導(dǎo)語：如何才能寫好一篇搭石教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)習(xí)課文2—5自然段，理解“理所當然”、“協(xié)調(diào)有序”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。

3.感受鄉(xiāng)親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。

教學(xué)重難點：

讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，感知“美”。

劉章爺爺說：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這節(jié)課，就讓我們走進課文，去感受這美麗的風(fēng)景。

二、精讀課文，感悟“美”。

出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉(xiāng)風(fēng)景美的句子，用“”劃出描寫家鄉(xiāng)人心靈美的句子，并寫寫感受。

（一）體會風(fēng)景美的句子

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1．你從哪些詞體會到這畫面的美？

2．理解“協(xié)調(diào)有序”在文中指的是什么？

3．師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？

4．通過朗讀感受畫面美。

5．好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

（二）體會人物美的句子

1.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩(wěn)，你會怎么想？怎么做？

（2）你感受到這些老人有什么樣的品質(zhì)？（無私奉獻）

（3）誰能讀出這種美？指導(dǎo)朗讀。

（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？

（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？

（6）搭石——構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這是一道（無私奉獻）的風(fēng)景。

2.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）真是一幅溫馨的畫面，能談?wù)勀銓@幅畫的感受嗎？

（2）好一個謙讓，請男同學(xué)一同來感受這份美。

（3）搭石——構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這是一道（互相謙讓）的風(fēng)景。

3.假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。

（2）理解“理所當然”、“伏”。

（3）透過“理所當然”“伏”看出這里的人（敬老）。

（4）朗讀感受美。

4.這一排排搭石，每天該有多少人走?。≌埻瑢W(xué)們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。

小練筆。

假如來走搭石________________，___________________。

三、總結(jié)升華，贊頌美

1.這美，撞擊著作者的心靈，并發(fā)出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

2.作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）

僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉(xiāng)親們）

贊揚鄉(xiāng)親們什么樣的美好情感

3.齊讀最后一句，讀出內(nèi)心的感動。

四、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)美

同學(xué)們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。

讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。

美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。

美就在身邊，……

請大家也用這種句式把找到的美說一說。

篇2

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計；食品專業(yè)；中職組；

一、引言

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自2010年開始舉辦至今，賽項幾經(jīng)更迭，唯一沒有發(fā)生改變的是信息化教學(xué)設(shè)計項目，該項目強調(diào)設(shè)計理念。魯中中等專業(yè)學(xué)校自2011年參加全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，至今共有18名教師進入國賽，其中教學(xué)設(shè)計賽項獲得國賽一等獎4個，國賽二等獎7個，積累了豐富的參賽經(jīng)驗和信息化教學(xué)推廣經(jīng)驗。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國賽一等獎，輕紡食品類組內(nèi)第一的成績?，F(xiàn)以該作品為例，探討如何開發(fā)優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計。

二、選題是關(guān)鍵

食品專業(yè)課程很多，選題比較有代表性的是專業(yè)基礎(chǔ)課中的《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》和專業(yè)技能課中的工藝類、檢驗類方向?？紤]到當前居民膳食營養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，如何做到科學(xué)合理調(diào)配飲食以促進身體健康，減少各種慢性疾病的發(fā)生是目前擺在人們面前的實際問題，關(guān)注度高，具有較高的現(xiàn)實意義，因此我選擇了《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》中第二部分食品營養(yǎng)與健康的開篇之作《合理營養(yǎng)與平衡膳食》。該課題中營養(yǎng)配餐過程數(shù)據(jù)處理過程復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以掌握，正是信息化手段的著力點。同時，課題的名稱很重要，要一下引起聽者的興趣。推敲課題的名稱的時候，團隊成員推敲了很多，如《舌尖上的營養(yǎng)》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認為《食全食美》最能凸顯營養(yǎng)配餐的目的，營養(yǎng)素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設(shè)計是靈魂

第一，教學(xué)目標是整個課堂教學(xué)的脈絡(luò)，其確定要有理有據(jù)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要懂知識、會操作。因此本課結(jié)合課程內(nèi)容、公共營養(yǎng)師崗位要求和中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準，確定本課知識目標①：了解合理營養(yǎng)與平衡膳食的基本要求；知識目標②:掌握能量、營養(yǎng)與搭配的相關(guān)知識。而將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的典型標志就是能編制食譜，營養(yǎng)配餐，因此，確定能力目標①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進行公眾營養(yǎng)改善，是公共營養(yǎng)師的崗位職責，是食品專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，因此，確定能力目標②:利用營養(yǎng)APP軟件，助力公眾營養(yǎng)改善。在情感目標的設(shè)計上，從學(xué)生必須具備的素養(yǎng)入手，情感目標①：關(guān)愛父母，提高家庭素養(yǎng)；讓孩子利用所學(xué)，為父母制定食譜。這樣，孩子們在與父母交流,觀察記錄父母生活習(xí)慣的過程中,能深刻體味父母的節(jié)儉、辛苦以及對自己的無私付出。情感目標②：利用“微時代”工具，增強參與公眾營養(yǎng)改善活動的意識，提高社會素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過微信、微博等方式傳播營養(yǎng)知識，時刻培養(yǎng)服務(wù)他人，服務(wù)社會的意識。而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在配餐時對于“食物到底應(yīng)該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營養(yǎng)不足或過剩的問題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點。而營養(yǎng)素的計算繁瑣，學(xué)生即使掌握了知識也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營養(yǎng)食譜”確定為本課難點。第二，教學(xué)策略要符合我國中職學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實際的教學(xué)過程中可以真正運用和實施。本課采用的是任務(wù)驅(qū)動法，針對學(xué)生在實際工作中不知如何做到合理營養(yǎng)和平衡膳食，結(jié)合學(xué)校學(xué)生集體用餐的情況，與學(xué)校膳食科合作，設(shè)置真實工作任務(wù)“為學(xué)校餐廳編制一周營養(yǎng)食譜”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，通過配餐軟件進行練習(xí)、操作，提高學(xué)生的職業(yè)能力。第三，信息化教學(xué)的優(yōu)勢是實現(xiàn)了課堂的延伸，其教學(xué)過程一般分為課前、課中、課后三部分。根據(jù)上述課前準備。課前，結(jié)合中職學(xué)生特點，動員學(xué)生參加社會調(diào)查，在活動中加深對專業(yè)的認識；或者通過平臺引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、微課，并完成在線測試，從而掌握學(xué)生知識能力上的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做準備。本課的課前準備為：①信息準備平臺任務(wù)——搜集社會公眾關(guān)注的營養(yǎng)問題，加強職業(yè)崗位認知。平臺任務(wù)——通過校園網(wǎng)調(diào)查問卷，獲取我校學(xué)生群體信息。②知識準備平臺任務(wù)——搜集我國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)知識對照解說。課堂教學(xué)。信息化教學(xué)比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動畫、微課、課程網(wǎng)站、虛擬仿真等都是信息化的體現(xiàn)，但是在使用的過程中要遵循兩個原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學(xué)分為三個部分：①學(xué)營養(yǎng)理論：本部分由三個環(huán)節(jié)組成——探能量、論營養(yǎng)、習(xí)搭配，通過FLASH動畫和視頻交互學(xué)習(xí)軟件，場景串聯(lián)，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)能量、營養(yǎng)與搭配的基本知識并通過平臺在線測試，及時掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達成知識目標。所用信息化手段：FLASH動畫、視頻交互學(xué)習(xí)軟件必要性：場景串聯(lián)、寓問題于情景，使學(xué)生靈活掌握三餐搭配要點，突破重點。②配平衡膳食：本部分由四個環(huán)節(jié)組成——探需求、選食材、列食譜、做調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)對象的能量需求狀況，利用食材手冊APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過量的調(diào)整和類的更換，對營養(yǎng)素過量或不足情況進行調(diào)整。所用信息化手段：營養(yǎng)配餐軟件（食材手冊APP輔助）必要性：營養(yǎng)配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據(jù)服務(wù)群體身體狀況，確定其營養(yǎng)素需求量。之后學(xué)生選擇食物，餐品的營養(yǎng)素含量會以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍色代表營養(yǎng)素含量過高、橙色代表過低、綠色代表正常。學(xué)生通過更換食物的質(zhì)量或者種類，實現(xiàn)營養(yǎng)素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營養(yǎng)素種類繁多，計算繁雜的問題，輕松化解難點。③評一周食譜：本部分主要由自評、互評和教師點評組成。課后，將學(xué)生編制的食譜交由膳食科工作人員評價。而對于學(xué)生的綜合評價，以學(xué)生的參與度作為評定基礎(chǔ)，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與效果，更多的關(guān)注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學(xué)平臺。必要性：實時記錄學(xué)生的參與情況和掌握情況，實現(xiàn)過程性評價。課后拓展：注重培養(yǎng)學(xué)生的家庭素養(yǎng)和社會素養(yǎng)。

四、見解是境界

信息化教學(xué)設(shè)計的展示時間只有10分鐘，讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內(nèi)行認同作品中的教學(xué)組織形式，參賽教師必須對知識點有深刻而獨到的見解，對信息化手段有靈活的運用技巧，達到“深入淺出”的境界。具體地說，在選題確定以后，一方面，教師在授課經(jīng)驗基礎(chǔ)上，要借助網(wǎng)絡(luò)，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經(jīng)驗以及當今社會對該方面知識的研究進展情況，集眾家之長而深化認識，形成對知識獨到的見解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應(yīng)用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務(wù)，QQ流互動，還會被認為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開始關(guān)注教學(xué)平臺對學(xué)生的時時監(jiān)控、對教學(xué)結(jié)果的及時反饋，以及教師利用教學(xué)平臺實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。2015年的《童言語技》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實時同步連接，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由幼兒園老師與孩子們進行評價，是將“傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的優(yōu)秀作品?！秵吻跺X袋的縫制》是以產(chǎn)品生產(chǎn)為紐帶，以模擬生產(chǎn)活動為目標，在利用信息化手段完成作品的同時，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式提供了啟示。在信息化時代的今天，面對海量的信息資源，教育需要教師高度的專業(yè)和情感投入、智慧投入，中國教育信息化變的永遠是技術(shù)，不變的永遠是人文精神。

參考文獻：

[1]柏景嵐.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析——以高職組教學(xué)設(shè)計分賽項為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(12):43-46.

篇3

在探討應(yīng)該如何在視覺傳達設(shè)計專業(yè)中安排攝影教學(xué)的內(nèi)容之前，我們必須先明確視覺傳達專業(yè)的特性和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。根據(jù)目前公認的定義來說，視覺傳達設(shè)計是一門學(xué)習(xí)如何以某種目的為先導(dǎo)，通過可視的藝術(shù)形式傳達一些特定的信息到被傳達對象，并且對被傳達對象產(chǎn)生影響的專業(yè)。著名的圖像研究者W.J.T米歇爾曾這樣歸納過兩種攝影語言的表現(xiàn)方法，“攝影與語言的關(guān)系可以有兩種基本描述。第一種強調(diào)攝影不同于語言，它以“沒有代碼的信息”為特色，是視覺現(xiàn)實的純客觀的藝術(shù)再現(xiàn)。第二種把攝影轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言，或強調(diào)在實際應(yīng)用中它被語言的兼并?！彪m然攝影區(qū)別于其他藝術(shù)創(chuàng)作手法的最大的特征之一就是客觀記錄性，但在實際運用中，無論拍攝者如何努力地想站在完全中立的視角上，在利用鏡頭選取目標圖像的過程中，已不可避免地帶有作者的主觀愿望和思想。而在視覺傳達專業(yè)的攝影學(xué)習(xí)中，應(yīng)凸顯攝影圖像傳遞信息的這項功能，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何將攝影作品作為一種傳遞信息的媒介來到對待，而不僅是一種在無意識情況下對客觀現(xiàn)實隨意捕捉的產(chǎn)物。在這里，攝影作品不但是視覺傳達設(shè)計創(chuàng)作中的一種輔助元素，也可以成為主要的創(chuàng)作手段。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可首先從新聞紀實類攝影入手，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，學(xué)會如何調(diào)動畫面元素，讓照片充滿信息量，能夠“開口說話”和“講故事”。獲取一張具有美感、故事感和情緒感的照片，不僅需要理性的分析和調(diào)動，還需要敏銳的觀察力，動用全身的感官，努力地捕捉周圍的事物。而對題材和拍攝對象的選擇，能夠同時引發(fā)學(xué)生對于他人與周邊世界的關(guān)懷及思考。這些能力的培養(yǎng)，對于一個立志成為優(yōu)秀設(shè)計師的視覺傳達學(xué)生來說是非常重要的。

除了通過紀實類攝影的分析和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以上的諸多能力外，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意也非常重要。通過對創(chuàng)意攝影和觀念攝影作品的學(xué)習(xí)，可以使視覺傳達其他課程內(nèi)容與攝影相交叉，同時鼓勵學(xué)生利用場景搭建、情節(jié)設(shè)計等手法進行創(chuàng)作。但這部分內(nèi)容，因為涉及較多技術(shù)層面的問題，教師應(yīng)以啟發(fā)為主，對學(xué)生作品的完成度不應(yīng)做太高的要求。在攝影學(xué)習(xí)的初級階段，有許多人認為只有擁有昂貴的攝影器材才能拍出優(yōu)秀的照片。誠然，器材是攝影中非常重要的一個指標，但抱著這種唯器材論的看法，往往會使學(xué)習(xí)者們忽略了美學(xué)素養(yǎng)的提高和瞬間捕捉的能力。因此課程的初始階段，就應(yīng)該讓學(xué)生明確一個概念，那就是：好的構(gòu)圖能力、巧妙的光線利用能力、富有創(chuàng)造力的思維能力和敏銳的洞察能力才是一幅好的攝影作品最重要的保障。因此在面對已經(jīng)學(xué)習(xí)了若干年基礎(chǔ)繪畫的視覺傳達專業(yè)學(xué)生，仍舊需要強調(diào)構(gòu)圖、色彩和光線等元素。在課程初期階段的實踐內(nèi)容中，安排學(xué)生利用差異較小的手機拍攝功能創(chuàng)作作品，同時比大師級的手機攝影作品，則更能起到啟發(fā)和對比學(xué)習(xí)的效果。

雖然在攝影中器材不是萬能的，但攝影作為一門離不開技術(shù)與器材的藝術(shù)呈現(xiàn)方式，離開技術(shù)只談美學(xué)，是非常不可取的。教會學(xué)生了解快門、光圈、景深、曝光、ISO、白平衡等概念，以及燈光、濾鏡、腳架等配件的應(yīng)用，能夠大大拓展創(chuàng)作的可能性和多變性。技術(shù)熟練和提高需要長時間的練習(xí)，因此這部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)穿插在整個教學(xué)階段展開，同時督促學(xué)生不斷練習(xí)，從而達到熟練掌握。

二、總結(jié)

篇4

數(shù)據(jù)的來源

數(shù)據(jù)從何而來？在多年教學(xué)實踐中，筆者曾嘗試過多渠道獲取數(shù)據(jù)，歸納下來，有如下兩種典型渠道：①熱點化，即從當前社會熱議話題中篩選一二，如房價、PM2.5數(shù)據(jù)等；②本土化，即從學(xué)生自身出發(fā)，挑選與其息息相關(guān)的數(shù)據(jù)。實踐證明，“熱點化”數(shù)據(jù)終因其時效性短暫、“不接地氣”等導(dǎo)致教師疲于“刷新素材”而無暇顧及對素材本身結(jié)構(gòu)的精益求精，且效果不佳，而本土化的數(shù)據(jù)，則因其直接來源于學(xué)習(xí)者本身，取之便捷，鮮活且寶貴，極易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。

如果教師有了不錯的想法，又該如何獲得這些數(shù)據(jù)呢？解決辦法多樣，你可以事先多花些時間手工錄入，亦可如筆者一樣，使用“數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”，雖名曰系統(tǒng)，實則是用ASP和Access制作了一個簡單的小程序。圖1所示即為筆者針對本教學(xué)設(shè)計“開發(fā)”的系統(tǒng)前臺及數(shù)據(jù)匯總頁面效果。

數(shù)據(jù)的類型

當教師確定好研究對象之后，下一步考慮的問題即是從他們身上獲取什么樣的數(shù)據(jù)？筆者梳理在校生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)從德、智、體、美、勞等任何一個視域中都能找到很多問題研究的切入點，但單從數(shù)據(jù)類型考量，卻典型表現(xiàn)為如下兩種類型：①是非型，即讓學(xué)生在若干選擇支中進行單項選擇。例如，你碰見老人摔倒，是否主動攙扶？ 是 否。關(guān)于選擇大學(xué)及專業(yè)，你更偏向聽取誰的建議？A.老師 B.家長 C.學(xué)長 D.自己。②結(jié)構(gòu)型，即讓學(xué)生在若干選擇支中進行多項選擇或在文本框中輸入相關(guān)數(shù)據(jù)，并將上述數(shù)據(jù)套用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)公式或模型加以計算繼而獲得某指數(shù)、指標。例如，為了解學(xué)生對四大名著的閱讀現(xiàn)狀，可設(shè)計如下相關(guān)問題：關(guān)于四大名著，你讀了哪幾本？（請勾選）A.紅樓夢 B.水滸傳 C.三國演義 D.西游記。原始數(shù)據(jù)獲取后即可通過公式或函數(shù)計算出閱讀總數(shù)、均值等。為了解學(xué)生BMI（身體質(zhì)量指數(shù)）狀況，則可設(shè)置與BMI相關(guān)的身高及體重文本框供學(xué)生錄入，再用形如“=體重/身高的平方”公式計算出BMI指數(shù)，進一步利用IF函數(shù)將指數(shù)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)等級。

數(shù)據(jù)采集的根本目的是處理信息，而為了便于后期的數(shù)據(jù)處理，上述“非格式化”文本或數(shù)據(jù)還需按照某種標準進行“格式化”處理，即數(shù)據(jù)如何表征？例如，非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)可直接用0/1或A、B、C、D等值存儲表示，結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)則多直接以原始數(shù)據(jù)存儲。圖2所示即為學(xué)生名著閱讀情況數(shù)據(jù)“格式化”效果。

數(shù)據(jù)的處理

當教師有了第一手且經(jīng)過初步“格式化”后的數(shù)據(jù)后，就該考慮如何處理了，而這也是表格信息加工的核心所在，教科版信息技術(shù)教材在表格信息加工章節(jié)篇首用一段話很好地概括了其目標主旨，即“表格數(shù)據(jù)處理是指借助表格對數(shù)據(jù)進行排序、篩選、計算、分類匯總等處理，并結(jié)合圖形化表示，揭示客觀事物隨時間、地點及其他條件的不同而變化的規(guī)律，以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”。那么，如何向?qū)W生有效傳授上述數(shù)據(jù)處理的各項操作技能呢？典型的做法有：①并列式，即將各加工技能歸類逐“塊”介紹，如多數(shù)據(jù)類型數(shù)據(jù)的錄入（如圖3）；②遞進式，即以問題解決為線索，將各加工技能逐步滲透至一個個新生發(fā)的子問題解決的過程中。以《表格信息加工》一課為例，筆者在BMI調(diào)查統(tǒng)計問題解決過程中，讓表格信息加工相關(guān)的“雙基”及“高階認知”鋪陳開來，具體處理思路如上頁表所示，最終實現(xiàn)效果如上頁圖4所示。

篇5

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);地質(zhì)類本科;實習(xí)基地建設(shè);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0065-02

新疆作為“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略中的重要支撐點和能源大省，近些年隨著當?shù)亟?jīng)濟的高速發(fā)展和礦產(chǎn)資源的大規(guī)模開發(fā)，有力地促進了地質(zhì)類行業(yè)的快速發(fā)展，同時對地質(zhì)類專業(yè)人才也提出了更高的要求。新疆大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)包括2個：資源勘查工程和地質(zhì)工程，2個專業(yè)在2008年就被評為第一批自治區(qū)緊缺急需專業(yè)，如何提高這兩個專業(yè)學(xué)生的社會服務(wù)能力、提高學(xué)生的實際動手能力和解決實際問題的能力是目前擺在本科教育的最大問題。

本文針對新疆特有的氣候特點和野外工作環(huán)境，充分發(fā)揮新疆大學(xué)所在區(qū)域的實習(xí)基地優(yōu)勢，制定出一套行之有效的地質(zhì)類實習(xí)實踐教學(xué)計劃，大大提高了本科生的實踐動手能力。

一、前期新疆大學(xué)地質(zhì)類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

1.野外實習(xí)主要以現(xiàn)場觀摩為主，學(xué)生缺少實際動手機會，尤其是地質(zhì)工程專業(yè)，涉及到靜力載荷試驗、動探試驗、靜探試驗、抽水實驗等大量的原位測試實驗，以前主要是觀摩試驗設(shè)備，沒有具體的試驗場地進行現(xiàn)場試驗，學(xué)生缺乏動手能力和數(shù)據(jù)處理能力。

2.實習(xí)時間安排不夠合理，以前的畢業(yè)實習(xí)主要安排在大學(xué)四年級第二學(xué)期，利用開學(xué)后10個周的時間即3月和4月兩個月進行畢業(yè)實習(xí)，而這兩個月新疆多數(shù)地區(qū)還積雪覆蓋，不具備野外工作環(huán)境，多數(shù)地質(zhì)工作單位也沒有安排野外工作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)實都在室內(nèi)碌碌無為度過，沒有起到畢業(yè)實習(xí)的應(yīng)有作用效果。

3.實習(xí)環(huán)節(jié)安排不夠合理，實習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，以前的實習(xí)受到實習(xí)地點和實習(xí)基地的限制，在進行完地質(zhì)認識實習(xí)和填圖實習(xí)后直接進入了畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生缺少畢業(yè)實習(xí)前的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在進入生產(chǎn)單位后不能很好很快的融入到具體項目當中。

4.實習(xí)地點不固定，實習(xí)效果不理想，前期在進行普通地質(zhì)認識實習(xí)和填圖實習(xí)過程中每年的實習(xí)地點都在變化，造成了實習(xí)帶隊老師對實習(xí)內(nèi)容不夠熟悉的尷尬局面。

二、新疆大學(xué)地質(zhì)類本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與設(shè)計

新疆大學(xué)地質(zhì)類本科專業(yè)在經(jīng)過自治區(qū)首批緊缺急需人才專業(yè)建設(shè)和西部高校綜合能力提升兩個平臺的建設(shè)，實驗條件和實習(xí)條件已有了長足的發(fā)展，考慮到新疆自身氣候特點即冬季氣候寒冷，無法進行野外工作，野外工作時間一般為每年的5―10月，野外實習(xí)一般安排在每學(xué)年的第二學(xué)期期末，即6月底7月初，室內(nèi)設(shè)計一般安排在第一學(xué)期期末。目前地質(zhì)類本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下幾個方面：

1.測量實習(xí)和普通地質(zhì)認識實習(xí)。這兩個實習(xí)安排在大一第二學(xué)期期末（6月底7月初），利用4個周的時間完成，其中測量實習(xí)2個星期，普通地質(zhì)認識實習(xí)2個星期。測量實習(xí)安排在本校校園內(nèi)，實習(xí)主要目的是熟悉測量的一些基本技能和測量儀器的使用。普通地質(zhì)認識實習(xí)安排在烏魯木齊市及周邊區(qū)域，具體地點為白楊溝、硫磺溝、艾維爾溝、紅雁池等地質(zhì)現(xiàn)象明顯和露頭出露較好的地區(qū)，實習(xí)任務(wù)主要包括：在野外對各種內(nèi)、外地質(zhì)作用進行初步觀察分析，著重是外力地質(zhì)作用的觀察分析;初步對三大類巖石、不同成因的第四系松散堆積物、地質(zhì)構(gòu)造和礦產(chǎn)、典型地貌單元進行觀察認識，了解它們在自然界的分布狀況;學(xué)會地質(zhì)羅盤、手持GPS的使用、手標本采集、地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄等野外地質(zhì)工作的基本方法。通過該實習(xí)使學(xué)生掌握了一些基本的野外地質(zhì)工作方法技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的地質(zhì)理論知識概念和體系。

2.地質(zhì)填圖實習(xí)。該實習(xí)安排在大二第二學(xué)期，實習(xí)時間為4個星期。實習(xí)地點為烏魯木齊市及周邊的祈家溝、柴窩堡水庫周邊、頭屯河沿岸地區(qū)等。實習(xí)的主要目的是讓學(xué)生了解和學(xué)會地質(zhì)填圖的基本方法并完成實習(xí)區(qū)的野外地質(zhì)填圖工作，其中資源勘查專業(yè)進行的是綜合地質(zhì)填圖實習(xí)，地質(zhì)工程專業(yè)進行的是水文地質(zhì)工程地質(zhì)填圖實習(xí)，認識滑坡、崩塌、泥石流和地面塌陷等新疆地區(qū)常見的地質(zhì)災(zāi)害。

3.室內(nèi)設(shè)計。室內(nèi)設(shè)計安排在大三第一學(xué)期期末（12月底1月初），時間為2個星期，主要是針對地質(zhì)工程專業(yè)進行的。實習(xí)地點在工程地質(zhì)實驗室，實習(xí)內(nèi)容主要是結(jié)合巖土工程勘察規(guī)范和具體的工程勘察實例進行講解，要求學(xué)生按照相關(guān)專業(yè)規(guī)范完成具體的工程勘察實例設(shè)計。

4.生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)時間安排為10個周的時間，考慮到新疆地域自身特點，即野外地質(zhì)隊每年的野外工作時間集中在4月-10月，將本科畢業(yè)實習(xí)時間由大四第二學(xué)期調(diào)整到大三第二學(xué)期期末，利用暑假的2個月時間（7月和8月）外加大四開學(xué)的第一個月即9月份共計3個月的時間，集中完成畢業(yè)實習(xí)工作，將每個學(xué)生分配到各個地質(zhì)隊生產(chǎn)單位和有項目的老師，盡量完整地參與到具體的項目當中，從而使學(xué)生能夠更快地融入到生產(chǎn)單位去，實習(xí)過程收集畢業(yè)論文資料。

因地質(zhì)工程專業(yè)涉及到一些野外原位測試試驗工作方法，在進行畢業(yè)實習(xí)之前有必要先進行為期2周的集中培訓(xùn)實習(xí)即生產(chǎn)實習(xí)，實習(xí)地點設(shè)在昌吉地下水均衡試驗場及地下水動態(tài)長期觀測站即我校的水文地質(zhì)工程地質(zhì)綜合實習(xí)基地。

該實習(xí)基地位于昌吉市北郊，距烏魯木齊市約40公里，新疆地礦局于1986年開始投資建設(shè)該試驗場，經(jīng)過多年的建設(shè)，昌吉均衡試驗場于1992年8月完工，建成了當時全國最大，監(jiān)測項目最全，設(shè)備最先進的試驗場。該試驗場分為辦公生活區(qū)和試驗區(qū)（見圖1），其中辦公生活區(qū)占地面積3330m2，建有辦公樓、水泵房、食堂、鍋爐房、修理房、配電房，試驗區(qū)包括模擬試驗區(qū)（5000m2）、裸地與作物試驗區(qū)（400m2）、大型水面蒸發(fā)試驗區(qū)（600m2）和地面氣象觀測區(qū)。

新疆大學(xué)于2009年開始與新疆地礦局第二水文地質(zhì)工程地質(zhì)大隊接洽，討論共同建設(shè)實習(xí)基地，于2010年6月底開始投入使用，該實習(xí)基地在新疆自治區(qū)首批緊缺專業(yè)建設(shè)和提升綜合能力兩個建設(shè)平臺的資助下，近幾年有了長足的發(fā)展，目前該實習(xí)基地建設(shè)好了一座2層樓房和餐廳，可開設(shè)的試驗包括：抽水試驗、雙環(huán)試驗、地下水均衡分析、靜力載荷試驗、動力觸探試驗、靜力觸探試驗等原位測試試驗，另外學(xué)生實習(xí)時間為2個星期，吃住全在實習(xí)基地，學(xué)生自己動手做飯。通過該實習(xí)，一方面提高了學(xué)生的野外動手能力和實踐能力，另一方面提高了學(xué)生的生活自理能力和吃苦能力。

三、結(jié)束語

新疆大學(xué)地質(zhì)類本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在充分考慮新疆特有的地域特點的基礎(chǔ)上進行設(shè)置安排的，野外實習(xí)主要是安排在每年的6月-9月，室內(nèi)設(shè)計安排在每年的12月進行，通過普通地質(zhì)認識實習(xí)、填圖實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)4個實踐環(huán)節(jié)的野外鍛煉，學(xué)生的野外工作能力大大提高，畢業(yè)實習(xí)時間的合理調(diào)整保證學(xué)生在畢業(yè)之前能夠參與到具體的生產(chǎn)項目當中去，為學(xué)生將來的就業(yè)和更好更快地融入到生產(chǎn)項目中去打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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Design of Practical Teaching for Undergraduate Students of Geology in Xinjiang University

ZHANG Zi-zhao，GUAN Wei-ming，CHEN Kai，CHENG Wen-yu，CHU Chun-mei

（School of Geological and Mining Engineering，Xinjiang University，Urumqi，Xinjiang 830046，China）

篇6

教材內(nèi)容精心選自原汁原味的電影，力求真實反映英美文化和社會生活中的不同點，在優(yōu)化素材的基礎(chǔ)上，通過再現(xiàn)真實的語言環(huán)境和文化環(huán)境，提高口語表達和聽力理解的應(yīng)用能力。該課程強化視、聽、說三個感官對語言習(xí)得的綜合作用，對教學(xué)模式是一次全新的嘗試。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課相比較，它具有以下特色。文化特色：有別于傳統(tǒng)“情景對話”，大學(xué)英語視聽說在電影片段遴選上注重文化導(dǎo)入，內(nèi)容豐富多變，有助于全面認知西方文化；真實特色：所有語料都來源于原版電影，為學(xué)生提供真實語境；實用特色：課程各板塊由不同主題支撐，這些主題涵蓋了言語交流的方方面面；技術(shù)特色：多媒體輔助課件中容納了所有遴選出的電影片段，針對課內(nèi)教學(xué)和自學(xué)兩部分，切實反映了多媒體技術(shù)對二語習(xí)得的促進作用；遞增特色：課程各環(huán)節(jié)遵循從易至難的形式，逐步遞增，由此適用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生；包容性：教學(xué)內(nèi)容充分考慮了課堂和課后的安排以及不同學(xué)習(xí)者的認知模式，師生均有更多自主選擇。

二、課程教學(xué)目標設(shè)計

課程整體目標是以能力為本位，實際工作為導(dǎo)向，以行動導(dǎo)向為基本出發(fā)點，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準則，有針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說表達的語言交際能力，使學(xué)生掌握相當?shù)脑~匯量和口語表達策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識?？偰繕撕w下屬五個子目標。知識目標：各個交際語境模塊中的語言知識點，包括詞匯、短語、句型、主題相關(guān)知識點等；能力目標：學(xué)生能聽懂第一母語者的語言并且能適應(yīng)不同語境和地方口音的變化，能流利表達觀點，根據(jù)不同語境靈活運用語言交流技巧，并能適當使用常用非正式場合的口語，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對聽說的訓(xùn)練；情感目標：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動，拉近學(xué)生與語言的心理距離，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；策略目標：利用語用策略，如對會話涵義的理解，對語碼的切換，對于合作、禮貌、順應(yīng)等語用原則的遵循，以達到最佳交際目的；素質(zhì)目標：提升語言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內(nèi)容設(shè)計

該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個大板塊又由下級具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實交際各個層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節(jié)日、健康、運動、音樂等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險、信息交流、聚會、社會儀式、特殊場合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭與和平、偉人與英雄、夢想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個板塊的主題由不同的教學(xué)單元來承載，課程體系的設(shè)計遵循循序漸進的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達的難度等級呈現(xiàn)遞增的趨勢，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個交際主題音樂為例具體介紹實施步驟。主題引入：教師以文化為切入點，為學(xué)生介紹與音樂相關(guān)緊密的背景知識，使學(xué)生對該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對整部電影的劇情和所選片段的場景簡要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點難點詞匯短語并講解所含文化負載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進行視聽，促進學(xué)生對片段內(nèi)容的理解和對聽力理解能力的提高?？谡Z交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計口語交際活動，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對白配音、小組討論、辯論、陳述報告、給題目演講、即興表達、詩朗誦等。表達拓展：補充與該主題語境相關(guān)聯(lián)的口語句型和表達法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強化拓展學(xué)生的言語輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)或課堂外對提供的電影片段進行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強該主題相關(guān)信息。

四、教學(xué)組織形式

在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為能力主體進行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動接納知識。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當學(xué)生成為課堂的主體時，課程實施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有意識把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進行支撐。此外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

五、考核評價方式

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1.教具準備

（1）演示實驗器材：自制多媒體課件、玻璃杯一個、玻璃板一塊、硬紙片一張、水槽一個、注射器一個、空易拉罐一個、橡皮泥一塊、酒精燈一個、火柴一盒、飲料一杯、吸管三根、一次性杯一個、熟雞蛋、酒精棉球、廣口瓶、細砂、鵪鶉蛋、燒瓶。

（2）學(xué)生實驗器材：皮碗一對、大小試管各一個、注射器一個、盛水小燒杯一個、吸管一根、橡皮帽、掛衣鉤、吸盤、彈簧測力計、刻度尺、直角三角板。

2.知識準備

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了二力平衡、液體壓強、簡單的受力分析。

二、教學(xué)目標

知識與技能：

1.知道什么是大氣壓強及大氣壓強的應(yīng)用；

2.了解大氣壓強的大小及測量方法；

3.了解抽水機的工作過程和工作原理。

過程與方法：

1.觀察與大氣壓強有關(guān)的現(xiàn)象，感知它的存在；

2.觀察托里拆利實驗，弄清標準大氣壓的大小；

3.探究人類生活和生產(chǎn)如何利用大氣壓強。

情感、態(tài)度與價值觀：

1.感悟科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟?qū)嶒炘谖锢碇械牡匚缓妥饔茫?/p>

2.體驗和分享探究的成功喜悅，產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣；

3.讓學(xué)生體會到物理知識與生活的密切聯(lián)系，能夠?qū)W以致用。

三、教學(xué)重點及難點

大氣壓強的存在和大氣壓的測定。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境引入新課

1.請同學(xué)們來看小魔術(shù)——吞蛋實驗。邊演示邊設(shè)疑：雞蛋為什么會進入瓶內(nèi)？你可知道其中的奧妙？

實驗改進：改用鵪鶉蛋來代替雞蛋，用250毫升的長頸燒瓶來代替廣口瓶，由于鵪鶉蛋大小相差不大，煮熟后蛋白軟而易擠壓，去殼鵪鶉蛋適合長頸燒瓶口徑，而且由于長頸燒瓶頸部較長，延長了蛋吞入瓶內(nèi)過程，提高了演示效果。

2.讓學(xué)生做覆水杯實驗：用硬紙片蓋住玻璃杯口，倒置時紙片會怎樣？將玻璃杯內(nèi)裝滿水，再用硬紙片蓋住玻璃杯口并倒置過來，如果松手，學(xué)生猜想會發(fā)生什么現(xiàn)象？（紙片沒有掉下來，水也沒有流出來）

3.實驗：一個大試管，管內(nèi)裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內(nèi)沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。

學(xué)生活動：動腦思索，回答問題，考慮這些現(xiàn)象與什么有關(guān)？

（二）教學(xué)新知

1.大氣壓強的存在

（1）播放動畫，用Flas輔以繪聲繪色的講述

千百年來人們對大氣壓的認識經(jīng)歷了漫長的過程，最初人們并不承認它的存在。直到1654年法國奧托？格里克做了驗證大氣壓存在的經(jīng)典實驗。他將兩個金屬半球緊密結(jié)合在一起，抽光空氣，達到真空，而外面有空氣。兩側(cè)曾各用七匹馬拉不見分曉。有誰知道，最后每側(cè)各加到幾匹馬呢？我們看到馬夫?qū)⒈拮铀Φ门九咀黜?，馬嘶嘯嘯，塵土飛揚。最后砰的一聲球裂為兩半，八匹馬各帶半塊小球一下沖出幾百米遠，有力地證明了大氣壓的存在。

學(xué)生活動：請學(xué)生用皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒?，引?dǎo)學(xué)生分析此實驗。

（2）自主探究、合作交流

探究問題：什么是大氣壓強？產(chǎn)生原因是什么？ 生活中應(yīng)用的例子？注射器是怎樣應(yīng)用大氣壓強的？你能將吸盤附著在墻壁上嗎？試解釋吸盤掛鉤原理。

（3）點撥精講、解難析疑

引出托里拆利實驗。

2.大氣壓的測量

（1）利用P=F/S的原理來測定大氣壓強的值

啟發(fā)思維，引入問題：大氣壓有多大呢？如何利用桌上所提供的器材，設(shè)計實驗來測出大氣壓的值。

（2）利用P=ρgh的原理來測定大氣壓強的值

教師活動：播放視頻“托里拆利實驗?zāi)M錄像”；動畫演示“托里拆利實驗”過程；對比當年托里拆利實驗的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？引學(xué)生發(fā)問；引學(xué)生思索，兩者為什么有差異呢？由此可猜想大氣壓會受哪些因素的影響？

引出：760mm汞柱就是物理學(xué)中規(guī)定的一標準大氣壓的值，等于1.013×105Pa.繼續(xù)播放實驗中的拓展部分，設(shè)疑：接下來的實驗發(fā)生了變化？

學(xué)生活動：學(xué)生觀察實驗步驟和現(xiàn)象，分析為什么水銀要倒?jié)M？玻璃管內(nèi)水銀面上空有沒有空氣？剛開始水銀柱高度為什么會下降？玻璃管傾斜，水銀柱怎樣變化？你怎樣理解高度？玻璃管提起些會怎樣？向槽內(nèi)再倒入水銀結(jié)果如何？水銀柱高度不變的原因是什么？

（三）自主學(xué)習(xí)，合作交流

生活中怎樣測量大氣壓強？請同學(xué)們閱讀教材，趕快步入導(dǎo)學(xué)案中的“資料庫”了解氣壓計。

1.常用氣壓計有哪些，各自特點是什么？

2.簡單介紹金屬盒氣壓計。

3.大氣壓的利用。

播放視頻資料，了解離心式水泵。再請同學(xué)自主了解活塞式抽水機和離心式水泵的工作過程及原理，演示動畫，共同探究，明確問題。

學(xué)生活動：自由瀏覽，利用信息資料學(xué)習(xí)，分組討論，自主探究。

五、課堂訓(xùn)練（略）

六、課堂小結(jié)

由學(xué)生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲，哪些遺憾。通過交流、回顧，進一步鞏固本節(jié)課的知識。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，教師最后畫龍點睛，簡要概括。

七、課下作業(yè)

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視覺是人類獲取外部信息的一種重要方式，視覺傳達原理與方法在商業(yè)化進程中得到了充分的運用與發(fā)展。視覺傳達設(shè)計所實現(xiàn)的是各種視覺元素的整合、溝通，在這一過程中，傳遞的不僅僅是符號，還有創(chuàng)作者的思想。文章主要針對目前視覺傳達教學(xué)存在的問題進行分析并給出解決的建議。

關(guān)鍵詞：

視覺傳達；教學(xué)現(xiàn)狀；革新

一、我國視覺傳達專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)認識存在偏差由于視覺傳達在行業(yè)領(lǐng)域的運用十分廣泛并形成了相應(yīng)的商業(yè)宣傳文化，視覺傳達專業(yè)的教學(xué)中引入的商業(yè)文化符號比較多，在一定程度上增加了視覺傳達的實用價值，但也在另一方面造成一些高校視覺傳達專業(yè)的教學(xué)出發(fā)點存在偏差，往往造成學(xué)生對視覺傳達相關(guān)理論的認識和理解不夠深入，過度傾向于商業(yè)因素，從而造成對視覺傳達整體的把握不夠。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫軌目前，視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)往往停留在理論層面，但社會需要的是兼具理論和實踐能力的復(fù)合型人才。因此，實踐教學(xué)應(yīng)當成為理論教學(xué)的重要補充。在以就業(yè)為導(dǎo)向的市場需求面前，實踐教學(xué)的地位還有待進一步提高。視覺傳達設(shè)計是一門實踐性非常強的學(xué)科。當前，視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容并不多，在已經(jīng)開設(shè)實踐教學(xué)內(nèi)容的高校中，實踐教學(xué)項目也大多圍繞著比賽、虛擬項目進行，真正結(jié)合社會需求的實踐項目少之又少。只有將真正符合社會需求的實際項目引入視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)，才能確保學(xué)生的實踐能力得到提高，才能真正為社會培養(yǎng)出符合要求的專業(yè)型人才。

3.師資隊伍素質(zhì)有待提高目前，視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)還面臨著師資隊伍素質(zhì)有待提高的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師隊伍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗不足。視覺傳達設(shè)計專業(yè)的建立歷史不長，其教師大多較為年輕。年輕化的教師隊伍為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)提供了足夠的活力，但是也存在教學(xué)經(jīng)驗不足的問題，不能很好地開展教學(xué)工作。第二，教師的社會實踐經(jīng)驗不足，這是與教師隊伍年輕化相對應(yīng)的。視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教師社會工作時間不長，實際進行視覺傳達設(shè)計的時間也不長，對社會的發(fā)展變化缺乏足夠的敏銳性。

二、視覺傳達設(shè)計實踐教學(xué)改進方法

1.專業(yè)實驗室建設(shè)專業(yè)的視覺傳達實驗室應(yīng)該將從圖像捕獲到宣傳性輸出的整個流程都囊括進去，這樣才有利于學(xué)生將理論用于實踐，更有助于學(xué)生提高實際運用知識的能力。實踐可以提升學(xué)生的理論認識與動手能力，學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與問題。學(xué)校要改變教育觀念，更加注重學(xué)生實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，從制度和財務(wù)上對實驗室建設(shè)進行有力保障，嚴格規(guī)范實驗室管理制度，對實驗室管理人員進行相關(guān)培訓(xùn)，從而使實驗室硬件設(shè)備得到良好維護，營造良好的教學(xué)環(huán)境。

2.以固定的設(shè)計比賽來加強實戰(zhàn)訓(xùn)練教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是決定一門課程教學(xué)是否成功的重要因素。在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升創(chuàng)造力方面，參與競賽評比無疑是一項很好的舉措。設(shè)計比賽可以開闊師生的視野，在比賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比賽，一方面可以鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，另一方面也可以促進學(xué)生不斷自學(xué)，提高設(shè)計能力。因此，高校的藝術(shù)設(shè)計教育要在這方面給予政策、經(jīng)費的支持和鼓勵，建立持久有效的激勵機制，組建一支水平過硬的專業(yè)教師團隊。

3.探究設(shè)計性課題的開展視覺傳達專業(yè)的教學(xué)既要重視理論知識，又要重視實踐技能，可以采取設(shè)計課題的方式進行實踐，即在學(xué)生掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展和典型案例設(shè)計課題作業(yè)。要完成這個課題作業(yè)，學(xué)生必須完成相關(guān)的社會考察、調(diào)研、討論、實驗室操作、課題研究等一系列步驟，鍛煉分析、創(chuàng)造、設(shè)計能力，還包括與人溝通、團隊合作等能力，探索出一條從問題的提出、展開，到方案的尋找、優(yōu)化，再到最終解決的有效途徑，培養(yǎng)綜合實踐能力。

三、結(jié)語

視覺傳達是現(xiàn)代傳媒與商業(yè)推廣不可或缺的重要手段，尤其在自媒體時代下，視覺傳達技術(shù)的運用已經(jīng)成為非常重要的傳播手段。視覺傳達設(shè)計專業(yè)必須緊跟時代潮流，增加實踐演練的教學(xué)內(nèi)容，在硬件設(shè)備與資金方面予以充分保障，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極探索出一條符合現(xiàn)代社會需求的人才培養(yǎng)之路。

參考文獻：

[1]趙紅玉.對視覺傳達設(shè)計專業(yè)設(shè)立工作室制的探究.首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009（5）.

[2]張學(xué)忠.視覺傳達設(shè)計中的理性價值和意義.清華大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004（4）.

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（一）專業(yè)定位尚未形成差異化

展示設(shè)計通常是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，該課程一般是由環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教師來開設(shè)。由于視覺傳達專業(yè)學(xué)生與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在知識體系和創(chuàng)意思維體系方面的基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標都不大相同，因而這兩個專業(yè)的展示設(shè)計課程教學(xué)定位也應(yīng)有所差異。環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生主要強調(diào)展示設(shè)計的材料工藝、人體工程學(xué)、展示空間營造等方面的培養(yǎng)，而對視傳專業(yè)學(xué)生則更強調(diào)其視覺傳達表現(xiàn)優(yōu)勢，注重空間規(guī)劃、空間布局、平面設(shè)計在空間上的展示傳播效果等方面。然而，目前視傳專業(yè)的展示設(shè)計課程教學(xué)尚未形成差異化定位，尤其在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，視傳專業(yè)與環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)差異性不大。

（二）存在“重軟件操作、輕設(shè)計創(chuàng)意”的傾向

隨著設(shè)計公司的業(yè)務(wù)活動中計算機制圖軟件的普及應(yīng)用，熟練掌握AUTO、CAD、PHOTOSHOP、COREDRAW、3DMA等二維、三維制圖軟件已經(jīng)成為展示設(shè)計人才的必備技能。然而，計算機操作軟件只是替代畫筆的工具而已，并不意味著熟悉電腦制作就會做展示設(shè)計。目前社會上對藝術(shù)設(shè)計教育的理解也存在一定程度的偏差，有人甚至認為只要學(xué)會制圖軟件沒有美術(shù)功底也可以做設(shè)計，這也間接導(dǎo)致了一些學(xué)生不重視藝術(shù)設(shè)計思維的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，完成的設(shè)計作品往往流于形式、出現(xiàn)雷同或抄襲等現(xiàn)象；更有部分院校將展示設(shè)計課程演變成計算機操作課程，學(xué)生只重視電腦效果圖的繪制，在設(shè)計理念、創(chuàng)新思維、工藝制作上缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體設(shè)計水平偏低，設(shè)計作品缺乏創(chuàng)意，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足展示設(shè)計行業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。

（三）存在過分強調(diào)學(xué)生要參與實際項目的誤區(qū)

展示設(shè)計一門包含藝術(shù)和技術(shù)的綜合性課程，教學(xué)中不僅要強調(diào)展示設(shè)計的圖面視覺空間效果表達和概念性設(shè)計，也要設(shè)置多層次、多類型的實踐活動，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機統(tǒng)一。然而，強調(diào)實踐教學(xué)并不意味著一定要學(xué)生參與實際的設(shè)計項目。眾所周知，承擔實際的展示設(shè)計項目，意味著必須嚴格履行合同要求，甲方對完成任務(wù)的時間都有明確的限定，項目的時限要求往往很難與學(xué)校的課程教學(xué)計劃同步，客觀上也無法保證學(xué)生有大塊的時間在現(xiàn)場環(huán)境中進行操作和體驗。因此，對一般高校而言，讓學(xué)生通

二、視覺傳達專業(yè)展示設(shè)計課程教學(xué)改革實踐

（一）展示設(shè)計課程的教學(xué)改革思路

要解決目前視覺傳達專業(yè)展示課程教學(xué)中存在的問題，需要從兩大方面著手。首先，要根據(jù)不同的專業(yè)方向，進行差異化教學(xué)定位，要從基礎(chǔ)理論、設(shè)計工藝流程的掌握、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、視覺形式表達、空間設(shè)計等多個方面進行教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整。在課程前期重點講授展示設(shè)計的基礎(chǔ)理論，包括展示設(shè)計的原則及程序，展示設(shè)計的要素、展示行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展等；中期階段重點結(jié)合典型案例，講授展示設(shè)計與人機工程學(xué)之間的實際應(yīng)用問題，學(xué)習(xí)展示設(shè)計的核心技能，包括展示空間設(shè)計、道具及設(shè)施設(shè)計、照明設(shè)計等；在課程教學(xué)的后期階段，重點是進行展示設(shè)計綜合訓(xùn)練，相對于環(huán)藝方向的學(xué)生，視傳專業(yè)的學(xué)生往往缺乏空間感的訓(xùn)練，展示設(shè)計課程的教學(xué)目標就是讓他們在熟練的平面設(shè)計基礎(chǔ)上形成空間整體設(shè)計的概念，以模型的制作來提高學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計意識，挖掘?qū)W生將平面設(shè)計優(yōu)勢拓展到空間領(lǐng)域的能力。其次，要系統(tǒng)構(gòu)建課程的理論和實踐教學(xué)體系，綜合采用“理論講授+案例教學(xué)”的改革思路，全面提高課程教學(xué)水平和質(zhì)量。展示設(shè)計教學(xué)將理論知識貫穿于整個課程中，理論和實踐交替進行，緊密結(jié)合。對于課程前期的基礎(chǔ)理論教學(xué)，以及中、后期的專項及綜合性項目設(shè)計訓(xùn)練，理論講授是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管有一種傾向認為，講授課忽視了人際交往的層面，不能充分調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性和滿足他們的需求，但講授—演示課仍然是高校課堂教學(xué)中常規(guī)采用的方式，講授課與任何一種要求學(xué)生積極參與的教學(xué)模式如案例討論、任務(wù)布置或?qū)嶒灲虒W(xué)等相結(jié)合，都能夠?qū)崿F(xiàn)許多教育目標。事實上，一堂優(yōu)質(zhì)的講授課比書面材料更能突出思想的條理性，更能清楚地解釋難點，并且能夠更好地重復(fù)要點，也更有助于啟發(fā)學(xué)生理解關(guān)鍵信息的重要意義。尤其在展示設(shè)計課程教學(xué)進入到后期階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了課程的基本知識，課堂上早已營造起一種師生所渴望的學(xué)術(shù)交流氛圍的時候，結(jié)構(gòu)縝密、綜合性強的講授課對于學(xué)生進一步理解理論內(nèi)容、構(gòu)建和完善知識體系、提高綜合設(shè)計能力非常必要。

（二）案例情境設(shè)計及案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法常用于管理學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律課堂，現(xiàn)如今已經(jīng)被應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)。使用這種方法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)所需的批判性思維和獨立思考能力以及集體解決問題的技巧，它更強調(diào)學(xué)生在一個安全的環(huán)境下進行專業(yè)技能的訓(xùn)練。應(yīng)該說，強調(diào)實踐教學(xué)并不是要把所有的項目訓(xùn)練都搬到企業(yè)的實際工作中去實施，基于案例教學(xué)的實踐訓(xùn)練一樣能夠?qū)崿F(xiàn)展示設(shè)計課程的教學(xué)目標，而且使用模擬情境比真實工作環(huán)境具有更全面、更靈活、更方便的優(yōu)勢，能夠有效地解決實際工作環(huán)境與教學(xué)計劃的諸多矛盾，教師還可以按照教學(xué)目標增補、變更和重新設(shè)計案例情境內(nèi)容，使學(xué)生獲得比參與實際項目更全面、更充分和更有針對性的訓(xùn)練。下面以視覺傳達專業(yè)展示設(shè)計課程中的專賣店店面設(shè)計為例，深入闡釋案例情境設(shè)計和案例教學(xué)法的應(yīng)用。

第一階段，項目選擇和情境設(shè)計。

從項目的綜合性和調(diào)研便利性的角度，可以選取某品牌專賣店作為展示設(shè)計教學(xué)項目，鑒于學(xué)生比較熟悉該品牌及其空間環(huán)境特征，有利于安排學(xué)生進行實地考察和搜集素材，完成滿足客戶需求的展示設(shè)計作品。教師團隊要預(yù)先收集展示活動信息，充分利用校企合作等多種渠道，爭取品牌專賣店或原設(shè)計施工單位的協(xié)助，并借助攝錄設(shè)備拍攝展示空間的真實場景，通過實測等手段得到真實的設(shè)計數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，對獲取的現(xiàn)場情境通過集體研究，精心選擇并進行分類組合，編寫相關(guān)的文字說明，設(shè)計制作成切合實際的案例情境，并將之應(yīng)用于教學(xué)。

第二階段，任務(wù)布置和設(shè)計調(diào)研。

通常教師會給出上述品牌專賣店的位置、周邊環(huán)境特點，節(jié)日、季節(jié)等特定背景、展廳面積及功能要求等具體信息，然后要求學(xué)生組建4人左右的設(shè)計小組，通過實地調(diào)研做好觀察記錄，采取多種渠道搜集該品牌專賣店的功能要求和工作特點。通過創(chuàng)新性設(shè)計思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的主題創(chuàng)意，加強學(xué)生小組的分工協(xié)作，從展示策劃方案開始，一步步推敲出設(shè)計的具體要素，進行富有理性和邏輯性的造型設(shè)計，強調(diào)一個品牌復(fù)合體在空間的有機呈現(xiàn)，并要求學(xué)生以手繪方式完成整體方案的平面、立面和剖面圖，并附設(shè)計說明。

第三階段，方案研討和互動學(xué)習(xí)。

各小組分別介紹自己的展示設(shè)計方案，由其他小組成員進行點評。由于案例背景是真實的，學(xué)生在前期的方案設(shè)計中也對案例有了充分的思考，研討課上學(xué)生就會變得積極、活躍，爭相發(fā)表自己的觀點，提出問題、集體分析、互相借鑒，在共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過程中重新構(gòu)建討論的框架，并向教師發(fā)出疑問和挑戰(zhàn)，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力和批判性思維，也促使學(xué)生充分利用所給的設(shè)計空間，在遵循一般的設(shè)計規(guī)律以外，更多地考慮其功能的專業(yè)要求和顧客的心理需要，在此基礎(chǔ)上從空間設(shè)計、流線設(shè)計、平面信息、互動媒體使用等方面完成創(chuàng)新性設(shè)計。

第四階段，對比、借鑒與提升。

教師利用多媒體技術(shù)展示優(yōu)秀設(shè)計案例的平面圖、效果圖等設(shè)計圖紙和實景照片，結(jié)合設(shè)計要求和功能特點，從空間規(guī)劃、平面展示、道具設(shè)計和展品陳列、互動裝置、參觀路線及引導(dǎo)標識等多個維度對優(yōu)秀案例作品進行講解，分析專業(yè)設(shè)計人員是如何運用設(shè)計元素來滿足客戶需求的，并對照學(xué)生的設(shè)計圖進行分析，對學(xué)生作品中好的創(chuàng)意要及時予以肯定。通過對優(yōu)秀設(shè)計案例的剖析，使學(xué)生深刻領(lǐng)會展示設(shè)計的方法與原理，并充分了解一件作品從構(gòu)思到場地施工完成的整個流程，從而形成經(jīng)驗借鑒。

第五階段，空間模型搭建階段。

這一階段要求學(xué)生按照一定的比例制作功能性模型，將設(shè)計方案推進到三維的真實空間，具體細化到空間尺度、形態(tài)、道具細節(jié)、光環(huán)境氛圍的營造過程等。搭建實體的空間模型是實驗和鞏固空間可能性的最佳呈現(xiàn)方式，也是展示設(shè)計作品的最直觀體現(xiàn)，有助于調(diào)動視覺傳達專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過模型制作，促使學(xué)生學(xué)會更加整體地解決問題，思考如何將視覺體系、道具體系、照明體系等統(tǒng)一在一個有機整體。在模型搭建環(huán)節(jié)，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)場觀察、材料學(xué)習(xí)和比較等，了解材料特性、項目施工的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等問題，進一步提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力?？傊?，由于實際項目的設(shè)計周期未必一定能夠和課程計劃相配合，在教學(xué)過程中通過對個體案例進行討論和分析，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，并開發(fā)學(xué)生的思維潛能是非常典型的教學(xué)方式。案例教學(xué)不僅指教師在講授課中可以列舉和剖析經(jīng)典的設(shè)計案例，更強調(diào)采用半虛擬的方式來進行案例情境設(shè)計和組織教學(xué)，即課題是真實存在的，所有的場地情況，設(shè)計背景等都是能夠查得到的。展示設(shè)計課程中案例教學(xué)法的開展帶來了積極效應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是案例教學(xué)成功地教會學(xué)生把各種觀點運用于真實情境，圍繞典型案例的討論產(chǎn)生了良好的學(xué)生參與效果。二是案例提供了融入背景的有意義的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于發(fā)揮學(xué)生運用與課堂相關(guān)的知識、觀念和技能解決問題的能力。三是基于真實情境和現(xiàn)實問題的綜合性案例，向?qū)W生展現(xiàn)了多側(cè)面和多種可能的設(shè)計選擇和展示方法，以及不同設(shè)計解決方案的價值和成本比較，具有較強的設(shè)計張力和豐富的想象空間，這也促使學(xué)生在案例研究和任務(wù)完成過程中，不僅要應(yīng)用所學(xué)的課堂內(nèi)容，還需查閱大量的其它資料，有效促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。其四，基于真實問題的案例教學(xué)讓學(xué)生對項目設(shè)計者產(chǎn)生了強烈的認同感，使學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)時更加投入。在條件允許的情況下，教師也可以邀請專業(yè)人士參與第三、四階段的課堂討論，讓學(xué)生有機會深入了解專家是如何分析相關(guān)案例的，還可以咨詢專家有關(guān)項目設(shè)計實踐中的真實情況和問題，滿足學(xué)生希望接觸和參與實際項目的需要，拉近課堂教學(xué)與行業(yè)需求之間的距離。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞 大學(xué)新生教育 交互學(xué)習(xí)平臺 Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

0 引言

大學(xué)新生期是人生最重要的轉(zhuǎn)換期，但是隨著我國大學(xué)招生規(guī)模的擴大和大學(xué)新校區(qū)的啟動，大學(xué)新生的各類適應(yīng)問題開始日益突出，很多新生出現(xiàn)了“迷茫、苦悶、彷徨”的現(xiàn)狀。根據(jù)麥可思研究院聯(lián)合騰訊教育頻道對2011級大學(xué)新生進入大學(xué)后的適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，約60%的新生對于新生教育不滿意。①

從中學(xué)到大學(xué)是人生的一次重大轉(zhuǎn)折，它不僅關(guān)系到大學(xué)新生對學(xué)習(xí)、心理和生活環(huán)境等方面的適應(yīng)能力，而且顯著影響學(xué)生的未來發(fā)展。歐美發(fā)達國家對新生教育極為重視，已有成熟的學(xué)術(shù)組織和系統(tǒng)的研究體系。近年來我國新生教育的研究和實踐也取得了一些成果，但是更多的是理論探討和策略研究。②③為此，本文在回顧大學(xué)新生教育現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，利用Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建大學(xué)新生教育交互學(xué)習(xí)平臺，旨在突破空間和時間的限制，促進師生，生生之間的交流，使新生能夠盡快完成由中學(xué)到大學(xué)的過渡，平穩(wěn)適應(yīng)大學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)、心理和生活等方面帶來的變化。

1 大學(xué)新生教育的現(xiàn)狀和問題

著名的卡耐基教育促進基金會的專題調(diào)查報告指出中學(xué)教育與高等教育之間的不銜接是影響大學(xué)教育的首要因素。為此，國外各大高校對新生教育極為重視。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等著名大學(xué)都具有完善的新生體驗平臺或者學(xué)生轉(zhuǎn)型中心，全方位介紹學(xué)校學(xué)習(xí)、生活等方面的內(nèi)容，以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

相對而言，我國在該領(lǐng)域的研究起步較晚。現(xiàn)有研究大多數(shù)都集中在理論探討和策略研究，而缺乏系統(tǒng)的實踐。②③上學(xué)期期末本教改小組專門對我院新生進行了進一步的小組訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，我們將新生教育問題歸結(jié)為新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、心理適應(yīng)問題和生活適應(yīng)問題等三個方面。

新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要集中在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標等幾方面的問題。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動力不足：中學(xué)時的軍事化或者半軍事化管理一去不返，學(xué)習(xí)散漫；學(xué)習(xí)方法準備不足：大學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，這與中學(xué)時期的被動學(xué)習(xí)有很大差別；學(xué)習(xí)目標模糊：新生課程大多是基礎(chǔ)課，學(xué)生沒有專業(yè)方向，更不知道自己未來的路在何方。

新生心理適應(yīng)問題主要集中在思想親人、心理落差等幾方面的問題。離開了親人，面對陌生的環(huán)境，新生很容易產(chǎn)生“失落感”；另一方面，我們的學(xué)生在進校前往往都是學(xué)校的高才生，入校后強手如林，許多學(xué)生會感到在智力和能力等方面不如別人。

新生生活適應(yīng)問題主要集中在生活自理、人際交往和職業(yè)發(fā)展等幾方面的問題。具體表現(xiàn)在：生活自理能力差，人際交往能力低，職業(yè)發(fā)展不明確等。

按照班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，這些問題在本質(zhì)上可以歸結(jié)為學(xué)生的社會交互問題。為此，本研究提出構(gòu)建新生教育交互學(xué)習(xí)平臺來系統(tǒng)地緩解和改進這些問題。

2 新生教育交互學(xué)習(xí)平臺的理論基礎(chǔ)和概念設(shè)計

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的社會情境，在該社會情境中，符號交流、替代強化和自我調(diào)節(jié)等過程對學(xué)習(xí)者的心理起到支配作用。該理論的核心主張是學(xué)習(xí)者可以對他們自身動機和行為進行有目的性的和自我評價性的主動調(diào)節(jié)。這具體表現(xiàn)在如下四個方面。首先，符號交流過程表明人們具有表達自我的動機和能力。第二，人們可以通過自身體驗進行學(xué)習(xí)，同時也可以通過觀察他人的行為和該行為的結(jié)果進行學(xué)習(xí)，即替代學(xué)習(xí)。第三，人們是自身改變的主動驅(qū)動者而不是受外界環(huán)境影響的被動響應(yīng)者。第四，個人和環(huán)境之間的持續(xù)雙向活動使得人們可以適應(yīng)環(huán)境。

新生教育交互學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)為進行平臺的概念設(shè)計提供了方法和框架，進一步地，我們提出了新生教育交互學(xué)習(xí)平臺的概念設(shè)計。該交互學(xué)習(xí)平臺涵蓋新生所面臨的學(xué)習(xí)、心理和生活等各方面的內(nèi)容，主要包括虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境模塊（培養(yǎng)方案、課程管理等）、各種交互模塊（Wiki模塊、論壇等）和新生教育門戶模塊（新聞講座、職業(yè)規(guī)劃等）。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境模塊側(cè)重學(xué)生的自我交互，交互模塊則側(cè)重學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的交互和溝通，新生教育門戶則側(cè)重學(xué)生和外部社會環(huán)境的溝通。

3 新生教育交互學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)

為了實現(xiàn)本文提出的新生教育交互學(xué)習(xí)平臺，本教改項目選擇基于Moodle開源學(xué)習(xí)環(huán)境進行二次開發(fā)。在新生教育內(nèi)容的選擇上，則廣泛參照了世界著名大學(xué)新生教育平臺中的內(nèi)容和本教改小組的訪談結(jié)果，主要包括“修身養(yǎng)性”、“社會生活”、“專業(yè)技能”等大類，旨在滿足學(xué)生自我交互、人際交互和環(huán)境交互的需要。

試運行的新生教育交互學(xué)習(xí)平臺界面如圖1所示。除了對于內(nèi)容的設(shè)計和組織之外，平臺在實施過程中，對Moodle平臺本身進行了大量改進，這主要包括中文界面的優(yōu)化處理和移動學(xué)習(xí)平臺的支持。

4 結(jié)論