導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理論性較強(qiáng)，也要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)能力。一般看來(lái)我國(guó)現(xiàn)有的本科院校中，一部分學(xué)校偏向科研的教學(xué)，這部分院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。相比之下，另一些學(xué)校特別是三本類院校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力比較薄弱。這樣由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身教學(xué)上的困難。鑒于此，有必要針對(duì)不同的學(xué)生狀況采取不同的教學(xué)方法，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。而目前看民辦院校學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分的獲得主要通過(guò)期末考試的方式。期末考試就在很大程度上影響了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。學(xué)校的期末考試普遍強(qiáng)調(diào)的是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論的學(xué)習(xí)，而缺少對(duì)實(shí)踐理解的要求。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革

多少年來(lái)的經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)明確，建立完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系是改革的目標(biāo)。到目前我們國(guó)家已建立基本完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系。第一，現(xiàn)在市場(chǎng)形成價(jià)格的機(jī)制已經(jīng)形成，為市場(chǎng)機(jī)制配置資源的作用奠定了基礎(chǔ)。絕大多數(shù)商品和服務(wù)價(jià)格已由市場(chǎng)決定，政府對(duì)價(jià)格的干預(yù)在逐步減少。第二，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性和有序性不斷提高，維護(hù)市場(chǎng)有序性的法律逐步完善。比如《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》、期貨市場(chǎng)管理?xiàng)l例》等的出臺(tái)為市場(chǎng)秩序的規(guī)范起了重要作用。第三，我國(guó)的宏觀調(diào)控體系在逐步建立和完善。中央地方各級(jí)政府分別行使不同的對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)權(quán)，中央當(dāng)局也同時(shí)行使對(duì)貨幣市場(chǎng)的調(diào)節(jié)權(quán)。特別是中央銀行在宏觀調(diào)控中所起的作用是越來(lái)越明顯。

1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的完善為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐提供了逐步改善和提高的基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，幾乎所有的理論分析都是以完善的市場(chǎng)體系為基礎(chǔ)的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要讓學(xué)生理解的是國(guó)民收入即GDP的概念，GDP的核算就是以市場(chǎng)形成價(jià)格為基礎(chǔ)的。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)按支出把GDP分為消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買和凈出口。各種商品市場(chǎng)的完善和投資市場(chǎng)的發(fā)展、以及政府的調(diào)控都為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的這部分理論教學(xué)提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。再次，我國(guó)中央和地方政府十幾年的宏觀調(diào)控實(shí)踐使學(xué)生容易對(duì)什么是宏觀調(diào)控產(chǎn)生興趣。

2）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)也應(yīng)該能夠使學(xué)生理解什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在邏輯是什么。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是需求決定供給，即需求決定產(chǎn)出。那么需求有哪些呢？宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)把需求分為消費(fèi)需求、投資需求、政府需求和國(guó)外需求。需求要能夠?qū)Ξa(chǎn)出起決定作用那么必須通過(guò)市場(chǎng)完成。沒(méi)有完善的市場(chǎng)體系，沒(méi)有價(jià)格機(jī)制的需求決定產(chǎn)出的作用就很難達(dá)到。根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一分析，我們國(guó)家就必須要有完善的各種市場(chǎng)：消費(fèi)品市場(chǎng)、投資產(chǎn)品市場(chǎng)。而在這些市場(chǎng)中又必須讓價(jià)格機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的作用，政府不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)，否則市場(chǎng)的運(yùn)行就會(huì)發(fā)生扭曲。凱恩斯的經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)重要內(nèi)容就是國(guó)民收入的決定，以及當(dāng)國(guó)民收入不足是政府應(yīng)該起的作用。既然一國(guó)的產(chǎn)出取決于消費(fèi)、投資、出口，那么當(dāng)居民的消費(fèi)傾向和企業(yè)的投資傾向不足時(shí)，政府應(yīng)該起到主動(dòng)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的作用，即增加政府的購(gòu)買支出，而當(dāng)居民的消費(fèi)傾向和企業(yè)的投資傾向過(guò)高時(shí)，政府就應(yīng)該減少購(gòu)買支出，這樣就可以起到調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的作用。

三、如何激發(fā)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

（一）使學(xué)生能順利和簡(jiǎn)潔的理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和主要內(nèi)容

要做到是學(xué)生比較容易的理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要條件。那么要做到這一點(diǎn)，教師上課首先要熟讀教材，并且對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解要透徹。其次準(zhǔn)備好對(duì)比較難以理解的內(nèi)容用不同的方式和思路進(jìn)行講解。再次上課前要準(zhǔn)備好足夠的課件資料。課堂的資料可以包括教學(xué)ppt，提供給學(xué)生一些參考書(shū)、影像資料等等。

（二）聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

作者簡(jiǎn)介：陸文安 (1962―)，男，上海人，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，證券投資；

邱強(qiáng)(1969―)，男，江西臨川人，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院教授，研究方向：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)投融資和服務(wù)貿(mào)易。

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.03.55 文章編號(hào)：1672-3309（2012）03-129-03

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，是深入學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行分析和研究，指導(dǎo)實(shí)際的工作，其重要性不言而喻。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理論總結(jié)和實(shí)踐依據(jù)，伴隨資本主義社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，整個(gè)理論體系包羅萬(wàn)象，從國(guó)民收入的核算到國(guó)民收入的決定，從產(chǎn)品市場(chǎng)的均衡到貨幣市場(chǎng)的均衡，從財(cái)政政策到貨幣政策，從通貨膨脹到充分就業(yè)，從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論到經(jīng)濟(jì)周期理論，整個(gè)課程的內(nèi)容涉及到大量圖形、表格數(shù)學(xué)模型和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谡莆掌渲黝}和結(jié)構(gòu)、以及把理論運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象上存在一定的困難。

針對(duì)這種情況，近幾年，各高校在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的嘗試和探索，也取得了一些在教學(xué)方法、方式的成效，如采用案例式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，專題研究與課堂討論相結(jié)合等。

但教學(xué)效果的影響因素很多，不僅有老師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”。因此，為了有效地把握和教授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，有必要根據(jù)實(shí)際的調(diào)查，系統(tǒng)分析有效教學(xué)的影響因素以及相應(yīng)對(duì)策。

一、影響教學(xué)效果的主要因素

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確性

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，要將學(xué)習(xí)者本人的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且發(fā)揮到極致，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)，把明確教學(xué)目標(biāo)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要任務(wù)。只有教師明確了教學(xué)目的，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目的，教師教的行為，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，就是從明確教學(xué)目的開(kāi)始。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷就設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)之前，78.5%的同學(xué)認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門一定要學(xué)好的功課，為以后其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不斷地強(qiáng)化了這一觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)之后我們?cè)僬{(diào)查，發(fā)現(xiàn)持有這一態(tài)度的同學(xué)比例提高到83.5%。而學(xué)習(xí)前后認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重理論性，與實(shí)際工作沒(méi)有直接指導(dǎo)作用”的比例從13.3%下降到8.8%。

在對(duì)同一類型的另一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)哪些人群有用？”的調(diào)查中，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這門課程前后的認(rèn)識(shí)比較一致，認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一塊“敲門磚”、進(jìn)一步學(xué)習(xí)金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)類工作都會(huì)有影響。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)前就非常清楚宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，主觀上是想努力學(xué)好這門課的。這樣，為提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生做了思想上的總動(dòng)員。

（二）教學(xué)內(nèi)容的趣味性

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣度，對(duì)于有效教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因?yàn)槠淅碚擉w系的龐雜，數(shù)理公式的晦澀而使同學(xué)們覺(jué)得枯燥乏味，同學(xué)們感興趣的是和實(shí)際生活相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。

在“通過(guò)學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，你最希望能達(dá)到下列哪種學(xué)習(xí)效果？”這個(gè)問(wèn)題上，排在第一位的是“國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況是怎樣影響到百姓的生活”占到總?cè)藬?shù)的58.3%，其次為“什么樣的舉措能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”所占比例為21.2%。

另外，在學(xué)習(xí)這門課程后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們喜歡教師在課堂上介紹一些趣味性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的案例，大約62.7%的同學(xué)都選擇“經(jīng)濟(jì)生活中的趣事”和“國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重大事件作為講解案例的內(nèi)容。

（三）教學(xué)手段的多元性

教學(xué)資源是指教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，例如，圖書(shū)館的館藏圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)共享等。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的有效利用，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)前大概有44.6%的同學(xué)認(rèn)為他們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決、42.7%的同學(xué)會(huì)翻閱相關(guān)圖書(shū)資料；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際采用的方式依然是求助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館，在所有調(diào)查的同學(xué)中，高達(dá)81.8%的同學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決困難、79.6%的同學(xué)是通過(guò)翻閱相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)都利用的同學(xué)占63.9%。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性。

（四）課堂教學(xué)的互動(dòng)性

采用學(xué)生希望和易于接受的方式教學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于什么樣的教學(xué)方式容易為學(xué)生接受？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前， 56.2%的同學(xué)希望老師采用案例教學(xué)，有無(wú)課件都無(wú)所謂；20.4%的同學(xué)希望老師多和學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；18.9%的同學(xué)是希望老師能夠采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，在黑板上手寫(xiě)板書(shū)，同時(shí)講解；對(duì)于老師授課的課件，僅有14.9%的同學(xué)希望越詳細(xì)越好。在學(xué)習(xí)之后，48.9%的同學(xué)認(rèn)為如果老師在課堂中采用和學(xué)生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性是提過(guò)教學(xué)效果的一個(gè)有效方式。

（五）實(shí)踐性教學(xué)的重要性

實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要方面，就是將學(xué)科問(wèn)題生活化、情景化、社會(huì)化，也就是理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，92.2%的同學(xué)希望老師多講些實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)案例，僅有5.9%的同學(xué)希望側(cè)重講解計(jì)算方法，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和考試習(xí)題，也是同學(xué)們希望老師講解清楚的方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)案例，去促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

二、教學(xué)效果提高的主要表現(xiàn)

（一）考試成績(jī)對(duì)比分析

2009―2010學(xué)年，第1學(xué)期與2011―2012學(xué)年第1學(xué)期，分別進(jìn)行了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考試。從考試的結(jié)果上看，學(xué)生的成績(jī)分布是符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的，說(shuō)明兩次考試成績(jī)都是真實(shí)可信的，符合試卷設(shè)計(jì)的要求。

對(duì)比兩次考試的成績(jī)的衡量指標(biāo)（見(jiàn)下表）可以發(fā)現(xiàn)：教改后一個(gè)學(xué)期的平均成績(jī)、及格率以及最高分均比教改前的一個(gè)學(xué)期高，說(shuō)明卷面效果有所改善；進(jìn)一步對(duì)比分析兩次考試的卷面答題情況，可以發(fā)現(xiàn)：前一個(gè)學(xué)期的選擇題和判斷題部分做的較好，簡(jiǎn)答題和計(jì)算題答得較差，后一個(gè)學(xué)期判斷題、計(jì)算題答得較好，填空題、案例題和選擇題答得較差。

從試卷的設(shè)計(jì)上看，教改后的試卷難度要大些，一是題型多，教改前只有五道大題，教改后增加一道大題。并且每道大題有兩道以上的小題。從題量上看，教改后題量增加了。不僅如此，另一方面教改后試卷的難度也增加了，教改后增加了填空題代替判斷題，明顯難度增加了不少。此外，教改后用混合選擇題代替了教改前的單選題也進(jìn)一步增加了試卷的難度。按道理，教改后卷面成績(jī)會(huì)大幅度下降。但實(shí)際上從各項(xiàng)指標(biāo)分析，只有最低成績(jī)略有下降，其它的成績(jī)都有不同程度的改善，說(shuō)明了學(xué)生學(xué)得比教改前扎實(shí)，這也進(jìn)一步證明了教改取得的效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在學(xué)習(xí)前我們?cè)O(shè)計(jì)了一些教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)前后的主要指標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，87%的同學(xué)懂得了宏觀政策對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，77.9%的同學(xué)明白了物價(jià)上漲的原因，69.7%的同學(xué)認(rèn)同宏觀經(jīng)濟(jì)政策能夠改善百姓的生活，57%的同學(xué)知道了如何正確評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策?；緷M足了同學(xué)在學(xué)習(xí)之前希望在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上知道的知識(shí)。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用，同學(xué)普遍反應(yīng)良好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.8%的同學(xué)認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在交流項(xiàng)目設(shè)計(jì)、交流方式設(shè)計(jì)、交流頻率控制以及交流內(nèi)容設(shè)計(jì)方面做得都比較好，尤其是在交流內(nèi)容設(shè)計(jì)和交流項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.3%的同學(xué)認(rèn)為這種測(cè)試對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)內(nèi)容、督促?gòu)?fù)習(xí)和期末考試準(zhǔn)備都有幫助，其中81.1%的認(rèn)為對(duì)督促?gòu)?fù)習(xí)有幫助，74.4%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)有一定的幫助。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還設(shè)計(jì)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“熱點(diǎn)問(wèn)題和案例討論”，也在一定程度上提高了教學(xué)效果，81.3%的同學(xué)認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解了社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、73.5%認(rèn)為有助于理論聯(lián)系實(shí)際、50.5%認(rèn)為可以補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)、40.6%認(rèn)為激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(下轉(zhuǎn)133頁(yè))(上接136頁(yè))和熱情；而認(rèn)為熱點(diǎn)問(wèn)題和案例討論達(dá)到了上述四方面效果的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的22.8%。

三、改進(jìn)和提高的措施

根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際調(diào)查中的客觀信息，針對(duì)影響教學(xué)效果的各種因素，可以從以下幾個(gè)方面去提高教學(xué)效果：

（一）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

選擇學(xué)生比較偏好的實(shí)際案例，如國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重大事件、經(jīng)濟(jì)生活中的趣事來(lái)輔助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)理論，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的現(xiàn)實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。

（二）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的輔助手段，學(xué)生能夠在網(wǎng)上自學(xué)、自測(cè)、與教師相互溝通，也可以自主地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流項(xiàng)目時(shí)，要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，在設(shè)計(jì)交流方式時(shí)，重視平臺(tái)使用的交互性；繼續(xù)在教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試環(huán)節(jié)，及時(shí)鞏固和強(qiáng)化課堂知識(shí)；對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)尋找切合的案例，組織同學(xué)在線討論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用。

（三）增強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

居于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到理論晦澀枯燥，如果教師只是灌輸，學(xué)生不參與的話，一方面學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就差；另一方面，課堂氣氛也很嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)下降。這將極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)地進(jìn)行師生間的互動(dòng)，在輕松和諧的氛圍中相互間交流、溝通、合作，分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。同時(shí)增強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)也是同學(xué)比較偏好的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)積極參與其中。

（四）采取多元教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，合理利用案例教學(xué)。選取和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的案例去輔助學(xué)生理解理論知識(shí)；采用研討式課堂教學(xué)。通過(guò)研究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，并以小論文的形式結(jié)束每個(gè)討論主題；認(rèn)真?zhèn)湔n，尋求PPT課件與板書(shū)的完美結(jié)合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王欣.關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].教育改革，2011，(08).

篇3

1．啟發(fā)示教學(xué)

好的教學(xué)方法應(yīng)該是注重教師的啟發(fā)與學(xué)生的參與。課堂上，教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)提出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考與討論，師生間形成良性互動(dòng)。但提出的問(wèn)題本身既要有一定深度，同時(shí)又要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)積極思考，既培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考問(wèn)題的能力，又深化了對(duì)知識(shí)的理解。例如:在講授“價(jià)格歧視”理論時(shí)，可以讓學(xué)生討論在國(guó)內(nèi)很多公園中，針對(duì)國(guó)內(nèi)游客和國(guó)外游客為什么收取不同的票價(jià)?在什么樣的條件下施行這種差別價(jià)格政策才能有效呢?可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用三級(jí)價(jià)格歧視的概念與理論模型進(jìn)行討論。由于國(guó)內(nèi)外游客的需求價(jià)格彈性不同，采用差別價(jià)格政策能使公園獲得更多的利潤(rùn)。但這樣種策略的實(shí)行是有條件的。首先這種產(chǎn)品必須是一個(gè)完全壟斷的市場(chǎng)，黃鶴樓公園全國(guó)僅此一家，即使收取高一點(diǎn)價(jià)格，外國(guó)人也不會(huì)放棄到此一游。第二，必須能把不同市場(chǎng)或市場(chǎng)的各個(gè)部分有效地分割開(kāi)來(lái)。公園可根據(jù)國(guó)籍、膚色、語(yǔ)言的不同來(lái)區(qū)分中國(guó)人和外國(guó)人，對(duì)他們實(shí)行差別價(jià)格。第三，各個(gè)市場(chǎng)必須有不同的需求彈性，中國(guó)人和外國(guó)人的需求彈性不同。外國(guó)人的需求彈性比中國(guó)人小得多，因而定高一點(diǎn)價(jià)格的門票并不會(huì)影響他們游覽黃鶴樓。接著還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中還有哪些情況下實(shí)行了這種差別價(jià)格策略。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行回答的積極性，教師可以采取一些激勵(lì)措施。如凡是自愿回答啟發(fā)性提問(wèn)的同學(xué)，如果回答能自圓其說(shuō)，期末平時(shí)成績(jī)可以酌情加分。

2．案例教學(xué)法

例如在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的財(cái)政政策與貨幣政策的混合使用時(shí)，可以將我國(guó)20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在兩種政策的實(shí)際操作過(guò)程向?qū)W生進(jìn)行介紹。首先將此段時(shí)間的政策操作分為六個(gè)階段，分別介紹每個(gè)階段實(shí)行相應(yīng)操作的經(jīng)濟(jì)背景，實(shí)行松緊搭配的原因，取得的效果，最后再對(duì)政策的混合使用進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就結(jié)合了IS－LM模型與財(cái)政、貨幣政策運(yùn)用的原理，解釋了我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的實(shí)踐。第一階段是1988．9－1990．9，此階段實(shí)行的是“緊財(cái)政緊貨幣”的雙緊政策。第二階段(1990．9－1991．12)，實(shí)行“緊財(cái)政松貨幣”的搭配。第三階段(1992．1－1993．6)，實(shí)行“松財(cái)政松貨幣”的雙松政策;第四階段(1993．7－1996年底)，實(shí)行“適度從緊的財(cái)政與貨幣政策”;第五階段(1997－2002)實(shí)行適度的貨幣政策和積極的財(cái)政政策。第六階段(2004年—2007年)“雙穩(wěn)健”的財(cái)政政策和貨幣政策。還可以聯(lián)系2008年金融危機(jī)后歐美各國(guó)經(jīng)濟(jì)的不景氣，分析各國(guó)政府在應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)采取了哪些宏觀調(diào)控的政策以及原因。這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論的理解，又聯(lián)系了實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和分析能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可將學(xué)生進(jìn)行分組，每組確定一個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)系一個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行案例分析，該組同學(xué)自己制作課件，然后到講臺(tái)上為大家陳述，最后由老師就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方式可使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為了在有限的時(shí)間里進(jìn)行精彩陳述，學(xué)生必須對(duì)理論熟悉于心并靈活運(yùn)用，從而提高了學(xué)習(xí)效果。通過(guò)討論，幫助學(xué)生加深了對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也鍛煉了口頭表達(dá)能力。所以在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)盡量在學(xué)到相關(guān)知識(shí)時(shí)尋找現(xiàn)實(shí)生活中比較貼切的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、專題討論+課后小論文形式

在完成理論講授、材料分析后，就要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)并針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，緊扣所學(xué)的理論內(nèi)容，擬出相關(guān)思考題，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引發(fā)討論和辯論，把對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)引向更深層次。

1．專題討論

教師可以在某個(gè)理論系統(tǒng)講授之后提出一個(gè)專題，讓學(xué)生分析討論，教師在其中可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)分配理論這一章時(shí)，其中“公平與效率”的關(guān)系是一個(gè)沒(méi)有統(tǒng)一答案的問(wèn)題。所以上課時(shí)首先提出問(wèn)題———公平與效率誰(shuí)為先，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)情況各抒己見(jiàn)。有的同學(xué)從政治學(xué)的角度，有的同學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，還有的從富人、窮人的角度分析了“公平與效率”的關(guān)系，闡述了到底以公平為主還是以效率為主。最后，教師結(jié)合大家的討論結(jié)果，得出大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的觀點(diǎn)，即按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原則分配，比平均分配更有經(jīng)濟(jì)效率。但是按市場(chǎng)原則分配也有不公平的地方，政府應(yīng)該對(duì)社會(huì)收入進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑俜峙?，以兼顧公平。通過(guò)這樣結(jié)合實(shí)際的分析，使學(xué)生們不僅開(kāi)闊了視野，而且感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)和我們的生活密切相關(guān)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們的生活，從而大大提高了教學(xué)效果。

2．組織專題辯論

這主要是選擇一些綜合性案例，將學(xué)生分為正反兩組，以辯論會(huì)的形式進(jìn)行案例教學(xué)。如“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)采取緊縮的貨幣政策還是擴(kuò)張的貨幣政策”、“政府與市場(chǎng)的邊界問(wèn)題”等專題都值得進(jìn)行深入研究和辯論。在辯論完后還可以要求學(xué)生就這些問(wèn)題寫(xiě)出小論文，談?wù)勛约旱睦斫夂徒鉀Q這些問(wèn)題的方法。也可啟發(fā)學(xué)生就身邊的一些熱點(diǎn)問(wèn)題用學(xué)過(guò)的理論提出自己的見(jiàn)解，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，鍛煉經(jīng)濟(jì)思維能力，還可以促使學(xué)生去查閱大量資料，拓展知識(shí)面，提高解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

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（一）高職經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

1、理論性強(qiáng)，大量運(yùn)用數(shù)學(xué)工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，涉及到整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的各個(gè)領(lǐng)域，是一整套龐雜的理論體系。而且很多情況是在建立假設(shè)的前提下，將現(xiàn)實(shí)生活中的各種影響因素剔除后，再運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)去代替現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)主體復(fù)雜的行為活動(dòng)進(jìn)行分析。例如用微積分求極值，極限的知識(shí)，而函數(shù)和圖形更是應(yīng)用普遍。高職學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差，再加上是低年級(jí)學(xué)生，造成學(xué)習(xí)時(shí)很難理解。

2、教材編寫(xiě)不具備針對(duì)性。目前市場(chǎng)上針對(duì)高職學(xué)生編寫(xiě)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材很多，但絕大多數(shù)都是本科層次教材的刪減版，一方面要求掌握的經(jīng)濟(jì)理論面面俱到，另一方面，在理論驗(yàn)證說(shuō)明上又過(guò)于簡(jiǎn)單，這讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生在自學(xué)教材的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)?？床欢滩?，更不用提把經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好。

（二）高職院校存在的問(wèn)題

1、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不合理。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的廣度決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)應(yīng)該達(dá)到一定的數(shù)量才能保證教學(xué)任務(wù)的完成。而絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)計(jì)劃要求―學(xué)期64學(xué)時(shí)講完微觀、宏觀兩部分內(nèi)容，教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現(xiàn)魚(yú)和熊掌不能兼得的尷尬局面。

2、教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使得大量的經(jīng)濟(jì)史實(shí)、圖片無(wú)法真實(shí)展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果尚不理想；新聞、時(shí)事等僅僅靠口頭表述，難以達(dá)到直觀的、深刻的效果，教學(xué)效率低下。

3、考核方式。大部分高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的考核，依然停留在期末考試和平時(shí)成績(jī)加權(quán)平均的方式。而期末考試往往又以閉卷的形式進(jìn)行考試。在考核中往往出現(xiàn)學(xué)生考前向任課老師要重點(diǎn)、“考前死記硬背，考后就忘”的現(xiàn)象，期末考試的題型基本以名詞解釋、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述等形式進(jìn)行考核，考點(diǎn)偏重對(duì)基本概念和基本理論的考核，忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用抽象理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)。

（三）高職學(xué)生自身特點(diǎn)

1、高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，是從整體現(xiàn)象來(lái)概括的，主要表現(xiàn)為：課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，這是大多數(shù)的高職院校里普遍存在的一種現(xiàn)象；而在課后自習(xí)的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，自習(xí)室“門可羅雀”， 甚至在期末考試的攻堅(jiān)階段，很多高職院校的自習(xí)室也被迫早早“打烊”。由于長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致經(jīng)過(guò)高考后，大部分高考成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入到本科院而高考成績(jī)不太理想的學(xué)生則選擇了高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)因此，高職院校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

2、90后大學(xué)生思維方式發(fā)生變化。新時(shí)期的大學(xué)生思維方式發(fā)生了很大的變化，思想活躍，參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)新興事物感興趣，不再愿意接受老師枯燥的填鴨式教育，也不再只滿足于老師對(duì)書(shū)上理論知識(shí)的單純講解。他們對(duì)墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)老師提出了新的要求。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革與創(chuàng)新

（一）教學(xué)目標(biāo)改革。建立以提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論素養(yǎng)和能力水平為中心的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)思維訓(xùn)練， 注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)注度，提高其對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、提高全面綜合素質(zhì)、增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力打下良好的基礎(chǔ)，此外還要注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

本課程教學(xué)中.我們預(yù)期達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)包括：

1、通過(guò)完成項(xiàng)目作業(yè)和小組作業(yè)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；2、通過(guò)對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和分析，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；3、通過(guò)完成項(xiàng)目作業(yè)、課外閱讀、資料查找和分析任務(wù)，提高自我學(xué)習(xí)能力；4、通過(guò)對(duì)項(xiàng)目作業(yè)課堂展示與交流，提高學(xué)生膽量，增強(qiáng)其口頭表達(dá)力。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

1、融入音、色、形等教學(xué)手段的創(chuàng)新。根據(jù)人類記憶的特點(diǎn)，那些直觀的、形象的東西更容易在腦海里留下深刻印象。所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以口述和板書(shū)為主的教學(xué)手段，運(yùn)用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具把理論知識(shí)用案例、圖片、音頻和視頻的形式再現(xiàn)，還可以通過(guò)組織學(xué)生小組討論、課堂辯論以及玩游戲等互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)中記憶并掌握相關(guān)理論。

2、實(shí)踐教學(xué)的拓展。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程，只有把深澀的理論知識(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易接受并產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。因此建議每學(xué)期安排8―10 個(gè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，分別針對(duì)于微觀和宏觀兩部分去安排實(shí)踐教學(xué)。例如，在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)這一項(xiàng)目中，要求學(xué)生分成小組，對(duì)學(xué)校周邊的餐飲、娛樂(lè)、圖書(shū)等不同類型的市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析判斷該市場(chǎng)屬于什么類型市場(chǎng)，以及分析該市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)策略；完成調(diào)查報(bào)告。

篇5

關(guān)鍵詞：博弈論；財(cái)經(jīng)類院校；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0185-02

博弈論是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)決策主體的決策以及這種決策的均衡問(wèn)題的，也就是說(shuō)，博弈論的研究對(duì)象是當(dāng)一個(gè)主體，比如說(shuō)一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)的選擇受到其他人或其他企業(yè)選擇的影響，而且反過(guò)來(lái)影響到其他人或其他企業(yè)的選擇時(shí)的決策問(wèn)題和均衡問(wèn)題。[1]

在經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中對(duì)博弈論最早的研究是古諾（1838）、伯川德（1883）和埃奇沃斯（1925）關(guān)于壟斷定價(jià)和生產(chǎn)的論文，但是這些都被視為特例而沒(méi)有改變經(jīng)濟(jì)學(xué)家思考大多數(shù)問(wèn)題的方法。約翰?馮?諾依曼和奧斯卡?摩根斯坦在他們1944年著名的《博弈論和經(jīng)濟(jì)行為》一書(shū)中引進(jìn)了博弈理論的思想，書(shū)中提出大部分經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都應(yīng)該被當(dāng)作是博弈進(jìn)行分析。[2]

20世紀(jì)五六十年代是博弈論發(fā)展和研究的重要階段。納什在1950年明確提出了“納什均衡”這一基本概念，解釋了博弈論和經(jīng)濟(jì)均衡之間的內(nèi)在聯(lián)系。到20世紀(jì)50年代，合作博弈的發(fā)展達(dá)到鼎盛時(shí)期，包括納什和夏普利分別提出的“討價(jià)還價(jià)”模型以及吉利斯和夏普利提出的合作博弈中的“核”的概念。澤爾騰于1965年將納什均衡的概念引入到動(dòng)態(tài)博弈，提出了“精煉納什均衡”的概念；海薩尼于1967年把不完全信息引入博弈論，并提出了“貝葉斯納什均衡”的概念。20世紀(jì)80年代以來(lái)，博弈論逐漸成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分。博弈論的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、軍事、外交、國(guó)際關(guān)系、公共選擇等。

由于博弈論在經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，《博弈論》已經(jīng)成為許多高校的經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的本科生的必修課。我校也開(kāi)設(shè)了《博弈論》課程。然而，由于博弈論課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，而且作為運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)分支，它對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求較高，因此有必要對(duì)《博弈論》課程的教學(xué)進(jìn)行深入的探討。

一、博弈論課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)描述比較抽象。博弈論的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)是函數(shù)形式和集合形式的表達(dá)。博弈論作為運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)分支，它和數(shù)學(xué)的結(jié)合非常緊密，需要比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)證明。例如，20世紀(jì)50年代納什在證明納什均衡的存在性定理時(shí)就使用了泛函分析中的不動(dòng)點(diǎn)定理。學(xué)習(xí)博弈論，通常需要具備微積分、線性代數(shù)、概率論、泛函分析等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。[3]

2.教學(xué)過(guò)程通常淺入深出。由于博弈論的概念和定理均采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)形式，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中通常從簡(jiǎn)單直觀的例子出發(fā)，引出博弈的抽象數(shù)學(xué)模型。簡(jiǎn)單直觀的案例可以幫助學(xué)生理解博弈的思想，但隨著講授內(nèi)容從完全信息靜態(tài)博弈到完全信息動(dòng)態(tài)博弈再到不完全信息靜態(tài)博弈最后到不完全信息動(dòng)態(tài)博弈，均衡的概念得越來(lái)越復(fù)雜，數(shù)學(xué)定理的證明過(guò)程也越來(lái)越困難。

3.具有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。現(xiàn)實(shí)生活中存在各種各樣的矛盾，這使得博弈論可以應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，如商業(yè)、政治、外交等。在微觀研究領(lǐng)域，交易機(jī)制的設(shè)計(jì)涉及博弈論；在中觀研究領(lǐng)域，勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融理論中都有關(guān)于企業(yè)要素投入品市場(chǎng)的博弈論模型。最后，從宏觀的角度看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)于國(guó)家間的相互競(jìng)爭(zhēng)（或互相串謀）選擇關(guān)稅或其他貿(mào)易政策的模型；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也有貨幣當(dāng)局和工資、價(jià)格制定者（廠商等微觀單位）間的戰(zhàn)略相互影響，最終決定了貨幣政策效果的模型。[4]

二、博弈論教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏足夠的案例支撐。在案例的選取過(guò)程中需要考慮到案例的趣味性、貼近現(xiàn)實(shí)生活的程度、學(xué)生參與案例的程度、與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合程度等。雖然博弈論的教材中提供了一定量的案例，但仍顯得不夠豐富。特別是對(duì)于財(cái)經(jīng)類學(xué)校的本科生而言，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，需要將其與自己對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的觀察和認(rèn)識(shí)相融合，以提高分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[5]因此，在教學(xué)過(guò)程中選擇豐富的案例是非常有必要的。

2.偏重于理論教學(xué)。以往的博弈論教學(xué)，偏重于理論教學(xué)。采取的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的灌輸式的方法，老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課，而且老師的講課內(nèi)容也只是教材上的理論知識(shí)，較為枯燥乏味，學(xué)生的課堂參與度不高。因此，在重視理論教學(xué)的同時(shí)怎樣提高教學(xué)的趣味性并增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度是值得思考的問(wèn)題。

3.考核形式單一。目前的考核形式僅限于筆試的方式，比較單一。由于博弈論是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的筆試并不能很好地考察學(xué)生們對(duì)博弈論知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。有的老師采取讓學(xué)生做報(bào)告的形式進(jìn)行考核。學(xué)生可以選擇自己感興趣的論文，在課堂上進(jìn)行講解，教師根據(jù)學(xué)生的報(bào)告情況進(jìn)行打分。這其中存在的問(wèn)題是學(xué)生選取的論文的難易程度很難掌控。因此，教師需要思考如何豐富考核形式并且讓考核更加真實(shí)全面地反映學(xué)生的能力。

三、完善博弈論課程教學(xué)的建議

1.采用案例教學(xué)法。由于博弈論的數(shù)學(xué)描述通常比較抽象，老師通過(guò)分析案例來(lái)說(shuō)明博弈論在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域中的各種應(yīng)用，既可以提高課程的趣味性，又可以幫助學(xué)生較深入地理解博弈論的基本原理。在案例的選取過(guò)程中，首先，要盡量選擇簡(jiǎn)單的案例，使學(xué)生更加容易明白博弈的規(guī)則；其次，要注意選擇契合現(xiàn)實(shí)生活的案例，有的案例不是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)可能較為困難；再次，要注意案例選擇要盡量的多源化，由于博弈論在各個(gè)領(lǐng)域包括商業(yè)、政治、外交等均有應(yīng)用，因此在選擇案例的時(shí)候不要局限于某一個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)盡量選擇不同領(lǐng)域的案例，幫助學(xué)生更加深入地理解博弈論的應(yīng)用。

2.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)生的課堂參與度不高。我們可以將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富多彩的博弈實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成小組，然后小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，小組內(nèi)不同的學(xué)生扮演不同的博弈參與者，他們之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、討價(jià)還價(jià)或者合作。博弈實(shí)驗(yàn)可以提高課程的趣味性和應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，這種互動(dòng)式的教學(xué)將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。[6]

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。由于博弈論是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并不能很好地掌握博弈論的思想。因此，教師可以在筆試的基礎(chǔ)上豐富考核形式。讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的博弈問(wèn)題進(jìn)行建模分析，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)并整理成小論文的形式上交。為了提高所有學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于課堂匯報(bào)過(guò)程中提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，提出的問(wèn)題質(zhì)量越高，分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)越大，被提問(wèn)的學(xué)生回答地越好，課堂匯報(bào)這部分的分?jǐn)?shù)也將越高。這一方面可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行建模分析，認(rèn)真地準(zhǔn)備課堂匯報(bào)，也將鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與到課堂匯報(bào)中。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的問(wèn)題將借助于博弈論進(jìn)行分析。因此，財(cái)經(jīng)類院校的本科生學(xué)習(xí)博弈論，掌握其思維方式和思想及在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用是非常有必要的。本文首先分析了博弈論課程的特點(diǎn)，然后指出了目前博弈論教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文給出了具有針對(duì)性和可操作性的建議。本文將為財(cái)經(jīng)類院校本科生博弈論課程的教學(xué)提供有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海三聯(lián)出版社，1999.

[2]朱?弗登博格，讓?梯若爾.博弈論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002.

[3]浦徐進(jìn).本科博弈論教學(xué)過(guò)程中的案例運(yùn)用[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，（4）：372-375.

[4]吉本斯.博弈論基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1999.

篇6

論文摘要: 當(dāng)前金融業(yè)已成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在這種背景下,掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專業(yè)學(xué)生所必須的,而且是其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生所必須的。但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言,由于專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同, 對(duì)金融知識(shí)的需求是不同的。這就要求教師在明確學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上采取差異化的教學(xué)方法。

一、引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì),金融業(yè)已滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方方面面,逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的財(cái)富增加,社會(huì)對(duì)金融產(chǎn)品的需求越來(lái)越強(qiáng),金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮,金融的觸角已深入到社會(huì)的各行各業(yè),并已成為普通家庭關(guān)心的內(nèi)容。在這種背景下,掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專業(yè)學(xué)生所必須的,而且是其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生,如國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)所必須的。

目前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)《金融學(xué)》課程,對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè),如國(guó)際貿(mào)易、工商管理學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門學(xué)科必修課,可以充實(shí)完善其專業(yè)課程。對(duì)于非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生,《金融學(xué)》是一門選修課程,供對(duì)金融學(xué)有興趣的非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生選修。

對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言,由于專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)人才的目標(biāo)與規(guī)格不同,固而對(duì)金融理論與業(yè)務(wù)知識(shí)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學(xué)》課程內(nèi)容眾多,在短短的四五十個(gè)教學(xué)課時(shí)中,教師不可能將全部?jī)?nèi)容介紹完,這就要求教師在明確不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上,精心安排各專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取差異化教學(xué)方法。

二、不同專業(yè)對(duì)《金融學(xué)》的教學(xué)要求不同

(一)金融學(xué)專業(yè)

對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,一般是在學(xué)生完成各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)共同的核心基礎(chǔ)課,如在學(xué)習(xí)完《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》后開(kāi)設(shè)。它在整個(gè)課程體系中的作用正如我國(guó)金融學(xué)研究的鼻祖黃達(dá)先生所言:“金融領(lǐng)域,廣闊而深邃,通常只能瞄準(zhǔn)一兩個(gè)方向深入。要想深入一點(diǎn)、幾點(diǎn),必須對(duì)金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因?yàn)闆](méi)有足夠的寬闊基礎(chǔ)作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進(jìn)到一定程度就會(huì)難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’,就是要求能對(duì)金融領(lǐng)域的主要構(gòu)架如金融理論與金融知識(shí),宏觀金融與微觀金融,金融機(jī)構(gòu)與金融市場(chǎng),國(guó)內(nèi)金融與國(guó)際金融等等之間的有機(jī)聯(lián)系,有一個(gè)較為全面——哪怕是概略的——了解?！薄督鹑趯W(xué)》作為金融學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程,恰是對(duì)金融學(xué)進(jìn)行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運(yùn)行的原理分析;既揭示了金融的運(yùn)作機(jī)制與規(guī)律性,又闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

鑒于《金融學(xué)》對(duì)于金融專業(yè)學(xué)生的重要性,教師在教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是要求學(xué)生全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài),為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的良好的理論基礎(chǔ);二是注重對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生開(kāi)拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。實(shí)踐證明,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國(guó)大教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”好之、樂(lè)之,就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神。若通過(guò)《金融學(xué)》的學(xué)習(xí),學(xué)生能激發(fā)對(duì)金融的興趣,這將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)

縱觀中外古今,實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最后都離不開(kāi)資本的運(yùn)作,而在當(dāng)今社會(huì),金融的作用越發(fā)凸顯。因此,非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí),能夠運(yùn)用貨幣信用方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí),更好地從事企業(yè)投資管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。因此,不少高校已經(jīng)把《金融學(xué)》作為一門必修課程。

與金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比,非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在金融理論方面的要求可以放低些,但應(yīng)注重金融知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng),注重聯(lián)系實(shí)際和融會(huì)貫通,使學(xué)生掌握與其專業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能,從而在具體的實(shí)踐活動(dòng)中能靈活運(yùn)用現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能來(lái)進(jìn)行資金管理、投資管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。

三、不同專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重

《金融學(xué)》課程內(nèi)容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問(wèn)題,幾乎涵蓋了整個(gè)金融領(lǐng)域。教師如何在有限的課時(shí)里合理地安排教學(xué)內(nèi)容,以保證教學(xué)整體水平和質(zhì)量,并兼顧不同專業(yè)的需要,是《金融學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的問(wèn)題。一個(gè)可行的方法是在界定基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)安排差別化的教學(xué)內(nèi)容?；窘虒W(xué)內(nèi)容是各專業(yè)教學(xué)中都必須覆蓋的,也是各專業(yè)學(xué)生必須掌握的,以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生掌握該課程基本知識(shí)、基本原理和基本技能的教學(xué)要求,例如金融學(xué)的基本概念、金融市場(chǎng)的基本情況、金融中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求而進(jìn)行的選擇性教學(xué)。

(一)金融學(xué)專業(yè)

如前所述,對(duì)于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是其專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在課程安排上,《金融學(xué)》一般是在修完《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后開(kāi)設(shè)的,同時(shí)又是以后陸續(xù)開(kāi)設(shè)的《中央銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《國(guó)際金融》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此,在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個(gè)方面因素:一方面通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生對(duì)金融有個(gè)全面的了解,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),另一方面要注意課程之間的銜接,避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏。具體來(lái)說(shuō),對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容重點(diǎn)有三個(gè):一是學(xué)生應(yīng)深刻理解金融學(xué)的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ),因此對(duì)他們來(lái)說(shuō),這些內(nèi)容不是簡(jiǎn)單知道就可以了,而要全面、深入、準(zhǔn)確地掌握;二是教師在授課中應(yīng)側(cè)重對(duì)金融學(xué)框架的勾勒,讓學(xué)生對(duì)金融領(lǐng)域全面、清晰地把握。而對(duì)于具體的宏觀金融問(wèn)題可以適當(dāng)簡(jiǎn)略,這些內(nèi)容學(xué)生已在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中接觸過(guò)。微觀金融方面,有關(guān)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)容也無(wú)需介紹過(guò)細(xì),這些內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會(huì)有詳細(xì)的介紹;三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的金融問(wèn)題進(jìn)行思考、分析,并密切關(guān)注金融理論研究前沿問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對(duì)理論要求沒(méi)有金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生高。教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下,可以適當(dāng)降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡(jiǎn)略地說(shuō)明,而增加與所教學(xué)生專業(yè)有關(guān)的、實(shí)踐性的內(nèi)容。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與貿(mào)易有關(guān)的金融知識(shí),如信用工具、金融市場(chǎng)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)和國(guó)際金融危機(jī)等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)增加與企業(yè)管理活動(dòng)緊密聯(lián)系金融知識(shí)的講授,這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場(chǎng),如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場(chǎng)等。(2)企業(yè)管理人員與金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)打交道時(shí)所需掌握的基本金融理論知識(shí),這關(guān)系到企業(yè)資金的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。具體如商業(yè)銀行運(yùn)作機(jī)制、業(yè)務(wù)范疇,金融市場(chǎng)的運(yùn)作機(jī)制,證券發(fā)行業(yè)務(wù)等。(3)國(guó)家宏觀政策對(duì)企業(yè)的影響,如貨幣政策對(duì)企業(yè)投融資的影響,匯率政策對(duì)企業(yè)的影響,等等。

(三)非財(cái)經(jīng)類專業(yè)

非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生主要是抱著興趣來(lái)選修這門課程的,激發(fā)學(xué)生對(duì)金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識(shí)是教學(xué)的目的。教師在講課的時(shí)候可以精簡(jiǎn)理論性較強(qiáng)的貨幣金融理論的講解,將重點(diǎn)放在與日常生活密切相關(guān)的貨幣銀行學(xué)知識(shí)中,如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財(cái)?shù)睦砟畹?還可以介紹現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)金融問(wèn)題,如對(duì)此次由美國(guó)次貸危機(jī)所引發(fā)的全球金融危機(jī)的介紹,可側(cè)重介紹危機(jī)對(duì)企業(yè)和老百姓生活的影響等,而對(duì)于危機(jī)深層次的原因的理論分析則可以簡(jiǎn)略些。

四、區(qū)別不同專業(yè),采取有差別的教學(xué)方法

與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相比,《金融學(xué)》課程內(nèi)容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到知識(shí)點(diǎn)零散,找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》等課程相比,該課程理論性強(qiáng),內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此,如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學(xué)》課程設(shè)置特點(diǎn)及課程性質(zhì),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以達(dá)到各自的教學(xué)目的,是教師在《金融學(xué)》教學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究的又一個(gè)重要問(wèn)題。

(一)金融學(xué)專業(yè)

如前所述,對(duì)于《金融學(xué)》課程,金融專業(yè)的學(xué)生除了要全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài)外,還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此,教師首先要把《金融學(xué)》課程中的知識(shí)點(diǎn)、理論講通、講透。在此基礎(chǔ)上,再想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究金融的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

我認(rèn)為一個(gè)較好的方法是在每次課開(kāi)始時(shí)拿出5—10分鐘,對(duì)一周的財(cái)經(jīng)新聞進(jìn)行回顧。這樣有兩個(gè)作用:一是能讓學(xué)生了解中國(guó)和全球金融情況,理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣,這對(duì)《金融學(xué)》這類社會(huì)性學(xué)科的學(xué)習(xí)是必要的。二是在新聞解讀的過(guò)程中,教師能引發(fā)學(xué)生對(duì)金融問(wèn)題、金融現(xiàn)象的思考,加深學(xué)生對(duì)金融理論的理解并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到以上兩個(gè)效果,教師首先應(yīng)注意財(cái)經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的財(cái)經(jīng)新聞往往很多,如果都講,時(shí)間上不允許,也沒(méi)有必要。新聞選擇可以有這幾個(gè)視角,一種是選取影響重大的事件,如美國(guó)次貸危機(jī)的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點(diǎn)和所學(xué)的知識(shí)選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問(wèn)題一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,在介紹金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)這一部分內(nèi)容時(shí),我看到一則題為“淡馬錫來(lái)到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過(guò)設(shè)立富登信實(shí)服務(wù)有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場(chǎng)的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見(jiàn)大,以此為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)中小企業(yè)融資問(wèn)題的思考。新聞標(biāo)題提出后,學(xué)生的第一反應(yīng)是覺(jué)得很奇怪:該標(biāo)題是什么意思?一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著我由淺入深介紹我國(guó)中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等,最后提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考應(yīng)如何解決中小企業(yè)融資難問(wèn)題。整節(jié)課教學(xué)效果很好,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,課后不少學(xué)生和我進(jìn)一步探討該問(wèn)題,有的學(xué)生還著手寫(xiě)這方面的論文。

除了選題的問(wèn)題,教師還應(yīng)注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學(xué)生了解該事件,而是通過(guò)該事件引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時(shí)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的金融學(xué)原理,精心設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),從具體事件中提煉出事件背后蘊(yùn)藏的道理,給學(xué)生留下思考的空間。

如果是小班教學(xué),教師可以考慮一學(xué)期組織學(xué)生就當(dāng)前的熱點(diǎn)金融問(wèn)題進(jìn)行2—3次的討論,以教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生查閱、整理資料,學(xué)生進(jìn)行思考、交流為線索,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴(kuò)招,師資相對(duì)不足,很多時(shí)候是大班教學(xué),組織討論的方法會(huì)由于學(xué)生人數(shù)眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學(xué)生就熱點(diǎn)金融問(wèn)題撰寫(xiě)小論文。對(duì)于初次寫(xiě)論文的學(xué)生來(lái)說(shuō),論文的要求不宜過(guò)高,主要是希望通過(guò)寫(xiě)論文鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,因此在字?jǐn)?shù)、格式上可以適當(dāng)放寬,但需強(qiáng)調(diào)的是杜絕抄襲。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué),教師在講課的時(shí)候可以降低理論深度,提高教學(xué)方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識(shí)點(diǎn)介紹完之后,通過(guò)具體的案例,如介紹金融實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題,突出金融知識(shí)的運(yùn)用性。此時(shí)對(duì)于金融熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇與金融學(xué)專業(yè)的選擇有所不同,教師應(yīng)盡量選擇一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行講授。例如在介紹貨幣政策時(shí),教師可以結(jié)合我國(guó)近年中央銀行的調(diào)息歷程,解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機(jī)制,以及對(duì)企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個(gè)問(wèn)題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵(lì)學(xué)生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學(xué),采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣天虹.關(guān)于應(yīng)用型本科《金融學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(5).

篇7

國(guó)際貿(mào)易原理課程合作式教學(xué)改革探討

國(guó)際貿(mào)易原理課程屬于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實(shí)務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強(qiáng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過(guò)開(kāi)展合作式教學(xué)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、合作教學(xué)法概述

(一)合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評(píng)核及各組間的比賽，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。

(二)合作教學(xué)法的策略

1.小組成績(jī)分工法

簡(jiǎn)稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級(jí)的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過(guò)去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進(jìn)步成績(jī)均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡(jiǎn)稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競(jìng)賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)舉行評(píng)量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競(jìng)賽。采用能力分級(jí)法;各組同程度的成員互為比賽對(duì)手。不論哪一級(jí)的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競(jìng)賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學(xué)分為幾個(gè)主題，并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對(duì)該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績(jī)以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜(Aronson，1978)設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，加強(qiáng)合作，發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)，提高工作效率。

2.缺點(diǎn)

有時(shí)候大家的意見(jiàn)分歧太多，爭(zhēng)論不休，小組無(wú)法統(tǒng)一意見(jiàn)。另外小組討論時(shí)，有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團(tuán)體目標(biāo)無(wú)法完成，影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。

二、國(guó)際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易原理課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國(guó)際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識(shí)，由于課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國(guó)際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對(duì)現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論只作了簡(jiǎn)單的論述，一些新的理論沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去;教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而改變，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師滿堂灌為主

目前，很多高校在國(guó)際貿(mào)易原理過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國(guó)際貿(mào)易原理課程長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都過(guò)分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

(一)深化教學(xué)方法改革

不斷開(kāi)展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.開(kāi)設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過(guò)程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動(dòng)的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個(gè)小班分成5個(gè)小組，每組6名左右學(xué)生。小組長(zhǎng)的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢(shì)理論時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)比較優(yōu)勢(shì)陷阱的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢(shì)，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢(shì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，就哪個(gè)理論更適合目前的中國(guó)展開(kāi)討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易原理課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開(kāi)展合作式教學(xué)過(guò)程中，需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小論文

在開(kāi)課初期，教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開(kāi)題，并撰寫(xiě)課程小論文。這樣做，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)判能力、論文寫(xiě)作能力、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國(guó)內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合國(guó)際貿(mào)易理論新動(dòng)態(tài)、學(xué)科前沿知識(shí)及學(xué)生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫(xiě)《國(guó)際貿(mào)易》教材。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，每章配備案例和能力素質(zhì)訓(xùn)練設(shè)計(jì);增加了貿(mào)易救濟(jì)措施、原產(chǎn)地、普惠制等當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易中較為突出的實(shí)踐性知識(shí)、工作過(guò)程性知識(shí)。結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，編寫(xiě)《國(guó)際貿(mào)易原理案例集》，理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練密切結(jié)合，強(qiáng)化案例的時(shí)代性、適用性。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)專業(yè) 金融數(shù)學(xué) 探索

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，金融業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌并參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，數(shù)學(xué)技術(shù)以其精確的描述，嚴(yán)密的推導(dǎo)在金融領(lǐng)域的作用日漸凸顯。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科與計(jì)算技術(shù)相融合，并服務(wù)于金融領(lǐng)域，形成了一門新興的交叉學(xué)科―金融數(shù)學(xué)。目前，金融數(shù)學(xué)已成為較活躍的前沿學(xué)科，并快速發(fā)展，已經(jīng)成為國(guó)際金融界的重要工具。金融數(shù)學(xué)專業(yè)方向旨在培養(yǎng)能夠掌握現(xiàn)代金融衍生工具，可以對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)做定量分析的，既通曉金融學(xué)又懂得數(shù)學(xué)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。這樣，不但能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的社會(huì)服務(wù)功能，而且增加了數(shù)學(xué)學(xué)科的自我發(fā)展的實(shí)力。我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)新興學(xué)科發(fā)展的需要，結(jié)合自身實(shí)際，于2007年及時(shí)調(diào)整了專業(yè)發(fā)展方向，在數(shù)學(xué)系中設(shè)置金融數(shù)學(xué)專業(yè)方向，現(xiàn)今已有兩屆畢業(yè)生。

該文結(jié)合我專業(yè)在拓辦金融數(shù)學(xué)方向過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，通過(guò)拓辦金融數(shù)學(xué)方向教學(xué)改革的探索，筆者對(duì)我專業(yè)課程建設(shè)的思路進(jìn)行梳理，總結(jié)出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一些成果，為數(shù)學(xué)專業(yè)拓展非師范專業(yè)方向的課程建設(shè)提供一定的示范

作用。

1 數(shù)學(xué)專業(yè)拓辦金融數(shù)學(xué)方向課程建設(shè)方面存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)金融數(shù)學(xué)本科專業(yè)的高等院校較少，相關(guān)人才的培養(yǎng)剛剛起步，在課程建設(shè)方面可借鑒的方法與經(jīng)驗(yàn)很少。幾年來(lái)，我數(shù)學(xué)專業(yè)在拓辦金融數(shù)學(xué)方向過(guò)程中不斷探索，研究發(fā)現(xiàn)在課程建設(shè)方面存在以下問(wèn)題。

1.1 課程體系不完善，特色不鮮明

金融數(shù)學(xué)方向不但要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)課，還要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)金融方向的課程，除此之外還要學(xué)習(xí)交叉課程，但是，由于金融數(shù)學(xué)專業(yè)是在原有數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上形成并開(kāi)設(shè)的，實(shí)踐中往往只是單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程及金融基礎(chǔ)理論的教學(xué)，沒(méi)有深層次地挖掘二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成了金融與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，失去了金融數(shù)學(xué)專業(yè)方向應(yīng)有的特色。

1.2 課程綜合實(shí)踐性不強(qiáng)

21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)金融行業(yè)急需一批具有創(chuàng)新思想和理念、實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手操作能力強(qiáng)并且具備扎實(shí)的基本知識(shí)和前瞻性分析視角的金融數(shù)學(xué)人才。但是，在金融數(shù)學(xué)方向?qū)嶋H的教學(xué)中，基本仍采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生只會(huì)紙上談兵，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力差，從而難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)該類型人才的需求。

2 數(shù)學(xué)專業(yè)拓辦金融數(shù)學(xué)方向課程建設(shè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)上文提到的金融數(shù)學(xué)方向課程建設(shè)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)我數(shù)學(xué)專業(yè)拓辦金融數(shù)學(xué)方向多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 完善課程體系

在金融數(shù)學(xué)專業(yè)方向的課程設(shè)置中，構(gòu)造有利于學(xué)生能力形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到既體現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色、突出側(cè)重金融領(lǐng)域應(yīng)用的特點(diǎn)而形成的專業(yè)理論課，又注重學(xué)生應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)課程。

（1）強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置：為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和計(jì)算分析能力，設(shè)置了包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、常微分方程、復(fù)變函數(shù)等數(shù)學(xué)課程，為培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）完善金融數(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置和強(qiáng)化訓(xùn)練：在專業(yè)基礎(chǔ)必修課中加入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融數(shù)學(xué)等金融類課程，并要求學(xué)生必須修讀；把專業(yè)限定選修課分為“經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊”與“金融數(shù)學(xué)模塊”兩個(gè)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣任選其一修讀，突出金融與數(shù)學(xué)交叉融合的特色，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)。

（3）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程的應(yīng)用性訓(xùn)練：在金融學(xué)應(yīng)用性課程中推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和模擬教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、貨幣銀行學(xué)等專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)以及財(cái)務(wù)軟件、統(tǒng)計(jì)軟件等實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一，改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育體系，使之適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的需求現(xiàn)狀，我們應(yīng)把工作重點(diǎn)放在內(nèi)容的整合與優(yōu)化、組織模式研究以及實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上。

2.2.1 整合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，淡化理論色彩，強(qiáng)調(diào)基本概念、基本運(yùn)算和基本數(shù)學(xué)思想的

教學(xué)，以“必需、夠用”為度刪減理論證明，將數(shù)學(xué)理論部分細(xì)化成“小模塊”編排?？茖W(xué)地處理了教學(xué)內(nèi)容的取舍并注意不斷的更新。

例如，對(duì)《數(shù)學(xué)分析》教材的內(nèi)容可整合成函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、積分、級(jí)數(shù)等五個(gè)模塊內(nèi)容，可使學(xué)生的思維更為連貫，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的內(nèi)容融入建模思想，打破傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式，更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，既壓縮了教學(xué)課時(shí)，又?jǐn)U充了知識(shí)內(nèi)容，解決了教學(xué)課時(shí)減少與教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的教學(xué)問(wèn)題。達(dá)到事半功倍的效果。

2.2.2 構(gòu)建特色鮮明金融課程內(nèi)容

人才培養(yǎng)是課程改革的主要目標(biāo)，金融數(shù)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去解決金融界提出的有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)管理與度量、衍生產(chǎn)品定價(jià)以及投資效益優(yōu)化等各問(wèn)題。是以隨機(jī)分析與偏微分方程為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，計(jì)算數(shù)學(xué)為工具，應(yīng)用建模把實(shí)際金融問(wèn)題與數(shù)學(xué)科學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把金融問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，突出專業(yè)特色―數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中應(yīng)用。因此在著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)值計(jì)算的能力的同時(shí)，必須要逐步加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代金融市場(chǎng)基本概念及金融數(shù)學(xué)研究的前沿問(wèn)題隨機(jī)最優(yōu)控制理論、鞅理論微分對(duì)策理論、智能化方法及實(shí)證方法、最優(yōu)停時(shí)理論、突發(fā)事件的理解，以提高對(duì)金融實(shí)際的“感覺(jué)”和直觀能力。我們金融課程的改革和建設(shè)圍繞這兩個(gè)能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。

2.2.3 加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與金融課程內(nèi)容的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，可結(jié)合金融數(shù)學(xué)需要，重組數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的核心理論和基本技能?？捎媒鹑诎咐鎿Q數(shù)學(xué)教材中的其他學(xué)科案例，如在講授數(shù)學(xué)分析理論課內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合金融學(xué)問(wèn)題，如在講授極限內(nèi)容時(shí)，可安排復(fù)利公式的探索、存儲(chǔ)問(wèn)題的分析、消費(fèi)者決策等實(shí)踐內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也可以幫助學(xué)生理解更好的金融問(wèn)題和數(shù)學(xué)的關(guān)系，進(jìn)而初步建立起具有金融數(shù)學(xué)模型的思維方式。在授課過(guò)程中，還要注重金融課程與數(shù)學(xué)課程在授課順序、課程內(nèi)容等方面有機(jī)地銜接和融合。

2.2.4 構(gòu)建多層次實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

我們以學(xué)生為主體，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化數(shù)學(xué)與金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行專題討論、撰寫(xiě)課程小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式，來(lái)提高學(xué)生的思辨能力，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生的視野之目的；課堂教學(xué)中精選國(guó)內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的金融事件等，通過(guò)組織討論或模擬實(shí)驗(yàn)等手段，來(lái)突出該課程的應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn)。注重增加金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課的比重，增設(shè)如銀行業(yè)務(wù)模擬等綜合性、財(cái)務(wù)軟件課程設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容多樣化。

除了金融見(jiàn)習(xí)課程外，增設(shè)金融業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)。我們還以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，充分利用社會(huì)上的辦學(xué)資源，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)劂y行、證券公司、保險(xiǎn)公司、期貨公司等用人單位的廣泛合作，使這些金融機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。推薦學(xué)生到金融企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，推行“雙證制”。

增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，有力地促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)專業(yè)拓辦金融數(shù)學(xué)方向是新生事物，金融數(shù)學(xué)方向課程建設(shè)方面的教學(xué)改革以及金融人才的培養(yǎng)還處于初級(jí)階段，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期研究并且不斷發(fā)展和創(chuàng)新的課題，我們要不懈地努力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：工商管理;本科生就業(yè);競(jìng)爭(zhēng)力;雙軌制;教學(xué)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，人口紅利的逐漸消失，大學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷加大。工商管理專業(yè)作為一門覆蓋領(lǐng)域廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。但近年來(lái)，工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在很大的就業(yè)壓力。基于此，本文對(duì)高校工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，并根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)建議，以期提升工商管理本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)和發(fā)放。本次研究分別設(shè)置在校生問(wèn)卷、企業(yè)及畢業(yè)生問(wèn)卷，分別對(duì)在校的工商管理專業(yè)本科生、企業(yè)以及已經(jīng)走上工作崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，了解工商管理專業(yè)在校生對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度和對(duì)該專業(yè)的一些感受，同時(shí)了解實(shí)際工作對(duì)工商管理專業(yè)的要求，對(duì)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查主要以湖南省高校為主，另對(duì)江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。兩種類型問(wèn)卷的調(diào)研時(shí)間均為一個(gè)月，其中在校工商管理本科生發(fā)放了500份，有效回收463份，回收率92.6%；對(duì)企業(yè)及工商管理畢業(yè)生問(wèn)卷發(fā)放了200份，有效回收185份，回收率92.5%。

2.個(gè)案追蹤調(diào)查。研究選擇了20位工商管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和訪談。通過(guò)與在校生及畢業(yè)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，更好地了解了學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)的一些認(rèn)識(shí)和看法，進(jìn)一步論證結(jié)論。

二、高校工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題調(diào)研

根據(jù)在校生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的學(xué)生中，有52%的人認(rèn)為更多的校企合作是提升工商管理專業(yè)本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的良好途徑，這也說(shuō)明了目前工商管理專業(yè)在校企合作方面是明顯不足的。根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在招聘時(shí)，92.86%的用人單位是看重學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從這兩個(gè)最突出的問(wèn)題來(lái)看，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還有待提高。同時(shí)，在校生對(duì)工商管理專業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，在被調(diào)查的在校生中只有2.5%的人對(duì)工商管理專業(yè)的就業(yè)方向很清楚。對(duì)專業(yè)定位的不清晰也是工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力短板。調(diào)研中，以下5個(gè)方面的問(wèn)題表現(xiàn)得較為突出。

1.教學(xué)重“量”而不重“質(zhì)”。工商管理專業(yè)是一個(gè)知識(shí)面涵蓋非常廣的專業(yè)，工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程種類多，覆蓋面廣，既包括《管理學(xué)原理》、《人力資源管理》、《戰(zhàn)略管理》等管理類核心課程，又包括《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《金融學(xué)》等經(jīng)濟(jì)類課程，還涉及到法律、房地產(chǎn)等方面的知識(shí)。由于開(kāi)設(shè)的課程太多，導(dǎo)致每一門蜻蜓點(diǎn)水，求廣不求精，重“量”不重“質(zhì)”。這也在一定程度上使工商管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，從而影響了他們對(duì)未來(lái)的就業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃。

2.理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)不對(duì)稱。工商管理專業(yè)生源大部分來(lái)自文科，專業(yè)的實(shí)踐性不如理工科類專業(yè)強(qiáng)，平常的理論學(xué)習(xí)不能及時(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用和鞏固，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑，從而會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的想法，降低工商管理專業(yè)的教育質(zhì)量。

3.校企合作的缺失。工商管理專業(yè)研究的是現(xiàn)代公司的治理，而大部分高校的工商管理專業(yè)缺乏與企業(yè)的溝通交流，不能緊跟企業(yè)的需求來(lái)定向培養(yǎng)人才，老師講課所引用的案例多是一些像華為、谷歌這樣的公司案例，這些案例雖然典型，但教師和學(xué)生都缺乏切身的體會(huì)，無(wú)法獲得在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)生應(yīng)用能力較差。實(shí)踐教育的不足使工商管理專業(yè)的學(xué)生更傾向于思考問(wèn)題而不是動(dòng)手去解決問(wèn)題，這往往導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)因?yàn)閼?yīng)用能力較差而遭到企業(yè)的拒絕。根據(jù)對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力是不太滿意的，其中只有2.22%的企業(yè)人士認(rèn)為工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力很強(qiáng)，81.11%的企業(yè)人士認(rèn)為應(yīng)用能力較差或很差。

5.學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。工商管理畢業(yè)的學(xué)生相比于其他專業(yè)性較強(qiáng)的同齡人相比是處于弱勢(shì)的，他們往往在大的局勢(shì)和整理掌控方面顯示出一定的優(yōu)勢(shì)，但是這并不適合企業(yè)對(duì)人才的需求和要求。根據(jù)對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)在的企業(yè)對(duì)眾多高校工商管理畢業(yè)生的綜合實(shí)力是存在質(zhì)疑甚至是不滿的。調(diào)查結(jié)果顯示，其中只有2.6%的企業(yè)人士認(rèn)為工商管理本科畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，81.25%的企業(yè)人士認(rèn)為其核心競(jìng)爭(zhēng)力弱甚至是差。

三、高校工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升對(duì)策

高校工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升需要從政府、學(xué)校和學(xué)生3個(gè)方位來(lái)解決。

1.政府鼓勵(lì)“雙軌制”教學(xué)。雖然目前幾乎所有專業(yè)都要求學(xué)年實(shí)習(xí)，但是很多情況下短短一兩周的實(shí)習(xí)只能讓學(xué)生走馬觀花。政府作為學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其過(guò)渡作用。政府可以借鑒德國(guó)的做法，大力推廣“雙軌制”教學(xué)，即本科生在完成必修的基礎(chǔ)課程之后，不想繼續(xù)從事科研的學(xué)生可以將一半的學(xué)習(xí)時(shí)間放在企業(yè)實(shí)習(xí)中完成。誠(chéng)然，德國(guó)的“雙軌制”教學(xué)在許多國(guó)家和理工科專業(yè)中實(shí)施并不成功，因?yàn)椴糠謱I(yè)需要扎實(shí)且深厚的理論功底，而這些理論只能在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，但是這項(xiàng)制度非常適合對(duì)實(shí)踐要求高的工商管理專業(yè)。“雙軌制”教學(xué)還存在一個(gè)主要問(wèn)題就是企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)生的接受程度。中國(guó)企業(yè)不同于德國(guó)企業(yè)，更傾向于接受培養(yǎng)完善的學(xué)生，而不樂(lè)意花費(fèi)成本進(jìn)行過(guò)多的員工培訓(xùn)。針對(duì)這一點(diǎn)，政府可以發(fā)揮自身的調(diào)控作用，對(duì)于接受“雙軌制”學(xué)生的企業(yè)進(jìn)行一定的補(bǔ)貼，比如減免稅收等，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏合作。

2.學(xué)校提供全方位培養(yǎng)。學(xué)校作為學(xué)生教育培養(yǎng)的主要陣地，對(duì)工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高起主導(dǎo)作用。（1）專業(yè)課程設(shè)置。為學(xué)生提供靈活的課程設(shè)置是解決課程僵化的最主要的措施?！办`活”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是要建立靈活的選課系統(tǒng)，第二是要制定靈活的考核制度。對(duì)于工商管理專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡早走上職場(chǎng)、積累經(jīng)驗(yàn)也是他們本科學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。適逢教育部同意在校大學(xué)生“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”，高校應(yīng)當(dāng)以“學(xué)分制”作為學(xué)位授予的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定必修課程和選修課程學(xué)分后，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力在學(xué)校的相關(guān)制度下自主選擇每學(xué)期課程。（2）實(shí)踐能力培養(yǎng)。由于工商管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，適用于理論考核的考試制度并不能完全考察學(xué)生的知識(shí)或技能的程度。課程的考試方式往往決定了老師的授課目的，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。更多的教師為了保證考試內(nèi)容的傳授，而弱化甚至削減所謂“超綱”知識(shí)。而學(xué)生也會(huì)盡量迎合考試框架以期得到更高的分?jǐn)?shù)。由于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力對(duì)于工商管理學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此部分課程可以采取小組合作的形式進(jìn)行考核。即根據(jù)小組作業(yè)的情況評(píng)判整個(gè)組的分?jǐn)?shù)，而不是以學(xué)生個(gè)體作為評(píng)判對(duì)象。這樣做，一方面減少了老師的工作壓力，另一方面讓學(xué)生在小組內(nèi)產(chǎn)生自我管理和自我激勵(lì)，提高考核制度的可行性。（3）語(yǔ)言水平提高。為了解決畢業(yè)生在工作中的“溝通”問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)制定課程或者舉辦活動(dòng)，多方面提高工商管理本科生的語(yǔ)言水平。語(yǔ)言水平的提高，不光是指學(xué)習(xí)英語(yǔ)甚至是第三外語(yǔ)，更多的是中文母語(yǔ)水平的提高。一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供更多溝通和寫(xiě)作課程的選擇，另一方面在日常教學(xué)過(guò)程中就要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，比如布置更多的小論文作業(yè)或者提供更多課堂展示的機(jī)會(huì)等等。第三，學(xué)校的團(tuán)學(xué)會(huì)要組織更多的課外活動(dòng)和競(jìng)賽，如演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)得到不同程度的鍛煉。

3.學(xué)生自主提高軟實(shí)力。（1）樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的就業(yè)觀念。根據(jù)調(diào)查，在工商管理大四學(xué)生中，有66%的受訪者都準(zhǔn)備去北上廣深以及其他省會(huì)城市工作。以湖南某高校商學(xué)院而言，學(xué)院與湖南聯(lián)通合作建立的“聯(lián)通班”（即大四湖南籍學(xué)生畢業(yè)前數(shù)月開(kāi)始進(jìn)通實(shí)習(xí)，畢業(yè)之后回原籍的聯(lián)通分公司工作）。在大四學(xué)年開(kāi)始之初鮮有問(wèn)津，大部分人都不愿意畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)小城市甚至小縣城工作。但是有趣的是，在大四準(zhǔn)畢業(yè)生經(jīng)歷了大半年找工作和實(shí)習(xí)的磨煉之后，“聯(lián)通班”卻成了公認(rèn)的好機(jī)會(huì)，很多湖南籍學(xué)生后悔莫及。究其根源，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的就業(yè)觀存在問(wèn)題，他們堅(jiān)持認(rèn)為去大城市才能有更好的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的今天，小城市擁有更多尚未開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)和較小的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。同樣，中小型企業(yè)因?yàn)榘l(fā)展的需要也可能更加珍惜高素質(zhì)的專業(yè)人才。與其擠破頭去大城市蝸居，不如改變觀念，在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較好的中小城市、中小企業(yè)謀得一職。這樣的就業(yè)觀念，也是提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一種好的方法。（2）制定完整連續(xù)的職業(yè)規(guī)劃。由于工商管理專業(yè)面廣，可以進(jìn)入的行業(yè)多，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生“選擇困難癥”，出現(xiàn)所謂的“迷?！?。很多在校學(xué)生都有目標(biāo)，但更多時(shí)候這個(gè)“目標(biāo)”只是“憧憬”，因?yàn)闆](méi)有下層建筑去支撐。我們認(rèn)為，工商管理專業(yè)學(xué)生在制定職業(yè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)采用“目標(biāo)導(dǎo)向性”規(guī)劃，由總體目標(biāo)向下分化，最終得到短期目標(biāo)。另外，目標(biāo)不宜過(guò)細(xì)，在計(jì)劃實(shí)施的同時(shí)要定期自我檢查，自我反饋并及時(shí)調(diào)整。（3）參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng).本次調(diào)查中，76%的工商管理在校生表示參與過(guò)至少一次校外實(shí)習(xí)或者兼職活動(dòng)。但是80%的實(shí)踐行業(yè)和職位都是集中在技術(shù)含量較低、耗時(shí)長(zhǎng)的工作，比如“外賣員”、“發(fā)單員”，很少有人對(duì)自己從事的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和思考。90%的工商管理在校生表示，參加兼職更多是為了得到零花錢。

因此，從總體上看，大學(xué)期間的實(shí)習(xí)和兼職對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高影響有限。對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)明白“機(jī)會(huì)成本”的概念，只有選擇了合適的實(shí)習(xí)并從中收獲經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，才能有效降低機(jī)會(huì)成本。因此實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)規(guī)劃，有的放矢地尋找對(duì)口的、規(guī)范的企業(yè)，盡量保持與企業(yè)的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)關(guān)系（如3個(gè)月以上），盡量完整地參與企業(yè)業(yè)務(wù)流程。在沒(méi)有找到合適的實(shí)習(xí)崗位時(shí)也不要濫竽充數(shù)，寧可花時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)技能，也不要將時(shí)間浪費(fèi)在簡(jiǎn)單的重復(fù)操作上。

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