)生在還未通過(guò)HSK5水平考試的情況下，就學(xué)習(xí)專業(yè)課程，有很大的難度。故應(yīng)在留學(xué)生來(lái)華前期，先過(guò)語(yǔ)言關(guān)，再學(xué)習(xí)專業(yè)課程，否則嚴(yán)重影響教學(xué)效果。留學(xué)生來(lái)自各個(gè)國(guó)家，其英語(yǔ)水平也各異，采用英語(yǔ)授課更加增加語(yǔ)言障礙。或者按照留學(xué)生的漢語(yǔ)水平、英語(yǔ)水平等分班，來(lái)最大限度減少語(yǔ)言障礙在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的不便。若進(jìn)行英語(yǔ)授課，對(duì)教師提出了很高的要求，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還要有較高的英語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力水平。學(xué)校需要加強(qiáng)中青年教師的培養(yǎng)，為中青年教師提供更多出國(guó)交流，參加國(guó)外知名高校語(yǔ)言、教學(xué)培訓(xùn)或者訪問(wèn)學(xué)者的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)有留學(xué)經(jīng)歷及國(guó)外生活經(jīng)驗(yàn)的教師多承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

將在本科教學(xué)中應(yīng)用成熟的新的教學(xué)方法，應(yīng)用于留學(xué)生教學(xué)中。在教師備課時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備。通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。加強(qiáng)與留學(xué)生的交流，課堂中教師要多借助手勢(shì)、表情以加強(qiáng)溝通，課間及課余可以多了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并重視學(xué)生的反饋意見(jiàn)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。課后可以采用QQ、電子郵件等方式進(jìn)一步與留學(xué)生進(jìn)行交流，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)[7]。

3.4積極發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)

青年教師剛剛畢業(yè)不久，在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和工作后所涉獵的知識(shí)與學(xué)生相近，思維方式與學(xué)生相近，英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平較好。盡管在社會(huì)和文化背景等多方面存在著差異，但相對(duì)溝通起來(lái)要容易，通過(guò)接觸了解他們的思維方式和習(xí)慣，我們能得到授課質(zhì)量的反饋，及時(shí)調(diào)整授課方法，使課堂講授更具有針對(duì)性，起到事半功倍的效果[8]。

4小結(jié)

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物課堂教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

一、問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極影響

1.學(xué)生在探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行積極的探究，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且及時(shí)地解決這些問(wèn)題。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)在相關(guān)的生物類書(shū)籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問(wèn)題。學(xué)生還可以在生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究，就可以得出簡(jiǎn)單的生物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)可以使學(xué)生提出論據(jù)并加以證實(shí)，并且熟練地運(yùn)用這些結(jié)論，使自己的知識(shí)面變得更寬廣。這些都要通過(guò)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)之后，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上對(duì)教師講授的問(wèn)題好問(wèn)、多問(wèn)、善問(wèn)，這種思維模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有很重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中對(duì)自己提出的問(wèn)題會(huì)進(jìn)行積極的假設(shè)和探究，并希望通過(guò)這種方法得出正確的結(jié)論。這種方法會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的思維模式，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.課堂質(zhì)量提高。

問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)后學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)地有所提高。學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)后，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，敢于和善于在生物課堂上提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和爭(zhēng)辯中主動(dòng)地獲取知識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的思想，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、中學(xué)生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法

1.創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中學(xué)生一般都有著強(qiáng)烈的好奇心，教師在生物教學(xué)中要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的沖動(dòng)，這樣就能使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到增強(qiáng)。第一，在生物教學(xué)中，教師模擬出科學(xué)家探究問(wèn)題的有趣過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)科學(xué)家的探索歷程進(jìn)行圖片和文字的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家探究的過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第二，教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中將之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容與將要講授的內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生模擬出分析問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。第三，教師在講課過(guò)程中對(duì)一些有趣的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，并且在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)傳授書(shū)本上枯燥的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作解決這些問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.開(kāi)展有趣的課外活動(dòng)，提出相應(yīng)問(wèn)題。

針對(duì)初中生的特點(diǎn)和生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，教師可以組織有趣的課外活動(dòng)開(kāi)展生物教學(xué)。初中生物教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以在周末和課下讓學(xué)生到公園或者操場(chǎng)觀察不同生物的生長(zhǎng)形態(tài)、生活環(huán)境，讓學(xué)生在進(jìn)行有趣的探索的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)生物生長(zhǎng)需要不同的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生將生長(zhǎng)環(huán)境類似的生物類型歸類，然后加以對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同，并從中總結(jié)出規(guī)律，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.教師主動(dòng)提出問(wèn)題。

課堂上敢主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生很少，這就要求教師要主動(dòng)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。盡量在課上營(yíng)造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學(xué)生在回答問(wèn)題是沒(méi)有壓力。教師鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并且能夠提出新的問(wèn)題，盡量消除學(xué)生的緊張感，對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正，保護(hù)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

4.對(duì)書(shū)本上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

生物教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂演示與書(shū)本上的不同，這就讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了不確定性。學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)步驟，并注意聽(tīng)教師的講解及提出的問(wèn)題，跟隨教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣就能使學(xué)生自主地提出疑問(wèn)，并跟隨老師節(jié)奏認(rèn)真地聽(tīng)講，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。這樣學(xué)生在以后的上課過(guò)程中就能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并且自主地解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

三、教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的注意事項(xiàng)

1.教師樹(shù)立強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先要具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。只有教師充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義，才能在教學(xué)過(guò)程中積極地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這樣就能讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且形成提出問(wèn)題的能力。

2.問(wèn)題不能表面化、形式化。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以課堂上要防止為了表現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)而進(jìn)行的形式主義的提問(wèn)。

首先，要防止問(wèn)題的提出單向化。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以提出一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，提出的問(wèn)題不能完全圍繞教師的教學(xué)意圖展開(kāi)，要靈活。學(xué)生可以提出一些自己感興趣的問(wèn)題，讓老師回答，不能只是老師提出問(wèn)題學(xué)生被動(dòng)作答。

其次，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題應(yīng)該積極地給予回答，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能進(jìn)行有意的篩選，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能一味地為了問(wèn)題教育的形式而進(jìn)行發(fā)問(wèn)。

最后，教學(xué)中不能機(jī)械地開(kāi)展問(wèn)題教育。在教學(xué)過(guò)程中不能只是簡(jiǎn)單地采用學(xué)生提問(wèn)、教師回答的形式，忽略了問(wèn)題教育的意義。教學(xué)中不能出現(xiàn)不注意對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)的行為，也不能讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思考，要讓學(xué)生與周圍的同學(xué)合作探討。教師在對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)得出的結(jié)論要全面地看待，不能只是為了得出與書(shū)本一致的答案，而忽略學(xué)生的思維模式。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生往往對(duì)教學(xué)中的疑問(wèn)不敢直接提出，只有教師在教學(xué)過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所不了解的問(wèn)題進(jìn)行探究，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生命關(guān)懷意識(shí)；語(yǔ)文教學(xué)

生命是萬(wàn)物的基礎(chǔ)，沒(méi)有了生命，一切也就沒(méi)有了意義，所以生命是及其珍貴的。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是國(guó)家繁榮昌盛的希望，語(yǔ)文教育要聯(lián)系中小學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)他們的特點(diǎn)，從小培養(yǎng)他們的生命關(guān)懷意識(shí)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)生命的意義及其價(jià)值，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、回歸教育本質(zhì)

生命關(guān)懷是一種人文關(guān)懷的精神，它是對(duì)生命本身的關(guān)心以及生命本質(zhì)的靠近。生命關(guān)懷充分地關(guān)注人的生存狀態(tài)和生存意義，充分尊重人的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要，從而提升個(gè)體生命的質(zhì)量，服務(wù)個(gè)體生命的成長(zhǎng)，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展。生命關(guān)懷的內(nèi)容包含很多，不僅有死亡教育和臨終關(guān)懷，其中還包括生命倫理、價(jià)值、意義、人格發(fā)展等。

現(xiàn)在的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，生存壓力增大，加之家庭、社會(huì)和自身諸多原因的影響，使得許多中小學(xué)生在心理上多多少少都存在一些問(wèn)題。加上許多中小學(xué)校都不同程度地存在著校園暴力與校園軟暴力的問(wèn)題，致使許多中小學(xué)生心理脆弱，承受能力低下，遇到一點(diǎn)點(diǎn)小問(wèn)題就選擇走極端，放棄自己年輕、寶貴的生命。這些學(xué)生根本不懂得生命的可貴，生命關(guān)懷意識(shí)嚴(yán)重缺乏，越來(lái)越多的青少年輕生現(xiàn)象迫使我們開(kāi)始反思：教育的本質(zhì)到底是什么？

長(zhǎng)久以來(lái)，我們國(guó)家的教育一直在追求科學(xué)化、理性化和標(biāo)準(zhǔn)化，并在教育的過(guò)程當(dāng)中迷失了自己的方向。教育的對(duì)象是人，要培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，教育的過(guò)程是將知、情、意、信、行統(tǒng)一在一起，而不是只單純地教授學(xué)生知識(shí)。教育要回歸到生命關(guān)懷的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生生命關(guān)懷的意識(shí)，使學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)生活。

二、強(qiáng)化教師自身的生命關(guān)懷意識(shí)

教師是人類靈魂的工程師。教師應(yīng)該用自己的言傳身教去感染學(xué)生。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要散播陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！彼越處熞胱寣W(xué)生珍惜生命、尊重生命，首先自己就應(yīng)該具有生命關(guān)懷意識(shí)，熱愛(ài)生命、擁抱陽(yáng)光、積極向上，用自己的實(shí)際行動(dòng)去感染身邊的學(xué)生。

語(yǔ)文是一門具有人文關(guān)懷的課程，其內(nèi)容生動(dòng)形象、情感豐富。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的情感和意志以及其個(gè)體的獨(dú)立性，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，給予他們空間去發(fā)揮和想象，激發(fā)他們的自主思維，使他們感受到被尊重和作為個(gè)體存在的真實(shí)感。

三、重建語(yǔ)文教育的價(jià)值取向

受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教育的價(jià)值取向僅僅局限在讓學(xué)生掌握知識(shí)上，提高考試成績(jī)成為教師教學(xué)的最終目標(biāo)，輕視了學(xué)生生命關(guān)懷意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)文的教育價(jià)值僅僅停留在知識(shí)傳遞上，學(xué)生的德智體美不能得到全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)要改變?cè)械恼Z(yǔ)文教育價(jià)值取向，將人文關(guān)懷和生命價(jià)值作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品和傳統(tǒng)文化的教學(xué)，凈化學(xué)生的心靈，使其感悟人生的真諦；通過(guò)對(duì)文本中生命價(jià)值的感悟以及對(duì)生活的深刻理解和體驗(yàn)，結(jié)合自身的情感和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生命和生活有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和感悟，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的轉(zhuǎn)變和升華。

四、挖掘教材中的生命關(guān)懷

中小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于生命關(guān)懷的文章和作品數(shù)不勝數(shù)，如《熱愛(ài)生命》是表現(xiàn)人在面對(duì)惡劣壞境時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)意志以及對(duì)生命的熱愛(ài)；《岳陽(yáng)樓記》表現(xiàn)了作者在面對(duì)人生挫折時(shí)的樂(lè)觀態(tài)度、廣闊胸襟和豁達(dá)的人生境界；《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！返茸髌废蛭覀儌鬟_(dá)的是生命是一個(gè)追求的過(guò)程，也是一種抗?fàn)帯＝處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要善于利用教材中這些優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中凝聚著的作家的生命關(guān)懷，懂得生命中的愛(ài)與付出、擁有與舍棄，具有悲天憫人的生命情懷，深刻認(rèn)識(shí)和理解生命的可貴。

五、構(gòu)建平等的師生關(guān)系

語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生和教師，課堂教學(xué)實(shí)際上是教師和學(xué)生之間的特殊交流，二者之間的關(guān)系決定了教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞。教師在教學(xué)時(shí)要避免獨(dú)白式的講述，將自己凌駕于學(xué)生之上，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而是要與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，增加教師與學(xué)生之間的平等交流，使師生之間平等互助，共同進(jìn)步。

總之，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳播生命大道的責(zé)任，所以開(kāi)展生命教育，語(yǔ)文教學(xué)既有義不容辭的責(zé)任、也具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要將語(yǔ)文學(xué)科的人文關(guān)懷融入其中，尊重個(gè)體生命的情感體驗(yàn)，孕育學(xué)生博大的生命情懷。提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)以及心理承受能力，避免青少年在遇到問(wèn)題和挫折的時(shí)候走向極端，發(fā)生悲劇。引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，熱愛(ài)生活，積極、健康、向上地面對(duì)人生和未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王北生.論教育的生命意識(shí)及生命教育的四重構(gòu)建[J].教育與研究，2004（5）：35-36．

篇7

1.1體育后進(jìn)生的內(nèi)涵

體育后進(jìn)生指的是在體能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和思想素質(zhì)等方面，與教學(xué)目標(biāo)所不相適應(yīng)的學(xué)生，他們無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，跟不上體育教學(xué)的進(jìn)度，從而影響整個(gè)班級(jí)體育綜合水平的提升。

1.2差異性教學(xué)的內(nèi)涵

差異性教學(xué)指的是在教學(xué)的過(guò)程中，按照學(xué)生的個(gè)性差異和身體素質(zhì)基礎(chǔ)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的各種需求，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2中學(xué)體育后進(jìn)生形成的主要原因

中學(xué)體育后進(jìn)生的形成主要是由學(xué)生自身原因、學(xué)校教育原因和社會(huì)家庭原因所形成，這些因素的存在，最終造成了中學(xué)體育后進(jìn)生的出現(xiàn)。

2.1學(xué)生自身的原因

中學(xué)體育后進(jìn)生普遍存在自卑心理和畏難心理，認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，或者對(duì)于體育課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“我不行”的想法，不愿意主動(dòng)嘗試。這種問(wèn)題的長(zhǎng)時(shí)間存在會(huì)使學(xué)生越來(lái)越跟不上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，成為了名副其實(shí)的中學(xué)體育后進(jìn)生。

2.2學(xué)校教育的原因

學(xué)校教育的原因主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)校應(yīng)試教育模式的原因。受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前一些學(xué)校仍然以“應(yīng)試教育”模式為主，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課程的分?jǐn)?shù)，而忽視了體育教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵作用，霸占體育課程時(shí)間、忽視體育教學(xué)意義的情況時(shí)有發(fā)生。其二是體育教師的原因。很多體育教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)的“單項(xiàng)式”教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸而忽視了學(xué)生的知識(shí)接收能力和個(gè)性化發(fā)展，“單項(xiàng)式”的教學(xué)理念無(wú)法激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)“一刀切”的教學(xué)方法使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不到新的知識(shí)，教學(xué)進(jìn)度太慢；學(xué)習(xí)能力較差、體育基礎(chǔ)較弱的學(xué)生感覺(jué)跟不上課堂教學(xué)的進(jìn)度等問(wèn)題，體育教學(xué)效果較差，為中學(xué)體育后進(jìn)生的出現(xiàn)奠定了不良基礎(chǔ)。

2.3社會(huì)家庭的原因

社會(huì)原因主要表現(xiàn)在信息技術(shù)在生活中的不斷深入，雖然為我們的生活帶來(lái)了無(wú)限的便利，但是同時(shí)也存在一定的潛在性不利因素。比如很多學(xué)生由于游戲而沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中，不良的風(fēng)氣和習(xí)慣開(kāi)始由網(wǎng)絡(luò)傳播到實(shí)際的校園生活當(dāng)中，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣有所降低。家庭原因主要是由于當(dāng)前我國(guó)每個(gè)學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，一些父母對(duì)于孩子過(guò)于溺愛(ài)，在這種情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)以自我為中心的理念，過(guò)于注重自身的感受，缺乏集體主義觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，生活自理能力較差。在這種情況下，學(xué)生更不愿意參與體育活動(dòng)，性格較為懶惰，遇到困難首先想到的是退縮，體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展較為困難。

3巧用差異性教學(xué)轉(zhuǎn)化中學(xué)體育后進(jìn)生的策略

在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以關(guān)注學(xué)生的思想變化情況，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍；結(jié)合學(xué)生的實(shí)際差異原因，開(kāi)展多元的教學(xué)活動(dòng)；注重教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升教學(xué)的實(shí)踐效果等方式，開(kāi)展中學(xué)體育差異性教學(xué)活動(dòng)。

3.1關(guān)注學(xué)生的思想變化情況，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

每一個(gè)中學(xué)體育后進(jìn)生形成的原因可能各有不同，體育教師不能按照“一刀切”的方式為所有的學(xué)生下定論。所以，教師可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間的溝通和交流，關(guān)注和理解當(dāng)前每一位學(xué)生在思想中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，解決當(dāng)前學(xué)生存在的顧慮，使學(xué)生通過(guò)與教師的溝通和交流，在潛移默化中，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)的重要性和體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變思想觀念，增加體育學(xué)習(xí)的自信心和熱情，教師和學(xué)生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，也能夠有效滿足新課程理念對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的要求，營(yíng)造和諧、民主和平等的教學(xué)氛圍，為體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定良好的思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，信息化時(shí)代下，“漢堡”和“炸雞”等高熱量食物逐漸成為了中學(xué)生餐桌上的必備品，對(duì)中學(xué)生的身體健康產(chǎn)生了一定的影響，如果不加以及時(shí)的體育鍛煉，會(huì)出現(xiàn)影響失衡或者過(guò)于肥胖的現(xiàn)象，直接影響中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校、體育教師和學(xué)生家長(zhǎng)要注意密切的溝通，三方合作，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生健康飲食和規(guī)律體育鍛煉的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性和重要意義，從而積極進(jìn)行體育鍛煉，在不斷強(qiáng)身健體的同時(shí)，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育鍛煉意識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生體育鍛煉的信念，真正展現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值和作用，徹底告別中學(xué)體育后進(jìn)生的存在。

3.2結(jié)合學(xué)生的實(shí)際差異原因，開(kāi)展多元的教學(xué)活動(dòng)

體育教學(xué)的方法能夠直接影響體育教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生未來(lái)的體育學(xué)習(xí)也將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。中學(xué)體育教師在明確了解每一位學(xué)生當(dāng)前主要存在的思想問(wèn)題和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，真正在充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)足球射門技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、足球基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為一個(gè)小組，為A組；學(xué)習(xí)能力一般、足球基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分為B組；學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有足球基礎(chǔ)并屬于后進(jìn)生范疇的學(xué)生分為C組。在足球射門技巧學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生首先播放一小段足球射門的視頻，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生講解一些有關(guān)世界著名足球選手貝克漢姆、梅西等人的精彩射門故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以組織所有學(xué)生學(xué)習(xí)足球射門中重心投放、弧度等方面的技巧，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的示范和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織A組的學(xué)生，兩人為一組，進(jìn)行實(shí)際射門練習(xí)，互相檢查學(xué)習(xí)效果。B組的學(xué)生可以對(duì)著沒(méi)有人的球門進(jìn)行固定射門練習(xí)。C組的學(xué)生可以主要練習(xí)里腳背射門、外腳背射門等技巧。

3.3注重教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升教學(xué)的實(shí)踐效果

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教師明確教學(xué)的方向和教學(xué)的質(zhì)量，為教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)體育課堂教學(xué)完成之后，教師可以通過(guò)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理；對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)存在一定問(wèn)題和進(jìn)步空間的學(xué)生提出一些建議和努力方向。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注意充分利用差異性的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生能力較好的學(xué)生，要多采用針對(duì)性、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，比如“你的射門力度掌握的非常好，但是如果能夠更加注意弧度就更好了！”等等，指出學(xué)生的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一些學(xué)生能力較差的后進(jìn)生，要注意多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如“你表現(xiàn)的太棒了！我真為你感到驕傲！”，不斷提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心和熱情。

4結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 主體意識(shí) 培養(yǎng)途徑

《高中語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表述，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！边@就要求語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體味生活，抒寫(xiě)真情。讓學(xué)生喜歡動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生作文的主體意識(shí)。

我結(jié)合多年的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，從“讓學(xué)生要寫(xiě)―讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)―讓學(xué)生快樂(lè)”三個(gè)階段，探索培養(yǎng)學(xué)生的作文主體意識(shí)的途徑。

一、讓學(xué)生要寫(xiě)

從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，是主體寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的觸發(fā)和形成，而動(dòng)機(jī)來(lái)源于興趣，來(lái)源于需要。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是作文的內(nèi)驅(qū)力，它使學(xué)生不是怕作文而是愛(ài)作文。關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與寫(xiě)作的興趣。

（一）抓住學(xué)生情感的火花。

中學(xué)生階段，是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀從不成熟到成熟、從不完善到完善的階段，他們的內(nèi)心世界異常豐富。有一個(gè)學(xué)生在他的日記中這樣寫(xiě)：“我生長(zhǎng)在一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，父母收入不多，他們?nèi)找共賱跒榱耸裁矗慷嗌俅?，我為自己學(xué)業(yè)沒(méi)有進(jìn)步不能告慰父母而自責(zé)，也曾為初中三年同學(xué)之間的那份純真的漸漸遠(yuǎn)去而悵惘，面對(duì)未來(lái)，我想得很多很多……”

可見(jiàn)，現(xiàn)代中學(xué)生的情感是多么豐富。如果我們?cè)谧魑挠?xùn)練中，能夠關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，扣住學(xué)生的心弦來(lái)設(shè)計(jì)命題，就能觸發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)，引起他們寫(xiě)作的需要。

如：根據(jù)中學(xué)生大多敏感，渴望同學(xué)的友誼和理解，喜愛(ài)浪漫，時(shí)而又有困惑迷惘等特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)《我好想對(duì)你說(shuō)》、《挫折給了我什么》、《成長(zhǎng)的煩惱》等文題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課外練筆。

學(xué)生作文能力的提高，必須通過(guò)自己大量的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。而課外練筆以其獨(dú)有的訓(xùn)練形式、豐富的寫(xiě)作內(nèi)容而深受學(xué)生歡迎，其作用是課內(nèi)作文無(wú)法替代的。

在課外練筆中，學(xué)生擁有自由廣闊的時(shí)空，可以不拘長(zhǎng)短，不拘結(jié)構(gòu)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。真正做到“我手寫(xiě)我口”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”。這符合寫(xiě)作的規(guī)律。正如《文心雕龍?知音》中所說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?！币虼耍谡n外練筆中，作文不再是一件苦差使，不再是搜腸刮肚的“擠牙膏”，也不是可有可無(wú)的裝飾品，而是抒寫(xiě)心靈的園地，是思考生活、聯(lián)系社會(huì)的紐帶，是人生的一個(gè)組成部分。

當(dāng)然，課外練筆是作文教學(xué)的一部分，教師不能撒手不管，放任自流，而是應(yīng)該定期收閱，定期集體點(diǎn)評(píng)，甚至個(gè)別交流，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既突出學(xué)生的主體地位，又突出教師的主導(dǎo)作用。

（三）開(kāi)發(fā)溝通師生情感的渠道。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生渴望得到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。這種渴望常以感情的溝通和諧而得到滿足。因此，把評(píng)語(yǔ)當(dāng)作溝通師生情感的渠道，通過(guò)情感互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。可采用情感呼喚式的評(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主；商討式的評(píng)語(yǔ)，把師生擺在平等的位置上對(duì)話，避免居高臨下的威壓；知心勸諭式的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生得到善意的指點(diǎn)；幽默委婉的評(píng)語(yǔ)，避免粗暴和挖苦……這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生得到教益，思想感情得到熨帖，會(huì)不知不覺(jué)地接受老師的觀點(diǎn)。學(xué)生會(huì)把作文當(dāng)成與老師情感交流的橋梁，是他內(nèi)在情感的需要。

二、讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)

從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”，作文主體意識(shí)形成了，但是，這種意識(shí)仍然是朦朧的、模糊的，需不斷地加以強(qiáng)化。

因此，“會(huì)寫(xiě)”主要是解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到“我會(huì)寫(xiě)”的愉悅，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求作文的方法和規(guī)律，讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（一）關(guān)注主體作文能力的差異。

作文主體在寫(xiě)作的過(guò)程中必然會(huì)碰到寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作能力之間的矛盾沖突，這必然阻礙作文主體意識(shí)的發(fā)展，影響主體行為趨向的保持。因此，我們應(yīng)該明確獲得寫(xiě)作能力的正確途徑，如增加閱讀量，積累生活素材，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等。還有，對(duì)寫(xiě)作能力不高的學(xué)生要放寬要求，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。首先，在布置作文時(shí)，可從文章的字?jǐn)?shù)、寫(xiě)作的內(nèi)容等方面放寬限制。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求放寬，不等于對(duì)學(xué)生作文放任不管，任其發(fā)展。放寬要求的目的是為了保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作激情，使其不被湮滅；是為了那些作文能力較低的學(xué)生不當(dāng)“逃兵”。從教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，這樣更有利于學(xué)生主體寫(xiě)作意識(shí)的形成和鞏固，有利于學(xué)生作文水平的逐步提高。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與作文評(píng)改。

傳統(tǒng)的作文評(píng)講是“綜合評(píng)講”，即對(duì)全班學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫(xiě)作表現(xiàn)形式作全面的概括性講評(píng)，講述和分析學(xué)生本次作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題。這種評(píng)講課由教師唱主角，完全忽略了學(xué)生的主體性，無(wú)視學(xué)生的感受與想法，教師吃力不討好。其實(shí)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從“講評(píng)”這一環(huán)節(jié)入手未嘗不是一條成功的渠道。試想，如果把課堂變成“茶館”，把老師的講臺(tái)變成學(xué)生的“講壇”，把評(píng)講課上成評(píng)點(diǎn)課、辯論課，把老師變成主持人，那么這樣的課不就變得活潑生動(dòng)，不就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性嗎？這些年來(lái)我都特別喜歡用這種形式上評(píng)講課。課上，我讓學(xué)生宣讀自己的習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、個(gè)人發(fā)言、自我評(píng)點(diǎn)。

教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、一個(gè)交互學(xué)習(xí)的環(huán)境。評(píng)講的過(guò)程中，個(gè)體的積極參與影響群體，群體又影響個(gè)體。這樣的課堂是開(kāi)放的、熱烈的，學(xué)生在這種氛圍中會(huì)明辨優(yōu)劣與得失，掌握寫(xiě)作手法，得到啟發(fā)，并張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更嘗到成功的愉悅感。教育心理學(xué)表明：一個(gè)成功常常導(dǎo)致另一個(gè)成功，多方面悉心地愛(ài)護(hù)那些成功的小花，就能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，逐步進(jìn)入一種“樂(lè)寫(xiě)”的境界。

因此，改變教師包辦評(píng)語(yǔ)的做法，開(kāi)展作文互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)中自覺(jué)去反思和自我評(píng)價(jià)，自覺(jué)地去探求作文從謀篇布局到遣詞造句的方法。

如：學(xué)生寫(xiě)出文章后，我從上中下三個(gè)檔次中選出三四篇，印發(fā)出來(lái)，全班交流，由學(xué)生討論或師生共同討論，或分組討論，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并形成書(shū)面修改意見(jiàn)，最后教師總結(jié)，學(xué)生在評(píng)的基礎(chǔ)上再修改定稿。這種交流使全班同學(xué)都受啟發(fā)，學(xué)生踴躍參與，作文能力會(huì)提高更快。

（三）重視習(xí)作前的討論，提高學(xué)生思維的能力。

所謂“文如其人”，即使是寫(xiě)同一件事，不同人在選擇切入角度、表達(dá)方式、寫(xiě)作方法等方面也往往會(huì)截然不同。因此，我們必須積極引導(dǎo)學(xué)生在作文中自覺(jué)拓展思路，不人云亦云。如話題“誘惑”，經(jīng)作文前討論，就有許多角度可選擇，有“愛(ài)的誘惑”、金錢的誘惑”、“權(quán)力的誘惑”、“網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑”等，通過(guò)討論，讓學(xué)生克服思維單一、思路狹窄的弱點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生多角度考慮、構(gòu)思的能力。

又如寫(xiě)《談祥林嫂的死》一文，作前我提出討論題：“祥林嫂的死是什么原因造成的？”學(xué)生積極發(fā)言，有的說(shuō)是“道貌岸然的魯四老爺害死的”，有的說(shuō)是“柳媽害死的”，有的說(shuō)是“在廟里捐門檻不成害死的”，有的說(shuō)是“以上幾種原因綜合造成的”。通過(guò)討論，學(xué)生自由發(fā)言，突破了思維定勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)了自主性，培養(yǎng)了思維能力，學(xué)生覺(jué)得有東西可寫(xiě)。

三、讓學(xué)生快樂(lè)

中學(xué)生渴望被人重視，渴望成功，因此，“讓學(xué)生快樂(lè)”，主要是讓學(xué)生在寫(xiě)作中不斷地體驗(yàn)到寫(xiě)作成功的樂(lè)趣，從而促成學(xué)生寫(xiě)作心理的成熟，形成以寫(xiě)為樂(lè)的良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（一）以苦為樂(lè)。

學(xué)生在一番辛勤的耕耘之后，體驗(yàn)到勞作之苦。但是，當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力之后，終于得到了屬于自己的勞動(dòng)果實(shí)的時(shí)候，他們會(huì)更堅(jiān)信寫(xiě)作的苦中有樂(lè)的道理。如我班成立“出版組”，每學(xué)期出版一至兩期《優(yōu)秀練筆小報(bào)》，學(xué)生就體驗(yàn)到了苦中之樂(lè)。

（二）以成敗為樂(lè)。

針對(duì)中學(xué)生渴望表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，我開(kāi)設(shè)了“優(yōu)秀作文專欄”，張貼學(xué)生每次的佳作美文或推薦優(yōu)秀作文到不同刊物發(fā)表，這讓學(xué)生得到了成功的體驗(yàn)，獲得了成功的樂(lè)趣。對(duì)作品沒(méi)被選上刊登的學(xué)生則告訴他們失敗也是一種快樂(lè)。我還組織“課前五分鐘演講”活動(dòng)，讓學(xué)生把自己認(rèn)真準(zhǔn)備的內(nèi)容，認(rèn)真寫(xiě)成的稿子，到講臺(tái)上演講。由于學(xué)生從來(lái)沒(méi)有上過(guò)講臺(tái)，他們的演講往往是失敗的，但他們?nèi)匀桓杏X(jué)充實(shí)，他們說(shuō)，雖然演講失敗，但自己戰(zhàn)勝了自己，因?yàn)橛辛说谝淮?，相信以后自己?huì)做得更好。

總之，在作文教學(xué)中注重學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)，是順應(yīng)了新課程改革對(duì)作文教學(xué)的要求，從“要寫(xiě)”、“會(huì)寫(xiě)”到“樂(lè)寫(xiě)”，是作文主體意識(shí)的形成、發(fā)展到成熟的過(guò)程。學(xué)生自覺(jué)地以作文為樂(lè)，良好寫(xiě)作習(xí)慣一經(jīng)形成，反過(guò)來(lái)會(huì)觸發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)去探求反映生活的寫(xiě)作技巧和方法，從而進(jìn)入良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］騫紅.作文教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng).中學(xué)語(yǔ)文，2009，27.

篇9

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

引言

學(xué)習(xí)和思考是相輔相成，不可或缺的，比如：學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)公式，我們首先應(yīng)該思考：“這個(gè)數(shù)學(xué)公式是怎么推理得來(lái)的？”“這個(gè)數(shù)學(xué)公式代表的含義是什么？”然后，我們要結(jié)合以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，探討、研究和推理，最后得出結(jié)論，所以說(shuō)：會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，才是最好的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)現(xiàn)在高中生時(shí)間緊、任務(wù)重的快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活，我們更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)和思考的相輔相成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

1.易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一貫以來(lái)，我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是“被動(dòng)”地接受和掌握，學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)興趣。再加上高中學(xué)習(xí)壓力增大，不少學(xué)生都處于“厭學(xué)”狀態(tài)，而高中數(shù)學(xué)更是讓多數(shù)學(xué)生都為之頭疼的科目，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)效率不高。新課程改革，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然“樂(lè)在其中”。

2.提高學(xué)生的思維能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生“被動(dòng)”地接受知識(shí)，遇到新問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)思考和解決，只想依賴?yán)蠋煟蠋煹乃悸方忸}，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生的思維能力下降。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，然后解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)自己主動(dòng)思考和解決，而不再依賴?yán)蠋煹慕獯稹?/p>

3.讓學(xué)生更全面地發(fā)展。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，“復(fù)合型人才”成為新世紀(jì)的急需人才。傳統(tǒng)的教育方法所培養(yǎng)的“高分低能型”人才因?yàn)槿狈λ季S能力和實(shí)踐動(dòng)手能力逐漸被淘汰。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的“復(fù)合型”人才，更好地迎合社會(huì)所需。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

1.無(wú)疑可問(wèn)。

高中課程大多“時(shí)間緊，任務(wù)重”，高中數(shù)學(xué)作為典型的難學(xué)科目更是讓不少學(xué)生頭疼。時(shí)間的緊張，科目的繁多，大量的練習(xí)題都讓學(xué)生焦頭爛額，再加上在我國(guó)傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生早已習(xí)慣老師講解例題、難題，只要理解、掌握就行，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，造成“無(wú)疑可問(wèn)”的狀況。

2.不敢問(wèn)和不知道怎樣問(wèn)。

一些學(xué)生對(duì)于老師存在畏懼心理，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，不知道怎樣向老師提出，更怕老師認(rèn)為問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而否定自己，不敢與老師溝通和探討。久而久之，問(wèn)題便“爛在”腦袋里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)逐漸被磨滅。

3.沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式再加上高中時(shí)間的緊張、學(xué)習(xí)科目的增多，課堂上多為老師講解知識(shí)，課下學(xué)生被大量的練習(xí)題包圍，找不到機(jī)會(huì)和老師交流和溝通。

三、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的解決策略

1.讓老師成為問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)者。

目前一些老師忽略了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但不能解決。學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)而不去思考，不但養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低下，甚至在生活中遇到問(wèn)題也不會(huì)解決，造成不健全的人格。對(duì)此，我們應(yīng)該加以重視，尋求更好的方法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地思考、解決問(wèn)題，讓學(xué)生全面地發(fā)展。

2.營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于參與。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首先要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，適當(dāng)?shù)亟o予肯定，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、勇于和同學(xué)老師探討問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)于高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，我們要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生自己尋找解題思路，找到適合自己的解題模式，提高學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

高中數(shù)學(xué)以其復(fù)雜性和抽象性成為學(xué)生的頭疼科目，學(xué)生往往“談數(shù)色變”。針對(duì)這一問(wèn)題，我們首先要改變教學(xué)方法，采取適合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：在上課前教師可以先講相關(guān)的故事和事例，使學(xué)生對(duì)于接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的新課程產(chǎn)生興趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注意力集中，教學(xué)起來(lái)自然事半功倍，這樣老師和學(xué)生都輕松了不少，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

教材往往在新課的開(kāi)頭就設(shè)置一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，可是大多數(shù)老師往往直接忽略掉，而“開(kāi)門見(jiàn)山”地開(kāi)始新的教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)失去了一個(gè)很好的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)開(kāi)頭的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而且是用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決不了的問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考，接著尋找解題的思路，然后解決問(wèn)題。學(xué)生自己主動(dòng)參與解題，老師加以引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)記得更加牢固，而且遇到相同或者相似的題目時(shí)會(huì)主動(dòng)地思考，形成適合自己的解題模式，讓數(shù)學(xué)變得不再“可怕”。

5.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，我們要給予鼓勵(lì)，即使是沒(méi)有價(jià)值的小問(wèn)題，我們也不要給予批判和否定，這樣學(xué)生就不會(huì)害怕自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不是好問(wèn)題，而不敢向老師提出了。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都是沒(méi)有價(jià)值或者重復(fù)、類同的問(wèn)題，不僅會(huì)浪費(fèi)我們的教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)造成隱患，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出與新課程相關(guān)的、有價(jià)值的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生在“新舊知識(shí)的銜接處、法則規(guī)律的結(jié)論處、新課程教學(xué)的重難點(diǎn)處”發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出，如：“新知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的哪些老知識(shí)有聯(lián)系？”“這個(gè)新的公式是如何推理出來(lái)的？”“我們還有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的解題方法解答這個(gè)問(wèn)題？”等等。學(xué)生逐步掌握新課程問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)在哪里，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新問(wèn)題，而且自己主動(dòng)參與讓自己樂(lè)在其中，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并且得到老師的表?yè)P(yáng)，還提高學(xué)習(xí)效率，自然就會(huì)愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

6.貼合生活實(shí)際，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

我們要以問(wèn)題為紐帶貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生從質(zhì)疑開(kāi)始發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，全面地培養(yǎng)學(xué)生，讓教學(xué)融入于生活，讓學(xué)生深入生活實(shí)際，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、多方位地理解和解答問(wèn)題。這樣學(xué)生越來(lái)越有問(wèn)題意識(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生的各“奇思妙想”就會(huì)層出不窮，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，既要學(xué)，又要問(wèn)，學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合才能更好地掌握知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為核心，為學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，并且課堂和生活相結(jié)合，讓學(xué)生更全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳寶真.談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)，2011（10）：45-46.

篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

【中國(guó)分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0072-01

社會(huì)到發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，當(dāng)今社會(huì)更需要具有創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，對(duì)于學(xué)生再中學(xué)階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思維能力的養(yǎng)成與今后的創(chuàng)新能力以及實(shí)際動(dòng)手能力就顯得非常重要，學(xué)生的創(chuàng)新思維從哪里來(lái)，就是他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的問(wèn)題思維能力的鍛煉，逐漸形成創(chuàng)新能力，問(wèn)題的產(chǎn)生以及解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)的最佳途徑，我們?cè)械奶铠喪焦噍斨R(shí)的教學(xué)模式以及不能很好地適應(yīng)于學(xué)生問(wèn)題思維意識(shí)的培養(yǎng)，只有對(duì)原有教學(xué)思路以及教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革才能讓，語(yǔ)文教學(xué)邁上更高的臺(tái)階，才能讓學(xué)生的各方面能力得到有效加強(qiáng)。

1、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生樂(lè)于思考，有專家學(xué)者早就提出，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有學(xué)生具有了強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更多的思考，才會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中是學(xué)生最佳的獲取知識(shí)的途徑。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想辦法來(lái)加強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情和興趣，這樣才能讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣不僅增強(qiáng)了他們的求知欲，更能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。所以要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先需要教師能夠先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。

2、營(yíng)造輕松熱烈的教學(xué)氣氛

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不是沒(méi)有問(wèn)題，并不是對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，只是因?yàn)檎n堂太過(guò)于壓抑，所以不敢也不愿意提出問(wèn)題。原本提問(wèn)和好奇心是孩子的天性使然，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式卻是在無(wú)形中不斷磨滅孩子的這種天性，很多老師教學(xué)中更喜歡安靜的教學(xué)環(huán)境，覺(jué)得這種教學(xué)環(huán)境是最佳的，是自己教學(xué)取得了成功，甚至很多學(xué)生在形容課堂的時(shí)候總是喜歡用鴉雀無(wú)聲來(lái)形容，其實(shí)這恰恰是一種失敗的教學(xué)環(huán)境。真正的優(yōu)秀教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是給學(xué)生更多的寬松和民主的感覺(jué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其是課堂上，敢于提出自己遇到的問(wèn)題，老師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)控并對(duì)于有積極意義的提問(wèn)方式給予肯定。還有一個(gè)現(xiàn)象，隨著學(xué)歷的增長(zhǎng)從小學(xué)到初中再到高中甚至上大學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提出的問(wèn)題越來(lái)越少，究其原因是學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候，更多地?fù)?dān)心被其他同學(xué)和老師嘲笑，所以遇到問(wèn)題也就匆匆放過(guò)，不去深究了，這種教學(xué)中的課堂氛圍隨著年紀(jì)的增大不斷惡化，所以我們身為教師有責(zé)任也有義務(wù)建立更好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生營(yíng)造出愿意提問(wèn)，敢于提問(wèn)的課堂氣氛。

3、積極甚至夸張?jiān)u價(jià)，及時(shí)肯定和引導(dǎo)，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)

學(xué)生敢問(wèn)，意味著教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的道路上邁出了可喜的一步。但這還不夠，還應(yīng)使他們由“敢問(wèn)”而“愛(ài)問(wèn)”，使“問(wèn)”成為教學(xué)的常態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)不免粗淺幼稚，回答也不免簡(jiǎn)單蒼白，但教師評(píng)價(jià)時(shí)，不妨在客觀的基礎(chǔ)上適當(dāng)夸張一點(diǎn)，以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)質(zhì)疑解惑的殿堂。其一，采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找到成功的路徑。教師要善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生經(jīng)常有一種愉悅的心理感受。教師的鼓勵(lì)，無(wú)論是會(huì)意的微笑，認(rèn)可的手勢(shì)，還是沁人心脾的贊揚(yáng)之語(yǔ)，都是一種強(qiáng)大的催化劑，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望。教師的鼓勵(lì)方式應(yīng)是多種多樣的，這樣學(xué)生在課堂上才有新鮮感和成功感，自主尋找成功的路徑。其二，處理好學(xué)生提出的各種問(wèn)題，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。由于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和領(lǐng)悟程度不同，他們所提出的問(wèn)題往往層次不一，有的往往只停留在知識(shí)的表層，甚至有些可能是很“幼稚”的。但無(wú)論對(duì)于哪種層次的問(wèn)題，教師都應(yīng)予以尊重。要理解學(xué)生的情感和想法，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。課堂上不管學(xué)生問(wèn)得如何，一般都要肯定學(xué)生勇于提問(wèn)的勇氣，并引領(lǐng)他們?cè)谒季S的嚴(yán)密、深刻以及語(yǔ)言表達(dá)的、流暢方面漸漸收獲成功的喜悅。

4、教給學(xué)生方法。讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克曾經(jīng)很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！钡诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們卻往往會(huì)遭遇這樣的尷尬：本想讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂生成，以改變教師預(yù)設(shè)色彩過(guò)重的狀況，可這樣做的結(jié)果卻是冷場(chǎng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種場(chǎng)面？原因固然是多方面的，但其中很重要的一點(diǎn)是，學(xué)生不知道該怎么問(wèn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問(wèn)題或提問(wèn)的技巧。

5、培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓學(xué)生勤問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非一朝一夕之功。在教學(xué)過(guò)程中，教師要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)留下足夠的的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)每篇課文之前教師要安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生在進(jìn)一步閱讀文本的過(guò)程中會(huì)自行得到解決，有的問(wèn)題可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決，有的問(wèn)題有一定的深度，可以交全班討論。